首頁 > 優(yōu)秀范文 > 小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-14 09:24:45
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文課程教學(xué)基本特點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01
面對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，語文改革特別是小學(xué)語文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來說，無論是小學(xué)語文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語文目的就在于運(yùn)用。語文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文來進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語文，進(jìn)行學(xué)理探討。語文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語言知識(shí)，語文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語文是母語教學(xué)，語言環(huán)境無處不在，無時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長和發(fā)展。語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語文基礎(chǔ)。
語言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語境中運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言的。
新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、信息技術(shù)與課程整合的定義
信息技術(shù)與課程整合是指在實(shí)際課程教學(xué)中通過運(yùn)用一定的信息處理技術(shù)、信息資源、信息方法等，將其與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程資源等進(jìn)行有效結(jié)合，從而更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，進(jìn)而為完成教學(xué)目標(biāo)而開展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。
二、信息技術(shù)和小學(xué)語文的基本特點(diǎn)
信息技術(shù)的特征主要包括：第一，信息技術(shù)的多樣化。信息技術(shù)包含多個(gè)方面，既有文本、圖片，也有動(dòng)的視頻、音頻等；第二，信息的豐富性。網(wǎng)絡(luò)信息中的信息資源非常豐富，信息量巨大，可以隨時(shí)找到所需要的或者相近的知識(shí)點(diǎn)。第三，信息的互動(dòng)性。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、教師和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而增進(jìn)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。第四，師生的主動(dòng)性。信息化的學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行自由選擇和開展信息交流活動(dòng)的。
小學(xué)語課程的特征主要包括：一是基礎(chǔ)性。小學(xué)語文課程是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平很大程度上影響學(xué)生終身的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成。二是人文性。小學(xué)語文教學(xué)不是刻板的數(shù)字化的教學(xué)，是生動(dòng)的社會(huì)生活課堂，重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和塑造；三是工具性，小學(xué)語文也包括很多方面，比如小學(xué)閱讀、小學(xué)口語交流、小學(xué)語文作文寫作等。
通過將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，使小學(xué)語文課程資源更加豐富，課堂氛圍更加活潑，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)對(duì)生活的理解，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)雙贏。
三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合具?w實(shí)施
1、弄清科學(xué)整合的基本要求
教師不能盲目地將信息技術(shù)和小學(xué)語文課程生硬地整合，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，明確教學(xué)課程章節(jié)實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出合理分析，然后通過在具體課程教學(xué)中融入信息技術(shù)，比如運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)查找資源共享等開展實(shí)施具體教學(xué)。最后教師根據(jù)信息技術(shù)在語文課程的具體實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的改進(jìn)上受益，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)等過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
2、找準(zhǔn)兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)
（1）提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，將陌生的東西熟悉化，將抽象的事物具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)輕松認(rèn)識(shí)、了解、理解他們沒有看到過的，甚至是沒有聽到過的事物，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠讓生硬單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、豐富。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程.《翠鳥》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)翠鳥沒有在生活中認(rèn)識(shí)甚至都沒有見過，如果單純地進(jìn)行語言描述很難吸引學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)搜集更多關(guān)于翠鳥的視頻資料從而增強(qiáng)學(xué)生理解。
（2）拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課堂知識(shí)。
在新課程教育模式的改革過程中，由于相關(guān)的內(nèi)容規(guī)定，小學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中的基本內(nèi)容進(jìn)行充分性的理解，做到可以對(duì)節(jié)本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在文章閱讀的過程中對(duì)整體的語言得到充分的感受。在寫作的過程中，應(yīng)該懂得觀察身邊的事物，豐富自己的能力，在不斷感受的過程中提高自己的寫作能力。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的將小學(xué)閱讀與作文的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中得到全面性的提升，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的必要性
（一）閱讀是提高寫作的基本前提
對(duì)于小學(xué)語文的課程教學(xué)而言，其中最主要的兩個(gè)組成部分是閱讀及寫作，這兩點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是緊密聯(lián)系的，同時(shí)也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的重要性因素。對(duì)于閱讀而言，主要是指學(xué)生在閱讀的過程中，通過自己對(duì)作品內(nèi)容的理解，所獲取的相關(guān)信息；而對(duì)于寫作而言，主要是將學(xué)生的思維通過寫作的模式展現(xiàn)出來，如果說閱讀是對(duì)知識(shí)的吸收過程，那么寫作就是對(duì)思維的表達(dá)，因此，可以發(fā)現(xiàn)這兩種模式是緊密聯(lián)系不分割的。
（二）寫作是對(duì)閱讀的表達(dá)
對(duì)于小學(xué)語文的課程教學(xué)內(nèi)容而言，寫作的過程就是對(duì)閱讀知識(shí)的表達(dá)，在寫作的過程中無論是在情感上還是在語言上都可以充分展現(xiàn)學(xué)生們的思維模式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生們閱讀能力以及寫作能力的充分考驗(yàn)。在整個(gè)閱讀的過程中，可以使學(xué)生通過閱讀了解作者的思維模式，與作者有心靈上的溝通。與此同時(shí)，在寫作能力提升的過程中可以使學(xué)生更快的掌握基本的文章主旨，提升基本的語言表達(dá)能力發(fā)散學(xué)生們的思維，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生們的寫作能力以及閱讀能力，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)過程中可以充分的展現(xiàn)自己。
二、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合
（一）降低寫作難度提高學(xué)習(xí)興趣
在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，采取不同形式的訓(xùn)練方式。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級(jí)課程《桂林山水》的教學(xué)過程時(shí)，在整個(gè)課程內(nèi)容講解完成之后，學(xué)生對(duì)于基本描段已經(jīng)有了一定的了解，教師可以通過文章中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)一種特定的描法，通過生活素材進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，從而在根本意義上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。因此，在這種能力培養(yǎng)的過程中，可以使學(xué)生在閱讀的過程中提高閱讀興趣，激發(fā)寫作靈感，從而在根本意義上激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感，為整個(gè)教育事業(yè)的改革提供充分性的保證。
（二）為學(xué)生們建立現(xiàn)象性的空間
在現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀及寫作的過程中激發(fā)自己的現(xiàn)象能力，從而在根本意義上提高學(xué)生們的寫作能力。在教材內(nèi)容講解的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)填補(bǔ)學(xué)生們的空白，實(shí)現(xiàn)最基本的課程教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中《地震中的父與子》的課程內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力，教師應(yīng)該為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在整個(gè)氛圍模式的建立過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象能力，體會(huì)到文章中父子情深。最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的理解將文中父子的心理變化，進(jìn)行充分性的描寫，從而激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力。
（三）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)進(jìn)行寫作能力以及閱讀能力的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生而言，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，其思維模式的可塑性相對(duì)較強(qiáng)，思想模式還不夠成熟，容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生個(gè)性化的思維模式，同時(shí)也容易出現(xiàn)我行我素的行為模式。因此，教師在激發(fā)學(xué)生們閱讀能力以及寫作興趣的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的差異性進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，通過對(duì)閱讀情境以及寫作方法的訓(xùn)練，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而在根本意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特性的思維模式，為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分的保證。
三、結(jié)束語
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，要想在根本意義上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的充分整合，就應(yīng)該在根本意義上優(yōu)化傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)閱讀的動(dòng)力，通過閱讀提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力，豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，從而為寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在整個(gè)知識(shí)體系融合的過程中，也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的現(xiàn)象能力，使學(xué)生在寫作的過程中充分的發(fā)揮自己，從而為學(xué)生們的全面性發(fā)展提供充分性的保證。
參考文獻(xiàn)：
二、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀書籍
對(duì)于語文課程的教學(xué)而言，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中其閱讀的資源較為廣泛，但是，現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀的隨意性相對(duì)較強(qiáng)。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在課程教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生們選擇語言文字規(guī)范的、有上進(jìn)精神的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生們的文學(xué)視野，激發(fā)其對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，在整個(gè)課程引導(dǎo)的過程中要選擇與文章內(nèi)容有關(guān)系的書籍，使學(xué)生們可以在文章閱讀的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在課外閱讀的過程中，相關(guān)教師要培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀方式，從而使學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀，享受閱讀的整個(gè)過程，提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備能力。在實(shí)踐的課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，找到段落或句式中的關(guān)鍵詞匯，畫出重點(diǎn)的語言內(nèi)容，從而為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的形成提供充分的保證。對(duì)于優(yōu)美的段落可以要求學(xué)生們進(jìn)行背誦、摘抄，使學(xué)生們養(yǎng)成摘記的好習(xí)慣。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生們寫讀后感，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教學(xué)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程
一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)，語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力一一在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言韻積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！罢_地理解和運(yùn)用祖國語文”這一點(diǎn)極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準(zhǔn)確內(nèi)涵，也是長期以來語文界學(xué)術(shù)研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是我們語文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這具有正本清源的意義，應(yīng)引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。應(yīng)在理解和運(yùn)用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
二、正確把握語文教育的特點(diǎn)
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。要即學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的。
常言說：“有一個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”。因此要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為小學(xué)語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語教育的諸多特點(diǎn)。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感情習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
總之，語文教育要整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語文素質(zhì)。
三、積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。小學(xué)語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此語文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，語文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的能力為中心。
為了有效推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極提倡語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成乃至學(xué)習(xí)成果的重現(xiàn)，學(xué)生有大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生學(xué)會(huì)全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果。而是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程
和其他課程一樣，現(xiàn)行的小學(xué)語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)體系或訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。把自己孤立起來，課程過于注重知識(shí)的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。
大視野即語文教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時(shí)代氣息、世界胸懷、超前意識(shí)，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的新世紀(jì)的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容課程實(shí)施等的根本變革。構(gòu)建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀選學(xué)、選做的內(nèi)容，教科書給地方學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其富有活力，又要使教學(xué)走進(jìn)自然，走向社會(huì)，探索形式多樣化。大語文的學(xué)習(xí)是一種整體性、滲透性的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法不拘一格。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，要想順利貫徹實(shí)旌語文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學(xué)語文教學(xué)觀念，真正領(lǐng)會(huì)新精神，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)形式；應(yīng)用探究
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0076-02
隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，基本教育形式也得到了全面性地優(yōu)化。在小學(xué)語文課程模式的建立過程中，應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生們的興趣，建立活躍化的課堂氛圍，從而在根本意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在多媒體課程教學(xué)模式的建立過程中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，從而為整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供保障。
一、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的基本作用
1.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于自己感興趣的知識(shí)會(huì)積極地進(jìn)行探究。所以，通過多媒體技術(shù)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中漸入佳境。與此同時(shí)，在多媒體教學(xué)模式的建立過程中，還可以為學(xué)生建立形象化的課程講解模式，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。而且在整個(gè)課程內(nèi)容的建立過程中，可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)情境的建立，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用可以展現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式，使學(xué)生更充分地融入到情感教學(xué)的過程中，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。
2.優(yōu)化教學(xué)信息，建立圖文教學(xué)模式。在現(xiàn)階段小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)模式的建立，可以在教學(xué)的過程中應(yīng)用圖片、動(dòng)畫及視頻等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中達(dá)到身臨其境的效果，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，還為語文教學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以在根本意義上改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)形式的發(fā)展過程中，通過多媒體技術(shù)形式的應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)接受新鮮的事物，將豐富性的課程資源與基本的教學(xué)形式緊密結(jié)合，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文多媒體教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響不重視多媒體教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語文的課程教學(xué)內(nèi)容而言，教師會(huì)在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其基本的教學(xué)觀念相對(duì)較為落后，基本上都是采用“黑板、粉筆”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過程中也會(huì)以教科書作為講解依據(jù)，教師很難有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，都是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，更不用說激發(fā)創(chuàng)新能力了。
2.過度依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，缺少師生交流。由于我國教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中逐漸引進(jìn)了多樣化的課程教學(xué)模式，雖說多媒體教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但過度使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一種惰性的思維模式，也在一定程度上制約著學(xué)生思維模式的建立。在多媒體教學(xué)的過程中，如果過分應(yīng)用這種教學(xué)形式，會(huì)減少教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，很難充分發(fā)揮自己主觀性的學(xué)習(xí)意識(shí)，阻礙了整個(gè)教學(xué)模式的建立及優(yōu)化進(jìn)程。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討
1.建立情境教學(xué)模式。在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展及改革的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該建立優(yōu)化的課程講解模式，通過教學(xué)情境的建立激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在整個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，應(yīng)該通過多媒體展現(xiàn)豐富的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，從而更直觀地展現(xiàn)課程中的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)語文（上冊(cè)）中《少年閏土》的課程內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課件準(zhǔn)備的過程中，優(yōu)化信息資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)“閏土”的形象做簡單化地了解，從而使學(xué)生充分了解文章中人物的基本形象。因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生通過對(duì)多媒體內(nèi)容與教課書內(nèi)容的對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，從根本意義上提高小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于現(xiàn)階段語文課程的教學(xué)而言，很多教師在教學(xué)的過程中過多地注重文章中的基本內(nèi)容，沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)際能力的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的積極作用，這樣長期發(fā)展下去會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去興趣。所以，通過多媒體教學(xué)形式的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，營造豐富的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣，為語文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了充分保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文（下冊(cè)）《望廬山瀑布》的課程內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分感受古詩中優(yōu)美的意境，可以在課程講解結(jié)束之后，讓學(xué)生用畫筆將自己理解的環(huán)境描述出來，加深整個(gè)古詩內(nèi)容在腦海中的印象，從而為整個(gè)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合。在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)也是較為重要的目標(biāo)，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的注意力，融入到整個(gè)文章的情境之中，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中合理運(yùn)用時(shí)間，積極對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以注重提出問題，養(yǎng)成良好的思考能力。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，教師可以通過多媒體教學(xué)形式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生的全面性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，古詩的內(nèi)容相對(duì)較多，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握基本的閱讀知識(shí)。
總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教育部門應(yīng)該及時(shí)跟上整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，建立多媒體的課程教學(xué)模式。多媒體教學(xué)形式的建立可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化基本的課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立優(yōu)化的課程資源，幫助小學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)技巧。通過信息化教學(xué)形式的建立，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更全面化的信息模式，從而為整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)模式的建立提供保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].四川師范大學(xué),2014.
[2]劉文文.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2010,(35):1065-1066.
[3]馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,(50):236-237.
一、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)要求
新課標(biāo)在導(dǎo)言、“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”中均強(qiáng)調(diào)語文要培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力。新課標(biāo)亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用”能力；另一方面增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛和對(duì)民族文化的理解。新課標(biāo)背景下，合格的語文教師除了具備語言素養(yǎng)和教學(xué)技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國家新時(shí)期語言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識(shí)和自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。為培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的新型語文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下要求：一是教學(xué)對(duì)象掌握扎實(shí)的現(xiàn)代漢語知識(shí)，具有運(yùn)用理論分析漢語語言現(xiàn)象和指導(dǎo)語言實(shí)踐的能力；二是加強(qiáng)國家通用語言文字規(guī)范教育，多措并舉加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的作用，加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國家新時(shí)期語言文字工作的法規(guī)政策。
二、目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的不足
小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象獲得小學(xué)語文教育教學(xué)工作所必須的語言素養(yǎng)和教學(xué)技能。而教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勝任小學(xué)教學(xué)工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。教材內(nèi)容注重漢語知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的需求關(guān)心不夠，對(duì)小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的需求考慮不多，沒能體現(xiàn)小學(xué)語文教育教學(xué)的特點(diǎn)，沒有切實(shí)發(fā)揮提高小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力的作用。比如，小學(xué)語文教學(xué)中，“其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對(duì)字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材沒有體現(xiàn)這種特點(diǎn)?！保?］再如，“小學(xué)語文教學(xué)非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語文教學(xué)的需要。”［2］可見，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾，教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不足于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語文老師的需要，就業(yè)時(shí)更不能滿足小學(xué)語文教育教學(xué)的需要?？傊W(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學(xué)內(nèi)容最大的不足是很少考慮教學(xué)對(duì)象將來從事小學(xué)語文教學(xué)工作的需要，即針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性差。如只注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，勢(shì)必造成現(xiàn)代漢語教學(xué)與小學(xué)語文教育教學(xué)脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革，必須首先改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，發(fā)揮現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)課程的作用。
三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)策
（一）基于小學(xué)教師崗位工作要求，增添教學(xué)內(nèi)容
1．深入研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于學(xué)生“語言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，借助于研讀新課標(biāo)，師生能準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)授課教師來說，在全面、系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融匯小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)，使“現(xiàn)代漢語”課程更具針對(duì)性和實(shí)用性；對(duì)于教學(xué)對(duì)象來說，知道小學(xué)語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，知道自己未來工作所需知識(shí)、所需能力，能做到知己知彼，增加學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識(shí)和鍛煉技能的針對(duì)性，進(jìn)而提高從事小學(xué)語文教學(xué)的能力。2．吃透國家語言文字法律法規(guī)、方針政策精神小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生多是未來的教師，是語言文字規(guī)范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業(yè)的學(xué)生有必要熟知國家的語言文字法律法規(guī)、方針政策，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2001）、《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號(hào)）、《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號(hào)）、《教育部國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號(hào)），等等。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字，初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。［3］教學(xué)中，不僅要向教學(xué)對(duì)象介紹這部法律，更要要求他們?cè)诮虒W(xué)中貫徹這部法律的精神。《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號(hào)）對(duì)教育領(lǐng)域語言文字的標(biāo)準(zhǔn)，全體教師的國家通用語言文字規(guī)范意識(shí)和法制意識(shí)、普通話水平、語言文字應(yīng)用的能力，小學(xué)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等方面提出明確要求。［4］《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語用〔2016〕3號(hào)）亦明確規(guī)定：學(xué)校是國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強(qiáng)中小學(xué)普通話口語、規(guī)范漢字書寫及語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的教育教學(xué)，提高中小學(xué)生國家通用語言文字聽說讀寫能力；強(qiáng)調(diào)教師表率作用，在教育教學(xué)過程中堅(jiān)持使用普通話，正確使用規(guī)范漢字，努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用綜合能力。［5］《教育部國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號(hào)）則進(jìn)一步提出：以學(xué)校為語言文字工作的基礎(chǔ)陣地，培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識(shí)、推廣普及規(guī)范語規(guī)范字，提高國民語言文字應(yīng)用能力。［6］將新時(shí)期國家語言文字工作的法律法規(guī)、方針政策、語言文字規(guī)范化知識(shí)融入到“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是使授課教師和教學(xué)對(duì)象明確語言文字工作的重大意義及具體要求，提高語言文字規(guī)范的意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮在語言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學(xué)對(duì)象明確小學(xué)教師履行崗位職責(zé)必須承擔(dān)的工作和任務(wù)，必備的知識(shí)、能力和技能，從而使“現(xiàn)代漢語”教學(xué)和學(xué)習(xí)有的放矢，能調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
（二）加強(qiáng)國家通用語言文字規(guī)范化知識(shí)的教學(xué)
根據(jù)知識(shí)的分配，語言文字的規(guī)范化早在中小學(xué)階段就該完成。但事實(shí)是目前的中小學(xué)并沒有完成這樣的任務(wù)，諸如普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、提筆忘字、亂用詞語、語焉不詳、詞不達(dá)意、誤用錯(cuò)用漢字、濫用網(wǎng)絡(luò)語言等不規(guī)范現(xiàn)象很嚴(yán)重。大學(xué)階段很有必要加強(qiáng)國家通用語言文字規(guī)范化知識(shí)的教學(xué)，但是語言文字規(guī)范化問題在高等學(xué)?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)中卻又常常被忽視。此外，規(guī)范語言文字的教學(xué)與訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。綜上，小學(xué)教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)更是要重視規(guī)范語言文字的教學(xué)與訓(xùn)練。一是增強(qiáng)教學(xué)對(duì)象“用規(guī)范語、寫規(guī)范字”的意識(shí)。向教學(xué)對(duì)象宣傳國家通用語言文字規(guī)范化法律法規(guī)，使教學(xué)對(duì)象掌握通用語言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。二是以規(guī)范化建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，以掌握漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代漢語語義語用等為抓手，全面提升教學(xué)對(duì)象規(guī)范用語用字水平，使教學(xué)對(duì)象能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字。教學(xué)中，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1．重視規(guī)范語言漢字的教學(xué)與訓(xùn)練要求教學(xué)對(duì)象必須掌握《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》《通用規(guī)范漢字表》（2013）。一方面，教學(xué)對(duì)象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代語義語用等；另一方面，這些漢字、正詞法規(guī)則教學(xué)對(duì)象能用合適的方法讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握。2．引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注身邊語言現(xiàn)象中國語言現(xiàn)象熱點(diǎn)頻發(fā)。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語”就有：“不忘初心”“砥礪奮進(jìn)”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語還能體會(huì)其意思，而“斷舍離”“十動(dòng)然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語義不明，容易造成誤解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注這些新銳話語形式，尤其引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注語言粗鄙化現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范語言濫用等現(xiàn)象。3．增加語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合最新的語言生活及“現(xiàn)代漢語”課程，開展系列專題活動(dòng)，如多彩方言、年度新詞新語、社會(huì)用字普查、如何取名、笑話中的語言學(xué)、短信中的修辭學(xué)等等。語言是豐富、復(fù)雜的，借助這些專題活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象正確觀察、分析問題的態(tài)度和方法；解決教學(xué)對(duì)象生活中的實(shí)際語言困惑，進(jìn)一步提高教學(xué)對(duì)象的語言文字能力。除此之外，可要求教學(xué)對(duì)象訂閱雜志《咬文嚼字》，關(guān)注微信公眾號(hào)“漢語堂”“咬文嚼字”“今日語言學(xué)”“語言學(xué)午餐”，觀看視頻《漢語橋》《漢字英雄》《中國成語大會(huì)》《中國漢字聽寫大會(huì)》《漢語橋全球外國人漢語大會(huì)》等，以激發(fā)教學(xué)對(duì)象語言學(xué)習(xí)的自主熱情，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語言文字的渠道。
（三）根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)語言文字能力要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1審美：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光
1.1人文性：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的價(jià)值取向
人文精神在一定程度上又可以理解為人類對(duì)真、善、美孜孜不倦的價(jià)值追求，主要是因?yàn)椤罢妗⑸?、美”它代表了人類精神的最高境界。這種追求既包括對(duì)知識(shí)的科學(xué)領(lǐng)域、道德領(lǐng)域、美學(xué)領(lǐng)域的探索，還包括人類在獲取這些知識(shí)的過程中所滋生出來的科學(xué)精神、道德意識(shí)和審美體驗(yàn)。其中，審美體驗(yàn)不僅具有較為獨(dú)立的價(jià)值，還是科學(xué)精神與道德意識(shí)共同追求的最高境界。語文教學(xué)要走向人文關(guān)懷，就必須通過挖掘隱含在文本中的“真、善、美”來喚醒學(xué)生的求知、向善、愛美之心，運(yùn)用審美教育來塑造學(xué)生的人文精神。
1.2 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”要求的審美厘定
語文課程在重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的同時(shí)，還應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于語文課程的審美價(jià)值教育的體現(xiàn)是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學(xué)的特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”要求的審美厘定，主要表現(xiàn)在其總目標(biāo)和階段目標(biāo)上。在總目標(biāo)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文，形成良好的語感，有較豐富的積累，九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，最后受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。如果說審美是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人文性的閃光，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)所承載的就是充分體現(xiàn)語文教學(xué)審美和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)母語閱讀的審美情懷的重任。
2小學(xué)語文閱讀教學(xué)：一個(gè)巨大的審美場(chǎng)
2.1詩性：語文教育的特質(zhì)
泰戈?duì)栍姓f過“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使卵石臻于完美?！闭Z文教學(xué)中的人文性，在很大程度上就表現(xiàn)在“詩性”上。我們知道，人文性是教育活動(dòng)的共性，而“詩性”則是語文教育教學(xué)活動(dòng)的特性。任何一門學(xué)科都不可能像語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)那樣，在如此美妙的文字閱讀中，通過文字輕輕撞擊心靈的共鳴，既感性而又深刻地將那種無可言喻的高尚與純潔融入進(jìn)去。詩意體現(xiàn)“詩性”，也體現(xiàn)著美感和審美。生活中詩意隨處都有，要善于發(fā)現(xiàn)，把握好時(shí)機(jī)去體驗(yàn)，就會(huì)讓你的生活美樂無窮。
2.2小學(xué)語文教材中美的蘊(yùn)含
新課標(biāo)小學(xué)語文教材（人教版）是一套與時(shí)俱進(jìn)，符合教育規(guī)律、兒童心理發(fā)展規(guī)律的教材。在全部的12冊(cè)課文中，幾乎都體現(xiàn)了豐富多彩的自然美和感人至深的社會(huì)美。
（1）自然美
在《海底世界》 里，有如此神奇多采的“海底世界”?！逗Ｉ先粘觥分?，那冉冉升起的紅日如此絢爛?！队^潮》中，那浩浩蕩蕩的錢江大潮讓人體驗(yàn)了一種壯闊之美。《秋天》中，碩果累累的景象讓人感受到了豐收的喜悅。諸如此類的文章，讓學(xué)生們體驗(yàn)到了大自然的五彩斑斕，給予學(xué)生們賞心悅目的審美享受。
（2）社會(huì)美
社會(huì)美是體現(xiàn)在生活中的方方面面和各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容十分豐富。在《我的爸爸》中，體現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的那種愛，刻畫了親情美。在 《贈(zèng)汪倫》中，表現(xiàn)出了情同手足的友情?！妒镩L街送總理》中，刻畫了無與倫比的人格魅力和節(jié)操?！厄鸷屠走_(dá)》一文，則說明了人類的智慧之美。
總之，“美”在小學(xué)語文教材中到處都有，是較為豐富和廣泛的。這些“美”的反應(yīng)既能貼近小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，又為語文閱讀教學(xué)的審美提供了美感性的語言材料。
3小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美價(jià)值
我們知道人類追求的最高價(jià)值是真、善、美，而閱讀教學(xué)所追求的審美價(jià)值是指讀物和閱讀活動(dòng)本身對(duì)讀者產(chǎn)生的美感陶冶作用。閱讀在滿足了明真從善的功利后，還追求審美的愉悅。換句話說，閱讀的原始動(dòng)機(jī)和最后歸宿在于在于發(fā)現(xiàn)讀者的本質(zhì)力量，滿足讀者的審美需要，以獲得社會(huì)性的。
閱讀的審美價(jià)值首先是來自讀物本身，包括其內(nèi)容美和形式美。無論是文學(xué)作品還是普通文章，大都是作者審美認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，在其中反映了各種類型的美，幾乎也都符合美的規(guī)律。閱讀審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過讀者對(duì)讀物內(nèi)容美和形式美的體驗(yàn)、鑒賞和評(píng)價(jià)來完成的。因此，可以說閱讀本身就是一種審美活動(dòng)。
語文閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師、文章之間對(duì)話的過程。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)事物的能力。在語文閱讀教學(xué)的過程中，師生情感得到了很好的交流，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受有了很好地驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，培養(yǎng)了審美情趣。
綜上所述，我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有十分重要的審美價(jià)值。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，就是體驗(yàn)美的過程，培養(yǎng)審美情趣的過程，也是一個(gè)詮釋語文教學(xué)特征的過程。透過閱讀教學(xué)的審美，很好地體現(xiàn)出了語文教學(xué)的審美特性。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0117-01
作為一名語文教師在教學(xué)之余思考最多的問題是“語文是什么,經(jīng)典又是什么，中華經(jīng)典文化與語文課程教學(xué)的整合有什么作用呢？”在本人看來語文是動(dòng)人的詩篇、精美的文章；語文是悅耳的吟誦、激情的演講；語文是得體的表達(dá)，通暢的交流。而經(jīng)典又代表傳統(tǒng)文學(xué)的權(quán)威，濃縮杰出文學(xué)的輝煌，尤其是中國經(jīng)典古詩文歷經(jīng)千錘百煉，短小精悍，易吟易誦，是學(xué)生開放讀書，積累語言的最佳材料。為此自己認(rèn)為在人生的黃金時(shí)段――童年，中華經(jīng)典文化與語文課程教學(xué)的整合可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、語文能力，下面就本人不成熟的看法分條寫出來與各位同仁共勉：
1 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程教學(xué)的整合，可增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“課程性質(zhì)與地位”時(shí)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)?！痹凇罢n程目標(biāo)”中又指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。與原“大綱”比較，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新的“課標(biāo)”著力強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一。
為此本人認(rèn)為整合語文課程教學(xué)與中華文化經(jīng)典讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文化是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。它對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是多方面的。例如，誦讀《大學(xué)》，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要“平天下”必先“治國”，要“治國”必先“齊家”，要“齊家”必先“修身”，要“修身”必先“正心”，要“正心”必先“誠意”，要“誠意”必先“致知”，而“致知”必須“格物”；只有以“格物”、“致知”、“誠意”和“正心”為基礎(chǔ)，才能“修身、齊家、治國、平天下”；這不是有很豐富內(nèi)涵的人文教育嗎?而當(dāng)今世界最大的隱憂是青少年的教育危機(jī)。尤其在全面推行素質(zhì)教育、打造高效課堂的今天，其實(shí)，大人們講過的，經(jīng)典里早有記載，大人們忽略的，甚至是不懂的，經(jīng)典里也素來俱全。與其大費(fèi)口舌地向孩子們灌輸一些自己都覺得似是而非的 “道理”，還不如和孩子們共同誦讀文化經(jīng)典。這是費(fèi)時(shí)少、投入低、收效高的教育方法。本人在班級(jí)近三年的研究的研究中發(fā)現(xiàn)：通過誦讀中國經(jīng)典文化，本班學(xué)生由以前的性情急躁、粗俗，變得性情平和、文明了。可見，誦讀中國文化經(jīng)典，這對(duì)開啟學(xué)生的智慧、塑造他們完美的人格，是很有效的。
2 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程教學(xué)的整合，可厚實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)
以往的語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量太少，語言積累不多，文化積淀過淺。著名語言學(xué)家和教育家張志公先生為此痛切地指出：“貧乏，語文教學(xué)的致命傷?！毙抡Z文教學(xué)思想的領(lǐng)軍人物韓軍說“海量閱讀中國經(jīng)典文化是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在 ”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中要求，低年級(jí)在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句”，到了中高年級(jí)要求越來越高。怎樣才能讓學(xué)生的語言積累較多，文化底蘊(yùn)深厚，本人認(rèn)為只有做到中華文化經(jīng)典誦讀與語文課程教學(xué)的整合。語文學(xué)習(xí)資源和環(huán)境隨處可有，我們要跳出“語言文字”的局限，擴(kuò)展視野，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生。在我們班學(xué)生誦讀的《老子》《論語》等古代典籍里，就蘊(yùn)藏著非常豐富的文化資源，這些經(jīng)典著作往往融哲理、事理、情理于一爐，文約而義豐，慮大而思精，蘊(yùn)藏著大智慧。當(dāng)然也有利于學(xué)生語言的積累。誦讀這樣的文化典籍，必然會(huì)了解到較多的古代文化常識(shí)和人文典故，學(xué)生的文化底蘊(yùn)自然會(huì)日漸厚實(shí)。
3 經(jīng)典文化誦讀與小學(xué)語文課程的整合，可增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！北救苏J(rèn)為做到中華文化經(jīng)典與語文課程教學(xué)的整合，誦讀中國文化經(jīng)典，能使學(xué)生“腹有詩書氣自華”，有效地增強(qiáng)他們聽說讀寫的語文能力。如在前半年學(xué)校組織的普通話朗讀比賽中我班學(xué)生李仲語勢(shì)流暢、飽含感情，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得朗讀總冠軍；在寫作文時(shí)同學(xué)們能引用古詩文經(jīng)典語句使語言簡潔，富有說服力；在2011年的兩基省檢時(shí)我班四年級(jí)的同學(xué)對(duì)遠(yuǎn)道而來的各位領(lǐng)導(dǎo)能用“有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎”的語句表達(dá)他們歡迎的心情；在過一暑假后師生見面時(shí)，小學(xué)生們能用“一日不見如三秋”來表達(dá)自己對(duì)老師的思念之情；對(duì)這些經(jīng)典的語詞隨手拈來、脫口而出，這對(duì)普通學(xué)校中、高年級(jí)的學(xué)生來說也是尚難做到的?？梢姡谡b讀中國文化經(jīng)典中積累豐富的語詞之后，學(xué)生們口語表達(dá)的“質(zhì)”、朗讀的基本技巧是明顯的提高了。概言之，誦讀中國文化經(jīng)典可以有效地提高學(xué)生的聽說讀的能力。
學(xué)校的一切工作中心在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而教學(xué)的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)就在于此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索和理性思考。
一、新課程下課堂改革勢(shì)在必行
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，示范和引導(dǎo)學(xué)生
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，它以學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上過多地設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生忙于問題的討論，活動(dòng)材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來思考就不難發(fā)現(xiàn)有不少活動(dòng)缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學(xué)面廣，膚淺局限性突出，活動(dòng)僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。其本質(zhì)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，它的目的意義不大，因此，我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學(xué)活動(dòng)，大膽提倡富有示范性和指導(dǎo)性并重的教學(xué)活動(dòng)。
（三）營造民主的氛圍，活躍課堂教學(xué)
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂W(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該時(shí)刻調(diào)整心情，帶著微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。
二、課堂教學(xué)語言的藝術(shù)和技巧
在小學(xué)語文教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能重要途徑。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢n堂講授的成敗，主要是通過語言來進(jìn)行的，即取決于教師語言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說，教師語言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個(gè)特點(diǎn)：
（一）教師語言的準(zhǔn)確性和精煉性
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。
（二）教師語言的節(jié)奏感
在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師的語言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。
（三）教師語言的幽默感
小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
三、新時(shí)期下小學(xué)語文課堂教學(xué)的反思
小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以內(nèi)幾個(gè)方面上。
（一）課堂教學(xué)內(nèi)容上
小學(xué)語文課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學(xué)語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
（二）課堂教學(xué)的形式上
有的小學(xué)語文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，課堂教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。誠然繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，都應(yīng)以小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。
總之，作為小學(xué)語文課堂的一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊川武《反思性教學(xué)》上海華東師大出版社1999年10月版
從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對(duì)高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對(duì)于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對(duì)《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對(duì)它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。
1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。
《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識(shí)，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價(jià)值呢?
2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。
人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。
因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。
3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時(shí)來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等完全靠任課老師來設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計(jì)板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。
二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合
針對(duì)《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。
現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對(duì)語文新課程的教學(xué)實(shí)際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對(duì)語文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來闡述抽象的理論，也可以有針對(duì)性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。
2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對(duì)話理念，個(gè)性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來精講細(xì)講，對(duì)其它內(nèi)容則可以少講或略講。
3.運(yùn)用案例教學(xué)法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來對(duì)照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評(píng)析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評(píng)課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。
我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。
4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對(duì)話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽者、評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。
為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。
三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)
為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。
1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。
要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。
2，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。
要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識(shí)，訓(xùn)練操作教程就可以有相對(duì)應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。
3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。
在實(shí)踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評(píng)課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。
4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。
首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。
