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時(shí)間：2023-09-25 10:38:29
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我國臨終關(guān)懷的推廣還存在諸多問題，其中以人們受傳統(tǒng)倫理觀念約束難以接受臨終關(guān)懷較為突出。下面筆者就分別以社會(huì)、臨終患者、患者家屬、醫(yī)務(wù)工作者的角度分析當(dāng)前臨終關(guān)懷與統(tǒng)倫理學(xué)存在的矛盾。
1、社會(huì)普遍存在的相關(guān)傳統(tǒng)倫理學(xué)觀點(diǎn)［2］
我國擁有悠久的歷史和燦爛的文化，傳統(tǒng)的倫理學(xué)觀念對(duì)接受臨終關(guān)懷既有消極的意義，又有積極的一面。
首先體現(xiàn)在死亡觀。在傳統(tǒng)的儒家思想中，極其珍愛人的生命。這體現(xiàn)在儒家對(duì)現(xiàn)世生活的重視之中。儒家相信，天地之間以人為貴，人乃萬物之精靈，生命的消失是一件可悲之事。而且，中國遠(yuǎn)古時(shí)代生產(chǎn)力相對(duì)落后，流傳著巫鬼文化、迷信思想以及追求長生的思想。 莊子因此主張，對(duì)待生死時(shí)要有平常心，而不要感情用事。但這種道家主張的死亡觀，常難以為常人所接受。
其次是生命神圣觀?！昂盟啦蝗缳嚮钪?，這一世俗的生命觀，限制了眾多人的思維：無論任何情況下，只要能延長生命，即使是毫無意義的救治，也不惜一切代價(jià)去救治，就是符合道德的行為；反之，無論如何都不能在道德上立足。 因此，臨終關(guān)懷中注重護(hù)理而非提供治療，不以延長患者的生存時(shí)間為目的的本質(zhì)致使人們內(nèi)心無法認(rèn)同、行動(dòng)加以排斥。
2、臨終患者存在的相關(guān)傳統(tǒng)倫理學(xué)觀點(diǎn)
主要表現(xiàn)為對(duì)死亡的不認(rèn)同和恐懼。從生命的本質(zhì)看，當(dāng)一個(gè)人的生命開始形成時(shí)，死亡過程便同時(shí)展開。這種生理意義上的死亡存在人的生命旅程中，卻有相當(dāng)一段時(shí)期沒有得到觀念上的認(rèn)同，尤其是臨終患者，這在現(xiàn)代社會(huì)享樂主義文化盛行時(shí)更是如此?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)崇尚年輕、活力、健康、享樂的時(shí)代，而年老、疾病、死亡或被人們有意識(shí)地抹除掉，或無意間地被忽視掉。然而，人們?cè)谟^念上是否存在著死亡問題并不是決定性的，實(shí)際的情形是死亡每時(shí)每刻都在向我們逼近。
3、患者家屬存在的相關(guān)傳統(tǒng)倫理學(xué)觀點(diǎn)［3］
主要是傳統(tǒng)“孝道”的影響?！鞍偕菩橄取保瑐鹘y(tǒng)的孝道觀早已深深地融入到了人們的價(jià)值觀當(dāng)中，致使國人對(duì)臨終關(guān)懷尚沒有做好足夠的心理和情感上的準(zhǔn)備。因此在情感上無法接受、在現(xiàn)實(shí)中排斥臨終關(guān)懷。 現(xiàn)實(shí)中，子女通常承受著內(nèi)外兩方面的壓力：一是來自內(nèi)心世界的自我良心譴責(zé)。父母養(yǎng)育自己付出了一生的心血，而自己卻在親人最需要關(guān)懷和照顧之時(shí)把他們推給醫(yī)院，這樣做會(huì)不會(huì)應(yīng)了古語所說的“久病床前無孝子”。
4、醫(yī)務(wù)工作者存在的相關(guān)傳統(tǒng)倫理學(xué)觀點(diǎn)
首先是缺乏辨證“救死扶傷”觀。的從傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，救死扶傷是醫(yī)務(wù)工作者為醫(yī)的宗旨。長期以來醫(yī)務(wù)工作者一直習(xí)慣于把患者從疾病中拯救出來，無論患者處在什么狀態(tài)，即使已進(jìn)入臨終階段，只要還有一息生命，就應(yīng)當(dāng)積極搶救，即使要付出巨大的代價(jià)，也要竭盡全力把臨終患者從死亡線上搶救回來。
其次是對(duì)“知情同意”原則的違反。在得知患者即將臨終這一既定事實(shí)時(shí)，醫(yī)務(wù)工作者為避免對(duì)患者進(jìn)行心理打擊和順應(yīng)傳統(tǒng)倫理觀念，只把病情告訴家屬，對(duì)患者則避重就輕。這就造成了患者的求醫(yī)動(dòng)機(jī)較為主動(dòng)迫切，難以接受臨終關(guān)懷。
以上就是影響我國臨終關(guān)懷發(fā)展的主要的傳統(tǒng)倫理學(xué)障礙，但筆者樂觀的認(rèn)為，隨著我國老齡化社會(huì)的進(jìn)展、家庭結(jié)構(gòu)的變革以及人們對(duì)優(yōu)生觀、優(yōu)死觀理解的深化，社會(huì)意識(shí)形態(tài)、倫理學(xué)觀念會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，臨終關(guān)懷最終也會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可、接受。但新興事物的出現(xiàn)和發(fā)展仍須多方面的努力，為此筆者提出了如下建議：
1挖掘傳統(tǒng)文化中積極的一面，樹立現(xiàn)代生死觀
倫理學(xué)是人們生活、思考方式的重要來源，結(jié)合我國豐富的傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕，對(duì)樹立現(xiàn)代生死觀具有重大意義。例如，如上所述，我們可以更好的把傳統(tǒng)文化中儒道思想相結(jié)合，以樂觀的態(tài)度對(duì)待生死，既不貪生怕死、也不厭生求死，而是生則樂生，死則樂死，這是一種具有積極意義而且最現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。既然有生必有死，生命總有開始和結(jié)束，那么就要以生為樂，以死為樂。
2、加強(qiáng)臨終關(guān)懷醫(yī)學(xué)教育力度，正確對(duì)待臨終關(guān)懷
臨終關(guān)懷醫(yī)學(xué)教育包括了大眾教育和醫(yī)務(wù)工作者兩方面。首先是推廣臨終關(guān)懷的大眾化教育，主要是死亡教育［9］。臨終關(guān)懷大眾化教育是開展臨終關(guān)懷事業(yè)的必不可少的先決條件。死亡教育的目的在于幫助瀕死患者克服對(duì)死亡的恐懼，學(xué)習(xí)“面對(duì)死亡,接受死亡,準(zhǔn)備死亡”，幫助臨終患者家屬適應(yīng)患者病情的變化和死亡，使其縮短悲痛過程，減輕悲痛程度。通過死亡教育，幫助人們了解和正確認(rèn)識(shí)死亡，樹立正確的死亡觀，積極充實(shí)人生價(jià)值，坦然、無畏懼地面對(duì)死亡。
其次，醫(yī)務(wù)工作者是臨終關(guān)懷服務(wù)的具體提供者，使其能心理認(rèn)同、正確對(duì)待臨終關(guān)懷具有重要意義。 加大醫(yī)務(wù)工作者的臨終關(guān)懷醫(yī)學(xué)教育，提高臨終關(guān)懷意識(shí)，對(duì)促進(jìn)臨終關(guān)懷的推廣，提高臨終關(guān)懷的質(zhì)量都具有深刻的意義。
參考文獻(xiàn)
［1］孟憲武.臨終關(guān)懷［M］上海:上海文化出版社,2002.8-9.
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容來說，在學(xué)術(shù)界一直都是頗具爭議的，并沒有統(tǒng)一認(rèn)可的說法。從17世紀(jì)中葉開始，由德國的學(xué)者正式提出“統(tǒng)計(jì)學(xué)”這一概念，在后期的逐漸發(fā)展過程中，人們都將統(tǒng)計(jì)學(xué)劃分為社會(huì)科學(xué)的范疇中。但是通過分析統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)就能夠看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)上是屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的一種說法是：統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種數(shù)據(jù)，主要是對(duì)客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的一種分析、收集以及測定，便于人們做出正確認(rèn)識(shí)的一種方法論科學(xué)。由此可以得出，統(tǒng)計(jì)學(xué)大致上可以分為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和理論統(tǒng)計(jì)學(xué)兩種，分別是對(duì)具體數(shù)量和抽象數(shù)量進(jìn)行研究。
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有自身獨(dú)特的綜合評(píng)價(jià)、核算以及估算的方法，體現(xiàn)出明確的研究獨(dú)特性。在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，并不是直接研究相關(guān)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而是向其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供相關(guān)工具和方法。因此，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中，包含著很多的統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)學(xué)方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就能夠促進(jìn)國家的強(qiáng)大，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)之間緊密聯(lián)系，另外經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也發(fā)揮出了一定的促進(jìn)作用。由此可見，實(shí)質(zhì)上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)是屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。
（二）對(duì)其發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)
通過對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)的分析可以得出，其本身就具有兩種不同的性質(zhì)。就目前來說，學(xué)術(shù)界還是認(rèn)同這兩種性質(zhì)能夠相互融合，并逐漸趨于統(tǒng)一。在上個(gè)世紀(jì)，國際統(tǒng)計(jì)學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也逐漸發(fā)揮出一定的積極作用。就目前相關(guān)的研究結(jié)果表示，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向來說，就是與數(shù)學(xué)之間相互分離，并且相互之間的差異越來越明顯，逐漸靠近計(jì)算機(jī)科學(xué)，逐漸有效的結(jié)合其他與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。這也就表示，在未來的某一天，統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間會(huì)處于相互獨(dú)立的位置。
一直以來，大部分的學(xué)者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)都具有一定的單一性，這也就導(dǎo)致對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)比較少，或者是存在一定的片面性，在很大程度上限制著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。從另一個(gè)角度來看，實(shí)質(zhì)上就是限制著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們逐漸正確、全面、客觀地認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種類型來說，相互之間的共同發(fā)展、借鑒和促進(jìn)的，并不屬于競爭性的關(guān)系。但同時(shí)也需要注意的是，根據(jù)種類的差異，其知識(shí)體系、理論基礎(chǔ)以及研究的對(duì)象必然也就會(huì)存在一定的差異性，這也就表示相互之間并不存在取代關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相關(guān)之間的差異共存是十分必要的。
（三）對(duì)其辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場需求一直都處于持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過程，那么原先各個(gè)院校中設(shè)立的相關(guān)專業(yè)就會(huì)顯現(xiàn)出一定的狹隘性，如對(duì)于各個(gè)專業(yè)之間的劃分過于明確和詳細(xì)，在這種模式下培養(yǎng)出的人才就會(huì)具有一定的片面性和單一型，自然難以滿足當(dāng)前綜合性的市場需求，學(xué)生的綜合能力比較差，難以適應(yīng)多樣化的工作需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，當(dāng)前的高校逐漸注重對(duì)“寬口徑”人才的培養(yǎng)與教育，有針對(duì)性的培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。對(duì)于當(dāng)前的社會(huì)來說，主要有兩種教育統(tǒng)計(jì)學(xué)組織方法：一是讓學(xué)生全面、詳細(xì)的了解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法理論，認(rèn)可統(tǒng)計(jì)學(xué)的理學(xué)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的精通。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分的掌握所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論之后，再結(jié)合設(shè)計(jì)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)性質(zhì)課程，一般主要是數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和概率論，這樣就能夠從理論角度全面的掌握所有的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到很多的領(lǐng)域，就“精通”這一方面來說的話，幾乎沒有學(xué)生能夠做到。為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求，首先是需要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后掌握一定的專業(yè)知識(shí)。二是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科來設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。一般來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程除了專業(yè)內(nèi)容之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑咏?jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。當(dāng)前社會(huì)中所需要的綜合型、進(jìn)步型的人才主要指的是，一方面擁有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面精通相關(guān)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等，如果條件允許的話，最好還能夠掌握一定的現(xiàn)代技術(shù)經(jīng)濟(jì)手段。由此可見，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的辦學(xué)模式，一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑的多樣化和靈活性，而且各個(gè)院校都需要具備自身獨(dú)特的優(yōu)勢和特色，這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才四。
二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問題
（一）理論基礎(chǔ)較為薄弱
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在研究統(tǒng)計(jì)分析、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與公式、確定研究目的等方面都需要社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)指導(dǎo)。但是就目前來說，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論內(nèi)容中相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論根據(jù)還較為缺乏，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的時(shí)候只是依據(jù)統(tǒng)計(jì)定量的方法，所以理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏必要的深度，僅僅是從表面階段來進(jìn)行相關(guān)分析，在一定程度上限制著統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。
（二）應(yīng)用性比較差
就當(dāng)前所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容來看，在很大程度上還是受到了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重影響，對(duì)相關(guān)指標(biāo)的計(jì)算和解釋比較多，因此其應(yīng)用性也就會(huì)比較差。這樣一來，當(dāng)前高校培養(yǎng)出的統(tǒng)計(jì)人才就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。這也就表示，在實(shí)際工作的過程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的有效作用難以得到充分的發(fā)揮，很多問題難以得到有效解決。
（三）理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的同步性較差
對(duì)于任何理論知識(shí)來說，都是來源于實(shí)踐的，如果兩者之間相互脫離的話，其理論知識(shí)就失去了原有的意義。但是就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來說，其理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的同步性就比較差，這主要表現(xiàn)在相關(guān)指標(biāo)和分析方法的提出并不是專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人才，這樣實(shí)際的指標(biāo)和方法就會(huì)缺少必要的專業(yè)性，在一定程度上限制著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
三、改進(jìn)當(dāng)前存在問題的有效措施
（一）加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的提高
為了有效的改進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，首先最關(guān)鍵的就是需要實(shí)現(xiàn)其理論基礎(chǔ)的提高，注重對(duì)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)的借鑒和學(xué)習(xí)，將先進(jìn)理論中的合理部分有效的融合，將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的高度與社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)保持一致，加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者之間有機(jī)結(jié)合和密切聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步應(yīng)該面向全社會(huì)，其發(fā)展的依據(jù)主要就是社會(huì)需求，并發(fā)揮出一定的監(jiān)督和咨詢功能，有效的指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)決策。在設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多領(lǐng)域、多行業(yè)的涉及，最大限度滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的需求。
（二）實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作模式的進(jìn)一步完善
在實(shí)際應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中，需要實(shí)現(xiàn)其有效作用的最大化，因此，需要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作模式的健全性，增強(qiáng)其合理性和科學(xué)性。無論是在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法、收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，還是在整理和分析報(bào)告格式與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，都應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)工作模式。另外，對(duì)于企業(yè)和政府來說，應(yīng)該全面分析自身的實(shí)際發(fā)展需求、面臨的困難、經(jīng)濟(jì)工作特征等各個(gè)方面，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作模式的進(jìn)一步完善，使其工作的實(shí)效性也得到有效提升，最大限度發(fā)揮經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有效作用。
（三）加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)
一般來說，根據(jù)不同的統(tǒng)計(jì)方法，即使是相同的數(shù)據(jù)也會(huì)得到差異化的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在實(shí)際應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的過程中，所有的數(shù)據(jù)都應(yīng)該是真實(shí)的，都是通過實(shí)際的社會(huì)調(diào)查得到的，通過這些數(shù)據(jù)能夠真實(shí)的表現(xiàn)出當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化趨勢以及發(fā)展水平。如果始終都是應(yīng)用單一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的話，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中就會(huì)忽視很多的變量，這樣最終的結(jié)果就會(huì)表現(xiàn)出一定的單一性和片面性，必要的準(zhǔn)確性和科學(xué)性嚴(yán)重缺乏。因此，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)手段的創(chuàng)新，就能有效提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性，從而在相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策中的依據(jù)就會(huì)更加合理、科學(xué)，對(duì)經(jīng)濟(jì)水平的提高也就會(huì)具有更大的促進(jìn)意義和作用。
結(jié)語
(2)目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。每一種科學(xué)都是對(duì)客觀事物潛在的規(guī)律進(jìn)行研究的，規(guī)律需要在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中不斷地重復(fù)出現(xiàn)才得以確立，這些規(guī)律通常都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，而那些不會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的事物就不能作為科學(xué)研究的對(duì)象，比如說四季都在運(yùn)轉(zhuǎn)，不停的更替，這樣才能在不斷的重復(fù)中研究出變化的規(guī)律。統(tǒng)計(jì)學(xué)就是對(duì)不斷變化的事物進(jìn)行潛在規(guī)律研究的一門科學(xué)。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其他學(xué)科得以進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，缺乏了統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)研究是不能成功的，是缺乏新意的。其二，統(tǒng)計(jì)學(xué)是管理工作的最佳工具。正如同政治家離開了統(tǒng)計(jì)無法科學(xué)地施政一樣，企業(yè)家一旦脫離了統(tǒng)計(jì)，那么他的決策就會(huì)存在著不合理性。每一項(xiàng)工作在進(jìn)行管理之前都需要對(duì)整體有一個(gè)深入的了解，這樣才能更好地掌握全局。所以，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)就能夠更好地開展任意的工作。
2財(cái)經(jīng)類專業(yè)中統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革發(fā)展與現(xiàn)況
我國的統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)于國外來說起步較晚，但是也得到了不斷的發(fā)展和完善。尤其對(duì)于財(cái)經(jīng)類的專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)的定位和專業(yè)知識(shí)體系的改革和創(chuàng)新都要和其專業(yè)的主要學(xué)科協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，這樣才能更好地促進(jìn)二者的和諧發(fā)展。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革應(yīng)該建立在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體應(yīng)用的分析基礎(chǔ)上，比如可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的有效運(yùn)用進(jìn)行實(shí)證分析。這是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)改革必須要堅(jiān)持的一個(gè)基本原則，只要明確了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革，不斷地對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行完善。根據(jù)上述的結(jié)論，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
2.1財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系改革
根據(jù)相關(guān)教育學(xué)理論的規(guī)定，高等院校的專業(yè)教育的知識(shí)體系是通過它的課程設(shè)計(jì)來進(jìn)行體現(xiàn)的。所以，隨著教育改革的不斷深入，財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)在進(jìn)行課程改革和設(shè)置的時(shí)候要嚴(yán)格貫徹以下指導(dǎo)思想：首先，要注意將理論和實(shí)際的管理進(jìn)行有效的結(jié)合，比如可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)；其次，要根據(jù)專業(yè)的主要應(yīng)用領(lǐng)域和層次來安排統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，不僅要注重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)還要強(qiáng)化技能性和操作性課程的比重；最后，要建立具有“參與型”的專業(yè)意識(shí)課程，并且打造相應(yīng)的課程平臺(tái)，這樣就可以在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)由“主導(dǎo)型”的課程體系逐步地向“參與型”的課程體系過渡。第一，要設(shè)置相應(yīng)的通識(shí)教育課程。設(shè)置這一課程的主要目的在于，為培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)性的“參與型”人才打造基礎(chǔ)平臺(tái)。比如設(shè)置哲學(xué)課程，就可以為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生提供一種更為開闊和新穎的思維和研究方式；而開設(shè)數(shù)學(xué)、英語這些課程則主要是為了對(duì)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)和方法進(jìn)行鞏固，另外，它還可以成為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的一種工具；設(shè)置這些通識(shí)課程就可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，設(shè)置科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)管理理論課程。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生將來所要面對(duì)的工作環(huán)境和研究領(lǐng)域主要是經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出“參與型”的人才。所以作為統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，他們不單單要掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理方法，同時(shí)還需要有“參與型”的意識(shí)，在實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)濟(jì)管理理論的課程是非常復(fù)雜的，所以為了更好地幫助學(xué)生掌握和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的理論，在課程設(shè)置的時(shí)候就要有目的地選擇那些和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系最為密切的并且具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，來設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理理論課程。第三，設(shè)置最佳的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究型極強(qiáng)的科學(xué)方法，在對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要從多方面進(jìn)行綜合的考慮，保證統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)置的時(shí)候要對(duì)以下方面進(jìn)行綜合的考慮：(1)選擇最佳的統(tǒng)計(jì)方法論基礎(chǔ)課程，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)需求；(2)要設(shè)置相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論，可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的延伸；(3)選擇出那些具有遠(yuǎn)大發(fā)展空間的行業(yè)的統(tǒng)計(jì)方法理論課程，幫學(xué)生通過實(shí)例來更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并掌握一定的分析能力；(4)與宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算相關(guān)的課程。設(shè)置以上課程是由淺到深的漸進(jìn)模式，不僅有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行點(diǎn)與面的有效結(jié)合，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)“參與型”課程意識(shí)的重要體現(xiàn)。這樣的課程設(shè)置，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)。第四，注重技能性和操作性課程的設(shè)置。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)在注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)落實(shí)操性課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的最完美的結(jié)合。技能性和操作性課程作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最完備的補(bǔ)充，它的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐或者操作性訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以借助相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件或者多媒體等對(duì)學(xué)生的技能性進(jìn)行綜合的訓(xùn)練，幫助學(xué)生練就熟練的技能。
2.2財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的改革
課程建設(shè)的核心部分就是教材建設(shè)，教材在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和改革中占據(jù)著重要的地位。隨著我國教育改革理念的深入開展以及教學(xué)大綱的不斷修改，財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材也隨著不斷進(jìn)行更新。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，它的內(nèi)容會(huì)根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)國民經(jīng)濟(jì)核算體系最新的、最先進(jìn)的研究成果來進(jìn)行更新或者完善。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材相比，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材具有以下顯著特點(diǎn)：首先，教材的內(nèi)容更為明確地突出大統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維，并且徹底地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)框架相脫離，這樣就不用再受傳統(tǒng)思維和知識(shí)框架的束縛，能夠更好地對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)；其次，將統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的最新理論成果及時(shí)地補(bǔ)充進(jìn)教材中，及時(shí)地對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行更新和完善，并且對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本范疇進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，將那些沒有實(shí)用價(jià)值的、一些標(biāo)志性的概念全數(shù)刪去，更加強(qiáng)調(diào)了變量這一概念。與此同時(shí)，教材還對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)所要研究的目標(biāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的論述，這樣就可以讓學(xué)生更加一目了然地對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。最后，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中加入了多種統(tǒng)計(jì)分析方法和對(duì)各種統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法原理的討論，這樣有助于幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)；另外，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中還突出了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想的分析和探究，幫助學(xué)生更好地在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，將學(xué)與練進(jìn)行完美的結(jié)合。
2.3建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫
隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和教材的不斷改革和完善，部分高校在完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還創(chuàng)新性地建設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的試題庫，并且積極地將這一板塊進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使試題庫建設(shè)取到了顯著的成就，這樣就可以為有效開展“考教分離”這一環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，我國高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫建設(shè)主要有兩種：其一就是一種可以根據(jù)試題庫內(nèi)的試題進(jìn)行隨機(jī)的自由組合生成試卷的方式，這套試題里基本上包含有單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題和計(jì)算題等多種類型的題型，并且所生成的試卷會(huì)覆蓋統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)的全部知識(shí)，不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)或者遺漏。這類試題庫主要是用來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)成果的，一般用于期末考試等。其二就是試題庫的試卷都是已經(jīng)生成的成套試題，這一類的題型基本上是以考察學(xué)生的分析和應(yīng)用能力為主，比如這類試題都會(huì)設(shè)置一些有針對(duì)性的開放試題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，注重對(duì)學(xué)生分析問題的能力和知識(shí)應(yīng)用能力的考察。另外，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常地開展一些與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后進(jìn)行深一步的研究打下良好的基礎(chǔ)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評(píng)教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。
1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。
1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足
大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。
1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。
1.4缺乏因材施教
由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。
2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑
2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師
信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法
經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。
2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題?？傊ㄟ^立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。
2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。
積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
（1）作為一門科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查兩個(gè)過程，而統(tǒng)計(jì)分析又可分為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。因而我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)具體可包括：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過程如下圖所示。正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）理論性。從整個(gè)統(tǒng)計(jì)研究的程序中，可看到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的，這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是為了解決實(shí)際問題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實(shí)際性應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際卻常被忽略。
（3）理論和實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)最大魅力之一就是它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的利用應(yīng)以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為目的，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得以順利解決反過來印證統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（4）方法上統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地會(huì)借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容及社會(huì)實(shí)際情況，可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過程中將會(huì)過多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性相輔相成，教學(xué)過程中兩者不能偏廢，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一系列問題。
（1）教材內(nèi)容的安排與課時(shí)數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析而忽略統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的教授。一般對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)要一個(gè)學(xué)期來完成，基本上48學(xué)時(shí)。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授主要以統(tǒng)計(jì)分析為主。對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理過程一帶而過。
受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨(dú)進(jìn)行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過抽樣調(diào)查得到的！抽樣調(diào)查的基本知識(shí)沒學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，本末倒置。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)教授過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽略實(shí)踐。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)理論的講授而對(duì)學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)忽略了與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行理論的教授，即便進(jìn)行實(shí)踐的教授，也未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時(shí)限制，過分強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了實(shí)踐。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行改革探索。
3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識(shí)提前
由于有些社會(huì)現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會(huì)現(xiàn)象沒必要或沒有時(shí)間全面調(diào)查，同時(shí)，會(huì)對(duì)全面調(diào)查資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會(huì)實(shí)踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、整理、分析及推斷都離不開抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨(dú)拿出一章來強(qiáng)調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識(shí)在緒論部分加以強(qiáng)調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念及基本知識(shí)，然后單獨(dú)拿出一章重點(diǎn)講授抽樣調(diào)查的方法！在講授內(nèi)容上可強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機(jī)抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。
3.2重視學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
鑒于很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)性融于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。
（1）以組為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)——問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。講授完統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在講課過程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個(gè)較喜愛的題目進(jìn)行問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)（鑒于開始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對(duì)象主要是本校的學(xué)生）。學(xué)生問卷設(shè)計(jì)主要是以課余時(shí)間為主，以一周時(shí)間為限。
（2）派發(fā)問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和問卷審核。講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查的這周時(shí)間里，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的問卷（這些問卷要經(jīng)過老師審核以及學(xué)生集體修改）打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問卷回收，學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行初步審核，確定有效問卷。
（3）問卷的整理。學(xué)生回收完問卷并完成初步審核后，我開始講授統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容（學(xué)生1周的時(shí)間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個(gè)課時(shí)講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容）。這一章重點(diǎn)講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計(jì)圖形。而留給學(xué)生兩周的時(shí)間把回收的問卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實(shí)際過程中遇到問題及時(shí)反饋，這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是所有生命科學(xué)專業(yè)里面最重要的專業(yè)課程之一，它的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)，概率論、微積分及線性代數(shù)是這門課程理論知識(shí)體系的核心工具，學(xué)好這門課程具有相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是基本要求。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，掌握相關(guān)的分析軟件是學(xué)好這門課程的另一個(gè)基本要求。如何把理論體系和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，是教學(xué)中最核心的任務(wù)。作者在多年的生物學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面闡述這個(gè)問題。
1.理論知識(shí)的掌握
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段運(yùn)用到生物學(xué)研究中，因此學(xué)好這門課程首先要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。一般來說，高校在學(xué)生大一大二的時(shí)候開設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的所有課程，如概率論、線性代數(shù)等，為了更好地銜接，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就安排在大三的上學(xué)期。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)很多的知識(shí)點(diǎn)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程高度重合，很多情況下就是對(duì)這門課程的一個(gè)回顧，這對(duì)剛剛學(xué)完這門課的學(xué)生來說，掌握起來相對(duì)簡單。而整個(gè)理論體系里面的難點(diǎn)是如何把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和生物學(xué)結(jié)合起來，這需要學(xué)生從思維上真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)只有運(yùn)用到實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，尤其在生物學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)工具在具體的方案解決中的運(yùn)用才是其生命力的體現(xiàn)。這就需要在教學(xué)過程中通過一個(gè)個(gè)案例分析讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)是如何運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的，這對(duì)他們以后進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析有重要的意義。
2.案例分析
上面提到理論知識(shí)的真正掌握是運(yùn)用在實(shí)踐中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點(diǎn)不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用。而你所面對(duì)的學(xué)生，以后進(jìn)行的畢業(yè)論文研究涉及生物領(lǐng)域的方方面面，因此你所需要進(jìn)行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個(gè)領(lǐng)域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學(xué)的幾個(gè)主要學(xué)科，使學(xué)生以后面對(duì)任何方面的問題都能夠找到相關(guān)的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個(gè)案例衍生出多種生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的解決方案，讓學(xué)生掌握在何種情況下運(yùn)用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最精髓的地方，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把這個(gè)工具真正運(yùn)用到實(shí)踐中，因此這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。這對(duì)教師的要求非常高，只有親身在科研領(lǐng)域進(jìn)行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，帶過多屆研究生的導(dǎo)師是最佳人選。
3.分析軟件的運(yùn)用
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，一個(gè)簡單的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析要伴隨大量的計(jì)算，如果僅靠人力計(jì)算，效率低不說，而且容易出錯(cuò)。在很多年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的軟件就已經(jīng)開始應(yīng)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的最根本目的是應(yīng)用，因此理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，如果完全熟練地掌握這個(gè)軟件工具，所需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這門課的課時(shí)；因此在有限的教學(xué)時(shí)間里，應(yīng)盡可能地把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本和最典型的分析教授給學(xué)生，并以此作為一個(gè)引子，在課余的時(shí)間里，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個(gè)軟件介紹給他們，并且開啟應(yīng)用的大門，里面的“寶藏”讓學(xué)生自己挖掘。
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.106
1 研究背景
統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于古希臘的亞里斯多德時(shí)代，迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，隨著學(xué)科的發(fā)展，共經(jīng)歷了“城邦政情”、“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”三個(gè)發(fā)展階段。我們今天所說的統(tǒng)計(jì)學(xué)就位于“統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)”階段。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)，不斷地推動(dòng)各專業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合、越來越鞏固其在各專業(yè)領(lǐng)域的地位。
無論是什么專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，其基本要求都由純理論（概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）與專業(yè)應(yīng)用兩大部分構(gòu)成，既要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，又要求結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，因此，理論加實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本要求。
就如前文所言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論部分涉及到一些關(guān)于概率及抽樣分布的知識(shí)，這一部分較為抽象難懂，對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥難學(xué)。另外，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用部分，其數(shù)據(jù)或者多為假想的數(shù)據(jù)，比較“干凈”和單一，或者數(shù)據(jù)的選取較遠(yuǎn)離學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，前者使得部分學(xué)生容易在實(shí)驗(yàn)課上得到與課本相同的分析結(jié)果但卻對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中較為“毛糙”的數(shù)據(jù)束手無策；后者由于沒有切身的體會(huì)，使得部分學(xué)生對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的印象不深，這些都在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。
結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，總理于2014年提出“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”概念，隨后國家以及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼地開展，由于大學(xué)生乃至他們的指導(dǎo)教師能力有限（往往多數(shù)只具備本專業(yè)的知識(shí)而缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或者相反），對(duì)這方面的需求比較大，因此本研究提出運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。
2 文獻(xiàn)回顧
如何對(duì)枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到豐富課堂、理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，眾多學(xué)者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學(xué)法，教師用實(shí)際生活中的案例代替教科書上的案例，讓學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去思考和解決（趙彤，2008；湯靜等，2008）。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。李春華等人建議按照專業(yè)將學(xué)生分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，以小組為單位從數(shù)據(jù)的采集入手到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及調(diào)查報(bào)告的撰寫等進(jìn)行一整套統(tǒng)計(jì)學(xué)的訓(xùn)練（李春華等，2016），從而達(dá)到理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的目的。
近年來，隨著各種省級(jí)、國家級(jí)的創(chuàng)業(yè)大賽的開展，一些教授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師認(rèn)識(shí)到了作為分析工具之一的統(tǒng)計(jì)學(xué)在各類創(chuàng)業(yè)大賽中所起到的重要作用，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)注重增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力而非理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)（何慶光，2009；朱興紅，2011；張卓等，2014）。有的學(xué)者還對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他們認(rèn)為應(yīng)該采用模塊教學(xué)法，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)分為四大模塊：統(tǒng)計(jì)調(diào)查模塊、統(tǒng)計(jì)整理模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊和統(tǒng)計(jì)推斷模塊，以此提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力（趙璇等，2013）。
上述學(xué)者們就如何對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討，也得出了豐富的結(jié)論。但是，上述研究多數(shù)集中在理論和實(shí)踐相結(jié)合這一角度，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一與大學(xué)生切身相關(guān)的新興事物，沒有將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)很好地關(guān)聯(lián)起來。
在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步提出：在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來綜合指導(dǎo)，以達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。
3 具體課程設(shè)計(jì)
在具體的課程設(shè)計(jì)上，本著統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的目的，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分割為四大階段，如圖1所示。
在課程設(shè)計(jì)上，與大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程先全部講完理論知識(shí)再實(shí)際上機(jī)操作有所不同，這里主張邊學(xué)邊實(shí)際操作。
在第一階段，由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，所以在這一階段先介紹一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念、概率基礎(chǔ)和分布情況、調(diào)查的步驟等等，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及調(diào)查過程有個(gè)大概的了解。
第二階段切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的調(diào)查步驟，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及收集調(diào)查數(shù)據(jù)。
第三階段是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作的穿行。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)收集回來以后，如何從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度對(duì)資料進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)各種展示資料的技巧，比如各種圖表的展示，如何在電腦中使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作得到各種結(jié)果。另外，介紹參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的理論知識(shí)，隨后，使用實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，以及設(shè)立理論模型做假設(shè)檢驗(yàn)。
第四階段，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，結(jié)合第一階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究目的和相關(guān)專業(yè)的理論觀點(diǎn)，撰寫調(diào)查報(bào)告。
至此，完成了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的整個(gè)流程，也完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究報(bào)告。
4 結(jié)論
本研究通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的更牢、更扎實(shí)。與此同時(shí)，通過這種教學(xué)方式，增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。
最后需要討論的是，本研究的愿望是旨在結(jié)合每個(gè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)貫穿其中，但是，學(xué)生們是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，從每個(gè)階段的時(shí)間銜接上是否來得及？另外，并不是每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和項(xiàng)目申請(qǐng)欲望，那么，如何保證每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目，是每個(gè)學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目還是幾個(gè)學(xué)生合作一個(gè)項(xiàng)目等問題，將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和逐步解決。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0117-02
當(dāng)今時(shí)代是云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的時(shí)代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會(huì)問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以無縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問題服務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校各個(gè)院系都相繼開設(shè)了與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科下偏重經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實(shí)驗(yàn)論證的生物統(tǒng)計(jì)等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計(jì)教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、一體化教學(xué)模式的實(shí)踐
本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時(shí)間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進(jìn)行了一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。具體而言，這兩門課程在實(shí)踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計(jì)課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實(shí)踐的內(nèi)容，但都是通過教師講授的方式進(jìn)行，學(xué)生缺少了必要的動(dòng)手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對(duì)這兩門課程分別進(jìn)行了如下的一體化教學(xué)模式實(shí)踐。
（一）應(yīng)用時(shí)間序列分析的一體化教學(xué)模式實(shí)踐
應(yīng)用時(shí)間序列分析是一門研究按時(shí)間順序記錄的隨機(jī)事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來走勢的統(tǒng)計(jì)學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時(shí)間序列模型與非平穩(wěn)時(shí)間序列模型的定義講解、統(tǒng)計(jì)性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實(shí)驗(yàn)。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時(shí)序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗(yàn)表，對(duì)時(shí)間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機(jī)性做出檢驗(yàn)。（2）平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足平穩(wěn)性和非純隨機(jī)性數(shù)據(jù)，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計(jì)特征的差異，識(shí)別三種不同平穩(wěn)時(shí)間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)優(yōu)化和預(yù)測分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時(shí)間序列建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)滿足非平穩(wěn)性的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時(shí)間序列的確定成分與隨機(jī)成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)分析，特別是對(duì)ARIMA模型和GARCH模型的軟件實(shí)現(xiàn)。（4）多元時(shí)間序列的建模。通過該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握SAS軟件進(jìn)行單位根檢驗(yàn)的方法以及多元時(shí)間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時(shí)間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的軟件實(shí)現(xiàn)，選擇最適合的模型對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析與走勢預(yù)測，并將最終的結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，形成實(shí)踐報(bào)告。
（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實(shí)踐
貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計(jì)推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為輔的方式進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實(shí)踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識(shí)和效用及其測定的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)通過課堂實(shí)驗(yàn)的形式，通過全部同學(xué)的集體參與，從實(shí)驗(yàn)的角度說明公共知識(shí)這個(gè)概念在統(tǒng)計(jì)決策問題中的重要性。具體而言，該實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)同學(xué)寫出一個(gè)1～100之間的一個(gè)正整數(shù)，誰的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實(shí)驗(yàn)的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對(duì)在該問題中的公共認(rèn)識(shí)，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實(shí)驗(yàn)。效用是統(tǒng)計(jì)決策問題中的一個(gè)關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個(gè)同時(shí)具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問題。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測定。由于效用是決策者進(jìn)行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實(shí)踐問題的關(guān)鍵。該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)這個(gè)問題，實(shí)施了相應(yīng)的效用測定。為了方便問題的開展，該實(shí)踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關(guān)鍵點(diǎn)效用值的測定結(jié)果、一致性檢驗(yàn)等內(nèi)容形成實(shí)踐報(bào)告。
二、一體化教學(xué)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)分析
根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開展的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)改進(jìn)和更多統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如下。
1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計(jì)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的課時(shí)分配，讓學(xué)生既能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，又能根據(jù)實(shí)踐中存在的疑惑激發(fā)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動(dòng)構(gòu)建過程轉(zhuǎn)變。
2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計(jì)學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識(shí)的作用，很多同學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)自主地去解決一些自己關(guān)注的問題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時(shí)間序列的知識(shí)論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對(duì)外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)建模預(yù)測了未來的經(jīng)濟(jì)走勢，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
3.一體化模式助力了學(xué)生的未來。一體化模式的優(yōu)勢不僅限于課堂教學(xué)，它還對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合素質(zhì)，這讓他們?cè)诳佳泻驼夜ぷ髦懈邇?yōu)勢。例如，在考研的復(fù)試過程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動(dòng)手能力而得到如銀行等金融機(jī)構(gòu)的青睞。
三、一體化教學(xué)模式的展望
在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是仍然存在著需要改進(jìn)的地方。首先，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。在已經(jīng)實(shí)施一體化模式的兩門課程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的，盡管目前的實(shí)施效果不錯(cuò)，但仍缺乏理論的進(jìn)一步論證。其次，有限的教學(xué)課時(shí)限制了一體化模式的全面實(shí)施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時(shí)不變的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時(shí)間完成的。最后，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)科間的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計(jì)學(xué)整體的一體化模式。
為了克服這些困難，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進(jìn)：（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進(jìn)可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的最新需求，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實(shí)施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，這在時(shí)間上保證一體化教學(xué)模式的充分實(shí)施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計(jì)綜合性的統(tǒng)計(jì)一體化教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計(jì)類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑。現(xiàn)有的初步經(jīng)驗(yàn)表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)綜合專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。國內(nèi)是1990年以后才開始探究案例教學(xué)法。案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，重視雙向交流。在案例教學(xué)中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時(shí)的討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)員對(duì)案例的理解程度的，教師要將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)
隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本規(guī)律、基本原理的概括、提煉，是各部門統(tǒng)計(jì)學(xué)（如：工業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等）和綜合性統(tǒng)計(jì)學(xué)（如農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的共同基礎(chǔ)。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。本課程的教學(xué)內(nèi)容力求理論分析與實(shí)際案例相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)推斷和預(yù)測決策的內(nèi)容。要求學(xué)生除了課堂聽講之外，應(yīng)按照要求閱讀一定的課外資料，提高學(xué)生的動(dòng)手能、綜合分析能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本原則，又能夠培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的基本分析方法去認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)管理中的問題，更好地為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。
三、采用案例教學(xué)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的作用
結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教育教學(xué)中那些不確定性的知識(shí)。案例教學(xué)一定程度上還可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例的運(yùn)用同時(shí)促使了學(xué)生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。另一方面，案例教學(xué)也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養(yǎng)。在整個(gè)案例教學(xué)中涉及案例搜集、案例討論以及總結(jié)提升三個(gè)階段，在每個(gè)階段對(duì)教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，使得案例的選擇是精當(dāng)?shù)?。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導(dǎo)學(xué)生正確的討論方向，還要注意在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。最后總結(jié)提升階段更要能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、思維延伸。
四、如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施案例教學(xué)法
對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程，并不是所有的內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)法，有些內(nèi)容可能采用講授法效果會(huì)更好一些，有些內(nèi)容可能需要講授法與案例法相結(jié)合，有些內(nèi)容僅使用案例法就會(huì)達(dá)到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的涵義，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象和特點(diǎn)，采用講授法教學(xué)效果會(huì)更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學(xué)生理解。而對(duì)于第二章統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集的教學(xué)，可以采用講授、討論與設(shè)計(jì)簡單調(diào)查問卷相結(jié)合的方式展開，便于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的各種分類，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的主要組織形式、特點(diǎn)以及適用場合，掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結(jié)合的方式，這個(gè)時(shí)候的案例選擇僅僅是讓學(xué)生從集中趨勢和離中趨勢的相應(yīng)指標(biāo)結(jié)果中去分析問題，對(duì)于問題的處理還處于描述統(tǒng)計(jì)的范疇。對(duì)于統(tǒng)計(jì)推斷方法類的內(nèi)容使用案例結(jié)合相關(guān)軟件的方式來處理會(huì)特別適合。比如第六章相關(guān)與回歸分析，需要學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的概念、特點(diǎn)，相關(guān)分析與回歸分析的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而掌握相關(guān)分析的定性和定量分析方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握回歸模型的擬合方法、對(duì)回歸方程擬合精度的測定和評(píng)價(jià)的方法。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)需要學(xué)生理解，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們的課時(shí)有限，所以我們需要進(jìn)行教學(xué)改革，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個(gè)步驟：
1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握。課前知識(shí)傳遞部分，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。教師需要將相關(guān)知識(shí)錄成微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在此環(huán)節(jié)需要設(shè)置提問答疑功能，便于學(xué)生能及時(shí)的解決學(xué)習(xí)中的疑問。
2.分小組討論案例。把班上學(xué)生分成小組，以此提高他們的合作意識(shí)。教師給學(xué)生提供案例，學(xué)生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對(duì)于數(shù)據(jù)的處理自由選擇自身熟悉的統(tǒng)計(jì)軟件來分析。
3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個(gè)小組將自己的分析過程和結(jié)果分享給大家，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們解決問題的思維過程表達(dá)出來，并且從學(xué)生的思維過程中尋找相同和不同的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
4.總結(jié)提升，撰寫分析報(bào)告。通過課堂上的討論，每個(gè)小組同學(xué)回去整理自己的分析結(jié)果，形成研究報(bào)告。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生養(yǎng)成完整處理問題的習(xí)慣，并系統(tǒng)分析問題，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。
案例分析具體到第六章相關(guān)與回歸分析，我們可以根據(jù)類似案例進(jìn)行：一家保險(xiǎn)公司十分關(guān)心其總公司營業(yè)部加班的程度，決定認(rèn)真調(diào)查一下現(xiàn)狀。經(jīng)過10周時(shí)間，收集了每周加班工作時(shí)間的數(shù)據(jù)和簽發(fā)的新保單數(shù)目。那么案例分析就可以從畫相關(guān)圖，計(jì)算相關(guān)系數(shù)做起，經(jīng)過相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，分析加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間是否有較強(qiáng)的線性關(guān)系，如果相關(guān)系數(shù)顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對(duì)回歸方程以及回歸系數(shù)做顯著性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)通過后可以做回歸預(yù)測。在教師點(diǎn)評(píng)過程中要注意學(xué)生中不同意見的分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和理解是否明確。進(jìn)而還可以把問題擴(kuò)展，如果加班工作時(shí)間與簽發(fā)的新保單數(shù)目之間的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)不顯著，又應(yīng)該如何處理？
綜上，在案例教學(xué)法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進(jìn)而也可以看出在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中采用案例教學(xué)法既有有益的一面，也會(huì)存在一些問題。一方面，案例教學(xué)法對(duì)于教師而言，通過共同研討可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；對(duì)于學(xué)生而言，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程知識(shí)變得生動(dòng)具體、直觀易學(xué)；對(duì)于整個(gè)教學(xué)效果來說，案例教學(xué)法能夠集思廣益，通過共同探討問題調(diào)動(dòng)了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中有兩個(gè)關(guān)鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，二是要順利的開展案例教學(xué)還需要教師具有掌控全局的能力以及學(xué)生具有查找資料、總結(jié)分析等自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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G642
統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)模式，一直是教師探討的重點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為主采取一系列新的教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維，面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠通過借助統(tǒng)計(jì)軟件平臺(tái)，有效促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
一、《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程設(shè)置及教學(xué)問題
決策是經(jīng)濟(jì)研究及管理中的關(guān)鍵要素，而預(yù)測又是決策的一大前提?！督y(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》這門課程對(duì)于研究經(jīng)濟(jì)及管理至關(guān)重要，做為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程，重視學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。使得學(xué)生在面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，能夠快速建立統(tǒng)計(jì)思維模式，具有實(shí)踐意義。
而如今教學(xué)面臨諸多困難，很多學(xué)生在接受《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程知識(shí)時(shí)，感到學(xué)習(xí)吃力。導(dǎo)致這一因素的原因有很多，首先有些學(xué)生沒有足夠的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，當(dāng)課程要求理論和實(shí)踐結(jié)合時(shí)，會(huì)有些力不從心。另外，《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》安排的課時(shí)較少，使得學(xué)生不能保證足夠時(shí)間的深入學(xué)習(xí)。最后就學(xué)生本身而言，其對(duì)于相關(guān)課程缺乏學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。
就《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》這門學(xué)科來看，其知識(shí)內(nèi)容涵蓋的很廣，不僅包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)還有經(jīng)濟(jì)學(xué)，不容易被學(xué)生理解。復(fù)雜多向的學(xué)科，需要重視基礎(chǔ)理論的堅(jiān)實(shí)教學(xué)，另外為培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才，兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)管理問題時(shí)，合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策方法進(jìn)行問題的解決。全面培養(yǎng)學(xué)生問題的處理能力，在教學(xué)改革中一直具有一定的研究意義。
二、探索教學(xué)改革新模式
對(duì)于統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策教學(xué)改革，深入分析相關(guān)模式的應(yīng)用，在教學(xué)中探索課程教育的最大價(jià)值。面對(duì)教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)，實(shí)施科學(xué)有利的教學(xué)方法，是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。
1.經(jīng)典案例教學(xué)法
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中使用之前發(fā)生過的生活中一些經(jīng)典的案例，可以利用時(shí)下最熱的事點(diǎn)引入課堂知識(shí)教育，提高經(jīng)濟(jì)或管理領(lǐng)域?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。學(xué)生通過案例進(jìn)行自我分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并參與到問題的解決中，可以提高學(xué)生的自信心。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程的實(shí)踐性。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助法
理論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，而實(shí)踐教學(xué)會(huì)更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了加深學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程理論知識(shí)的徹底掌握，根據(jù)課改要求在課程教學(xué)中，為學(xué)生提供更多的上機(jī)機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生一人一機(jī)，通過自己收集或教師給定的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行自作分析統(tǒng)計(jì)相關(guān)計(jì)量結(jié)果。結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，熟練掌握課堂知識(shí)并進(jìn)行訓(xùn)練。提高學(xué)生思維能力，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)的環(huán)節(jié)，并及時(shí)改正。問題的發(fā)生是學(xué)習(xí)的開始，加深薄弱環(huán)節(jié)的處理，教師輔助完成任務(wù)，鞏固學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用，加深理論印象的同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
讓學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中是提高教學(xué)效率的重點(diǎn)，教師通過指定一些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“驅(qū)動(dòng)”作用。通過一些客觀存在的經(jīng)濟(jì)問題，引發(fā)學(xué)生自我思考的能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用其自身思維方式尋找答案，在實(shí)踐中發(fā)揮理論價(jià)值。從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對(duì)問題展開分工、整理、方案實(shí)施等過程，經(jīng)過對(duì)實(shí)際問題的自我處理，主動(dòng)的參與到課程的教學(xué)過程中。在整個(gè)過程中形成自我處理問題的能力，相關(guān)知識(shí)理論的掌握也水到渠成。
三、借助統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)改革
1.件實(shí)訓(xùn)目的
為了更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)的處理能力，考慮通過統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程知識(shí)的加強(qiáng)鞏固。通過統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力，提高最理論知識(shí)的加深認(rèn)識(shí)，建立自我解決問題的思維方式，為學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)可以快速進(jìn)行分析處理，在經(jīng)濟(jì)或管理中得到更大價(jià)值的應(yīng)用。
2.統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)據(jù)文件的建立與編輯，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的多元線性回歸分析，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的聚類分析，統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制圖。以上是統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)的四個(gè)主要內(nèi)容安排，配合課程需要將理論與實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，是當(dāng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的專業(yè)建設(shè)需求。
3.統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)時(shí)間安排
根據(jù)《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程的具體安排，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)。教師需要詳細(xì)記錄課時(shí)信息及進(jìn)度，按照具體教學(xué)模塊安排軟件實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生緊密結(jié)合理論的同時(shí)借助統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有效強(qiáng)化預(yù)測與決策的綜合能力。統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度，有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
4.統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)成績考核
應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)的考核成績?cè)O(shè)置入整體課程考核中，重視軟件實(shí)訓(xùn)在課程中的應(yīng)用。將課時(shí)實(shí)訓(xùn)與理論緊密結(jié)合，“趁熱打鐵”可以鞏固《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生更全面、扎實(shí)的學(xué)習(xí)功底。激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念性理解，面對(duì)生活中的問題可以快速進(jìn)行處理。
四、統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在教學(xué)中的改進(jìn)
1.實(shí)訓(xùn)平臺(tái)形式選擇
教師應(yīng)該考慮根據(jù)學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)中的一些意見或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，在實(shí)訓(xùn)中使用更容易符合學(xué)生需求的實(shí)訓(xùn)形式。其中驗(yàn)證性形式和綜合實(shí)訓(xùn)形式，是課堂實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)采用的實(shí)訓(xùn)形式。操作性較強(qiáng)、獨(dú)立性較強(qiáng)的內(nèi)容一般適合驗(yàn)證性試驗(yàn)。在系統(tǒng)上更具優(yōu)勢的綜合性實(shí)訓(xùn)形式，與前者相得益彰，教師根據(jù)課時(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)形式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)中通過統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，適時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)形式保證統(tǒng)計(jì)軟件的高效進(jìn)行。
2.實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排
由于《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程具有復(fù)雜性和實(shí)踐性這些特點(diǎn)，對(duì)于軟件實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排，應(yīng)該考慮適當(dāng)增加。學(xué)生在足夠的時(shí)間里可以繼續(xù)探索相關(guān)領(lǐng)域的擴(kuò)展性知識(shí)，提高學(xué)生具體分析能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的提升。通過統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的進(jìn)一步延伸，學(xué)生快速適應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，體現(xiàn)課程教學(xué)改革發(fā)展的正確方向。
五、結(jié)束語
將統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)做為改革任務(wù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)下課程教育的有效性，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思想范圍。充分改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策》課程學(xué)習(xí)的興趣感，主動(dòng)參與到課程問題探索，發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)介入教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實(shí)際中培養(yǎng)邏輯思維、統(tǒng)計(jì)分析、解決問題等綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對(duì)此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化”。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一) 在教學(xué)過程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教師應(yīng)先簡明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。
(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z,來提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對(duì)基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對(duì)基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語則應(yīng)簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
2.通過對(duì)知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對(duì)公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對(duì)案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對(duì)計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對(duì)學(xué)生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過教學(xué)理論的培訓(xùn),對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三) 對(duì)任課班級(jí)的專業(yè)相關(guān)課程的了解。
教師應(yīng)對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對(duì)企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預(yù)測和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。
學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論來源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。
(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對(duì)下一章預(yù)習(xí),除了對(duì)新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對(duì)周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見,促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。
(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機(jī)帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國人等。
