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時(shí)間：2023-08-23 09:18:16
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1 工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中“工程制圖”教學(xué)特點(diǎn)
工程制圖是一門(mén)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)技術(shù)課，該課程的主要教學(xué)內(nèi)容有正投影法的基本原理，培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；培養(yǎng)空間想象和空間分析能力；培養(yǎng)用計(jì)算機(jī)繪制工程圖樣的初步能力[4]。學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，但是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相當(dāng)多的學(xué)生是來(lái)自于藝術(shù)類(lèi)考生，這些學(xué)生部分都是數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維比較薄弱的，對(duì)“工程制圖”知識(shí)的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學(xué)帶來(lái)諸多的困難。雖然藝術(shù)生這類(lèi)的知識(shí)比較欠缺，但其具有一定的優(yōu)勢(shì)――“審美觀(guān)”。因此，必須在新的教學(xué)模式下，不僅要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，極大地增強(qiáng)學(xué)生的空間思維想象能力，而且還將充分利用藝術(shù)生所具的美感優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)造、創(chuàng)新產(chǎn)品，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)品的多樣化、復(fù)雜化、個(gè)性化。
2 Pro/E造型技術(shù)融入教學(xué)模式
2.1 融入理論教學(xué)過(guò)程
在現(xiàn)在的制圖教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的制圖教學(xué)方法[5]，如在黑板上手工畫(huà)三維圖、利用掛圖等手段向同學(xué)們展示三維實(shí)體的形狀，這些方法缺少真實(shí)感，不能從根本上提高學(xué)生們的空間想象能力。特別對(duì)于立體的截交線(xiàn)和相貫線(xiàn)、以及組合體部分知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的分析圖形能力比較差，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。因此教師最好在課堂上采用三維造型軟件（（Pro/E）向同學(xué)們展示所要講授的零件實(shí)體造型，幫助學(xué)生們盡快建立空間概念，提高空間想象力。通過(guò)零件的實(shí)體模型圖，將“點(diǎn)―線(xiàn)―面―體”逐一表達(dá)出來(lái)，結(jié)合兩立體之間的截交及相貫圖形動(dòng)畫(huà)演示，提高了學(xué)生對(duì)組合體的形體分析能力，強(qiáng)化了讀圖能力，有效地解決了藝術(shù)生薄弱的空間思維的現(xiàn)象。通過(guò)三維軟件中視圖的選擇，運(yùn)用正投影理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的投影關(guān)系，掌握了畫(huà)圖的基本方法。
2.2 融入制圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是工程制圖中的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和工程意識(shí)的重要手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)不同的章節(jié)，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)練習(xí)不同的圖樣，學(xué)會(huì)AutoCAD的各種繪圖工具，快速地實(shí)現(xiàn)圖形的繪制。而在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)中，二維平面圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們的需求，這主要是因?yàn)槿S投影具有很強(qiáng)的可視性，將三維造型技術(shù)融入《工程圖學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)圖樣繪制的同時(shí)，有效的提高學(xué)生空間思維能力，同時(shí)很好的解決了二維和三維共存的關(guān)系，提高了課程中投影畫(huà)法、組合體、剖視、裝配的教學(xué)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先要采用精講多練的教學(xué)模式，督促學(xué)生要多動(dòng)多練認(rèn)真地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，分析能力，創(chuàng)新能力。同時(shí)，不僅教學(xué)的模式改變，而且教學(xué)內(nèi)容也要適當(dāng)改變。在運(yùn)用模型建模實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)選擇與工科類(lèi)機(jī)械專(zhuān)業(yè)運(yùn)用減速器之類(lèi)的零件，而應(yīng)選擇與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的模型進(jìn)行建模講解，例如汽車(chē)，電子產(chǎn)品外殼之類(lèi)，以提高學(xué)生的課堂興趣。
中圖分類(lèi)號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0145-02
《工程地質(zhì)與土質(zhì)》課程的特點(diǎn)是：理論豐富、實(shí)踐性很強(qiáng)。因?yàn)楣こ痰刭|(zhì)與土質(zhì)課程內(nèi)容龐雜，如何在這種情況下，既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又能著重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，是擺在我們面前的一個(gè)全新課題。因此，我們以工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，基于完整的職業(yè)行為和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工學(xué)交替、教學(xué)做合理銜接實(shí)施教學(xué)過(guò)程。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
1教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路
根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo)，從綜合職業(yè)能力來(lái)考慮路橋企業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)，提煉典型工作任務(wù)作為本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)行動(dòng)的目標(biāo)在實(shí)際“情境”下完成對(duì)知識(shí)構(gòu)建，學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程即完整的工作過(guò)程。學(xué)生是行動(dòng)過(guò)程的主體，教師為行動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向。通過(guò)這工作過(guò)程，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力、問(wèn)題解決能力，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。
2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基本步驟
工程地質(zhì)與土質(zhì)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是，首先由教師進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入，接下來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，在訓(xùn)練結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)歸納總結(jié)和學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，我們來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展，這個(gè)過(guò)程遵循了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的基本步驟。
（1）資訊階段——解決做什么的問(wèn)題。教師首先要向?qū)W生布置任務(wù)，隨后發(fā)放學(xué)習(xí)工作單，教師簡(jiǎn)介完成本任務(wù)所需要掌握的基本知識(shí)和職業(yè)技能，指定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考的問(wèn)題、參考資料等，學(xué)生從學(xué)習(xí)任務(wù)中分析其中的必要信息。
（2）計(jì)劃階段——解決如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。班、組長(zhǎng)組織學(xué)生交流對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)工作單初步制定計(jì)劃，包括計(jì)劃成果提交，確定成員分工等。
（3）決策階段——解決計(jì)劃是否合理的問(wèn)題。教師參與實(shí)施方案的調(diào)整，為進(jìn)入實(shí)施階段做好準(zhǔn)備。
（4）實(shí)施階段——學(xué)生按照實(shí)施方案完成任務(wù)。學(xué)生以小組的形式在學(xué)習(xí)工作單的引導(dǎo)下，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，對(duì)每個(gè)完成的步驟進(jìn)行記錄。
（5）檢查階段——解決實(shí)施計(jì)劃是否完成的問(wèn)題。學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生回答自己這次任務(wù)完成的如何？有沒(méi)有更好方法？通過(guò)不斷地反思，學(xué)生逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
（6）評(píng)價(jià)階段——每個(gè)小組選代表做匯報(bào)，培養(yǎng)自信心，演講能力同時(shí)能得到提高。教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
學(xué)習(xí)工作單貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的最終成果就是提交學(xué)習(xí)工作單。
3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)例
下面以土的壓實(shí)性?xún)?nèi)容為例介紹我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，確定本次課的能力目標(biāo)是能夠?qū)ν临|(zhì)路基的壓實(shí)質(zhì)量進(jìn)行判定。
3.1資訊階段——任務(wù)引入
某公路施工現(xiàn)場(chǎng)附近有一土料場(chǎng)，該料場(chǎng)的土料為低液限黏土，可以作為路基填料。你作為該公路土質(zhì)填方路基施工現(xiàn)場(chǎng)的工長(zhǎng)，為了控制路基壓實(shí)質(zhì)量，請(qǐng)指導(dǎo)并協(xié)助試驗(yàn)員完成相應(yīng)的工作。
3.2計(jì)劃和決策階段
做好小組分工，編寫(xiě)具體實(shí)施方案如下：
（1）取土樣做擊實(shí)試驗(yàn)，確定該土料的最大干密度和最佳含水率；
（2）判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿(mǎn)足填筑要求；
（3）路基填筑一層后，檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。
3.3任務(wù)解決過(guò)程
（1）在施工現(xiàn)場(chǎng)取土樣做擊實(shí)試驗(yàn)，結(jié)果如下表，確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率。
表1擊實(shí)試驗(yàn)數(shù)據(jù)
通過(guò)擊實(shí)數(shù)據(jù)的整理能夠確定出工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的最大干密度和最佳含水率，那么工地現(xiàn)場(chǎng)的土料是否可以直接用于填筑？
（2）判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率是否滿(mǎn)足填筑要求。
要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)土樣含水率是否滿(mǎn)足填筑要求，就要對(duì)工地現(xiàn)場(chǎng)的土樣進(jìn)行含水率測(cè)定。分四組進(jìn)行含水率測(cè)定，每組做兩個(gè)試樣，取其平均值，作為最終試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的含水率滿(mǎn)足ω=ωop±（2%～3%）時(shí)，適合填筑，否則應(yīng)進(jìn)行處理。
（3）路基填筑一層后，檢測(cè)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求（設(shè)計(jì)中要求壓實(shí)度為95%）。
要判斷工地現(xiàn)場(chǎng)壓實(shí)質(zhì)量是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，要用到壓實(shí)度的計(jì)算公式：
從公式中可以看出，土樣的最大干密度已經(jīng)求出，只需得到壓實(shí)后土體的干密度。根據(jù)公式ρd=ρ/（1+ω），確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進(jìn)行測(cè)定，每組做兩個(gè)試樣，取其平均值，作為最終試驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)工地現(xiàn)場(chǎng)土樣的壓實(shí)度不小于設(shè)計(jì)值時(shí)，壓實(shí)質(zhì)量滿(mǎn)足要求。
3.4檢查與評(píng)價(jià)階段
每個(gè)小組完成自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。
3.5歸納總結(jié)
對(duì)本次任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、分析、歸納、總結(jié)和提升。本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：壓實(shí)性的概念；影響擊實(shí)效果的因素（土的種類(lèi)、土的含水率和擊實(shí)功的大?。?；壓實(shí)特性在現(xiàn)場(chǎng)填土中的應(yīng)用，一方面用來(lái)判別在某一擊實(shí)功作用下的土的擊實(shí)性能是否良好及土可能達(dá)到的最佳密實(shí)度范圍與相應(yīng)的含水率值，為現(xiàn)場(chǎng)填筑確定合理的含水率；另一方面是判別土質(zhì)路基壓實(shí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。
4結(jié)論
根據(jù)教學(xué)應(yīng)用的效果來(lái)看，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性大為提高，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和溝通與交流的能力，因此，這種學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)組織形式，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了職業(yè)技能，理解了職業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際能力的提升。
上個(gè)世紀(jì) 90 年計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Auto-CAD）應(yīng)用軟件的普及，給現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)了前所未有的變革：計(jì)算機(jī)應(yīng)用改變了機(jī)械、電子、建筑、服裝等行業(yè)設(shè)計(jì)的繪圖方式、出圖方式，變革了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工作方式，提高了設(shè)計(jì)效率，影響了產(chǎn)品的表現(xiàn)方法，加速了產(chǎn)品文化與社會(huì)各方面的交流，并不斷地在設(shè)計(jì)過(guò)程中影響設(shè)計(jì)人員的工作方式和思維方式。在機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，無(wú)論是使用 CAD 繪制零件圖；還是采用Pro/E來(lái)直觀(guān)、生動(dòng)地表現(xiàn)機(jī)械內(nèi)部結(jié)構(gòu)等手段都已經(jīng)大量應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計(jì)工作中。應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本工作技能，現(xiàn)在大多數(shù)的高等院?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)課程，并深受學(xué)生的喜愛(ài)。
二、《工程制圖》與《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程體系比較
《工程制圖》是機(jī)械類(lèi)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它包括兩部分內(nèi)容：即畫(huà)法幾何和工程制圖。畫(huà)法幾何是制圖課程的理論基礎(chǔ)，主要任務(wù)是研究在平面上表達(dá)空間立體形體的圖示方法以及在平面上解答空間幾何問(wèn)題的圖解方法。畫(huà)法幾何的典型特點(diǎn)是理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)，較為抽象?！豆こ讨茍D》主要是對(duì)畫(huà)法幾何理論研究的具體應(yīng)用，研究閱讀、表達(dá)和繪制機(jī)械零件形體內(nèi)外部分的工程圖。這門(mén)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和邏輯思維能力，不斷提高學(xué)生“閱讀” 和“繪制”零件圖的能力。
機(jī)械CAD即計(jì)算機(jī)繪圖。在產(chǎn)品或零件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，工程設(shè)計(jì)人員由構(gòu)思至初步設(shè)計(jì)、由結(jié)構(gòu)計(jì)算驗(yàn)算至繪出各類(lèi)零件均可通過(guò)計(jì)算機(jī)完成。如今機(jī)械CAD 已經(jīng)在工程設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，它基本取代了以前徒手繪圖設(shè)計(jì)方式。熟練整合后的教學(xué)內(nèi)容，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)模塊。其中理論運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，已成為工程技術(shù)人員的一項(xiàng)基本素質(zhì)。因此教學(xué)模塊，以實(shí)際專(zhuān)業(yè)需求為原則，適當(dāng)減少畫(huà)法幾何、工程制圖的學(xué)時(shí)，在高校內(nèi)對(duì)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程，就是使其熟練運(yùn)用二維繪圖軟件來(lái)繪制產(chǎn)品和零件結(jié)構(gòu)圖，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、《工程制圖》與《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》三維的融合教學(xué)
《工程制圖》課程教學(xué)基本要求指出計(jì)算機(jī)二維繪圖和三維造型是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新技術(shù)，對(duì)學(xué)生以后掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)有著重要的影響。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中尋求工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的有效融合方式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
《工程制圖》課程和三維CAD內(nèi)容聯(lián)系緊密，三維CAD是一種工具，它最終目的是表達(dá)工程形體和生成二維工程圖樣，兩者是休戚相關(guān)的。不過(guò)由于工程圖學(xué)與三維建模不是同步產(chǎn)生的，因此工程圖學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代三維CAD等有關(guān)內(nèi)容之間缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使工程圖學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代三維CAD有效融合、滲透，使工程制圖、計(jì)算機(jī)繪圖融會(huì)貫通，是工程制圖改革的必然趨勢(shì)。
雖然CAD實(shí)體建模與工程制圖緊密聯(lián)系，但在教學(xué)中不能顧此失彼，在兼顧傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，注意適當(dāng)引入三維CAD。具體做法：面向三維CAD組織教學(xué)內(nèi)容；把三維CAD技術(shù)融入工程制圖教學(xué)中。加強(qiáng)對(duì)三維形體的構(gòu)型、想象、分析和表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生形象思維和創(chuàng)新思維提供廣闊的空間。這樣不僅有利于后續(xù)課的學(xué)習(xí)，也緩解了課程多學(xué)時(shí)少的矛盾。
四、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際效果
1.使課程教學(xué)模式和方法發(fā)生變化傳統(tǒng)的工程制圖的教學(xué)模式利用語(yǔ)言的表達(dá)、二維圖紙以及多媒體的應(yīng)用進(jìn)行方案的構(gòu)思、推敲、修改與完善。自從引入了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，它強(qiáng)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，提高了設(shè)計(jì)效率和出圖質(zhì)量，使教師教學(xué)模式更生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更活躍，有助于探索出一種既突出能力培養(yǎng)，又融知識(shí)能力與素質(zhì)于一體的新型科學(xué)教學(xué)模式。在新型教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用得到明顯有效地發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到充分保證和體現(xiàn)。
2.建立新型互動(dòng)平臺(tái)，增加教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中既存在教師和學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，只有建立幾方面順暢的溝通交流平臺(tái)，才有助于設(shè)計(jì)的進(jìn)一步開(kāi)展。常規(guī)的溝通交流方法是利用二維平面圖和剖面圖來(lái)推敲空間的整體結(jié)構(gòu)，這必然加長(zhǎng)了設(shè)計(jì)思維的耗時(shí)，也造成思維的不連續(xù)性。然而利用計(jì)算機(jī)技術(shù)不但可以提供更為迅速直觀(guān)的模型 ，甚至也可以在模型上及時(shí)進(jìn)行直接交流，得出方案。例如Pro/E 軟件可以使師生之間通過(guò)三維模型進(jìn)行直接交流 ，或是通過(guò)變換模型視角來(lái)進(jìn)行觀(guān)察 ，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)顯示、實(shí)時(shí)交流。這種交流方式的訓(xùn)練更有助于學(xué)生們畢業(yè)后盡快進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變 ，適應(yīng)當(dāng)前的工作崗位。
一、園林施工圖設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
《園林工程》是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，主要研究園林、城市綠地、風(fēng)景名勝區(qū)（除園林建筑工程以外）等室外工程有關(guān)工程原理、施工技術(shù)以及養(yǎng)護(hù)技術(shù)方面的知識(shí)，為從事園林工程施工、園林工程施工圖設(shè)計(jì)、施工制圖、園林工程監(jiān)理、園林工程預(yù)算等崗位群奠定知識(shí)基礎(chǔ)。從課時(shí)的安排來(lái)看，園林施工圖設(shè)計(jì)的課時(shí)占了不到總課時(shí)的一半，甚至更少。學(xué)生通過(guò)若干課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)園林施工圖有了初步的了解，卻因?yàn)檎n程內(nèi)容安排不得不結(jié)束施工圖的學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來(lái)看，課程結(jié)束，學(xué)生往往還是不會(huì)畫(huà)園林施工圖，甚至連一套完整的園林施工圖應(yīng)該包括哪些圖紙，有哪些規(guī)范都搞不清楚。很大一部分同學(xué)看不懂施工圖，更不會(huì)繪制施工圖。學(xué)生通過(guò)《園林工程》的學(xué)習(xí)，對(duì)園林施工圖其實(shí)只有一個(gè)模糊的印象，無(wú)法進(jìn)行施工圖的識(shí)別和繪制。所以，目前將園林施工圖設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容放置在《園林工程》的課程里面是不妥的，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生識(shí)別并能繪制園林施工圖這一崗位需求的。
二、教學(xué)改革思路探討
（一）課程定位
園林施工圖設(shè)計(jì)課程是高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，它既需要理論的支撐，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性和職業(yè)性。因此，教學(xué)改革的第一步是將課程重新定位。將園林施工圖設(shè)計(jì)課程列為單獨(dú)的一門(mén)課，并作為園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程。課程內(nèi)容應(yīng)突出園林施工圖設(shè)計(jì)。以“園林類(lèi)高等技術(shù)應(yīng)用型人才”行業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計(jì)繪圖員職業(yè)崗位能力――園林工程施工圖的繪制能力、讀圖能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，并充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到本課程培養(yǎng)從事一線(xiàn)園林施工圖繪制工作的高技能應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
本課程以園林工程施工圖繪制人員崗位群職業(yè)能力為基礎(chǔ)，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)園林工程各類(lèi)施工圖的識(shí)別及快速繪制等工作。具體包括：AutoCAD繪圖基礎(chǔ)、土方工程施工圖設(shè)計(jì)、園路和鋪裝工程施工圖設(shè)計(jì)、水景工程施工圖設(shè)計(jì)、假山工程施工圖設(shè)計(jì)、園林小品施工圖設(shè)計(jì)、種植工程施工圖設(shè)計(jì)等專(zhuān)項(xiàng)方案施工圖繪制、某一小型綠地整套園林施工圖的繪制、圖形輸出等內(nèi)容。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了園林施工圖繪制對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。因此，在完善教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去重理論，輕繪圖實(shí)踐的舊貌，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)踐繪圖課時(shí)。課程學(xué)習(xí)時(shí)間可設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期，即總課時(shí)定為128，實(shí)踐繪圖課時(shí)應(yīng)保證至少一半的課時(shí)，甚至更多。
依據(jù)崗位的工作項(xiàng)目與任務(wù)為中心，來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容新體系；依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合設(shè)置一體化項(xiàng)目；以園林工程施工圖繪制的工作流程，來(lái)設(shè)置課程的教學(xué)流程。
（三）教學(xué)方法的改革
一套園林施工圖大體上由總圖、詳圖和配套專(zhuān)業(yè)的圖紙構(gòu)成?？倛D和詳圖由園林設(shè)計(jì)師繪制，主要有園林建筑工程、水景工程、園路和鋪裝工程、園林假山工程、種植工程等各類(lèi)施工圖紙。其知識(shí)點(diǎn)是由若干個(gè)技能點(diǎn)組成的，每個(gè)技能點(diǎn)都具有一定的應(yīng)用價(jià)值和明確的教學(xué)任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的子項(xiàng)目來(lái)完成。因此，在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本課程內(nèi)容共分兩大部分。在第一部分內(nèi)容中，采用小任務(wù)，如繪制園林建筑、園林水景施工圖等，來(lái)引入6大子項(xiàng)目的施工圖教學(xué)；第二部分為綜合訓(xùn)練，以具體的實(shí)際工程任務(wù)作為案例引入教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)圍繞工作任務(wù)的解決展開(kāi)。通過(guò)突出在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、好奇心及創(chuàng)造潛力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)繪圖知識(shí)、工程結(jié)構(gòu)和繪圖軟件。通過(guò)此過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于園林工程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)施工圖內(nèi)容有所熟悉、了解并掌握繪制技巧和流程。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革
改革教學(xué)評(píng)價(jià)形式，實(shí)現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境與工作要求的考核，全面檢查與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多個(gè)課程練習(xí)與期末考核，考察學(xué)生對(duì)園林施工圖繪制的掌握程度和實(shí)際操作的熟練程度及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，把平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度與期末的考核結(jié)合起來(lái)，使考核向多樣式、重點(diǎn)評(píng)價(jià)綜合繪圖能力的方向發(fā)展。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按比例構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)根據(jù)出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)質(zhì)量完成情況等綜合評(píng)定。總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成比例根據(jù)考核方式按規(guī)定進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。其中6大子項(xiàng)目土方工程施工圖設(shè)計(jì)、園路和園林鋪裝工程施工圖設(shè)計(jì)、園林水景工程、園林建筑工程、假山工程和種植工程平時(shí)課設(shè)練習(xí)成績(jī)占50%，期末給予某綠地景觀(guān)圖紙，要求完成一整套施工圖設(shè)計(jì)，這套圖紙包含上述各類(lèi)工程圖紙，其成績(jī)占50%。只有將評(píng)價(jià)的指揮棒指向?qū)I(yè)繪制施工圖的能力，才能真正推動(dòng)以繪制施工圖為目標(biāo)的園林工程設(shè)計(jì)教學(xué)改革良性發(fā)展。
（五）師資隊(duì)伍建設(shè)
應(yīng)加強(qiáng)年輕教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們利用寒暑假到企業(yè)掛職鍛煉，豐富并更新老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；可聘任一些具有豐富繪制園林施工圖實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的兼職教師。
三、總結(jié)
高職院校應(yīng)通過(guò)堅(jiān)持以就業(yè)技能的培養(yǎng)為核心任務(wù)。堅(jiān)持理論夠用，以實(shí)踐教學(xué)為抓手，努力增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)能力。通過(guò)對(duì)本校多屆學(xué)生的實(shí)踐授課，目前我們?nèi)〉昧朔浅？上驳某晒W(xué)生通過(guò)《園林工程設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，能對(duì)AutoCAD這個(gè)軟件進(jìn)行非常熟練的操作，并且能將一個(gè)園林方案轉(zhuǎn)化為一套完整的施工圖，大三找工作時(shí)，在單位稍加學(xué)習(xí)，便能上手畫(huà)圖，提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)率得到了更大的提高，為市場(chǎng)培養(yǎng)了更加實(shí)用的園林優(yōu)秀技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
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一直在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)校建筑都很熟悉。學(xué)校建筑是教育建筑的集中體現(xiàn),它為育人提供了專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)和精神環(huán)境?，F(xiàn)代化的教學(xué)樓設(shè)計(jì)與幾十年前的不同，多媒體教室的普及以及教學(xué)多元化的需要，也為設(shè)計(jì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以教學(xué)樓為主題的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目往往更受學(xué)生的青睞。筆者根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中教學(xué)樓專(zhuān)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)進(jìn)行了研究。土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)間和任務(wù)量的安排，主要分為建筑設(shè)計(jì)部分和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分。
一、建筑設(shè)計(jì)
從建筑設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)樓在滿(mǎn)足教學(xué)科研使用功能要求的同時(shí)，為師生提供各種社會(huì)交往、信息交流和知識(shí)融匯的交往空間，創(chuàng)造一個(gè)良好的文化環(huán)境,是建筑創(chuàng)作必須考慮的一個(gè)新課題。除此之外，教學(xué)樓的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有便利的交通聯(lián)系和良好的采光及通風(fēng)條件，同時(shí)還要合理安排學(xué)生的專(zhuān)用教室、教師的辦公室，以及衛(wèi)生設(shè)備和儲(chǔ)藏空間等功能房間。根據(jù)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》及《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)應(yīng)遵守下列原則：滿(mǎn)足教學(xué)功能要求；有益于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；校園本質(zhì)安全，師生在學(xué)校內(nèi)全過(guò)程安全。校園具備國(guó)家規(guī)定的防災(zāi)避難能力；堅(jiān)持以人為本、精心設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)；滿(mǎn)足降低運(yùn)行成本的原則。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)樓專(zhuān)題畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行有目的的引導(dǎo)：一是確定班額人數(shù)及建設(shè)班級(jí)數(shù)，以確定教學(xué)樓的建筑面積及平面布局和豎向設(shè)計(jì)。二是滿(mǎn)足國(guó)家有關(guān)校園安全的規(guī)定，并與校園應(yīng)急策略相結(jié)合。安全設(shè)計(jì)應(yīng)包括校園內(nèi)防火、防災(zāi)、安防設(shè)施、通行安全、餐飲設(shè)施安全、環(huán)境安全等方面的設(shè)計(jì)。注意平面設(shè)計(jì)中疏散樓梯和疏散通道的設(shè)置，疏散樓梯的個(gè)數(shù)及間距的設(shè)計(jì)。教學(xué)及教學(xué)輔助用房門(mén)的數(shù)量及門(mén)到各疏散口的間距，均應(yīng)滿(mǎn)足相關(guān)規(guī)范疏散的要求。三是教學(xué)及教學(xué)輔助用房應(yīng)包括普通教室、專(zhuān)用教室、公共教學(xué)用房及其各自的輔助用房。普通教室與專(zhuān)用教室、公共教學(xué)用房間應(yīng)聯(lián)系方便。教師休息室宜與普通教室同層設(shè)置。各專(zhuān)用教室宜與其教學(xué)輔助用房成組布置。四是教學(xué)用房?jī)?nèi)窗戶(hù)應(yīng)符合采光、保溫、隔熱、散熱和遮陽(yáng)等方面的要求，教學(xué)用房的門(mén)、黑板或書(shū)寫(xiě)白板、講臺(tái)以及其他教學(xué)基本設(shè)備及設(shè)施（如講臺(tái)，投影儀，投影屏幕，顯示屏，儲(chǔ)物柜等）的設(shè)置均應(yīng)注意符合規(guī)范的要求。五是根據(jù)普通教室課桌的排布，教室內(nèi)縱橫疏散走道的設(shè)置寬度，以及桌椅與黑板遠(yuǎn)端的水平視角都要符合要求，設(shè)計(jì)教室的尺寸并應(yīng)滿(mǎn)足教室的凈高。六是各種專(zhuān)用教室，均應(yīng)按人數(shù)進(jìn)行比例設(shè)計(jì)，專(zhuān)用教室的布置應(yīng)根據(jù)使用功能進(jìn)行。七是主要行政辦公用房的位置應(yīng)符合規(guī)定。如校務(wù)辦公室宜設(shè)置在與全校師生易于聯(lián)系的位置，并宜靠近校門(mén)；教務(wù)辦公室宜設(shè)置在任課教師辦公室附近；總務(wù)辦公室宜設(shè)置在學(xué)校的次要出入口或食堂、維修工作間附近；會(huì)議室宜設(shè)在便于教師、學(xué)生、來(lái)客使用的適中位置；值班室宜設(shè)置在靠近校門(mén)、主要建筑物出入口或行政辦公室附近等。八是教學(xué)樓中飲水處、衛(wèi)生間等生活服務(wù)用房的設(shè)計(jì)：每處應(yīng)按每40人～45人設(shè)置一個(gè)飲水嘴計(jì)算水嘴的數(shù)量；衛(wèi)生間位置應(yīng)方便使用且不影響其周邊教學(xué)環(huán)境衛(wèi)生，衛(wèi)生潔具的數(shù)量及設(shè)置的位置均應(yīng)符合規(guī)范要求。此外，服務(wù)用房、等候空間不得擠占走道等疏散空間。
關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段指導(dǎo)；教學(xué)改革與實(shí)踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)和總結(jié)。經(jīng)過(guò)很多年的發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容在適應(yīng)性、實(shí)踐性和綜合性等方面有了很大的改進(jìn)和提高，質(zhì)量也在不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)還停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式上。學(xué)生到了工作崗位反映出專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握差、動(dòng)手能力差、專(zhuān)業(yè)面窄等問(wèn)題，因此在教學(xué)中應(yīng)尋求新的教學(xué)方法、模式彌補(bǔ)目前教學(xué)中的不足[1]。
當(dāng)前用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，尤其是畢業(yè)生走向崗位后要快速適應(yīng)崗位要求的能力越來(lái)越受到招聘單位的重視。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)定位，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的核心目標(biāo)，基于這個(gè)目標(biāo)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)及實(shí)踐日益開(kāi)放多元化，在辦學(xué)中突出特色，創(chuàng)新性、適用性和實(shí)踐性進(jìn)一步得到提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”模式的建立，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的大系統(tǒng)觀(guān)、大工程觀(guān)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高畢業(yè)生的綜合水平與素質(zhì)，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求[2]，同時(shí)還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，在國(guó)外已有幾十年的實(shí)踐與研究的歷史，其特征就是將實(shí)際工程項(xiàng)目的運(yùn)作模式引入畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)際需要作為條件和任務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能理解并掌握合作的方式和策略。通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流和相互探討的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索的欲望，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與工程系統(tǒng)能力的目的[3]。實(shí)踐證明，分段指導(dǎo)互動(dòng)交流能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，使其更快地進(jìn)入崗位角色。國(guó)內(nèi)一些學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了跨專(zhuān)業(yè)、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的初期探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但針對(duì)土建類(lèi)多學(xué)科的分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，研究成果還較少。
1 目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
1.1 指導(dǎo)教師知識(shí)面專(zhuān)一，全程指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)較困難，投入精力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏
土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)包含了建筑設(shè)計(jì)、抗震驗(yàn)算、地震計(jì)算、樓梯計(jì)算、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容，涵蓋了近30幾門(mén)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，目前的指導(dǎo)過(guò)程是有一位或兩位老師全程指導(dǎo)，導(dǎo)致到了自己所授課程內(nèi)容指導(dǎo)很詳細(xì)，對(duì)其他部分內(nèi)容指導(dǎo)較欠缺。隨著高校招收規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校的生師比增大，教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致這一現(xiàn)象很突出。另外，教師隊(duì)伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[4]。
1.2 學(xué)生重視程度不夠，設(shè)計(jì)時(shí)間不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期，開(kāi)學(xué)初指導(dǎo)教師安排畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于首次系統(tǒng)地做設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)任務(wù)到進(jìn)行設(shè)計(jì)都需要一個(gè)過(guò)程，需要收集、分析設(shè)計(jì)資料，需要花費(fèi)一些時(shí)間，無(wú)形中就壓縮了建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的總時(shí)間。另外，學(xué)生在忙著畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要忙于參加各種招聘會(huì)和去工作單位實(shí)習(xí)等事情，分散了學(xué)生的精力，花費(fèi)了一定的時(shí)間，這也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行，而且部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量偏低，效果不好。
1.3 學(xué)生手算能力弱
由于在培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)壓縮精簡(jiǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)動(dòng)手能力很差，學(xué)生到了工作崗位后碰到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出理論基礎(chǔ)缺乏，實(shí)踐能力差。
為了改善和解決這些問(wèn)題，通過(guò)“分段指導(dǎo)”能夠從選題方式、時(shí)間安排、過(guò)程指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式的不足。多年的探索和實(shí)踐表明，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐，使每一位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的老師都參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)每一個(gè)階段指導(dǎo)“精細(xì)化”，對(duì)老師而言可進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)水平，改善時(shí)間投入不足的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言使每個(gè)階段得到精細(xì)指導(dǎo)，只有發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師特長(zhǎng)，分段把關(guān)，才能逐步解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生抄襲嚴(yán)重、“套模板”現(xiàn)象，從而達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革的重點(diǎn)
針對(duì)以往土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，重點(diǎn)從教師指導(dǎo)內(nèi)容分段、時(shí)間安排、選題方式、過(guò)程指導(dǎo)等方面著手，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力這條主線(xiàn)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。
2.1 制定畢業(yè)設(shè)計(jì)分段指導(dǎo)模式
分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，涉及建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、給排水科學(xué)與工程等專(zhuān)業(yè)，因此需要結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，來(lái)制定多學(xué)科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，明確設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。根據(jù)教師授課內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，劃分指導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)到人。
2.2 確定科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要具有較強(qiáng)的綜合性、工程實(shí)際性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。此外，選題還應(yīng)該緊密聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù)，具有創(chuàng)新性和前瞻性。分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題除了要具有以上特點(diǎn)外，還必須滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，各子課題任務(wù)分工明確，設(shè)計(jì)合理，研究?jī)?nèi)容相互聯(lián)系。
3 畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)踐措施
總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)全過(guò)程“通吃”的現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，將教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到各設(shè)計(jì)階段，使每個(gè)學(xué)生的各階段設(shè)計(jì)得到精細(xì)化指導(dǎo)，從而達(dá)到雙提高，最終高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)以下措施保障。
3.1 開(kāi)展多學(xué)科的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)合作
土建類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)多由土木工程、建筑學(xué)、工程管理等多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)組成，各專(zhuān)業(yè)教師如何分工與合作，提升協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中處理多專(zhuān)業(yè)、多工種需求的協(xié)調(diào)能力，是“分段指導(dǎo)”執(zhí)行過(guò)程中的重點(diǎn)。根據(jù)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采取分階段指導(dǎo)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)規(guī)定的進(jìn)度框架，完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并做階段性成果匯報(bào)，由教師組織討論和評(píng)閱，在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，各階段指導(dǎo)教師應(yīng)采用師生討論互動(dòng)的方式，以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)換。
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的“分段指導(dǎo)控制體系”，分別是“設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段”、“設(shè)計(jì)分組子課題的實(shí)施與完成”、“各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案的協(xié)作與深化”、“設(shè)計(jì)成果”、“評(píng)價(jià)與反饋”每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深究，各階段指導(dǎo)教師化解問(wèn)題，特別是在面對(duì)復(fù)雜、綜合的問(wèn)題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)的和循序漸進(jìn)的方法，找出解決問(wèn)題的思路，以此增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性。
3.2 確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)、評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)等四部分組成，對(duì)多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言，尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的考評(píng)，再結(jié)合平時(shí)討論、階段匯報(bào)、中期評(píng)審、學(xué)生答辯等，從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.3 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系
為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的順利實(shí)施，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理及質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式不同，多學(xué)科分段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生平時(shí)較為分散，管理難度更大。因此，應(yīng)建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，如院長(zhǎng)巡查制、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師交流制、階段匯報(bào)制、中期評(píng)審制、督導(dǎo)抽查制等一系列過(guò)程管理措施，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和進(jìn)度。
總之，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)“分段指導(dǎo)”教學(xué)改革與實(shí)踐可以使指導(dǎo)老師及畢業(yè)生受益，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)可進(jìn)一步提升和鞏固，畢業(yè)生質(zhì)量也可得到提高，實(shí)現(xiàn)雙贏。該教學(xué)改革與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也可向工科類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁文彥，陳樹(shù)華，韓玉來(lái)，等.基于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（20）：73.
化工制圖是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和工作能力。鑒于化工制圖的工程特點(diǎn)和重要性，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念（CDIO理念）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
一、CDIO教育理念
CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的成果。自2005年引入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。CDIO是基于項(xiàng)目教學(xué)，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它以工程項(xiàng)目為載體，包括項(xiàng)目的確定到運(yùn)行中各個(gè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)CDIO提出的12條標(biāo)準(zhǔn)，注重系統(tǒng)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)，可全面地指導(dǎo)過(guò)程實(shí)施和評(píng)價(jià)。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)分析
教學(xué)分析主要包括課程分析、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法分析和教學(xué)環(huán)境分析。
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
結(jié)合CDIO的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的生命周期和化工制圖課程的特點(diǎn)構(gòu)建化工制圖課程的教學(xué)過(guò)程，見(jiàn)下圖。
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教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
1.教學(xué)目標(biāo)
熟練掌握讀圖和CAD繪圖的基本方法，具備閱讀和繪制化工設(shè)備圖、工藝流程圖的能力，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目一，圖紙的識(shí)讀（4學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目二，平面圖形的繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目三，基本體和組合體的繪制（10學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目四，零件圖的繪制與閱讀（6學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目五，化工設(shè)備圖的閱讀與繪制（14學(xué)時(shí)）；項(xiàng)目六，化工工藝流程圖的閱讀與繪制（16學(xué)時(shí)），總計(jì)64學(xué)時(shí)。
3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
依據(jù)CDIO教育理念，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等可滿(mǎn)足教學(xué)效果。
4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
一般教學(xué)環(huán)境多為教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、合作企業(yè)。教室常用于簡(jiǎn)單項(xiàng)目和活動(dòng)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，企業(yè)進(jìn)行綜合項(xiàng)目的實(shí)施。
5.實(shí)施
學(xué)生5人一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教師全程跟蹤指導(dǎo)，貫穿構(gòu)建―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行的理念和方式。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（運(yùn)行）
從項(xiàng)目選題、繪圖技能、過(guò)程控制、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)來(lái)考察成果和制圖大賽作品進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、結(jié)論
基于CDIO工程教育理念的化工制圖課程設(shè)計(jì)受到學(xué)生普遍的認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生明白了項(xiàng)目的概念和解決方法，提高了識(shí)圖能力、計(jì)算機(jī)制圖能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到了課程和崗位要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張會(huì)欣，王玉環(huán)，孫白虎.化工制圖與CAD課程改革探討[J].職教論壇，2009（04）.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國(guó)（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
水利工程專(zhuān)業(yè)是我院最早開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)為浙江省水利系統(tǒng)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。2008年被列為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2009年被列為浙江省高職高專(zhuān)院校特色專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)。
雖然近年來(lái)專(zhuān)業(yè)教育改革與建設(shè)取得了一定成績(jī)，但是課程建設(shè)與改革力度還不夠。水利工程制圖是既有理論，又有實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)這門(mén)課為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，水利工程制圖的課程建設(shè)和改革勢(shì)在必行。
1 存在的問(wèn)題
（1）課程內(nèi)容選取沒(méi)有充分考慮技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，沒(méi)有參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有突出職業(yè)能力培養(yǎng)。
改革前水利工程制圖分成工程制圖基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)三部分。工程制圖基礎(chǔ)按照傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性與完整性選取教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)繪圖注重介紹CAD軟件的使用，計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生從事水閘的工程圖繪制。課程內(nèi)容的選取不利于學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)。
（2）課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上沒(méi)有以學(xué)生為主體，校企合作為背景，以“三化”（即教學(xué)項(xiàng)目化、理實(shí)一體化、教、學(xué)、做一體化）融合設(shè)計(jì)教學(xué)情境，構(gòu)建遞進(jìn)式教學(xué)模式。
改革前三個(gè)部分的教學(xué)沒(méi)有有效的組織和設(shè)計(jì)，通常都是按章逐節(jié)講，學(xué)生所獲知識(shí)概念串聯(lián)或堆砌在一起，不利于其綜觀(guān)知識(shí)全貌，也不利于發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。①
（3）改革前的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一，基本采用多媒體課件，掛圖和模型講解的模式。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新
打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)“崗位適應(yīng)、行業(yè)載體、知識(shí)夠用、技能為主”的原則②進(jìn)行取舍，以增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)對(duì)水利工程制圖課程的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，要求學(xué)生掌握識(shí)讀工程圖的能力和具有應(yīng)用繪圖軟件繪制工程圖的能力。概括來(lái)說(shuō)本課程教學(xué)的能力目標(biāo)主要是：（1）識(shí)圖能力，要看得懂真正的工程圖，尤其是施工圖。（2）制圖能力，包括工程的表達(dá)能力和用CAD畫(huà)出來(lái)的技能。工程表達(dá)能力是指對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)知道在圖上如何表達(dá)，知道如何表達(dá)后，還要熟練用畫(huà)圖工具畫(huà)出來(lái)。
根據(jù)本課程的工作任務(wù)、職業(yè)能力分析和能力目標(biāo)，本課程內(nèi)容選取了兩個(gè)項(xiàng)目、12個(gè)工作任務(wù)。
表1 水利工程制圖教學(xué)內(nèi)容
3 教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新
采用了實(shí)際工程圖樣為項(xiàng)目載體，③參考相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合，掌握工程圖的識(shí)讀和計(jì)算機(jī)繪制工程圖的能力。
表2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
4 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合
第一堂課應(yīng)該既能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，又能適當(dāng)體現(xiàn)課程的深度，第一堂課的效果將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。第一堂課向?qū)W生展示通過(guò)這門(mén)課能做什么，比如講述工程制圖基礎(chǔ)部分時(shí)，不是枯燥的敘述這門(mén)課的學(xué)習(xí)目的任務(wù)，學(xué)習(xí)方法等，而是用圖樣由淺入深的向?qū)W生展示這門(mén)課的用途；計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)向?qū)W生展示漫畫(huà)比賽的作品（機(jī)器貓、蠟筆小新等），能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。
創(chuàng)建輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。例如在講“截交線(xiàn)”、“相貫線(xiàn)”的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得很抽象，比較難理解，因此筆者切割大白蘿卜，不同的切割位置就會(huì)產(chǎn)生不同的截交線(xiàn)形狀，將抽象理論具體化、形象化，并達(dá)到教學(xué)目的。④
4.2 合理利用教具，培養(yǎng)空間想象和創(chuàng)新能力
空間想象與思維能力，是學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)感興趣和成績(jī)是否優(yōu)異的關(guān)鍵。制圖課程的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性和直觀(guān)性。因此，需從課程特點(diǎn)出發(fā)，考慮教學(xué)方法，要注重實(shí)踐，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用模型、課件及課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，有時(shí)還需要帶學(xué)生到工廠(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室參觀(guān)。例如：在學(xué)習(xí)投影基礎(chǔ)時(shí)，畫(huà)圖的工作量不大，概念性較強(qiáng)，由老師在黑板上，邊講邊畫(huà)，會(huì)給同學(xué)們留下很深的印象。另外，組織學(xué)生制作小型投影箱，分析歸納投影規(guī)律，以加深印象。同時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)掛圖、模型等直觀(guān)教具的使用，使學(xué)生能從實(shí)物想象到投影，再單獨(dú)從投影想象到實(shí)物。
5 結(jié)束語(yǔ)
《水利工程制圖》作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)類(lèi)課程，要求教師用語(yǔ)規(guī)范準(zhǔn)確，思維嚴(yán)密，表述科學(xué)。但是，為了使學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、記得住、用得上，授課內(nèi)容能夠入耳、入腦、入心。教學(xué)實(shí)踐證明：要求教師在教學(xué)中, 不能受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只有將規(guī)范性與趣味性有機(jī)結(jié)合，把握水利工程制圖教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程特征，改革水利工程制圖的教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)能力的重要手段，對(duì)《水利工程制圖》教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極而重要的意義。
基金項(xiàng)目：浙江省高職高專(zhuān)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)二級(jí)子項(xiàng)目
注釋
① 陳曉萍,朱建新等.高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革與創(chuàng)新.江西化工,2010.
“機(jī)械制圖”是一門(mén)研究如何繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的課程，是軍隊(duì)為了培養(yǎng)具有更強(qiáng)的聯(lián)合意識(shí)，更高的信息素養(yǎng)、更寬的知識(shí)面、更好的心理素質(zhì)和更強(qiáng)的創(chuàng)造能力是軍隊(duì)人才所有能力中最核心的成分。由于學(xué)員今后從事的工作與軍事裝備密切相關(guān)，而圖樣是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的綜合反映，是產(chǎn)品使用和制造、維修工作的重要技術(shù)文件。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素及創(chuàng)造性教與學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是非常重要的。
一、精心組織教學(xué)內(nèi)容，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)
講課是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和作出結(jié)論的過(guò)程。提出問(wèn)題要做到自然明確、聯(lián)系實(shí)際；分析問(wèn)題要做到層次分明、條理清晰；做出結(jié)論要做到簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、便于記憶。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)圍繞本課程要達(dá)到的教學(xué)目的，精心組織教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同的角度、不同的方面創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)員進(jìn)行多角度維度的思考和探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)有效的討論，把重點(diǎn)和難點(diǎn)像“眾星捧月”般凸顯出來(lái)，使知識(shí)的傳授方式由學(xué)員的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。
二、潛心籌劃教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
機(jī)械圖樣的實(shí)質(zhì)是利用二維平面的“圖”來(lái)表達(dá)三維空間的“物”，教學(xué)中讓學(xué)員順利實(shí)現(xiàn)“物”與“圖”的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，融“講、學(xué)、練、做”于一體，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，按照“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容分解與整合選擇實(shí)施策略教學(xué)評(píng)價(jià)與反思后續(xù)教學(xué)反思”的總體思路進(jìn)行，著重考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及教學(xué)方式的多樣性。
士官學(xué)員自主獲取知識(shí)的欲望和控制力較弱，給他們上課要富有激情和煽動(dòng)性，不斷刺激他們的興奮點(diǎn)。士官學(xué)員的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)點(diǎn)、參與一件事情的熱情很高。為了充分利用這一點(diǎn)，作為“領(lǐng)跑員”的教員必須盡量多的設(shè)計(jì)情景，讓他們參與進(jìn)來(lái)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體。興趣點(diǎn)結(jié)合課堂內(nèi)容，從貼近士官學(xué)員工作生活的實(shí)際中篩選。例如：從學(xué)員曾經(jīng)接觸過(guò)的武器裝備中擇取典型的零件，擇取日常工作中的圖形，采取“做中學(xué)”和“做中教”的方法，讓學(xué)員討論、列舉工作生活中與課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)或相近的實(shí)際零件，引導(dǎo)學(xué)員把曾經(jīng)在工作中“做”過(guò)的過(guò)程和內(nèi)容與課堂理論相聯(lián)系，教師通過(guò)恰當(dāng)點(diǎn)撥、及時(shí)鼓勵(lì)、對(duì)等交流，讓學(xué)員體驗(yàn)到課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)員經(jīng)常有成功的體驗(yàn)，讓學(xué)員感到機(jī)械制圖課的內(nèi)容有用、實(shí)用、有趣。
三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
對(duì)于初學(xué)制圖的學(xué)員來(lái)說(shuō)，一般空間思維能力較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往局限于平面幾何知識(shí)，如何將學(xué)員的思維由平面引入空間，建立一定的空間概念是制圖教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)后，在圖形教學(xué)中起到了不可低估的作用：首先是多媒體課件能將抽象問(wèn)題直觀(guān)化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為學(xué)員理解和掌握知識(shí)提供了快捷途徑。如，在講授“讀組合體視圖”這節(jié)課時(shí)，由于組合體的組成形式多樣，表面連接關(guān)系復(fù)雜，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)員通過(guò)二維視圖想象出三維立體往往有一定的難度。而使用繪圖軟件可以通過(guò)拉伸、旋轉(zhuǎn)、合并、切割等方式，形象地展示組合體的形成過(guò)程，使學(xué)員從多角度、多方向觀(guān)察組合體，從而在從二維到三維、三維到二維的反復(fù)演化過(guò)程中，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。
在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新式教學(xué)法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，以精心組織教學(xué)內(nèi)容為創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)。機(jī)械制圖創(chuàng)新式教學(xué)法改變了只注重傳授書(shū)本知識(shí)，而不注重傳授學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
《水利工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是為學(xué)習(xí)水工建筑物等后續(xù)課程及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)必備的基礎(chǔ)技能[1]。根據(jù)新修訂的人才培養(yǎng)方案，自水利工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖兩門(mén)課程合并后，總體授課學(xué)時(shí)偏少，課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于工程制圖理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與AutoCAD軟件的基本操作，對(duì)于水利專(zhuān)業(yè)圖紙涉及較少。因此，《水利工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程主要從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需求的角度出發(fā)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠繪制專(zhuān)業(yè)水利工程圖紙的能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)AutoCAD繪圖軟件的應(yīng)用能力[2]。文章將根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排、教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行初步探討。
1教學(xué)設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排
水利工程制圖與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)課程是安排在理論課程后的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合我校實(shí)際情況以及對(duì)培養(yǎng)人才定位的具體要求，同時(shí)為適應(yīng)不斷發(fā)展的水利及土木行業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力的需求，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的手繪和計(jì)算機(jī)繪圖模式上作了較大改進(jìn)，將典型的小型水工建筑物工程項(xiàng)目融入到水利工程制圖與AutoCAD繪圖之中[2]。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)水工圖的閱讀、分析過(guò)程及繪制水工建筑物結(jié)構(gòu)圖。繪制過(guò)程中，學(xué)生要利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)獨(dú)立繪圖，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到“理實(shí)一體化”的教學(xué)要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。學(xué)生不僅要具備獨(dú)立思考、完成操作實(shí)踐的能力，更要提升小組討論、互相合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而達(dá)到知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多方面的提高。通過(guò)將課程內(nèi)容體系進(jìn)行重組，確定課程的總項(xiàng)目與子項(xiàng)目，完成水工建筑物水閘的繪制。具體內(nèi)容安排見(jiàn)表1。
2教學(xué)實(shí)踐與效果
針對(duì)水利工程制圖與AutoCAD應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從實(shí)訓(xùn)課程大綱以行業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的要求出發(fā)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入實(shí)際水工建筑物項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇時(shí)，選取水閘作為典型水工建筑物分析和識(shí)讀對(duì)象，主要考慮水閘結(jié)構(gòu)在日常生活中較常見(jiàn)，學(xué)生具有主觀(guān)認(rèn)識(shí)，更貼近生活和工程實(shí)際。在繪制水閘的各視圖之前，研究水閘的結(jié)構(gòu)、各視圖之間投影關(guān)系、常見(jiàn)的工程圖的表達(dá)方式對(duì)于水閘實(shí)際工程圖的繪制具有重要指導(dǎo)意義。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)不僅可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理實(shí)有機(jī)結(jié)合使得AutoCAD繪圖軟件應(yīng)用能力得到提高，而且學(xué)生的空間想象、邏輯思維能力、水工建筑物設(shè)計(jì)思想以及創(chuàng)新能力都到全面提升[2]。受實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)限制因素影響，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成全部水閘設(shè)計(jì)圖紙的繪制難度較大。加之作為大一學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解較淺，所以項(xiàng)目任務(wù)的完成采取小組形式。將學(xué)生分成若干組，各小組完成一套水閘工程圖。同一小組各成員間的項(xiàng)目任務(wù)不同，各小組間的水閘圖紙也不同[2]。這樣既保證了每個(gè)成員能完成自己任務(wù)的同時(shí)，又為組內(nèi)其他成員提供幫助，協(xié)助小組共同完成總?cè)蝿?wù)。在學(xué)生繪圖過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，將絕大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生完成各自項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)于學(xué)生集中提出的共性問(wèn)題統(tǒng)一講解，個(gè)性問(wèn)題采取單獨(dú)指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)于實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核，加大過(guò)程考核力度，平時(shí)過(guò)程考核占40%，圖紙完成情況及成員自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)定占60%。通過(guò)將實(shí)際水工建筑物項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，配合團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生間的相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)與交流提供平臺(tái)，使得學(xué)生對(duì)原本枯燥的繪圖工作充滿(mǎn)了興趣，較大提高了學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)一步達(dá)到理實(shí)結(jié)合教學(xué)目的和要求。
3結(jié)束語(yǔ)
將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際水利工程圖紙相結(jié)合，進(jìn)一步將水利工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)、水利工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融會(huì)貫通。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在鞏固理論知識(shí)下，又將實(shí)踐技能與學(xué)習(xí)興趣得到較大提高，基本掌握利用AutoCAD熟練繪制一般水工建筑物結(jié)構(gòu)圖紙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用為本，學(xué)以致用的教學(xué)方向和達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
（煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，煙臺(tái) 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)際中的體會(huì)，淺析了教師在進(jìn)行高職高專(zhuān)的機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該如何去把握課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段三方面的設(shè)計(jì)。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
關(guān)鍵詞：高職 機(jī)械制圖 教學(xué)設(shè)計(jì) 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
機(jī)械制圖課程是高職高專(zhuān)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)主干課程，也是學(xué)生進(jìn)校后涉足工程領(lǐng)域的第一門(mén)課程，它貫穿著整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。下面，就機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計(jì)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段三方面，談一下教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何去把握。
1課程設(shè)置
1.1 課程定位工程圖樣是表達(dá)和交流技術(shù)思想的重要工具，它直接應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)。而《機(jī)械制圖》正是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的基本理論和方法，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科。同時(shí)，它在機(jī)電專(zhuān)業(yè)建設(shè)中有著貫徹始終的作用，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都要用到制圖。所以，機(jī)械制圖被定位為既有系統(tǒng)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。
1.2 課程目標(biāo)要求學(xué)生熟悉和掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，掌握正投影法的基本理論，從而具備閱讀和繪制機(jī)械圖樣的知識(shí)和能力。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。
1.3 課程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組應(yīng)根據(jù)企業(yè)的調(diào)查反饋和學(xué)生的就業(yè)需求，以服務(wù)于就業(yè)為向?qū)?，結(jié)合本課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，用企業(yè)借閱、網(wǎng)上下載的工程圖樣為例圖，用齒輪、軸、箱體等實(shí)際工件進(jìn)行測(cè)繪作圖，識(shí)圖與繪圖相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求。
2教學(xué)內(nèi)容
2.1 內(nèi)容選取主要考慮兩方面因素，一是考慮行業(yè)企業(yè)的需求和職業(yè)崗位的技能要求；二是為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。
2.2 內(nèi)容組織緊扣機(jī)電專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求，遵循“教、學(xué)、做”一體的宗旨，主要講解六部分內(nèi)容。①?lài)?guó)標(biāo)、幾何繪圖部分是繪圖的基礎(chǔ)。國(guó)標(biāo)是必須遵循的基本規(guī)定，學(xué)生必須熟悉它，掌握它；幾何繪圖直接應(yīng)用于機(jī)電專(zhuān)業(yè)的鉗工劃線(xiàn)作圖，為高級(jí)鉗工考試打下基礎(chǔ)。②三視圖、組合體部分是制圖課的理論基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)制圖的啟蒙階段，它能逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和繪制視圖的能力，這也是本課程的難點(diǎn)。③軸測(cè)圖部分是將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)Autocad.、Solid等三維繪圖的基礎(chǔ)。除了主要講解正等測(cè)、斜二測(cè)外，第三角畫(huà)法也應(yīng)該作為必講內(nèi)容，因?yàn)?，一些合資、獨(dú)資企業(yè)從國(guó)外輸入的圖樣有很多都是第三角繪圖，所以在第一角畫(huà)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的補(bǔ)充。④表達(dá)方法部分要求學(xué)生綜合運(yùn)用視圖、剖視圖等知識(shí)，對(duì)各種復(fù)雜零件進(jìn)行正確表達(dá)，這部分是本課程的難點(diǎn)。⑤常用件、標(biāo)準(zhǔn)件的簡(jiǎn)化畫(huà)法，除了本課程讀圖、繪圖時(shí)要用到，后續(xù)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)都要用到。⑥零件圖、裝配圖部分是本課程的重點(diǎn)，如何正確的看圖，讀圖是本課程的重中之重，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際有重點(diǎn)的講解各種圖樣。
2.3 表現(xiàn)形式①選用一套全國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)劃教材，它門(mén)的共同特點(diǎn)是：模塊布置，針對(duì)性強(qiáng)，立體圖、平面例圖、均清晰易懂，重難點(diǎn)突出，適合機(jī)電專(zhuān)業(yè)。②要充分利用多媒體、影像、課件教學(xué)。③利用模型、實(shí)物教學(xué)，運(yùn)用大量的針對(duì)例題、習(xí)題的模型實(shí)物給學(xué)生展示，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，幫助學(xué)生建立空間概念。④選用配套的習(xí)題集、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。習(xí)題集提供了大量的繪圖作業(yè)練習(xí)，以鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。測(cè)繪作圖時(shí)，學(xué)生有指導(dǎo)書(shū)作參考，即能透徹理解繪圖任務(wù)、思路，又能將所學(xué)知識(shí)貫穿理解，鞏固制圖課程所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3教學(xué)方法與手段
3.1 教學(xué)理念：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)探討，明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并且將這一理念體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。由此，應(yīng)注重兩個(gè)轉(zhuǎn)換，①實(shí)現(xiàn)教師由“照本宣科”到“整合開(kāi)發(fā)”的轉(zhuǎn)換。即從原來(lái)的老師為講教材而講課的方式，改變成為講授課內(nèi)容而選教材，選課件。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合、拓展，變成課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。②實(shí)現(xiàn)教師由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”的轉(zhuǎn)換。即實(shí)現(xiàn)從“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為本位，確立學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生能力發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。通過(guò)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換，努力貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，達(dá)到教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
