時間：2023-08-31 09:22:05
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關(guān)鍵詞：文科專業(yè)；VB程序設計；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
“Visual Basic程序設計是”高校的一門公共基礎(chǔ)課，VB本身的特點是概念多、實踐性強、涉及面廣，它像其他的程序語言一樣，有自身的語法，編程思維，也有區(qū)別于傳統(tǒng)語言的面向?qū)ο蟮氖录?qū)動特征。所以在教學過程中一方面要加強和落實學生動手能力的培養(yǎng)， 另一方面對于關(guān)鍵性概念、整體實現(xiàn)思想方面的問題要講解透徹。
然而文科學生的思維方式與理工科學生有很大的差別，并且大部分同學都是初次接觸計算機語言，學習VB過程中很容易產(chǎn)生程序設計難以理解、枯燥無味的感覺。因此在教授程序設計課的時候，需要教師在激發(fā)和保持文科學生學習VB程序設計興趣上做更充分的準備。通過教學實踐，筆者認為，針對文科學生的VB程序設計教學一方面應因材施教，因人施教；另一方面應開拓新的教學思路，讓學生在實踐中提高應用能力、編程能力和分析能力。
1提高多媒體教學課件質(zhì)量，激發(fā)學習興趣
筆者的Visual Basic課程是在多媒體教室中進行授課的，采用PowerPoint課件加實例演示的教學手段。目前筆者使用的是龔沛曾老師主編的《Visual Basic程序設計教程》第三版，配有專門的PPT課件，為教師上課提供了很大的方便。但如果將課件直接使用，課件的信息量太大，學生的學習過程以教師為中心，授課速度又快，學生的自主學習和協(xié)作學習的積極性仍然沒有得到充分調(diào)用。這樣容易讓學生在學習的過程中失去學習興趣。
筆者認為適當調(diào)整課件內(nèi)容的編排，以貼和自身的教學速度才能更有效的發(fā)揮多媒體課件的作用。由于文科學生的學習特點，教師應該對多媒體課件做一些改變，以適應文科學生的學習心理。筆者發(fā)現(xiàn)文科學生對VB語言課程中的演示操作更專心，能夠在較短時間內(nèi)掌握，而對長時間的概念灌輸會更容易感到疲倦，分散注意力，因此在制作多媒體課件的時候要設計好知識點的長度，不要讓學生太長時間處于不斷的接受新知識的狀態(tài)中，要給思考留出出足夠的時間，通過安排一些形象的操作，對老知識點進行復習的實例，與新的知識穿行，這樣才能激發(fā)和保持學生的學習興趣，循序漸進的掌握知識。
在講解第四章選擇結(jié)構(gòu)的IF語句時，筆者在多媒體課件中展示IF的語句形式，學生們看著覺得很茫然。因此筆者調(diào)整了教學模式，將IF的語句形式展示出來，但不花太多時間，而是將更多時間花在對實例的講解上，先用教材上簡單的例子說明單分支語句，再用計算分段函數(shù)的例子引入多分支語句，并對照將計算分段函數(shù)用單分支語句實現(xiàn)的方法，這樣不僅學會了知識點間的聯(lián)系，也復習的先前學習的知識。最后再用字符的判斷實例引出多分支語句。整個IF語句的多種分支情況的使用就這樣從簡單到復雜的逐漸學會了，整個過程中學生的學習興趣都比較濃厚。筆者將最后一個知識點IF語句的嵌套放在了下一次的課程中，因為這樣便于文科學生更清晰的理解IF語句的用法，不容易混淆。
另外，筆者會在課件的開始總結(jié)陳列出本次課程的主要內(nèi)容，需要掌握的知識點，以及要求大家達到的目標。實踐證明這個方法可以提高學生聽課的專注度，保持學生的探索心，提高學生的學習興趣。
2因材施教
從文科學生更容易接受的方面適當改變教學方法，調(diào)節(jié)時間安排。文科學生大都比較善于接受感性的內(nèi)容，而語言編程是邏輯性較強的科目，如果讓文科學生長時間處于接受信息的狀態(tài)，很容易讓學生產(chǎn)生煩躁，抵觸的情緒，因此筆者認為適當調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，減少課堂中的知識量，能起到更好的教學效果，提高所學知識的掌握程度。
VB程序設計教材一般開始先介紹基本知識，如對象、屬性、方法和事件等一系列較抽象難懂的概念，然后介紹VB集成開發(fā)化環(huán)境以及程序的建立和運行，接著介紹VB語言基礎(chǔ)、程序結(jié)構(gòu)和編程方法等。從文科學生學習的角度看，單純集中地講授這些抽象的理論知識，不僅很難完全理解這些概念，也勢必會挫傷學生學習的積極性。
以第三章VB語言基礎(chǔ)為例，多數(shù)是概念性的內(nèi)容，上課的感覺像在給學生灌輸，講完一點接著又是另外一點，這樣一個接著一個，學生們經(jīng)常感覺很疲憊。
由此筆者有些感觸，我們可以通過調(diào)整學習進度，分散知識點的方式來減少學習的疲憊感。第三章的內(nèi)容就可以多增加一些演示，在實例演示的過程中學生能夠更輕松地獲得知識、記憶知識。比如：在講函數(shù)的時候，從不同的函數(shù)中找出幾個比較常用的函數(shù)，簡單說明一下其使用形式及產(chǎn)生結(jié)果的類型，更多時間留給實例演示，其實對于函數(shù)的使用方法，演示一遍比講十遍還更有效。此時可以把“立即窗口”介紹給大家，在“立即窗口”中來演示函數(shù)的用法，并顯示得到的結(jié)果，學生能夠從中更好地掌握函數(shù)，也不會覺得記憶函數(shù)很枯燥了。同時又提前熟悉了立即窗口的使用，為第四章“4.6.2調(diào)試和排錯”中立即窗口的講解做個鋪墊。
理論課上不能很好地掌握每個同學的學習情況，上機課就顯得尤為重要。在回答學生問題的時候掌握學生大體的學習程度，便于教師更好地調(diào)整教學。
就筆者的課堂情況來看，上機人數(shù)一般在60人左右，對每個同學都進行個別輔導是不現(xiàn)實的，但是筆者在解答個別問題的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學都存在相近的問題，教師可以通過在上機課中適時地安排整體講解階段，在引導全局學習方向的同時也對有問題而沒有提出來，或沒有被教師照顧到的學生來說是一種鼓勵，讓學生參與進來，最大程度的進行上機練習。由此教師又能夠?qū)W生的學習進度有較好的了解，反饋到理論課堂更好的調(diào)節(jié)和安排知識點，這樣“因材施教”也不會成為一句空話。
3通過上機實踐發(fā)現(xiàn)問題
VB是一門實踐性很強的課程，上機實踐課對學生掌握理論知識及培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力方面，都具有重要的作用。通過上機練習不僅能加深學生對理論的理解，而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的問題。
在教材第二章里有會遇到一個關(guān)于數(shù)據(jù)合法性檢查中引起死鎖的知識點，程序如下：
修改成右下程序后才能解決死鎖問題。
針對這個知識點，筆者經(jīng)歷了兩次不同的教學嘗試，一次是在課堂上通過實例演示的方式講解該問題，但效果不佳，大部分同學要么沒有深刻理解這種數(shù)據(jù)合法性檢查中出現(xiàn)的死鎖情況，要么印象不深刻，課上完了很快就忘記了；第二次筆者將這個知識點放在上機課中來進行，在此之前只是學習了數(shù)據(jù)合法性檢查的方法，并沒有提死鎖的概念。不過上機課前需要教師自行設計一個能夠碰到死鎖情況的題目，筆者設計了一個簡單的完成計算功能的題目，要求學生在窗體上用文本框來接收數(shù)據(jù)，分別進行加減乘除運算。如下圖：
看似很簡單的程序，同學們制作的興趣很高，很快就有同學發(fā)現(xiàn)問題了：老師我的這個光標怎么在文本框里不停的閃，不能輸入數(shù)據(jù)了？接著好多同學都發(fā)現(xiàn)了這個問題。這時，筆者再統(tǒng)一的講解了發(fā)生這種問題的原因在于沒有排除當文本框為空的情況，導致了兩個文本框間爭搶焦點而發(fā)生的死鎖現(xiàn)象。通過這次嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)在上機課上讓同學自己發(fā)現(xiàn)問題，再大家一起來解決問題的方法能夠讓學生們都參與進來，提高了學生的興趣，也增加了課堂氣氛，關(guān)鍵的還是學生們對這個問題記憶深刻，后來的授課中發(fā)現(xiàn)有的學生甚至在這個問題上還有舉一反三能力。
我校安排的理論課上課時間在實踐課的前面，每次上完理論課后筆者就給學生布置好上機操作的內(nèi)容，說明需要完成的目標、與理論課的關(guān)系等。經(jīng)過實踐證明，這樣的方法能夠讓學生在上機課上目的性明確，能夠自主的利用練習時間，達到較理想的上機實踐效果。
VB程序設計課程應將課程內(nèi)容與上機實踐有機結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)對鞏固理論教學成果、培養(yǎng)學生的開拓精神具有不可替代的重要作用。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列能力都是在上機實踐課上培養(yǎng)起來的，所以上機課必須引起教師的重視，也需要教師花大量精力來做設計和準備。
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新課程倡導的自主、探索、合作的觀念已是深入人心。但是教師可以自問，課堂上究竟誰在自主，誰在探究，誰在合作？相較于傳統(tǒng)教學方式，以問題為核心的教學強調(diào)以培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識為出發(fā)點，以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，它對于落實新課改目標，提高政治課教學實效具有非常重要的作用。下面我結(jié)合教學實踐，談談自己在問題情境創(chuàng)設中的一些體會和反思。
1.反思教學實際，提高自身素養(yǎng)
隨著新課改的深入，情境創(chuàng)設中的一些問題也逐步顯現(xiàn)出來。在課堂教學過程中，教師是越位、缺位還是錯位，都需要好好反思。不少教師以為問題設計得越多越好，結(jié)果一問到底，最終導致另一種變相滿堂灌——滿堂問，使課堂低效無內(nèi)涵；有些問題過難，又會使學生力不從心，無從下手，因而失去探究興趣；更有甚者，課堂過度追求開放自由，所提問題過于偏激，導致課堂無序，此類情境創(chuàng)設只重形式，不重實質(zhì)，缺乏思維含量，有效教學更談不上；還有的教師人為地杜撰問題情境，隨意更改事實，這就否認了政治學科人文性、時政性、導向性的特點，這些都是老師素養(yǎng)不高的表現(xiàn)。
從表面看是某些教師駕馭課堂能力不夠，導致創(chuàng)設情境流于形式，實質(zhì)是教師對教學的手段和目的區(qū)分有誤。問題情境創(chuàng)設是手段而不是目的，手段必須為目的服務，它必須以實現(xiàn)教學目標為中心，因此迫切需要教師不斷更新理念，提高能力素質(zhì)，加強對新課改理論的學習，并在實踐中多研討、多嘗試、多反思，不斷總結(jié)出符合教育規(guī)律和學生認知特點的做法。更要堅持終身學習的理念，不斷提高自身的學科知識水平和教育教學能力，潛心鉆研業(yè)務勇于探索創(chuàng)新，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，切記要以學生的發(fā)展為本，需要學生動手操作及親身體驗的，絕不能由老師代勞。
2.聯(lián)系生活，尊重主體，創(chuàng)設問題情境
社會生活中處處涉及政治知識，《經(jīng)濟生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學》教材分別從不同角度探討政治知識與生活的關(guān)系，我們可以利用學生熟悉的生活情境，創(chuàng)設問題情境。這樣容易激發(fā)學生的情感和求知欲，提高學生探究學習的興趣，同時引導學生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見的社會現(xiàn)象，久而久之就會進一步印證掌握相關(guān)政治常識在生活中的作用。
我在《源遠流長的中華文化》中設計了以下幾個問題，由于教學時間恰在重陽節(jié)，就以此為切入點，讓同學們在課下完成下面題目，并在課堂上展示。
（1）查找與重陽節(jié)相關(guān)的詩詞，如古代王維的《九月九日憶山東兄弟》，近代的的《采桑子·重陽》——用各種書體展示——掌握源遠流長的內(nèi)涵。
（2）考查各地“重陽節(jié)”的民間習俗——視頻、圖片、文字展示——問題引申，誰造就了中華文化的源遠流長？
（3）角色扮演——作為民俗學家考證“重陽節(jié)”的由來——掌握中華文化源遠流長的見證。
通過以上幾個問題的設計既完成了教學任務，又激發(fā)了學生參與熱情，這樣知識的傳授既自然又有效，更符合新課改理念——學生才是學習的主人。
3.學貴有思，鼓勵質(zhì)疑，給學生思考的空間
宋代朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和提問能力一直是教育教學的主要任務之一。那么，課堂上如果要讓學生有勇氣和膽量質(zhì)疑和提問，就要使學生擁民主、自由、開放的思維空間。這樣在教學中，學生才能夠放飛思維，張揚個性，達到教是為了不教的目的，這也是問題情境創(chuàng)設成功的必要條件之一。
在《教學勇氣》中，帕克·帕爾默指出：教學空間中，沉默和爭論應該是并存的。文字在教與學中不是唯一的交流媒介——我們也可以用沉默教學。沉默為我們提供了一個機會反思所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達，是從我們自己、從其他人、從這個世界的最深處呈現(xiàn)出來的表達，因此我們需要更多耐心傾聽學生內(nèi)心的聲音。教師應該盡己所能，提供分享平臺，創(chuàng)造自主質(zhì)疑的機會，給學生思考的空間，更是給他一個開放的空間，往往問題的解決，也會變得水到渠成。
4.學案導學，問題情境創(chuàng)設的重要抓手
經(jīng)過多年的建設，我校語文學科形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其在高中語文教學和高考備考方面，積累了不少寶貴的經(jīng)驗。這些傳統(tǒng)和經(jīng)驗，就像接力棒一樣，由前一屆傳給下一屆。歸納起來，主要有如下幾個方面。
（一）用好課本，用活課本
高三學年里，完成新課教學不僅僅是會考的需要，而更重要的是關(guān)系到怎樣正確理解語文學科的特點，怎樣把握語文教學備考的規(guī)律以及如何從學生的實際出發(fā)實現(xiàn)教學的目標。語文學科的特點，決定了我們必須按部就班、扎扎實實地做好語文基礎(chǔ)知識的積累工作，重視培養(yǎng)學生良好的語文思維習慣和語文的綜合能力。而要達此目的，用好教材，用活教材，就顯得非常重要。
在多年的高中任教期間，我始終堅持以教材為載體，將新課教學與高考復習有機地結(jié)合起來，目標明確。面對各種各樣做法的沖擊，我始終能夠立足于教材，立足于學生，立足于語文教學及其備考的規(guī)律，做到不急躁，不冒進，不走過場。我的主要做法如下：
1.科學地制訂教學目標，使學生明確學習指向。
教學目標的制定，關(guān)系到教學任務的有效完成，關(guān)系到學生注意力的有效引導。依本人愚見，高三教學目標制定的原則不外是：教材的教學要求，高考要求達到的能力，學生的知識能力水平。
2.合理安排教學進度，強調(diào)抓落實，講實效。
一定的時間量保證了新課的教學不走過場，不流于形式。
3.講求教學設計的靈活性，提高課堂教學的效益。
高三新課教學肩負著將新知識與舊知識鏈接、將課內(nèi)知識與高考能力銜接、將新課教學目標與高考考點結(jié)合的重任，要完成此重任，必須在講究教學設計的科學性的前提下，根據(jù)實際情況而講求靈活性。
4.重視思路、方法的指導，促進學生知識能力的遷移。
5.充分發(fā)揮訓練測試的評價反饋功能。
毋庸諱言，比起別的學科來，學生語文知識和能力更多的靠課內(nèi)去獲取、形成。但是，這并不意味著我們在抓課外的管理上無所作為。相反，它要求我們將課內(nèi)與課外更緊密地聯(lián)系起來，從嚴要求，講究科學，追求效益。在這里，充分發(fā)揮課內(nèi)外訓練和檢測的評價反饋功能顯得尤為重要。
那么，如何發(fā)揮課內(nèi)外訓練和檢測的評價反饋功能呢？
首先，應圍繞所制定的教學目標，根據(jù)學生的實際情況，安排好訓練的內(nèi)容和測試的頻率。其次，應精選精制訓練測試材料。無論是一課一練還是一單元一測，都要千方百計地增強其科學性、實用性和針對性。必要時，教師需要自己動手編制訓練測試材料。再次，訓練測試的評價結(jié)果要及時地反饋給學生，并注意評價方式的多樣性和靈活性。最后，將評價貫穿整個教學過程的始終，將鼓勵和啟發(fā)的原則貫穿整個評價過程的始終。
（二）精選、編制備考復習資料，提高備考的針對性
向?qū)W生傳授了知識以后，要使他們具備能力，還得通過相應的甚至高強度的訓練，而這些訓練又必須借助于有針對性的練習材料來進行。
（三）階段性地落實查漏補缺工作
經(jīng)過階段性的教學和備考后，由于基礎(chǔ)、聽課效果、方法等方面的原因，學生必然會出現(xiàn)水平上的參差不齊和知識能力上的缺漏，這就需要做及時的彌補。
（四）講求合作精神，打好每一場團體攻堅戰(zhàn)
以上提到的各種做法，其目的就是極大地提高備考的效率，使學生切實地提高語文成績，其出發(fā)點是協(xié)調(diào)好各學科的教學，務求讓學生全面地提高各科的成績，這本身就是團體合作精神的體現(xiàn)。
二、講求創(chuàng)新，闖出語文高考備考的新天地
要提高教學備考質(zhì)量，還離不開重視備考思路、方法的創(chuàng)新，也就是將創(chuàng)新改革的精神貫穿在語文教學和高考備考的始終。
（一）樹立“大語文”觀念
隨著高考語文考試內(nèi)容的不斷改革發(fā)展，其綜合性、能力性特點越來越明顯。也就是說，高考語文是考查學生全面的語言基礎(chǔ)知識和深層次的閱讀、寫作的能力。這些能力，既不能靠一朝一夕突擊而成，也不能單靠一本語文書去解決，而必須由課內(nèi)延伸到課外，由學科內(nèi)延伸到學科外，樹立“大語文”觀念，擴大學生的課內(nèi)外閱讀量，拓寬視野，激發(fā)探究的興趣。
（二）因人而異，因時而變，正確定位
“一模”前堅持多做單項題，少做套題，利用好套題，就算是套題，也往往將其組合，縱向訓練某考點。
6月份停課復習前，每周根據(jù)學生的通過情況，投放1-2個題目對學生進行強化訓練。反復強調(diào)“重復出成績”，備考的每一階段絕不為趕進度而走過場，留尾巴。
（三）切實抓好分類、分層次的輔導、培訓工作
高三一開學，我們就根據(jù)學校和級組的要求，細致地分好層次，制訂輔導計劃，專人負責，合理安排時間，側(cè)重抓培優(yōu)和扶差。
（四）拓寬教學、備考的視野，增強備考的針對性
從近七八年的中高考語文試卷中，我們廣大的中學語文教師都可以形成一種共識：中高考語文試卷的閱讀和作文的分值、比重越來越大，題型越來越多，靈活程度越來越強，對考生的要求越來越高。尤其以作文最為突出，題型千變?nèi)f化，新意倍出，越來越體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。針對這些情況的變化，就更加大了我們做好中學語文“讀”、“寫”這兩塊內(nèi)容的難度，為此，我們就只能在中學課堂以“讀”、“寫”為主要板塊，以學生為主體，以老師為主導，充分調(diào)動課堂的一切積極因素，雙向互動展開教學，拉近“讀”“寫”的距離，拉近課堂內(nèi)容與學生興趣的距離，拉近老師教學與學生學習的距離，將課堂教學生動活潑地展開。
那么，如何發(fā)揮“讀”與“寫”在課堂中的主導作用呢？
一、以情動人，景為人設。
學生是構(gòu)成教育活動的基本因素，是教育活動最基本的對象。作為認識和實踐活動的主體，我們要充分重視學生情感在課堂學習中的作用，在課堂教學設計中，要發(fā)揮出情感的積極引導因素和作用，以情動人，用情感的方式去感染人、打動人、鼓舞人。在目前的中學語文課本中絕大多數(shù)課文都帶有主觀感彩，這些課文或喜歡，或討厭，或贊揚，或憎恨，或怡情于山水，或言物而詠志，語文教學工作者就要充分地把握課文作者所飽含的思想感情，將這種思想感情貫穿于融洽課堂情境之中，將學生的情感因素調(diào)動起來，營造一種課堂情境氛圍，讓學生充分理解課文內(nèi)容，充分把握作者的情感大意。這樣也就讓學生讀懂了課文，調(diào)動了他們的自主性、創(chuàng)造性和能動性，發(fā)揮了情感因素的最大效能。
二、以“讀”導讀，以“寫”練寫。
目前，在中學語文課改形勢下，課本內(nèi)容出現(xiàn)了一個重要的變化，那就是閱讀的內(nèi)容量增多了、范圍變寬了、要求變高了。初高中語文課本中，散文、小說的量增大，尤其是詩歌的增多，更是中學語文課改下的一個特點?！霸姼琛钡脑龆嗖粌H僅是一項延承文明的文化工程，而且也是一項塑造學生語言能力的基礎(chǔ)工程，同樣也是語文中心的重要部分。在近幾年的中高考試題中對詩歌的鑒賞不僅是中高考出現(xiàn)的一大亮點，也是中學語文教學的一大難點，那么做好詩歌的教學，其實也就抓住了閱讀的重點。同樣，中學語文作文應通過多練來提高學生的作文水平。當然“多練”不是一味盲目地、毫無目的地練，而應通過老師積極地去拓展學生的思維領(lǐng)域，延伸學生的想象平臺，并同學生一起交流，在各自的視界中進行觀點交流和思維碰撞，從而實現(xiàn)“視界融合”(The fushion of horizons)，達成相互理解。這幾年的作文題目盡管立意新異、視角開闊，有開放性和延伸性、創(chuàng)新性的特點，但只要狠抓作文基本功，不管作文題目怎樣變花樣，總可以以不變應萬變，以扎實的基本功家創(chuàng)新的思維去贏得高分；也只有以“讀”導讀、以“寫”練寫，才能在競爭日益激烈的今天一飛沖天、榜上題名。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
身正為范”從業(yè)準則，本人奉守“德高為師。嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”先進工作者”。
以思想者姿態(tài)施教”工作準則，信守“以學習者身份從業(yè)。勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，教學上不斷超越自我訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”正是這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”個性化處理，總是廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師，立足“大語文大閱讀”教學觀。主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》論文《課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審。
被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，11月。獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月，長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”優(yōu)秀代表，被推舉在昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，搞好自身教學的同時。對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
以師資隊伍建設為主線，擔任學校教研處主任。以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！惫ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們歡迎。教研管理思路上，由“統(tǒng)”分”由“管”導”注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們追我趕的教研氛圍更深厚了論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關(guān)心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結(jié)并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項評比二等獎。
月，被推選赴清華大學參加“市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！薄９ぷ髡J真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。?；ňW(wǎng)一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）36-0042-03
高中語文教材內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，涵蓋了春秋戰(zhàn)國諸子的論辯，唐代的名詩，宋元的詞曲，明清的小說；高中語文教材文字優(yōu)美，在墨香的韻律中蘊含著永恒的語言魅力；高中語文教材思想深刻，凝聚著古往今來中外名家思想的精華。高中語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有無窮的魅力。這都需要慢慢品味，細細咀嚼，在學習中切不可急于求成，囫圇吞棗。
然而我們失望地看到，在高中語文教學中，許多一線教師把高考語文的教學目標定為高考分數(shù)，只追求語文工具性而忽視了語文的人文性，在高考指揮棒的引導下，教師為考試而教，學生為考試而學。教師們把教材內(nèi)容一再壓縮，為的是擠出更多的時間進行高考習題的訓練。刻板的訓練、功利的教學，讓文學的美在興味寡淡中岑寂凋敗，學生則是對語文的學習煩而生厭，懨懨欲睡。
高中語文新課程標準規(guī)定：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！遍喿x優(yōu)秀作品，能感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。學生在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情，感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界，而并非是高考重壓下形成的僵化的語文應試技巧。
一、情境再生，喚醒沉睡的心靈
高中語文既美麗又感性，它蘊含了語言美、形象美、意境美等多種美。怎樣才能引導學生感受到中華語言的魅力，進而徜徉其中，流連忘返呢？其中的觸發(fā)點就在于情境的再生，通過教師煽情的語言，豐富的新聞資料，生動的情境營造，形象的多媒體展現(xiàn)，用充滿活力的語文教學行為，靈動的語言和巧妙的方法把學生帶入文本，引導學生從教材中感受美、發(fā)現(xiàn)美，沉浸于文本的深處，從而獲得精神上的感悟。
在教學《我與地壇》一課時，筆者不斷地思考：這些處于優(yōu)越環(huán)境的“90后”的高一學生，他們?nèi)绾文荏w味一個殘疾人的生命感悟呢？如何能夠引導學生由母愛轉(zhuǎn)入更深層次的理解？于是將本課的教學設計為：首先讓學生勾畫朗讀描寫母親的句子，然后用多媒體展示了攝影師鄒森的作品《母愛?地震》，同時配上煽情的伴奏音樂《燭光里的媽媽》。當同學們看到這位母親的留言“寶貝，如果你活著，記住我愛你”時，大家都泣不成聲了，情緒上受到了極大的感染。然后再進一步引導學生領(lǐng)會作為一個殘疾人的痛苦和“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。當學生的情感與作者的情感達到最高交融時，讓學生講講自己與父母的故事，大家說得很動情，更進一步明確了生命的價值和意義，也實現(xiàn)這一課的教學目標。在這樣的課堂里，教學的有效性得以大大提高，這不僅培養(yǎng)了學生的閱讀技巧，也從對文本的感知到理解分析，再進入更深層次的文本解讀，了解了生命的意義與價值。
教師精心設計的情境能調(diào)動學生多方面的感官，喚醒了學生麻木的心靈，在學生與作者以及文本之間架設了溝通的橋梁，讓學生由境生情，披情入文，走入人物豐富的內(nèi)心世界，用心靈與作者、作品進行交流，產(chǎn)生了獨特的內(nèi)心體驗，得到了豐富深刻精神領(lǐng)悟，提升了審美的境界。
二、探究質(zhì)疑，喚起智慧的火花
加拿大著名課程理論專家大衛(wèi)?杰弗里?史密斯教授說：“教師要保護每個學生找到適合自己道路的環(huán)境條件?！遍喿x欣賞是學生自己的事，語文教師的使命就在于引導和促進學生的求知，使學生突破束縛，放飛心智，為學生個性化的閱讀和體驗鋪平多種路向。
課堂上教師精心啟發(fā)的問，學生探究解決的疑，都能夠有效地提高閱讀質(zhì)量，讓學生由表層閱讀進入更深層次的閱讀，思維得到發(fā)散，進而走進更為廣闊的空間。
課堂的設問應涉及文本的方方面面，涉及對象的開放性，它需要全方位地最大限度地調(diào)動各個層次學生的思維，而不是將學生引向教師事先設置好的樊籠。問題質(zhì)量的高低影響著學生思考質(zhì)量高低。一個好的問題，一個真正帶有啟發(fā)性的問題，它能直接引導學生登堂入室，進入文本并引發(fā)、實現(xiàn)有價值的、有意義的對話。
在教學《鴻門宴》一課時，筆者讓學生自由發(fā)表看法：你更喜歡劉邦呢？還是更喜歡項羽？學生通過分析不同人物的言行心理，找到支撐自己觀點的論據(jù)，每個學生都有感可抒，有議可發(fā)。有的學生喜歡劉邦的虛心下問，細心周密，為實現(xiàn)大謀，堅忍克己，認為他具備事業(yè)成功的要素；有的學生喜歡項羽的誠實自信，光明磊落，認為大丈夫理當如此。在學習中，學生學會了分析人物的方法，也在閱讀比較中形成自己獨特的見解和人生觀。
教師的設問還應營造一種平等的對話氛圍，鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見，在尊重學生個性的見解，在師生、生生平等的對話交流中，迸射出智慧的火花。
在傳統(tǒng)的教學中，“問”的權(quán)利掌握在老師的手里，學生被老師的“問”所牽制，思維處于被動狀態(tài)。在新課程背景下，學生應該和老師一起在課堂教學的推進過程中，互動提問，互相質(zhì)疑，互相解讀，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)教學的多元對話。
在教學《阿Q正傳》一課時，在播放視頻時，有學生對“阿Q死了，他雖然沒有女人，但沒有如同小尼姑罵的那樣斷子絕孫，據(jù)考察家們考證說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”這句臺詞提出疑問，師生共同對這句臺詞進行了研究，慢慢引導學生進一步理解阿Q的精神勝利法的現(xiàn)實意義。學生也由文本中的阿Q聯(lián)想到在當今社會上一些在上司面前點頭哈腰，在下級面前頤指氣使的人；有的學生還想到同學間的攀比之風；甚至有的學生反彈琵琶，辟出新意，在當今日趨激烈的社會中，有點阿Q精神會好過得多。學生在不斷思考質(zhì)疑中，走出文本，走向生活，更深層次地理解了文章的內(nèi)涵。
新課程教學的中心環(huán)節(jié)是探究，教師要有效地引導學生從文本的結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，增強學生的提問意識，使學生不再滿足于教師給出的現(xiàn)成結(jié)論或答案，不再滿足于人云亦云，從而使思維活躍起來，打破定勢，使學生在思維和探索過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。
課堂中師生之間有效的互問，能引發(fā)學生不斷地聯(lián)想、想象，進而理性的歸納、判斷，由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，閱讀能力不斷提高，養(yǎng)成積極思維的習慣，讓學生感到閱讀的快樂。
三、走進生活，煥發(fā)語文課堂的生機
“一切生活皆語文?！备咧姓Z文教學如果離開學生的現(xiàn)實生活，就失去了它生長的土壤。高中語文教師要樹立“大語文教學觀”，不要死死守著語文教材不放，要跳出語文教語文的狹隘的思維，積極建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，不斷拓展信息渠道，使學生擁有充滿生氣的語文課堂。
課前的三分鐘演講可以引導學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，對社會上發(fā)生的熱點新聞闡發(fā)自己的見解，能夠培養(yǎng)高中生的社會責任感，引起他們心靈的激蕩和情感的共鳴，和時代脈搏緊密連在一起。
課堂教學也可以和語文實踐活動結(jié)合在一起。中華經(jīng)典詩文朗誦會、辯論、寫對聯(lián)、課本劇等，例如將《項鏈》一課改編為課本劇，通過對文本的再加工，學生能夠積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。
課余還可以讓學生參加多種實踐活動如“啄木鳥”活動，分為學習小組走上街頭，搜集整理濫用成語、錯別字、語法錯誤的廣告詞的現(xiàn)象，學生在學到語文知識的同時，學習語文的興趣也得到了培養(yǎng)。
語文實踐活動還可與本地的文化結(jié)合起來。教師可帶領(lǐng)學生參觀民族博物館，了解本民族文化和風俗，例如我們本地的少數(shù)民族――仫佬族獨特的依飯節(jié)、走坡節(jié)和山歌文化等，鼓勵學生參加各級各類征文比賽，激發(fā)學生對大語文的學習興趣和寫作熱情。
讓語文走生活，使學生的知識得到訓練，視野得以開拓，情操得以陶冶，能夠走向更為廣闊的空間。
總之，一堂生動有效的語文課，需要教師精心的導，需要學生用心的學，拋棄一些功利性的教學思想，讓學生真正參與至其中，才能享受到學習語文的快樂。課堂上有笑臉了，學生學習語文有興趣了，少了一份刻板與木訥，多了一份向往與探索，何愁高考語文拿不到高分呢？
在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，它能夠使學生綜合的素質(zhì)以及閱讀的能力得到顯著提高。在新課改的背景之下，保障閱讀教學的有效性以及使學生在閱讀方面的能力得到提高是高中語文教師必須要解決的問題。在教學過程中，進行有效的閱讀教學，可以使學生積累一定的語文基礎(chǔ)，同時還能夠使學生在思維方面的能力得到有效鍛煉。
一、激發(fā)閱讀的興趣
在進行閱讀教學時，將學生閱讀的興趣進行充分激發(fā)，調(diào)動學生在閱讀方面的主動性以及積極性，使學生將自身在閱讀方面的能力得到顯著提升，保障閱讀教學的有效性。
首先，將學生情感的感受進行充分激發(fā)，將學生閱讀的興趣進行充分提升。在進行閱讀教學時，學生要經(jīng)過親身的閱讀，切身的體會，自主的進行思考、歸納以及總結(jié)，與作者在情感的方面產(chǎn)生共鳴，獲得情感的體驗。這樣，學生在閱讀方面的積極性被充分的調(diào)動，對于閱讀具備深刻的印象，學生進行閱讀的興趣就會充分提升；其次，在教學過程中做到因材施教，將學生進行閱讀的積極性進行有效提高。在興趣愛好以及思維的習慣方面，每一個學生都是不同的，也就是說在進行閱讀教學時教師要依據(jù)每一個學生具體的情況進行教學，不能采取標準的模式進行教學，對學生的個性要充分的了解，做到因材施教，保障每一個學生都能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，調(diào)動每一個學生在閱讀方面的積極性；最后，教師要營造和諧寬松的氛圍，將學生在閱讀方面的興趣進行充分激發(fā)。閱讀氛圍的和諧以及寬松能夠?qū)W生在閱讀方面的興趣充分激發(fā)。在進行閱讀教學時，教師與學生之間要建立良好的關(guān)系，使學生對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣，對于每一個學生，教師要同等的對待，避免學生自尊心受到傷害。同時，在進行教學時，要對學生在行為方面的反應以及精神狀態(tài)進行充分的關(guān)注，對學生的感受進行充分的分析，將教學的策略進行及時調(diào)整激發(fā)學生的積極性。
二、教師要加強指導
（一）學生自主的探究
在這個階段中，對于閱讀學生具備不同想法，在進行閱讀教學時要滿足學生的需求，使學生能夠進行自主的閱讀。在進行閱讀教學時，對于閱讀的思路、閱讀的角度以及閱讀的方位，教師盡量不要進行干預，使學生能夠依據(jù)喜好進行自主的選擇。學生對閱讀進行自主的選擇使學生對自己具備一定的認識，使自主探究的方法與習慣得到一定的鍛煉，為今后的閱讀教學奠定相應基礎(chǔ)。需要注意的是，學生在進行自主的選擇時教師要進行相應的指導，教師對材料的收集與選擇以及閱讀的進度進行及時的檢查，避免學生與正確的軌道相偏離。
（二）教師指導閱讀
在閱讀教學中，僅僅依靠學生自主的閱讀不能夠?qū)㈤喿x的能力進行有效提升，教師還要進行相應的指導，使閱讀能夠有層次的進行，使學生在閱讀的方面建立知識的結(jié)構(gòu)，使閱讀的能力得到全面提升。首先，要培養(yǎng)學生對閱讀的整體感知能力。教師要對學生的閱讀進行相應的引導，使學生對文章具備一定的整體感知能力，對文章大體的內(nèi)容具備一定了解；其次，對學生進行引導使其能夠?qū)ξ恼碌闹行倪M行把握。進行閱讀教學時，學生對文章的結(jié)構(gòu)進行分析的過程中，教師要進行積極的引導，使學生能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)具備清醒的認識，使學生能夠把握文章中心；最后，要引導學生對語言結(jié)構(gòu)具備一定的理解。學生對語言結(jié)構(gòu)具備一定的理解會體味作者寫作時的情感，使感受語言的能力得到顯著提升。
（三）應試的閱讀
目前，對人才進行選拔主要是通過高考，也就是說在高中教學中不能忽視應試教育。在閱讀教學中，要進行高考的針對性閱讀，使學生閱讀的能力得到顯著提升，應試的技巧得到顯著提升。在高考語文中閱讀的方面，答案是開放的，但是與作者的觀點以及文章的思想是緊密聯(lián)系的。因此，在解題的思路方面，教師要進行相應的引導，使學生能夠在解題的過程中規(guī)范化以及科學化，在解題時根據(jù)題意進行合理的回答。
三、加強情感的交流
在教學的過程中，占據(jù)主體地位的是學生，教師起到的作用僅僅是對學生進行相應的引導，要使教學活動產(chǎn)生良好的效果，教學活動能夠達到目的，需要的是學生的努力。在教學活動中，教師應該做到：首先，在進行閱讀教學時依據(jù)學生需求進行教學設計。在進行閱讀教學時，教學的安排以及設計要滿足學生需求，只有滿足學生需求才能夠使學生積極主動的進行閱讀的學習，使學生在閱讀方面的效率得到顯著提升，完成閱讀的目標；其次，要將情感的交流加強。在教學的過程中對于學生的動向以及感受，教師要充分的注意，依據(jù)學生的行為以及神態(tài)對學生思想的動態(tài)進行判斷，在情感交流的過程中促進知識的積累以及思維的發(fā)展；最后，對學生在閱讀方面的體驗要充分尊重。在教學過程中通過閱讀，學生會產(chǎn)生一定感悟，對感悟進行分析以及總結(jié)形成相應的知識。如果在進行閱讀教學的過程中，教師不注重學生在閱讀方面的體驗，只是進行知識的講解以及灌輸，學生對教師講解的知識印象不夠深刻，很容易將知識忘記，會制約學生在閱讀方面的能力。因此，在閱讀教學中教師對學生在閱讀方面的體驗要充分尊重，在對閱讀的要求以及內(nèi)容全面理解的基礎(chǔ)之上，將學生學習的形式以及方式進行設計，使學生能夠在閱讀中提升自身的知識以及能力，使閱讀教學能夠發(fā)揮實際的效果。
總結(jié)：
在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，它能夠使學生綜合的素質(zhì)以及閱讀的能力得到顯著提高。在新課改的背景之下，有效的進行閱讀教學是非常重要的。在進行閱讀的教學時，要將學生閱讀的興趣進行充分激發(fā)，加強對學生的引導，同時加強情感的交流，使學生能夠?qū)﹂喿x教學產(chǎn)生強烈的興趣，進行積極自主的閱讀，使學生能夠在閱讀中提升自身的知識以及能力，積累一定的語文基礎(chǔ)，保障閱讀教學能夠發(fā)揮實際的效果。
一、頑疾簡述
簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素長期作用下，教學內(nèi)容或結(jié)構(gòu)形式發(fā)生異變或教學功能不全或不能很好發(fā)揮作用，以致產(chǎn)生或明或暗的不良影響的不正常狀態(tài)。
針對頑疾，醫(yī)學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發(fā)現(xiàn)師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。
二、病因剖析
語文教學是個多維的系統(tǒng)，同人的機體類似，出現(xiàn)的毛病有輕重之分，亦有內(nèi)外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。
1、教師方面
（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業(yè)布置超時超量、難易度把握不夠，專業(yè)素養(yǎng)、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。
（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規(guī)劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。
（3）課后延伸：不重視作業(yè)的評改與反饋，在量與質(zhì)上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創(chuàng)新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節(jié)，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關(guān)注教學新動態(tài)、新發(fā)展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。
2、學生方面
各種主客觀誘因?qū)е聦φZ文本能性的不重視；沒有養(yǎng)成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內(nèi)外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業(yè)馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。
另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關(guān)聯(lián)誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。
三、治療藥方
1、勤練內(nèi)功本領(lǐng)，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
教育的成與敗，關(guān)鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發(fā)展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業(yè)素養(yǎng)、提升業(yè)務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業(yè)涵養(yǎng)，提升專業(yè)水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。
2、注重教學反思，增強高中語文教師專業(yè)成長的造血功能
教學反思是教師專業(yè)成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能。只有經(jīng)常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業(yè)知識內(nèi)涵，豐富教學理論素養(yǎng)，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。
高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發(fā)點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內(nèi)容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結(jié)果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現(xiàn)“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發(fā)展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業(yè)成長就不再是止步不前，而是走上了可持續(xù)發(fā)展之路了。
3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略
單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫(yī)學病理學啟發(fā)，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。
高中學生經(jīng)過從小學到初中九年的系統(tǒng)學習，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環(huán)境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調(diào)查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經(jīng)驗總結(jié)等方法，開展一系列有關(guān)學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環(huán)境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關(guān)數(shù)據(jù)材料，找出該學生在語文方面的學習優(yōu)勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。
