時(shí)間：2023-08-11 09:14:52
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中圖分類號(hào)：G4
物理結(jié)論常用的表達(dá)方式有：文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、特定表示法，初中物理中以文字?jǐn)⑹鲎顬槌Ｒ?jiàn)。物理結(jié)論的表述要求科學(xué)、準(zhǔn)確，同時(shí)必須注意結(jié)論的嚴(yán)密性和邏輯性。物理結(jié)論的形成通常建立在數(shù)據(jù)分析和因果關(guān)系分析，這兩種關(guān)系的分析一般采用控制變量的研究方法，如果能知道一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生是由于某個(gè)原因引起的，又能從該現(xiàn)象和某原因之間所存在的數(shù)量關(guān)系中找出規(guī)律，只要把這兩個(gè)方面概括起來(lái)進(jìn)行描述，就很容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。下面結(jié)合歐姆定律的形成和理解，就同學(xué)們表述物理結(jié)論時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，談?wù)勎锢斫Y(jié)論的準(zhǔn)確表述及形成過(guò)程。
歐姆定律這一基本規(guī)律，是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，可以說(shuō)它是解決電學(xué)問(wèn)題的一把金鑰匙。它揭示了電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的。即控制電阻不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。教材（北師大版九年級(jí)物理教材）中表述為：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。它的表達(dá)式為：，表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓（U）或?qū)w本身的電阻（R）變化時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）將發(fā)生相應(yīng)的變化。其中電流（I）、電壓（U）、電阻（R） 這三個(gè)物理量必須是對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體（或同一段電路）在同一時(shí)刻（或同一段時(shí)間），也可以說(shuō)是"一一對(duì)應(yīng)"的，即應(yīng)用歐姆定律時(shí)，必須講究同一性和同時(shí)性。用它進(jìn)行計(jì)算時(shí)，帶入數(shù)據(jù)的單位必須統(tǒng)一為國(guó)際單位。另外，它還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若導(dǎo)體本身的電阻（R）不為零，兩端的電壓（U）為零，則通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）也為零，也就是，給一導(dǎo)體兩端不加電壓，就沒(méi)有電流通過(guò)；若導(dǎo)體是絕緣體電阻（R）可為無(wú)窮大，即使它的兩端有電壓（U），通過(guò)導(dǎo)體的電流（I）也為零，電流無(wú)法通過(guò)。
而通過(guò)歐姆定律得到的變形式表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比是一個(gè)不變的值，等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的本領(lǐng)大小，其大小只決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中有無(wú)電流無(wú)關(guān)，不能受數(shù)學(xué)的思維定勢(shì)影響。
例題：某同學(xué)在做"探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系"的實(shí)驗(yàn)中，收集了一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表，由表內(nèi)數(shù)據(jù)可得的結(jié)論是：___________?！倦妷篣=3V】
電流I/A
0.3
0.2
0.1
電阻R/Ω
10
15
30
【錯(cuò)誤結(jié)論之一】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻跟通過(guò)導(dǎo)體的電流成反比。
【病因】顛倒因果關(guān)系，犯邏輯錯(cuò)誤
【分析 】原因和結(jié)果，在物理實(shí)驗(yàn)中，通常表現(xiàn)為物理?xiàng)l件和現(xiàn)象，物理?xiàng)l件是原因，物理現(xiàn)象是結(jié)果，物理?xiàng)l件的改變引起了物理現(xiàn)象的變化。因此要?dú)w納科學(xué)規(guī)律，一方面要關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，另一方面還要注意兩個(gè)物理量的因果關(guān)系，不能前后顛倒。由于通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個(gè)因素有關(guān)，因此本實(shí)驗(yàn)探究通過(guò)導(dǎo)體的電流跟電阻的關(guān)系的方法是：保持導(dǎo)體兩端電壓不變，通過(guò)改變導(dǎo)體的電阻，來(lái)觀察電流的變化情況。電阻的變化是原因，電流的變化是結(jié)果。因此，表述這類問(wèn)題必須首先明確"那是因、哪是果"。
【錯(cuò)誤結(jié)論之二】當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流就越小?；蛘?，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻隨導(dǎo)體中的電流的增大而減小。
【病因】混淆定量描述與定性分析
【分析】從表中電流、電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律表明：當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻增大為原來(lái)的幾倍，導(dǎo)體中的電流就減小為原來(lái)的幾分之一。兩個(gè)物理量之間存在反比關(guān)系，屬于定量關(guān)系，上述錯(cuò)誤卻表達(dá)為×××隨×××的增大而減小，屬于定性關(guān)系，不準(zhǔn)確。
【錯(cuò)誤結(jié)論之三】導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
【病因】注重結(jié)果，忽視條件
【分析】物理結(jié)論都有其成立的條件，表達(dá)時(shí)如果忽視了成立的條件，就是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，這類問(wèn)題常常用控制變量探究問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要分清哪個(gè)因素是自變量（引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果變化的原因），哪個(gè)因素是因變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其變化是由其它因素的變化引起的），哪個(gè)因素是不變量（包括相等的量），最后得出正確結(jié)論，其格式一般為"在......不變（或相等）的情況下（條件） ......（結(jié)果）"
本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，物理結(jié)論的形成一般分為以下四步：
（1）、抓問(wèn)題。就是通過(guò)審題弄清要研究的問(wèn)題，即研究對(duì)象。也就是說(shuō)首先明確被研究量及相關(guān)的各個(gè)因素。上述問(wèn)題研究的是通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系。
（2）、找條件。確定結(jié)論成立的條件，即找出題目中給出的條件或控制哪些量不變。上述題目中給出導(dǎo)體兩端的電壓不變。
高中物理中機(jī)械能守恒定律的使用條件是“只有重力或彈簧彈力做功”.運(yùn)用逆向思維辨析研究可知，“只有重力或彈簧彈力做功”僅是一種特例，如果除重力和彈簧彈力對(duì)物體系統(tǒng)做功之外，還有其他力對(duì)物體系統(tǒng)做功（用W它表示），則機(jī)械能必然發(fā)生增加或減少的相應(yīng)變化（用ΔE表示），并且其它力對(duì)系統(tǒng)做了多少功，物體系統(tǒng)的機(jī)械能就會(huì)變化多少.由此得機(jī)械能守恒定律的推理式W它=ΔE.
例1具有一定初速度的物塊沿傾角為30°的粗糙斜面向上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，還受到一個(gè)沿斜面向上的恒定拉力F的作用，此時(shí)物塊的加速度大小為4 m/s2，方向沿斜面向下.則在物塊向上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，正確的敘述是
A.物塊的機(jī)械能一定增加
B.物塊的機(jī)械能一定減小
C.物塊的機(jī)械能可能不變
D.物塊的機(jī)械能可能增加也可能減小
分析由題意知，除重力做功外還有拉力F和摩擦力f做功，則物塊機(jī)械能的變化決定于拉力F和摩擦力f做功的大小關(guān)系.
由牛頓第二定律得
mgsinα+f―F=ma，
所以F―f=mgsinα―ma
=5m―4 m>0，
拉力F做的功WF大于摩擦力f做的功Wf，即WF―Wf>0.
由推論式W它=ΔE知，ΔE>0.
故物塊的機(jī)械能增大，選A.
可見(jiàn)，機(jī)械能守恒定律固然重要，其推論式W它=ΔE的應(yīng)用更為便捷.
二、運(yùn)用整體思維分析物理概念中比值形式的定義式
高中物理概念有很多運(yùn)用比值關(guān)系定義，并以比值形式表示其定義式（稱為比值定義式）.如：速度定義式v=ΔxDΔt、加速度定義式a=ΔvDΔt、牛頓第二定律公式F=ΔpDΔt（Δp為物體的動(dòng)量變化量）、功率定義式P=ΔWDΔt；電流強(qiáng)度定義式I=ΔqDΔt、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定義式E=ΔφDΔt等，均以物理量的變化量與時(shí)間的比值形式（即物理量的時(shí)間變化率）出現(xiàn).
此外，高中物理中還有用幾個(gè)物理量的比值作為另一個(gè)新物理概念的定義式，并用這個(gè)比值形式的表達(dá)式作為新物理概念的定義式.如：電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq、電勢(shì)定義φ=EpDq、電容定義式C=QDU、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式B=FDIL等.
不難看出，這些比值形式的公式體現(xiàn)的全是高中物理中的重要概念和主干知識(shí).無(wú)論是“a=ΔvDΔt”類的變化率形式、還是“E=FDq”類的比值形式，其物理意義均由此“比值”整體體現(xiàn).因而，教學(xué)中必須運(yùn)用整體思維全面辨析、系統(tǒng)對(duì)待這種比值定義式的“整體”形式所包含的物理意義，切勿因定義形式而簡(jiǎn)單的視作“分子”與“分母”的組合.
三、運(yùn)用求異思維分析物理概念定義式的變形式
高中物理中很多物理量的計(jì)算公式是依據(jù)相關(guān)物理概念的定義式，通過(guò)增加內(nèi)涵、擴(kuò)展外延、更新物理模型，運(yùn)用求異思維加以辨析、推導(dǎo)、證明而成的變形式.如：帶電粒子在電場(chǎng)中所受電場(chǎng)力的計(jì)算公式F=Eq，是由
電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq推證而得到的變形式；帶電粒子在電場(chǎng)中所具有的電勢(shì)能的計(jì)算公式Ep=qφ，是由電勢(shì)定義式φ=EpDq推證而得到的變形式；長(zhǎng)直通電導(dǎo)體在均強(qiáng)磁場(chǎng)中所受安培力的計(jì)算公式F=BIL，是由磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式B=FDIL推證而得到的變形式等.
下表列出的是電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq與形式F=Eq的對(duì)比內(nèi)容.物理量D定義式E=FDqD變形式F=Eq電量qD①指放入電場(chǎng)中的檢驗(yàn)電荷，必須是點(diǎn)電荷；
②帶電量應(yīng)足夠??；
③電性可為正也可為負(fù)（一般為正電荷）.D①指處在電場(chǎng)中的帶電絕緣小物體（液滴、小球、微粒等）；
②帶電量可大些也可小些；
③電性可為正也可為負(fù)，視為點(diǎn)電荷.電場(chǎng)強(qiáng)度ED①指電場(chǎng)（可以是均強(qiáng)電場(chǎng)也可以是非均強(qiáng)電場(chǎng)）中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度；
②是矢量，與放在該點(diǎn)的帶正電的檢驗(yàn)電荷所受電場(chǎng)力的方向相同；
③表征該點(diǎn)的電場(chǎng)力的性質(zhì)，與F的大小和方向無(wú)關(guān)，與q的有無(wú)、大小和正負(fù)無(wú)關(guān)，僅由電場(chǎng)自身決定D①在高中物理中指均強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度；
②是矢量，其方向由電場(chǎng)自身決定；
③電場(chǎng)強(qiáng)度與帶電絕緣小物體的是否放入無(wú)關(guān).電場(chǎng)力FD①檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的電場(chǎng)力；
②不是E∝F，而是FDq為定值.D①帶電絕緣小物體在電場(chǎng)中受到的電場(chǎng)力；
②存在F∝E、F∝q的關(guān)系對(duì)于定義式B=FDIL、φ=EpDq與變形式F=BIL、Ep=qφ亦有類似的內(nèi)容對(duì)比.
四、運(yùn)用形象思維分析物理量的定義式和決定式
在高中物理中，物理量的定義式和決定式是所有物理公式的先決和前提，故而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維細(xì)加甄別、辨析和類比.
所謂物理量的定義式，指能夠表征和量度物理量的本質(zhì)屬性、物理狀態(tài)與物理過(guò)程的關(guān)系式，有比值定義式和乘積定義式兩種數(shù)學(xué)形式.
所謂物理量的決定式，指能通過(guò)研究對(duì)象的物理屬性和幾何特征而直接、形象的表達(dá)物理量的大小、方向（對(duì)矢量）正負(fù)（對(duì)標(biāo)量）的計(jì)算公式.
高中物理中，凡是乘積定義式一定是該物理量的決定式.如：功的公式W=Fs、動(dòng)能公式Ek=1D2mv2、重力勢(shì)能公式Ep=mgh、沖量公式I=Ft、動(dòng)量公式P=mv、磁通量公式F=BS等，既是對(duì)應(yīng)物理量的定義式，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)物理量的決定式.
比值定義式一般不是物理量的決定式.如v=ΔxDΔt、a=ΔvDΔt、F=ΔPDΔt、P=ΔWDΔt、I=ΔqDΔt、E=ΔφDΔt、E=FDq、φ=EpDq、C=QDU、B=FDIL等，只能是對(duì)應(yīng)物理量的定義式而不會(huì)是對(duì)應(yīng)物理量的決定式，這些物理量對(duì)應(yīng)的決定式另有其表達(dá)形式.
高中物理中常見(jiàn)物理量的定義式與決定式對(duì)比如下表.
物理量D定義式D決定式加速度Da=ΔvDΔtDa=FDm（牛頓第二定律）電場(chǎng)強(qiáng)度DE=FDqDE=KQDr2（點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式）電容DC=QDUDC=εSD4Kπd（平行板容器公式）電阻DR=UDIDR=ρLDS電阻（電阻定律公式）電流強(qiáng)度DI=ΔqDΔtDI=UDR（歐姆定律公式）
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
（一）分子運(yùn)動(dòng)
1、不同物質(zhì)接觸時(shí)，彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象叫做擴(kuò)散現(xiàn)象。
2、固體、液體、氣體之間都能發(fā)生擴(kuò)散現(xiàn)象，氣體之間的擴(kuò)散最快，固體之間的擴(kuò)散最慢。
3、擴(kuò)散現(xiàn)象說(shuō)明了一切物質(zhì)的分子都在永不停息地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，另外還說(shuō)明了分子存在著間隙。
4、影響擴(kuò)散快慢的主要因素是溫度。
5、一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，由于分子的運(yùn)動(dòng)跟溫度
有關(guān)，因此分子的無(wú)規(guī)則叫做分子熱運(yùn)動(dòng)；溫度越高，熱運(yùn)動(dòng)激烈。
6、、分子間存在著相互作用的引力和斥力。
7、使物體保持一定的體積，導(dǎo)致分子不分開(kāi)的力，就是分子引力。如：使物體很難分開(kāi)或拉長(zhǎng)就說(shuō)明分子間有相互的引力。
8、使得分子已經(jīng)離得很近的物體很難進(jìn)一步壓縮的力，就是分子斥力。如：很難壓縮物體，就說(shuō)明分子間有相互的斥力。
9、分子間的引力和斥力都隨分子間距離的增大而。
（二）內(nèi)能
1、物體內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫做物體的內(nèi)能。
2、內(nèi)能是能量的又一種形式，一切物體都具有內(nèi)能。
3、內(nèi)能的大小跟物體的體積、狀態(tài)、質(zhì)量和溫度有關(guān)，同一物體的內(nèi)能只跟物體的溫度有關(guān)。
4、內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能，內(nèi)能不能為零，機(jī)械能可能為零。
5、熱傳遞是溫度不同的物體相互接觸時(shí)，低溫物體溫度降低，高溫物體溫度升高的現(xiàn)象。
6、熱傳遞的實(shí)質(zhì)是內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，而不是溫度。即：高溫物體的內(nèi)能減小，低溫物體的內(nèi)能增大。
7、在熱傳遞過(guò)程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量，熱量的單位也是焦耳。
8、對(duì)物體做功，物體內(nèi)能增大，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
9、物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減小，內(nèi)能能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
10、改變物體內(nèi)能的方法是做功和熱傳遞，且做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能上是等效的。
11、在熱傳遞過(guò)程中，物體吸收了多少熱量，內(nèi)能就增加多少，放出多少熱量，內(nèi)能就減少多少。
（三）比熱容
1、單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容，
2、比熱容是物質(zhì)的一種特性，同一物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容一般不同。
3、同一物質(zhì)的比熱容還跟它的狀態(tài)有關(guān)。
4、比熱容的單位讀作焦每千克攝氏度。
5、水的比熱容，是4.2×J/（kg.℃），表示1kg的水溫度升高1℃所吸收的熱量是4.2×J。
6、吸收熱量的計(jì)算公式是：=Cm（t-）=CmΔt。
7、放出熱量的計(jì)算公式是：=Cm（-t）=CmΔt。
8、在熱傳遞過(guò)程中，若不計(jì)熱量的損失，則=。
9、吸收或放出熱量的多少根物體的物質(zhì)的種類（即比熱容）、質(zhì)量升高或降低的溫度有關(guān)，根物體的初溫和末溫?zé)o關(guān)。
（四）、熱機(jī)
1、將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的機(jī)器，叫做熱機(jī)。
2、內(nèi)燃機(jī)是燃料在汽缸里燃燒生成高溫高壓的燃?xì)?，推?dòng)活塞對(duì)外做過(guò)的熱機(jī)。
3、常見(jiàn)的內(nèi)燃機(jī)有汽油機(jī)和柴油機(jī)。
4、汽油機(jī)一個(gè)工作循環(huán)包括吸氣、壓縮、做功、排氣等四個(gè)沖程。
5、每個(gè)沖程中，活塞往復(fù)運(yùn)動(dòng)兩次，飛輪轉(zhuǎn)動(dòng)兩周，對(duì)外做功一次。
6、在汽油機(jī)四個(gè)沖程中，只有做功沖程是燃?xì)鈱?duì)外做功，其余三個(gè)沖程是靠飛輪的慣性來(lái)完成。
7、在壓縮沖程中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
8、在做功沖程中內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
9、汽缸頂部有火花塞的是汽油機(jī)，有噴油嘴的是柴油機(jī)。
10、在壓縮沖程中，汽油機(jī)吸入汽油和空氣的混合物，柴油機(jī)只吸入空氣。
11、汽油機(jī)采用的點(diǎn)火方式是點(diǎn)燃式，柴油機(jī)采用的點(diǎn)火方式是壓燃式。
12、燃料燃燒時(shí)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
13、1Kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。
14、熱值是燃料本身的一種固有屬性，單位是J/Kg。
15、燃料燃燒放出熱量的計(jì)算公式：=mq或=Vq。
16、有效利用內(nèi)能的途徑：燃燒要盡可能充分；盡量減少能量損失。
17、用來(lái)做有用功的那部分能量，與燃料完全燃燒放出的能量之比，叫做熱機(jī)效率。
18、熱機(jī)效率：=或=。
19、在熱機(jī)的各種能量損失中，廢氣帶走的能量最多。
20、能量守恒定律：能量既不會(huì)憑空消滅，也不會(huì)憑空產(chǎn)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總量保持不變。
十五章、電流和電路
（一）電荷
1、用摩擦的方法使物體帶電，叫摩擦起電。
2、帶電體都具有能吸引輕小物體的性質(zhì)。
3、被絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒上帶的電荷，叫正電荷；被毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒上帶的電荷，叫負(fù)電荷。
4、同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。
5、電荷量：是指電荷的多少，單位：庫(kù)侖，簡(jiǎn)稱庫(kù)，符號(hào)C。
6、原子是由原子核和電子組成的，原子核帶正電、核外電子帶負(fù)電。
7、元電荷：最小的電荷叫元電荷，用符號(hào)e表示，e=1.6×C.
8、容易導(dǎo)電的物體，叫導(dǎo)體；不容易導(dǎo)電的物體，叫絕緣體；金屬導(dǎo)電靠的是自由電子。
9、常見(jiàn)的導(dǎo)體：金屬、大地、人體、石墨、酸堿鹽的水溶液。
10、常見(jiàn)的絕緣體;橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油。
11、驗(yàn)電器是實(shí)驗(yàn)室用來(lái)檢驗(yàn)物體是否帶電的儀器，是根據(jù)同種電荷相互排斥的道理制成的。
（二）、電流和電路
1、電流是電荷的定向移動(dòng)形成的。
2、把正電荷定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向；在實(shí)際電路中，電流的方向總是：電源的正極用電器電源負(fù)極。
3、電路的基本構(gòu)成：電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、用電器。
4、電路中產(chǎn)生持續(xù)電流的必要條件：（1）電路中必須有電源；（2）電路必須是通路。
5、電路的基本連接方式是串聯(lián)和并聯(lián)；電路的三種狀態(tài)是通路、斷路和短路。
（三）、電流的強(qiáng)弱
1、電流的強(qiáng)弱：就是電流的大小，用電流表示，符號(hào)是I，單位是安培，單位符號(hào)是A。
2、電流表的使用規(guī)則：（1）將電流表串聯(lián)在被測(cè)電路中；（2）要求電流正進(jìn)負(fù)出；（3）被測(cè)電流不能超過(guò)電流表的測(cè)量值；（4）絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上。
四、串、并聯(lián)電路
1、把電路元件逐個(gè)順次首尾相連組成的電路叫串聯(lián)電路。
2、串聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）電流只有一條路徑，無(wú)干路、支路之分；（2）通過(guò)一個(gè)用電器的電流，一定通過(guò)另一個(gè)用電器；（3）用電器之間的工作情況相互影響，通則都通，斷則都斷；（4）電路中只需一個(gè)開(kāi)關(guān)，即可控制整個(gè)電路。
3、串聯(lián)電路中電流的規(guī)律：在串聯(lián)電路中，各處的電流相等。公式：I==
4、把電路元件并列地首首相連、尾尾相連組成的電路叫并聯(lián)電路。
5、并聯(lián)電路的特點(diǎn)：（1）電流有兩條或兩條以上路徑，有干路、支路之分；（2）每條支路都可與電源形成一個(gè)通路；（3）各支路中的用電器工作情況互不影響，一條支路斷開(kāi)，其他支路仍可工作；（4）干路上的開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路上的開(kāi)關(guān)只能控制它所在的該支路。
6、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律：在并聯(lián)電路中，干路中的電流等于各支路中的電流之和。公式：
I=+。
十六章、電壓和電阻
（一）電壓
1、電壓
（1）電路中提供電壓的裝置是電源。
（2）電壓的作用是使電路中的自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流。
（3）電壓用字母U表示。電壓的單位是伏特，簡(jiǎn)稱伏，符號(hào)是V。
（4）一節(jié)干電池兩端的電壓是1.5V，一個(gè)鉛蓄電池的電壓是2V，家庭照明電路的電壓是220V，對(duì)人體的安全電壓是不高于36V。
2、電壓的測(cè)量
（1）電壓表是測(cè)量導(dǎo)體或電路兩端電壓儀表，電路中的符號(hào)。
（2）電壓表的使用規(guī)則：①使用前注意觀察：接線柱、量程、分度值、?！?”；
②電壓表應(yīng)該并聯(lián)在被測(cè)電路的兩端；（否則電流會(huì)很大，此時(shí)測(cè)的是電源電壓）；
③電壓表正接線柱應(yīng)與靠近電源正極的一端相連，負(fù)接線柱應(yīng)與靠近電源負(fù)極的一端相連；（即電流從電壓表的“＋”接線柱流入，從“－”接線柱流出，否則指針會(huì)反偏）；
④不允許被測(cè)電路兩端的電壓超過(guò)電壓表的測(cè)量值。（用較大量程試觸，否則指針可能打彎）；
⑤讀數(shù)時(shí)看清接線柱（量程）、明確分度值、看清指針位置。
3、串聯(lián)電池組的電壓等于各節(jié)電池的電壓之和。
4、串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等。
5、把電壓比作水壓類比法。
6、電壓表與電流表使用方法的相同點(diǎn)：電流表或電壓表的電流都要從“＋”接線柱流入，從“－”接線柱流出；被測(cè)的電流或電壓都不要超過(guò)電流表或電壓表的測(cè)量值。
7、電壓表與電流表使用方法的不同點(diǎn)：電流表與被測(cè)部分串聯(lián)，電壓表與被測(cè)部分并聯(lián)；電流表不允許直接接到電源的兩極上，而電壓表能直接接到電源的兩極上。
（二）電阻（R）
1、導(dǎo)體對(duì)電流礙作用叫電阻，任何導(dǎo)體都有電阻，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
2、電阻用字母R表示，電阻的國(guó)際單位是歐姆，簡(jiǎn)稱歐，符號(hào)Ω；常用單位：兆歐（MΩ）、千歐（KΩ）；1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。
3、導(dǎo)體兩端的電壓相同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流越小，導(dǎo)體的電阻大，或電壓相同時(shí)，燈泡越暗，電阻大。（轉(zhuǎn)換法）
4、決定導(dǎo)體電阻大小的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度。
5、長(zhǎng)度和橫截面積相同的不同材料的導(dǎo)體電阻一般不同。
6、材料和橫截面積相同的導(dǎo)體，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。
7、材料和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)體，橫截面積越小，電阻越大
8、大多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大；大多數(shù)非金屬的電阻隨溫度的升高而減小。
9、導(dǎo)體的電阻很小，絕緣體的電阻很大；導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間的物體叫做半導(dǎo)體，如：硅和鍺。
10、某些導(dǎo)體在溫度很低的情況下電阻就變成了零，這就是超導(dǎo)現(xiàn)象。
(三)、變阻器
1、滑動(dòng)變阻器能改變電路中的電流、控制某電路兩端的電壓、分擔(dān)電壓保護(hù)電路。
2、滑動(dòng)變阻器的原理是通過(guò)改變連入電路中電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻。
3、滑動(dòng)變阻器使用規(guī)則：串聯(lián)在電路中；不能使通過(guò)它的電流超過(guò)銘牌上所標(biāo)的電流；連接時(shí)，所使用的接線柱要“一上一下”。④閉合開(kāi)關(guān)前，滑動(dòng)變阻器的滑片要置于阻值處。
4、規(guī)格的物理意義：“50Ω，1.5A”表示滑動(dòng)變阻器的阻值變化范圍為0——50Ω，允許通過(guò)的電流是1.5A。
5、使用口訣：一上一下接線柱，阻值變化觀下柱，滑片靠近阻值小，滑片遠(yuǎn)離阻值大。
6、電阻箱的優(yōu)點(diǎn)：能顯示電阻箱連入電阻大小的變阻器；
7、電阻箱的原理：與滑動(dòng)變阻器的原理相同；
8、電阻箱的讀數(shù)方法：每個(gè)旋盤所指示的數(shù)字乘以相應(yīng)的倍數(shù)的總和。
十七章、歐姆定律安全用電
（一）探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系
1、電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。即R一定時(shí)，︰=︰。
2、電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。即電壓不變時(shí)︰=︰。
3、若電壓表、電流表的指針?lè)雌?，則是電壓表、電流表的正負(fù)接線柱反了；
4、若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)很小，則電壓表、電流表的量程選大了，若電壓表、電流表的指針偏轉(zhuǎn)到最右邊，則電壓表、電流表的量程選小了。
5、無(wú)論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電流都不變，若此時(shí)的電流較大，則是滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了金屬桿上，若此時(shí)的電流很小，則是歡動(dòng)變阻器的兩個(gè)接線柱都接在了電阻絲上。
（二）歐姆定律
1、歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比；數(shù)學(xué)表達(dá)示：I=U/R；
2、使用歐姆定律時(shí)應(yīng)注意同時(shí)性和同體性；
3、“同體性”指公式中的I、U、R必須是同一電路或同一電阻或是整個(gè)電路的三個(gè)物理量；
4、“同時(shí)性”是指公式中的I、U、R必須是同一時(shí)刻的值；
5、使用公式時(shí)I、U、R都必須用國(guó)際單位，即，I——安培，U——電壓，R——?dú)W姆；
6、I=U/R，變形為U=IR，R=U/I；
7、R=U/I表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻，它是電阻的計(jì)算式，不是電阻的決定式。
8、電路計(jì)算時(shí)應(yīng)做到“兩步三查”。兩步是指畫(huà)圖標(biāo)量（書(shū)寫(xiě)已知條件、求解的問(wèn)題）和列式求解（①寫(xiě)出計(jì)算公式，②帶數(shù)字和單位，③計(jì)算出結(jié)果）。三查是指查物理公式、查下標(biāo)、查單位。
9、電阻的串聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的長(zhǎng)度，因此串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都大；
10、串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，公式是R=＋；
11、n個(gè)阻值相同的電阻串聯(lián)后的總電阻=nR
12、串聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體電阻成正比，即：:=︰
13、電阻的并聯(lián)實(shí)際上是增加了電阻的橫截面積，因此并聯(lián)電路的總電阻比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
14、并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。公式是1/R=1/＋1/；
15、n個(gè)相同的電阻R并聯(lián)，總電阻=1/n。
16、并聯(lián)電路中，電流與電阻成反比，即︰=︰。
17、串聯(lián)、并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻關(guān)系的口訣：串流并壓各相等，串壓并流總之和，串聯(lián)電阻總之和，并聯(lián)電阻合倒和。
（三）測(cè)量小燈泡的電阻
1、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I；
2、操作時(shí)的注意事項(xiàng)：①電流表、電壓表的量程要選擇適當(dāng)；②連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)處于斷開(kāi)狀態(tài)；③閉合開(kāi)關(guān)前，應(yīng)使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻；
3、測(cè)量的物理量：用電壓表測(cè)出電壓，用電流表測(cè)出電流代入公式R=U/I計(jì)算出電阻值；
4、滑動(dòng)變阻器的作用：改變連入電路的阻值，從而改變電流和電壓，以達(dá)到多測(cè)幾次的目的。
5、該實(shí)驗(yàn)中至少要測(cè)三組數(shù)據(jù)，是為了求電阻的平均值，以減小誤差。
6、在該實(shí)驗(yàn)中閉合開(kāi)關(guān)時(shí)，燈泡不亮，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有明顯的示數(shù)，則出現(xiàn)的故障是燈泡斷路（即燈絲斷了、接燈泡的導(dǎo)線斷了或接線柱松動(dòng)、接觸不良）。
7、在該實(shí)驗(yàn)中移動(dòng)滑片時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)變化不一致，則是電壓表并聯(lián)在了滑動(dòng)變阻器的兩端。
（四）歐姆定律和安全用電
1、人體的電阻一定，根據(jù)歐姆定律，電壓越高，通過(guò)的電流越大；
2、只有不高于36V的電壓才是安全的；
3、不能用濕手觸摸電器，或扳開(kāi)關(guān)；
4、斷路：由于導(dǎo)線斷了、用電器損壞、開(kāi)關(guān)斷開(kāi)或接觸不良造成電路中沒(méi)有電流的現(xiàn)象。
5、短路：電源的兩端或用電器兩端被導(dǎo)線直接連接起來(lái)的電路，發(fā)生短路時(shí)會(huì)燒壞電源或電流表，也有可能發(fā)生火災(zāi)。
6、雷電產(chǎn)生是帶正負(fù)電的云層靠近時(shí)產(chǎn)生劇烈的放電現(xiàn)象；
7、雷電的預(yù)防是安裝避雷針（又叫引雷針，把雷電引來(lái)入地，從而保護(hù)其他物體）。
8、螺絲口燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。
十八章、電功率
（一）電能
1、電能的獲得將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。
2、用電器工作的過(guò)程就是消耗電能的過(guò)程，用電器工作時(shí)把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能。
3、物理學(xué)中，電能的國(guó)際單位是焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)J；
4、生活中常用度作為電能的單位，學(xué)名“千瓦時(shí)”；
5、1度=1千瓦時(shí)，“千瓦時(shí)”的物理意義：1千瓦的用電器正常使用1h所消耗的電能；1KW.h=3.6×J．
6、電能表（又叫電度表）測(cè)量用電器在一段時(shí)間內(nèi)所消耗的電能；
7、電能表串聯(lián)在干路上（一三孔進(jìn)、二四孔出）；
8、測(cè)量較大電能時(shí)用計(jì)數(shù)器讀數(shù)；計(jì)數(shù)器上最后一位有紅色標(biāo)記的數(shù)字表示小數(shù)點(diǎn)后一位；
9、電能表前后兩次讀數(shù)之差就是這段時(shí)間內(nèi)用電的度數(shù)。
10、“600R/KW.h”是說(shuō)，接在這個(gè)電能表上的用電器每消耗1千瓦時(shí)的電能，電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過(guò)600轉(zhuǎn)。
11、電流做功的過(guò)程就是消耗電能的過(guò)程；
12、電流做了多少功就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，也就是消耗了多少電能；
13、電功的國(guó)際單位：焦耳，簡(jiǎn)稱焦，符號(hào)，J。
（二）電功率
1、在物理學(xué)中，用電功率表示消耗電能快慢的物理量。用字母“P”表示。
2、用電器在1秒內(nèi)消耗的電能，叫做電功率，
3、電功率的單位是瓦特，簡(jiǎn)稱瓦，符號(hào)W。
4、電功率的定義式：P=W/t；基本式P=UI。這兩個(gè)公式對(duì)不同情況下各種用電器的電功率的計(jì)算都適用。
5、導(dǎo)出的計(jì)算公式P=R、P=/R。這兩個(gè)公式只適用于純電阻電路中電功率的計(jì)算。（即電能全部轉(zhuǎn)化為熱能）
6、公式中的單位：U——電壓——伏特（V），I——電流——安培（A）,
R——電阻——?dú)W姆（Ω),P——電功率——瓦特（W）
7、P=W/t公式中物理量的單位：W——電能——焦耳（J）——千瓦時(shí)（度，KW.H），t——時(shí)間——秒（s）——小時(shí)（H)，P——電功率——瓦特（W）——千瓦（KW）。
8、額定電壓：用電器正常工作時(shí)的電壓叫做額定電壓。
9、額定功率：用電器在額定電壓下的功率叫做額定功率。
10、一般用電器的銘牌上都標(biāo)有額定電壓和額定功率，如燈泡上標(biāo)有“220V40W”時(shí)，表示此燈的額定電壓為220V，額定功率為40W。
11、額定功率與實(shí)際功率的關(guān)系：當(dāng)=時(shí)，=，用電器正常工作，如：燈泡正常發(fā)光；
當(dāng)＜時(shí)，＜，用電器不能正常工作，如：燈泡發(fā)光暗淡；
當(dāng)＞時(shí)，＞，用電器不能正常工作，很容易損壞或縮短使用壽命，如：燈泡發(fā)光強(qiáng)烈。
12、燈泡的亮度決定于它的實(shí)際功率功率。
13、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總功率均等于各用電器消耗的電功率之和。
14、電能的基本計(jì)算公式是W=Pt和W=UIt。（適用任何情況）。導(dǎo)出公式有W=Rt和W=t/R。（只適用于純電阻電路）
15、串、并聯(lián)電路中用電器消耗的總電能均等于各用電器消耗的電能之和。
（三）電與熱
1、電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)電能轉(zhuǎn)化成熱，這個(gè)現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。
2、電流熱效應(yīng)的大?。焊鷮?dǎo)體的電阻、通過(guò)電流的大小、通電時(shí)間有關(guān)。
3、電流有熱效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)和磁效應(yīng)，電飯鍋、電熨斗、電烙鐵、電爐等電熱器就是利用電流的熱效應(yīng)工作的。
4、焦耳定律的內(nèi)容：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比；
5、焦耳定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=Rt。
6、符號(hào)和單位：Q——熱量——焦耳（J）R——電阻——?dú)W姆（Ω）
I——電流——安培（A）t——時(shí)間——秒（s）
7、導(dǎo)出公式：如果用電器消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為熱，則Q=W=UIt=Pt=Rt=t/R。若只有一部分轉(zhuǎn)化為熱，則Q＜W，計(jì)算電熱時(shí)應(yīng)用Q=Rt。
8、用電來(lái)加熱的設(shè)備叫做電熱器。
9、電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體。
10、發(fā)熱體是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲制成的。
11、串聯(lián)電路中，電壓、電能、電功率、電熱都與電阻成正比，即︰=︰=︰=︰=︰。
12、并聯(lián)電路中電流、電能、電功率、電熱都與電阻成反比，即︰=︰=︰=︰=︰。
（四）電功率和安全用電
1、家庭電路中電流過(guò)大的原因：（1）發(fā)生短路；（2）用電器的電功率過(guò)大。2、接入電路用電器的總功率越大，電路中的總電流越大。家庭電路中應(yīng)安裝保險(xiǎn)絲或空氣開(kāi)關(guān)，在電流過(guò)大時(shí)自動(dòng)切斷電路。
3、保險(xiǎn)絲的作用是當(dāng)電流過(guò)大時(shí)，自動(dòng)切斷電路
4、保險(xiǎn)絲是用鉛銻合金制作的，電阻比較大，熔點(diǎn)比較低。
5、保險(xiǎn)絲原理：電流過(guò)大時(shí)，產(chǎn)生較多的熱量使它的溫度達(dá)到熔點(diǎn)，于是保險(xiǎn)絲熔斷，自動(dòng)切斷電路，起到保險(xiǎn)的作用。
6、保險(xiǎn)絲串聯(lián)接在干路的火線上。
7、保險(xiǎn)絲的額定電流等于或稍大于家庭電路的電流。
8、不能用鐵絲、銅絲代替保險(xiǎn)絲。
(六）生活用電常識(shí)
1、家庭電路的組成：低壓供電線路、電能表、閘刀開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)裝置、用電器、插座、燈座、開(kāi)關(guān)。
2、家庭電路中的各用電器采用并聯(lián)，用電器與插座并聯(lián)，控制燈泡的開(kāi)關(guān)應(yīng)與燈泡串聯(lián)，接在燈泡與火線之間，保險(xiǎn)絲要串聯(lián)接在火線上，螺絲扣燈泡的螺旋套只準(zhǔn)接在零線上。
3、家庭電路的進(jìn)戶線有：火線和零線，它們之間的電壓為220V，火線與大地之間的電壓為220V，零線與大地之間的電壓為0。
4、辨別火線和零線的工具是試電筆。
5、使用試電筆時(shí)，手指按住筆卡，筆尖接觸被測(cè)導(dǎo)體，能使氖管反光的是火線。
6、兩孔插座：一孔接火線，另一孔接零線。
7、三孔插座：兩孔分別接火線和零線，第三孔把用電器的金屬外殼與大地連接起來(lái)，防止了外殼帶電引起觸電事故。
8、使用有金屬外殼的家用電器，外殼一定要接地。
9、家庭電路中的觸電事故都是人體直接或間接跟火線連通，形成通路造成的。
10、安全電壓不高于36V，動(dòng)力電路電壓380V，家庭電路電壓220V,都超出了安全電壓。
11、低壓觸電的形式是：?jiǎn)尉€觸電和雙線觸電；高壓觸電形式有高壓跨步電壓觸電和高壓放電電壓觸電。
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0115-02
在初中階段，電學(xué)是中考中的重點(diǎn)，占有重要地位。由于這部分內(nèi)容的容量大、概念多，學(xué)生容易混淆，因此電學(xué)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定的難度。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)好電學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。
一、在學(xué)生頭腦中建立起明確的知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，首先讓學(xué)生知道電學(xué)有什么儀器、公式、物理量、定律，對(duì)電學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。電學(xué)主要有三個(gè)基本電學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器——電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器；七個(gè)電學(xué)物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱；兩個(gè)基本電路連接方式——串聯(lián)電路、并聯(lián)電路；一種典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方法——伏安法；兩個(gè)規(guī)律——?dú)W姆定律、焦耳定律；三種電路狀態(tài)——通路、開(kāi)路、短路。這些基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生熟練地背下來(lái)，是復(fù)習(xí)好電學(xué)的前提，也為解決電路分析題做好準(zhǔn)備。
二、教給學(xué)生判斷電路的連接、狀態(tài)的正確方法
電路的連接方式主要是串聯(lián)和并聯(lián)，讓學(xué)生快速掌握，可以從以下幾個(gè)方面入手：通過(guò)定義判斷；根據(jù)循流法，讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中電流只有一條路徑的，連接方式為串聯(lián)；若電流在某處分流，出現(xiàn)支路，連接方式為并聯(lián)；有的時(shí)候還必須用拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，如果其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接，如果其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接。我找一些典型的電路圖，畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生識(shí)別，然后說(shuō)明識(shí)別的依據(jù)，再適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固練習(xí)。我還用生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象說(shuō)明串聯(lián)和并聯(lián)：節(jié)假日，很多小彩燈為什么有一個(gè)壞了，其余都不發(fā)光？它們是什么連接方式？我用這些現(xiàn)象去激發(fā)學(xué)生的求知欲，經(jīng)過(guò)很短的時(shí)間，學(xué)生就能準(zhǔn)確判斷串聯(lián)和并聯(lián)了。電路有三種狀態(tài)——通路、開(kāi)路、短路，通路和開(kāi)路學(xué)生容易理解，但對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，總犯糊涂。我先給學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用導(dǎo)線給兩節(jié)干電池短路，結(jié)果只需要很短的時(shí)間，我讓學(xué)生摸摸導(dǎo)線，學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線已經(jīng)熱了。告訴學(xué)生，電源短路是很危險(xiǎn)的，容易發(fā)生電路起火，生活中應(yīng)避免電源短路，讓學(xué)生在心中對(duì)短路有較深刻的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生指出電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。再找適當(dāng)?shù)牡湫碗娐奉}給學(xué)生講解，練習(xí)，一定能收到很好的效果。
三、講清七個(gè)重要的物理量
電學(xué)部分有七個(gè)重要的物理量——電量、電流、電壓、電阻、電功、電功率、電熱。學(xué)生對(duì)這七個(gè)物理量中涉及到的概念、單位、公式、計(jì)算，特別吃力，而且經(jīng)?；煜Ｄ芊駥W(xué)好這七個(gè)物理量，是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵，我用最長(zhǎng)的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)。
1.講清七個(gè)物理量的定義、特點(diǎn)。電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其他形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)所產(chǎn)生的熱量叫電熱，即電流的熱效應(yīng)。我對(duì)學(xué)生的要求就是能清楚這些物理量的定義，知道它們的表示符號(hào)、單位，不用死記硬背。
2.講清七個(gè)物理量的公式。有些公式，學(xué)生不知道什么時(shí)候該用哪個(gè)，比如公式：I=Q/t和歐姆定律的表達(dá)式I=U/R。給學(xué)生指出，公式：I=Q/t是電流的定義式，I=U/R是電流、電壓、電阻的定量關(guān)系式，只適用于電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的純電阻電路，這樣學(xué)生就知道這兩個(gè)公式的區(qū)別和用法了。電功定義式——W=UIt=Pt、導(dǎo)出式——W=I2RtW=（U2/R）t、電功率定義式——P=W/t、決定式—P=UI（因?yàn)閃=UIt=Pt）、導(dǎo)出式——P=U2/R=I2R、電熱定義式——Q=I2Rt（焦耳定律）、導(dǎo)出式——Q=W=UIt、Q=（U2/R）t。學(xué)生會(huì)問(wèn)：這么多公式，怎么用呀？遇到具體問(wèn)題有些慌。有一道2010年中考電學(xué)題：某校師生自制了一臺(tái)電烘箱，電烘箱的電阻絲通過(guò)5A的電流時(shí)，每分鐘可產(chǎn)生6.6×104J的熱量，求①此時(shí)電阻絲的電功率。②此時(shí)電阻絲的電阻。③此時(shí)電阻絲的工作電壓。告訴學(xué)生首先明確已知物理量，然后想用學(xué)過(guò)的哪個(gè)公式去解題，挑選好公式后，這個(gè)題就容易解決了。還要強(qiáng)調(diào)，公式的運(yùn)用必須注意適用范圍，可以給學(xué)生多出一些關(guān)于電動(dòng)車、洗衣機(jī)等電動(dòng)機(jī)的計(jì)算題，練練定義式和導(dǎo)出式的區(qū)別。
第一章第3節(jié)物理學(xué)中用位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度.v=SX（]Δx]ΔtSX）]①速度是位移矢量對(duì)時(shí)間的變化率.②速度是表示物置變化快慢的物理量.加速度必修1
第一章第5節(jié)加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值a=SX（]Δv]ΔtSX）]①加速度是速度矢量的變化率.②加速度的決定式是a=F/m，力是產(chǎn)生加速度的原因③加速度是表示速度變化快慢的物理量.角速度必修2
第五章第4節(jié)物體在Δt時(shí)間內(nèi)由A運(yùn)動(dòng)到B，半徑OA在這段時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過(guò)的角度Δθ.它與所有時(shí)間Δt的比值叫做角速度.ω=SX（]Δθ]ΔtSX）]①角速度描述了物體繞圓心轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢.②角速度是角度對(duì)時(shí)間的變化率線速度必修2
第五章第5節(jié)取一段很短的時(shí)間Δt，物體在這段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)為Δs.比值Δs/Δt反映了物體運(yùn)動(dòng)的快慢，叫做線速度v=SX（]Δs]ΔtSX）]①線速度的大小描述做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體通過(guò)弧長(zhǎng)的快慢.②線速度是弧長(zhǎng)對(duì)時(shí)間的變化率.功率必修2
第七章第3節(jié)功W與完成這些功所用時(shí)間t的比值叫做功率P=SX（]W]tSX）]功率表示物體做功的快慢電流選修3-1
第二章第1節(jié)用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量多少，表示電流的強(qiáng)弱即電流I=SX（]q]tSX）]表示電流的強(qiáng)弱感應(yīng)
電動(dòng)勢(shì)選修3-2
第四章第4節(jié)電磁感應(yīng)定律E=SX（]nΔΦ]ΔtSX）]磁通量的變化率就是SX（]ΔΦ]ΔtSX）]HJ3mm]二、第二類比值法定義的物理量共同特征是：兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值是常數(shù)，它反映物質(zhì)或物體屬性，其大小由物體本身所決定，與定義式中的其他量沒(méi)有關(guān)系.用這種方法定義的物理量有：HJ3mm]物理量出處定義公式說(shuō)明電場(chǎng)強(qiáng)度HJ*3]選修3-1
第一章第3節(jié)試探電荷在電場(chǎng)中某個(gè)位置所受的力與試探電荷的電荷量的比值，叫做電場(chǎng)強(qiáng)度.E=SX（]F]qSX）]我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，不能認(rèn)為E跟F成正比，E跟q成反比，電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量，它由電場(chǎng)本身性質(zhì)及空間的位置決定，與試探電荷無(wú)關(guān).BHG3*2]電勢(shì)]選修3-1
第一章第4節(jié)]電荷在電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢(shì)能與它的電荷量的比值，叫做這一點(diǎn)的電勢(shì)]φ=SX（]Ep]qSX）] ]電勢(shì)是描述電場(chǎng)能的性質(zhì)的物理量，它的大小與試探電荷本身無(wú)關(guān)BHG6]電容]選修3-1
第一章第8節(jié)]電容器所帶的電荷量Q與電容器兩極間的電勢(shì)差U的比值叫做電容器的電容]C=SX（]Q]USX）]]電容表征了電容器儲(chǔ)存電荷的特性，不能認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，C與電容器是否帶電及帶電多少無(wú)關(guān).平行板電容器的電容公式C=εS/4πkd則反映了其電容決定于ε、S及d.BHG7]磁感應(yīng)
強(qiáng)度]選修3-1
第三章第2節(jié)]磁感應(yīng)強(qiáng)度用來(lái)描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱]B=SX（]F]ILSX）]]我們不能認(rèn)為B與F成正比，跟IL成反比.磁場(chǎng)中某位置的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與方向是客觀存在的，與放入導(dǎo)線的長(zhǎng)短L、流過(guò)導(dǎo)線的電流強(qiáng)度I的大小及電流受到的力F均無(wú)關(guān)，它由磁場(chǎng)本身的性質(zhì)來(lái)決定.BG）F]BG（！]電動(dòng)勢(shì)]選修3-1
第二章第2節(jié)]電動(dòng)勢(shì)在數(shù)值上等于非靜電力把1C的正電荷在電源內(nèi)從負(fù)極移送到正極所做的功.]E=SX（]W]qSX）]]電動(dòng)勢(shì)由電源中非靜電力的特性決定，跟電源的體積無(wú)關(guān)，也跟外電路無(wú)關(guān).BH]熔化熱]選修3-3
第九章第4節(jié)]某種晶體熔化過(guò)程中所需的能量與其質(zhì)量之比，稱做這種晶體的熔化熱]λ=SX（]Q]mSX）]]不同的晶體有不同的結(jié)構(gòu)，要破壞不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，所需能量也不同，因此不同晶體的熔化熱也不相同.BH]汽化熱]選修3-3
第九章第4節(jié)]某種液體汽化成同溫度的氣體時(shí)所需的能量與其質(zhì)量之比，叫做這種物質(zhì)在這個(gè)溫度下的的汽化熱.]L=SX（]Q]mSX）]BH]折射率]選修3-4
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0140-03
在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由于教學(xué)任務(wù)的差異性，采用教學(xué)行動(dòng)完善教學(xué)的策略，以達(dá)到預(yù)期的效果。在進(jìn)行教學(xué)策略時(shí)，可以選擇多種形式，如教學(xué)的過(guò)程研究，教學(xué)內(nèi)容方面的安排，運(yùn)用何種教學(xué)方法、步驟以及組織的形式等。不同的形式相互結(jié)合，形成更復(fù)雜、多樣的教學(xué)策略。因此，如何選擇成為了有效教學(xué)策略的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性，保證教學(xué)全過(guò)程的順利實(shí)施。并且通過(guò)反饋，不斷地調(diào)節(jié)教學(xué)，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。高中物理課堂有效教學(xué)從理論的層面上來(lái)看，就是要采用適當(dāng)、合理的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)用物理思維解決問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的教育目的。從操作層面上來(lái)看，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能少地投入時(shí)間、精力、物力，但要取得盡可能好的物理教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展探究課堂有效教學(xué)策略
新課程的研究有著較為完備系統(tǒng)的體系，以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的目標(biāo)，這意味著教學(xué)的又一次新變革，教學(xué)的有效性更側(cè)重于學(xué)生能力的不斷提高，逐漸取代先前以學(xué)習(xí)知識(shí)的多少來(lái)衡量教學(xué)的觀念，新課程將這種三維課程作為教學(xué)的目標(biāo)。知識(shí)不再是決定教學(xué)質(zhì)量的唯一因素，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在目標(biāo)領(lǐng)域上更加全面的發(fā)展。教師實(shí)行多元化的教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在發(fā)展德、智、體、美四個(gè)方面上構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展，達(dá)到更高的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能結(jié)合、過(guò)程中方法更好地運(yùn)用以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是以生為本，課堂教學(xué)的有效與否在于這一理念的運(yùn)用，以學(xué)生的和諧、自主發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展。在這體系中，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，無(wú)論是哪一方面都缺一不可，相反，完整的體系被打破甚至失衡，學(xué)生也就不能得到全面發(fā)展。在課堂上，學(xué)生要有獨(dú)立的思維方式，獨(dú)特的見(jiàn)解，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，與教師不斷地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，分析方法，獲得知識(shí)，充分挖掘自身潛能，真正達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這也對(duì)教師提出了更多的要求，教師要了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真研究教學(xué)的課程分析教材，做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌兼顧，使各方面均適應(yīng)課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加趨于合理性，得到最有效的教學(xué)策略。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要經(jīng)過(guò)慎重考慮，首先就是要考慮到學(xué)生的興趣問(wèn)題，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。比如，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要依托物理學(xué)科的特點(diǎn)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，我們要挖掘身邊的豐富素材，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)。比如，上《超重與失重》這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上稱體重的實(shí)驗(yàn)引入新課，通過(guò)分析學(xué)生在體重計(jì)上站起或蹲下過(guò)程中，體重計(jì)示數(shù)的變化，探究超重失重的本質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了興趣；其次，要分析教學(xué)的范圍、目標(biāo)和深度的問(wèn)題。考慮到是在普通高中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)盡可能地把難度降低，找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尋找相關(guān)的資料，運(yùn)用多種輔助教學(xué)手段，從易到難，分解難點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，到運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決問(wèn)題，特別是要抓住導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，最好讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺(jué)，直接切入，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生接受。
二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)探究課堂有效教學(xué)策略
教學(xué)策略的選擇使教學(xué)內(nèi)容更具有特點(diǎn)，比如，在高中物理的教學(xué)課堂上，有許多概念存在著不同的屬性，屬性的差異決定了不同的教學(xué)方法，因此，達(dá)到的效果也是顯而易見(jiàn)的。還有一些概念比較抽象，無(wú)法運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，像高中物理“加速度”這一概念，我們不得不實(shí)施奧蘇貝爾的接受式教學(xué)為主的教學(xué)方法，其中包括五個(gè)方面，首先，強(qiáng)調(diào)加速度重要性；其次，定義“加速度”；再次，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析；接著，做練習(xí)題，鞏固知識(shí)；最后，進(jìn)行反思總結(jié)，找出定義時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。如果是可以通過(guò)計(jì)算和實(shí)驗(yàn)就得到證明的概念，這時(shí)就要運(yùn)用布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主的教學(xué)方法了，比如說(shuō)“電阻”，主要方法是：先做試驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步分析觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度決定了“電阻”的大小。通過(guò)歐姆定律，進(jìn)行計(jì)算，得到了“電阻”的決定式?；靖拍睢⒒驹?、物理實(shí)驗(yàn)和物理計(jì)算作為四種基本的構(gòu)成要素，組成了高中物理完整的知識(shí)體系，不同的知識(shí)有著不同的特點(diǎn)，在選擇教學(xué)策略時(shí)要充分考慮這些因素。
三、針對(duì)教學(xué)過(guò)程的交往、互動(dòng)，探究課堂有效教學(xué)策略
在當(dāng)今的教學(xué)中，越來(lái)越注重互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地進(jìn)行交流，從而掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感覺(jué)到平等和開(kāi)放的對(duì)話，增進(jìn)與老師的感情，使學(xué)生與老師達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)，從而提高教學(xué)水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍十分重要，如果課堂氛圍好的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)真地去思考、聯(lián)想，并解決這個(gè)問(wèn)題，從而提高課堂效率，使學(xué)生的能力得到提高。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高課堂氛圍。比如，在物理選修3—4中《機(jī)械波的形成和描述》這節(jié)課中，筆者了以下八個(gè)問(wèn)題，構(gòu)成“問(wèn)題串”的形式進(jìn)行教學(xué)：?jiǎn)栴}1：什么是機(jī)械波？問(wèn)題2 ：機(jī)械波產(chǎn)生需要什么條件？問(wèn)題3：具備了波源和介質(zhì)，波又是怎樣形成和傳播的？問(wèn)題4：波在傳播過(guò)程中，各質(zhì)點(diǎn)是否隨波逐流？問(wèn)題5 ：既然各質(zhì)點(diǎn)在自己的平衡位置上反復(fù)運(yùn)動(dòng)，那它們的振動(dòng)周期有什么關(guān)系呢？問(wèn)題6：既然各質(zhì)點(diǎn)做受迫振動(dòng)，那橡皮管上為什么會(huì)出現(xiàn)凹凸相間的波形呢？問(wèn)題7：波在傳播的過(guò)程中，原來(lái)靜止的質(zhì)點(diǎn)，它們的起振方向如何？問(wèn)題8：機(jī)械波在傳播過(guò)程中，質(zhì)點(diǎn)不會(huì)隨波逐流，那波傳播的是什么呢？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，問(wèn)題與學(xué)生的活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛得到了很好的發(fā)揮，教學(xué)效果也得到了很好的體現(xiàn)。
從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是提高教學(xué)的另一項(xiàng)重要工作，這樣有利于教師掌握學(xué)生的最新信息，知道同學(xué)們的想法，從而為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們的知識(shí)更加完善。學(xué)生之間存在差異是很正常的，這就需要教師因材施教。老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)不同同學(xué)制定不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取充分利用每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，讓他們得到最適合的方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)。例如，在閉合電路歐姆定律的教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，可以讓同學(xué)分組討論，親自動(dòng)手連接電路，觀察電流表電壓表的數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電路電壓的關(guān)系。這樣的教學(xué)，邊操作邊思考，邊思考邊找出規(guī)律，能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于程度稍差一些的班級(jí)的學(xué)生，教師則要有更多地引導(dǎo)，與學(xué)生一起找出規(guī)律，這樣才能更有效地提高教學(xué)效果。
四、針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究課堂有效教學(xué)策略
現(xiàn)在我國(guó)正在全面實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育最重視的就是提高學(xué)生的各種能力，而提高各種能力的前提就需要有良好的思維能力。所以，現(xiàn)在在教學(xué)教師正在致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以與分散性思維，所以這就需要教師在教學(xué)中多提問(wèn)利于同學(xué)們多方面思考的問(wèn)題，努力為學(xué)生營(yíng)造充滿想象的空間，引出學(xué)生更多的遐想。教材作為教師教學(xué)活動(dòng)的載體，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的助力。但是，教師不能墨守教材的內(nèi)容，要在利用教材的同時(shí)發(fā)散性地引出更多的相關(guān)知識(shí)，使同學(xué)們接觸的知識(shí)面更廣。在《萬(wàn)有引力》這章中，教師可以介紹我國(guó)近幾年航空事業(yè)的發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)航空科技充滿好奇與向往，就很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。對(duì)于教學(xué)需要注意的方面還有很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐，等等，教師要以這些為基礎(chǔ)去改變自己的教學(xué)思路、方法，不斷捕捉、判斷和重組課堂生成的信息，使課堂的教學(xué)順利進(jìn)行。掌握了這些，教師就能在課堂上與學(xué)生形成一個(gè)富有氣氛、高效率并且富有情感的教學(xué)過(guò)程。
教師的教學(xué)方法與策略時(shí)刻影響著教學(xué)的效果。教師在制定教學(xué)方法與策略時(shí)，因盡量發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，還要積極向別人學(xué)習(xí)，不斷吸取別人的好的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法與策略更加完善，使自己的教學(xué)效果得到他人的認(rèn)可。
在新課程改革下，提倡“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，而物理學(xué)科就是為解決“是什么，為什么，怎么做”。過(guò)去我們一直強(qiáng)調(diào)“就是這樣的”，而物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，就是人類用已知世界不斷探究未知世界一部歷史。它包含了人類探究未知世界、認(rèn)識(shí)世界的基本方法。構(gòu)建物理學(xué)理論基石的兩大基本方法：一種是理論推導(dǎo)加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；一種是探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)物理學(xué)發(fā)展的一大法寶。
提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念：從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。然而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是轉(zhuǎn)變學(xué)生這一觀念的前提。這是在新課改背景下，最常說(shuō)的話。選學(xué)物理的大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，到底物理難學(xué)在哪里?多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：物理概念不能理解，物理公式記不住，更不知道如何應(yīng)用，不會(huì)構(gòu)建物理模型等等?？傊粋€(gè)字“難”。如何讓物理知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維認(rèn)知的難度，才是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的突破口。
根據(jù)人類認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的一般思路，應(yīng)該使用已有知識(shí)能動(dòng)的解決未知事件的方法一在物理中就是探究性實(shí)驗(yàn)法。也是科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的基本方法，它符合人類探索認(rèn)識(shí)未知世界的一般規(guī)律。因此如果把它應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，能讓學(xué)生在思維認(rèn)知方面更容易接受，更符合人類發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生掌握這種方法對(duì)自己的生活和生產(chǎn)更有指導(dǎo)性和能動(dòng)性。
探究性實(shí)驗(yàn)法一般有五個(gè)大的環(huán)節(jié)：猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析討論、得出結(jié)論和交流合作。在中專物理教學(xué)中可以根據(jù)不同的知識(shí)和需要分別側(cè)重于不同的環(huán)節(jié)。
關(guān)于物理概念利用探究實(shí)驗(yàn)法講授時(shí)，需要教師首先通過(guò)搭建知識(shí)臺(tái)階作為鋪墊，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主猜想和假設(shè)。關(guān)于老師的知識(shí)鋪墊工作有幾種常見(jiàn)的方式：一是生活常識(shí)再現(xiàn)；既有構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)作用，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，善于思考的習(xí)慣。二是演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)；既有有構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析的習(xí)慣。三是以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)再現(xiàn)；既有搭建知識(shí)平臺(tái)的作用，還能復(fù)習(xí)知識(shí)，繼續(xù)知識(shí)的再運(yùn)用。四是當(dāng)時(shí)的歷史背景再現(xiàn)；既有搭建知識(shí)平臺(tái)的作用，也可以經(jīng)歷科學(xué)家探究物理規(guī)律的過(guò)程，感知?dú)v史等等。
例如，在講授平行板電容器的電容的決定式時(shí)，也可以讓學(xué)生猜想與假設(shè)：影響平行板電容其電容的因素，教師可以啟發(fā)學(xué)生類比與杯子盛水，杯子能容納多少水與杯子的自身容積有關(guān)。與你倒水多少無(wú)關(guān)，即電容器的電容也與兩端電壓無(wú)關(guān)，所以C＝Q/U只是它的定義式，但是從公式上看u一定的時(shí)候只要不同的電容器的極板上電荷量Q越大，電容器的電容就越大。這也能說(shuō)明電容是用來(lái)描述電容器容納電荷本領(lǐng)的物理量。學(xué)生可以想到當(dāng)兩個(gè)極板越大時(shí)，分布的電荷會(huì)更多，即平行板電容器的電容應(yīng)該與極板正對(duì)面積有關(guān)；當(dāng)兩個(gè)極板靠的越近時(shí)，正負(fù)電荷吸引更大，電荷也會(huì)增多，即平行板電容器的電容也應(yīng)該和兩極板間的距離有關(guān)。至于電介質(zhì)學(xué)生不能猜想出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從電容器的結(jié)構(gòu)上去分析。讓學(xué)生理解猜想也應(yīng)該與電介質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)大體可分四個(gè)步驟：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理；二是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選取實(shí)驗(yàn)器材；三是根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和選取儀器組裝；四是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)主要是應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。
在演示實(shí)驗(yàn)中教師也可以利用此方法啟發(fā)學(xué)生思考，更重要的是該環(huán)節(jié)可以更好的發(fā)揮學(xué)生在中專物理實(shí)驗(yàn)中主體作用。
比如：在《實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻》中，學(xué)生很快想到閉合電路的歐姆定律：I＝E/R＋r，根據(jù)其變形得到E＝IR＋I(xiàn)r，在公式中有兩個(gè)物理量R和I，只要有兩組對(duì)應(yīng)值，就能聯(lián)立方程求出E和r來(lái)，而對(duì)應(yīng)的R可以用可讀的電阻箱，而I可以用電流表。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路如圖中間的電路圖。同樣的方法學(xué)生也可以根據(jù)E＝U＋I(xiàn)r，選擇儀器：電流表、電壓表，設(shè)計(jì)出如圖左一電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；根據(jù)E＝u＋(U/R)r，選擇儀器：電阻箱、電壓表，設(shè)計(jì)出如：圖4。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是得出結(jié)論。它包括兩大步驟，一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，其中包括一般兩種方法：①圖表法；②公式法。二是結(jié)論，如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就看是否能驗(yàn)證。如果是探究性實(shí)驗(yàn)，就看結(jié)論和假設(shè)一致，如果不一致，繼續(xù)以上步驟。
2009年底，筆者有幸在省物理學(xué)會(huì)中學(xué)物理研討會(huì)章鎮(zhèn)老師的指導(dǎo)下，上了一節(jié)關(guān)于高中物理“加速度”的概念教學(xué)課。雖然只是一節(jié)公開(kāi)課，但從開(kāi)始準(zhǔn)備到最后開(kāi)課歷時(shí)近三個(gè)月，先后得到十幾位優(yōu)秀特、高級(jí)教師的幫助，讓我受益匪淺，也讓我對(duì)如何上好一堂物理概念課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，雖然只是《加速度》一節(jié)課，但我想物理概念的教學(xué)卻有其共通之處，所以我想以加速度概念的建立淺談高中物理概念教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
翻開(kāi)高中物理課本，涉及的概念上百個(gè)，在全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱中提到：“教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程……應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義……概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法?！?/p>
可見(jiàn)高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識(shí)能力在形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問(wèn)題。如何開(kāi)展物理概念教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下三個(gè)過(guò)程。
一、概念的引入過(guò)程
（一）讓學(xué)生明確引入新概念的重要性
為什么要引入一個(gè)新的物理概念呢？物理概念是由物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。當(dāng)已學(xué)的物理概念不能很好地描述新問(wèn)題時(shí)，我們就要進(jìn)行新的定義與描述，這就需要引入新的概念，讓學(xué)生明確了為什么要引入一個(gè)新的物理概念，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
以加速度為例：為什么要引入“加速度”這個(gè)概念？自然界的許多物體都在做變速運(yùn)動(dòng)，速度在不斷變化，但在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度變化的快慢是不同。很明顯單純用“速度”這個(gè)概念是無(wú)法準(zhǔn)確地描述變化快慢的，這時(shí)就要引入“加速度”這個(gè)概念。
（二）復(fù)習(xí)好預(yù)備知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念氛圍
在上加速度這節(jié)課前，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)了時(shí)間、時(shí)刻、瞬時(shí)速度、平均速度等新概念，而加速度概念的建立需要學(xué)生在理解好這些概念的基本上，可想而知，如果沒(méi)有做好對(duì)這些概念的復(fù)習(xí)工作，在新課教學(xué)中將事倍功半。
創(chuàng)設(shè)情景，加速度的概念比較抽象，而剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生又比較缺乏理性思考，這樣就更需要教師在去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，以提高學(xué)生的興趣。其中最常用的方法就是以實(shí)驗(yàn)觀察引入的方式，例如在講解閉合電路歐姆定律時(shí)，許多教師都以實(shí)驗(yàn)觀察到的有趣現(xiàn)象，引入電源內(nèi)阻與內(nèi)電壓的概念；同時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的情景能夠一方面根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面又容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，那么就能在滿足學(xué)生探索欲的同時(shí)，讓他們?cè)诿苤畜w會(huì)建立新概念的意義和需要。在加速度這節(jié)課中，我展示了一組F1賽車，摩托車，飛機(jī)同時(shí)從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察三者運(yùn)動(dòng)的情況變化。在學(xué)生的潛意識(shí)中，所謂的“生活經(jīng)驗(yàn)”告訴他們一定是飛機(jī)一路領(lǐng)先，其次賽車，而摩托車總是落在最后。而事實(shí)呢？通過(guò)觀察視頻發(fā)現(xiàn)在剛開(kāi)始，摩托車是領(lǐng)先的，賽車其次，而飛機(jī)落在最后，直到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，飛機(jī)賽車才漸漸超越摩托，速度越來(lái)越快，學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得好奇了，而進(jìn)一步深入分析發(fā)現(xiàn)盡管飛機(jī)速度最大，但在不同時(shí)段速度變化的情況是不一樣的，這無(wú)法用速度這個(gè)概念準(zhǔn)確表示，所以很自然的，我們需要引入新的概念——加速度。
二、概念的建立過(guò)程
（一）培養(yǎng)學(xué)生提取材料信息與抽象概括能力
在上一過(guò)程中，我們通過(guò)各種直觀有趣的感性材料，獲得了豐富的信息，但是這些材料信息往往比較復(fù)雜，所蘊(yùn)含的物理知識(shí)比較綜合，例如本例中引入加速度的視頻，如果從受力分析的角度分析，也可以用于研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系規(guī)律，所以這就需要引導(dǎo)學(xué)生如何去從眾多的現(xiàn)象中去提取對(duì)于今天這堂課有用的信息，抓住主要問(wèn)題，暫時(shí)拋開(kāi)次要因素來(lái)加以研究，并能夠把這些信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，轉(zhuǎn)化成物理模型或語(yǔ)言，并以諸如數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)圖象等形式來(lái)呈現(xiàn)。
在加速度這節(jié)課中，我在引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生抽象歸納后，總結(jié)出了這樣的一張表格數(shù)據(jù)：
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在這張表格中我們發(fā)現(xiàn)具體的飛機(jī)、賽車、摩托已經(jīng)被抽象為更具有普遍性的甲、乙、丙物體，而表格中所留下的數(shù)據(jù)信息也已經(jīng)過(guò)抽象歸納“深加工”，只剩下最核心最本質(zhì)的兩列數(shù)據(jù)，而最后留下“交流與討論”的三個(gè)問(wèn)題更是一步步把學(xué)生“帶入加速度”。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。通過(guò)與學(xué)生共同分析歸納，深化學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試概念定義
通過(guò)剛才的歸納總結(jié)，一切都水到渠成了，“加速度”概念呼之欲出了，是不是教師可以直接把定義“拋”給學(xué)生了呢？相信許多教師都有同樣的想法，包括在上這節(jié)課之前的我。但章鎮(zhèn)老師的一席話點(diǎn)撥了我：“許多老師經(jīng)常埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)概念死記硬背，生搬硬套，不能活學(xué)活用，為什么呢？老師講十遍二十遍，都不如學(xué)生自己總結(jié)一遍，為什么不能讓學(xué)生自己下定義呢？”
如果一個(gè)概念的定義是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)的，那將是怎樣結(jié)果呢？結(jié)果無(wú)非兩種：一是學(xué)生定義得非常準(zhǔn)確，皆大歡喜；另一種是學(xué)生定義得不夠準(zhǔn)確，甚至錯(cuò)誤。這樣不是正好暴露出問(wèn)題，教師能更好地加以引導(dǎo)，再完善，最后歸納出準(zhǔn)確定義。學(xué)生在逐步引導(dǎo)中對(duì)概念更加領(lǐng)悟，同時(shí)通過(guò)這種方法也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)了學(xué)生的物理思想。
在加速度這節(jié)課中，最后學(xué)生歸納總結(jié)出兩種定義方案：
方案一：■
速度變化量與時(shí)間的比值（單位時(shí)間速度的變化量），比值越大，速度變化越快。
方案二：■
時(shí)間與速度變化量的比值（單位速度變化量所用時(shí)間值），比值越小，速度變化越快。
事實(shí)上，兩種方案都能很好地反映速度變化的快慢，我們的課本采用了方案一作為加速度的定義，但不能說(shuō)方案二是不行的，我不得不佩服學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維，也不得不反思在教學(xué)中曾經(jīng)不經(jīng)意中扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、概念的理解與應(yīng)用
概念的理解與應(yīng)用的本質(zhì)是充分運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生突破概念難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。而概念本身又比較抽象難以理解，這就造成學(xué)生對(duì)概念難點(diǎn)的理解難上加難。學(xué)生只有很好地突破了難點(diǎn)，才能深入地理解概念的物理意義，才能理解概念的本質(zhì)。物理概念理解困難通常在于學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)歷、比較抽象看不見(jiàn)摸不著、與其他概念之間容易混淆等方面。例如高中物理教學(xué)中學(xué)生比較“頭痛”的幾個(gè)概念：加速度、勢(shì)能、電場(chǎng)、電勢(shì)等都屬于這些原因。這時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生突破概念難點(diǎn)，例如，同類歸納法、類比法，對(duì)比區(qū)別法、實(shí)驗(yàn)探究法……
每一個(gè)物理概念都有其理解上的難點(diǎn)，甚至有的概念還不止一個(gè)難點(diǎn)，加速度就是一個(gè)典型的例子，它有兩個(gè)難點(diǎn)：難點(diǎn)一在學(xué)生對(duì)速度變化快慢的理解，難點(diǎn)二在加速度a與V、V、t無(wú)關(guān)系。
加速度概念理解的難點(diǎn)之一在學(xué)生對(duì)物體速度變化快慢很容易與物體運(yùn)動(dòng)快慢混淆。如果我們運(yùn)用對(duì)比的方法，直接指出速度與加速度兩概念的區(qū)別，加以形象的生活例子說(shuō)明，那么學(xué)生通過(guò)表格就能很直觀地辨別二者的區(qū)別，較好地幫助學(xué)生理解。
附表格例子如下所示：
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我記得同時(shí)期上課的一位教師在講解速度變化快慢時(shí)，充分運(yùn)用了類比的方法，通過(guò)把速度變化快慢與學(xué)生間花錢的快慢，大人小孩之間升高增長(zhǎng)的快慢進(jìn)行類比，例子貼近生活，通俗易懂，很好地突破了加速度概念的難點(diǎn)。
加速度概念理解的難點(diǎn)之二在加速度a與V、V、t之間的關(guān)系，例如我們經(jīng)常讓學(xué)生討論“速度大的物體，加速度一定大；速度小的物體，加速度一定小，對(duì)嗎？”“速度變化大的物體，加速度一定大。對(duì)嗎？”……諸如此類的問(wèn)題歸根到底就是在引導(dǎo)學(xué)生明白：加速度a與V、V、t無(wú)關(guān)系。
關(guān)于這個(gè)難點(diǎn)，可以通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主探究的方式加以突破。教師可以利用氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字采集器等儀器，讓學(xué)生通過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)加以解決。
實(shí)驗(yàn)一：讓滑塊從斜面上端靜止開(kāi)始下滑，測(cè)出加速度a。
實(shí)驗(yàn)二：推一下滑塊，讓滑塊從斜面上端以一定的初速度開(kāi)始下滑，測(cè)出加速度a。
實(shí)驗(yàn)三：推一下滑塊，讓滑塊從斜面底端以一定的初速度開(kāi)始上滑，測(cè)出加速度a。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“加速度a與V、V、t無(wú)關(guān)系，公式a=■是加速度的定義式，不是決定式。”學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在突破概念難點(diǎn)的同時(shí)，一方面能加深印象，鞏固知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了動(dòng)手合作的能力。
以上是筆者就加速度的一堂概念教學(xué)課，結(jié)合自身幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，淺談對(duì)概念教學(xué)的一些初步理解。概念教學(xué)本身是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。不同概念，概念教學(xué)所采用的方式也不是固定不變的，不同的教師，對(duì)同一個(gè)概念的教學(xué)理解也不盡相同。學(xué)習(xí)概念的目的在于理解與應(yīng)用。正如物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：“……通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，能嘗試運(yùn)用有關(guān)物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問(wèn)題?！敝灰獙W(xué)生鞏固提高了對(duì)概念的理解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如，那么概念教學(xué)就達(dá)到目的了?？梢?jiàn)把握不同概念的特點(diǎn)，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，發(fā)揮出概念教學(xué)中積極作用。正所謂，教無(wú)定法，只有不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郝瑞玲.樊曉莉五步教學(xué)法初探.甘肅教育，1999.
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。是?。∨d趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)有掌握知識(shí)的求知欲，就會(huì)集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而極大地提高自己的學(xué)習(xí)效率。在物理教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.上好第一堂物理課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生剛接觸物理這門學(xué)科，就會(huì)對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。它研究什么？為什么學(xué)習(xí)它？怎樣學(xué)好物理呢？此類問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科充滿強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)只要正確引導(dǎo)，就能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。為此可采取以下方法：①做好一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)。如浮力的實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等。②提出幾個(gè)日常生活中常見(jiàn)問(wèn)題，制造懸念。如太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光？彩虹是怎樣產(chǎn)生的？③舉一些生活中物理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)例。如照相機(jī)、電燈等。通過(guò)幾方面講解，使物理科在學(xué)生的心理獲得一個(gè)重要位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.把物理學(xué)史融于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過(guò)程中注重研究教材內(nèi)容，將物理學(xué)史融于教學(xué)中，講解科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的有趣故事，在教學(xué)萬(wàn)有引力時(shí)，把牛頓發(fā)現(xiàn)引力的故事滲透到教學(xué)中，這樣既引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3.成立物理興趣活動(dòng)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一是課堂上，教師指導(dǎo)，學(xué)生合作，討論獲得知識(shí)。二是利用課余時(shí)間，組織和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手組裝諸如收音機(jī)、門鈴等小家電。在活動(dòng)中提高他們的動(dòng)手能力和操作技能，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
4.開(kāi)展各類型物理競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在物理教學(xué)過(guò)程中，穿插一些物理競(jìng)賽活動(dòng)，如物理科基礎(chǔ)知識(shí)比賽、物理科動(dòng)手操作比賽等。培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。總之，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生思維能力得以提高。
二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維是在對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，觀察則是對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。生物學(xué)家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。然后通過(guò)對(duì)比觀察，不斷思考一些本質(zhì)問(wèn)題，找到發(fā)生變化的原因，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！坝^察”二字是物理教學(xué)的秘訣，物理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象開(kāi)始，認(rèn)識(shí)事物的客觀面，認(rèn)識(shí)事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象去探究本質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，物理教學(xué)中，注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有形象性、具體性、直觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷提醒學(xué)生注意觀察，觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，從現(xiàn)象去探索發(fā)生現(xiàn)象的根本原因，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
三、上好習(xí)題課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
知識(shí)是“金子”，良好的思維方法就是金子的“開(kāi)采機(jī)”。只有讓學(xué)生真正掌握科學(xué)的思維方法，教師啟發(fā)思維才不是一句空話。上好習(xí)題課是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
1.講習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力
逆向思維就是從相反方向，展開(kāi)思路，分析問(wèn)題，得出結(jié)論。在物理教學(xué)中，有些問(wèn)題按通常思維方法去思考，往往既復(fù)雜又麻煩，甚至難以求解。若采用逆向思維方法，問(wèn)題會(huì)意外簡(jiǎn)單。如，講凸透鏡成像練習(xí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同位置成像情況得出：在2f以外成縮小的實(shí)像，在2f以內(nèi)，f以外，成放大的實(shí)像；在f以內(nèi)成正立、放大的虛像。同時(shí)遇到相反的問(wèn)題，可以按逆向思維想，只要成虛像，物體一定在f以內(nèi)；成放大的實(shí)像，物體一定在2f與f之間；成縮小的實(shí)像，物體一定在2f以外。
2.講習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，輻射思維或求異思維。它是一種求異式、展開(kāi)式思維，就是在思考問(wèn)題時(shí)，注重多途徑、多方案；解決問(wèn)題時(shí)，注重舉一反三，觸類旁通。物理習(xí)題講解時(shí)，做到一題多解，擴(kuò)展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如，密度應(yīng)用練習(xí)題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？解題時(shí)，先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了達(dá)到一題多解的目的，教師啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路，引申擴(kuò)散思考。通過(guò)這些練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還比如，在學(xué)生解答“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”后，教師可以把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用時(shí)150s，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成：已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、處理好學(xué)生思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
4、滑動(dòng)變阻器的幾種連接方式 a、限流連接：如圖，變阻器與負(fù)載元件串聯(lián)，電路中總電壓為 U，此時(shí)負(fù)載 Rx 的電壓調(diào)節(jié)范圍紅為UR x ~ U ，其中 Rp 起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連 Rx + R p接稱為限流連接。
b 、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負(fù)載并聯(lián)，當(dāng)滑片滑動(dòng)時(shí)，兩部分電阻絲的長(zhǎng)度發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)電阻也發(fā)生變化，根據(jù)串聯(lián)電阻的分壓原理，其中 UAP=R AP U ，當(dāng) R AP + RPB滑片 P 自 A 端向 B 端滑動(dòng)時(shí)，負(fù)載上的電壓范圍為 0~U，顯然比限流時(shí)調(diào)節(jié)范圍大，R 起分 壓作用，滑動(dòng)變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。
一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時(shí)，做分壓器使用好；反之 做限流器使用好。
5、含電容器的電路：分析此問(wèn)題的關(guān)鍵是找出穩(wěn)定后，電容器兩端的電壓。
6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發(fā)生了故障，要求掌握斷路、短路造成的 故障分析。路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標(biāo)原點(diǎn)是否都從零開(kāi)始 電路動(dòng)態(tài)變化分析(高考的熱點(diǎn))各燈、表的變化情況 1 程序法:局部變化 ? R 總 ? I 總 ? 先討論電路中不變部分(如:r) ? 最后討論變化部分 局部變化 R i ? R 總 ? I 總 ? U內(nèi) ? U 露 ? 再討論其它 2 直觀法:3 ①任一個(gè) R 增必引起通過(guò)該電阻的電流減小,其兩端電壓 UR 增加.(本身電流、電壓) （稱串反并同 ②任一個(gè) R 增必引起與之并聯(lián)支路電流 I 并增加； 與之串聯(lián)支路電壓 U 串減小 法）?I ?I 局部 R i ? ? i ? 與之串 、 并聯(lián)的電阻 ? 并 ?u i ?U 串 當(dāng) R=r 時(shí)，電源輸出功率最大為 Pmax=E2/4r 而效率只有 50%， 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系 (1)路端電壓：外電路的電勢(shì)降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。
(2)路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系 當(dāng)外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當(dāng)外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減 小。
E 定性分析：RI(＝ )IrU(＝E－Ir) R＋r E RI(＝ )IrU(＝E－Ir) R＋r 特例： ∞ 外電路斷路：RIIrU＝E。
E 外電路短路：RI(＝ r )Ir(＝E)U＝0。
00 0U E UU＝I1Rr＝0U 內(nèi)＝I1rOI圖象描述： 路端電壓 U 與電流 I 的關(guān)系圖象是一條向下傾斜的直線。
U—I 圖象如圖所示。
直線與縱軸的交點(diǎn)表示電源的電動(dòng)勢(shì) E， 直線的斜率的絕對(duì)值表示電源的 內(nèi)阻。
閉合電路中的功率 (1)閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化 qE＝qU 外＋qU 內(nèi) 在某段時(shí)間內(nèi)，電能提供的電能等于內(nèi)、外電路消耗的電能的總和。
電源的電動(dòng)勢(shì)又可理解為在電源內(nèi)部移送 1C 電量時(shí)，電源提供的電能。
(2)閉合電路中的功率：EI＝U 外 I＋U 內(nèi) I ? EI＝I2R＋I(xiàn)2r 說(shuō)明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉(zhuǎn)化為其他形式的能,另一部分消耗 在內(nèi)阻上,轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
E2 (3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝ R＋r RP，R∞時(shí)，P＝0。
E2 RP，R0 時(shí)，Pm＝ r 。
RE U 外＝E－Ir＝ R＋r(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U 外 I E 定性分析：I＝ R＋r從這兩個(gè)式子可知，R 很大或 R 很小時(shí)，電源的輸出功率均不是最大。RE2 E2 定量分析：P 外＝U 外 I＝ ＝ (當(dāng) R＝r 時(shí),電源的輸出功率為最大，P 外 max (R＋r)2 (R－r)2 ＋4r R U P 2 R＝r E E4rE/24O R rR 1 2ROI E/2r E/r E2 ＝4r) 圖象表述： 從 P－R 圖象中可知，當(dāng)電源的輸出功率小于最大輸出功率時(shí)，對(duì)應(yīng)有兩個(gè)外電阻 R1、 R2 時(shí)電源的輸出功率相等?？梢宰C明，R1、R2 和 r 必須滿足：r＝ R1R2。
(5)內(nèi)電路消耗的電功率：是指電源內(nèi)電阻發(fā)熱的功率。
rE2 P 內(nèi)＝U 內(nèi) I＝ (R＋r)2 RP 內(nèi)，RP 內(nèi)。P外 R (6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝ P ＝ R＋r 當(dāng)外電阻 R 越大時(shí)，電源的效率越高。當(dāng)電源的輸出功率最大時(shí)，η＝50%。電學(xué)實(shí)驗(yàn) ---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻 ---測(cè)電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻 (1)直接法：外電路斷開(kāi)時(shí)，用電壓表測(cè)得的電壓 U 為電動(dòng)勢(shì) E ;U=E (2)通用方法：AV 法測(cè)要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；①單一組數(shù)據(jù)計(jì)算，誤差較大 ②應(yīng)該測(cè)出多組(u，I)值，最后算出平均值 ③作圖法處理數(shù)據(jù)，(u，I)值列表，在 u--I 圖中描點(diǎn)，最后由 u--I 圖線求出較精確的 E 和 r。
(3)特殊方法 （一）即計(jì)算法：畫(huà)出各種電路圖 E = I1 (R 1 + r) I R -I R I I (R - R ) r = 1 1 2 2 (一個(gè)電流表和兩個(gè)定值電阻) E= 12 1 2 E = I 2 (R 2 + r) I 2 - I1 I 2 - I1E = u 1 + I1r E = u 2 + I2r變阻器)u1 r R1 u E = u2 + 2 r R2 E = u1 +E=I1u 2 - I2 u1 I1 - I 2r=u 2 - u1 I1 - I 2(一個(gè)電流表及一個(gè)電壓表和一個(gè)滑動(dòng)E=u 1u 2 (R 1 - R 2 ) u 2 R 1 - u1R 2r=(u 1 - u 2 )R 1R 2 (一個(gè)電壓表和兩個(gè)定值電阻) u 2 R 1 - u1R 2（二）測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻 r 有甲、乙兩種接法，如圖 甲法中所測(cè)得ε和 r 都比真實(shí)值小，ε/r 測(cè)=ε測(cè)/r 真； 乙法中，ε測(cè)=ε真，且 r 測(cè)= r+rA。
（三）電源電動(dòng)勢(shì)ε也可用兩阻值不同的電壓表 A、B 測(cè)定，單獨(dú)使用 A 表時(shí)，讀數(shù)是 UA， 單獨(dú)使用 B 表時(shí)，讀數(shù)是 UB，用 A、B 兩表測(cè)量時(shí)，讀數(shù)是 U，則ε=UAUB/（UA－U） 。
電阻的測(cè)量法測(cè)：要考慮表本身的電阻,有內(nèi)外接法；多組(u，I)值，列表由 u--I 圖線求。怎樣用 作圖法處理數(shù)據(jù) 歐姆表測(cè)：測(cè)量原理兩表筆短接后,調(diào)節(jié) Ro 使電表指針滿偏，得 接入被測(cè)電阻 Rx 后通過(guò)電表的電流為 Ig＝E/(r+Rg+Ro) Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R 中+Rx)由于 Ix 與 Rx 對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小 使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程(大到小)、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù)時(shí)注意擋位5 G R1 R2 S2VR2 R1 S (即倍率)、撥 off 擋。
注意:測(cè)量電阻時(shí)， 要與原電路斷開(kāi),選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。電橋法測(cè)：R R R R1 = 3 ?R= 2 3 R2 R X R1半偏法測(cè)表電阻： 斷 s2,調(diào) R1 使表滿偏; 閉 s2,調(diào) R2 使表半偏.則 R 表=R2；一、測(cè)量電路( 內(nèi)、外接法 ) 記憶決調(diào) “內(nèi)”字里面有一個(gè)“大”字 測(cè)量電路( 計(jì)算比較法 己知 Rv、RA 及 Rx 大致值時(shí)類型電路圖V AR 測(cè)與 R 真比較條件R R 測(cè)=UR + UA =RX+RA > RX IR x ≈ R v ?R A適于測(cè)大電 阻 Rx > R A R v內(nèi)V AR x ≈ R A ?R vR 測(cè)=RR xR v U = <Rx Iv + IR R x + R v阻適于測(cè)小電RX < R A R v外 當(dāng) Rv、RA 及 Rx 末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法：動(dòng)端與 a 接時(shí)(I1；u1) ，I 有較大變化（即 u1 - u 2 < I1 - I 2 ）說(shuō)明 v 有較大電流通過(guò)，采用u1 I1內(nèi)接法 動(dòng)端與 c 接時(shí)(I2；u2) ，u 有較大變化（即 u1 - u 2 > I1 - I 2 ）說(shuō)明 A 有較強(qiáng)的分壓作用，采u1 I1用內(nèi)接法 測(cè)量電路( 內(nèi)、外接法 )選擇方法有（三） ①Rx 與 Rv、RA 粗略比較 ② 計(jì)算比較法 Rx 與 R A R v 比較③當(dāng) Rv、RA 及 Rx 末知時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)判斷法： 供電電路( 限流式、 二、供電電路( 限流式、調(diào)壓式 ) 電路圖 電壓變化范圍 電流變化范圍 優(yōu)勢(shì) 選擇方法R E E E ～E ～ Rx + R滑 Rx + R滑 Rx限流電路簡(jiǎn)單 附加功耗小Rx 比較小、R 滑 比較大， R 滑全>n 倍的 Rx 通電前調(diào)到最大0～ 調(diào)壓 0～EE Rx電壓變化范圍 大 Rx 比較大、R 滑 比較小 要求電壓 R 滑全>Rx/2 從 0 開(kāi)始變化 通電前調(diào)到最小： 以“供電電路”來(lái)控制“測(cè)量電路” 采用以小控大的原則 供電電路”來(lái)控制“測(cè)量電路” 電路由測(cè)量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調(diào)整處理數(shù)據(jù)兩方便 R 滑不唯一：實(shí)難要求 ? 確定控制電路 ? R 滑 R 滑唯一：比較 R 滑與 Rx 確定 控制電路 ? 實(shí)難要求：①負(fù)載兩端電壓變化范圍大。
②負(fù)載兩端電壓要求從 0 開(kāi)始變 Rx<R 滑<10 Rx ? 限流方式6 RX ? 10R 滑 ? R x ? 分壓接法化。
③電表量程較小而電源電動(dòng)勢(shì)較R 滑≈Rx 兩種均可，從節(jié)能角度選限流大。
有以上 3 種要求都采用調(diào)壓供電。
無(wú)特殊要求都采用限流供電三、選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路, 選實(shí)驗(yàn)試材(儀表)和電路, 按題設(shè)實(shí)驗(yàn)要求組裝電路,畫(huà)出電路圖,能把實(shí)物接成實(shí)驗(yàn)電路,精心按排操作步驟,過(guò)程中 需要測(cè)?物理量,結(jié)果表達(dá)式中各符號(hào)的含義. (1)選量程的原則：測(cè) u I,指針超過(guò) 1/2， 測(cè)電阻刻度應(yīng)在中心附近. (1) (2)方法: 先畫(huà)電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序) (2) 明確表的量程,畫(huà)線連接各元件,鉛筆先畫(huà),查實(shí)無(wú)誤后,用鋼筆填, 先畫(huà)主電路,正極開(kāi)始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯(lián),后把并聯(lián)無(wú) 件并上. (3)注意事項(xiàng)：表的量程選對(duì),正負(fù)極不能接錯(cuò)；導(dǎo)線應(yīng)接在接線柱上,且不能分叉；不能用 (3) 鉛筆畫(huà) 用伏安法測(cè)小電珠的伏安特性曲線：測(cè)量電路用外接法，供電電路用調(diào)壓供電。
(4)實(shí)物圖連線技術(shù) (4) 無(wú)論是分壓接法還是限流接法都應(yīng)該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路). 對(duì)限流電路，只需用筆畫(huà)線當(dāng)作導(dǎo)線，從電源正極開(kāi)始，把電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器、伏安 法四部分依次串聯(lián)起來(lái)即可(注意電表的正負(fù)接線柱和量程,滑動(dòng)變阻器應(yīng)調(diào)到阻值最大 處)。
對(duì)分壓電路，應(yīng)該先把電源、電鍵和滑動(dòng)變阻器的全部電阻絲三部分用導(dǎo)線連接起來(lái)，然后 在滑動(dòng)變阻器電阻絲兩端之中任選一個(gè)接頭， 比較該接頭和滑動(dòng)觸頭兩點(diǎn)的電勢(shì)高低， 根據(jù) 伏安法部分電表正負(fù)接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點(diǎn)間。分壓（滑動(dòng)變阻器的下兩個(gè)接線柱一定連在電源和電鍵的兩 實(shí)物連線的總思路 端） 畫(huà)出電路圖連滑動(dòng)變阻器 限流（一般連上一接線柱和下一接線柱） （兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位 電表的正負(fù)接線柱 連接總回路： 總開(kāi)關(guān)一定接在干路中 導(dǎo)線不能交叉微安表改裝成各種表： 微安表改裝成各種表：關(guān)健在于原理 首先要知：微安表的內(nèi)阻、滿偏電流、滿偏電壓。
采用半偏法先測(cè)出表的內(nèi)阻；最后要對(duì)改裝表進(jìn)行較對(duì)。
(1)改為 V 表：串聯(lián)電阻分壓原理7 ug Rg=u - ug R?R=(u - ug ug) R = (n - 1)R g(n 為量程的擴(kuò)大倍數(shù))(2)改為 A 表：串聯(lián)電阻分流原理Ig R g = (I - Ig )R ? R =(3)改為歐姆表的原理Ig I - IgRg =1 Rg n -1(n 為量程的擴(kuò)大倍數(shù))兩表筆短接后,調(diào)節(jié) Ro 使電表指針滿偏，得 接入被測(cè)電阻 Rx 后通過(guò)電表的電流為Ig＝E/(r+Rg+Ro) Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R 中+Rx)由于 Ix 與 Rx 對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小四、磁場(chǎng)基本特性,來(lái)源, 方向(小磁針靜止時(shí)極的指向,磁感線的切線方向,外部(N S)內(nèi)部 (S N)組成閉合曲線 要熟悉五種典型磁場(chǎng)的磁感線空間分布（正確分析解答問(wèn)題的關(guān) ?。?腦中要有各種磁源產(chǎn)生的磁感線的立體空間分布觀念；會(huì)從不同的角度看、畫(huà)、識(shí) 各種磁 感線分布圖 能夠?qū)⒋鸥芯€分布的立體、空間圖轉(zhuǎn)化成不同方向的平面圖（正視、符視、側(cè)視、剖視圖） 安培右手定則：電產(chǎn)生磁 安培分子電流假說(shuō)，磁產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)(磁現(xiàn)象電本質(zhì))奧斯特和羅蘭 實(shí)驗(yàn) 安培左手定則(與力有關(guān)) 磁通量概念一定要指明“是哪一個(gè)面積的、方向如何”且是雙向 標(biāo)量 F 安=B I L 推導(dǎo) f 洛=q B v 建立電流的微觀圖景(物理模型)?從安培力 F=ILBsinθ和 I=neSv 推出 f=qvBsinθ。典型的比值定義 (E=w a b W F Q F I ? A = A 0 ) ( R= u R= ρ L ) (C= Q E=k 2 ) (B= B=k 2 ) (u= q q q IL I S u r rC=磁感強(qiáng)度 B：由這些公式寫(xiě)出 B 單位，單位 ? 公式 單位， ： B=εs ) 4π k dF φ ; B= IL S;E=BLv ? B=E I ； B=k 2 （直導(dǎo)體） ；B= ? NI（螺線管） Lv rv2 mv mv ? R= ? B= qBv = m R qB qR電學(xué)中的三個(gè)力： 電學(xué)中的三個(gè)力：F 電=q E =q 中的三個(gè)力E d u = = ; qBv = qE ? B = v v dvf 洛= q B vuu dF 安=B I L注意：①、BL 時(shí)，f 洛最大，f 洛= q B v （f 、 、 三者方向兩兩垂直且力 f 方向時(shí)刻與速度 v 垂直）? 導(dǎo)致粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。
B v ②、B || v 時(shí)，f 洛=0 ? 做勻速直線運(yùn)動(dòng)。8 ③、B 與 v 成夾角時(shí)， （帶電粒子沿一般方向射入磁場(chǎng)） ， 可把 v 分解為（垂直 B 分量 v，此方向勻速圓周運(yùn)動(dòng)；平行 B 分量 v|| ，此方向勻速直線運(yùn) 動(dòng)。
） ? 合運(yùn)動(dòng)為等距螺旋線運(yùn)動(dòng)。
帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫(huà)出運(yùn)動(dòng)軌跡圖,畫(huà)圖應(yīng)規(guī)范 。
畫(huà)圖應(yīng)規(guī)范） 帶電粒子在磁場(chǎng)中圓周運(yùn)動(dòng)（關(guān)健是畫(huà)出運(yùn)動(dòng)軌跡圖 畫(huà)圖應(yīng)規(guī)范）2 規(guī)律： qBv = m v ? R = mv (不能直接用) R qBT=2πR 2πm = v qB1、 找圓心： ①(圓心的確定)因 f 洛一定指向圓心， 洛v 任意兩個(gè) f 洛方向的指向交點(diǎn)為圓心； f ②任意一弦的中垂線一定過(guò)圓心； ③兩速度方向夾角的角平分線一定過(guò)圓心。2 2、 求半徑(兩個(gè)方面 兩個(gè)方面)：①物理規(guī)律 qBv = m v ? R = mv 兩個(gè)方面RqB②由軌跡圖得出幾何關(guān)系方程 程 )( 解題時(shí)應(yīng)突出這兩條方幾何關(guān)系：速度的偏向角 ? =偏轉(zhuǎn)圓弧所對(duì)應(yīng)的圓心角(回旋角) α =2 倍的弦切角 θ 相對(duì)的弦切角相等， 相鄰弦切角互補(bǔ) 由軌跡畫(huà)及幾何關(guān)系式列出： 關(guān)于半徑的幾何關(guān)系 式去求。
3、求粒子的運(yùn)動(dòng)時(shí)間：偏向角（圓心角、回旋角） α =2 倍的弦切角 θ ，即 α =2 θt=圓心角(回旋角) 2π (或 360 )0×T4、圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的對(duì)稱規(guī)律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件 a、 從同一邊界射入的粒子， 又從同一邊界射出時(shí)， 速度與邊界的夾角相等。
b、在圓形磁場(chǎng)區(qū)域內(nèi)，沿徑向射入的粒子，一定沿徑向射出。
注意：均勻輻射狀的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，圓形磁場(chǎng)，及周期性變化的磁場(chǎng)。9
高中物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)電路_高二物理串聯(lián)電路和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)高二物理串聯(lián)電路和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢。
學(xué)習(xí)物理需要講究方法和技巧， 更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。下面為大家整理的高二物 理串聯(lián)電路和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助!高二物理串聯(lián)電路和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1.部分電路基本規(guī)律知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(1)形成電流的條件：一是要有自由電荷，二是導(dǎo)體內(nèi)部 存在電場(chǎng)，即導(dǎo)體兩端存在電壓。(2)電流強(qiáng)度：通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量 q 跟通過(guò)這些電量 所用時(shí)間 t 的比值，叫電流強(qiáng)度。(3)電阻及電阻定律：導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體阻礙電流的 性質(zhì)， 定義式;在溫度不變時(shí)， 導(dǎo)體的電阻與其長(zhǎng)度成正比， 與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比，與導(dǎo)體的 橫截面 S 成反比，跟導(dǎo)體 的材料有關(guān)，即由導(dǎo)體本身的因素決定，決定式 ;公式中 L、 S 是導(dǎo)體的幾何特征量，r 叫材料的電阻率，反映了材料的 導(dǎo)電性能。按電阻 率的大小將材料分成導(dǎo)體和絕緣體。對(duì)于金屬導(dǎo)體，它們的電阻率一般都與溫度有關(guān)，溫度升 高對(duì)電阻率增大，導(dǎo)體的電阻也隨之增大，電阻定律是在溫 度不變的條件下總結(jié)出的物理規(guī)律，因此也只有在溫度不變 的條件下才能使用。將公式錯(cuò)誤地認(rèn)為 R 與 U 成正比或 R 與 I 成反比。
對(duì)這一 錯(cuò)誤推論，可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：第一，電阻是導(dǎo)體的自 身結(jié)構(gòu)特性決定的，與導(dǎo)體兩端是否 加電壓，加多大的電 壓， 導(dǎo)體中是否有電流通過(guò)， 有多大電流通過(guò)沒(méi)有直接關(guān)系; 加在導(dǎo)體上的電壓大， 通過(guò)的電流也大， 導(dǎo)體的溫度會(huì)升高， 導(dǎo)體的電阻會(huì)有所變 化，但這只是間接影響，而沒(méi)有直接 關(guān)系。第二，伏安法測(cè)電阻是根據(jù)電阻的定義式，用伏特表 測(cè)出電阻兩端的電壓，用安培表測(cè)出通過(guò)電阻的電流，從而 計(jì)算出電 阻值，這是測(cè)量電阻的一種方法。(4)歐姆定律通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體 的電阻成反比，即，要注意：a：公式中的 I、U、R 三個(gè)量必須是屬于同一段電路的具 有瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系。 b：適用范圍：適用于金屬導(dǎo)體和電解質(zhì)的溶液，不適用 于氣體。在電動(dòng)機(jī)中，導(dǎo)電的物質(zhì)雖然也是金屬，但由于電 動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這時(shí)通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流， 也不能簡(jiǎn)單地由加在電動(dòng)機(jī)兩端的電壓和電動(dòng)機(jī)電樞的電 阻來(lái)決定。(5)電功和電功率： 電流做功的實(shí)質(zhì)是電場(chǎng)力對(duì)電荷做功， 電場(chǎng)力對(duì)電荷做功電荷的電勢(shì)能減少，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其他形 式的能，因此電功 W = qU = UIt，這是計(jì)算電功普遍適用的 公式。單位時(shí)間內(nèi)電流做的功叫電功率，這是計(jì)算電功率普 遍適用的公式。(6)電熱和焦耳定律：電流通過(guò)電阻時(shí)產(chǎn)生的熱叫電熱。Q = I2 R t 這是普遍適用的電熱的計(jì)算公式。 電熱和電功的區(qū)別：a：純電阻用電器：電流通過(guò)用電器以發(fā)熱為目的，例如 電爐、電熨斗、白熾燈等。b：非純電阻用電器：電流通過(guò)用電器以轉(zhuǎn)化為熱能以外 的形式的能為目的，發(fā)熱是不可避免的熱能損失，例如電動(dòng) 機(jī)、電解槽、給蓄電池充電等。在純電阻電路中，電能全部轉(zhuǎn)化為熱能，電功等于電熱， 即 W = UIt = I2Rt =是通用的，沒(méi)有區(qū)別。同理也無(wú)區(qū)別。
在非純電阻電路中，電路消耗的電能，即 W = UIt 分為兩部 分：一大部分轉(zhuǎn)化為熱能以外的其他形式的能(例如電流通 過(guò)電動(dòng)機(jī)，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能);另一小部分不 可避免地轉(zhuǎn)化為電熱 Q = I2R t。這里 W = UIt 不再等于 Q = I2Rt，而是 W > Q，應(yīng)該是 W = E 其他 + Q，電功只能用 W = UIt，電熱只能用 Q = I2Rt 計(jì)算。2.串聯(lián)電路和并聯(lián)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(1)串聯(lián)電路及分壓作用a：串聯(lián)電路的基本特點(diǎn)：電路中各處的電流都相等;電路 兩端的總電壓等于電路各部分電壓之和。b：串聯(lián)電路重要性質(zhì)：總電阻等于各串聯(lián)電阻之和，即 R 總 = R1 + R2 + …+ Rn;串聯(lián)電路中電壓與電功率的分配 規(guī)律：串聯(lián)電路中各個(gè)電阻兩端的電壓與各個(gè)電阻消耗的電 功率跟各個(gè)電阻的阻值成正比 c：給電流表串聯(lián)一個(gè)分壓電阻，就可以擴(kuò)大它的電壓量 程，從而將電流表改裝成一個(gè)伏特表。如果電流表的內(nèi)阻為 Rg，允許通過(guò)的最大電流為 Ig，用這樣的電流表測(cè)量的最大 電壓只能是 IgRg;如果給這個(gè)電流表串聯(lián)一個(gè)分壓電阻，該 電阻可由或 計(jì)算，其中為電壓量程擴(kuò)大的倍數(shù)。(2)并聯(lián)電路及分流作用a：并聯(lián)電路的基本特點(diǎn)：各并聯(lián)支路的電壓相等，且等 于并聯(lián)支路的總電壓;并聯(lián)電路的總電流等于各支路的電流 之和。b：并聯(lián)電路的重要性質(zhì)：并聯(lián)總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián) 電阻的倒數(shù)之和，即;并聯(lián)電路各支路的電流與電功率的分 配規(guī)律：并聯(lián)電路中通過(guò)各個(gè)支路電阻的電流、各個(gè)支路電 阻上消耗的電功率跟各支路電阻的阻值成反比，即，c：給電流表并聯(lián)一個(gè)分流電阻，就可以擴(kuò)大它的電流量 程，從而將電流表改裝成一個(gè)安培表。如果電流表的內(nèi)阻是 Rg，允許通過(guò)的最大電流是 Ig。
用這樣的電流表可以測(cè)量 的最大電流顯然只能是 Ig。將電流表改裝成安培表，需要給 電流表并聯(lián)一個(gè)分流電阻，該電阻可由計(jì)算，其中 為電流 量程擴(kuò)大的倍數(shù)。
高中物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)電路_高中物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：專題復(fù)習(xí)三專題復(fù)習(xí)三 電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)一. 本周教學(xué)內(nèi)容：專題復(fù)習(xí)三 電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng) 【典型例題】 例 1. 如圖所示，P、Q 是兩個(gè)電量相等的正的點(diǎn)電荷，它們連線的中點(diǎn)是 O，A， B 是中垂線上的兩點(diǎn)，OA＜OB。用 EA、EB、UA、UB 分別表示 A、B 兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)和 電勢(shì)，則（ ）A. EA 一定大于 EB，UA 一定大于 UB B. EA 不一定大于 EB，UA 一定大于 UB C. EA 一定大于 EB，UA 不一定大于 UB D. EA 不一定大于 EB，UA 不一定大于 UB 解析：等量同號(hào)點(diǎn)電荷電場(chǎng)分布，沿 OA 方向電勢(shì)降低，場(chǎng)強(qiáng)先增大后減小，但 由于不能確定場(chǎng)強(qiáng)最大值出現(xiàn)在哪兒，故選 B。
例 2. 如圖所示，虛線 a、b 和 c 是某靜電場(chǎng)中的三個(gè)等勢(shì)面，它們的電勢(shì)分別 是 Ua、Ub、Uc，且 Ua＞Ub＞Uc，一個(gè)帶正電的粒子射入電場(chǎng)中，其運(yùn)動(dòng)軌跡如 實(shí)線 KLMN 所示，由圖可知（ ）A.ab 間電路通，cd 間電路不通 B. ab 間電路不通，bc 間電路通 C. ab 間電路通，bc 間電路不通 D. bc 間電路不通，cd 間電路通 解析：Uad＝220V，Ubd＝220V，說(shuō)明 ab 間通，由 Uad＝220V，Uac＝220V，說(shuō)明 cd 間通，由于無(wú)電流，故只能 bc 間斷，選 CD。
例 4. 如圖所示，在粗糙水平面上固定一點(diǎn)電荷 Q，在 M 點(diǎn)無(wú)初速度釋放一帶有 恒定電量的小物塊，小物塊在 Q 的電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)到 N 點(diǎn)靜止，則從 M 點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到 N 點(diǎn)的過(guò)程中（ ）A. 小物塊所受電場(chǎng)力逐漸減小 B. 小物塊具有的電勢(shì)能逐漸減小 C. M 點(diǎn)的電勢(shì)一定高于 N 點(diǎn)的電勢(shì) D. 小物塊電勢(shì)能變化量的大小一定等于克服摩擦力做的功 解析：小物塊在庫(kù)侖斥力和摩擦力作用下從 M 至 N，先加速后減速，加速度變化 是先減小后增大。但庫(kù)侖斥力一直做正功，電勢(shì)能減小。由于小物塊遠(yuǎn)離 Q，電 場(chǎng)力逐漸減小。對(duì)小物塊由 M 點(diǎn)至 N 點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，W 電－Wf＝0－0，故 W 電 ＝Wf。由于不知 Q 的電性，故 M、N 點(diǎn)電勢(shì)無(wú)法比較。選 ABD。
例 5. 目前世界上正在研究一種新型發(fā)電機(jī)叫磁流體發(fā)電機(jī)，它可以把氣體的內(nèi) 能直接轉(zhuǎn)化為電能。如圖所示為它的發(fā)電原理。將一束等離子體（即高溫下電離 的氣體，含有大量帶正電和負(fù)電的微粒，從整體來(lái)說(shuō)呈電中性）噴射入磁感應(yīng)強(qiáng) 度為 B 的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)中有兩塊面積為 S，相距為 d 的平行金屬板與外電阻 R 相連構(gòu)成一電路。設(shè)氣流的速度為 v，氣體的電導(dǎo)率（電阻率的倒數(shù)）為 g，則 流過(guò)外電阻 R 的電流強(qiáng)度 I 及電流方向?yàn)椋?） 解析：放電電流方向 ARB，選 D。
例 6. 在如圖所示的電路中，當(dāng)可變電阻 R 的阻值增大時(shí)（ ）A. AB 兩點(diǎn)間的電壓 U 增大 B. AB 兩點(diǎn)間的電壓 U 減小 C. 通過(guò) R 的電流 I 增大 D. 回路中的總電功率增大 解析：當(dāng)可變電阻 R 增大時(shí)，R 外增大故閉合電路總電流 I 減小，電源兩端電壓 U 端增例 7. 如圖所示，虛線框 abcd 內(nèi)為一矩形勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域，ab＝2bc，磁場(chǎng)方向垂 直紙面；實(shí)線框 a'b'c'd'是一正方形導(dǎo)線框，a'b'與 ab 邊平行，若將導(dǎo)線框勻 速地拉離磁場(chǎng)區(qū)域， W1 表示沿平行于 ab 的方向拉出過(guò)程中外力所做的功，W2 以 表示以同樣速率沿平行于 bc 的方向拉出過(guò)程中外力所做的功，則（） 例 8. 電磁流量計(jì)如圖所示，用非磁性材料制成的圓管道，外加一勻強(qiáng)磁場(chǎng)。當(dāng) 管中導(dǎo)電液體流過(guò)此區(qū)域時(shí)，測(cè)出管道直徑兩端的電勢(shì)差 U，就可以得知管中液 體的流量 Q，即單位時(shí)間內(nèi)流過(guò)管道橫截面的液體的體積（m3/s）。若管道直徑 為 D，磁感應(yīng)強(qiáng)度為 B，則 Q＝_____________。A. 保持 K 接通，減小兩極板間的距離，則兩極板間電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度減小 B. 保持 K 接通，在兩極板間插入一塊介質(zhì)，則極板上的電量減小 C. 斷開(kāi) K，減小兩極板間的距離，則兩極板間的電勢(shì)差減小 D. 斷開(kāi) K，在兩極板間插入一塊介質(zhì)，則兩極板間的電勢(shì)差增大 解析：K 接通，電容器電壓不變，減小板間距 d，則電場(chǎng)強(qiáng)度增大。在兩板插入 介質(zhì)， 例 11. 如圖所示，光滑絕緣半球槽的半徑為 R，處在水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，一 質(zhì)量為 m 的帶電小球從槽的右端 A 處無(wú)初速沿軌道滑下，滑到最低位置 B 時(shí)，球 對(duì)軌道的壓力為 2mg。例 12. 湯姆生在測(cè)定陰極射線的荷質(zhì)比時(shí)采用的方法是利用電場(chǎng)、磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)法， 即通過(guò)測(cè)出陰極射線在給定勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)中穿過(guò)一定距離時(shí)的速度偏轉(zhuǎn) 角來(lái)達(dá)到測(cè)定其荷質(zhì)比的目的。利用這種方法也可以測(cè)定其它未知粒子的荷質(zhì) 比，反過(guò)來(lái)，知道了某種粒子的荷質(zhì)比，也可以利用該方法了解電場(chǎng)或者磁場(chǎng)的 情況。
假設(shè)已知某種帶正電粒子（不計(jì)重力）的荷質(zhì)比（q/m）為 k，勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng) 強(qiáng)度為 E，方向豎直向下。先讓粒子沿垂直于電場(chǎng)的方向射入電場(chǎng)，測(cè)出它穿過(guò) 水平距離 L 后的速度偏轉(zhuǎn)角 θ （θ 很小，可認(rèn)為 θ ≈tanθ ）（見(jiàn)圖甲）；接 著用勻強(qiáng)磁場(chǎng)代替電場(chǎng)，讓粒子以同樣的初速度沿垂直于磁場(chǎng)的方向射入磁場(chǎng)， 測(cè)出它通過(guò)一段不超過(guò) 1/4 圓周長(zhǎng)的弧解析： 例 13. 如圖所示，空間分布著場(chǎng)強(qiáng)為 E 的勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng) B1、B2，且磁感 強(qiáng)度大小 B1＝B2＝B，磁場(chǎng) B2 的區(qū)域足夠大，電場(chǎng)寬度為 L。一帶電粒子質(zhì)量為 m，電量為 q。不計(jì)重力，從電場(chǎng)邊緣 A 點(diǎn)由靜止釋放該粒子經(jīng)電場(chǎng)加速后進(jìn)入 磁場(chǎng)，穿過(guò)磁場(chǎng) B1 區(qū)域（圖中虛線為磁場(chǎng)分界線，對(duì)粒子運(yùn)動(dòng)無(wú)影響。）進(jìn)入 磁場(chǎng) B2，粒子能沿某一路徑再次返回 A 點(diǎn)，然后重復(fù)上述運(yùn)動(dòng)過(guò)程。求：（1）粒子進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速度大小 v。
（2）磁場(chǎng) B1 的寬度 D。
（3）粒子由 A 點(diǎn)出發(fā)至返回 A 點(diǎn)需要的最短時(shí)間 t。解析： 例 14. 如圖所示為示波管的原理圖，電子槍中熾熱的金屬絲可以發(fā)射電子，初 速度很小，可視為零。電子槍的加速電壓為 U0，緊挨著是偏轉(zhuǎn)電極 YY'和 XX'， 設(shè)偏轉(zhuǎn)電極的極板長(zhǎng)均為求：（1）若只在 YY'偏轉(zhuǎn)電極上加電壓 UYY'＝U1（U1＞0），則電子到達(dá)熒光屏 上的速度多大？ （2）在第（1）問(wèn)中，若再在 XX'偏轉(zhuǎn)電板上加上 UXX'＝U2（U2＞0），試在熒 光屏上標(biāo)出亮點(diǎn)的大致位置，并求出該點(diǎn)在熒光屏上坐標(biāo)系中的坐標(biāo)值。解析：（1） （2）電子在 y 電場(chǎng)中偏移距離：根據(jù)相似三角形同理在 xx'方向根據(jù)相似三角形（1）試分析說(shuō)明帶電小球被拋出后沿豎直方向和水平方向分別做什么運(yùn)動(dòng)。
