首頁 > 優(yōu)秀范文 > 實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-25 09:10:12
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模擬法庭就是由學(xué)生扮演法庭開庭中的各種角色，以虛擬或真實(shí)的案例為藍(lán)本，按照法庭開庭的順序，模擬開庭審判，使學(xué)生在模擬開庭中體會(huì)實(shí)戰(zhàn)感。通過一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序，掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力。可以說，模擬法庭是一個(gè)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我校模擬法庭教學(xué)過程中也存在如下問題：其一是模擬法庭教學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致模擬法庭教學(xué)在整個(gè)法學(xué)教學(xué)中的地位不突出。其二是模擬法庭教學(xué)的開展缺少規(guī)范，隨意性較大。其三是模擬法庭教學(xué)參與人數(shù)較少，沒有普及所有的法學(xué)學(xué)生。在開展模擬法庭教學(xué)過程中，真實(shí)的案例能夠增加法庭的實(shí)戰(zhàn)氣氛，而真實(shí)案例的案卷材料只能來源于司法實(shí)踐部門，卷宗庫的建立需要得到司法部門的大力支持。為增強(qiáng)模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)效果，建議學(xué)校與當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)法院建立良好的合作關(guān)系，請(qǐng)他們到學(xué)校來開庭，這樣就使模擬法庭教學(xué)與真實(shí)的法庭審判相結(jié)合，讓學(xué)生旁聽觀摩真實(shí)的法庭審判，這樣，刑法實(shí)務(wù)教學(xué)的效果更為良好。
二、刑法實(shí)務(wù)教學(xué)中的法律診所課程教學(xué)
法律診所課程于20世紀(jì)中葉發(fā)端于美國(guó)法學(xué)院，是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為目的，推動(dòng)法學(xué)教育改革的一門新型課程。法律診所教學(xué)法是通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與真實(shí)案件的處理，“教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)”[2]，以提高其法律實(shí)踐能力的一種教育方法。自從引進(jìn)以來，受到我校師生的廣泛歡迎。但是，目前我校法律診所教學(xué)存在以下問題：其一，教材問題。當(dāng)前法律診所課程缺乏合適的教材，而這直接影響到教學(xué)效果。其二，學(xué)生辦案權(quán)利的限制問題。學(xué)生辦案權(quán)利限制問題是一個(gè)普遍面臨的問題，由于學(xué)生在刑事案件擔(dān)任辯護(hù)人時(shí)沒有會(huì)見權(quán)，以致各個(gè)法律診所學(xué)生實(shí)際上無法承辦刑事案件。在美國(guó)，大部分的州都立法確認(rèn)了診所學(xué)生出庭的身份，并建立了相應(yīng)的出庭規(guī)則。這一舉措，不僅使學(xué)生有了合法的法庭地位，也能提高當(dāng)事人對(duì)學(xué)生人的信任程度[3]。實(shí)際上，相當(dāng)一批美國(guó)大學(xué)法學(xué)院的“法律診所”實(shí)際上也已經(jīng)成為美國(guó)法律援助機(jī)構(gòu)的組成部分[4]。這一點(diǎn)，我國(guó)一些地方大學(xué)已經(jīng)做出了有益的嘗試，我校即西南政法大學(xué)在這方面也已經(jīng)做出了積極的探索。其三，經(jīng)費(fèi)問題。診所建設(shè)和運(yùn)行需要的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目包括：辦公設(shè)備、辦公耗材、學(xué)生辦案交通費(fèi)、診所宣傳費(fèi)等。在美國(guó)，政府、法學(xué)院以及協(xié)會(huì)、基金會(huì)等對(duì)診所的社會(huì)價(jià)值和意義始終保持著高度的認(rèn)可，一起給予經(jīng)費(fèi)上的支持。如各州政府的法律援助基金、ABA（美國(guó)律師協(xié)會(huì)）、福特基金會(huì)以及大學(xué)自身都為診所教學(xué)所需提供先進(jìn)和充分的設(shè)備與條件，使學(xué)生在活動(dòng)中不因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等方面的限制而影響案件進(jìn)程和質(zhì)量[3]。在我國(guó)，各個(gè)學(xué)校的支持力度不等，但通常會(huì)提供診所的辦公室和必要的辦公設(shè)備，其他經(jīng)費(fèi)就需要診所自主解決。為更好地推進(jìn)我校法律診所建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生的受益群體，我校法律診所建設(shè)需要完善以下幾個(gè)方面：一是完善配套教學(xué)制度，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)；二是建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源途徑；三是加大對(duì)外資源建設(shè)，擴(kuò)大診所教育主題范圍。
三、刑法實(shí)務(wù)教學(xué)中引入具有豐富經(jīng)驗(yàn)的律師和法官
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 15-0043-03
學(xué)生是課堂的主體，如果教師不掌握自己所研究對(duì)象的基礎(chǔ)，如果不了解與自己交流對(duì)方的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成一種盲目的行動(dòng)，教師的引導(dǎo)作用就會(huì)變得無力甚至偏離目標(biāo)。個(gè)性是每一個(gè)學(xué)生都固有并且不愿意改變的屬性，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來改變自己的教學(xué)方案，做到量體裁衣，對(duì)癥下藥，讓所有學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
1針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，通過培養(yǎng)小老師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
由于多種原因致使一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)表現(xiàn)出明顯的“分層”現(xiàn)象。有的學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技術(shù)比較熟練，知識(shí)面也比較廣泛；有的學(xué)生幾乎是零起點(diǎn)，需要多方面知識(shí)和技能的鋪墊。怎樣解決這個(gè)矛盾呢？原則還是因材施教，區(qū)別對(duì)待。
學(xué)生與教師之間存在一些障礙，而學(xué)生與學(xué)生之間不但容易溝通，而且還“心有靈犀一點(diǎn)通”，這個(gè)“靈犀”來源于他們?cè)谀挲g、興趣、處境、感情之間的合拍。所以，集中精力培養(yǎng)出幾名對(duì)知識(shí)和技能都比較熟練的學(xué)生，作為一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的小老師，這種做法解決了教師“心有余而力不足”的問題，為解決學(xué)生差異、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)做出了有益的探討。
解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是選拔出操作熟練、熱心服務(wù)、輔導(dǎo)得當(dāng)?shù)膶W(xué)生。這個(gè)問題說起來容易，實(shí)現(xiàn)過程存在一些難度，“服務(wù)”比“操作”難，“輔導(dǎo)”比“服務(wù)”還難。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，操作技術(shù)熟練，但不愿意為其他學(xué)生而耽擱自己的寶貴時(shí)間。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，也愿意為同學(xué)服務(wù)，然而，輔導(dǎo)方法不當(dāng)，屬于“心里有數(shù)，倒不出來”。還有的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)過于急躁，如經(jīng)常說“你真笨”，以至于對(duì)方討厭這樣的輔導(dǎo)；如演示的速度太快，以至于對(duì)方來不及思考和記憶。根據(jù)這種情況，我采取了“課上與課下結(jié)合、學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合、鼓勵(lì)與督促結(jié)合”的措施，逐漸迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。
首先。需要發(fā)現(xiàn)好苗子，并在實(shí)踐中注意培養(yǎng)他們，如讓他們和老師一起維修機(jī)房和辦公室的計(jì)算機(jī)，帶領(lǐng)他們參加一些計(jì)算機(jī)競(jìng)賽等，逐漸在實(shí)際活動(dòng)中提高他們的計(jì)算機(jī)水平。在課堂上，讓經(jīng)常提前完成任務(wù)的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助自己同桌、同排、同組的學(xué)生解決操作難點(diǎn)，給他們提供更多的為大家服務(wù)和鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過一端時(shí)間的實(shí)踐，有越來越多的學(xué)生開始對(duì)當(dāng)小先生感興趣了。接著，要增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們經(jīng)常參加一些服務(wù)性的集體活動(dòng)，如布置家長(zhǎng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)、做運(yùn)動(dòng)會(huì)的服務(wù)員等。最后，再糾正他們?cè)谳o導(dǎo)較差學(xué)生過程中的一些不正確行為，教給他們一些簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)方法，提高輔導(dǎo)水平。除了上述做法之外，還要注意在開始階段，老師一定要帶領(lǐng)“小老師”進(jìn)入“實(shí)習(xí)”階段，這樣做有兩個(gè)目的：一是為了打破僵局，避免“好學(xué)生不好意思、差學(xué)生不太服氣”；二是發(fā)現(xiàn)問題，逐步提高“小先生”的“教學(xué)”水平。
2針對(duì)不同性格的學(xué)生，通過個(gè)別指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
學(xué)生的性格表現(xiàn)在許多方面，但比較有影響力的是他們的遲鈍或機(jī)靈的程度，也就是頭腦反應(yīng)的速度。為了敘述的方便，暫且用“方形”和“圓形”把學(xué)生分為兩大類?！胺叫巍睂W(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真、作風(fēng)扎實(shí)，但反應(yīng)遲鈍，因此缺乏自信、表現(xiàn)在對(duì)教師的過分依賴上，教師必須積極鼓勵(lì)、放手發(fā)動(dòng)、耐心輔導(dǎo)，讓他們先跟隨老師動(dòng)起手來，然后在訓(xùn)練中加深對(duì)方法和概念的理解。形象地說，就是扶上馬再送一程，直到使他們真正地理解為止。
圖1表明了方形物體在受力時(shí)表現(xiàn)出來的不同反應(yīng)。圖(A)是使用杠桿把方塊撬動(dòng)離開地面的情況，F(xiàn)0是人為施加的向上的撬動(dòng)力；圖(B)表示將方塊撬動(dòng)一個(gè)不大的角度后撤除杠桿；方塊由于受到力P的作用而重新回到原來的位置；圖(C)是將方塊撬動(dòng)較大的角度，使其重心越過支點(diǎn)后再撤除杠桿，方塊由于受到力F2的作用而自動(dòng)向前方翻滾。從物理現(xiàn)象中我們會(huì)得到這樣的啟發(fā)：有些學(xué)生確實(shí)具有一定的依賴性，在老師的指導(dǎo)還沒有激發(fā)他們內(nèi)在的積極因素之前，你推一下他動(dòng)一點(diǎn)。但是，當(dāng)老師的引導(dǎo)正確且具有一定的力度時(shí)，這樣的學(xué)生由死板變成活躍，由被動(dòng)變成主動(dòng)。正像方塊的重心P越過支點(diǎn)K時(shí)一樣，物體的重力將產(chǎn)生一個(gè)以K點(diǎn)為中心的旋轉(zhuǎn)分力，使方塊向前翻滾。相反，如果老師只是輕輕一點(diǎn)，雖然學(xué)生也向前走了一步，但由于惰性的作用，一旦失去老師的輔助，就又會(huì)恢復(fù)到原始狀態(tài)，等待老師下一次來幫助。
與“方形”學(xué)生相反，“圓形”學(xué)生思維敏捷、盲目好動(dòng)、不求甚解，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)、認(rèn)真糾正、嚴(yán)格要求，讓他們先明白道理再動(dòng)手操作，改正憑“想當(dāng)然”處理問題的不良習(xí)氣，增加處理問題的科學(xué)性。形象地說，就是先送一程再扶上馬，這些學(xué)生就會(huì)自動(dòng)沿著老師的思路“移動(dòng)”到位。
3針對(duì)學(xué)生的性別差異，通過不同任務(wù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)
在日常教學(xué)中，很少有人會(huì)依據(jù)學(xué)生的性別來改變教學(xué)方案的。但性別的確能夠使男生和女生對(duì)待某節(jié)課的興趣產(chǎn)生較大的差別。比如，男同學(xué)喜歡動(dòng)手，還不時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)；女同學(xué)喜歡思考，喜歡做一些細(xì)致、文靜的事情。為了充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)出兩種不同的訓(xùn)練題，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)性別差異的關(guān)注，這種思考在計(jì)算機(jī)教學(xué)中能夠得到圓滿的實(shí)現(xiàn)。
在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，男生和女生對(duì)計(jì)算機(jī)的愛好程度不同，愛好的角度也不同。男生喜歡具有刺激性的教學(xué)內(nèi)容，如完成具有速度競(jìng)賽、智力競(jìng)賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎性質(zhì)的訓(xùn)練題，他們的主動(dòng)參與意識(shí)要明顯強(qiáng)于女生。而女生對(duì)可以表現(xiàn)個(gè)人審美觀點(diǎn)、需要細(xì)心和耐心操作的訓(xùn)練題感興趣，她們喜歡先動(dòng)腦再動(dòng)手，這點(diǎn)正好與男生相反。利用性別的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中得到足夠的發(fā)揮，對(duì)在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育具有一定的好處。
由于男生和女生在性格上的差異。使得他們?cè)谕瑯右豁?xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上都表現(xiàn)出不一樣的興趣。比如，在學(xué)習(xí)Excel單元格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，男生喜歡編輯一類的操作，如合并與拆分、復(fù)制與刪除等干脆利落的操作，這其中似乎有一種破壞與創(chuàng)造并舉的力量在起作用。女生喜歡修飾一類的操作，如改變表格的顏色、設(shè)置表格的邊框，這似乎是對(duì)美好生活的向往，對(duì)美麗心靈的外露?？磥?，無論是力量還是心靈的表現(xiàn)，教師都應(yīng)該捕捉到閃亮的火花，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心中的求知欲望，培養(yǎng)青少年勇于創(chuàng)造的精神，陶冶青少年健美的情操。
依據(jù)性別來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該保證訓(xùn)練題雖然不同，但應(yīng)該達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，不過允許具有一定的傾向性。為此，可以本著調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極因素為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。考慮到性別因素，男生可以通過不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)來調(diào)動(dòng)，女生可以通過對(duì)美的追求來調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩。在學(xué)習(xí)Excel表格編輯與修飾內(nèi)容時(shí)，編輯表格所涉及到的操作與速度相關(guān)，因此基本都具有競(jìng)爭(zhēng)的成分，對(duì)男生比較適合；修飾表格的操作與審美有關(guān)，對(duì)女生比較適合。根據(jù)男生和女生的不同性格，設(shè)計(jì)出來兩種風(fēng)格截然不同的訓(xùn)練題。在完成體現(xiàn)個(gè)性的操作之后，再補(bǔ)充一些操作，以便針對(duì)不同的學(xué)生達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。
一道訓(xùn)練題是針對(duì)男生的，內(nèi)容是讓全體男生來“砌轉(zhuǎn)墻”，運(yùn)用到編輯電子表格的多種操作方法，如插入新表格、合并與拆分單元格、插入與刪除單元格、復(fù)制與粘貼行、刪除行等操作，最后使經(jīng)過編輯的表格顯現(xiàn)出一道磚墻的樣子，如圖2所示。為了利用男生的特點(diǎn)，訓(xùn)練還可以加入競(jìng)賽色彩，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)、用最少的步驟完成任務(wù)的為班級(jí)的冠軍(最終的冠軍用12步完成了所有的操作)。
在“砌磚墻”的競(jìng)賽中，受時(shí)間和步數(shù)兩個(gè)競(jìng)賽條件的限制，學(xué)生要經(jīng)受操作技術(shù)熟練和思維方法巧妙的雙重訓(xùn)練，在主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的效率不斷提高。可見，這樣的教學(xué)過程必定是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新穎、科學(xué)和活潑的教學(xué)形式。
另一個(gè)題目是針對(duì)女生的，要求所有女同學(xué)參考如圖3所示的樣子，利用修飾單元格的種種技術(shù)，繪制一幅“美麗校園”圖畫，要求圖畫精致而有詩意。這樣的題目很受女同學(xué)的歡迎。在女同學(xué)繪制“美麗校園”的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并舉活動(dòng)中，她們面對(duì)單調(diào)、呆板的普通表格，經(jīng)過種種必要的編輯和修飾之后，一幅充滿純凈、天真、愛心的圖畫展現(xiàn)在我們面前。她們除了獲得了知識(shí)和技能方面的收獲之外，還在心靈中經(jīng)歷了一次美的熏陶。
女生是未來的母親，女生的身體健康與否，直接影響到下一代的健康。從優(yōu)生優(yōu)育的角度來說，女生的體育教育將關(guān)系到中華民族的興衰，關(guān)系到提高我國(guó)人口質(zhì)量、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民的大事。重視與加強(qiáng)女生的體育教育，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義又有戰(zhàn)略意義的工作。
一、女生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)
（一）女生的生理特點(diǎn)
中學(xué)生在生理的發(fā)展上，正處于青春期、發(fā)育期。從男女的生理特點(diǎn)看，10歲以前幾乎沒有什么明顯差異，但從青春期開始，男女學(xué)生生理上發(fā)生了明顯的變化，而且差別日趨顯著，表現(xiàn)在身高、體重、胸圍、盆腔等形態(tài)方面。
女子胸部比男子短，但腰部較長(zhǎng)，所以軀干相對(duì)長(zhǎng)，下肢相對(duì)短；女生肩部較窄、骨盆較寬，所以封閉骨盆下口的骨盆底肌承受的壓力較大。
女生的脊柱軟骨層較厚，關(guān)節(jié)、韌帶的彈性與靈活性較好，但是各關(guān)節(jié)比較松弛，易受到損傷。女生的腰椎較長(zhǎng)，腹腔前壁相應(yīng)比男生長(zhǎng)，而腹腔內(nèi)臟器官對(duì)腹腔前壁的壓力較大，但女生腹腔肌比較弱，女生生殖器官又處在骨盆腔內(nèi)，所以，加強(qiáng)女生腰腹肌的訓(xùn)練，具有強(qiáng)體保健的重要意義。
（二）女生的心理特點(diǎn)
性成熟在中學(xué)生心理形成與發(fā)展上起很大的作用。對(duì)于女學(xué)生來說，盡管有一定生理知識(shí)，但對(duì)于月經(jīng)初潮的突然出現(xiàn)，還會(huì)感到強(qiáng)烈的不安和恐懼，甚至感到害羞而產(chǎn)生一些孤立和自卑感，在體育活動(dòng)中表現(xiàn)膽怯，不相信自己的力量；不愿在男性面前做練習(xí)，有些自尊心較強(qiáng)，靦腆敏感，做動(dòng)作時(shí)往往情緒不夠穩(wěn)定，猶豫不決。中學(xué)女生的興趣是多種多樣的，但又帶有很大的傾向性，愛美的意識(shí)在增強(qiáng)，她們需要陶冶與情感的體驗(yàn)。女生對(duì)小說、電影、戲劇、音樂、舞蹈感興趣，特別追求形體的健美和勻稱的體型，因而對(duì)有助于體型健美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及富有韻律感又有配樂練習(xí)的藝術(shù)體操、舞蹈、健美操等具有深厚的興趣，而對(duì)一些競(jìng)爭(zhēng)激烈、對(duì)抗性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則表現(xiàn)消極，甚至有些畏難情緒。中學(xué)女生這種特殊的心理和體育興趣有傾向性，是同她們青春期的生理特征密切相關(guān)、相互影響的，體育教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)合理地組織體育教學(xué)和指導(dǎo)她們進(jìn)行體育鍛煉。
二、女生體育課的特點(diǎn)與指導(dǎo)
（一）提高女生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)
應(yīng)努力提高女生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握“三基”對(duì)鍛煉身體、提高自身的文化素養(yǎng)及振興中華的深遠(yuǎn)意義。有針對(duì)性地加強(qiáng)女生體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)的教育，引發(fā)她們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深厚的體育鍛煉的興趣，采取多樣的手段與方法，培養(yǎng)她們勇于拼搏、積極進(jìn)取的精神。
（二）教材要適應(yīng)女生的生理與心理特點(diǎn)
選擇一些形體訓(xùn)練教材，如韻律體操、藝術(shù)體操、平衡木、高低杠等教學(xué)內(nèi)容。
形體訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生感受美、欣賞美、表達(dá)美的能力的有效途徑。特別是女生進(jìn)入青春期后，由于的發(fā)育，致使一些女生因?yàn)楹π叩男睦矶３：伛劚承纬杉怪鶑澢炔涣俭w態(tài)。通過形體美的訓(xùn)練，進(jìn)行身體美、動(dòng)作美的教育，有助于她們養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，形成健美的體型，促進(jìn)她們身心正常發(fā)育。藝術(shù)體操是融體育、音樂、舞蹈于一體的女生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它以獨(dú)特音樂伴奏、健美的造型和富于韻律的動(dòng)作組合感染力，吸引更多的女性參加鍛煉。
（三）教法手段重在提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力
在教法手段上，選用一些多樣化的誘導(dǎo)練習(xí)、輔助練習(xí)，努力提高女生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，如，教學(xué)中可以編選一些雙人操、繩操、球操、紗巾操等；還可以通過一些小型活潑的游戲方法來發(fā)展女學(xué)生的體能，創(chuàng)造一些身體素質(zhì)練習(xí)。例如，體育課盡可能采用音樂伴奏等方法，以提高女生的情趣和動(dòng)作的美感。
三、對(duì)女生體育教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）教師的教態(tài)、儀表、行為舉止應(yīng)給女學(xué)生樹立一個(gè)良好的印象，特別是男教師更應(yīng)注意。教師給予學(xué)生幫助與保護(hù)時(shí)，動(dòng)作要適度、態(tài)度要認(rèn)真、舉止要大方。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)培養(yǎng)和體育干部的作用，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生相互保護(hù)，這樣可以消除學(xué)生緊張的心理和各種顧慮，進(jìn)而收到較好的教學(xué)效果。
（二）對(duì)體弱生和后進(jìn)生要多照顧、多關(guān)心、多體貼，教師要循循善誘、熱情幫助、指導(dǎo)鼓勵(lì)，不要冷嘲熱諷，傷害學(xué)生的自尊心、自信心。
（三）在組織工作上應(yīng)重視與加強(qiáng)培訓(xùn)，交代任務(wù)，使女生在體育教學(xué)中發(fā)揮帶頭與助手作用。
（四）在女生體育教學(xué)中，要處理好見習(xí)生工作，設(shè)立登記卡制度，以掌握女生月經(jīng)期情況。要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的健康情況、經(jīng)期反應(yīng)，做好教學(xué)見習(xí)的不同安排，但要注意鍛煉衛(wèi)生、安全養(yǎng)護(hù)，量力而行。注意不能蠻干而影響學(xué)生的身心健康，也不能采取放任自流，讓學(xué)生靜養(yǎng)旁觀，應(yīng)組織適宜的練習(xí)活動(dòng)。
一、問題提出
所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并使其智慧得以增長(zhǎng)的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時(shí)間，同一水平、同一層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點(diǎn)是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實(shí)踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運(yùn)用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的重點(diǎn)?；诖?，本研究從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
（一）樣本選擇本研究針對(duì)2016年參加貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問卷”。問卷發(fā)放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)?？h城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費(fèi)投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。
（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計(jì)劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動(dòng)是指教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施以及反饋等方面來了解教學(xué)互動(dòng)的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測(cè)教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面。本研究主要分析和回答三個(gè)問題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？
（三）研究工具本研究對(duì)16位教師進(jìn)行訪談后設(shè)計(jì)問卷，再針對(duì)50位教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，在參考各種因素分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)部分試題進(jìn)行修改，形成最終調(diào)查問卷。研究參考了奧涅爾（Oneill）的研究成果，將其作為教學(xué)表現(xiàn)的重要指標(biāo)，同時(shí)也輔以相關(guān)學(xué)者的論述與研究結(jié)果作為參考，并且從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思等四個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)表現(xiàn)問卷。每個(gè)維度均設(shè)置5題，合計(jì)20題。每道題均采用Liket五點(diǎn)量表作答，選項(xiàng)從完全一致、比較一致、一般、較不一致、極不一致，分別賦分5、4、3、2、1。得分越高，說明教學(xué)表現(xiàn)越好。數(shù)據(jù)處理軟件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分別0.79、0.76、0.86、0.83。總量表Cronbachα值為0.91。這表明問卷具有良好的信度，并且具有較高的可靠性。
（四）教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)劃分本研究采用5個(gè)等級(jí)劃分教學(xué)表現(xiàn)及其各個(gè)維度，見表2。經(jīng)與專家及一線教師商議，約定等級(jí)A為教學(xué)表現(xiàn)非常好；等級(jí)B為教學(xué)表現(xiàn)較好；等級(jí)C為教學(xué)表現(xiàn)一般；等級(jí)D為教學(xué)表現(xiàn)不好；等級(jí)E表示教師教學(xué)表現(xiàn)比較糟糕。
三、研究結(jié)果
（一）中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀由表3可知，總體而言，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)等級(jí)為B，說明中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)總體較好。在具體維度上，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)互動(dòng)兩個(gè)維度達(dá)到A級(jí)。另外，在營(yíng)造課堂氣氛上，中學(xué)教師也具有較好的教學(xué)表現(xiàn)。而教學(xué)反思維度為C級(jí)，說明教師對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注不夠全面，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。
（二）職稱、性別因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析研究主要從職稱、性別等因素探索中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)的差異。1.不同職稱教師的教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀職稱較低的教師（剛?cè)肼毥處熀椭袑W(xué)二級(jí)教師）在教學(xué)表現(xiàn)方面低于職稱較高（中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)職稱）的教師。初入職場(chǎng)的教師，正值教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然具有基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，但是缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來統(tǒng)合其理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐，因而其教學(xué)表現(xiàn)并不理想。由表4也可知，教學(xué)氣氛似乎與職稱關(guān)系的相關(guān)性不大，可能教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)氣氛沒有明顯的影響，而與教師的教學(xué)反思行為和能力存在明顯的正相關(guān)。2.不同性別教師教學(xué)表現(xiàn)的現(xiàn)狀性別特征影響其社會(huì)行為和思維方式。因此，教師的性別因素可能對(duì)其教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。就教學(xué)表現(xiàn)來看，性別在教學(xué)表現(xiàn)中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)氣氛兩個(gè)維度上沒有顯著差異。但在具體維度上，女性教師似乎較男性教師更善于營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛；而男性教師更習(xí)慣于教學(xué)反思。
（三）環(huán)境因素與教師教學(xué)表現(xiàn)的差異分析環(huán)境因素對(duì)師資分配和生源有重要影響，其主要的影響因素是辦學(xué)條件。辦學(xué)條件的差異意味著教師面臨的教育情境的差異?！敖虒W(xué)表現(xiàn)是客觀的存在，也是有條件的存在，所以，我們還得思考教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行的前提條件?！盵5]故而，生源質(zhì)量必然會(huì)對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)的影響在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)反思和課堂氣氛三個(gè)維度上存在顯著性差異，而在教學(xué)互動(dòng)上雖有差異，但沒有達(dá)到顯著性程度。進(jìn)一步分析可知，不同辦學(xué)條件的學(xué)校，教師在性別上的教學(xué)表現(xiàn)無顯著性差異，但是不同職稱的教師在教學(xué)表現(xiàn)上存在變化，辦學(xué)條件一般的學(xué)校，不同職稱的中學(xué)教師教學(xué)氣氛皆較好。但辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師的教學(xué)表現(xiàn)各維度均和職稱呈明顯的正向相關(guān)關(guān)系。而且在各維度上，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)隨職稱的增高均較辦學(xué)條件一般的學(xué)校明顯。
四、結(jié)論與討論
研究發(fā)現(xiàn)，男性教師在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)反思上展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，女性教師在教學(xué)互動(dòng)和課堂氣氛上表現(xiàn)突出，但均未達(dá)到顯著性差異。研究認(rèn)為，中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)大致具有如下特點(diǎn)。
（一）教師教學(xué)表現(xiàn)總體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，總體為B級(jí)。這可能得益于課程改革的理念在實(shí)踐中的落實(shí)；以及近年來國(guó)家為落實(shí)教育公平、教育均衡發(fā)展等政策方針，投入大量資金實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。這些有力地促進(jìn)了教師全體的專業(yè)化發(fā)展，從而也使得其具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)表現(xiàn)與職稱存在正相關(guān)：職稱越高，教學(xué)表現(xiàn)越好。對(duì)于不同辦學(xué)條件的學(xué)校，這個(gè)關(guān)系也適用。該正相關(guān)關(guān)系在具體各維度上存在結(jié)構(gòu)性差異：在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)氣氛維度上，均有良好的教學(xué)表現(xiàn)，但在教學(xué)反思方面卻為C級(jí)。這表明，中學(xué)教師教學(xué)反思能力薄弱是普遍的現(xiàn)狀。而“教師的教學(xué)和成長(zhǎng)過程就是不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程”[6]，只有在實(shí)踐中加強(qiáng)教師教學(xué)反思的能力和意識(shí)，才可能有效提高中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性和效率，使得教師對(duì)教育實(shí)踐能力的提高不再是單純的依靠經(jīng)驗(yàn)積累，而是對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。
（二）低職稱中學(xué)教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏應(yīng)變和深度由表5可知，低職稱中學(xué)教師整體上具有良好的教學(xué)表現(xiàn)。可能原因有三：一是因其剛?cè)肼?，學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)其期望值較低，而且大多數(shù)低職稱教師一般都能從其所在的教師團(tuán)體中獲得適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)；二是這部分教師團(tuán)體由于剛?cè)肼毑痪?，大多懷揣理想和?duì)教育的使命感，對(duì)教育充滿熱情，積極投入教學(xué)工作，因而呈現(xiàn)出良好的教學(xué)表現(xiàn)；三是低職稱教師入職時(shí)間不長(zhǎng)，有很大的進(jìn)步空間，始終感覺自己在教書育人方面有進(jìn)步，這也可能是其對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高的原因。但是，低職稱教師“關(guān)注的課前準(zhǔn)備僅僅是指將授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，并未涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)、教學(xué)方法等等”[7]，而職稱較高的教師的教學(xué)反思更偏向于將學(xué)生的思維、能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)放在反思的核心位置。而這主要與職稱較高的教師具有豐富的程序性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)。另外，在教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)反思等方面，低職稱教師明顯低于職稱較高的教師，原因在于低職稱教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方面缺乏應(yīng)變能力，教學(xué)表現(xiàn)大都以自我為中心，常以自身感受來判斷教學(xué)表現(xiàn)，在教學(xué)中傾向于思考自己的教學(xué)技能是否適切。而職稱較高的教師比低職稱教師具有更好的靈活應(yīng)變的能力和溝通表達(dá)的能力。
（三）環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)表現(xiàn)有明顯的影響研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素對(duì)中學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)有一定的影響。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，教師教學(xué)表現(xiàn)提升幅度明顯高于辦學(xué)條件一般的學(xué)校。而且，辦學(xué)條件一般的學(xué)校低職稱教師教學(xué)表現(xiàn)略好于辦學(xué)條件較好的學(xué)校，但職稱較高的教師，其教學(xué)表現(xiàn)卻遜色于辦學(xué)條件較好的學(xué)校。原因可能在于，辦學(xué)條件較好的學(xué)校，社會(huì)各方面對(duì)其期望值較高，而且因其環(huán)境優(yōu)越，更容易聚集大批優(yōu)秀教師。無論是來自社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，還是和同行的比較，都可能對(duì)辦學(xué)條件較好的學(xué)校的低職稱教師產(chǎn)生壓力，減弱其教學(xué)表現(xiàn)的自信心。另一方面，當(dāng)?shù)吐毞Q教師對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生危機(jī)感的時(shí)候，必然引發(fā)其進(jìn)一步反思教學(xué)的成效，進(jìn)而更加努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)新性，教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，產(chǎn)生更合理的教學(xué)互動(dòng)和形成良好的教學(xué)氛圍，這也導(dǎo)致其進(jìn)步幅度明顯高于辦學(xué)條件一般學(xué)校的教師。
五、建議
研究發(fā)現(xiàn)，低職稱中學(xué)教師實(shí)踐中的教學(xué)表現(xiàn)令人憂心。當(dāng)前教師培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，且不再局限于理論加實(shí)踐的培訓(xùn)方式，應(yīng)該著眼于全方位、個(gè)性化的教師培訓(xùn)，改進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
（一）重視溝通和交流，幫助低職稱教師營(yíng)造多方支持的氛圍，以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動(dòng)力研究表明，低職稱教師的教學(xué)表現(xiàn)不盡如人意。可能的原因在于低職稱教師大多入職時(shí)間不長(zhǎng)，除了要適應(yīng)環(huán)境之外，更要面臨一連串的實(shí)際教學(xué)問題。如低職稱教師在課程與教學(xué)上，常常不知如何充分利用資源和有效管理時(shí)間；在班級(jí)管理上，由于經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足，也會(huì)產(chǎn)生許多問題；在人際關(guān)系方面，有時(shí)因?yàn)楹痛顧n教師間的不和諧，造成適應(yīng)上的困難。因此，加強(qiáng)溝通和交流，對(duì)于改善低職稱教師的教學(xué)困擾，維持教學(xué)熱情與動(dòng)力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教師所獲得的社會(huì)支持情形，與教學(xué)行為表現(xiàn)或工作表現(xiàn)，具有密切的關(guān)系”[8]。低職稱教師在教育實(shí)踐中遇到困擾時(shí)，同伴或行政領(lǐng)導(dǎo)常愿意提供一些有針對(duì)性且有效的建議或信息資源、或是對(duì)其工作表現(xiàn)與努力的鼓勵(lì)、肯定與支持。這對(duì)于低職稱教師改善教學(xué)的困境、重拾教學(xué)表現(xiàn)的信心，無疑有很大的幫助。而良好的氛圍，也使得教師具有更出色的教學(xué)表現(xiàn)。
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0178-03
“綜合與實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》之所以設(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力”。其實(shí)，作為一個(gè)重要的課程板塊，“綜合與實(shí)踐”早在2001年就已經(jīng)進(jìn)入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當(dāng)時(shí)被冠以“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實(shí)踐”被認(rèn)為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要抓手。但是，一個(gè)令人尷尬的問題是：在十多年的實(shí)施過程中，不少學(xué)校或教師對(duì)這一課程板塊并不重視，“走過場(chǎng)”或“搞形式”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學(xué)進(jìn)度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實(shí)踐’實(shí)際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。
人們不禁要問：一個(gè)被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個(gè)全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教育工作者對(duì)其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，在新課標(biāo)正式頒布實(shí)施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙?duì)有關(guān)“綜合與實(shí)踐”的基本理論問題展開討論，以深化對(duì)這一課程板塊的認(rèn)識(shí)。其中，本文所要探討兩個(gè)的問題是：“綜合與實(shí)踐”課程板塊的特點(diǎn)及教學(xué)要求。
一、“綜合與實(shí)踐”板塊的特點(diǎn)
從課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實(shí)踐”明顯不同于其他三個(gè)課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”）。具體地說，“綜合與實(shí)踐”主要有以下四個(gè)特點(diǎn)。
（一）綜合性
在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了總的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實(shí)施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融通與整合；二是動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力）為主要目的。
（二）自主性
從課程實(shí)施的角度看，《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合與實(shí)踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而這意味著，在實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度參與上；與此同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計(jì)劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題?？梢?，“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺(tái)。
（三）過程性
“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實(shí)性。因此，在教師“從前臺(tái)退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的科學(xué)探究過程，才有可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這意味著，在實(shí)施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
（四）生成性
如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過程中即時(shí)生成并不斷演進(jìn)的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)決定探究?jī)?nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的；同時(shí)，這種以充分彰顯學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會(huì)使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長(zhǎng)。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場(chǎng)觀看升國(guó)旗儀式所需費(fèi)用”的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動(dòng)方案。在這一過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識(shí)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。
二、“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)要求
從課程實(shí)施的角度看，上述特點(diǎn)也是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨(dú)特作用的先決條件。然而，在具體實(shí)施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。
（一）重視拓展，但也不能無限延伸
引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，是《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置“綜合與實(shí)踐”板塊的重要目的。為了達(dá)到這樣的目的，設(shè)計(jì)或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。
但是，在設(shè)計(jì)、提出問題時(shí)，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識(shí)覆蓋面過于寬泛，以至于遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那么學(xué)生可能就會(huì)“望而卻步”，自主探究可能就會(huì)“無功而返”。另一方面，知識(shí)的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主線，以促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)板塊，“綜合與實(shí)踐”畢竟不是高中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個(gè)性是本板塊教學(xué)實(shí)施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進(jìn)行泛化處理，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。
例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個(gè)研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對(duì)學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進(jìn)行分類。實(shí)施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識(shí)以及測(cè)量和計(jì)算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長(zhǎng)寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進(jìn)行分類。顯然，這是一個(gè)“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習(xí)主題。與此形成鮮明對(duì)比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項(xiàng)目有哪些”，則是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)檫@個(gè)問題是一個(gè)醫(yī)學(xué)或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)問題，所用知識(shí)并不以數(shù)學(xué)知識(shí)為主。
（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流
心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)始終以接受和模仿為主，缺乏獨(dú)立性和自主性，那么創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展就無從談起。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該以維護(hù)學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進(jìn)行自主探究及動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造條件，使他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)展能力，在親身體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)。
但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對(duì)于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助。”[4]對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)探究過程中所遇到困難和障礙，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。
（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果
如前所述，能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累必須要以主體相應(yīng)的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)活動(dòng)為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動(dòng)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
但是，重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實(shí)上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，由于缺乏目標(biāo)的指引和評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會(huì)逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風(fēng)可能就會(huì)滋生蔓延。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其研究結(jié)論或成果作出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)活動(dòng)，并深度卷入到探索活動(dòng)之中。
例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?；顒?dòng)過程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運(yùn)用多種測(cè)量和計(jì)算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對(duì)準(zhǔn)確”的要求。相反，如果不對(duì)結(jié)論的準(zhǔn)確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計(jì)算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。
（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)
何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在自主探究活動(dòng)中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對(duì)寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動(dòng)手實(shí)踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計(jì)劃，它是實(shí)踐者的一種在特定情況下不可缺少的細(xì)節(jié)安排。[6]對(duì)于學(xué)校教學(xué)來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠(yuǎn)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致、全面的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，因?yàn)檫@是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻]有了預(yù)設(shè)，那么就會(huì)蛻化為無的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義?！盵7]所以，在“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施過程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和探究主題的基礎(chǔ)上，對(duì)探究活動(dòng)及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。
總之，“綜合與實(shí)踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當(dāng)有別于其他三個(gè)板塊：既要突出重點(diǎn)以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際需要。只有這樣，“綜合與實(shí)踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)才有望全面實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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2005年，我校被確定為河北省農(nóng)村遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程學(xué)校。我校達(dá)到模式三標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)。國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我們的教育理念，開闊了我們的知識(shí)視野，優(yōu)化了我們的課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。
教學(xué)光盤播放系統(tǒng)是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目實(shí)施的最基本的模式，由電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)資源光盤組成，節(jié)約教學(xué)成本，使用難度低。光盤有哪些特點(diǎn)，如何在教學(xué)中具體運(yùn)用，不同教師適合選用哪些光盤，是發(fā)揮光盤作用的關(guān)鍵。我在教學(xué)中通過運(yùn)用實(shí)踐獲得以下認(rèn)識(shí)。
小班模擬教學(xué)光盤
小班教學(xué)的光盤資源是根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需求，由教育專家和優(yōu)秀教師專門為農(nóng)村學(xué)校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課片長(zhǎng)大約在25分鐘左右。
其運(yùn)用可以分為：
供教師備課參考 小班模擬教學(xué)光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學(xué)實(shí)錄，可以準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，借鑒光盤教師的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)。
同步課堂教學(xué) 小班模擬教學(xué)光盤的重要作用是用于課堂教學(xué)，光盤教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師可以完全不需要備課，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)的情景來組織學(xué)生活動(dòng)，也可以參考光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師和光盤交替授課，也可以節(jié)選使用，補(bǔ)充資源不足，優(yōu)化課堂教學(xué)課程。
學(xué)生自學(xué) 接受能力強(qiáng)的班級(jí)或?qū)W生，可以利用小班模擬教學(xué)光盤指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)，課后用于學(xué)生復(fù)習(xí)，分層教學(xué)的個(gè)別指導(dǎo)。
在操作上：
1.可以連續(xù)播放，自主學(xué)習(xí)。光盤教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生利用光盤自主學(xué)習(xí)，播放時(shí)可暫停，教師只作簡(jiǎn)單解釋，適合年長(zhǎng)的教師或復(fù)習(xí)鞏固課型。
2.可以間斷播放，同步教學(xué)。播放光盤時(shí)由光盤教師講解，學(xué)生成為光盤中學(xué)生的一員，完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。暫停播放時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，對(duì)光盤教學(xué)補(bǔ)充、延伸，學(xué)生完成光盤教師布置的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，并檢查學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解光盤教學(xué)內(nèi)容。一般采用順序或節(jié)選播放形式，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，緊扣光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用光盤輔助教學(xué)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤
互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤簡(jiǎn)稱仿真課件，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)板塊，課件采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，運(yùn)用動(dòng)畫實(shí)錄形式制作，具有簡(jiǎn)單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、展示區(qū)”四個(gè)板塊，其中：
1.課文欣賞板塊采用圖文結(jié)構(gòu)的形式，配合簡(jiǎn)單動(dòng)畫。包括配音朗讀，用于代替教師進(jìn)行課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀，幫助學(xué)生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習(xí)背誦，主要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。
2.生字學(xué)習(xí)板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫，用于識(shí)字教學(xué)，提高生字學(xué)習(xí)興趣，降低記憶難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，提高生字學(xué)習(xí)效率。
3.課堂練習(xí)板塊以語文基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，練習(xí)形式靈活，界面對(duì)話友好，并設(shè)計(jì)有反饋答案，激勵(lì)化的評(píng)價(jià)。
4.展示區(qū)安排有“小知識(shí)”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓(xùn)練”等內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓(xùn)練素材收集難的問題，教師可以根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)充設(shè)計(jì)一定訓(xùn)練題型，借助閱讀材料，安排學(xué)生“聽說讀寫”，進(jìn)行字詞句段篇的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。互動(dòng)電子課堂教學(xué)光盤不需要花時(shí)間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)功能，但教師要讀懂課件，依據(jù)課件流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
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多媒體教學(xué)資源光盤
多媒體教學(xué)資源光盤包括“教學(xué)課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結(jié)構(gòu)，具有較復(fù)雜的交互功能?！敖虒W(xué)課件”以多媒體為載體，突出情景創(chuàng)設(shè)，提供了與課程內(nèi)容緊密結(jié)構(gòu)的視頻、動(dòng)畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學(xué)素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對(duì)教師新課程理念的指導(dǎo)作用，每課時(shí)提供相應(yīng)的電子教案，安排教學(xué)流程，對(duì)課件使用做了說明?！半娮咏贪讣罢f明”主要用于教師備課參考，指導(dǎo)教師備課，幫助教師理解新課程教學(xué)觀念，確定新課程教學(xué)目標(biāo)，掌握新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步?！敖虒W(xué)課件”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，流程清晰，資源豐富，交互簡(jiǎn)單，使用方便，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，引領(lǐng)教師樹立新觀念，理解新課程，走進(jìn)新課堂，掌握新方法，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中：
1.可以把多媒體教學(xué)資源光盤當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)成品，可以全程使用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充材料和實(shí)踐活動(dòng)，將光盤的教學(xué)流程內(nèi)化為自己的教學(xué)過程。
2.教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學(xué)資源的一部分，補(bǔ)充教學(xué)資源不足，配合其他媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)組合運(yùn)用。教師在使用素材時(shí)，要將光盤資源與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新運(yùn)用。
在使用光盤過程中，我們需要注意：
1.正確處理光盤技術(shù)的應(yīng)用和內(nèi)容之間的關(guān)系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學(xué)中的問題是最重要的，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，針對(duì)教學(xué)評(píng)估和檢查，針對(duì)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)等，一定要有一個(gè)目標(biāo)，然后用教學(xué)活動(dòng)去檢查這個(gè)目標(biāo)。
2.要用好光盤，要和新課改結(jié)合起來。要關(guān)注學(xué)生，把自己放到一個(gè)設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者的位置，以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生參與進(jìn)來。
3.光盤是輔助教學(xué)手段，要緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行選擇，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新使用，不要依賴光盤代替教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實(shí)踐活動(dòng)來鼓勵(lì)我們農(nóng)村的學(xué)生和城里的孩子一樣分享知識(shí)。
隨著教師水平的提高，教育投入的加強(qiáng)，教育手段的更新，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究，順應(yīng)改革，適應(yīng)形式，把握機(jī)遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)發(fā)展。讓我們一起努力，共同進(jìn)步吧！
石油特色鮮明
中國(guó)石油大學(xué)(華東)是中石油、中石化、中海油、中國(guó)化工和教育部共建的唯一一所重點(diǎn)大學(xué)，半個(gè)世紀(jì)以來在石油石化行業(yè)中具有較強(qiáng)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了較重要的地位。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)始建于1959年的煉廠儀表及其自動(dòng)化專業(yè)工業(yè)企業(yè)電氣化方向，起初招生規(guī)模僅為1個(gè)班，至今已擴(kuò)至每年招收6個(gè)班，可想而知我們的教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)兩方面壓力都非常大。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)過深入調(diào)研和反復(fù)討論，決定創(chuàng)辦具有石油特色的教學(xué)模式，既兼顧自身專業(yè)的特點(diǎn)，又融合石油、石化行業(yè)的特色，在專業(yè)教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，以石油石化行業(yè)為主要服務(wù)對(duì)象，走特色教學(xué)、分類培養(yǎng)的道路。以下是我們的一些具體實(shí)施措施。
專業(yè)特色教學(xué)與分類培養(yǎng)的具體實(shí)施措施
具有石油特色的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們提出，本專業(yè)培養(yǎng)從事電氣傳動(dòng)和電力系統(tǒng)等方向?qū)I(yè)技術(shù)人才，特別是培養(yǎng)面向石油、石化，具有鮮明的石油特色，適應(yīng)石油石化和能源行業(yè)的發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新意識(shí)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化相關(guān)工程方面的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，能在石油石化、地方及其他領(lǐng)域從事電氣工程相關(guān)科學(xué)研究、教學(xué)工作、工程技術(shù)及管理工作的不同類型的專門人才。因此，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)特色突出。
培養(yǎng)方案突出了石油石化特色
我們根據(jù)石油石化行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，探索和優(yōu)化電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、理論課程體系與實(shí)踐課程體系，形成了以重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色三大原則為基礎(chǔ)的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案。
教學(xué)內(nèi)容涵蓋了石油石化專業(yè)的背景
不論在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了石油勘探過程、石油開發(fā)過程和石油加工過程等背景知識(shí)和對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化技術(shù)的需求。同時(shí)，教師及時(shí)地將科研項(xiàng)目中的成功案例編寫進(jìn)教材或講義中、將科研成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)水平。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0112-03
1 前言
近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎(chǔ)課程尤其是數(shù)學(xué)課程的改革進(jìn)展緩慢。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，如何順應(yīng)高職教育發(fā)展的趨勢(shì)和需求，需要認(rèn)真思考和實(shí)踐。
2 通過調(diào)研歸納數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)
高職教育是高等教育的重要組成部分，同時(shí)又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學(xué)的各種改革都要緊緊圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行展開，才能使教學(xué)更加具有活力。高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革也是如此。正是在這種思想的指導(dǎo)下，筆者通過走訪40多家企業(yè)及單位進(jìn)行調(diào)研，深入了解高等數(shù)學(xué)課程的職業(yè)特點(diǎn)，了解不同類型用人單位對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)與能力需求，用于指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐。
企業(yè)中顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況
1）航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優(yōu)化問題，都需要用到線性代數(shù)的相關(guān)知識(shí)。
2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調(diào)研中，內(nèi)勤員工用到的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和服務(wù)類企業(yè)類似；一線員工需要用到數(shù)學(xué)中最短路徑模型，這屬于數(shù)學(xué)中的圖論知識(shí)；庫管人員需要用到數(shù)學(xué)中存儲(chǔ)論及排隊(duì)論知識(shí)。
3）制造生產(chǎn)類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現(xiàn)代汽車、奔馳汽車，應(yīng)用到生產(chǎn)計(jì)劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數(shù)學(xué)知識(shí)。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學(xué)的技能型人才，電學(xué)課程中用到的矩陣論的內(nèi)容較多。
企業(yè)中非顯性數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況
1）關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：在實(shí)地與企業(yè)員工座談中發(fā)現(xiàn)，大部分員工有應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的愿望，但學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為獲得文憑、升職或評(píng)職等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)還是比較消極的。
2）關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)方面：調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，無論是高職畢業(yè)生還是其他學(xué)歷被調(diào)查者，普遍存在應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，希望學(xué)以致用；但由于學(xué)用不匹配、教學(xué)技術(shù)落后等原因，以至于學(xué)生不懂該如何應(yīng)用數(shù)學(xué)，不能夠很好地樹立運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問題的意識(shí)，在校學(xué)習(xí)期間教師也沒有給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。
3）關(guān)于課程設(shè)置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)用性，教學(xué)技術(shù)陳舊，教育理念落后，影響了他們?cè)诠ぷ髦袆?chuàng)造新成果，對(duì)他們?cè)诠ぷ鲘徫簧铣錾匕l(fā)揮所學(xué)專長(zhǎng)缺乏必要的幫助。
3 突出職業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐
高職教育是培養(yǎng)具備高等技術(shù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，所以不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。為此，結(jié)合實(shí)際調(diào)研情況，進(jìn)行如下改革。
制定體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的課程目標(biāo) 高等數(shù)學(xué)課程是高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用，對(duì)提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有很大幫助。高等數(shù)學(xué)課程既有鮮明理論性、知識(shí)性，還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，是推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過對(duì)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，更為重要的是使學(xué)生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)工作崗位及終身學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察、分析工作實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)知識(shí)和素質(zhì)全面、充分地發(fā)展。
依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感到他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，以針對(duì)不同專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)為原則，通過滲透工作中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值，并借此形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。
在內(nèi)容調(diào)整上注意理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即與其他學(xué)科聯(lián)系，突出為專業(yè)課服務(wù)的目標(biāo)，體現(xiàn)“職”的特點(diǎn)；縱向聯(lián)系即數(shù)學(xué)活動(dòng)中能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，體現(xiàn)“高”的特點(diǎn)。在縱向教學(xué)活動(dòng)中改變以往只講通識(shí)的具體知識(shí)的做法，新增加動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的數(shù)學(xué)思維方法等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能?與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實(shí)?入手引出相關(guān)概?，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，?寬知識(shí)面，使其?解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、概念與方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在橫向教學(xué)活動(dòng)中盡可能設(shè)計(jì)、滲透體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，例如：根據(jù)物流公司一線員工需要用到數(shù)學(xué)中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學(xué)中有所側(cè)重；針對(duì)在航空食品、航空票務(wù)等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，用于統(tǒng)計(jì)消費(fèi)與積累問題，在民航商務(wù)專業(yè)教學(xué)中給學(xué)生重點(diǎn)提出。經(jīng)過調(diào)整后，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用、夠用兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現(xiàn)專業(yè)性和職業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的意識(shí)和興趣，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
采用靈活多變的教學(xué)方法與手段 充分利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫、文本等于一體的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已日益成為教育時(shí)尚。微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)更好地豐富了課堂教學(xué)的多樣化，這種簡(jiǎn)短又富有趣味性的形式也更易于學(xué)生接受。課堂上積極開發(fā)利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，如在運(yùn)籌學(xué)介紹排隊(duì)論的課堂上，為學(xué)生播放一個(gè)片L為1分鐘的小熊排隊(duì)購(gòu)物的小短片作為引入。短片一經(jīng)播出，立即引起學(xué)生的討論及對(duì)排隊(duì)效率的思考。課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如可汗學(xué)院、科學(xué)松鼠會(huì)等，這些網(wǎng)站上有許多介紹數(shù)學(xué)歷史、發(fā)展、趣味性知識(shí)的文章，學(xué)生可通過自學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面。
在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如Mathematic等進(jìn)行教學(xué)，配合多媒體課件，可以使得教學(xué)形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如微積分中的傅里葉函數(shù)基本形起伏而有動(dòng)感，應(yīng)用相關(guān)軟件對(duì)其旋轉(zhuǎn)疊加、變形產(chǎn)生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應(yīng)用這些簡(jiǎn)單優(yōu)美的函數(shù)，給學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。
教無定法，貴在得法。課堂上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，給他們以更多的活動(dòng)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以采用啟發(fā)式講授、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合法和實(shí)例教學(xué)法等。如積極大膽地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。在實(shí)施這種教學(xué)法的過程中，要多實(shí)踐、少理論，淡化教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性[2]。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，注意精講精練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)，通過設(shè)疑、析疑、解疑三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
突出職業(yè)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點(diǎn)在于高等職業(yè)教育更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提高，在滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。
在授課中通過增加實(shí)用性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些數(shù)學(xué)復(fù)雜立體圖形、積分計(jì)算等處理，適當(dāng)?shù)匕褟?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題具體化和形象化，達(dá)到深入淺出、化難為易的教學(xué)效果，盡量突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工作、生活中的實(shí)際問題。生活中經(jīng)常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計(jì)大概需要多少原材料等，給學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應(yīng)用，以獲得最大利潤(rùn)；在物流專業(yè)教學(xué)中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運(yùn)量最大等，以此培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計(jì)能力和模型化方法的實(shí)際運(yùn)用能力等。
數(shù)學(xué)教育不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的重要手段，研究模型可以幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要善于在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的相關(guān)概念法則以及解題方法等進(jìn)行模型化歸納總結(jié)，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。數(shù)學(xué)建?？梢宰寣W(xué)生解決實(shí)際生活和工作中的各種問題，如利息計(jì)算和投入產(chǎn)出問題（最優(yōu)化問題、經(jīng)濟(jì)問題），用簡(jiǎn)單的圖論能解決運(yùn)輸問題及網(wǎng)絡(luò)問題等。在數(shù)學(xué)建模課堂上對(duì)學(xué)生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績(jī)。學(xué)生針對(duì)這一問題做了各種假設(shè)，熱情非常高。
改進(jìn)評(píng)價(jià)方法 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。在高職數(shù)學(xué)課程中把教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入課堂，從關(guān)注教師的教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，更加注重使學(xué)生通過課程活動(dòng)獲得發(fā)展的過程，而不是只看重最后的考試結(jié)果，逐步形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。做到四個(gè)結(jié)合，即：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評(píng)價(jià)機(jī)制，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)以推動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。通過評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4 結(jié)語
雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中突出職業(yè)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了探索，也取得一點(diǎn)兒成績(jī)，但是必須看到，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續(xù)深入調(diào)研，獲取更多的相關(guān)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，突出指向?qū)嶋H應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，更好地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
一、微課教學(xué)模式及其特點(diǎn)
微課教學(xué)模式的基本形式是音頻或視頻。在它的課堂切入點(diǎn)上，非常講究精細(xì)化，每一節(jié)課的課堂容量并不是很大，一般講課時(shí)間是在10――20分鐘之間，在有限的時(shí)間內(nèi)比較注重教學(xué)的高效化和優(yōu)質(zhì)化，而且在具體的學(xué)習(xí)方法上也較為多樣性和靈活性，課堂問題的核心也較為集中，一般是以網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為主進(jìn)行的。微課教學(xué)的特點(diǎn)如下：
1.課堂教學(xué)時(shí)間短
微課教學(xué)模式的核心是教學(xué)視頻，通過視頻來將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫穿講解，按照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生注意力保持高度集中的時(shí)間一般是在10分鐘左右，一旦超出這個(gè)時(shí)間，學(xué)生就很難全身心投入到學(xué)習(xí)中，正是基于此，微課的課堂教學(xué)時(shí)間一般都設(shè)定在5――8分鐘，不能超出10分鐘，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間則是以45分鐘為標(biāo)準(zhǔn)，相比來說，微課教學(xué)的課堂時(shí)間短的很多[1]。
2.教學(xué)內(nèi)容不多
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，整個(gè)課堂講解的內(nèi)容是教材的設(shè)定為主的，而且也會(huì)不同程度的參照45分鐘這個(gè)既定時(shí)間。但是，微課教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)定突出的特點(diǎn)就是短小精悍，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不是很多，但是，教學(xué)的主題和要點(diǎn)卻面面俱到，可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，將其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)透徹講解。
3.資源容量非常小
上述提到，微課教學(xué)模式的核心是視頻，它的教學(xué)內(nèi)容注重的是簡(jiǎn)單精煉，不摻雜過多的無價(jià)值內(nèi)容，因此，它的資源所占容量就會(huì)小很多，按照標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)來算的話，基本上容量是在幾十兆左右。既然它是以視頻為核心的，那么它的視頻格式也必然會(huì)有很多種，并且在播放上也都支持在線播放，因此，它的視頻播放格式也大多是以流媒體格式為主的，例如常見的rmvb和flv等等。在課堂提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看微課視頻，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且這種視頻也可以直接下載，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀看。
二、微課教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
微課教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為三個(gè)階段，即課前、課中以及課后。首先，課前階段。這一階段主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在課前將視頻提供在平臺(tái)上，讓學(xué)生事前明曉學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；其次，課中階段。這一階段是以教師和學(xué)生互動(dòng)為主的，學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的重難點(diǎn)和教師進(jìn)行互動(dòng)解決；第三，課后階段。這一階段主要是以鞏固復(fù)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和練習(xí)[2]。
上述是對(duì)三個(gè)主要階段的闡述，細(xì)化來講，微課教學(xué)又包含有五個(gè)環(huán)節(jié)，以“文檔制作”為例進(jìn)行分析。
1.選題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
在office學(xué)習(xí)過程中，由于它所包含的功能過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多難點(diǎn)，這些難點(diǎn)也是比較細(xì)節(jié)化的，例如我們常說的“頁眉”、“頁腳”、“自動(dòng)生成目錄”等等，這些細(xì)節(jié)性問題雖然并不是很難掌握，但是很多學(xué)生會(huì)容易混淆，難以做到熟練，這就需要教師在選題設(shè)計(jì)時(shí)有所側(cè)重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)強(qiáng)化。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要改變之前課堂教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師作為課堂中心的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，起到教學(xué)輔助的作用，幫助學(xué)生更好的理解計(jì)算機(jī)教學(xué)中的難點(diǎn)問題[3]。
3.素材課件
“文檔制作”屬于是計(jì)算機(jī)最基本的一項(xiàng)上機(jī)技能，在微課教學(xué)過程中，教師要采用教學(xué)視頻結(jié)合PPT課件的形式，將其中的教學(xué)要點(diǎn)予以明確和詳細(xì)講解，盡量在有限的講解時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于“文檔制作”中容易忽略的點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)多次講解，加深學(xué)生印象。
4.學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)
在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還要注重和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和疑問之處，并在相互交流過程中予以解決處理，這樣不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，起到溫故作用，而且教師也可以真實(shí)了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便于更準(zhǔn)確的制定下一步教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的良好[4]。“文檔制作”難度不是很大，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，例如可以給學(xué)生布置這方面相關(guān)的上機(jī)訓(xùn)練作業(yè)，以起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
5.反思階段
一、想象的概述
想象（Imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。
想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。
2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。
余強(qiáng)等人通過研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。 轉(zhuǎn)貼于
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來想象。
盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。
5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。
三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義
根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。
1、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。因而，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展音樂、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。
2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社.
[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社.
一、想象的概述
想象（imagination）是指在頭腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)。想象不僅可以創(chuàng)造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。
想象有多種分類方式。按照想象活動(dòng)是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動(dòng)的新穎程度，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象，后者的創(chuàng)造性水平更高。
想象與思維的發(fā)展具有密切聯(lián)系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎(chǔ)，這種抽象概括的思維能力是想象系統(tǒng)發(fā)展不可缺少的條件；另一方面，想象的發(fā)展可以為思維提供豐富的素材，有助于進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng)造性。
二、學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)
學(xué)齡初期的兒童，其想象的發(fā)展整體處于過渡狀態(tài)。即，由學(xué)前期占主導(dǎo)地位的無意想象、再造想象、脫離現(xiàn)實(shí)性的想象，向?qū)W齡中后期（初高中）的有意想象、創(chuàng)造想象、趨于現(xiàn)實(shí)的想象過渡。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、想象的有意性迅速增加。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，在教學(xué)的影響下，須按照教學(xué)目標(biāo)的指引產(chǎn)生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進(jìn)行構(gòu)思；在繪畫中，按照特定的要求進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)。
2、想象的創(chuàng)造性水平提升。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象，仍和學(xué)前兒童類似，集中體現(xiàn)在模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)，很少有創(chuàng)造性成分。隨著年齡的增長(zhǎng)，伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學(xué)中高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性想象逐漸發(fā)展起來。他們能夠依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)獲得的表象作出真正的具有創(chuàng)造性的改造，從而產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造性成果。
余強(qiáng)等人通過研究小學(xué)生在繪畫中對(duì)物體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)方式，來反映不同年級(jí)兒童創(chuàng)造水平的差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，88﹪的一年級(jí)兒童選擇“畫在紙面上端”來表現(xiàn)“飛機(jī)飛得很高”，而86﹪的四年級(jí)兒童選擇“以云襯托”的表現(xiàn)方式。
3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發(fā)展密切相關(guān)。低年級(jí)兒童不管是再造想象還是創(chuàng)造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學(xué)一二年級(jí)兒童在朗讀或講述的時(shí)候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務(wù)情景就會(huì)感到困難。而較高年級(jí)的兒童已經(jīng)較少地利用實(shí)物來想象。
盡管小學(xué)時(shí)期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)明確的是：這種發(fā)展仍是低水平的。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展理論，該階段的兒童，處于前運(yùn)算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進(jìn)行抽象的符號(hào)化思維。因而，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。
4、想象的完整、精確性進(jìn)一步完善。隨著兒童記憶力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時(shí)，兒童對(duì)想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現(xiàn)客體，而且力圖正確地表現(xiàn)。
5、想象更加趨于現(xiàn)實(shí)。學(xué)前期的兒童由于知覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏，其想象總是脫離現(xiàn)實(shí)性，習(xí)慣將事物加以夸張或縮??；隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，兒童的想象也逐漸向現(xiàn)實(shí)主義發(fā)展。如，低年級(jí)的兒童，與學(xué)前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構(gòu)性；而中高年級(jí)的兒童對(duì)這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現(xiàn)實(shí)性的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文學(xué)作品。
三、對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義
根據(jù)學(xué)齡初期兒童想象發(fā)展的上述特點(diǎn)，可以看出兒童想象的發(fā)展與其生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平、教育方式密切相關(guān)。這就要求我們?cè)诮逃顒?dòng)中，要采用合理科學(xué)的策略，積極引導(dǎo)兒童想象的發(fā)展。
1、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。想象活動(dòng)是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。因而，學(xué)校可以通過開展音樂、美術(shù)、話劇等藝術(shù)活動(dòng)，組織學(xué)生觀摩種植、飼養(yǎng)等農(nóng)藝園藝過程，制作模型等手工活動(dòng)，豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累大量的表象素材，從而激發(fā)兒童想象的積極性，有助于其想象活動(dòng)的進(jìn)行。
2、注重言語能力的培養(yǎng)。言語能力與思維的發(fā)展密切相關(guān)，它不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來擴(kuò)大兒童表象素材的積累；鼓勵(lì)兒童閱讀科幻故事、探險(xiǎn)故事，激發(fā)兒童的想象力。在具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，可以通過改寫、續(xù)寫等作文練習(xí)強(qiáng)化培養(yǎng)兒童的想象力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱智賢:《兒童心理學(xué)》人民教育出版社.
[2] 丁祖蔭:《兒童發(fā)展心理學(xué)》山東教育出版社.
