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中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01―004―02
一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位
1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)
隨著市場經(jīng)濟體制進一步完善，高等教育在社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)方面起的作用越來越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)這個定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會對其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過程中，難免會遇到很多的新問題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來加以解決。為了解決這些新問題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問題，能夠開發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展的重要趨勢是區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟的緊密結(jié)合是促進經(jīng)濟發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進行深入細(xì)致的研究，才能進而為地方經(jīng)濟發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。
2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展要求
黨的十七大報告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，為我國繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與和諧社會中的重大作用。在知識經(jīng)濟的時代，社會的發(fā)展在很大程度上取決于知識資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個社會當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過教育來完善自己，進而促進學(xué)習(xí)型社會的建立。在學(xué)習(xí)型社會中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營造一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個人都能找到符合自身發(fā)展的知識，然后進行定位。普通高等學(xué)校中蘊藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國家對學(xué)習(xí)型社會的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實有效的措施，為社會提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機遇與發(fā)展空間，積極促進社會與教育之間的和諧互動。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位
普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進一步加強社會對人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個大眾化的階段，市場上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專門型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展與進步，普通高等學(xué)校要對自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確的定位，要以社會需求作為中心，從學(xué)校的實際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力的專門的應(yīng)用型人才。相對于學(xué)術(shù)型的人才而言，專門的應(yīng)用型人才，更強調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進一步明確應(yīng)用型人才的各個方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來。
繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對人才的培養(yǎng)層次來說的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點的?？啤⒈究?、專升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專科生、本科生與研究生是個什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會經(jīng)濟生活的逐漸多樣化，對繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗，進一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會認(rèn)可。這里需要特別強調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會對應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會分工等多個方面的因素決定的。
二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向
1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中
隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進一步更新教育理念，擯棄過去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會資源，是普通高校與社會進行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會的延伸與繼續(xù)，不斷滿足社會對高等教育的需求。通過這種延伸，普通高校深深扎根于社會當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。
2.為給繼續(xù)教育保駕護航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開發(fā)專家團隊和師資隊伍
繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專家隊伍來對繼續(xù)教育課程進行精心的策劃編排，這些專家要具有自身的業(yè)務(wù)特長，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動態(tài)，與社會和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟社會的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變原先的授課模式與思維模式，積極尋找適合專業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，將先進的科學(xué)知識作為教學(xué)的重點，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實踐能力。
3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路
應(yīng)進一步加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個行業(yè)開展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進一步更新觀念，擴大知識面，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進一步加強創(chuàng)新意識，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項目的開發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對象緊密地結(jié)合起來，按照市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律來進行培訓(xùn)活動，使繼續(xù)教育能夠進一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動相結(jié)合。在進行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展實際，大力加強和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0097-02
一、引言
統(tǒng)計學(xué)是一門通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)等方法，推測分析研究對象的本質(zhì)，預(yù)測其未來的綜合性科學(xué)，具有極強的理論性和應(yīng)用性。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)分析遍布各個領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍越來越大，而且與多個學(xué)科交叉，成為一種不可缺少的分析工具。對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》課程是教育部規(guī)定必修的專業(yè)核心課之一。在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的同時，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)和多元統(tǒng)計分析等提供必須要的統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)也尤為關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對統(tǒng)計分析需求的提高，以及目前高等院校教學(xué)計劃對《統(tǒng)計學(xué)》課程授課時間的限制，現(xiàn)有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的需要。為了提高經(jīng)濟管理類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合時代需求的經(jīng)濟管理類人才，探索《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革路徑是當(dāng)前高校教師面臨的一個重大問題，具有重要的理論和實踐意義。
二、現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)有的面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.統(tǒng)計理論教學(xué)多而統(tǒng)計實踐教學(xué)少。在經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的課堂上，教師的教學(xué)方法仍然以講授理論為主。雖然采用了多媒體教學(xué)，但依然是講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識為主，且對于統(tǒng)計學(xué)知識如何應(yīng)用的實踐性教學(xué)非常少。以課本知識為主的講授方式，學(xué)生實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的能力缺乏足夠的鍛煉。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然擁有一定的統(tǒng)計學(xué)的理論知識，但是卻不會運用這些知識去分析問題、解決問題。
2.缺乏案例教學(xué)。在統(tǒng)計學(xué)理論知識的教學(xué)部分，大多數(shù)教師僅僅是照本宣科，講述完某個統(tǒng)計理論的內(nèi)涵后，沒有采用相關(guān)的案例來進一步說明該理論可以應(yīng)用的背景，或者該理論可以解釋的現(xiàn)象。此外，《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)要求同學(xué)們具有較扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，且很多統(tǒng)計學(xué)理論都會涉及到一些數(shù)學(xué)公式。對于這些數(shù)學(xué)公式，基本上都缺乏相關(guān)的案例來解釋這些公式的內(nèi)涵。然而，目前經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生在招生時多為文理兼收，因此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這使得他們不能很好地理解這些公式的內(nèi)涵，導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)理論認(rèn)識不夠深入。
3.缺乏互動式教學(xué)。就目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程而言，教學(xué)明顯缺乏互動性，教師和學(xué)生之間交流很少。一是統(tǒng)計學(xué)的理論內(nèi)容比較枯燥，而教師的授課方式與風(fēng)格不能改變這種枯燥，甚至使其更加枯燥。二是學(xué)生對課堂參與的積極性和主動性不高，這主要是由考核方式以閉卷考試為主，所以學(xué)生更關(guān)心課堂筆記而忽視課堂參與。互動式教學(xué)的缺乏可能會造成教學(xué)效果的事倍功半。
4.軟件應(yīng)用教學(xué)不足。當(dāng)前應(yīng)用專門的統(tǒng)計軟件，例如R、SPSS、SAS等，進行統(tǒng)計研究，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下各個領(lǐng)域進行統(tǒng)計分析的常態(tài)。但由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，我們分配在軟件應(yīng)用教學(xué)上的學(xué)時較少。實際上，這些統(tǒng)計軟件是比較復(fù)雜難學(xué)的，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下很難自己學(xué)好軟件應(yīng)用。此外，由于部分高校對《統(tǒng)計學(xué)》課程的考核方式里不包括對軟件應(yīng)用的考核，也會導(dǎo)致部分學(xué)生會忽視軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)方法改革的建議
針對上述提出的現(xiàn)有教學(xué)方法存在的問題，結(jié)合自身多年教學(xué)科研的經(jīng)驗和實踐，通過不斷的創(chuàng)新與摸索，提出以下幾點改革建議。
1.理論與實踐并重。面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程授課老師在講授課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)堅持理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)并重，不可過分重視理論而忽視統(tǒng)計實踐。而且實踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力，還能反過來促進學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論。對于實踐性教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，結(jié)合理論性教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生安排課后的實踐任務(wù)。例如，在課程開始時，教師可以給學(xué)生分組，讓其選擇自己感興趣的問題，如大學(xué)生網(wǎng)購等作為調(diào)查主題，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的授課進度，分步完成搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述性統(tǒng)計分析、統(tǒng)計推斷等任務(wù)。這種方式能讓學(xué)生有參與感，體會統(tǒng)計實踐的過程，促進學(xué)生對理論的理解和掌握。
2.采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)。通過課堂上引入具體的統(tǒng)計學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的統(tǒng)計分析方法進行分析，使得抽象枯燥的統(tǒng)計理論變得立體生動。通過采用統(tǒng)計分析案例教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教在選擇案例時，可以根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)自身與經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密的特點，選擇具有專業(yè)特色的案例進行深度分析，具體說明統(tǒng)計方法運用的背景、條件以及分析過程。例如，股票市場的案例、物流公司的案例、房地產(chǎn)市場案例等。此外，統(tǒng)計學(xué)案例也需要做到與時俱進。
3.采用互動式教學(xué)。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，《統(tǒng)計學(xué)》是課程難度較大，如何提高學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與的積極性是一個非常重要的問題。學(xué)生只有擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能具有學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的動力?；邮浇虒W(xué)恰好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性。所以，在面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)中，采用互動式教學(xué)是非常有必要的。互動式教學(xué)并沒有具體的形式，它要求教師在教學(xué)過程中，運用多種方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的興趣以及課堂參與的積極性。此外，可以將互動式教學(xué)納入課程的考核范圍，這樣可以更好地提高學(xué)生的積極性。
4.理與軟件應(yīng)用相結(jié)合。使用統(tǒng)計學(xué)方法解決經(jīng)濟管理實際問題時，需要處理大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，此時學(xué)習(xí)R、SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計軟件是非常必要的。教師在教學(xué)過程中，可以將統(tǒng)計理論教學(xué)與軟件應(yīng)用相結(jié)合。一方面，可以解決大量數(shù)據(jù)煩瑣的計算問題，提高教學(xué)效率。另一方面，通過教師統(tǒng)計軟件的演示，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)軟件操作，掌握運用軟件處理數(shù)據(jù)的方法。由于受到《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容多、學(xué)時少的限制，大部分經(jīng)濟管理類專業(yè)在課程安排時，選擇先講授統(tǒng)計學(xué)的理論知識，在理論課程結(jié)束之后，才安排軟件應(yīng)用的上機操作課程。這種安排是不盡合理的，從以提高學(xué)生運用統(tǒng)計知識解決問題的能力為目的的角度看，既不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。將理論與軟件應(yīng)用相結(jié)合，教師可以更好地教授理論知識，學(xué)生也能更好地理解理論知識并熟悉軟件的操作，對于軟件操作，在學(xué)中用，在用中學(xué)，有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用。
四、結(jié)束語
經(jīng)過多年的改革和發(fā)展，雖然面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)方法已經(jīng)越來越規(guī)范化和系統(tǒng)化，然而目前的教學(xué)方法仍然存在一定的問題。學(xué)無止境，教無止境，時代的要求在變化，教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地改革和完善。面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加豐富多彩。本文面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)方法改革的幾點建議是經(jīng)過我們多年的《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)和探索的總結(jié)，希望能對廣大師生提供有益的幫助。
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社會支持、應(yīng)對方式作為生活事件與應(yīng)激反應(yīng)的中介變量，共同影響個體的心理應(yīng)激和反應(yīng)過程，也影響身心健康的癥狀表現(xiàn)。社會支持是指以個體(被支持者)為核心，由個體和他人(支持者)通過支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)，應(yīng)對是個體面對壓力時為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程。近年來，不少研究者對某個特定人群的社會支持、應(yīng)對方式及其相關(guān)性進行了研究，結(jié)果證明個體社會支持狀況與應(yīng)對策略存在顯著的相關(guān)。
大學(xué)階段是生理心理發(fā)育及適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，也是心理沖突和壓力的高發(fā)時期，因此大學(xué)生常被作為研究社會支持和應(yīng)對方式的對象，只是以往的研究多從性別、生源地、專業(yè)等角度進行比較，對年級差異的探討相對較少。研究證明不同年級大學(xué)生的壓力特點存在顯著差異，心理健康狀況也存在顯著差異，這意味著研究大學(xué)生社會支持和應(yīng)對方式特點的年級差異將具有重要意義。
1 對象與方法
1.1 對象 采取方便取樣的方法，選取重慶市3所高校(重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范學(xué)院)大一至大四年級的本科生，發(fā)放問卷400份，獲得有效問卷379份，有效率為94.75％。其中，男生122人，女生157人；大一111人。大二93人，大三95人，大四80人。
1.2 方法
1.2.1 社會支持評定量表(SSRS) 該量表共有10個條目，包括客觀支持(2、6、7題)，主觀支持(1、3、4、5題)和支持的利用度(8、9、10)3個維度。本研究考慮到大學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂；第4題中的“同事”改為“同學(xué)”第5題刪去“兒女”一項；第6、7題中的“配偶”分別改成“戀人”，并且均加入“教師支持”一項。已有研究表明修訂后的量表有較高的信度和效度。
1.2.2 應(yīng)對方式問卷 該量表共62個題目，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化6種應(yīng)對方式。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 全部數(shù)據(jù)輸入SPSS 11.0統(tǒng)計并進行統(tǒng)計分析，方法采用單因素方差分析、t檢驗和單因素相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 不同年級大學(xué)生社會支持差異分析 見表1。
表1顯示，不同年級學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著。
2.2 不同年級大學(xué)生應(yīng)對方式差異分析 見表2。
表2顯示，不同年級學(xué)生的應(yīng)對方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)，在問題解決、求助兩個方面的差異不顯著。
2.3 不同年級大學(xué)生社會支持和應(yīng)對方式兩兩分析比較見表3。
表3顯示，在客觀支持方面，大二的均值顯著低于其它年級(P＜0.01)，大三也顯著低于大四(P＜0.05)，這說明大四、大一獲得的客觀支持顯著高于大二大三；在支持利用度方面，各年級兩兩比較的結(jié)果均存在顯著性差異(P＜0.01或P＜0.05)，這說明大一學(xué)生支持利用度最高，其后依次是大二、大三、大四；在總分支持方面，大一的均值顯著高于大二、大三(p＜0.01)，大四的均值顯著高于大二(P＜0.05)，說明大一、大四獲得的總支持顯著高于大二、大三；大二學(xué)生自責(zé)應(yīng)對均值相對于其它年級都高，具有顯著意義(P＜0.01或P＜0.05)，大三學(xué)生的自責(zé)應(yīng)對均值顯著高于大四(P＜0.05)；大一學(xué)生幻想應(yīng)對方式的均值顯著高于高年級學(xué)生(三、四年級)(P＜0.01或P＜0.05)；大二學(xué)生退避應(yīng)對方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01或P＜0.05)，大二學(xué)生合理化應(yīng)對方式的均值顯著高于大一、大四學(xué)生(P＜0.01)。
2.4 不同年級大學(xué)生社會支持與應(yīng)對方式的相關(guān)研究 見表4。
表4顯示，在各年級水平上，客觀支持、主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的應(yīng)對方式均呈正相關(guān)。其中，主觀支持、支持利用度、總分支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，而客觀支持與解決問題的相關(guān)系數(shù)均不具有顯著意義。社會支持各因子與求助應(yīng)對的相關(guān)系數(shù)在4個年級水平上均具有顯著意義(P＜0.05或P＜0.01)，支持利用度與求助的相關(guān)程度均高于其它支持因子與求助的相關(guān)程度，且大一、大四年級的相關(guān)程度高于大二、大三。在各年級水平上，自責(zé)、幻想的應(yīng)對方式與社會支持多呈無顯著意義的負(fù)相關(guān)，僅大一學(xué)生的幻想應(yīng)對與社會支持呈無顯著意義的正相關(guān)，在大一和大四年級水平上，退避和客觀支持的相關(guān)系數(shù)具有顯著意義(P＜0.05)。與其它社會支持因子元顯著相關(guān)；合理化的應(yīng)對與社會支持各因子在4個年級水平上均無顯著相關(guān)。
3 討論
本研究表明，不同年級學(xué)生獲得的客觀支持、支持利用度以及總分支持存在顯著差異(P＜0.01)，但主觀支持差異不顯著，這說明年級也是影響社會支持的因素。大一和大四學(xué)生獲得的客觀支持以及總支持高于大二和大三，這與各年級的任務(wù)相關(guān)：大一學(xué)生面臨許多的適應(yīng)問題，大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大事宜，因此相比而言這兩個年級更能獲、得外界的關(guān)注和支持；支持利用度隨年級升高而具有下降趨勢，這可能與自我意識、自立需要的發(fā)展相關(guān)，高年級學(xué)生更愿意用自己的方式去解決問題。
本研究還表明，不同年級學(xué)生的應(yīng)對方式在自責(zé)、幻想、退避、合理化4個方面均存在顯著差異(P＜0.05或P＜0.01)?其中，大一學(xué)生中采用幻想應(yīng)對方式的人多于高年級學(xué)生，大二、大三學(xué)生中采用自責(zé)、退避、合理化應(yīng)對方式的人多于一、四年級學(xué)生。這可能與各年級所處時期以及各時期面臨的處境有關(guān)：大一年級學(xué)生社會化程度不高，依賴性強，心理承受力以及應(yīng)對壓力的能力均不夠成熟，因此采用幻想應(yīng)對的可能性更高，這與有關(guān)研究結(jié)果類似；大學(xué)二三年級是學(xué)業(yè)壓力增大、外界給予的關(guān)注減少的時期，加之正處于應(yīng)對能力由不成熟到成熟的過渡期，因此在面對壓力時心理更脆弱，更易采取些消極的應(yīng)對方式(自責(zé)、退避、合理化)，許多研究都表明大學(xué)二、三年級是心理危機最為嚴(yán)重的時期。
中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）34-7670-02
在大學(xué)的各項工作中，教務(wù)管理應(yīng)該說是極為重要的一項。它涉及到教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)籍、成績、教學(xué)計劃的安排與執(zhí)行、考務(wù)、教材等方面的大量信息[1]。當(dāng)前，大學(xué)普遍采用的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)存在著難以滿足廣大師生員工日益多樣的需求和移動等多樣化終端設(shè)備接入的需求的弊病[2]。而基于開放平臺思想對其進行重構(gòu)則是化解這種有限的自身能力與不斷變化的用戶需求之間的矛盾、構(gòu)建有效服務(wù)型管理系統(tǒng)的有效途徑。
1 開放平臺基本思想簡述
開放平臺肇始于2007年。當(dāng)年Facebook 開放了應(yīng)用平臺，2008年Google開放平臺戰(zhàn)略。之后，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)者普遍接受了開放平臺。
開放平臺的基本思想，就是軟件系統(tǒng)通過公開其應(yīng)用程序編程接口供外部其它程序調(diào)用，以使用其資源，或籍此增加其功能，而其自身源代碼卻不必改動。
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，能實現(xiàn)以開放、活躍的管理系統(tǒng)替代封閉、僵化的管理系統(tǒng)，變單向低效的線性信息流系統(tǒng)為多向活躍的網(wǎng)狀信息流平臺。
2 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本思路
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，其基本思路是，統(tǒng)籌規(guī)劃其原有服務(wù)功能和開放性平臺相關(guān)的功能，分層設(shè)計并實現(xiàn)相應(yīng)的持久層、業(yè)務(wù)層、表現(xiàn)層及開放API層。
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的重構(gòu)是傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與開放平臺的統(tǒng)一，是開放平臺對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)功能的提升，而不是開放平臺對傳統(tǒng)功能的簡單否定。其中，對于新構(gòu)建的開放性平臺部分要注意其強健性。為此，可采用組件化體系，形成一個清晰的分層模型，各層依次支撐，相互協(xié)作，形成一個有機整體，完成強健的開放平臺的構(gòu)建。
3 重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的基本策略
3.1重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)選型策略
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺的構(gòu)建涉及多方面的技術(shù)。從開放API（Open API）的架構(gòu)風(fēng)格而言，主要包括RPC（Remote Process Call）和REST （Representational State Transfer）[3]兩種技術(shù)架構(gòu)。
RPC即遠(yuǎn)程過程調(diào)用。它總的來說是一個Client/Server模式。提供服務(wù)的一方稱為Server，消費服務(wù)的一方稱為Client。首先，Client調(diào)用進程發(fā)送一個有進程參數(shù)的調(diào)用信息到服務(wù)進程，然后等待應(yīng)答信息。在Server端，進程保持睡眠狀態(tài)直到調(diào)用信息到達。調(diào)用信息到達后，Server獲得進程參數(shù)，計算結(jié)果，發(fā)送答復(fù)信息，然后等待下一個調(diào)用信息。最后，Client調(diào)用進程接收答復(fù)信息，獲得進程結(jié)果，然后調(diào)用執(zhí)行繼續(xù)進行。而REST是一種輕量級的Web 服務(wù)架構(gòu)風(fēng)格，對資源只提供Create、Retrieve、Update 和Delete 4個原子操作，開發(fā)者通過它們構(gòu)造復(fù)雜的操作過程。
這里重點提一下REST。REST的核心是資源。REST風(fēng)格應(yīng)用可以實現(xiàn)交互，并天然地具有服務(wù)器無狀態(tài)的特征。在狀態(tài)遷移的過程中，服務(wù)器不需要記錄任何Session，所有的狀態(tài)都通過URI的形式記錄在了客戶端。與有狀態(tài)服務(wù)設(shè)計相比，無狀態(tài)服務(wù)容易實現(xiàn)系統(tǒng)性能的橫向擴展。通過增加硬件，部署多個無狀態(tài)服務(wù)，并進行Load Balance而不會受到制約；至于有狀態(tài)服務(wù)模式，Session的存儲、共享都會帶來性能瓶頸，且無法通過增加硬件消除。
REST實際上是Web的最佳體驗，一個URI代表某種資源，使用HTTP謂詞GET，POST，PUT，DELETE來代表對資源的不同處理方式，這統(tǒng)一了接口，便于大家遵循，也便于構(gòu)造REST API的請求，最終利于構(gòu)建分布式應(yīng)用或者跨平臺應(yīng)用。Google，F(xiàn)acebook之類的開放API，都是RESTful的。
3.2重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放內(nèi)容選擇策略
以開放平臺思想重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的目的之一，就是將相應(yīng)的教務(wù)管理數(shù)據(jù)、服務(wù)封裝并以應(yīng)用程序編程接口的形式公開，供廣大師生員工依自身工作、學(xué)習(xí)等方面的特定需求進行二次開發(fā)，并在許可包圍內(nèi)為其他師生員工提供服務(wù)功能。
根據(jù)大學(xué)教務(wù)管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放內(nèi)容主要有：教務(wù)數(shù)據(jù)開放、教務(wù)業(yè)務(wù)開放和教務(wù)賬號開放。
教務(wù)數(shù)據(jù)開放上，主要開放人員方面信息（學(xué)生信息、教師信息、班級信息）、教學(xué)方面信息（課程信息、教學(xué)計劃、課表安排、網(wǎng)上評教）、考試方面信息（考試安排、考試成績）、公告通知等與師生們關(guān)系緊密的數(shù)據(jù)。教務(wù)業(yè)務(wù)開放上，主要開放教務(wù)管理業(yè)務(wù)活動，如教學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動、實踐教學(xué)等。最后，教務(wù)賬號開放方面，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)有其獨特的優(yōu)勢。因為相對于校內(nèi)其它的信息系統(tǒng)，大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的賬號數(shù)據(jù)涵蓋面應(yīng)是最廣的。通過開放教務(wù)賬號數(shù)據(jù)，一方面保證校內(nèi)定制應(yīng)用對開放平臺性教務(wù)管理系統(tǒng)的安全訪問，另一方面也可作為校內(nèi)統(tǒng)一登錄賬號，實現(xiàn)校內(nèi)單點登錄。
3.3重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放授權(quán)策略
為平臺及其數(shù)據(jù)安全考慮，開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)必須實施開放授權(quán)。使輸出類功能（查詢信息等）和輸入類功能（添加、更新、刪除等）能安全地調(diào)用，并同時保證平臺相應(yīng)信息的準(zhǔn)確、及時和完整。
授權(quán)的實現(xiàn)是采用訪問控制的形式。訪問控制的內(nèi)容包括認(rèn)證、控制策略實現(xiàn)和安全審計幾方面。主要的訪問控制有3種模式：自主訪問控制、強制訪問控制和基于角色的訪問控制。
自主訪問控制是應(yīng)用最廣泛的訪問控制策略。用戶有權(quán)對自身所創(chuàng)建的文件、數(shù)據(jù)等訪問對象進行訪問，并可將其訪問權(quán)授予其他用戶或收回其訪問權(quán)限。自主訪問控制所提供的安全性可能被非法繞過，授權(quán)用戶在獲得某資源的訪問權(quán)限后，可能傳送給其他用戶。所以其安全性相對較低，無法對系統(tǒng)資源提供嚴(yán)格的保護。
強制訪問控制是由系統(tǒng)對用戶所創(chuàng)建的對象依既定規(guī)則對用戶權(quán)限進行控制。每個用戶和文件都被賦予一定的安全級別，且只有系統(tǒng)管理員才可確定用戶和組的訪問權(quán)限，用戶不能改變自身或任何客體的安全級別。系統(tǒng)通過比較用戶和文件的安全級別，決定用戶是否可以訪問該文件。強制訪問控制常用于專用或簡單系統(tǒng)，對通用或大型系統(tǒng)不太有效。
基于角色訪問控制（Role-Based Access Control，RBAC）的基本原理是：在用戶與權(quán)限之間引入角色的概念，權(quán)限賦予角色，角色賦予用戶，從而實現(xiàn)了用戶與權(quán)限的邏輯分離，降低了授權(quán)管理的復(fù)雜性、成本和錯誤授權(quán)的可能性。
RBAC支持三個著名的安全原則：最小權(quán)限原則、責(zé)任分離原則和數(shù)據(jù)抽象原則。最小權(quán)限原則要求將角色配置成完成任務(wù)所需要的最小權(quán)限集；責(zé)任分離原則要求通過調(diào)用相互獨立且互斥的角色共同完成特殊任務(wù)；數(shù)據(jù)抽象原則要求通過權(quán)限的抽象控制一些操作，而不使用典型的操作系統(tǒng)提供的讀、寫和執(zhí)行權(quán)限。
在開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的開放授權(quán)上，可從師生員工等使用者和開放API兩個維度考慮。可考慮采用基于角色的授權(quán)模式，進行細(xì)粒度的訪問控制。
對于教務(wù)賬號開放，其授權(quán)方式的具體實現(xiàn)應(yīng)遵循開放授權(quán)協(xié)議。開放授權(quán)協(xié)議，即oAuth，它為用戶資源的授權(quán)提供了一個安全的、開放而又簡易的標(biāo)準(zhǔn)，是一種無須透露用戶認(rèn)證信息而訪問用戶的受保護資源的安全訪問方式[4]。目前它已逐漸成為開放資源授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)。對于開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)而言，它可以在保證安全性的前提下，讓師生員工使用教務(wù)管理系統(tǒng)的驗證授權(quán)功能。oAuth協(xié)議與其它授權(quán)方式不同之處是，oAuth的授權(quán)不會使第三方觸及到師生員工的帳號信息（如用戶名與密碼），即第三方無需使用用戶的用戶名與密碼就可以申請獲得該用戶資源的授權(quán)，就此而言，oAuth是安全的，即使截到數(shù)據(jù)包，也無法還原出用戶的登錄信息。這既是oAuth 最大的優(yōu)點，也是它得以逐漸成為通用授權(quán)標(biāo)準(zhǔn)的原因。業(yè)界提供了oAuth的多種實現(xiàn)，如PHP、JavaScript、Java等各種語言開發(fā)包，節(jié)約了師生員工的開發(fā)時間，提高了開發(fā)效率。這些也便于重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)時實現(xiàn)平臺自身的oAuth認(rèn)證服務(wù)。
4 關(guān)于大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問題
大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)重構(gòu)的安全問題主要涉及校內(nèi)第三方應(yīng)用的漏洞及潛在攻擊性帶來的安全隱患預(yù)防、師生員工信息資料
的安全以及其它敏感數(shù)據(jù)的保護等幾個方面。在構(gòu)建教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺時，需要采取多種措施保證教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺的安全運行。
其基本思路和主要做法是，在選擇成熟技術(shù)保證開放平臺運行穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過采用訪問所需的最小授權(quán)方式保護信息資料和敏感數(shù)據(jù)的安全，并采用加密、數(shù)字簽名等措施予以加強；通過實時監(jiān)控第三方應(yīng)用調(diào)用API 的情況，并配合人工線下審核等方式[5]最大限度地和更早地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、消除校內(nèi)定制應(yīng)用引發(fā)的安全隱患。只要設(shè)計周全、實施得力，開放平臺性大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)的運行安全及資源安全是完全有保障的。
5 結(jié)束語
基于開放平臺思想，重構(gòu)大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，以大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)開放平臺統(tǒng)攝其傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，在保證原有服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步形成以開放平臺為中心系統(tǒng)，以院系部門所開發(fā)系統(tǒng)為內(nèi)層衛(wèi)星系統(tǒng)，以師生員工所開發(fā)系統(tǒng)為衛(wèi)星系統(tǒng)的富有生機的生態(tài)性大系統(tǒng)，并最終達成多方位、多層次、大覆蓋的有效服務(wù)型大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)。
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【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0002-05
【作者簡介】李曼（1976-），女，湖南常德人，廣州無線電集團有限公司幼兒園園長，高級教師，碩士。
一、問題的提出
兒童行為問題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兒童行為問題如果不及時矯治，常常會妨礙兒童身心的正常發(fā)展，影響學(xué)習(xí)甚至對成年后的人格特征和行為都產(chǎn)生不良的影響，并對家庭和社會造成一定負(fù)擔(dān)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前我國兒童心理及行為問題的發(fā)生率較高，而且呈逐年上升趨勢_，最為常見的是兒童行為、情緒、社會適應(yīng)及習(xí)慣等方面的問題，應(yīng)引起醫(yī)學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等社會各界的廣泛重視。
兒童行為問題的發(fā)生與生物學(xué)、社會學(xué)因素等密切相關(guān)。其中，家庭作為兒童接觸社會的第一場所，其對兒童行為的影響至為重要。近年來國內(nèi)外研究表明：心理學(xué)界已開始將注意的焦點從教育、教養(yǎng)方式等外顯的行為因素轉(zhuǎn)向?qū)で笮纬赏怙@行為的內(nèi)在心理因素，如父母的個性、教養(yǎng)理念等方面。
受傳統(tǒng)文化影響，“男主外、女主內(nèi)”仍是當(dāng)前我國家庭普遍形式，父親較多在外忙于工作，教育和撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要由母親承擔(dān)。尤其是0歲～6歲階段，幼兒與母親的交往更為密切，母親對于學(xué)齡前幼兒的行為可能有更大的影響。本研究著重探討母親個性、教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童行為問題的相關(guān)性，并以此為根據(jù)，提出一些改善和減少幼兒行為問題的建議。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
隨機抽取廣州市天河區(qū)內(nèi)市一級幼兒園三所，每所幼兒園分別從大、中、小、托班各整體抽取一個班，共12個班360名幼兒（實發(fā)問卷360份，回收327份）作為研究對象。兒童的具體年齡在2周歲～6周歲之間，其中男性兒童175人，占抽查人數(shù)的48.7%，女性兒童152人，占抽查人數(shù)的42.3%；獨生265人，占抽查人數(shù)的73.7%；非獨生62人，占抽查人數(shù)的16-3%。
（二）研究方法
本研究主要采用的方法有文獻法、問卷法、測量法等。
（三）測量工具
1.Conners兒童行為問題父母用量表（CPRS-R）該量表于1998年由Conners等人共同修訂，共有57個題目，七個因子，分別為認(rèn)知問題、對立、沖動＼多動、焦慮＼膽怯、完美主義、社交問題和身心障礙。
2.大五人格問卷簡版共20道題組成，分為五個緯度，分別是①外向性，②宜人性，③責(zé)任性，④神經(jīng)質(zhì)，⑤開放性。以往的個性測量量表使用較多的是艾森克個性問卷（EPQ），大五人格問卷將人格結(jié)構(gòu)歸類為五因素模型被許多研究所證實和支持，也被眾多的心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好范型，因此本研究用此問卷（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）來測量母親的個性。
3.幼兒撫養(yǎng)信念問卷（CCRBQ）（由華南師范大學(xué)王才康教授修訂后的版本）共36題，分為四個維度，分別為：①管教，②知恥，③自主，④尊重。以往對父母教養(yǎng)方式的評定指標(biāo)多從情感角度予以劃分，但本量表側(cè)重于父母的養(yǎng)育思想和觀念，四個維度代表了中國父母撫養(yǎng)子女的普遍類型，且具有良好的信效度。
三、結(jié)果
經(jīng)過對回收問卷進行統(tǒng)計分析（采用的方法主要是T檢驗、皮爾遜相關(guān)分析和多元逐步回歸分析），得出了以下結(jié)果。
（一）學(xué)前兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異分析
1.不同年齡兒童行為問題的比較分析
由于1歲兒童的人數(shù)很少，只有3人，因此我們把1歲～2歲作為一個年齡段，同樣的3歲～4歲、5歲～6歲也各為一個年齡段。通過F檢驗來了解不同年齡段兒童在行為問題上的差異。結(jié)果見表一：
從表一可知3歲～4歲時兒童的各種行為問題的平均分?jǐn)?shù)要比1歲～2歲、5歲～6歲兩個年齡段高，由此可以推測在3歲～4歲這個年齡段幼兒易發(fā)生行為問題。此外，在對立這一維度F值為3.389，且在年齡上的差異極其顯著。
2.不同性別兒童行為問題的比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解男女生在行為問題上的差異。具體結(jié)果見表二：
由表二可以看出除了完美主義外男生在各維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女生。沖動＼多動行為問題在性別上有顯著差異，焦慮＼膽怯行為問題在性別上有極其顯著的差異，即男孩較女孩更容易發(fā)生沖動、多動、焦慮和膽怯的行為問題。
3.是否獨生在幼兒行為問題上比較分析
通過獨立樣本T檢驗，了解幼兒行為問題在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結(jié)果見表三：
表三顯示獨生子女各個行為問題上的平均分要高于非獨生子女，但幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不顯著。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系分析
1.母親個性和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與不同母親個性做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表四：
由表四可以看出外向性、宜人性、責(zé)任性和開放性四個維度與幼兒行為問題的各個維度都呈負(fù)相關(guān)，且基本上相關(guān)都顯著，即這四個維度的得分越高，行為問題的發(fā)病率則越小。其中，以宜人性相關(guān)最高，說明母親越隨和和信任孩子，孩子則越不容易產(chǎn)生行為問題。但在神經(jīng)質(zhì)這一個維度上則與兒童行為問題的各個因子呈顯著正相關(guān)，即神經(jīng)質(zhì)得分越高，則幼兒越容易出現(xiàn)行為問題。
2.母親管教方式和幼兒行為問題的相關(guān)分析
對幼兒的各種行為問題與母親管教方式做皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見表五：
從表五顯示管教、自主和尊重三個維度和幼兒行為問題呈負(fù)相關(guān)，但管教對行為問題的相關(guān)基本不顯著。說明母親在教育子女時給予他們充分的信任和自主，幼兒的行為問題越少。知恥維度在沖動＼多動、焦慮＼膽怯兩個行為問題呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；在其余五個行為問題呈負(fù)相關(guān)，且和身心障礙呈顯著負(fù)相關(guān)。
3.幼兒行為問題與母親個性的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，大五人格的五個維度為自變量做回歸分析。首先采用強行進入法做回歸分析，發(fā)現(xiàn)有自變量和因變量的線性相關(guān)不顯著，因此改用逐步進入法做回歸分析，結(jié)果如表六：
由表六顯示大五人格中的神經(jīng)質(zhì)這個維度對幼兒行為問題有正性的預(yù)測作用，解釋其變異的11.2%，即母親的情緒越不穩(wěn)定，其子女產(chǎn)生行為問題的幾率越大。此外，宜人性這個維度對行為問題有負(fù)性的預(yù)測作用，可解釋其變異的5.6%，若孩子的母親為人熱情、信任孩子，那么孩子就不易產(chǎn)生行為問題。大五人格中的其余三個維度（外向性、責(zé)任性、開放性）則不能預(yù)測兒童行為問題。
4.幼兒行為問題與母親管教方式的回歸分析
以幼兒行為問題的總分做因變量，幼兒撫養(yǎng)信念量表的四個維度為自變量做回歸分析。當(dāng)采用強行進入法做回歸分析時，四個自變量和因變量的線性關(guān)系均不顯著。但撫養(yǎng)信念與兒童行為問題的回歸效果卻顯著，即撫養(yǎng)信念可以預(yù)測幼兒行為問題的產(chǎn)生，因此改用逐步進入法做回歸分析，其結(jié)果如表七：
由表七可以看出幼兒撫養(yǎng)信念中自主維度對于幼兒行為問題的產(chǎn)生有負(fù)性預(yù)測作用，其解釋率為6.9%，說明母親若給予孩子充分的自并信任鼓勵孩子，減少父母對于孩子的壓力，那么孩子的行為問題就越少。
三、討論和建議
（一）兒童行為問題在遺傳生物學(xué)上的差異狀況
不同年齡層次的兒童的行為問題檢出率存在差異，表現(xiàn)為1歲～2歲和4歲～5歲的行為檢出率相近并偏低，3歲～4歲兒童行為問題的檢出率最高，這可能與兒童心理年齡特點相關(guān)。3歲左右幼兒處在幼兒期（1歲～2歲）向?qū)W齡期（4歲～6歲）過渡的年齡階段，是個體心理和行為發(fā)展上的第一個重要轉(zhuǎn)折期，它既保留2歲的某些心理特點的痕跡，又開始呈現(xiàn)新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上面臨著矛盾導(dǎo)致某些行為偏差。因此，對3歲兒童的身心發(fā)育應(yīng)予以高度的重視，提示父母要按照兒童身心發(fā)展規(guī)律實施正確的教育。
本次調(diào)查顯示男童行為問題發(fā)生率高于女童，與肖倩、洪黛玲等人的報道相一致。除完美主義因子，男童在其他六個維度上的平均分?jǐn)?shù)都要高于女童，其原因可能與男、女童的生理特點有關(guān)，性激素分泌的不同使男孩可能更富有攻擊性、冒險性和控制欲。但更相關(guān)的可能與家庭、學(xué)校、社會對不同性別的兒童的教養(yǎng)方式、行為引導(dǎo)有關(guān)。在日常生活中對男孩比較放手，淘氣、不聽話、白作主張也能容忍；對女孩則束縛頗多、限制過嚴(yán)，認(rèn)為女孩就該文靜、守規(guī)矩、順從。因此，提示父母和教育者要從性別角色刻板的印象束縛中解脫，注意消除性別角色偏見，使兒童身心獲得充分自由、和諧的健康發(fā)展，有助于減少兒童行為問題。
雖然調(diào)查顯示幼兒行為問題在是否獨生上的差異并不明顯，但獨生子女行為問題的總均分和各因子均分值都高于非獨生子女，說明獨生子女的行為問題患病率高于非獨生子女。這與國內(nèi)的許多報道相似。其原因可能與獨生子女在家庭中受到較多關(guān)注和溺愛，非獨生子女所在的家庭環(huán)境決定著其受家庭的關(guān)注和溺愛較少。
（二）母親與兒童行為問題的關(guān)系探討
1.母親個性對兒童行為問題的影響
母親個性與兒童行為問題有著重要的關(guān)系，不同的母親個性可能對兒童不同的行為問題產(chǎn)生不同的影響。周華報告母親的情緒和性格特征是決定養(yǎng)育方式和兒童的家庭成長環(huán)境的基礎(chǔ)，同時也是兒童心理、行為障礙形成的基本因素。李晶報告，母親心理健康水平對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的。如果母親具有積極的個性，如性格開朗活潑、興趣廣泛、善于人際交往、做事有條理、富有創(chuàng)造力等心理品質(zhì)和個性特征，有利于營造良好的婚姻關(guān)系和家庭氛圍，使兒童生活在安全舒適的環(huán)境中，對幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展有積極的促進作用。如果母親為人謙虛、隨和，信任孩子，極少打罵孩子或者發(fā)脾氣，會用言語與幼兒溝通，有利于母子間形成安全依戀關(guān)系，兒童能逐漸矯正自己的行為問題，克服心理障礙，提高良好行為的能力。反之，母親的個性不良將導(dǎo)致兒童的性格和行為上的偏差，如果母親具有神經(jīng)質(zhì)、易怒、敏感、憂郁、做事馬虎、恪守成規(guī)等不良心理品質(zhì)及個性特征，會導(dǎo)致幼兒沒有安全感，缺乏情緒控制與表達技巧，兒童經(jīng)常感到焦慮，進而導(dǎo)致沉默寡言、性格孤僻、人際關(guān)系差、交往不良等問題。這一結(jié)論對兒童行為問題的預(yù)防有一定的啟示，提示母親應(yīng)發(fā)揮個性中的積極因素（如隨和、謙虛、平易近人等），克服個性中的消極因素（如對不良情緒的自我控制及緩解等），有助于建立良好的親子關(guān)系和減少兒童行為問題。
2.母親教養(yǎng)方式對兒童行為問題的影響
[關(guān)鍵詞] 2型糖尿??；西格列汀；二甲雙胍；聯(lián)合治療
[中圖分類號] R587.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）03（a）-0032-02
糖尿病是一種常見的內(nèi)分泌代謝疾病。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人類水平的不斷提高，2型糖尿病的發(fā)病率也呈上升趨勢，現(xiàn)已成為第3位威脅人類生命安全的疾病。胃癌是臨床上較為常見的惡性腫瘤之一，其發(fā)病率較高，一旦患者出現(xiàn)明顯的食欲減退或者發(fā)冷、貧血以及劇烈疼痛時就以屬于中晚期，而胃癌合并糖尿病的病情較為嚴(yán)重，因此有效的治療措施是保障患者健康的關(guān)鍵[1]，該文主要研究不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，特選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者進行研究，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2014年5月―2015年12月，57例患有2型糖尿病合并胃癌的患者檠芯慷韻螅男性患者為30例，女性患者為27例，年齡28～70歲，平均年齡（41.5±2.5）歲，病程在6～9年。根據(jù)治療手法將這些患者分為觀察組和對照組，觀察組為29例患者，對照組為28例患者。經(jīng)比較，兩組患者在年齡、病程及性別方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者均采用氣管插管全麻，開腹行遠(yuǎn)端胃切除、Billroth 式消化道重建及 D2 淋巴結(jié)清掃術(shù)等治療，根據(jù)患者的情況選擇相應(yīng)的手術(shù)方式，保留殘胃 30% ～40%。
1.2.1 對照組 該組患者在手術(shù)中實施殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）。
1.2.2 觀察組 行胃空腸吻合（ BillrothⅡ式），關(guān)閉十二指腸殘端，殘胃大彎和上段空腸端側(cè)吻合，胃空腸吻合距 Treitz 韌帶 10～30 cm。術(shù)中常規(guī)行腹盆腔沖洗，根據(jù)術(shù)中情況放置 1～2 根腹腔引流管[2]。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組患者在治療后半年血糖（空腹血糖、空腹胰島素以及餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白、血脂、體質(zhì)量指數(shù)）以及術(shù)后胃腸激素等的指標(biāo)變化。
1.4 統(tǒng)計方法
采用 SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理。計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s） 表示，比較采用 t 檢驗；計數(shù)資料用率（%）表示，比較采用χ2檢驗。P
2 結(jié)果
2.1 兩組患者在治療前后血糖指標(biāo)的對比
對照組患者術(shù)前的空腹血糖為（14.2±1.7）mmol/L、餐后2 h血糖為（19.7±8.9）mmol/L、空腹胰島素（13.5±7.8）mu/L、糖化血紅蛋白（7.9±1.1）%；觀察組患者指標(biāo)：空腹血糖（13.9±2.1）mmol/L、餐后2 h血糖為（18.1±9.2）mmol/L、空腹胰島素（14.1±8.3）mu/L、糖化血紅蛋白（8.2±0.9）%， 兩組對比血糖指標(biāo)無變化，對照組術(shù)后半年各項指標(biāo)分別為（8.7±1.4）mmol/L，（7.9±1.6）mmol/L、（11.88±4.7）mu/L、（7.1±0.9）%，觀察組術(shù)后半年各項指標(biāo)分別為：（6.1±1.2）mmol/L、（6.4±1.1）mmol/L、（8.7±3.4）mu/L、（6.3±0.4）%；兩組患者術(shù)后指標(biāo)均下降，但是觀察組的患者在治療后的各項指標(biāo)均低于對照組，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.269 4，P
2.2 觀察兩組患者術(shù)后胃腸道激素情況
兩組患者治療前的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1（2 hGLP-1） 指標(biāo)，對照組為（6.2±2.3）、（13.7±3.9）；觀察組為（6.1 ±2.1）、（13.1±4.2）；經(jīng)治療1個月后兩組患者的這兩項指標(biāo)分別為：對照組為（7.2±2.7）、（17.9±3.6）；觀察組為（8.3±2.6）、（23.4±3.1）， 經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，兩組患者的空腹胰高血糖素樣肽-1（FGLP-1）及餐后 2 h 胰高血糖素樣肽-1 指標(biāo)在術(shù)后 1 個月開始較術(shù)前明顯升高（t=0.364 8， 2.364 8， P
兩組患者治療前的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.5±2.1）、（15.2±2.2）；觀察組為（11.7±1.9）（14.3±2.6）。兩組患者經(jīng)治療1個月后的空腹及餐后 2 h 葡萄糖依賴性腸促胰島素指標(biāo)分別為：對照組為（11.1±1.4）、（13.1±1.9）；觀察組為（7.2±1.3）、（10.3±1.4）。對比兩組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)經(jīng)治療后對照組和觀察組的兩項指標(biāo)都明顯下降，但是觀察組下降幅度明顯優(yōu)于對照組。
3 討論
現(xiàn)如今人們的生活水平不斷提高，人類在飲食方面也不斷在變化，過多的攝入脂肪高和蛋白高的食物，加上運動的缺乏，導(dǎo)致糖尿病的發(fā)生。其典型癥狀為多尿、多飲、多食、消瘦等。目前主要治療方式是對血糖進行控制，但是單純的藥物治療并不能有效的控制血糖，而且還會引起患者出現(xiàn)低血糖的情況。在臨床治療中，手術(shù)治療糖尿病并不普及，多數(shù)均是采用藥物治療，但是長期的藥物治療會嚴(yán)重降低患者的生活質(zhì)量，還會出現(xiàn)低血糖的風(fēng)險[3]。
自上世紀(jì)末Pories等[4]發(fā)現(xiàn)胃旁路手術(shù)可以使 2 型糖尿病的患者手術(shù)后血糖恢復(fù)正常，進而手術(shù)治療開始逐漸應(yīng)用與2型糖尿病中，但是單純的減容手術(shù)術(shù)后減重會出現(xiàn)反彈的情況，而胃腸轉(zhuǎn)流術(shù)則能明顯改善患者的病情。
現(xiàn)如今，對2型糖尿病的發(fā)病機制還是不明確，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為是腸、胰島素軸機制，其中認(rèn)為 GLP-1是核心因素。GLP-1 主要由末端回腸的 L 細(xì)胞分泌，可以有效的促進胰島素分泌，進而導(dǎo)致β細(xì)胞分化增高，當(dāng)未消化的食物過早的回到回腸，在食物的刺激下，會導(dǎo)致GLP-1 合成，同時導(dǎo)致其分泌并入血，刺激胰島素的分泌，進而降低血糖的濃度。而GIP 則是另一種“腸、胰島素軸機制”調(diào)節(jié)激素，是由K細(xì)胞分泌，進而抑制胃酸分泌，降低胃的蠕動，該物質(zhì)也能刺激胰島素分泌，但如今飲食的不健康，高脂、高糖的大量攝入，會導(dǎo)致GIP 過度釋放，進而出現(xiàn)會肥胖、血糖升高及胰島素抵抗等情況[5]。
在該研究中，主要研究在手術(shù)過程中，實施不同消化道重建手術(shù)方式對胃癌合并2型糖尿病患者血糖及胃腸激素的影響，采用的是殘胃十二指腸吻合（ Billroth Ⅰ式）和胃空腸吻合（BillrothⅡ式），其結(jié)果為采用胃空腸吻合的觀察組患者術(shù)后半年的血糖和胃腸道激素均優(yōu)于對照組，這說明，將十二指腸和胃放空，可以降低食物對近端空腸的刺激，降低了GIP的釋放，緩解胰島素抵抗。而在沒有行轉(zhuǎn)流手術(shù)的 BillrothⅠ組患者中，由于食物依然會正常通過十二指腸及近端空腸，導(dǎo)致空腹及餐后 2 hGIP無變化，高濃度的GIP 對胰島素抵抗的作用依然存在，同時食物沒有提前達到回腸，不會增加GLP-1 的含量，導(dǎo)致降糖效果不理想[6]。
在研究中證實了胃空腸吻合（ BillrothⅡ式）在治療胃癌合并2型糖尿病的效果較高，可以降低患者的血糖，提高了胰高血糖素樣肽-1，但是該研究還是存在一定的不足之處，還需進一步研究調(diào)查。總之針對于胃癌合并2型糖尿病的患者，在實施手術(shù)后，選則BillrothⅡ式消化道重建術(shù)對其血糖改善明顯，提高患者生活質(zhì)量。
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一、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究方向
作為專業(yè)性比較強的數(shù)學(xué)類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)，其的教學(xué)和課程設(shè)置應(yīng)更加具有鉆研性和實用性，通過對我國各個高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)高校只有根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，在原有的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改革，設(shè)置明確的研究方向才能更好滿足人才競爭的需要。目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)可供選擇的研究方向主要包含以下幾個方面：經(jīng)濟統(tǒng)計方向、市場調(diào)查方向、金融統(tǒng)計方向、風(fēng)險管理方向。從研究方向的分類就可以更直接的看出社會對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和類別設(shè)置，不僅僅局限于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更多的是利用現(xiàn)代的信息科學(xué)技術(shù)更好地為市場經(jīng)濟的發(fā)展來貢獻自己的一份力量。
二、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
眾所周知，21世紀(jì)是集人才競爭、科技信息及知識經(jīng)濟為一體的一個新型的發(fā)展時代，在這種背景下各個高校開辦統(tǒng)計學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適合時展的專業(yè)型和應(yīng)用型必須具備以下素質(zhì)：首先，應(yīng)具有牢固的專業(yè)知識、較高的實踐能力和科研能力；因為理論專業(yè)知識是基礎(chǔ)，其是為更好地作出統(tǒng)計分析和預(yù)測打基礎(chǔ)的，是培養(yǎng)專業(yè)型以及復(fù)合型人才的根本。
在此基礎(chǔ)上只有具備較強的實踐能力才能真正做到將所學(xué)理論知識與工作生活結(jié)合起來，更好地解決實際問題，并且通過科研創(chuàng)新促進統(tǒng)計專業(yè)更加適應(yīng)時展要求。其次，通曉計算機操作、有寫作和表達能力及較高的外語水平；因為計算機已經(jīng)成為我們工作和生活必不可少的一部分，其為我們更好的開展工作提供了便利。且良好的寫作和表達能力有助于我們對外交流合作，是學(xué)好統(tǒng)計應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，具有較強的外語表達能力是進行對外交流的必備條件可以更好地應(yīng)用外語編寫的軟件，確保信息更加準(zhǔn)確。最后，具有現(xiàn)代統(tǒng)計意識和風(fēng)險意識；統(tǒng)計人員在進行統(tǒng)計分析和統(tǒng)計預(yù)測、決策的過程中，必須具有風(fēng)險意識，對風(fēng)險因素進行充分考慮，盡量減少風(fēng)險損失。
三、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法
對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的知識攝取主要取決于專業(yè)課程設(shè)置上，其是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點，決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識并對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。因此，在我們確定了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)后就要明確其課程設(shè)置。統(tǒng)計課程的設(shè)置要與其研究方向保持一致，才能更好的實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其專業(yè)具體的課程設(shè)置主要包括以下幾個方面：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修和選修課和科學(xué)人文素質(zhì)課。這就要求我們按照學(xué)科發(fā)展的要求確定課程設(shè)置的比例，有的放矢的M行課程配置和學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
針對教學(xué)方法的改革主要有以下兩個關(guān)注點：其一是如何激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣；其二是為了實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段。在現(xiàn)代化的教育模式下，我們要學(xué)會充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，一次來調(diào)整和更新我們的教育教學(xué)方法，將教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育技術(shù)實現(xiàn)有機的結(jié)合。需要特別注重教育多樣化和多層次性，注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維?？梢远鄳?yīng)用案例分析與情景教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。與計算機教學(xué)相結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學(xué)和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
[中圖分類號] R563.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-9701（2016）15-0023-03
[Abstract] Objective To study the influence of naloxone on serum atrial natriuretic peptide（ANP） and B-type natriuretic peptide（BNP）， and Na+-K+-ATP enzyme（NKA） content in lung tissues in oleic acid induced acute respiratory distress syndrome （ARDS） rats. Methods From January 2014 to January 2015， 30 healthy SD rats were randomly divided into normal group， ARDS model group， and naloxone treatment group. The ARDS model was established by oleic acid 0.1 mL/kg i.v.， and levels of serum ANP and BNP， and NKA content in lung tissues were determined. The wet/dry weight ratio of the left lung was calculated， and the lung tissues were observed by light microscope and electron microscope. Results The wet/dry weight ratio of the left lung， and levels of serum ANP and BNP were significantly higher in the ARDS model group than in the normal group， and the NKA content in lung tissues was significantly lower in the ARDS model group than in the normal group（P
[Key words] Naloxone； Acute respiratory distress syndrome； Oleic acid； Atrial natriuretic peptide； B-type natriuretic peptide
急性呼吸窘迫綜合征（acute respiratory distress syndrome，ARDS）是重癥醫(yī)學(xué)科的常見病、多發(fā)病，是指由心源性以外的各種肺內(nèi)外致病因素所導(dǎo)致的以進行性低氧血癥、呼吸窘迫為特征的臨床綜合征[1，2]。雖然目前ARDS的治療手段有所改善，但是其發(fā)病機制仍不清楚，患者的病死率仍較高[3]。ARDS的發(fā)病機制錯綜復(fù)雜，近年來有資料表明鈉水轉(zhuǎn)運與ARDS的發(fā)病有關(guān)。ANP與BNP均為鈉尿肽家族的一員，肺是右心房釋放ANP后的第一個靶器官，所以ANP可對肺循環(huán)和肺通氣功能具有調(diào)節(jié)作用，BNP主要代謝場所是肺循環(huán)，ARDS時嚴(yán)重?fù)p傷肺毛細(xì)血管網(wǎng)，使肺臟對BNP清除能力進而下降[4]。本實驗旨在觀察ARDS大鼠血清中心房鈉尿肽（ANP）、B型腦鈉肽（BNP）含量、肺組織Na+-K+-ATP酶（NKA）活性的變化，納洛酮對ARDS的抑制作用及其作用機制，為ARDS的臨床防治提供思路，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1 材料與方法
1.1 實驗材料
油酸（沈陽市東興試劑廠），鹽酸納洛酮注射液（北京凱因科技股份有限公司），ANP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產(chǎn)品），BNP酶鏈免疫吸附（ELISA）試劑盒（加拿大HCB公司產(chǎn)品），NKA測試盒（南京建成生物工程研究所），BCA蛋白濃度測定試劑盒（碧云天生物技術(shù)研究所）。
1.2 動物及分組
2014年1月～2015年1月選取SD大鼠30只，雌雄不拘，體質(zhì)量（200±20）g，由延邊大學(xué)實驗動物中心提供[許可證號SCXK（吉）2011-0007]，將大鼠隨機分為正常組、ARDS模型組、納洛酮治療組各10只。由大鼠左下腹注入20%烏拉坦1.0 g/kg正腹腔麻醉，剝離股動脈和股靜脈，并將自制靜脈管插入股靜脈。正常組：向股靜脈緩慢注入0.9%生理鹽水4.1 mL/kg。ARDS模型組：先注入油酸0.1 mL/kg及0.9%生理鹽水4.0 mL/kg。納洛酮治療組：建立模型，隨即注入納洛酮注射液1.0 mg/kg及0.9%生理鹽水2.0 mL/kg。
1.3 生物材料的制備
給藥后3 h，腹主動脈采血，離心分離血清，-40℃凍存，待測ANP、BNP。腹主動脈采血后處死大鼠，取左肺稱取濕重，置于68℃恒溫箱48 h完全脫水后稱取干重，計算左肺濕/干重比值。取右肺上葉，制作成蠟塊，行HE染色，光鏡下觀察肺組織病理改變；取右肺下葉混合樹脂包埋，行雙重染色，電鏡下觀察肺組織病理改變。取右肺中葉制備成組織勻漿，取上清液，凍存，待測NKA活性、組織總蛋白。
1.4 生物化學(xué)指標(biāo)檢測
血清ANP、BNP及肺組織NKA活性檢測均嚴(yán)格按照說明書進行操作并計算。
1.5 統(tǒng)計學(xué)分析
采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行方差分析和t檢驗；左肺濕/干重比值與相關(guān)指標(biāo)的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析，P
2 結(jié)果
2.1 三組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量比較
ARDS模型組、納洛酮治療組大鼠左肺濕/干重比值、血清中ANP、BNP含量與正常組比較均明顯升高（P
2.2 肺組織Na+-K+-ATPase活性、血清ANP、BNP與左肺濕/干重比值相關(guān)分析
相關(guān)系數(shù)r分別為-0.901、0.945、0.935，P值分別為0.001、0.001、0.001（P
2.3 病理學(xué)觀察結(jié)果
2.3.1 肺組織病理切片光鏡下觀察 ARDS模型組，可見肺間質(zhì)和肺泡內(nèi)水腫，灶性或大片的肺泡萎縮，大量中性粒細(xì)胞浸潤，部分可見透明膜形成；納洛酮治療組上述表現(xiàn)較輕，未見透明膜形成，正常組無上述改變。見封三圖1～4。
2.3.2 肺組織病理切片電鏡下觀察 ARDS模型組Ⅰ型肺泡上皮細(xì)胞及內(nèi)皮細(xì)胞腫脹和壞死，Ⅱ型肺泡上皮細(xì)胞板層小體變性、破壞、排空現(xiàn)象，見大小不均的空泡，肺泡間隔增寬，納洛酮治療組上述變化較輕。見封三圖5～7。
3 討論
Na+-K+-ATP酶（NKA），又稱鈉泵，即鈉-鉀泵，簡稱鈉泵，是在哺乳動物的細(xì)胞膜上普遍存在的離子泵，廣泛存在于各種細(xì)胞的細(xì)胞膜上，細(xì)胞代謝能量的1/3以上用于鈉泵的運轉(zhuǎn)，具有重要的生理意義。通過研究發(fā)現(xiàn)，NKA的活性在活體細(xì)胞的總活性中只占其1/3，其活性可能是因為氧化應(yīng)激、缺O(jiān)2、心房尿鈉肽、麻醉所損害[5，6]。ARDS時因為肺泡上皮細(xì)胞膜上的NKA活性下降，造成肺組織清除液體能力下降[7]。ARDS是以損害毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞及肺泡上皮細(xì)胞，使其增加肺通透性，肺間質(zhì)及肺泡水腫為病理基礎(chǔ)，而機體內(nèi)有效的氣體交換過程中，維持肺泡內(nèi)相對干燥環(huán)境，肺組織主動轉(zhuǎn)運系統(tǒng)中的NKA起著重要作用。本實驗結(jié)果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中NKA活性下降，與左肺濕/干重比值呈負(fù)相關(guān)，提示NKA可作為觀察ARDS動物模型疾病輕重指標(biāo)，且在肺水腫形成過程中起重要作用。
1981年De-Bole等[8]首次發(fā)現(xiàn)ANP，心房鈉尿肽（ANP）主要由心房肌細(xì)胞分泌，具有強大的利鈉利尿作用，是參與體內(nèi)體液調(diào)解的重要激素之一。右心房釋放心房鈉尿肽后的第一個靶器官和清除場地是肺，因此ANP對肺通氣功能與肺循環(huán)起關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用。ANP在呼吸系統(tǒng)疾病中主要起到的作用為擴張支氣管、降低肺動脈高壓、調(diào)節(jié)通透性、抑制炎癥細(xì)胞因子分泌等[9，10]。本實驗結(jié)果表明，油酸所致ARDS大鼠模型中ANP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，ANP與左肺濕/干重比值呈正相關(guān)，以上表明ANP可能間接反映肺水腫及肺損傷嚴(yán)重程度。
BNP屬于利鈉肽家族成員之一，具有強大的利鈉、利尿以及血管擴張的作用。BNP主要在肺循環(huán)中代謝，ARDS時肺毛細(xì)血管網(wǎng)受損傷，肺對BNP消滅能力降低。研究還顯示炎癥因子（主要是IL-1β、IL-6、TNF-α）釋放、交感神經(jīng)系統(tǒng)興奮促使BNP釋放。正常肺由肺泡上皮和肺微血管內(nèi)皮細(xì)胞構(gòu)成良好的肺泡-毛細(xì)血管屏障。ARDS顯著的組織學(xué)特征就是肺微血管內(nèi)皮細(xì)胞和肺泡上皮細(xì)胞損傷，肺血管通透性增加，這種肺毛細(xì)血管網(wǎng)嚴(yán)重破壞，對BNP的降解清除能力下降。ARDS存在肺內(nèi)微循環(huán)障礙，引起肺循環(huán)高凝狀態(tài)，肺內(nèi)微血栓形成，肺動脈壓升高，致右心負(fù)荷過重，導(dǎo)致血漿BNP的升高[11-13]。本實驗結(jié)果表明，油酸所致ARDS動物模型中BNP水平明顯升高，與正常組比較差異有顯著性，BNP與左肺濕/干重比值呈正相關(guān)，以上表明BNP是ARDS發(fā)病機制中產(chǎn)生肺水腫的因素之一。
納洛酮為內(nèi)源、非特異性阿片受體阻斷劑，脂溶性高，并迅速分布全身，尤以腦、肺、腎和心臟中濃度較高。本實驗結(jié)果表明納洛酮治療組大鼠左肺W/D、血清ANP、BNP含量一定程度降低，Na+-K+-ATP酶活性升高與ARDS模型組比較差異有顯著性。光鏡及電鏡病理改變較ARDS模型組輕，表明納洛酮對油酸型ARDS大鼠有一定的治療作用。這可能與納洛酮穩(wěn)定溶酶體膜、保護細(xì)胞功能、改善微循環(huán)、降低內(nèi)皮素和腫瘤壞死因子水平等作用[14，15]；恢復(fù)NKA功能，減少肺水腫，減少ANP和BNP在肺部釋放，從而程度不等的降低肺水腫及肺動脈高壓的發(fā)生率等有關(guān)。
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課程體系：《C/C++程序設(shè)計》、《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)》、《運籌學(xué)》、《描述統(tǒng)計》、《抽樣調(diào)查原理》、《多元統(tǒng)計分析》、《應(yīng)用隨機過程》、《復(fù)變與積分變換》 部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：大數(shù)據(jù)、金融統(tǒng)計、生物統(tǒng)計學(xué)、風(fēng)險管理與精算。
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要包括一般統(tǒng)計和經(jīng)濟統(tǒng)計兩類專業(yè)方向，從培養(yǎng)目標(biāo)上講，主要是培養(yǎng)具有堅實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論，具有系統(tǒng)的研究方向?qū)ｉT知識，具有獨立從事實際數(shù)據(jù)采集、處理和分析的能力，能為實際問題的解決和決策提供量化的依據(jù)，具有能夠繼續(xù)進行博士課程學(xué)習(xí)和研究的能力，成為統(tǒng)計分析，風(fēng)險管理和精算方面的高級人才。
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生要發(fā)展，還是考慮往財稅、金融等領(lǐng)域突破，考CPA、精算師等，到銀行、會計事務(wù)所、保險公司等機構(gòu)工作。因為單純的統(tǒng)計是沒什么工作好做的，需要和其他的工作(專業(yè))相結(jié)合。
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)方向統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景非常好;主要到政府統(tǒng)計部門、經(jīng)濟管理部門，銀行、證券公司、保險公司等金融機構(gòu)以及信息咨詢公司等從事研究和教學(xué)工作或者到大型企業(yè)部門從事數(shù)據(jù)分析工作。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要到企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟、管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在互聯(lián)網(wǎng)、新能源、金融等行業(yè)工作，大致如下：
1、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
2、新能源;
3、金融/投資/證券;
4、計算機軟件;
5、其他行業(yè);
6、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
7、電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;
8、外包服務(wù)。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計師、ui設(shè)計師等工作，大致如下：
1、銷售助理;
2、會計;
3、人事專員;
4、行政專員;
5、倉庫管理員;
6、行政前臺;
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0189-02
貿(mào)易統(tǒng)計課程是將應(yīng)用統(tǒng)計研究與本校學(xué)科特色相結(jié)合形成的一門課程，是統(tǒng)計學(xué)方法論在國際貿(mào)易研究領(lǐng)域的應(yīng)用，包括統(tǒng)計核算和計量分析兩部分。在內(nèi)容上貿(mào)易統(tǒng)計研究圍繞國際貿(mào)易行為的過程及結(jié)果，利用統(tǒng)計分析方法解釋國際貿(mào)易的原理。在面向經(jīng)貿(mào)類培養(yǎng)方向的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，貿(mào)易統(tǒng)計課程的建設(shè)具有重要的意義。其一，可以培養(yǎng)國際貿(mào)易定量分析人才，在國際貿(mào)易定量分析研究中發(fā)揮作用；其二，可以了解國際貿(mào)易相關(guān)指標(biāo)的內(nèi)在規(guī)律性，為制定國際貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略提供理論支持；其三，可以對國際貿(mào)易的交流和談判提供定量分析支持，為我國在國際貿(mào)易談判中更好的爭取應(yīng)有的利益提供依據(jù)。目前關(guān)于獨立學(xué)科的貿(mào)易統(tǒng)計研究主要集中于貿(mào)易相關(guān)的計量分析和服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計核算與計量分析兩個部分。而貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)除本校外，其他學(xué)校尚無相關(guān)課程建設(shè)。因此，本校的貿(mào)易統(tǒng)計課程建設(shè)也是從無到有，在教學(xué)的過程中不斷摸索的過程。通過近三年的建設(shè)，我們形成了自己的一套貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)相關(guān)文件（包括教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、案例集和習(xí)題集），并通過對教學(xué)效果的反思得出貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)以研討型教學(xué)和案例教學(xué)為課程建設(shè)方向。研討型教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，以教師的課堂講解為串聯(lián)，以學(xué)生之間和師生之間的課堂討論為重點，通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課堂交流、討論和辯論，達到對知識點的理解、掌握，對統(tǒng)計方法和統(tǒng)計軟件熟練運用的目的。所以研討型課程建設(shè)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、貿(mào)易統(tǒng)計內(nèi)涵的多元化要求教學(xué)內(nèi)容豐富，在貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)中必須運用多媒體教學(xué)方式才能完成教學(xué)
其一，在教師的課堂講解中應(yīng)將講解的內(nèi)容提綱制作成教學(xué)ppt，根據(jù)講解進度逐一展示。其二，貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)需要使用大量的文獻、數(shù)據(jù)和資料，所以教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是ppt課件的制作，還應(yīng)該包括相關(guān)課程內(nèi)容研究文獻或相關(guān)政策文獻和教學(xué)錄像資料的收集。至于教學(xué)中使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)通常來源于網(wǎng)絡(luò)，所以筆者建議數(shù)據(jù)的收集可以在課堂上直接通過鏈接上網(wǎng)查找和下載。這樣更貼近于實際應(yīng)用，而不僅僅是一次教學(xué)活動。其三，對于貿(mào)易統(tǒng)計分析中可能需要的一些動態(tài)演示，或是要通過推導(dǎo)形成計量分析模型，可以利用現(xiàn)代高技術(shù)的ipad完成教學(xué)演示來替代傳統(tǒng)的板書。這樣做的好處有兩個方面，一是和板書相比，ipad演示更加節(jié)省時間，使得教學(xué)節(jié)奏更加緊湊、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)氛圍更加生動。二是ipad演示可以使得教師脫離講臺的束縛，走進學(xué)生、融入學(xué)生，讓學(xué)生覺得課堂不是教師和學(xué)生對立而站的關(guān)系，而是肩并肩交流的過程，從而打破師生之間的對立和敬畏心理，可以為后續(xù)的師生之間的研討創(chuàng)建一個和諧的氛圍。
二、貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該是講授與研討相結(jié)合的過程，需要調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性
現(xiàn)代的學(xué)生是“90后”的一代，自從可以獨立認(rèn)識世界開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)世界。對于知識的學(xué)習(xí)，他們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)，所以被稱之為“網(wǎng)絡(luò)的一代”。因此，在貿(mào)易統(tǒng)計的教學(xué)過程中，需要注重減少不必要的、或完全可以自學(xué)的課程內(nèi)容介紹，增加學(xué)術(shù)研究的討論和實際問題的分析環(huán)節(jié)。對于完全可以自學(xué)理解完成的知識，只需要教師在課前布置給學(xué)生進行網(wǎng)上自學(xué)，在課堂講解中稍加點撥即可。對于課堂教學(xué)中需要研究討論的實際問題和現(xiàn)象的分析也需要在課前布置給學(xué)生進行資料和文獻的收集，便于課堂討論的完成。通過三年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常愿意完成這樣的工作。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生思維非常獨立，希望可以在課堂上表現(xiàn)出自己的思想和個性；另一方面，大家不愿意在課堂上表現(xiàn)得不如別人。所以學(xué)生的事前準(zhǔn)備工作做得非常細(xì)致，課堂教學(xué)十分順利。
三、不論是貿(mào)易的統(tǒng)計核算還是計量分析，其實質(zhì)目的是解決貿(mào)易統(tǒng)計中出現(xiàn)的問題
研討的過程中需要學(xué)生投入實踐環(huán)節(jié)，設(shè)計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、利用計算機軟件完成統(tǒng)計分析、參與學(xué)術(shù)研討活動。對此筆者稱之為貿(mào)易統(tǒng)計的實驗教學(xué)。因此，在教學(xué)的過程中，筆者注重將學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生的實習(xí)、實踐以及教師的科研相結(jié)合。在案例教學(xué)中掌握研究的思路，在實踐研究中積累研究的經(jīng)驗。目前貿(mào)易統(tǒng)計課程的實驗教學(xué)主要包括幾個方面：其一，是學(xué)生科研創(chuàng)新活動。為了使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，設(shè)置了校級學(xué)生科研創(chuàng)新項目。每年都有約100個項目指標(biāo)供學(xué)生申報，為期一年，研究經(jīng)費1萬元/項。筆者要求貿(mào)易統(tǒng)計課程學(xué)生以貿(mào)易統(tǒng)計的研究內(nèi)容為研究方向，積極申報科研創(chuàng)新項目。目前本專業(yè)學(xué)生以貿(mào)易統(tǒng)計相關(guān)研究為方向已申報學(xué)生創(chuàng)新項目7項。其二，參與教師科研團隊。本校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相對團結(jié)，教師的科研活動形成兩個較為穩(wěn)定的科研方向，其中之一即為服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計研究方向。在貿(mào)易統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)的過程中，筆者著力向?qū)W生介紹了服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計研究方向的研究內(nèi)容和目前的學(xué)術(shù)前沿。學(xué)生通過貿(mào)易統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)結(jié)合教師科研的方向自主聯(lián)系相關(guān)教師（因為本校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生相對較少，所以基本上專業(yè)教師對每個學(xué)生都有一定的認(rèn)識），討論是否可以參與科研活動。目前累積已有不下20人次學(xué)生參與了教師的科研活動，并將科研內(nèi)容持續(xù)轉(zhuǎn)化為今后的畢業(yè)論文研究題目。其三，參與貿(mào)易統(tǒng)計實踐。最近本校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)正在積極籌建貿(mào)易統(tǒng)計調(diào)查實驗室。建立該實驗室的目的就是讓學(xué)生能夠積極參與貿(mào)易統(tǒng)計的實踐工作，了解貿(mào)易統(tǒng)計的核算、貿(mào)易統(tǒng)計的數(shù)據(jù)收集、貿(mào)易統(tǒng)計的定量分析和貿(mào)易統(tǒng)計的指標(biāo)體系建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容。能夠讓學(xué)生切身感受作為一名統(tǒng)計從業(yè)人員的工作流程和職責(zé)所在。一方面可以增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，另一方面也是為今后從事貿(mào)易統(tǒng)計調(diào)查工作積累經(jīng)驗。
四、貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)是本校統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)的特色。即便如此，在教學(xué)中還是應(yīng)該有更明確的定位
國際貿(mào)易研究包括了有形產(chǎn)品貿(mào)易（貨物貿(mào)易）和無形產(chǎn)品貿(mào)易（服務(wù)貿(mào)易）兩個主要內(nèi)容。在貿(mào)易統(tǒng)計課程建設(shè)之初，筆者就教學(xué)重點設(shè)置問題向本校統(tǒng)計學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行了咨詢，并得出貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)將重點放在服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計教學(xué)之上的決定。為了更好的突出服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容的研討，在貿(mào)易統(tǒng)計課程建設(shè)中，我們著重加強了軟、硬件基礎(chǔ)的建設(shè)。一方面我們?yōu)閷W(xué)生提供了大量關(guān)于服務(wù)貿(mào)易BOP統(tǒng)計和FAT統(tǒng)計的文獻，要求學(xué)生閱讀并討論；另一方面，我們積極籌建服務(wù)貿(mào)易的統(tǒng)計調(diào)查實驗室，申報服務(wù)貿(mào)易FAT統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計研究相關(guān)科研課題。讓學(xué)生投身于服務(wù)貿(mào)易FAT統(tǒng)計調(diào)查工作中，通過服務(wù)貿(mào)易統(tǒng)計調(diào)查方法的選擇、抽樣方法的選擇、調(diào)查問卷的設(shè)計、調(diào)查的實施、數(shù)據(jù)的收集、錄入、整理和分析，更好地理解服務(wù)貿(mào)易的FAT統(tǒng)計工作。
綜上所述，在貿(mào)易統(tǒng)計課程建設(shè)中強化研討型教學(xué)有利于素質(zhì)教育工作的開展，有利于引導(dǎo)學(xué)生將應(yīng)用統(tǒng)計知識與國際貿(mào)易專業(yè)知識相結(jié)合，有利于國際商科通用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)建設(shè)，有利于擴展統(tǒng)計學(xué)學(xué)科體系建設(shè)。因此，筆者認(rèn)為在課程建設(shè)中堅持并完善研討型教學(xué)是值得提倡并應(yīng)該推廣的教學(xué)模式和教學(xué)方向。
筆者建議ppt僅列出教學(xué)提綱而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。一方面這可以讓學(xué)生將注意力集中于課堂的聽講。如果是完整的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有可能覺得反正內(nèi)容都在ppt上，于是上課的思想不集中，導(dǎo)致后續(xù)無法跟上討論的思路。另一方面，僅給出教學(xué)提綱可以給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在聽課的過程中代入自己的思考，再和教師的講解作比較，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否存在考慮不周或應(yīng)該更好地思考。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.097
1 中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
統(tǒng)計學(xué)是一門認(rèn)識方法論科學(xué)，是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達到對客觀事物的科學(xué)認(rèn)識。作為高等學(xué)校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。
1.1 中外合作辦學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀
由于中外合作學(xué)校的層次不同，對合作辦學(xué)學(xué)生的質(zhì)量要求也不同。有的中外合作辦學(xué)機構(gòu)納入第一批本科層次，對學(xué)生成績要求較高；有的是納入到本科二批計劃；也有的是納入到?？茖哟斡媱?。另外，同批次學(xué)生中，英語成績高的優(yōu)先錄取。比如山東科技大學(xué)濟南校區(qū)，自2007年以來，先后與澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）、美國劍橋?qū)W院、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)和美國克拉克大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項目。所招收的學(xué)生主要是本科二批，高考分?jǐn)?shù)大都在500～600分之間。本文將重點以本科二批層次合作辦學(xué)的學(xué)生作為研究對象。這些學(xué)生雖然是屬于同一批招收，但分?jǐn)?shù)差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性稍欠缺，能力低于本科院校的學(xué)生。
1.2 中外合作辦學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它作為商業(yè)以及工業(yè)的一個基本工具，通過建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結(jié)，進而進行推斷和預(yù)測，可以為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。所以，統(tǒng)計學(xué)對于這些專業(yè)來說具有重要的意義。
但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻違背了設(shè)置統(tǒng)計學(xué)課程的初衷，主要表現(xiàn)在：
1.2.1 教學(xué)內(nèi)容一刀切，缺乏針對性
隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選擇也要有相應(yīng)的調(diào)整。但在實際的教學(xué)中，大部分院校（包括有中外合作辦學(xué)項目的學(xué)校）的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱是參照統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容來確定的，不考慮專業(yè)的特點，實例缺少時代氣息，不能與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。
1.2.2 授課方式不夠多元化
統(tǒng)計學(xué)的授課方式主要表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面。教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前的課堂教學(xué)主要是“填鴨式”教學(xué)，對“啟發(fā)式”教學(xué)方法應(yīng)用還不夠，在課堂上學(xué)生是被“灌輸”知識，再加上學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)沒有一個實踐性的認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而對于教學(xué)手段來說，現(xiàn)在普遍采用多媒體教學(xué)。但隨之帶來的問題是部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的時間，知識消化吸收不良。在這樣的授課方式之下，使得學(xué)生跟著教師的既定思路來思考問題，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)逐漸產(chǎn)生了“針對現(xiàn)成的數(shù)據(jù)資料套用一定的公式進行求解”這樣的認(rèn)識。
這就要求教師不斷創(chuàng)新教與學(xué)的方法，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題及舉一反三、觸類旁通的潛在能力，推進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素[1]。在與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合中，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。
3 中外合作辦學(xué)下基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑
在中外合作辦學(xué)的環(huán)境下，作為非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，既要適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢，又要克服統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)弊端，這就需要通過相應(yīng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新來實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才的目標(biāo)。從總體看，中外合作辦學(xué)下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的基本思路是，堅持“以理論為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目標(biāo)”的原則[2]，針對中外合作辦學(xué)學(xué)生層次突出、差異明顯的特點，結(jié)合專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)的需求程度，以發(fā)揮基本功能為首要任務(wù)，使學(xué)生在接受和掌握好統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以應(yīng)用為主，教學(xué)目標(biāo)因人而異，突出專業(yè)性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是客觀世界在人腦中的能動反映。它不是個體對靜態(tài)現(xiàn)實的拷貝，而是個體對動態(tài)現(xiàn)實的積極建構(gòu)。在學(xué)校環(huán)境中，在同一個課堂上，雖然由于有效的班級劃分，學(xué)生之間存在著一定的同一性，但受原有發(fā)展環(huán)境和前期累積經(jīng)驗的影響，學(xué)生之間又存在著明顯的發(fā)展水平差異[3]。在中外合作辦學(xué)下的學(xué)生的這一差異更加明顯，因此我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)因人而異。首先，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需要以推斷統(tǒng)計教學(xué)為主，在要求學(xué)生掌握基本理論和知識的基礎(chǔ)上，關(guān)于對知識的應(yīng)用能力要求需要因個體而異。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，已有經(jīng)驗對個體發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)為影響個體對外來信息的接受與解讀，進而在大腦中建立自己獨特的個性化意義體系的過程，即個體選擇輸入信息的過程。而個體選擇信息主要有四個標(biāo)準(zhǔn)：第一，有用性，即信息能滿足個體的某種需要；第二，趣味性，即信息能愉悅個體的心情，為個體帶來愉快的體驗；第三，可信性，即個體能部分理解信息，信息能在個體已有知識結(jié)構(gòu)中找到生長點，是個體已有經(jīng)驗的合理演進；第四，他人的傾向性，因為在課堂環(huán)境下，個體的選擇往往要受到所處學(xué)習(xí)共同體中與之交往的其他個體的傾向性的影響。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要考慮與專業(yè)的相關(guān)性，通過增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)在其專業(yè)發(fā)展過程的重要性，讓學(xué)生在沒有太多負(fù)擔(dān)的情形下學(xué)習(xí)對其工作生活都有益的統(tǒng)計學(xué)知識。
3.2 多樣任務(wù)驅(qū)動法促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
中外合作辦學(xué)的學(xué)生一般都是以“中等生”的身份進入大學(xué)校園，在一個比較輕松、自由、開放的大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是任務(wù)引導(dǎo)的，難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)是有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的必備條件。學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)不是隨機的、偶然的、雜亂無章的，而是在一定目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)下有序展開的。學(xué)習(xí)活動的方向性、目的性、計劃性既能體現(xiàn)在學(xué)校課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書中，更具體地體現(xiàn)在每堂課確定的學(xué)習(xí)任務(wù)中。比如在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的第一堂課，一般都會提到市場調(diào)查問卷，包括問卷的設(shè)計及其結(jié)果的統(tǒng)計與分析都要用到統(tǒng)計方法。那么，教師就可以給學(xué)生布置這樣的一個大作業(yè)，并在授課過程中時刻提示學(xué)生。但是因為學(xué)生現(xiàn)有水平存在明顯的差異，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和類型也要有所不同。因此在課堂教學(xué)開始以前，教師應(yīng)承認(rèn)并了解學(xué)生的需要狀況，根據(jù)教學(xué)安排，提出多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生選擇。
3.3 改變授課方式，完善教學(xué)手段，豐富考核形式
現(xiàn)有教學(xué)一般采用合班授課的形式，一個老師面對比較多的學(xué)生，雖然能夠節(jié)省一些資源，但導(dǎo)致師生間缺少必要的溝通和交流。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中，采用“合班授課+單班輔導(dǎo)”的形式。合班授課是指由主講教師利用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方式進行課堂集中講授。單班輔導(dǎo)是指對單個班級一一進行輔導(dǎo)，主要是由輔講教師組織知識回顧、答疑、課堂測驗、知識拓展、布置作業(yè)。這種情況下，教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗和差異會有一個比較準(zhǔn)確的判斷，并能因材施教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的合作式教學(xué)、交互式教學(xué)策略也能夠在這樣的授課方式中得以運用，在堅持異質(zhì)性組合原則下，通過交往互動的學(xué)習(xí)活動，為共同體內(nèi)的每個學(xué)生的發(fā)展提供了差異性的適宜的學(xué)習(xí)支持。授課方式的變化使得考核形式也有了一定的調(diào)整，結(jié)合統(tǒng)計自身的特點，考試應(yīng)將學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，應(yīng)從知識、能力和素質(zhì)等方面綜合評價學(xué)生成績。除了普遍采用的閉卷考試外，統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核、積分累計考核將成為考察學(xué)生的理解能力、跨學(xué)科綜合能力、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力的有效方法。
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[3]（美）戴爾?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.
