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[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0034-01
中國古詩鑒賞一直是高考語文中的必考部分，詩歌的重要性已不必過多贅述。然而在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣并不高，課堂教學(xué)效率低下，隨著高考語文對詩歌鑒賞部分的逐漸重視，教師急需調(diào)整教學(xué)方法改變現(xiàn)狀。
一、高考詩歌鑒賞題分析
近年來，高考詩歌鑒賞題一直處在逐步完善的過程中，對學(xué)生能力的考查屬于所有題型中的最高級別，主要考查文學(xué)作品的語言技巧及思想內(nèi)容兩個方面。隨著高考詩歌鑒賞題的不斷發(fā)展，題型及考查內(nèi)容也逐漸呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，但仍以主觀題為主。題材方面，作品的朝代涉及范圍廣，上至先秦下至明清，作者也不僅限于人們所知曉的著名詩人。題目的難度變化較大，更注重對詩歌的深度挖掘，包括藝術(shù)風(fēng)格、詩句含義等方面。
整體來說，高考詩歌鑒賞題也存在著一些缺陷，對題型的創(chuàng)新度還不夠，仍以主觀題為主，缺少選擇、填空等其他形式，考題的內(nèi)容也較單調(diào)，對中國傳統(tǒng)文化的考查仍不夠。
二、古詩教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)觀念功利化。古詩教學(xué)對學(xué)生個人的發(fā)展有著一定的積極意義，教師不應(yīng)只為應(yīng)付高考而進行詩歌鑒賞教學(xué)，而要重視中國傳統(tǒng)文化，從這一角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實際的教學(xué)中，教師一味追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只注重講授解題方法、答題模式，而忽略了讓學(xué)生感受古典美的過程，使詩歌教學(xué)失去原本的意義。
2.教學(xué)模式單一。如今的詩歌教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的填鴨教學(xué)為主，教師一個人在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽、做筆記，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。教師采用這種教學(xué)方法，使師生之間沒有機會交流，學(xué)生的內(nèi)心想法得不到機會表達，課堂氛圍沉悶呆板，十分阻礙學(xué)生的發(fā)展，無法使學(xué)生自主地進行鑒賞學(xué)習(xí)。
3.古典色彩缺失。在當(dāng)下的古詩鑒賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容仍偏重于對解題技巧的講解，如詩歌寫作背景、寫作手法等，而忽略了對詩歌所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解。甚至許多語文教師自身的文學(xué)知識就很匱乏，無法在課堂上給學(xué)生補充更多的文學(xué)知識，造成了教學(xué)的古典色彩缺失。
三、古詩鑒賞教學(xué)的方法
1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。古詩蘊含著我國大量的傳統(tǒng)文化，隨著國家加大對傳統(tǒng)文化的重視，古詩鑒賞教學(xué)也應(yīng)偏重于對傳統(tǒng)文化的教育。教師可以適當(dāng)講授詩詞韻律的知識，讓學(xué)生了解古代詩歌的創(chuàng)作規(guī)律，理解押韻等知識，這樣便能逐漸理解詩歌的優(yōu)美。教師還可以適當(dāng)增加創(chuàng)作環(huán)節(jié)，在課堂上除了講解詩歌外，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作詩歌，對經(jīng)典詩歌進行仿寫，在自己創(chuàng)作的過程中加深對知識點的理解及掌握，同時能引起學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，更加主動地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自身的文化素質(zhì)。此外，教師要增加詩歌朗讀的時間，讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏感，理解詩歌的停頓與重讀，從而加深對詩歌的理解。教師在講解詩歌時，還要有意識地增加其他的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時能夠加大文化儲備，拓展視野，這樣也能夠增強學(xué)生的愛國熱情。
2.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。實際的詩歌課堂教學(xué)大多較死板，教學(xué)模式單一，教師教得累，學(xué)生學(xué)得無聊，導(dǎo)致古詩鑒賞課堂效率低下。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂的氣氛活躍起來，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，更主動地進行鑒賞學(xué)習(xí)。教師不能一味以高考為出發(fā)點，功利地進行教學(xué)，要充分重視詩歌的古典美，讓學(xué)生感受到詩歌的美。教師可以在合適的時間開展歌朗誦及詩歌創(chuàng)作的比賽，通過比賽激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進其更主動地學(xué)習(xí)詩歌。
在高考中，語文科目滿分150分，古詩鑒賞只有10分，分值是試卷總分的1/15。依據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，古詩鑒賞試題雖分值小，但學(xué)生得分普遍不高，難度系數(shù)極大。那么，如何才能提高學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力呢？在此我做了如下的嘗試。
一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
我們綜觀歷年語文高考試題，詩歌鑒賞覆蓋考點多，基本涵蓋了詩歌鑒賞的所有能力點。重點在內(nèi)容、感情兩個方面，其次是語言和手法，再次是形象和風(fēng)格。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展其想像力和審美力”《考試說明》對鑒賞評價能力的要求是：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；②評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的態(tài)度。當(dāng)然，復(fù)習(xí)仍要從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)著手，且要注意三維目標(biāo)的整合。
二、合理選用復(fù)習(xí)例題
對于復(fù)習(xí)，一定也要選好例題，這小則關(guān)系著一節(jié)課的成敗，大則對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有深遠地影響。首先，我覺得能作為范例的詩歌應(yīng)該具備文質(zhì)兼美的特點，不僅內(nèi)容健康、思想積極，還要有藝術(shù)特色。其次，“范疇教育論”的奠基人，德國著名的克萊夫基教授在論述教學(xué)內(nèi)容時提出了基礎(chǔ)性、基本性、范例性原則?！八^基本性就教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門學(xué)科的基本要素?；A(chǔ)性就是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是針對青少年的實際，從他們的基本經(jīng)驗以及業(yè)已達到的某一智力發(fā)展水平出發(fā)的內(nèi)容。范例性就是實現(xiàn)基礎(chǔ)性與基本性之間的橋梁”。我們有了這一理論依據(jù)，那么在選例時一定要遵循基本性、基礎(chǔ)性、范例性的原則。再次，我認(rèn)為歷年高考語文試卷中的古代詩歌鑒賞試題是最好的例子，不妨我們選之以教。
其具體的方法如下：
（一）反復(fù)誦讀、激發(fā)想象：
古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀之同時，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。
（二）積累、運用鑒賞知識
1、詩人風(fēng)格
由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。三曹詩風(fēng)的蒼涼雄?。粡埦琵g詩風(fēng)的委婉蘊藉；孟浩然詩風(fēng)的語淡者味重、恬靜渾?。煌蹙S詩風(fēng)的恬淡生動；王昌齡詩風(fēng)的雄健渾厚；李白詩風(fēng)的飄逸灑脫;杜甫詩風(fēng)的沉郁頓挫; 高適、岑參詩風(fēng)的雄渾奇拔；韋應(yīng)物詩風(fēng)的清新典雅；韓愈詩風(fēng)的氣勢磅礴、奇特新穎；賈島詩風(fēng)的蕭瑟悲愁；李賀詩風(fēng)的憂郁激憤；元稹詩風(fēng)的艷麗淺近；白居易詩風(fēng)的平白清新；劉禹錫詩風(fēng)的清峻明朗；李商隱詩風(fēng)的清麗俊逸；杜牧詩風(fēng)的含蓄綽約；李煜詞風(fēng)的傷感細(xì)膩；歐陽修詞風(fēng)的清麗明媚；范仲淹詞風(fēng)的蒼涼悲壯；晏殊詞風(fēng)的明朗疏淡；蘇軾的曠達豪邁；柳永詞風(fēng)的纏綿悱惻；黃庭堅詞風(fēng)的自然流暢；秦觀詞風(fēng)的情真意切；李清照詞風(fēng)的婉約凄切；楊萬里詞風(fēng)的新鮮活潑；陸游詩風(fēng)的雄渾奔放、明朗流暢；辛棄疾詞風(fēng)的氣勢雄壯；姜夔詞風(fēng)的精心刻意、清妙秀遠等等。我們應(yīng)通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認(rèn)識，從而歸納出各個作家的風(fēng)格。了解詩人的風(fēng)格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。
2、詩歌意象
意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內(nèi)心感情。指導(dǎo)學(xué)生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。 例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”中，通過“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷，歲寒三友（松、竹、梅）、象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等等。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統(tǒng)的審美特點。
3、 文體知識
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0127―01
中國是詩歌的國度，學(xué)習(xí)詩歌不但能提高學(xué)生的審美趣味，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的文化涵養(yǎng)。詩歌鑒賞是高考語文試卷中考查的重點內(nèi)容之一，如何讓學(xué)生在高考中答好詩歌鑒賞題呢？根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出以下備考策略。
一、吃透《考綱》，理清常見題材，歸納思想感情
《考綱》規(guī)定：鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧；評價古代詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。選材方面：一是篇幅短小。二是語言內(nèi)容淺顯。吃透這幾點，便能從浩如煙海的古代詩歌中縮小復(fù)習(xí)范圍。因此我們就選擇唐詩中的律詩和絕句，以及內(nèi)容淺易、篇幅短小的宋詞元曲。另外，還可以選擇詠物詩、詠史詩、思鄉(xiāng)詩、送別詩、邊塞詩、田園詩、愛國詩，這些詩歌的主要作手法普遍為托物言志，懷古傷今、借古諷今、借古抒懷，虛實結(jié)合，借景抒情，對比襯托，直抒胸臆，用典等，答題時只要仔細(xì)讀詩，抓住關(guān)鍵字詞就能確定詩歌類別，只要理清詩歌題材類型，記住每一類詩歌的思想感情，在答卷時就很容易得分了。
二、調(diào)動詩歌知識儲備
1. 文學(xué)知識儲備。如果要鑒賞的詩歌的作者是熟悉的詩人，我們就要充分調(diào)動作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達的是他立志報國卻報國無門的憂憤、失望之情，以及他渴望收復(fù)中原的強烈愿望。因此要欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風(fēng)推測其詩歌的內(nèi)容與主旨。
2. 史學(xué)知識儲備。歷史影響著文學(xué)的創(chuàng)作，同一時代的詩人會有某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某些不同之處。從文學(xué)的角度積累史學(xué)知識，聯(lián)系史學(xué)知識鑒賞古代詩歌，既有助于了解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，也有助于準(zhǔn)確欣賞詩歌。
3. 詩歌知識儲備。詩歌知識涉及的內(nèi)容很多，最主要的是詩歌的意象、典故、抒情、主人公形象等，這一點在以詩讀詩法中已有所涉及。知識儲備可以利用的內(nèi)容很多，所以在平時的學(xué)習(xí)中，要做到勤于歸納、勤于總結(jié)、勤于積累記憶。陸游有言“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，無論學(xué)詩還是賞詩功夫都在詩外、在平時。
三、搜集整理掌握意象語言及寓意
柳、楊柳、折柳――離別惜遠；芳草――離恨；芭蕉、梧桐――孤獨憂愁、離情別緒；梅花、、蟬――高潔品格；竹、松、柏――堅韌、孤自；杜鵑――哀怨、悲苦、鄉(xiāng)愁；猿啼――哀傷；烏鴉――衰敗荒涼；蟋蟀――懷念征人；大雁、青鳥――傳書信使、離人思緒；喜鵲――喜訊；自云、明月――孤冷凄清、高潔美好、思鄉(xiāng)念親；南浦、長亭、灞陵――送別之地；羌笛、胡茄――凄切；哀鴻――哀傷悲痛、流離失所的人；吳勾――寶劍、利劍；紅豆――男女愛情或朋友情誼；柳營――軍營；采薇――隱居生活；紅葉――傳情之物；琴瑟――夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼；昆山玉――杰出的人才。如果詩中出現(xiàn)了這些意象語言，一一對應(yīng)，不難理解詩歌的形象及思想內(nèi)容。
四、借詩讀詩法
1. 看題目。題目是詩歌的眼睛，它或多或少或隱或顯地揭示詩歌的內(nèi)容。讀懂題目有助于了解詩歌的內(nèi)容題材，有助于把握詩歌的感情基調(diào)。因此，我們在賞析詩歌時，要留心詩歌的標(biāo)題，要學(xué)會分析題目所傳達的點滴信息，要學(xué)會把握題目與詩歌內(nèi)容間的關(guān)系。
2. 看作者。有時候我們會遇到熟悉詩人的陌生詩歌，這種情況下，要充分調(diào)動與詩人有關(guān)的知識儲備，聯(lián)系詩人所生活的時代，詩人作品中一般表達的主旨、情感，用詩作的一般風(fēng)格去欣賞詩歌，同樣會有省時省力的功效。所以日常的學(xué)習(xí)中，要注意知識的積累與梳理一些作者的風(fēng)格。
這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。
答題步驟：①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。
③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。
二、分析技巧
表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，要準(zhǔn)確答題，必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法分抒情手法、描法、修辭手法三大類。
抒情手法有直抒胸臆和間接抒情兩種。“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”就是直抒胸臆。間接抒情又分借景抒情，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是詠物詩；托物寓理，如“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，一般是哲理詩。
描法主要有：（1）襯托，分正襯和反襯。正襯如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。反襯有以動襯靜，如“明月松間照，清泉石上流”；以聲襯寂，如“月出驚山鳥，時鳴春澗中”；以樂景襯哀情，如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。（2）聯(lián)想和想象，又叫虛實結(jié)合，如“野花留寶靨，碧草見羅裙”。（3）對比。（4）白描。如“春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農(nóng)夫尤餓死”。
修辭手法在古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的有：（1）比興。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物以引起所詠之物。（2）比喻。（3）擬人。（4）夸張。（5）雙關(guān)。如“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，“晴”暗指感情的“情”。（6）用典。如“商女不知亡國恨，隔江猶唱《花》”。此外，還有設(shè)問、反問、反語等。
答題步驟：（1）準(zhǔn)確指出用了何種手法。（2）結(jié)合詩句闡釋為什么是用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。
三、分析語言特色
這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動等。
答題步驟：（1）用一兩個詞準(zhǔn)確點明語言特色。（2）用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。（3）指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。
四、煉字
古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。
答題步驟：（1）解釋該字在句中的含義。（2）展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。（3）點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
五、一詞領(lǐng)全詩
古詩非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞就能構(gòu)成全詩的線索，全詩的感情基調(diào)，乃至全詩的思想，抓住這個詞來命題往往可以以小見大，考查考生對全詩的把握程度。
一、以景襯情
景情相襯也就是我們通常所說的借景抒情，情為主，景為輔，以景襯情。它有四種表現(xiàn)方式：樂景哀情、哀景哀情、哀景樂情、樂景樂情。
1.哀景哀情，樂景樂情
傷心行
李 賀
咽咽學(xué)楚吟，病骨傷幽素。
秋姿白發(fā)生，木葉啼風(fēng)雨。
燈青蘭膏歇，落照飛蛾舞。
古壁生凝塵，羈魂夢中語。
賞析：窗內(nèi)，燈焰發(fā)青，燈油將盡，飛蛾在殘光中起舞，墻壁上布滿了灰塵；窗外，落葉飄墜，風(fēng)雨如啼，如此凄涼悲苦落寞的景襯托出羈旅人失落的情懷。
江畔獨步尋花
杜 甫
黃四娘家花滿溪，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
賞析：滿溪的花，燦爛絢麗地盛開著，蝴蝶翩翩起舞，黃鶯婉轉(zhuǎn)輕鳴，如此美好的景色襯托出詩人愉悅欣喜的心情。
2.樂景哀情，哀景樂情
望江南
李 煜
多少恨？昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。
賞析：過去，春光融融，繁花似錦，隨從前呼后擁，儀仗車水馬龍，好不氣派；現(xiàn)在，身為亡國之君、階下之囚的殘酷現(xiàn)實令詞人倍感悲愴，他怎能不產(chǎn)生無限的悲恨呢！
別董大
高 適
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
賞析：詩中用“呼嘯的北風(fēng)，遮住太陽的千里黃云，漫天飛舞的大雪，陰沉沉的天氣”的景象襯托了“莫愁前路無知己”的慷慨豪情，這里運用了“以哀景襯樂情”（反襯）的手法。
二、以物襯物
用類似的事物襯托所描繪的事物，如用“高的”襯托“更高的”，用“好的”襯托“更好的”。
夢游天姥吟留別（片段）
李 白
天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。
天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾。
賞析：用四萬八千丈的天臺山來襯托天姥山的高大雄偉。
三、以景襯人
用景物的特點來襯托人物的性格、精神品質(zhì)等。例如，以豪壯之景襯托人物的豪情壯志，以寧靜之景襯托人物內(nèi)心的寧靜淡泊等。
東 坡
蘇 軾
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。
賞析：“雨洗東坡月色清”描繪出一幅雨后東坡月夜圖，清明幽靜，映襯出作者心靈明澈的精神境界。
四、以景襯物
白 梅
王 冕
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。
忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。
賞析：“冰雪林中著此身”，寫出白梅生長環(huán)境極其惡劣，襯托出梅的耐寒品格和堅忍風(fēng)骨。
五、動靜相襯
它是指“動”的景或境況和“靜”的景或境況相互襯托，目的是突出、強調(diào)其中的一種景或境況。其形式可分為以動襯靜、以靜襯動，其中以動襯靜是詩人常用的手法。
鳥鳴澗
王 維
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
賞析：詩人通過花落、月出、鳥鳴這些“動”的景突出青山、春澗的“靜”。
蘭溪棹歌
戴叔倫
涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三月桃花雨，半夜鯉魚來上灘。
賞析：詩中的“涼月、柳灣、山色、桃花、溪水”構(gòu)成了一幅優(yōu)美恬靜的靜態(tài)畫面。末句的“半夜鯉魚來上灘”，生動活潑，富有動感，與前三句渲染的“靜”相互映襯。
中夜起望西園值月上
柳宗元
覺聞繁露墜，開戶臨西園。
寒月上東嶺，泠泠疏竹根。
石泉遠愈響，山鳥時一喧。
倚楹遂至旦，寂寞將何言。
賞析：從全詩來看，作者寫泉響、鳥鳴采用了以靜襯動（反襯）的手法。
六、情情相襯
它是指兩種情感（喜、悲）的襯托，主要表現(xiàn)為“以喜襯悲”。
蝶戀花
蘇 軾
花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草？墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。
賞析：詩中佳人的“笑”反襯了詩人的“惱”，這里運用了“以喜襯悲”（反襯）的手法。
菩薩蠻
李清照
風(fēng)柔日薄春猶早，夾衫乍著心情好。睡起覺微寒，梅花鬢上殘。故鄉(xiāng)何處是，忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
第一，就整體欣賞讀物而言，詩歌的意境、主旨、感情基調(diào)等，需要考生著眼全詩整體揣度。例如，1999年高考古代詩歌鑒賞的第2小題，要求考生從所給的四個選項中選出與讀物一樣，寫了四個景物且構(gòu)成一個統(tǒng)一意境的選項。這典型地體現(xiàn)了從全局整體理解詩歌的要求。原讀物主要借月、燈、鷺、魚等四個景點描繪了一幅恬靜美妙的圖畫。表達了杜甫對平靜、安寧生活的向往之情。所給四個選項中有三項或只有兩個景點，或只有三個景點，或表面雖有四個景點但又是局部有兩個景點合作成一景，實則仍是三景。它們均不符合題目要求。如果沒有對全詩全方位“掃瞄”“濾析”，考生是不能準(zhǔn)確得到以上結(jié)論的。
第二，就局部層面的欣賞讀物而言，某些關(guān)鍵詞、句往往就是所在詩歌的“詩眼”，或是所在詩歌的語言障礙。分析這些詞、句的含義，也要求考生擁有整體思考的意識、能力。例如，1999年試卷中有關(guān)艾青的一道現(xiàn)代詩歌鑒賞題中，D選項將結(jié)尾處“為什么我的眼里常含淚水／因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩中的“我”解釋成喻體“鳥”，而不是“詩人自己”。從整體上看，這兩句是全詩(節(jié)選)的點題之句。此前，詩人以“鳥”作喻，從多個側(cè)面間接抒發(fā)了對祖國的深情，而作結(jié)時，這兩句詩恰恰是在向讀者直抒胸臆，“我”已不再指喻體“鳥”，而是指“詩人自己”了。此例表明，高考詩歌鑒賞試題，即使是在理解細(xì)小的詞、句內(nèi)容方面設(shè)題，也對考生提出了整體思考要求。
二、提高詩歌鑒賞題得分率的策略
1.要緊扣詩句，注意詞句之間的聯(lián)系，切忌望文生義，籠統(tǒng)孤立作答
雖然古代詩歌素材廣泛，語序和現(xiàn)在又有著很大的差別，但是詩歌語句并不孤立，而是前后相互聯(lián)系， 常常將作者當(dāng)時的思想感情融入寫景句中，以景映情。這就要求考生在鑒賞詩歌時要注意結(jié)合詩句的具體內(nèi)容進行分析，要注意結(jié)合上下文的意思，看清相互之間的聯(lián)系， 弄清作者想要表達什么樣的思想。
例如2011年的四川省高考語文試卷中的詩歌鑒賞試題：
懷天經(jīng)、智老，因訪之
陳與義
今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵娋砝?，杏花消息雨聲中。
西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。
（選自《陳與義集校箋》）
第一小問是：簡要概括詩中詩人的形象特點。
答案：情趣高雅，珍愛友情，安貧樂道，風(fēng)流飄逸。
解析：首先要弄清此題是考查對詩歌中人物形象的把握能力。就要求考生要結(jié)合詩句的具體內(nèi)容進行分析。句首“今年二月凍初融”是說詩人在早春二月冰雪初融之際去探望天經(jīng)和智老，表達出詩人對友人的牽掛，突出其有愛的形象特點；“客子光陰詩卷里”可以表達出詩人的高雅情趣；末句“綸巾鶴試春風(fēng)”，則表現(xiàn)出詩人風(fēng)流飄逸的特點。
第二小問是：請對這首詩的第二聯(lián)進行賞析。
答案：詩人客居外地，以詩自娛，觀賞杏花，聆聽雨聲。
解析：在這句中，詩人并沒有直接說出是苦還是樂，是愁還是喜，而是以“客子”對“杏花”，以“詩卷”對“雨聲”，用情景交融的方式表達出平淡閑適之情。這就考查了考生對詩句的理解能力，要求考生既要注意詩句的字面意義，又要把上下文結(jié)合起來全面地理解， 抓住寫作的意境，不要孤立籠統(tǒng)地作答。
2.要重視詩句中的小注，有助于理解詩意
在考試中，大部分考生忽視了小注， 認(rèn)為小注沒有多大的作用和意義，其實這是一大忌，因為一方面小注往往解釋了詩句中艱深難懂的生詞的意義，有助于梳理上下文語句，大體掌握詩歌含義，方便做題；另一方面小注常常對一些不怎么出名的詩人作出注釋，方便考生了解當(dāng)時的寫作背景?？傊∽⒖梢越o考生提供解答試題的角度和線索，大大降低解題的難度。
例如2008年的四川省高考語文試卷中的詩歌鑒賞試題：
野夕答孫郎擢①
――何遜②
山中氣色滿，墟上生煙露。杳杳星出云，啾啾雀隱樹。
虛信無賓客，幽居乏歡趣。思君意不窮，長如流水注。
[注]①孫郎擢：孫擢，何遜的友人，生平不詳。②何遜（？一約518）：南朝梁詩人。字仲言，東海郯（今山東郯城）人。曾任尚書水部郎、廬陵王記室等職。
第二小問是：這首詩表現(xiàn)出詩人什么樣的心情？末句中的“流水”比喻什么？
答案：表現(xiàn)出詩人因“幽居”“無賓客”而“乏歡趣”的心情。詩人用末句中“流水”來比喻對朋友的一種連綿不斷的思念之情。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0059-01
詩歌以其生動含蓄的語言，真摯醇美的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里的一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。故而詩歌鑒賞自1993年在高考試題中出現(xiàn)后，深受廣大中學(xué)教師的好評，對中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向。
詩歌鑒賞的前提是理解，鑒賞的核心是審美，即挖掘作品中美的因素，達到某種美的享受。在鑒賞詩歌時，鑒賞者首先接觸其語言，并通過它來把握詩歌的形象，領(lǐng)會形象所蘊含的精神內(nèi)涵。
一、高考詩歌鑒賞的特點
縱觀近幾年高考詩歌鑒賞題，可見其具有以下特點：
1.就選材而言
高考詩歌鑒賞題，在內(nèi)容賞一般是短小精悍而且通俗易懂，在體式賞已涉及詩、詞、曲等多種樣式，在時代上已從唐、宋、元三代向現(xiàn)展。更為重要的是，所選材料都與課文有著解不開的“情結(jié)”，常常是課本知識的遷移。
2.就題材而言
中國古典詩歌雖說是浩如煙海，但從題材的角度看，總有一些題材相同、情相近、手法相似的詩歌，我們閱讀詩歌，完全可以從題材入手，爭取“讀一首詩，知一類詩”。根據(jù)題材分類，中國古詩大致有山水田園詩、邊塞軍旅詩、懷古詠史詩、托物言志詩、送別懷人詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、即事抒懷詩等幾種類型。當(dāng)然，這些詩很難有清晰額界限。閱讀時，既要把握詩歌的大致題材，更要把功夫花在對詩詞內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和理解上。
高考詩歌鑒賞題，一般以古詩為主，題目從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)化，題目的設(shè)問角度在傳承語句理解的特點外，還采取擴展式鑒賞。材料來自課外，但和課內(nèi)都有必然練習(xí)。一般選取知名度較高，內(nèi)涵豐富的詩篇，但難度并不大于教材中的同類作品，且一般不用教材外的典故。鑒賞角度廣泛：（1）詩歌形象的鑒賞；（2）詩歌語言的鑒賞；（3）詩歌表達技巧的鑒賞；（4）詩歌思想感情的理解、領(lǐng)悟。
這些都是公考檢測的特點，我們在詩歌鑒賞時必須引起注意。
二、高考詩歌鑒賞的備考策略
中國詩歌富于抒情性，詩人的表現(xiàn)是情感式的，是通過抒情來表現(xiàn)主題。其次，詩歌通過創(chuàng)造意境來表達思想感情。意境是詩詞中描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合而成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。再次，詩歌是高度簡練的，由于格律的限制，以簡練的語言表現(xiàn)濃厚的意蘊。最后，由于入樂須依格律，詩歌富于音樂美。其音樂的節(jié)奏和韻律與內(nèi)容傳達的思想感情和諧一致，可以通過吟誦來理解詩歌的內(nèi)容。體會詩人的感情。
（一）鑒賞過程大致有三個階段
1.“感覺”，對詩的形式或詩的形象的外在情狀的反映。
2.“感染”，讀者與詩人在思想感情上產(chǎn)生了共鳴。
3.“感觸”，讀者為詩的形所激發(fā)出的與之相關(guān)的一些感慨與思考。
在鑒賞過程中，不僅僅是讀詩，更重要的是品詩，品嘗出詩味，即品出情味、意味、興味和韻味。我們是從現(xiàn)象、語言、表達方式、思想內(nèi)容等方面品出詩味。
（二）詩歌鑒賞的必備條件
1.鑒賞者始終伴隨著形象，融合著自己的思想情感。
2.鑒賞者總是充滿著想象和聯(lián)想投入詩的意境，帶有一定的主觀色彩。
3.鑒賞者一直在審美活動中得到美感享受，對形象進行理性的認(rèn)識和思考。
（三）詩歌鑒賞除了必須讀懂語言，理解大意，了解作者及寫背景等之外，還應(yīng)把握其獨特的特點。在以下五個方面進行強化訓(xùn)練：
1.通過吟誦體會詩情
詩歌格律的節(jié)奏和韻律和表達的思想感情和諧一致，古人寫作詩文講究“以聲傳情”，“聲象相應(yīng)”，那么，鑒賞者只有通過吟誦、品味，才能逐漸真切、清晰地感受到詩歌中描繪的形象，體會到詩人表達的感情，獲得詩人當(dāng)時對生活的體驗，進而在思想感情上與詩人產(chǎn)生共鳴。
2.把握詩的形象，領(lǐng)會詩的意境
詩人的感情蘊含在詩的形象和意境之中，這一特點在中國古典詩詞中表現(xiàn)尤為突出。詩忌直露，講究含蓄，或情景交融，或?qū)懢凹那?，或移情于景。因而領(lǐng)會詩的意境必須從把握詩的形象入手。在姜夔的《揚州慢》里，只有把握客觀形象“漸黃昏清角吹寒，都在空城”，才能體會出作者由此產(chǎn)生的悲涼之感。
領(lǐng)會詩的意境首先應(yīng)注意根據(jù)詩詞的具體內(nèi)容進行具體分析，從詩中的形象去探求詩人的情感，而不應(yīng)先入為主，以對詩人的一般了解來生搬硬套。因為，李白的詩并非全部都是曠達的，同樣，杜甫的詩也非全部都沉郁。其次對詩詞形象的把握。意境的領(lǐng)會應(yīng)由表及里，逐漸深入。分析李白的《夢游天姥吟留別》中的許多夢中美景，不能僅僅對景物特征做表層理解，，更應(yīng)看到詩人的創(chuàng)作意圖。再次，把握作品的背景資料有助于把握形象，領(lǐng)會意境。
3.品味，推敲語言，領(lǐng)會情致理趣
中國詩歌力求語言精練，凝縮，字少意多，其情致理趣耐人尋味?！跋獫q清風(fēng)拂面，月落繁星滿天，數(shù)只船橫浦，一聲笛起山前?！逼渲械摹胺鳌泵?，船“橫”以表現(xiàn)情致，“月”落，“一”聲以體現(xiàn)理趣，皆十分傳神，恰到好處地表現(xiàn)了寧靜的夏夜，值得推敲，體味。
4.感悟詩句外的曲致
詩貴含蓄，詩人往往將情致藏在詩句的背后，借詠物敘事或用典而有所寄托。李清照《如夢令》里“知否知否？影視綠肥紅瘦”表達出對春光的留戀和惜別的一種傷感情緒。
（四）靈活運用答題技巧，準(zhǔn)確解答問題
1.借技巧抓關(guān)鍵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)
詩歌貴現(xiàn)象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩人描繪什么事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是托物言志，敘事則是寓情于景等等。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表達，如果我們在應(yīng)試時能借助這一作詩技巧，抓住這些關(guān)鍵性的詩句，那么我們就能撥開迷霧，透過現(xiàn)象，把握全詩的主旨，從而順利解答關(guān)于主旨一類的考題。
2.按需要看搭配，注意表達合語境
詩歌十分講究語言的錘煉。有一類考題是考查運用詞語的能力。做這類題，一要看詞語的搭配，二要看表現(xiàn)方法的需要，三要看是否合乎句意，合乎詩境，從而達到排誤存正。
1．分析意象的特點
一般問題：詩中意象表現(xiàn)出什么內(nèi)涵？
變式問題：為什么這是一首什么詩？請結(jié)合詩歌說明。
答題對策：了解古詩常見意象的特點
例1．04江蘇卷：閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。
征人怨 柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。
為什么說這是一首邊塞詩？結(jié)合詩句具體說明。
【答案】詩中有金河、玉關(guān)、青冢、黃河、黑山等邊塞地名，抒寫的是征人的戍邊生活。
2．分析意象的寓意（分析意境型）
一般問題：這首詩營造了一種怎樣的意境？
變式問題：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想情感？
答題對策：一要了解答題步驟：（1）描繪畫面（2）氛圍特點（3）思想感情；二要掌握基本答題套路：這首詩描繪了一幅（ ）的畫面，營造了一種（ ）的氛圍，從而表達了作者（ ）的情感（心情、心境）。
例2．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。
竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙 李 益
微風(fēng)驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復(fù)動竹，疑是故人來。
時滴枝上露，稍沾階下苔。何當(dāng)一入幌，為拂綠琴埃。
*苗發(fā)、司空曙是李益詩友。
“時滴枝上露，稍沾階下苔”兩句渲染了什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的心情？
【答案】（2） 渲染了清冷、幽靜的氛圍。表達了作者孤單、寂寞的心情。
3．分析形象
一般問題：簡析這首詩中作者塑造的形象？
變式問題：作者塑造的形象有何寓意？作者筆下的某一意象有何特點，象征了什么形象（品質(zhì)）？
答題對策：一必須熟悉和了解一些詩歌意象的基本寓意；二要掌握答題步驟：（1）明了形象類別（景、物、人）（2）分析基本含義（3）指出作用或效果。三要掌握答題套路：本詩塑造了（）的形象，表達了詩人（）的情感。
江蘇高考到目前為止尚未出現(xiàn)這個類型，因此，要予以特別關(guān)注并注意強化訓(xùn)練。
二．鑒賞內(nèi)容和情感類
1．分析層次內(nèi)容
一般問題：這首詩寫了幾個層次？請簡析之。
答題對策：掌握答題步驟：（1）指出具體幾個層次（2）分別解析概括出層次的內(nèi)容。
例3．07江蘇卷：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
鷓鴣天?送 人 辛棄疾
唱徹《陽關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！
這首詞以“送人”為題, 下片寫出了哪兩層新意？
【答案】不應(yīng)把離合視為人間唯一悲痛（歡樂）的事。人世間的風(fēng)波遠比路途風(fēng)波險惡得多。
2．分析主旨情感
一般問題： 這首詩體現(xiàn)了詩人何種思想感情？
變式問題：有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你覺得呢？請說出理由。
答題對策：一要掌握答題步驟：（1）表述觀點（2）原詩證明；二要掌握答題套路：我認(rèn)為（），原因是（ ）（從原詩中找到理由并分條陳述）。
例4．10江蘇卷：閱讀下面這首詩，回答問題。
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。
一、二兩句詩中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。
【答案】惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托冷落心情。
三．鑒賞語言類
1．解說語言的表層含義
一般問題：詩中某詞或某句是什么意思？表達出什么情感？
答題對策：知道基本答題步驟：（1）字面意義（2）景象或情感。
例5．08江蘇卷：閱讀下面這首唐詩，回答問題。
登金陵鳳凰臺 李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。
【注】①一水：亦作“二水”。
分別概括這首詩頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。
【答案】頷聯(lián)寫六朝古都的歷史遺跡，頸聯(lián)寫金陵美麗的自然風(fēng)物；寄寓了人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。
2．煉字型
一般問題：這首詩中最生動傳神的是什么字？為什么？
變式問題：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？請結(jié)合詩歌賞析某字的表達效果。
答題對策：一要知道答題步驟：（1）字面意思（2）句中景象（3）情感作用；二要掌握答題套路：某字在詩中的意思是（ ），生動形象地寫出了（ ）的情景，淋漓盡致地表達了作者（ ）的情感。
例6．06江蘇卷：請閱讀下面詩詞，然后回答問題。
鷓鴣天 室人降日 以此奉寄 [元]魏 初
去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。一春心事閑無處，兩鬢秋霜細(xì)有華。 山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉。幾時收拾田園了，兒女團?夜煮茶。
*室人降日：妻子生日。
詞的前兩句表達了作者怎樣的思想感情？第二句中的“又”字用得好，好在哪里？
【答案】表達了作者漂泊中深切思念家中親人之情?！坝帧弊职凳咀髡卟恢挂淮卫僳E天涯，飽含愁苦與無奈。
3．一詞領(lǐng)全詩型
一般問題：某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？
變式問題：詩以某詞開頭，請結(jié)合詩歌具體說明。
答題對策：掌握答題步驟：（1）內(nèi)容上對表達感情、突出主旨的作用（2）形式上在結(jié)構(gòu)、表達效果上的作用。
例7．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（原詞見例2）
詩以“微風(fēng)”開頭，并貫穿全篇。請對此作具體說明。
【答案】頷聯(lián)：微風(fēng)吹開門，吹動竹子（引起懷念故友之情） ；頸聯(lián)：微風(fēng)吹落枝上露水(滴在階下青苔上)；尾聯(lián)：希望微風(fēng)吹進簾幔（拂去琴上塵埃）。
4．分析語言特色
一般問題：這首詩在語言上有何特色（風(fēng)格）？
變式問題：詩中有一聯(lián)寫得很感人，請作分析。
答題對策：一要了解語言風(fēng)格，一般可表述為：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動，有節(jié)奏感、有音樂美、有藝術(shù)感染力等；二要掌握答題步驟：（1）點明特色（2）結(jié)合分析（3）表現(xiàn)情感；三要掌握答題套路：這首詩的語言特點是（ ），如（ ），這種風(fēng)格很好地表達了作者（ ）情感。
例8．06江蘇卷：請閱讀下面一首詞，然后回答問題。（原詞見例6）
有人認(rèn)為詞的最后兩句寫得極為感人，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【答案】作者企盼與家人一起自食其力，共享天倫之樂。語言樸素平實，親切動人，激起讀者強烈共鳴。
四．鑒賞表達技巧類
一般問題：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？
變式問題：請分析這首詩的表現(xiàn)技巧(或“藝術(shù)手法”，或“手法”)。詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？
答題對策：一要熟悉抒情手法、描法和修辭手法這三大類表現(xiàn)手法；二要掌握答題步驟：（1）指出手法（2）具體闡釋（3）分析效果；三要掌握答題套路：這首詩用了（ ）的表現(xiàn)手法（抒情手法、描法、修辭手法），如（ ），從而突出了（強調(diào)了，更有效地表達了……）作者（ ）的情感（心情，心境）。
例9．05江蘇卷：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（原詩見例6）
“滿林殘照見歸鴉”一句，在表達技巧上有什么特點？請略加分析。
【答案】這里以鴉歸巢與人不能歸家對比，運用的是反襯手法。
五、對比鑒賞類
一般問題：對兩首詩或詞進行內(nèi)容與主題、方法等方面的對比；也有與學(xué)過的課文詩句的對比。
變式問題：請說出兩首詩詞在某方面的相同點或不同點。
詩歌鑒賞因為需要豐厚的文化底蘊而成為高考語文的一個難點。從應(yīng)試的角度講，讓學(xué)生具備一些操作性強的鑒賞方法和技巧勢在必行。結(jié)合學(xué)生的實際和高三教學(xué)的經(jīng)驗筆者總結(jié)了以下兩種鑒賞方法：
1 借詩讀詩法
借詩讀詩法，是利用詩歌自身的信息——題目、注釋、作者、內(nèi)容等，在讀懂詩歌的基礎(chǔ)上完成鑒賞題目的一種方法。
1.1 利用題目
題目是詩歌的眼睛，它會或多或少、或隱或顯地揭示詩歌的內(nèi)容。讀懂題目有助于了解詩歌的內(nèi)容體式，有助于把握詩歌的感情基調(diào)。因此，我們在賞析詩歌之時，要留心詩歌標(biāo)題，要學(xué)會分析題目所傳達的點滴信息，要學(xué)會把握題目與詩歌內(nèi)容問的關(guān)系。
例如宋詞《永遇樂京口北固亭懷古》和《念奴嬌赤壁懷古》，由題目可知，兩首詞均為懷古詞。懷古的作品往往是落筆于古人古事，著眼于今人今事，從而達到以古喻今，借古諷今的目的。通過分析題目我們把握了詩歌的體式，在進一步的鑒賞時就會變得容易很多。再如陸游的《書憤》和杜甫的《春夜喜雨》，兩首詩標(biāo)題中的“憤”字和“喜”字，鮮明地透露了作者及作品所表達的情感。
1.2 利用注釋
我們所鑒賞的詩歌大都或多或少地帶有注釋，充分地利用注釋對我們鑒賞詩歌有著舉足輕重的作用。例如蘇軾的《h算子黃州定慧院寓居作》：
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
注：本篇是蘇軾于元豐5年(1082)12月在黃州所作。蘇軾因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使。蘇軾自元豐3年(1080)2月至黃州，到元豐7年6月移汝州，在黃州貶所居住4年多。
這首詞后面有這樣一道鑒賞題目：本詞表達了作者什么樣的心境?結(jié)合注釋我們很容易回答出來：本詞表達了作者被貶之后孤獨凄涼的心境。
詞的注釋交代了詩歌的誕生背景，它幫助我們準(zhǔn)確地把握了詩歌的內(nèi)容和感情基調(diào)。
1.3 利用作者
有時候我們會遇到熟悉詩人的陌生詩歌，這種情況下，要充分調(diào)動與詩人有關(guān)的知識儲備，聯(lián)系詩人所生活的時代，詩人作品中一般表達的主旨、情感，用詩作的一般風(fēng)格去欣賞詩歌，同樣會有省時省力的功效，所以日常的學(xué)習(xí)中要注意知識的積累與梳理。
1.4 利用內(nèi)容
詩歌內(nèi)容主要指詩歌中選擇的意象，描繪的場景，抒情主人公的形象等。例如南宋張輯的《月上瓜洲》：
江頭又見新秋，幾多愁?塞草連天何處是神州?英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲。
“新秋”和“塞草連天”表明詩歌描繪的是秋景，古人寫秋一般都是“悲”的筆調(diào)，這一內(nèi)容提示對我們把握本詞的感情基調(diào)很有幫助。
總之，詩歌的所有信息都會給鑒賞活動提供有效的幫助，學(xué)會利用這些信息我們就能準(zhǔn)確地把握詩作內(nèi)涵，有效地完成鑒賞題目。
2 調(diào)動儲備法
高三學(xué)生必定擁有相應(yīng)的詩歌知識儲備。調(diào)動儲備法就是充分利用自己掌握的與詩歌有關(guān)的所有知識，完成詩歌鑒賞活動的一種方法。
2.1 文學(xué)知識儲備
如果所鑒賞的詩歌作者是熟悉的詩人，我們就要充分調(diào)動作家生平、創(chuàng)作風(fēng)格等相關(guān)的知識儲備。以陸游為例，陸游是南宋著名的愛國詩人，他的詩歌大都表達了有心報國卻報國無門的憂憤失望之情，以及渴望收復(fù)中原的強烈愿望。欣賞陸游的詩作，我們可以從其生平和詩風(fēng)推測其詩歌的內(nèi)容與主旨。
2.2 史學(xué)知識儲備
同一時代的詩人會有著某種共同性，同一時代不同時期的詩人又有著某種不同之處，因為歷史影響著文學(xué)的創(chuàng)作。從文學(xué)的角度積累史學(xué)知識，聯(lián)系史學(xué)的知識鑒賞文學(xué)作品，既有助于了解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，也有助于準(zhǔn)確欣賞詩歌。
2.3 詩歌知識儲備
詩歌知識涉及的內(nèi)容很多，最主要的是詩歌的意象、典故、抒情主人公形象等，這一點在以詩讀詩法中已有所涉及。
［中圖分類號］G633.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0154－02
詩言志，和其他文學(xué)體裁一樣，詩歌也有一個中心思想。除少數(shù)哲理詩外，一般來說詩歌都以抒情為目的。所以詩歌鑒賞首先要搞懂一個中心問題，那就是詩歌抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，再考慮詩歌是通過哪些意象表達情感的，詩歌中的景物有什么特點，詩歌運用了哪些抒情手法、表現(xiàn)手法，詩歌的語言有什么特點，可以說詩歌鑒賞的所有問題都是由這兩個問題衍生出來的。
鑒賞詩歌，把握詩歌情感的前提是理解，如果連詩歌內(nèi)容都不理解，那么所有的鑒賞都成了空話。研究近幾年來的各地高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌鑒賞的題目基本上都還停留在理解的層面上，真正深入的、專業(yè)化的鑒賞題目少之又少，這是詩歌鑒賞必須由基本的詩句理解入手的這一本質(zhì)特性所決定的。當(dāng)然也是由當(dāng)前學(xué)生的實際鑒賞水平?jīng)Q定的。以江蘇的高考題為例，自2004年江蘇自主命題以來，江蘇高考題一半以上的詩歌鑒賞考的都是對詩句的理解。如2004年的《征人怨》第一題，要求結(jié)合具體詩句說說為什么這是一首邊塞詩，第二題要求解說每一句話里的怨情。2005年《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》第一題要求具體說明微風(fēng)是如何貫穿全篇的。2007年《鷓鴣天?送人》的第二題要求說出詩歌最后兩句蘊含的新意等等。說到底都是理解的問題，理解了就不難回答。此類題目看上去不難，但一定要根據(jù)要求作答，怎么問怎么答，但也不要將簡單問題復(fù)雜化。
理解詩句有幾個基本的方法。一是要抓住題目，準(zhǔn)確理解題目的意思，這樣才不至于讓我們的理解偏離詩歌本身的內(nèi)容，詩人的本意。如朱慶馀的《近試上張水部》，“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”，這一首詩句簡單明了，可以說理解上沒有一點的障礙，但是如果不抓住題目，我們就很容易只是將詩歌內(nèi)容理解成新婚女子入洞房第二天見公公婆婆時的忐忑不安的心理，扣住了題目，我們就知道作者其實是以新婦自比，向朋友講述自己考試前的緊張心情。再比如2010年高考題，王昌齡的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長?！弊プ×祟}目中“送”，我們就知道誰去誰留，就不會將詩歌感情誤解為對朋友的思念之情?？墒乾F(xiàn)在有不少學(xué)生不注意這一點，題目常被他們忽略，不少學(xué)生提起詩句來還能跟在后面吟誦，可是真正問他出自哪首詩，他們十有八九是回答不上來的?？梢妼W(xué)生對詩歌的題目還不太注意，缺少必要的敏感度，這一點要引起我們的重視。
理解詩句第二點要關(guān)注詩歌作者，做到知人論世。不少詩人都有自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格，都有自己喜愛的側(cè)重的創(chuàng)作題材，有時抓住了作者就抓住了詩歌內(nèi)容的大致情感，如陸游、辛棄疾、岳飛寫的愛國詩詞，或表達豪情壯志、或渴望收復(fù)失地、或抒發(fā)懷才不遇之感等。再比如杜甫沉郁頓挫的現(xiàn)實主義詩歌，李白的卓然飄逸的浪漫主義內(nèi)容詩歌，孟浩然、王維的山水田園詩，高適、王昌齡的邊塞詩，再比如柳永、李清照的婉約詞等等。我們知道高考的詩歌鑒賞題，一般都在名家當(dāng)中選題，而這些名家、名詩人詞人，一般我們在高中階段都有涉及，所以做詩歌鑒賞題時不可將作者忽略，看一下作者，結(jié)合我們學(xué)過的這些名家作品，不難對所選詩歌有一個大致的理解。
理解詩歌的第三點是要注意詩歌后面的注解，要知道高考試卷的長度關(guān)系到學(xué)生的閱讀量，一般都有嚴(yán)格的控制，可以說高考試卷上是沒有廢話的，詩歌鑒賞同樣也不例外，所以說詩歌鑒賞下面只要有注釋就一定是有用的，我們千萬不可忽略。一般來說注釋關(guān)系到詞語的理解，寫作背景等，不僅有助于理解，還牽涉到對詩歌情感的把握，不可忽視。比如2011年江蘇高考題，杜甫的《春日憶李白》下面附了詳細(xì)的注解：①庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時著名詩人；②渭北、江東：分別指當(dāng)時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區(qū)；③論文：此處指論詩。這三個注釋對理解詩歌內(nèi)容與后面的題目至關(guān)重要，尤其是第二個注釋，如不加注意分析，詩歌鑒賞的第二個題就沒法回答。只有注意了這個注解，我們才能知道“渭北春天樹”寫的作者眼前所見的景色，是實寫，“江東日暮云”寫的李白所處之地的景象，是通過想象進行描寫，是一種虛寫，弄清楚這些內(nèi)容，學(xué)生才有可能回答出這一聯(lián)詩句所表達的思想感情，也才能知道這一句主要運用了什么手法。
理解詩歌的第四點是要注意調(diào)整語序，靈活理解，并通過想象對詩句內(nèi)容進行補充，切忌生硬死譯。我們知道詩歌講究押韻，講究平仄，所以詩人在寫詩時為了做到押韻與平仄，為了追求音韻上的美，常常調(diào)整語序。比如，的《七律?人民占領(lǐng)南京》里面：“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷?！敝哉f“慨而慷”，而不說“慷慨”，就是為了和前面的“過大江”押韻。尤其是詞，每一個詞牌對詞上下片的長度，全詞有幾個句子，每個句子里有幾個字，每個字是什么聲，都有嚴(yán)格的規(guī)定，所謂詞有定句，句有定字，字有定聲，說的就是這個規(guī)矩。詞人們只能嚴(yán)格的按照格律來填寫，因此寫詞也叫填詞，不少學(xué)生因為沒有掌握詩歌的特點而生硬地理解詩句，導(dǎo)致對詩歌的錯誤理解，這種情況比比皆是，如高中選修語文課本《古代詩歌讀本》中選錄了杜甫《秋興八首》其一，其頸聯(lián)是“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”，不少學(xué)生對這個句子不理解，說，么能開出淚水呢，孤舟又何以一下子系住故園心呢？我引導(dǎo)他們結(jié)合注釋，再對語序進行調(diào)整，很快他們就理解了詩句：想當(dāng)初（他日）我系舟登岸（孤舟一系），到如今已兩年了（叢菊兩開），每每想到故園，我總禁不住流下淚來。這樣一調(diào)整，詩歌內(nèi)容與情感也就把握了。有時學(xué)生們不大會調(diào)整，我們可以引導(dǎo)他們到詩歌當(dāng)中去找出相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上理解，這些信息是時間、地點、人物、事情，以及那些流露情感的詞語，然后設(shè)身處地體會詩人的情感。
