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時(shí)間：2023-08-07 09:24:14
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〔中圖分類號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三個(gè)焦點(diǎn)”是指在課堂教學(xué)中的三個(gè)主要因素，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。下面筆者就以初中物理課堂教學(xué)為例來(lái)談?wù)勥@“三個(gè)焦點(diǎn)”及相互關(guān)系和處理方法。
一、課堂教學(xué)中的“三個(gè)焦點(diǎn)”
1.重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)即課堂教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，是最基本、最重要也是學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)課中要解決的主要矛盾。抓住了教學(xué)重點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。
2.難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中難以理解和掌握的內(nèi)容，是在完成“重點(diǎn)”教學(xué)任務(wù)或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升和發(fā)展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問(wèn)題時(shí)難以逾越的思維障礙。
3.關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)指解決好重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵措施，它往往是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忽略點(diǎn)。
例如，《密度》一節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是：在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上利用“比值”定義密度的概念。關(guān)鍵點(diǎn)是：做好實(shí)驗(yàn)探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三個(gè)焦點(diǎn)”之間的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。重點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“綱”，難點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“結(jié)”，關(guān)鍵點(diǎn)是理“綱”解“結(jié)”的方法措施。三者關(guān)系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時(shí)只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就解決了；部分重疊時(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)就意味著突出重點(diǎn)或排除難點(diǎn)；非重疊時(shí)要精心設(shè)計(jì)和安排關(guān)鍵點(diǎn)去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。難點(diǎn)解決不好會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，如果只注重教學(xué)難點(diǎn)，而未能較好地抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，不但難點(diǎn)難以突破，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。關(guān)鍵點(diǎn)是突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程中如何處理好“三個(gè)焦點(diǎn)”
1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）找準(zhǔn)重點(diǎn)。備課時(shí)必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真研究教材或參閱有關(guān)資料，正確分析教材的重點(diǎn)，考慮好在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)。例如，歐姆定律是反映電學(xué)中三個(gè)重要的物理量，是電流、電壓、電阻關(guān)系的一個(gè)重要定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內(nèi)容和公式，并用歐姆定律進(jìn)行分析和解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)。
（2）找到難點(diǎn)。要找到難點(diǎn)，就要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，分析和找到學(xué)生難于理解的地方，即內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜或?qū)W生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)和技能，并且為在課堂上解決這個(gè)難點(diǎn)，可以提供適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?。例如，歐姆定律教學(xué)的難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和對(duì)歐姆定律的理解，其中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
（3）找出關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)起決定性的作用。 要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，就要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要對(duì)教材的內(nèi)容作深入剖析，理出知識(shí)的層次，找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系，找出解決重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。例如，歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。
2.上好課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證，因此要做到以下幾點(diǎn)：
（1）突出重點(diǎn)。教授重點(diǎn)是一節(jié)課的中心任務(wù)，課堂中的所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重講解。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修3-1）
2.教材分析
本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問(wèn)題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動(dòng)勢(shì)等于沒(méi)接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問(wèn)題。過(guò)程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。
4.教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程
1.自主學(xué)習(xí)
課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內(nèi)、外電路中電勢(shì)是如何變化的？
（5）怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？
（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？
（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？
【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對(duì)師徒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識(shí)推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問(wèn)題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開(kāi)拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
3.互助提高
鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問(wèn)題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。
【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在學(xué)生教會(huì)其他同學(xué)時(shí)自己也會(huì)收獲新的體會(huì)，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見(jiàn)、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。
4.總結(jié)歸納
教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題，對(duì)解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動(dòng)勢(shì)與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動(dòng)勢(shì)反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級(jí)上，其示數(shù)不等于電源電動(dòng)勢(shì)，但很接近電源電動(dòng)勢(shì)：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時(shí)，U≈E。
【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來(lái)的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說(shuō)全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系，真正做到將學(xué)來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。
5.當(dāng)堂鞏固
教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會(huì)。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問(wèn)題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過(guò)課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議
在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，31（12）.
(1)在右邊畫(huà)出電路圖 。
(2)伏安法測(cè)電阻的原理是根據(jù)______ 。
(3)滑動(dòng)變阻器在電路中的作用是________。
(4)連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)________， 要求使用滑動(dòng)變阻器的A接線柱，閉合開(kāi)關(guān)前， 滑動(dòng)變阻器的滑片P應(yīng)滑到______，這是為了______________________ 。
題二：用如圖甲所示的電路可以測(cè)量一個(gè)未知電阻的阻值，其中Rx為待測(cè)電阻，R為電阻箱 ，S為單刀雙擲開(kāi)關(guān)，R0為定值電阻。某同學(xué)用該電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主要步驟有：
A.把開(kāi)關(guān)S接b點(diǎn)，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)為I
B.讀出電阻箱的示數(shù)R
C.把開(kāi)關(guān)S接a點(diǎn)，讀出電流表的示數(shù)為I
D.根據(jù)電路圖，連接實(shí)物，將電阻箱的阻值調(diào)至
(1)上述步驟的合理順序是___________________ (只需填寫(xiě)序號(hào))
(2)步驟A中電阻箱調(diào)節(jié)好后示數(shù)如圖乙所示，則它的示數(shù)為_(kāi)_______ Ω.若已知R0的阻值為10 Ω，則待測(cè)電阻的阻值為 Ω.
(3)本實(shí)驗(yàn)所采用的物理思想方法可稱為_(kāi)____________(選填“控制變量法”或“等效替代法”)。
(4)若本次實(shí)驗(yàn)中將電流表?yè)Q成電壓表，請(qǐng)你畫(huà)出電路圖。
金題精講
題一：小樂(lè)想利用兩塊電流表和阻值已知的電阻R 0 測(cè)量電阻R x 的阻值。小樂(lè)選擇了滿足實(shí)驗(yàn)要求的電源、電流表A1和A2，并連接了部分實(shí)驗(yàn)電路，如圖所示。(1)請(qǐng)你幫助小樂(lè)完成圖所示的實(shí)驗(yàn)電路的連接。(2)電流表A1的示數(shù)用I1表示，電流表A2的示數(shù)用I2表示，請(qǐng)用I1、I2和R0表示Rx.
R x = 。
題二：小龍想利用一塊電壓表和阻值已知的電阻R0測(cè)量電阻Rx的阻值。小龍選擇了滿足實(shí)驗(yàn)要求的器材。
(1)請(qǐng)你根據(jù)小龍，并連接了部分實(shí)驗(yàn)電路，如圖所示。小龍?jiān)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路的要求是：只閉合開(kāi)關(guān)S和S1時(shí)，電壓表測(cè)量的是電阻R0兩端的電壓U1;只閉合開(kāi)關(guān)S和S2時(shí)，電壓表測(cè)量的是電源兩端的電壓U2.
設(shè)計(jì)要求只添加一根導(dǎo)線完成圖所示的實(shí)驗(yàn)電路的連接;
(2)請(qǐng)你用U1、U2和R0表示出Rx，Rx=
思維拓展
題一：某?？萍夹〗M自制一臺(tái)可以測(cè)量電阻阻值的歐姆表。如圖所示，歐姆表電路由一只靈敏電流表G，定值電阻R0、滑動(dòng)變阻器和干電池(設(shè)電壓不變)組成。使用時(shí)可把待測(cè)電阻接在A、B兩端。為了能直接從靈敏電流表表盤(pán)上讀出A、B端接入的電阻的阻值，需在表盤(pán)上重新標(biāo)注A、B間所測(cè)的電阻的阻值數(shù)。當(dāng)將A、B兩端直接連接在一起時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)到位置處(滿偏)，已知此時(shí)靈敏電流表內(nèi)阻、滑動(dòng)變阻器的有效值和定值電阻R0的總阻值為15Ω.問(wèn)：
(1)在該歐姆表指針滿偏的位置處，盤(pán)面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?
(2)當(dāng)A、B間斷開(kāi)時(shí)，該歐姆表指針?biāo)傅奈恢锰?，盤(pán)面應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?
(3)該歐姆表表盤(pán)正中間位置處應(yīng)標(biāo)注的示數(shù)是多少?簡(jiǎn)要說(shuō)明為什么。
(4)該歐姆表表盤(pán)上的刻度值是否均勻?請(qǐng)從電路原理上說(shuō)明理由。
歐姆定律---測(cè)電阻問(wèn)題
參考答案
重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)解析
題一：(2)
(3)保護(hù)電路、改變電路中的電流和電壓多次測(cè)量，取平均值減小誤差
(4)斷開(kāi)、阻值的地方、防止電路中電流過(guò)大。
題二：(2)47，47 (3)等效替代法
例 串聯(lián)電路R1=3 Ω，U1=3.6 V，R2=2 Ω，電源電壓為6 V，求流過(guò)R1的電流；求流過(guò)R2的電流.
解析 I1=U1R1=3.6 V3 Ω=1.2 A，
I2=U2R2=6 V-3.6 V2 Ω=1.2 A，
或串聯(lián)電路電流相等
I1=I2=I=1.2 A.
（2）針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題設(shè)計(jì)習(xí)題.在突破難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的題可以設(shè)置針對(duì)性的習(xí)題，首先允許學(xué)生出錯(cuò)，然后讓學(xué)生分析出錯(cuò)原因，找到這種題有什么特點(diǎn)，哪里設(shè)置了陷阱，自己是哪里沒(méi)考慮到，總結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.如R=UI含義學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但如果把該知識(shí)融入習(xí)題中，學(xué)生就出錯(cuò)了.如：一定值電阻兩端電壓是4 V時(shí)，流過(guò)電流是0.2 A，則該電阻阻值是；若電壓減小到2 V，電阻為；電壓是0 V時(shí)，電流為，電阻為.因?yàn)樾纬闪怂季S定勢(shì)，順著題一步步做，沒(méi)考慮到它想考什么知識(shí)，所以后三個(gè)空錯(cuò)特別多，設(shè)計(jì)這個(gè)題讓學(xué)生出錯(cuò)，在分析錯(cuò)誤原因同時(shí)加深對(duì)該公式的理解.
中圖分類號(hào)：G633.7
物理與其他科目相比，具有以下特點(diǎn)：
① 知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣。
②物理概念、物理規(guī)律需要理解。
③物理實(shí)驗(yàn)的方法及操作需要掌握。
④會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題等。
針對(duì)物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，怎樣確定復(fù)習(xí)方向、方法，進(jìn)行高效復(fù)習(xí)呢？下面就以下幾個(gè)方面談?wù)勎以诮鼛啄瓿跞锢韽?fù)習(xí)中的實(shí)踐和思考，以達(dá)到拋磚引玉之目的。
一、 重視基本概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)-----緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)
我們知道中考試卷是按《考試說(shuō)明》來(lái)命題的，試卷中易、中、難的試題比例為6：3：1。從近幾年的中考題來(lái)看，能力的考核與基礎(chǔ)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化是提高能力的前提，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，。因此我們要把主要精力用于深入理解基本物理概念和規(guī)律方面，突破重點(diǎn)，形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析解決問(wèn)題的基本能力。
二、重視科學(xué)探究及其過(guò)程與方法的復(fù)習(xí)---專題復(fù)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)
物理知識(shí)點(diǎn)間存在著“縱”與“橫”的相互聯(lián)系，某一知識(shí)點(diǎn)可能是為另一知識(shí)點(diǎn)引橋鋪路，而另一知識(shí)點(diǎn)又往往是前一知識(shí)點(diǎn)的深化與延伸。在第一輪復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)打破章節(jié)的限制，完善并梳理初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，要使前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)鞏固知識(shí)，形成一個(gè)由知識(shí)點(diǎn)到知識(shí)面、最后到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的綜合體，使復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性。
三、重視開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練------關(guān)注熱點(diǎn)及社會(huì)
年年中考年年變，但萬(wàn)變不離其“重”，初中物理中的一些主干知識(shí)仍然是每年中考的重點(diǎn)，因此我們?cè)诘诙啅?fù)習(xí)中要以《考試說(shuō)明》中圈定的知識(shí)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)，突出“重點(diǎn)”。
通過(guò)對(duì)某些特殊知識(shí)點(diǎn)的深挖細(xì)究，達(dá)到對(duì)某一類知識(shí)或某一專題的融合、深化。例如電學(xué)中的滑動(dòng)變阻器，是“探究歐姆定律”、“測(cè)定小燈泡的電阻”、“測(cè)定小燈泡的電功率”、“探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”等實(shí)驗(yàn)中不可缺少的重要儀器。讓同學(xué)們可以總結(jié)滑動(dòng)變阻器在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的用途，深化對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解。例如所有實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的共同作用是：保護(hù)電路；通過(guò)改變自身電阻而改變電路中的電流。
而由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的不同，使滑動(dòng)變阻器分別具有不同的作用：
探究歐姆定律中電流與電壓的關(guān)系——為了保證兩端的電壓不變。
探究歐姆定律中電流與電阻的關(guān)系——改變定值電阻兩端電壓，從而達(dá)到多次實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的作用。
測(cè)定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達(dá)到多次測(cè)試取平均值以減小誤差的目的。
測(cè)定小燈泡的電功率——改變小燈泡兩端的電壓，從而比較小燈泡亮度與電功率的關(guān)系。
探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素——改變電路中的電流，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流的關(guān)系，還可以控制電流相等，研究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。
例題：如圖所示，燈泡L和電阻R2的阻值分別為R1=10歐姆和R2=5歐姆，滑動(dòng)變阻器最大阻值為20歐姆，電源電壓為6V，求當(dāng)S1，S2，S都閉合滑片P在a時(shí)R1、R2消耗的電功率。
一變：求當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，把滑片移到某一位置，使滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻為其最大值的1/4時(shí)，燈泡恰能正常發(fā)光，求燈泡L的額定功率？
二變：求當(dāng)S1，S2，S均閉合，滑片移到中點(diǎn)時(shí)，電壓表和電流表的讀數(shù)分別是多少，通過(guò)燈泡和電阻R2的電流之比是多少？
三變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P在b點(diǎn)時(shí)，R2消耗的電功率是多少？
四變：當(dāng)S2，S閉合，S1斷開(kāi)，滑片P從a端滑至b端的過(guò)程中，電壓表和電流表示數(shù)變化的范圍分別是多少？
五變：當(dāng)S1，S閉合，S2斷開(kāi)，滑片P從a端向b端滑動(dòng)時(shí)（）
A、電燈L變暗，電壓表示數(shù)增大B、電燈L變暗，電壓表示數(shù)減小
C、電燈L變亮，電壓表示數(shù)增大D、電燈L變亮，電壓表示數(shù)減小
四、綜合考練提高應(yīng)試能力-----仿真模擬，體驗(yàn)中考
經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，學(xué)生不論是知識(shí)技能上，還是解題能力上都有一定程度的提高，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的解題速度和正確率是非常必要的，但是要掌握一個(gè)度和量。
這一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，是演習(xí)模擬、查漏補(bǔ)缺的階段，是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中不可缺少的最后一環(huán)。這一階段的復(fù)習(xí)主要是為增強(qiáng)同學(xué)們考試的自信心、熟悉中考的氛圍和時(shí)間、調(diào)整中考前的心態(tài)。在這一輪復(fù)習(xí)期間，可以將第一、第二輪復(fù)習(xí)中做過(guò)的易錯(cuò)題進(jìn)行歸納、梳理，建立錯(cuò)題檔案集，研究學(xué)生的錯(cuò)題，尋找學(xué)生思維或知識(shí)的漏洞，進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練，達(dá)到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的目的。
第一就是要選題（在第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)該這樣做），每年的中考我們都有一條深刻的教訓(xùn)，就是我們的學(xué)生在基礎(chǔ)方面丟分丟的相當(dāng)厲害，特別是一些優(yōu)秀學(xué)生，難題他們都做上來(lái)了，但是基礎(chǔ)的部分丟了。我覺(jué)得這是非常遺憾的事情。
第二就是要抓錯(cuò)誤題，就像我前面所講的把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，也可以讓學(xué)生自己做這方面的事情，準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，把錯(cuò)誤集中起來(lái)，叫做積累錯(cuò)誤，整理錯(cuò)誤，最后達(dá)到改正錯(cuò)誤的目的，這樣錯(cuò)誤就變成了資源，考試的時(shí)候就可以不重犯錯(cuò)誤。
第三就是要教會(huì)學(xué)生反思，有一位學(xué)者總結(jié)出一個(gè)公式叫“1+100”大于“100+1”，什么意思？就是說(shuō)同樣的題做一百遍不見(jiàn)得有提高，而你把你的每一道題做一個(gè)認(rèn)真的分析，倒是可以提高很大的成績(jī)，所以我覺(jué)得，要學(xué)生學(xué)會(huì)反思，就是每一道題做對(duì)了，學(xué)生是怎樣找到切口的，怎樣答的？答案怎樣形成的？學(xué)生要反思；做錯(cuò)了的題更要反思，為什么做錯(cuò)了？為什么切口找不到？是審題問(wèn)題還是計(jì)算問(wèn)題？
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0172-01
一、當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
當(dāng)前高中物理課堂學(xué)習(xí)效率較低，主要是原因是課程變化大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，物理是在高中理綜學(xué)科中占據(jù)著重要地位。在初中時(shí)期對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是對(duì)物理知識(shí)簡(jiǎn)單的介紹，以定量知識(shí)內(nèi)容為主，多是對(duì)公式、數(shù)據(jù)的死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)難度?。贿M(jìn)入高中之后，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度不斷加深，多是定性知識(shí)內(nèi)容，不僅包括對(duì)公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，還有相關(guān)物理事物之間的聯(lián)系、分析等，同時(shí)涉及了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的綜合能力，難度加大；高中時(shí)期學(xué)習(xí)課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無(wú)形之中成為學(xué)生心頭的壓力，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、心理素質(zhì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生抵觸情緒。
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利學(xué)生發(fā)展
我國(guó)數(shù)理化類學(xué)科發(fā)展歷史較短，相應(yīng)的教育基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕試驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)多依靠書(shū)本和習(xí)題冊(cè)，教師執(zhí)著于利用有限的課堂時(shí)間分析理論、講解習(xí)題，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況。平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)，多是“走過(guò)場(chǎng)”。表面上，教師展示了實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，實(shí)驗(yàn)原理得到證明，但是沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和探究思路，學(xué)生只是會(huì)套用公式解決問(wèn)題，但是仍舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久發(fā)展是不利的。
2.一味死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)技巧
學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏正確的方法。高中物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、靈活性很強(qiáng)，但有些學(xué)生仍舊采用初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，熟悉公式、熟悉數(shù)據(jù)但是成績(jī)卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)任何學(xué)科，靈活運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率
1.多樣化教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)
伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統(tǒng)的、乏味的課堂，采用多化的教學(xué)方式，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如平面幾何的相關(guān)知識(shí)、三角函數(shù)、圖形、線條等，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復(fù)雜的公式，既可以使知識(shí)更加生動(dòng)形象，同時(shí)節(jié)省了課堂上在黑板上繪圖、計(jì)算的時(shí)間。一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，一些實(shí)現(xiàn)難度大的實(shí)驗(yàn)教師可以尋找相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學(xué)習(xí)時(shí)利用實(shí)驗(yàn)論證原理也是重要的學(xué)習(xí)工具。理論來(lái)源于物理實(shí)驗(yàn)，又從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)知識(shí)。
2.增強(qiáng)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維
一些學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認(rèn)識(shí)，也無(wú)法與實(shí)際生活像聯(lián)系。教師可以為學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如學(xué)習(xí)折射原理時(shí)，提前讓學(xué)生觀察凸透鏡的應(yīng)用，有一些新的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)降低地學(xué)習(xí)的難度。課堂上將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產(chǎn)生的凸透鏡形成高溫對(duì)車漆的損害，學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)還學(xué)到了生活技巧，可以增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在習(xí)題課上，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題要引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力。一些重要的物理知識(shí)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就會(huì)常常出現(xiàn)，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)和心理上的疲憊。可以在不改變實(shí)驗(yàn)原理的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)稍加改動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在以高中物理歐姆定律相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的試驗(yàn)為例時(shí)，筆者進(jìn)行分析。
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆諝W姆定律；計(jì)算電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻
（2）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：將班上同學(xué)平均分為6組，選定組長(zhǎng)，明確分工，其中包括一名監(jiān)督員。實(shí)驗(yàn)前教師說(shuō)明具體實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)僅發(fā)揮指導(dǎo)作用，不安排統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案。每組分別制定具體的試驗(yàn)計(jì)劃。6組同學(xué)形成一個(gè)循環(huán)，本組監(jiān)督員到鄰近的組監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的具體執(zhí)行，尋找實(shí)驗(yàn)疏漏。各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，最后評(píng)選表現(xiàn)最好的一組。
（3）實(shí)驗(yàn)步驟：教師根據(jù)歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，
調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，記錄電流表的變動(dòng)情況，記錄數(shù)據(jù)U、I，根據(jù)解得不同的E、r。
（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：監(jiān)督員發(fā)揮作用，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)前電路連接是否正確，檢查是否將滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)到阻值最大，是否閉合開(kāi)關(guān)，拆除電路前是否斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，公式引用是否正確等。
（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生熟悉了歐姆定理，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。根據(jù)監(jiān)督員反饋的易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤印象深刻，才會(huì)避免以后出錯(cuò)。
本次對(duì)傳統(tǒng)的試驗(yàn)方式進(jìn)行了細(xì)節(jié)修改，設(shè)立監(jiān)督員，在于激發(fā)各組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。在監(jiān)督員的監(jiān)督下，各小組明確分工，認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)步驟，避免出現(xiàn)疏漏；監(jiān)督員為了本組成績(jī)，會(huì)對(duì)仔細(xì)執(zhí)行工作，盯緊全過(guò)程，雖然沒(méi)有動(dòng)手參與，但是對(duì)每一個(gè)步驟的熟悉程度大大增強(qiáng)。
在有限的課堂時(shí)間里高效的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教育工作者不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中無(wú)效學(xué)習(xí)是阻擋學(xué)生前進(jìn)的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，驅(qū)散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》2012 吳海原
例1如圖1電路中， 三只燈泡正常發(fā)光，電源內(nèi)阻不可忽略， 當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，下面說(shuō)法中正確的是
A.變亮的燈只有L2
B. L3亮度不變
C. L1、L3電流大小變化量|ΔI1|、|ΔI3|的大小是|ΔI1|
D. L1、L2電壓大小變化量|ΔU1|、|ΔU2|的大小是|ΔU1|
思路及解法按照局部整體局部的順序，分析局部電阻R的變化回路總電阻R總、總電流I總的變化路端電壓U路、各支路電壓及電流的變化.如題，RPR總，I總U路，UAB，所以L2變亮.
思維障礙對(duì)燈L3電流的判斷是難點(diǎn).因?yàn)镮2=UABR2，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)間將之遷移到對(duì)I3的判斷中，即I3=UABR3+RP.之后，大部分學(xué)生便茫然不知所措，初學(xué)者更是如此.
解決策略首先要幫助學(xué)生分析原因，而非機(jī)械記憶正確的思路方法.對(duì)I3=UABR3+RP，分子分母均在變化，UAB，（R3+RP），所以比值的變化無(wú)法確定.因此，不妨讓分子或分母保持不變，于變化中尋求不變量，以靜制動(dòng).因?yàn)殡妱?dòng)勢(shì)E不變，根據(jù)I2=UABR2，R2不變，得I2，I總=ER總，E不變，得I總.
又因?yàn)镮總=I2+I3且該式恒成立，所以I3減小.這也是按局部（對(duì)I2的判斷）整體（對(duì)I總的判斷）局部（對(duì)I3的判斷）思路分析I3變化的原因.A、B選項(xiàng)中，A正確，B錯(cuò)誤.
例1的C、D選項(xiàng)，要求分析電學(xué)量的變化量，這是對(duì)電路分析較高層次的要求.對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析，正確判斷各物理量的變化是前提；抓住不變的物理量以及物理量之間的關(guān)系，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵.
對(duì)于電流來(lái)說(shuō)，于變化中，不變的關(guān)系是I總=I2+I3.
所以ΔI總減=ΔI3減-ΔI2增，即|ΔI1|
拓展若在干路上增加一個(gè)定值電阻R，各物理量及其變化量之間的關(guān)系又如何呢？這里需要學(xué)生靈活變通的是電壓變化量的關(guān)系，其關(guān)系為 .若學(xué)生能領(lǐng)悟到“以靜制動(dòng)”的奧妙，很快便能準(zhǔn)確回答.或者，此時(shí)可將定值電阻R視為內(nèi)阻的一部分，這是更深刻的思維水平層次.
掌握好以上要領(lǐng)之后，再來(lái)看一類學(xué)生易錯(cuò)的題型，如下例題2.
二、以靜制動(dòng)分析物理量的變化率
例2如圖2所示電路，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭P向下滑動(dòng)時(shí)，四個(gè)理想電表的示數(shù)都發(fā)生變化，電表的示數(shù)分別用I、U1、U2和U3表示，電表示數(shù)變化量大小分別用ΔI、ΔU1、ΔU2和ΔU3表示，下列比值正確的是
A.U1I不變，ΔU1ΔI不變
B.U2I變大，ΔU2ΔI變大
C.U2I變大，ΔU2ΔI不變
D.U3I變大，ΔU3ΔI不變
本題要求學(xué)生在對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的基礎(chǔ)上，分析電學(xué)量的變化率，這是電路動(dòng)態(tài)分析中最高層次的要求.
解決策略首先澄清概念，讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：（1）對(duì)于定值電阻R，其伏安特性曲線為一條過(guò)原點(diǎn)的直線，UI=ΔUΔI.（2）對(duì)于變化的電阻R，以課本中（人教版選修3-1）描繪小燈泡的伏安特性曲線為例，其U-I圖象如圖3.由部分電路歐姆定律可知R=UI，在圖象上反映為割線的斜率，如圖中虛線a.但UI≠ΔUΔI，ΔUΔI在圖象上反映為圖線某點(diǎn)切線的斜率，如圖中虛線b，很顯然二者是不等的.運(yùn)用到本題中，對(duì)定值電阻R1，U1I=ΔU1ΔI =R1，A選項(xiàng)正確.對(duì)變化的電阻R2，因?yàn)閁2I=R2，所以U2I隨R2的增大而增大.但ΔU2ΔI≠R2，所以不能認(rèn)為ΔU2ΔI也變大.B選項(xiàng)錯(cuò)誤.
如何判斷ΔU2ΔI的變化呢？以靜制動(dòng)，于變化中尋求不變量.雖然R2是變化的，但注意到|ΔU2|=|ΔUR1+r|，且R1+r是不變的，則|ΔU2|ΔI=|ΔUR1+r|ΔI=R+r.同理，U3I=R1+R2≠ΔU3ΔI，但|ΔU3|ΔI=|ΔUr|ΔI=r，C、D選項(xiàng)均正確.
拓展若在干路中電源旁邊再串聯(lián)定值電阻R，又如何？若學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的技巧，也能很快作出回答.
A.導(dǎo)體通電時(shí)有電阻，不通電時(shí)沒(méi)有電阻
B.通過(guò)導(dǎo)體的電流變大，導(dǎo)體的電阻就變小
C.長(zhǎng)度相同的兩根銅線，在相同的情況下越細(xì)的電阻越大
D.導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，則導(dǎo)體的電阻越大
解析：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，與是否通過(guò)電流或通過(guò)的電流大小無(wú)關(guān)，故選項(xiàng)A與B均不對(duì)；影響電阻的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，而選項(xiàng)D只考慮長(zhǎng)度，而忽略了另外三個(gè)因素，故不對(duì)。
答案：C
點(diǎn)評(píng)：判斷導(dǎo)體的電阻大小或變化只需要考慮材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度四個(gè)因素，而與其他的因素都無(wú)關(guān)，特別是與電壓、電流無(wú)關(guān)，另外考慮四個(gè)因素時(shí)要全部考慮而不是單考慮其中幾個(gè)，否則就會(huì)造成錯(cuò)解。
例2.下列關(guān)于電功與電功率的說(shuō)法正確的是（）
A.用電器的電功率越大，通過(guò)它的電流做功越多
B.用電器的電功率越大，電流通過(guò)它做功越快
C.通過(guò)用電器的電流做功越多，它的電功率越大
D.用電器的電功與其功率無(wú)關(guān)，只與通電時(shí)間有關(guān)
解析：電功是反映電流通過(guò)用電器所做功的多少，是多少方面的問(wèn)題；電功率是反映電流通過(guò)用電器做功的快慢，是快慢方面的問(wèn)題；做功的多少與做功的快慢沒(méi)有必然的關(guān)系，做功快不一定做功多。
答案：B
點(diǎn)評(píng)：電功與電功率是反映不同意義的物理量，它們之間沒(méi)有必然的因果關(guān)系.
易錯(cuò)分類二：對(duì)物理規(guī)律掌握不夠造成錯(cuò)解
例3.把一個(gè)輕質(zhì)的小球靠近用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒時(shí)，它們相互吸引，則這個(gè)小球（）
A.一定不帶電B.一定帶負(fù)電
C.一定帶正電D.可能不帶電
解析：用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶上了負(fù)電荷，輕質(zhì)的小球靠近橡膠棒相互吸引，說(shuō)明輕質(zhì)的小球可能帶上了正電荷或不帶任何電荷，因?yàn)閹县?fù)電荷的橡膠棒也能吸引輕小的不帶電荷的物體。
答案：D
點(diǎn)評(píng)：相互吸引的兩個(gè)物體有帶異種電荷和一個(gè)帶電另一個(gè)不帶電的兩種情況，但若是相互排斥的兩個(gè)物體，只有帶同種電荷的一種情況。
例4.根據(jù)歐姆定律公式I=U/R的變形式R=U/I及電阻的性質(zhì)，可以判定當(dāng)（）
A.U變大時(shí)，U/I變小
B.U變大時(shí)，U/I變大
C.U變小時(shí)，U/I不變
D.U=0時(shí)，U/I=0
解析：公式R=U/I只說(shuō)明導(dǎo)體電阻的大小是導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流大小的比值，電阻的大小與它兩端的電壓和通過(guò)的電流無(wú)關(guān)，當(dāng)電壓發(fā)生變化時(shí)，電流也隨之發(fā)生變化，但電阻不變；當(dāng)電壓為0時(shí)，電阻大小不變。所以，C符合題意，A、B、D選項(xiàng)不對(duì)。
答案：C
點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用歐姆定律表達(dá)式的變形公式R=U/I時(shí)必須要明確：導(dǎo)體的電阻大小是由導(dǎo)體本身的因素（材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度）來(lái)決定，而與通過(guò)導(dǎo)體的電流和加在導(dǎo)體兩端的電壓無(wú)任何關(guān)系，所以凡是說(shuō)導(dǎo)體的電阻與電流或電壓成何種關(guān)系的說(shuō)法均是不對(duì)的。
例5.下列有關(guān)磁體與磁場(chǎng)的說(shuō)法中正確的是（）
A.地球上自由轉(zhuǎn)動(dòng)靜止的指南針的N極指向地理的南方
B.磁體周圍存在一種看不見(jiàn)但能使磁針偏轉(zhuǎn)的物質(zhì)叫磁場(chǎng)
C.讓小磁針靠近鋼條，若鋼條與小磁針相互吸引，則鋼條一定有磁性
D.磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是能夠吸引鐵、鈷、鎳等磁性材料的性質(zhì)
解析：地球也是一個(gè)大磁體，其N、S極與地理的南北極剛好相反，即北方是地磁的S極，所以指南針的N極指向地理的北方，故選項(xiàng)A錯(cuò)；讓小磁針靠近鋼條，由于小磁針一定有磁性，故無(wú)論鋼條有沒(méi)有磁性均可吸引，因而不能說(shuō)明鋼條一定有磁性，選項(xiàng)C錯(cuò)；磁場(chǎng)的基本性質(zhì)是對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，而鐵、鈷、鎳等磁性材料只能說(shuō)明磁體具有吸鐵性。
答案：B
點(diǎn)評(píng)：對(duì)于地磁場(chǎng)，只是作為地磁的N、S極與地理的南北極相反，而非指南針的N、S極指向也與南北極相反；兩個(gè)相互吸引的物體不一定有磁性，因?yàn)橐粋€(gè)有磁性另一個(gè)沒(méi)有磁性也會(huì)相互吸引，只有相互排斥才一定有磁性。
例6.中的a表示垂直于紙面的一根導(dǎo)線，它是閉合電路的一部分，當(dāng)導(dǎo)線以圖甲所示方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中可產(chǎn)生感應(yīng)電流，則下列說(shuō)法中不正確的是（）
A.圖乙中a向上下運(yùn)動(dòng)，電路中也可產(chǎn)生電流
B.圖乙中a向左右運(yùn)動(dòng)，電路中不可產(chǎn)生電流
C.圖乙中a向上運(yùn)動(dòng)，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
D.圖乙中a向下運(yùn)動(dòng)，電路中產(chǎn)生的電流方向與甲中相同
解析：由題意得，圖甲中a向下運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流，則圖乙中向上運(yùn)動(dòng)也能產(chǎn)生電流，而左右運(yùn)動(dòng)則不能產(chǎn)生電流，故A與B選項(xiàng)對(duì)；圖乙中的N、S極已與圖甲中對(duì)調(diào)，若再改變運(yùn)動(dòng)方向，則兩者產(chǎn)生的電流方向相同，故選項(xiàng)C對(duì)，D不對(duì)。
答案：D
點(diǎn)評(píng)：電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流方向跟磁感線方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向都有關(guān)，若只改變磁感線方向或?qū)w運(yùn)動(dòng)方向，則感應(yīng)電流方向改變，若同時(shí)改變磁感線方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，則感應(yīng)電流方向不改變。
易錯(cuò)分類三：對(duì)應(yīng)用電路分析不周造成錯(cuò)解
例7.室內(nèi)投影儀的光源是強(qiáng)光燈泡，發(fā)光時(shí)溫度很高，必須用風(fēng)扇給予降溫。為了保證燈泡不被燒壞，要求：帶動(dòng)風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光。則中所設(shè)計(jì)的四個(gè)簡(jiǎn)化電路圖中符合要求的是（）
解析：當(dāng)電風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)后，燈泡才能發(fā)光；風(fēng)扇不轉(zhuǎn)，燈泡不能發(fā)光，故應(yīng)當(dāng)有一個(gè)開(kāi)關(guān)在干路中，一個(gè)開(kāi)關(guān)在燈泡的支路中。且兩電器必須是并聯(lián)。
答案：C
點(diǎn)評(píng)：電路中的電流從正極到負(fù)極間幾乎沒(méi)有先后之分，所以像A選項(xiàng)中的電燈與電動(dòng)機(jī)在工作時(shí)就沒(méi)有先后之分。工作有先后之分的電器必須并聯(lián)。
例8.所示是測(cè)量定值電阻的電路圖，若定值電阻R的阻值是10 Ω，變阻器上標(biāo)有“1 A20 Ω”的字樣，電源電壓是6 V，則下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）
A.電路中電流表的變化范圍是0.2 A～1 A
B.電路中電壓表的變化范圍是2 V～6 V
C.電路中電阻的變化范圍是10 Ω～30 Ω
D.當(dāng)P向B端滑動(dòng)時(shí)，電壓表與電流表示數(shù)的比值不變
解析：由題意得，電路中的最大電流I大=UR小=6 V10 Ω=0.6 A，最小電流I小=UR大=6 V10 Ω+20 Ω=0.2 A，所以電路中電流表的變化范圍是0.2 A～0.6 A，故選項(xiàng)A所述是不對(duì)的；電壓表是測(cè)量定值電阻R兩端的電壓，因而它的變化范圍為U大=I大R=0.6 A×10 Ω=6 V，U小=I小R=0.2 A×10 Ω=2 V，故選項(xiàng)B所述是對(duì)的；電路中電阻的變化范圍R大=R+R變=10 Ω+20 Ω=30 Ω，R小=R=10 Ω，故選項(xiàng)C所述是對(duì)的；電壓表與電流表示數(shù)的比值就是定值電阻的阻值，由于定值電阻的阻值是恒定的，故無(wú)論定值電阻兩端的電壓以及通過(guò)它的電流如何變化，其比值是不變的。
答案：A
點(diǎn)評(píng)：解答本題時(shí)，若對(duì)滑動(dòng)變阻器銘牌上的電流含義理解不透，就不能正確選擇A答案；若對(duì)定值電阻的含義理解不透，就會(huì)錯(cuò)選D答案；若不能正確運(yùn)用歐姆定律公式，就不能對(duì)本題進(jìn)行綜合分析，從而也就不能正確解答本題。
易錯(cuò)分類四：對(duì)公式運(yùn)用不當(dāng)造成錯(cuò)解
例9.某同學(xué)把一個(gè)用電器接在36 V的電源上，測(cè)得通過(guò)用電器的電流大小為500 mA，如果通電時(shí)間為5 min，下面說(shuō)法中不正確的是（）
A.電流通過(guò)這個(gè)用電器做的功等于5400 J
B.電流通過(guò)這個(gè)用電器產(chǎn)生的熱量等于5400 J
C.電流通過(guò)這個(gè)用電器轉(zhuǎn)化成機(jī)械能小于5400 J
D.這個(gè)用電器消耗的電能等于5400 J
解析：由題意得，該用電器消耗的電能或所做的功W=UIt=36 V×0.5 A×5×60 s=5400 J，在本題中用電器不能確定是電熱器還是非電熱器，所以不能確定電熱Q=W=5400 J，故選項(xiàng)B不對(duì)。
答案：B
點(diǎn)評(píng)：在用電器所消耗的電能中，若電流所做的功全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q相等，若電流所做的功不是全部轉(zhuǎn)化成熱，則電功W與電熱Q不相等，且W>Q，切忌生搬硬套公式進(jìn)行計(jì)算。
例10.將兩只“220 V40 W”的燈泡串聯(lián)后接在220 V的電路中使用時(shí)，消耗的總電功率為（）
A.80 WB.40 W
C.20 WD.10 W
我決不相信，任何先天的或后天的才能，可以無(wú)需堅(jiān)定的長(zhǎng)期苦干的品質(zhì)而得到成功的?！腋梗ㄓ?guó)文學(xué)家）
有的人能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他人，其主要原因與其說(shuō)是天才，不如說(shuō)他有專心致志堅(jiān)持學(xué)習(xí)和不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神?！罓栴D（英國(guó)化學(xué)家）
世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人后悔的就是時(shí)間?！郀柣ㄌK聯(lián)文學(xué)家）
以上談到的第一條應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)習(xí)態(tài)度，思想方法問(wèn)題。第二條就是要了解作為一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在如下八個(gè)環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃課前預(yù)習(xí)專心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)課外學(xué)習(xí)。這里最重要的是：專心上課及時(shí)復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)解決疑難系統(tǒng)總結(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)。在以上八個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著不少的學(xué)習(xí)方法，下面就針對(duì)物理的特點(diǎn)，針對(duì)就“如何學(xué)好物理”，這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法。
（一）三個(gè)基本。
基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念，舉一個(gè)例子。比如速度，它是表示物體在單位時(shí)間里通過(guò)的路程：V=s/t。關(guān)于基本規(guī)律，比如說(shuō)平均速度的計(jì)算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個(gè)百米運(yùn)動(dòng)員他在通過(guò)一半路程時(shí)的速度是10m/s,到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的速度是8m/s,跑完整個(gè)100米化的時(shí)間是12.5秒，問(wèn)該運(yùn)動(dòng)員在百米賽跑過(guò)程中的平均速度是多少？按平均速度的規(guī)律平均速度等于V=100/12.5=8m/s。再說(shuō)一下基本方法，研究初中物理問(wèn)題有時(shí)也要注意選取"對(duì)象"，例如，在用歐姆定律解題時(shí)，就要明確歐姆定律用到整個(gè)電路即整體上，還是用到某個(gè)電阻即離單獨(dú)的某一個(gè)電阻上。
（二）獨(dú)立做題。
要獨(dú)立地（指不依賴他人），保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
（三）物理過(guò)程。
要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫(huà)圖，有的畫(huà)草圖就可以了，有的要畫(huà)精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫(huà)圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的，特別是在解關(guān)于電路方面的題目，不畫(huà)電路圖是較難弄清電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)的。
（四）上課。
上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽(tīng)講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說(shuō)允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。
（五）筆記本。
上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書(shū)摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說(shuō)的“好題本”。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛(ài)不釋手，終生保存。
（六）學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說(shuō)對(duì)練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。
（七）時(shí)間。
時(shí)間是寶貴的，沒(méi)有了時(shí)間就什么也來(lái)不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門非常高超的藝術(shù)。比方說(shuō)，可以利用“回憶”的學(xué)習(xí)方法以節(jié)省時(shí)間，睡覺(jué)前、等車時(shí)、走在路上等這些時(shí)間，我們可以把當(dāng)天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復(fù)地再學(xué)一次，能達(dá)到強(qiáng)化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時(shí)想到它的解法的。學(xué)習(xí)物理的人腦子里會(huì)經(jīng)常有幾道做不出來(lái)的題貯存著，念念不忘，不知何時(shí)會(huì)有所突破，找到問(wèn)題的答案。
（八）向別人學(xué)習(xí)。
要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬(wàn)不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會(huì)告訴你。在學(xué)習(xí)方面要有幾個(gè)好朋友。
（九）知識(shí)結(jié)構(gòu)。
要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章節(jié)。
（十）數(shù)學(xué)。
物理的計(jì)算要依靠數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)物理來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)太重要了。沒(méi)有數(shù)學(xué)這個(gè)計(jì)算工具物理學(xué)是步難行的。大學(xué)里物理系的數(shù)學(xué)課與物理課是并重的。要學(xué)好數(shù)學(xué)，利用好數(shù)學(xué)這個(gè)強(qiáng)有力的工具。
1提問(wèn)要突出重難點(diǎn)
一堂課只有短短的四十五分鐘，如果想要在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行深入的分析，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行提問(wèn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)時(shí)候，在有限的時(shí)間里設(shè)計(jì)的提問(wèn)就要想辦法突出重難點(diǎn)部分，只有這樣，才能更好地發(fā)揮提問(wèn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，更好地發(fā)揮提問(wèn)功能.
例如，筆者在講到“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，就進(jìn)行了如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：“將一個(gè)立方體全部浸沒(méi)在水中，立方體的表面都會(huì)受到來(lái)自水的壓力，并且立方體中除了上下兩個(gè)面，每一對(duì)相對(duì)的面所受到的水的壓力都是大小相等但是方向相反的壓力，既然如此，為什么還會(huì)有浮力產(chǎn)生呢？”這個(gè)問(wèn)題雖然內(nèi)容不復(fù)雜，但卻直指問(wèn)題的關(guān)鍵，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生很快就能將注意力放在上下表面所受的壓力差上，從而揭示出浮力的核心知識(shí).
又如，在講到 “慣性定律”時(shí)，由于憑借著錯(cuò)誤的前概念認(rèn)知，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為維持物體運(yùn)動(dòng)的原因在于力的存在，這個(gè)觀念的存在會(huì)影響學(xué)生對(duì)“慣性定律”的理解，為此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你坐在高速行駛的列車上時(shí)，隨手拿出東西豎直向上拋出，東西落下的時(shí)候是落在手里還是落在身后呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生很快就能克服思維誤區(qū)，理解了物體會(huì)和汽車一起保持著同樣的向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這樣一來(lái)，這個(gè)思維難點(diǎn)就在有效的提問(wèn)中被輕松地突破了.由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)大大提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能獲得好的教學(xué)效果.
2提問(wèn)要抓住易錯(cuò)點(diǎn)
在物理學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)在描述上比較混淆，或者容易出現(xiàn)疏漏，很容易給學(xué)生在思維上造成錯(cuò)覺(jué)，從而形成易錯(cuò)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠結(jié)合這些易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有效的提問(wèn)，就可以很好地將這些易錯(cuò)點(diǎn)排除，加深學(xué)生的思維認(rèn)知，將片面孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面科學(xué)的認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的思維鍛煉是非常有價(jià)值的.
例如，筆者在講歐姆定律的時(shí)候，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R，很多學(xué)生根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)總是認(rèn)為電阻與電壓成正比，而與電流成反比，為了排除這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，筆者在講到這里的時(shí)候就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“隨便拿來(lái)一個(gè)導(dǎo)體，將它接入電路之中，這個(gè)導(dǎo)體的電阻會(huì)因?yàn)殡妷汉碗娏髯兓l(fā)生變化嗎？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生立刻恍然大悟，明白了自己的錯(cuò)誤在哪里了.
3提問(wèn)注意從生活經(jīng)驗(yàn)入手
實(shí)施生活化的策略是當(dāng)前物理教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)策略，這是因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活經(jīng)驗(yàn)的感悟上都是比較豐富的，如果教師在課堂上能夠從生活出發(fā)，積極借鑒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們理解課本上的知識(shí)，效果是非常不錯(cuò)的.鑒于此，教師在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，也可以采用生活化的策略，注意從生活經(jīng)驗(yàn)入手來(lái)進(jìn)行提問(wèn).
例如，筆者在講到“速度”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“某段高速公路限速120公里/時(shí)，現(xiàn)在有一輛汽車在上午八點(diǎn)鐘從高速入口進(jìn)入該段高速公路，在八點(diǎn)四十分的時(shí)候從高速出口出來(lái)，已知兩個(gè)高速口之間的距離全程是90公里，于是執(zhí)勤交警判定該司機(jī)超速行駛并作出了相應(yīng)的處罰，你們覺(jué)得交警的處罰合理嗎？你們能不能說(shuō)出交警處罰的依據(jù)是什么？”原本這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，但是將它置于一定的生活情境之下，就很容易引起學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，在積極思考解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就將速度的概念輕松地接受了.這種立足于生活的提問(wèn)不但可以讓學(xué)生更好地在生活中學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓他們用學(xué)習(xí)到的知識(shí)擁有更健康的生活，這無(wú)疑是物理學(xué)科最重要的價(jià)值體現(xiàn).
4提問(wèn)要注意層層遞進(jìn)
How to build physical exercises efficient classroom
Ling Min
【Abstract】Junior high school physics students to the discipline of the new contact， relatively speaking， the students have a high interest in learning. Then， students learn how effective is it？ This requires students to do a lot of exercises to constantly upgrade themselves in the recitation of the students， teachers should be how efficient review it？ I think it should be divided into seven steps： produce learning objectives， review the concept of this lesson， the law， or method to guide the self-study， four students to demonstrate， five， reviews， six， when the Hall Training seven or feedback to enhance. Seven effective process， the pre-build the Recitations efficient classroom model.
【Key words】Physical； Exercise Class；Efficient classroom
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評(píng)”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問(wèn)題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評(píng)練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺(jué)得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變?cè)瓉?lái)的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)為補(bǔ)充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級(jí)下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1.2 會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2. 復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡(jiǎn)化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對(duì)概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫(xiě)成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來(lái)我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來(lái)參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來(lái)枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。
3. 認(rèn)真鉆研教材，精選習(xí)題
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在選擇習(xí)題上要和新課教學(xué)結(jié)合，和學(xué)生的認(rèn)知程度接近，使學(xué)生感到前一段的學(xué)習(xí)是有收獲的，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
教師出示的題目應(yīng)該是精選精編的題目，具有針對(duì)性、典型性和靈活性，即能針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，起到示范引路、方法指導(dǎo)的作用，還能從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解。題目若能用實(shí)驗(yàn)做出來(lái)或與實(shí)際聯(lián)系得比較密切，講解時(shí)則應(yīng)盡可能安排實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嶋H動(dòng)手操作，以增強(qiáng)直觀程度，加深理解。
4. 習(xí)題課的課堂安排
（1）出示題目，注重審題。
可以通過(guò)作業(yè)紙或課件形式出示題目，給出題目后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時(shí)間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。在審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，思考選用什么物理概念和規(guī)律解題。
（2）注重提問(wèn)，并能擴(kuò)大提問(wèn)范圍。
在提問(wèn)就是學(xué)生思維的展示過(guò)程，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)信心，也可以暴露學(xué)生思維特點(diǎn)，激起其他同學(xué)的思考和判斷，在此基礎(chǔ)上，老師再加以指引，就一定能取得很好的學(xué)習(xí)效果。另外，按思維的進(jìn)程面向全體學(xué)生依次提出，分別由不同的學(xué)生作答。提問(wèn)對(duì)象的選擇要視教材內(nèi)容和學(xué)生素質(zhì)而定。對(duì)突破材料難點(diǎn)和教材內(nèi)容關(guān)鍵性問(wèn)題，以提問(wèn)優(yōu)秀生為宜；對(duì)鞏固教材內(nèi)容為目的的問(wèn)題，以提問(wèn)中等生為宜；以檢查已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度為目的提問(wèn)，可以提問(wèn)成績(jī)差一些的學(xué)生。另外，教師應(yīng)注意提問(wèn)方式，用征詢、探求、協(xié)商的語(yǔ)氣代替生硬、命令、居高臨下的口吻。
（3）注重評(píng)價(jià)，給出正確引導(dǎo)。
通過(guò)學(xué)生回答或板演，教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解、方法運(yùn)用等方面的成績(jī)和不足后要給予必要的肯定和及時(shí)矯正引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口的方法，總結(jié)易混易錯(cuò)處，歸納同類習(xí)題的共性與異類習(xí)題的聯(lián)系區(qū)別，達(dá)到解題時(shí)“會(huì)一類，通一片”的目的。
（4）拓展問(wèn)題。
教師要善于把題目分解為一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要遵循兩“貼近”原則；①讓問(wèn)題的表述貼近問(wèn)題本身，達(dá)到提問(wèn)目的，避免提模模糊糊、似是而非的問(wèn)題；②使問(wèn)題表述貼近學(xué)生，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能讓問(wèn)題本身使學(xué)生為難，想不出而產(chǎn)生焦慮情緒。
問(wèn)題的拓展要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度、分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。
把題目進(jìn)行延伸，拓展思路，以“一題多解”、“一題多變”的方法，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。
5. 注意點(diǎn)
（1）注意一題多解。
“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
（2）注意一題多變，拓寬學(xué)生思路。
在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法，通過(guò)“一題多變”的習(xí)題研究，可以開(kāi)拓學(xué)生思路。
6. 當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問(wèn)題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。
