首頁 > 優(yōu)秀范文 > 歐姆定律所有知識(shí)點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-03 09:19:08
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高中物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的根本目的在于優(yōu)化教學(xué)方式，突破知識(shí)重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力和物理創(chuàng)造性思維能力，在加深物理知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。重要的是，高中物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要面向?qū)W生，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，使之成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體。對(duì)此，本文結(jié)合物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以物理教材為根本依據(jù)，針對(duì)高中物理“電知識(shí)”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提出了三點(diǎn)自己的看法。
一、改進(jìn)式創(chuàng)新：看得見的充放電過程
本質(zhì)上來講，教材是教學(xué)生成的根本，在人才培養(yǎng)中起著導(dǎo)向性作用。一直以來，我國非常重視教材建設(shè)，尤其是國本教材都是過權(quán)威論證和實(shí)踐證實(shí)的，具有內(nèi)容豐富、專業(yè)系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范、形式新穎等特點(diǎn)。所以，在高中物理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，我們必須深入挖掘教材內(nèi)容，通過對(duì)教材的詳細(xì)研究，對(duì)現(xiàn)有教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)式創(chuàng)新，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。
例如，在“電容器與電容”的課堂學(xué)習(xí)中，教材雖然介紹了電容器充放電的過程，但抽象的理論講解很難讓學(xué)生形成正確的感性認(rèn)知，成為了許多學(xué)生難以突破的一大障礙。此外，如果按照教材所提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因充放電時(shí)間過短，學(xué)生很難看到充放電時(shí)形成的電流。對(duì)此，筆者經(jīng)過深入思考后，對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，結(jié)果如下：
電容器充放電電流隨時(shí)間的變化i=e，其中E代表電動(dòng)勢(shì)初始電壓，R代表總電阻，時(shí)間常數(shù)τ=RC，C代表電容。不難發(fā)現(xiàn)，最大電流Im=，放電時(shí)間由τ=RC所決定。如圖1所示，在原電路圖上設(shè)置一個(gè)大電阻R，就能夠極大地增加時(shí)間常數(shù)。然后再連接上一個(gè)示波器，就形成了一個(gè)看得見的充放電過程。
經(jīng)過改進(jìn)式創(chuàng)新后，我們能夠清楚地看到充電過程中電流減小，電壓升高，而在放電時(shí)電流和電壓都降低，且充放電所形成的電流方向相反，實(shí)現(xiàn)了抽象物理知識(shí)的具象化，加深了學(xué)生的知識(shí)理解。
二、自發(fā)式創(chuàng)新：閉合電路的歐姆定律
在高中物理學(xué)習(xí)中，并非所有知識(shí)點(diǎn)都配有實(shí)驗(yàn)，但為了全面把握那些重難點(diǎn)知識(shí)，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的自發(fā)式創(chuàng)新。
例如，在“閉合電路的歐姆定律”的課堂學(xué)習(xí)中，教材對(duì)外電路定義、內(nèi)電路、電勢(shì)變化情況、能量守恒解釋、原理推導(dǎo)等都是理論概述，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)闡述，這就導(dǎo)致許多學(xué)生無法形成明確的感性認(rèn)知，甚至?xí)a(chǎn)生“電池使用時(shí)是否會(huì)形成內(nèi)電壓”的懷疑。對(duì)此，為了消除該知識(shí)點(diǎn)的思維障礙，筆者進(jìn)行了如下的自發(fā)式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：
實(shí)驗(yàn)器材：電壓傳感器、小燈泡、可調(diào)內(nèi)阻電池、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)等。
實(shí)驗(yàn)步驟：（一）電源極板電勢(shì)提升
1.對(duì)極板兩極電壓展開實(shí)際測(cè)量；
2.改變外電阻大小，重復(fù)上述步驟；
3.改變內(nèi)電阻，重復(fù)上述兩步驟；
4.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得到極板電壓提升等于內(nèi)外電壓之和的結(jié)論。
（二）演示內(nèi)電阻對(duì)用電器工作有影響
1.用小燈泡替代外電路用電器；
2.閉合開關(guān)，小燈泡亮起；
3.加大電源內(nèi)阻，小燈泡隨之變暗，減小電源內(nèi)阻，小燈泡隨之變亮；
4.經(jīng)分析得出內(nèi)電阻對(duì)用電器工作有影響的結(jié)論。
通過上述的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，閉合電路的歐姆定律知識(shí)變得更加直觀，不僅有助于深化知識(shí)認(rèn)知與理解，而且留下了深刻印象，充分激發(fā)了物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣與欲望。
三、拓展式創(chuàng)新：“人體”觸電的演示
新課改的深入開展，使得高中物理教材更加注重知識(shí)的邏輯性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在吃透教材的前提下，加強(qiáng)拓展創(chuàng)新，在深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拓展物理知識(shí)視野和提高物理科學(xué)素質(zhì)。
在高中物理學(xué)習(xí)中，許多有關(guān)“電”的知識(shí)，都具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，但其中很多知識(shí)都是“一筆帶過”，或“一圖帶過”，如人體高壓觸電、低壓觸電的區(qū)別，單靠教材很難深刻理解和把握，這就需要我們對(duì)這些知識(shí)展開拓展式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下“人體”觸電的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
實(shí)驗(yàn)器材：木板、電源、機(jī)器人、導(dǎo)線、發(fā)光二極管等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左右手分別連接火線和零線，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管發(fā)光，代表人體觸電；
2.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左手連接火線，腳下放置絕緣木板，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管不發(fā)光，代表人體不觸電；
3.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左手連接火線，腳下放置金屬板，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管發(fā)光，代表人體觸電；
4.接通電源，模擬高壓電線落于地面。在機(jī)器人向高壓線行進(jìn)途中，當(dāng)兩腳之間出現(xiàn)一定距離時(shí)，二極管發(fā)光，而并攏后就不會(huì)發(fā)光，演示了跨步電壓觸電。
綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要立足教材，積極開展改進(jìn)式、自發(fā)式、拓展式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，構(gòu)筑奇妙的電、光、磁、波等物理世界，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。
【參考文獻(xiàn)】
在初中物理的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為電學(xué)的學(xué)習(xí)最為困難，究其原因不但是由于電學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量大、概念多、規(guī)律多、公式多、實(shí)驗(yàn)多，而且是由于電路圖的連接及分析繁瑣，使得很多同學(xué)學(xué)起來感覺枯燥無味，久而久之失去了學(xué)習(xí)的興趣。提高電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
一、平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、系統(tǒng)總結(jié)，夯實(shí)電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
俗語說的好：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)也是這樣，日常學(xué)習(xí)之中，既要認(rèn)真識(shí)記基本知識(shí)點(diǎn)，還要善于總結(jié)所有知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。電學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)主要有五個(gè)概念，即電流、電壓、電阻、電功、電功率；三個(gè)規(guī)律，即歐姆定律，串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻等特點(diǎn)，并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻等特點(diǎn)；兩種測(cè)量儀器即電流表和電壓表；三個(gè)基本實(shí)驗(yàn)即組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，伏安法測(cè)電阻，伏安法測(cè)功率；一種基本探究物理問題的方法即控制變量法。在掌握概念的時(shí)候應(yīng)理解為什么引入這個(gè)概念，這個(gè)概念反映了什么物理現(xiàn)象或事實(shí)，如何準(zhǔn)確定義，該物理量的單位是什么，還有哪些常用單位，換算關(guān)系怎樣，與之相近的概念是什么，它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系，該概念有什么重要應(yīng)用等等。對(duì)于規(guī)律，應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律，這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么，對(duì)于測(cè)量儀器要掌握它與被測(cè)電路是串聯(lián)還是并聯(lián)，正負(fù)接線柱應(yīng)如何與電源相連接，能否直接接到電源的正負(fù)兩極上，該電表有幾個(gè)量程，如何選，如何讀數(shù)，這兩種儀器在外形上和使用方法上有什么異同點(diǎn)等等。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)要掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，電路圖、實(shí)物圖連接，電表量程的選擇和讀數(shù)方法，開關(guān)和滑動(dòng)變阻器的作用及使用規(guī)則，器材的選擇道理，實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理，減小誤差的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納和總結(jié)等。除以上知識(shí)點(diǎn)以外，電學(xué)中還有正電荷和負(fù)電荷、摩擦起電、電荷量、導(dǎo)體和絕緣體、電流的形成、電源、電路及三種狀態(tài)、短路的分析、電流的效應(yīng)、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場(chǎng)、磁感線、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理、電磁感應(yīng)、感應(yīng)電流、家庭電路、安全用電常識(shí)等一般性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)，同學(xué)們也要認(rèn)真識(shí)記并能應(yīng)用它們解釋有關(guān)簡單的物理現(xiàn)象和電學(xué)問題。
二、解題過程中要不斷地進(jìn)行解法技巧的總結(jié)和應(yīng)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。
平時(shí)做題中希望同學(xué)們不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，不斷總結(jié)錯(cuò)誤的原因，并歸納總結(jié)解題的規(guī)律。譬如，同學(xué)們可以通過做題得到如下的技巧。1、串、并聯(lián)電路的識(shí)別技巧：首首相連、尾尾相接，只有一條電流路徑、元件之間相互影響的電路是串聯(lián)電路，首尾并列接在電路分流點(diǎn)和匯流點(diǎn)這兩點(diǎn)之間，有多條電流路徑、元件之間能獨(dú)立工作可以不相互影響的電路為并聯(lián)電路；2、串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)識(shí)記技巧:串聯(lián)電路除了電流處處相等之外，總電壓和總電阻分別是各部分電壓和各部分電阻之和，每個(gè)電阻分得的電壓、電功、電功率都與電阻成正比，而并聯(lián)電路是電壓相等，總電流等于各個(gè)電阻的電流之和，總電阻的倒數(shù)等于各個(gè)電阻的倒數(shù)之和（在僅有兩個(gè)電阻串聯(lián)的情況下，總電阻等于兩個(gè)電阻的積除以兩個(gè)電阻的和），每個(gè)電阻分得的電流、電功、電功率都與電阻成反比；無論串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路總電功或總電功率都等于各個(gè)電阻的電功或電功率之和；3、公式選擇有技巧：在計(jì)算電功、電功率時(shí)，往往不使用原始公式W=UIt和P=UI，在串聯(lián)電路中因?yàn)殡娏魈幪幭嗟韧x擇W=I2Rt，P=I2R，進(jìn)行解題，而在并聯(lián)電路中，由于電壓相等，常用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣會(huì)使解題的速度更加迅速和便捷；4、計(jì)算時(shí)單位的選擇有技巧：如解答1kw.h的電能能供“220V 40W’的燈泡正常工作多長時(shí)間？解答此題應(yīng)該先將1kw.h換算成焦耳，然后根據(jù)P=W/t帶入數(shù)據(jù)和單位，計(jì)算出結(jié)果即可，但是計(jì)算量很大，容易出錯(cuò)。如果將該題40W換算成0.04千瓦然后帶入計(jì)算就簡單多了，由此可以看出在解答計(jì)算題時(shí)，如果根據(jù)實(shí)際的題目選擇最優(yōu)化的解答方式會(huì)取得事半功倍的效果；5、含有電流表、電壓表等元件的復(fù)雜電路分析有技巧：很多同學(xué)在分析電路連接情況時(shí)，往往只能針對(duì)用電器進(jìn)行簡單的判斷，每當(dāng)遇到如開關(guān)、電壓表、電流表滑動(dòng)變阻器等這些儀器連接時(shí)，用拆除元件的方法就可以簡化判斷的步驟：（1）開關(guān)，若是開關(guān)閉合，就在原開關(guān)處畫一導(dǎo)線連通，若是開關(guān)斷開，就將開關(guān)去掉不要；（2）電壓表，由于電壓表的電阻很大，因此可把連電壓表處當(dāng)成開路，即只需把電壓表去掉即可；（3）電流表，由于電流表的電阻很小，因此可把連電流表處當(dāng)成短路，電流表拆下并用導(dǎo)線連通；（4）滑動(dòng)變阻器，當(dāng)滑動(dòng)變阻器移到電阻值最小時(shí)可以在原滑動(dòng)變阻器處畫一導(dǎo)線連通，當(dāng)移到其他位置時(shí)可以當(dāng)作一個(gè)有效電阻進(jìn)行分析。通過上述方法所得的簡化電路圖表示出的用電器連接情況即為原電路中綜合元件連接情況。6、電學(xué)綜合計(jì)算題的解答技巧：（1）根據(jù)題意畫出電路簡圖并標(biāo)出已知量和待求量；（2）分析當(dāng)開關(guān)斷開或閉合、滑動(dòng)變阻器移到某一位置時(shí)等條件下，所有的用電器是以什么方式連接的，電流表與哪一用電器串聯(lián)就是測(cè)哪一用電器的電流，電壓表與哪一用電器并聯(lián)就是測(cè)哪一用電器的電壓；（3）根據(jù)剛才所分析出來的電路連接方式，結(jié)合歐姆定律、串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻、分流或分壓、電功、電功率等特點(diǎn)和計(jì)算電功、電功率的原始公式及變形公式，以電路中的不變量（電源電壓、用電器的阻值等）為紐帶，建立方程或方程組求解待求量即圓滿完成任務(wù)。
引 言
初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間在整個(gè)物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學(xué)生能對(duì)簡單的物理常識(shí)及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學(xué)研究的方法及過程，形成正確的價(jià)值觀與樂觀向上的情感態(tài)度，可見，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到令人滿意的復(fù)習(xí)效果，大范圍地提高物理教學(xué)質(zhì)量，研究物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法意義非凡。
一、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式有誤，照本宣科現(xiàn)象頻繁
復(fù)習(xí)課是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行快速回憶的過程，應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里抓住知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)照本宣科，僅僅是將學(xué)生過去掌握的知識(shí)重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習(xí)都沒有變化，毫無重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。
（二）忽略知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系
復(fù)習(xí)課的教學(xué)原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，“知新”是復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)果，當(dāng)今時(shí)期，很多物理教師認(rèn)為“溫故”只需要重新學(xué)習(xí)一遍課本知識(shí)就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識(shí)羅列出來，讓學(xué)生自行消化，卻沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也無法將以往知識(shí)欠缺的部分及時(shí)補(bǔ)齊，納入新的知識(shí)框架，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于分散，學(xué)習(xí)效率低下。
（三）習(xí)題脫離課本范圍，課堂效率低
教材市場(chǎng)上練習(xí)題（或試卷）的品種越來越多，質(zhì)量也變得良莠不齊，出現(xiàn)了很多考察點(diǎn)不明、答案不具有準(zhǔn)確性的題目，如果教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，采用的是這一類的練習(xí)題（或試卷），那么學(xué)生將在脫離課本范圍的情況下復(fù)習(xí)，無法準(zhǔn)確地掌握考點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替日常授課，期望學(xué)生能從題目中得到進(jìn)步，而學(xué)生在完成大量習(xí)題后，教師又習(xí)慣性的全部講評(píng)，整本練習(xí)題（或整張?jiān)嚲恚念^到尾一題不漏，結(jié)果造成那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的、練習(xí)題（試卷）上出現(xiàn)多次的基礎(chǔ)題反復(fù)講解，而大部分學(xué)生都不理解的、不會(huì)做的題只是一遍帶過，導(dǎo)致課堂效率低下。
二、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略
（一）針對(duì)考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新課教學(xué)的起點(diǎn)相一致，首先一點(diǎn)就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確物理教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對(duì)考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)[3]。例如，在復(fù)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重分析凸透鏡的原理，并讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律自行探究，在復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎(chǔ)物理知識(shí)，學(xué)生在做題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，教師的教學(xué)效率才能得到提高。
（二）選做具有代表性的習(xí)題、試卷
教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習(xí)，不僅如此，課堂練習(xí)還是教師提高學(xué)生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進(jìn)行講解，課后的練習(xí)題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進(jìn)，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識(shí)重點(diǎn)的練習(xí)題（或試卷），不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能讓學(xué)生在失敗中積累解題經(jīng)驗(yàn)。
（三）重點(diǎn)部分著重復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的過程雖然是知識(shí)重拾的過程，但也要講究主次，分重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，對(duì)于非重點(diǎn)（或非考點(diǎn)）知識(shí)，該省略的地方在課上可以適當(dāng)省略，讓學(xué)生在課后重溫即可，而對(duì)于重點(diǎn)（考點(diǎn)）知識(shí)，教師必須詳細(xì)講解，為學(xué)生理清思路，抓住知識(shí)點(diǎn)的核心。例如，在初中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，電學(xué)十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個(gè)初中物理的關(guān)鍵所在，也是中考的必考點(diǎn)，所以，教師在講到這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，著重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完全熟悉此類習(xí)題的解題思路，以便能在考試中發(fā)揮出色，取得令人滿意的成績。
（四）復(fù)習(xí)進(jìn)度根據(jù)中等生制定
由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，所以，在進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)采用“因材施教”的方式，根據(jù)中等生水平制定復(fù)習(xí)進(jìn)度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習(xí)，在課后對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)，或者鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)之間互相幫扶，以便提高整個(gè)班集體的物理水平。
結(jié) 語
人類文明發(fā)展離不開物理學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)如今，課程目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔(dān)起教育者的角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生做一個(gè)好榜樣，與此同時(shí)，多與學(xué)生溝通，不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富自身經(jīng)驗(yàn)，長此以往，教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在取得教學(xué)成效的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]茆小兵.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.
2試卷的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)――穩(wěn)中有變
Ⅰ卷的一個(gè)顯著變化是將選擇題分為了兩個(gè)部分，一部分為4選1，第二部分為多選題（不定項(xiàng)選擇題型3道，全部是物理題），這有利于調(diào)控整張?jiān)嚲淼碾y度和區(qū)分度。而Ⅱ卷仍然是4道大題，排在化學(xué)、生物前，仍采用盡可能同一學(xué)科相對(duì)集中的安排。因?yàn)?005年理綜卷中首次由單項(xiàng)選擇變?yōu)椴欢?xiàng)選擇，直接加大了試題的難度，考生失分現(xiàn)象普遍較為嚴(yán)重。因此，今年將單項(xiàng)選擇和不定項(xiàng)選擇明確分開，對(duì)調(diào)控試卷的難度和區(qū)分度有益。對(duì)于2006年的高考理科綜合能力試卷的題型分?jǐn)?shù)比為：選擇題42％，非選擇題58％。物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容比例與中學(xué)階段課程計(jì)劃規(guī)定的三個(gè)學(xué)科的總課時(shí)比例大致相當(dāng)(即物理：化學(xué)：生物=120：108：72)，試卷的賦分值也符合《考試大綱》中的規(guī)定，并且自04年以來一直保持這樣的穩(wěn)定勢(shì)態(tài)。這些都體現(xiàn)出理綜試卷的穩(wěn)定性。
試題考查的均為單一學(xué)科的知識(shí)，未出現(xiàn)學(xué)科間綜合題。這種“拼盤”組卷模式，充分考慮了理科中這三個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮了目前中學(xué)實(shí)行分科教學(xué)的實(shí)際，有利于比較深入地考查考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，也有利于中學(xué)的基礎(chǔ)教育、教學(xué)。從中學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際現(xiàn)狀與需要出發(fā)，這種“拼盤式”的結(jié)構(gòu)在近幾年應(yīng)該是不會(huì)發(fā)生變化的。
3物理試題分析
今年的理綜試卷物理部分試題大部分以常規(guī)題、傳統(tǒng)題出現(xiàn)。試題強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，突出學(xué)科內(nèi)綜合，考查能力。下面進(jìn)行具體分析。
3.1考查知識(shí)點(diǎn)及賦分情況
3.2物理試題的特點(diǎn)
3.2.1試題注重對(duì)主干知識(shí)的考查，考查知識(shí)點(diǎn)布局合理
一張?jiān)嚲硐雽?duì)中學(xué)所有章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查是不可能也是不必要的。再者，對(duì)于一份包含有理、化、生三門學(xué)科的綜合試卷，物理科題量必然受限。因此，考查的內(nèi)容只能是學(xué)科里的主干核心知識(shí)，所考查的知識(shí)點(diǎn)布局應(yīng)與中學(xué)教育的基礎(chǔ)作用和考生的后續(xù)學(xué)習(xí)的需要緊密聯(lián)系。各部分內(nèi)容分布的比例在符合上述原則和考試大綱有關(guān)規(guī)定（力學(xué)38％、電磁學(xué)38％、熱學(xué)8％、光學(xué)8％、原子物理學(xué)8％）的前提下，做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
由上表可以看出，作為物理學(xué)科的核心主干內(nèi)容的力、電學(xué)部分總賦分102分，占總分的85％，而熱、光、原子物理各部分只有1道選擇題。還可以看出，試題中包含的知識(shí)單元有：質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、力、牛頓定律、動(dòng)量和機(jī)械能、振動(dòng)和波、熱和功、氣體、恒定電流、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、光的反射和折射、原子和原子核?？梢哉f覆蓋了《考試大綱》中列出的15個(gè)知識(shí)單元（除實(shí)驗(yàn)、單位制）的87％，從考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)來看，主要考查的有：力學(xué)中的“力和運(yùn)動(dòng)”、“能量守恒”、電學(xué)中的“閉合電路的歐姆定律”、“電場(chǎng)”、“磁場(chǎng)”、“電磁感應(yīng)”。
選擇題強(qiáng)調(diào)了考查知識(shí)的覆蓋面，其覆蓋了物理學(xué)科的五部分內(nèi)容。單項(xiàng)選擇的難度都不大，如17題題目要求用放射性同位素測(cè)古樹死亡時(shí)間，這道題考查了半衰期的公式，只要理解了公式中各物理量的含義，就可以得出答案。
而不定項(xiàng)選擇考查的知識(shí)點(diǎn)就明顯多于單項(xiàng)選擇，這就需要考生透析相關(guān)的概念、規(guī)律和公式，對(duì)物理過程簡單地進(jìn)行綜合分析推理。
3.2.2試題體現(xiàn)以能力立意的特點(diǎn)，突出對(duì)考生各方面能力的考查
從上表中可以看出，試卷考查的能力層次范圍廣，包含了《考試大綱》中提出的五種能力要求的考查，并且試卷以考查較高層次能力（如推理、分析綜合能力等）的試題為主，進(jìn)一步加深了高考內(nèi)容的改革要求。
另外，試題對(duì)考生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力要求明顯增強(qiáng)。眾所周知，物理與數(shù)學(xué)的關(guān)系極為密切，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)物理的人來說，其數(shù)學(xué)水平及用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力是一種非常重要的能力。越是高層次，這種能力越重要。今年的重慶理綜卷考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力較為明顯的試題就是最后兩道解答題（24、25題），其中涉及到的數(shù)學(xué)方法主要有：方程組聯(lián)解、比值法、討論法以及數(shù)學(xué)推理法等，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的重要性。24題題干中提到“粒子的電量與其表面積成正比”，考生就應(yīng)該想
后得知，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，A球始終應(yīng)在B球的左側(cè)，所以第二組答案不合題意，應(yīng)舍去。這種經(jīng)數(shù)學(xué)處理后得到的結(jié)果，在物理上是否合理、是否合乎實(shí)際以及所得結(jié)果的物理意義如何，都需要進(jìn)行討論和判斷，這不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題能力的一個(gè)方面，還是一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從這幾年高考評(píng)價(jià)報(bào)告中，通過對(duì)考生的答卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，可以明顯看出，考生的運(yùn)算能力較差，并且他們不會(huì)在有些試題里，在某些步驟中適當(dāng)?shù)挠脭?shù)學(xué)方法來處理物理問題。這就要求老師在教學(xué)中應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2.3試題注重對(duì)考生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>
今年重慶理綜卷的實(shí)驗(yàn)題，在題型設(shè)置上，仍然沿用了2004年以來的考查方式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)大題包含了2個(gè)小題，這兩小題分別選自2個(gè)板塊的內(nèi)容，主要是力學(xué)和電學(xué)部分，其中第一小題相對(duì)較易，第二小題較難，是實(shí)驗(yàn)題的核心，這種方式擴(kuò)大了對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的考查范圍，降低了單個(gè)實(shí)驗(yàn)題的分值，提高了試題的信度和區(qū)分度。今年重慶卷的兩道實(shí)驗(yàn)題主要還是考查基本儀器的使用，但推陳出新，對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕舅刭|(zhì)做了測(cè)試。
22題的第一小題：(1)用已調(diào)零且選擇旋鈕指向歐姆擋“×10”位置的多用電表測(cè)某電阻阻值，根據(jù)下圖所示的表盤，被測(cè)電阻阻值為____Ω。若將該表選擇旋鈕置于1mA擋測(cè)電流，表盤仍如圖所示，則被測(cè)電流為_______mA。
它打破了多年來對(duì)力學(xué)中游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器讀數(shù)的考查，改為考查萬用電表的讀數(shù)。雖然萬用電表的讀數(shù)比游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)都較容易，但是據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)到的1978年到2005年全國統(tǒng)一命題的試卷中，還從未考查過萬用電表的讀數(shù)，唯有2005年北京自主命制的理綜卷中考查到了該知識(shí)點(diǎn)，由此相信此題的通過率不容樂觀。
此小題看似降低了難度，但的的確確是考查出了學(xué)生是否真正的理解了基本儀器的讀數(shù)，更是折射出學(xué)生是否真正的使用過該儀器做過實(shí)驗(yàn)，而不是通過老師的講實(shí)驗(yàn)而得分。這正符合新課程中對(duì)考試評(píng)價(jià)改革的精神，并非要用很難、陷阱很多的考題去拉開考生的差距，這也為高考命題者“不知如何在筆試下命題考查學(xué)生是否真正做過實(shí)驗(yàn)”指明了方向。
實(shí)驗(yàn)部分第二小題是用學(xué)生熟悉的“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的裝置來測(cè)量重力加速度，這就要求考生能運(yùn)用所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識(shí)去解決新的問題，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣，將這一實(shí)驗(yàn)的原理和方法運(yùn)用到相同或相似的實(shí)驗(yàn)中去。
從題目的設(shè)問來看，其實(shí)該題是考查了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器中紙帶的處理問題，即實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的處理和誤差的分析。實(shí)驗(yàn)題的一個(gè)重點(diǎn)而且較難的問題就是誤差分析，考綱對(duì)誤差的要求是“認(rèn)識(shí)誤差問題在實(shí)驗(yàn)中的重要性，知道多次測(cè)量求平均值的方法可以減小偶然誤差，能在某些實(shí)驗(yàn)中分析誤差的來源，不要求計(jì)算誤差，知道有效數(shù)字的概念，會(huì)用有效數(shù)字表達(dá)直接測(cè)量結(jié)果，間接測(cè)量結(jié)果的有效數(shù)字運(yùn)算不做要求?！边@就要求考生選擇器材、設(shè)計(jì)方案時(shí)要注意減小誤差；實(shí)際操作過程和數(shù)據(jù)處理時(shí)注意減小誤差。這也是側(cè)重考查考生的基本實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，達(dá)到了“只有動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)才能得分”的實(shí)驗(yàn)命題思想，對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較好的促進(jìn)作用。
4總結(jié)
科學(xué)探究能力的培養(yǎng)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與，要使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。因此，教師應(yīng)從貼近學(xué)生的生活、從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象中去尋找資源讓學(xué)生們探究。需要我們物理教師加強(qiáng)對(duì)課程資源的利用與開發(fā)。
二、課程資源的利用與開發(fā)的有利條件
1.在當(dāng)今農(nóng)村，政府實(shí)施了“村村通寬帶”的工程，已使農(nóng)村家庭計(jì)算機(jī)普及達(dá)到一定程度。特別是2005年的“校校通”工程。使農(nóng)村學(xué)校校校能上網(wǎng)(城里條件更好)，這可以確保所有學(xué)生都能上網(wǎng)去尋找自己需要的東西，為課程資源的利用與開發(fā)提供了非常豐富的資源。
2.以前，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，這給探究性活動(dòng)造成諸多障礙。這與城里的學(xué)校無法相比，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校老師不想作為。現(xiàn)如今，伴隨著2006年的省政府的“四配套”項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室得到了翻天覆地的變化。該舉措為農(nóng)村學(xué)生探究活動(dòng)和課程資源的利用與開發(fā)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.探究性學(xué)習(xí)是一種自我體驗(yàn)的過程，需要學(xué)生更多的自主探究，這樣僅靠物理課堂45分鐘時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能觸及探究課題的表面，而不能深入地探究某一問題。為了解決這一問題，本人想到了學(xué)校開設(shè)的“地方課”和“綜合實(shí)踐課”，這兩門課一周有好幾節(jié)課啊!綜合實(shí)踐課本身就是有關(guān)探究活動(dòng)的!為此、我向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建議兼代其中的課，當(dāng)然不是用來上物理課，而是用來把物理中的一些有趣的探究引入其中。這樣探究活動(dòng)的時(shí)間也得到了保證，課程資源的利用與開發(fā)的應(yīng)用也得到保證。
三、課程資源的利用與開發(fā)的幾點(diǎn)做法
教材內(nèi)容是經(jīng)過許多學(xué)者和專家多年的總結(jié)和實(shí)踐而編寫的最能體現(xiàn)新課標(biāo)的一本好書，教材中的許多內(nèi)容都適宜學(xué)生去探究?？茖W(xué)探究的教學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的。哪些內(nèi)容適宜作為科學(xué)探究的哪一步驟，作為物理教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、充分開發(fā)和利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本人結(jié)合探究活動(dòng)，從以下幾方面出發(fā)談?wù)剬?duì)教材利用與開發(fā)：
1.從物理概念上，初中物理概念一般可分為兩類，一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、力、靜止、聲、磁等；另一類不僅具有質(zhì)的規(guī)定性，還有量的規(guī)定性，如速度、密度、功率、電阻等。對(duì)于前一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的分析概括能力。例如：聲，先由學(xué)生從周圍生活中舉出能發(fā)聲的物體。激發(fā)學(xué)生興趣，再由學(xué)生分析歸納發(fā)聲體的共同點(diǎn)(即聲的本質(zhì)屬性)，最后回到發(fā)聲體中進(jìn)行驗(yàn)證，其他的只有質(zhì)規(guī)定性的概念教學(xué)大多也可這樣。對(duì)于后一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的處理和分析數(shù)據(jù)的能力。例如：密度，先由《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手操作(在這兒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡單)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)比值的意義，從而引入密度的概念。這種通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性的概念在初中物理中很多，并且都是極其重要的基本概念。
2.從物理規(guī)律上，物理規(guī)律也可分為定性和定雖兩類。定性的規(guī)律只揭示物理概念間的聯(lián)系，如慣性定律、電磁感應(yīng)、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，牛頓第一定律等。定量的規(guī)律揭示各相關(guān)物理量之間的數(shù)量制約關(guān)系，如阿基米德定律、杠桿平衡原理、歐姆定律等。對(duì)于前一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)和合乎邏輯的思維把分立的物理概念聯(lián)系起來。對(duì)于后一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，注意設(shè)計(jì)中的變量控制。
3.從物理教材的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中，我們不僅要百分之百地讓學(xué)生動(dòng)起手來，還應(yīng)有所拓展?，F(xiàn)如今條件很好，我們物理教師沒有理由不這樣做。例如：九年級(jí)物理上冊(cè)中的自制水果電池，許多老師會(huì)因?yàn)楹苈闊┒蛔觥Ｊ獠恢?，這一實(shí)驗(yàn)是多么地令學(xué)生歡喜，并且取材特別容易，因?yàn)楫?dāng)我們上這一節(jié)課時(shí)，正是水果上市的季節(jié)!而且這一實(shí)驗(yàn)還好拓展。
4.從平時(shí)的習(xí)題上去尋找容易引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并把它作為課程資源開發(fā)的重要途徑。例如：有一個(gè)題目，家用煤氣灶使用時(shí)打開煤氣閥門，擰動(dòng)點(diǎn)火裝置，煤氣和空氣在進(jìn)口處混合流向燃燒頭被點(diǎn)燃，而煤氣不會(huì)從進(jìn)口處向空氣中泄漏，其原因是什么?當(dāng)我看完后，我便布置學(xué)生回家觀察煤氣灶頭，請(qǐng)學(xué)生們說出煤氣前進(jìn)時(shí)經(jīng)過的路線，第二天上課時(shí)，我問同學(xué)們有沒有注意到燃燒頭前的引導(dǎo)管處有一個(gè)缺口?(其實(shí)就是進(jìn)氣口，此時(shí)不能說!)同學(xué)們對(duì)此缺口表示奇怪，并產(chǎn)生濃厚興趣!接著請(qǐng)同學(xué)們探究一下它的作用?在此探究中需要用到控制變量，即缺口作為變量，看有無缺口時(shí)的煤氣燃燒時(shí)的不同狀況，無缺口時(shí)用一張硬一點(diǎn)的紙(防止軟紙被吸進(jìn)去)把缺口封住，經(jīng)過此番探究同學(xué)們特別興奮，并感受到了物理的神奇。再例如有一題目：白熾燈的亮度決定于它的
(
)
A.額定功率的大小
B.實(shí)際功率的大小
C.燈泡兩端電壓的大小
命題者常在中考命題中設(shè)置隱含條件，同學(xué)們解題時(shí)常會(huì)感到條件的不足，無從下手.解答此類問題一定要全面剖析題意，細(xì)心把握物理情景，反復(fù)琢磨關(guān)鍵詞句，尋找出題目中隱含的等量關(guān)系.
例1 福島第一核電站核泄漏事故給日本環(huán)境帶來了災(zāi)難，清除銫污染是排污工作的重點(diǎn).
（1）對(duì)于池塘水中的銫，可投入吸水性很強(qiáng)的沸石加以吸附.為測(cè)量一沸石塊的密度，技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究，如圖1（甲）所示：①用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)量沸石塊的質(zhì)量；②用量筒測(cè)量適量細(xì)砂的體積；③用量筒測(cè)量沸石塊和這些細(xì)砂的總體積.問：沸石塊的密度是多少？
（2）對(duì)于土壤中的銫，可用一定濃度的酸液清洗并去除.為測(cè)量酸液的密度，技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究，如圖1（乙）所示：①取一裝有鐵砂的密閉玻璃瓶，用細(xì)玻璃絲懸掛在校零后的彈簧測(cè)力計(jì)下方，測(cè)得其重量；②將玻璃瓶完全浸沒于水中，測(cè)得拉力大?。虎蹖⒉Ａ客耆]于酸液中，測(cè)得拉力大小.問：酸液的密度是多少？（g取10N/kg）
命題思路 要從圖中讀出相關(guān)數(shù)據(jù)，第一問從密度公式出發(fā)即可；第二問是利用浮力來測(cè)量液體的密度.
解題方法 解浮力題首先弄清楚“四定二關(guān)系”.“四定”即指：確定研究對(duì)象、判定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、確定受力情況、確定計(jì)算方法.“二關(guān)系”即指：體積關(guān)系（浸沒/部分浸入）、力的關(guān)系.還必須弄清楚的一些概念：①物重G與視重（即拉力）F ′；②物重G與物體排開的液重G排液；③浸在（浸入）與浸沒（沒入）；④上浮、漂浮、懸??；⑤物體的密度ρ物與液體密度ρ液；⑥物體的體積G物、物體排開液體體積G排、物體露出液面的體積V露.這里分析出玻璃瓶“完全浸沒”于水中和酸液中的體積是相等的，就是題中隱含的等量關(guān)系.根據(jù)乙圖中①②的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)得到水中受到的浮力，求出排開水的體積V排，即等于瓶子的體積，也等于排開酸液的體積V排，再利用稱重法求出酸液中受的浮力就可以求出酸液的密度.
二、建構(gòu)物理模型，抓住問題本質(zhì)
模型建構(gòu)是物理學(xué)研究的基本方法，如光線、杠桿、電路圖等都是一種模型.初中物理計(jì)算中建構(gòu)模型的本質(zhì)是正確分析清題意，將題目反映的物理狀態(tài)或過程與我們頭腦中已有知識(shí)體系中相應(yīng)的物理模型建立對(duì)應(yīng)，從而運(yùn)用該模型相關(guān)的物理規(guī)律進(jìn)行問題的解答，做到事半功倍.這是典型的“將復(fù)雜問題簡單化”的物理思維.
例2 如圖2甲所示，我國“向陽紅09”母船正在進(jìn)行投放“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器試驗(yàn)，調(diào)控兩根伸縮桿，使“∩”形架繞固定在甲板上的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)至圖甲所示位置時(shí)停止，然后由固定在“∩”形架頂部的絞車通過鋼纜釋放深潛器.處在圖甲所示位置的“∩”形架可以簡化為圖乙中以O(shè)為支點(diǎn)的杠桿，OB表示“∩”形架，CD表示兩根伸縮桿，O到CD的距離為2m，OD、OE的長度分別為3m、6m.不考慮“∩”形架、兩根伸縮桿和絞車的重力.
（1）請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫出絞車通過鋼纜釋放深潛器時(shí)“∩”形架的動(dòng)力和阻力示意圖.
（2）深潛器的質(zhì)量為25t，總體積為24.5m3.在絞車緩慢向下釋放深潛器至剛浸沒的過程中，兩根伸縮桿的總拉力最多減少多少牛？
三、巧妙利用逆推法，順藤摸瓜找出解題的線索
從所求物理量出發(fā)，根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系，找出求解問題必需的要素和條件.如果這些因素和條件未知，再根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系，找出求解這些數(shù)值的要素和條件.如此層層逆推，直到找到所有的已知條件和數(shù)據(jù)，以此思路反過來解題.
例3 如圖4所示的汽車總質(zhì)量為1150kg，以72km/h的速度勻速行駛10km，若汽車所受阻力為汽車重力的0.1倍，每個(gè)輪胎與路面的接觸面積為0.05m2.（g=10N/kg）
求：（1）汽車對(duì)路面壓強(qiáng)為多少？
（2）汽車行駛過程中克服阻力做了多少功？其功率為多少？
（3）若該汽車熱機(jī)的效率為25%，如果不考慮熱機(jī)其他的能量損失，汽油熱值為4.6×107J/kg，則該汽車行駛10km過程中需要的汽油質(zhì)量為多少千克？
命題思路 圍繞汽車的命題很多，可以是力的問題、運(yùn)動(dòng)的問題、能的問題，此題是一道綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題，涉及放在水平地面上的物體對(duì)地面壓強(qiáng)的計(jì)算，功與功率的計(jì)算，熱機(jī)效率的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn).
解題方法 思維流程圖如下：
四、捕捉有效信息，抓住關(guān)鍵點(diǎn)
表格與圖像分析是物理所必備的分析法.從圖形、圖表等信息中篩選出有效信息，對(duì)坐標(biāo)圖要分清橫縱坐標(biāo)的意義和單位，對(duì)表格題要注意行或者列的漸變關(guān)系等，我們要會(huì)正確讀圖、識(shí)圖，從圖像上獲取有效信息（或說是物理已知條件）來解答相關(guān)問題.
例4 如圖5甲所示的電加熱恒溫箱，由控制電路和加熱電路兩部分構(gòu)成，其中控制電路由U1=6V的電源、電磁繼電器（線圈電阻忽略不計(jì)）、熱敏電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)而成.加熱電路由U2=220V的電源和R0=48.4Ω的電熱絲串聯(lián)而成.恒溫箱內(nèi)包含了圖中虛線框內(nèi)的電熱絲R0和熱敏電阻R1.乙圖是熱敏電阻R1的阻值隨溫度變化的圖像.當(dāng)控制電路中的電流達(dá)到0.05A時(shí)，銜鐵被吸下來，觸點(diǎn)處斷開，加熱電路停止工作，當(dāng)控制電路中的電流小于0.05A時(shí)，銜鐵被彈回，觸點(diǎn)處接通，加熱電路正常工作，根據(jù)以上信息回答下列問題：
（1）當(dāng)恒溫箱中溫度保持在60℃時(shí)，在乙圖中讀出對(duì)應(yīng)的熱敏電阻的阻值為多大？
（2）加熱電路正常工作1min，電熱絲R0產(chǎn)生的電熱是多少？
（3）通過調(diào)節(jié)控制電路中滑動(dòng)變阻器R2接入電路的電阻，就能調(diào)節(jié)恒溫箱中需要設(shè)定的不同溫度.如果滑動(dòng)變阻器R2的最大電阻為90Ω，該恒溫箱能夠設(shè)定的溫度范圍是多少？
物理來源于生活,用大量的生活事例讓學(xué)生感覺:物理就在我們身邊"從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如:在《物態(tài)變化》這章的教學(xué)中，像“夏天感覺井水涼，冬天感覺井水熱”“測(cè)體溫時(shí)先要把體溫計(jì)甩一甩”,“冰雪熔化”“河水結(jié)冰”“水的沸騰”“剛洗完澡感覺很冷”“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會(huì)冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗’”“放在衣柜里的衛(wèi)生球過段時(shí)間變小甚至不見了”等等，這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中要充分利用。像關(guān)于電冰箱的冷藏原理，由于我們是農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生家庭沒用冰箱，但農(nóng)村有一些保鮮的土辦法，如把裝有食物的器具浸在冷水里（水不沒過裝食物的器具），再用濕毛巾蓋上；甚至將食物用籃子裝好吊在井里（不與水接觸）；關(guān)于蒸發(fā)致冷，講到了用擦酒精的辦法為高燒病人退燒，但學(xué)生更熟悉自己如果發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒等，這些都是學(xué)生現(xiàn)時(shí)的生活環(huán)境，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，悟出其中的道理。
2利用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境
根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情景,能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
例如:在講光的直線傳播時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發(fā)給學(xué)生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會(huì)留下什么樣的光斑?幾乎所有的學(xué)生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學(xué)生走出教師，在陽光下觀察光斑的形狀,結(jié)果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結(jié)果是細(xì)長的光斑)?，F(xiàn)象與學(xué)生的想象出現(xiàn)了差異,從而造成了懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲,自始至終帶著這個(gè)問題主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。又如:在講熱傳遞時(shí),演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學(xué)生很奇怪,這時(shí),告訴學(xué)生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創(chuàng)設(shè)這些情景使學(xué)生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。
3利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活化情境
物理是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的一門學(xué)科,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中投放足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生在這樣的情境中就像科學(xué)家一樣探究問題驗(yàn)證假釋,體驗(yàn)成功的喜悅,有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。
在教學(xué)“浮力”時(shí)，為了說明物體的沉浮條件與物體和液體的密度有關(guān)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)雞蛋在清水里下沉，再在水里加鹽并攪拌使其充分溶解，雞蛋又能浮起來，水和鹽的比例如果適當(dāng)，雞蛋甚至還能在水里懸浮。實(shí)驗(yàn)中，通過比較雞蛋和液體的密度來總結(jié)物體沉浮的條件。實(shí)驗(yàn)過后，有一個(gè)同學(xué)問，為什么師傅往榨好的油里加鹽?我就告訴他，榨出來的油里含有一些雜質(zhì)，放一段時(shí)間以后，這些雜質(zhì)就會(huì)發(fā)生沉淀，賣不出去。在油里加鹽后，增大了油的密度，使這些雜質(zhì)懸浮在油里面，賣的時(shí)候就連雜質(zhì)一起賣出去了，還增加了油的質(zhì)量。這樣做是坑害消費(fèi)者的、不當(dāng)?shù)淖龇?，以后再看到要加以制止。這樣一解釋，關(guān)于物體沉浮條件的知識(shí)獲得了鞏固，還潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育，一舉數(shù)得。再如:在教學(xué)“升華和凝華”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，我指導(dǎo)學(xué)生在課外做了“人造雪景”的實(shí)驗(yàn)。即在一透明的玻璃杯內(nèi)放少許樟腦球的粉末，再在杯內(nèi)放小樹枝或小石子，將杯口蓋嚴(yán)后再緩慢加熱，直到樟腦粉末完全消失，最后讓它冷卻。當(dāng)同學(xué)們情緒高漲，興趣盎然時(shí),讓學(xué)生說出其中反映的物理知識(shí)，使這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)得到了很好的落實(shí)。諸如此類,物理概念的形成過程的實(shí)驗(yàn)研究,如密度、壓強(qiáng)、歐姆定律等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過實(shí)驗(yàn)分析歸納出結(jié)論,使學(xué)生既掌握了物理概念或規(guī)律,又從中體會(huì)到科學(xué)探究的精髓,體驗(yàn)成功的喜悅，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時(shí)空的限制
一、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法的可行性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提到“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，就是要以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。
為此結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)（在同一個(gè)教學(xué)班中有考100分的學(xué)生但同時(shí)也存在著只考30分的學(xué)生）思考如何實(shí)現(xiàn)“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。學(xué)校提出了“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)展開教學(xué)的方法。老師經(jīng)過精選，將教材中的一些重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成分層次的問題，學(xué)生通過自學(xué)教材和自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)回答老師精選的問題，老師再通過學(xué)生在回答問題中暴露出來的問題進(jìn)行精講，并對(duì)學(xué)生有問題的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)題目進(jìn)行精練。這樣學(xué)生通過自學(xué)書本就能掌握的知識(shí)，教師在教學(xué)中就可以少說甚至是不說，而對(duì)于學(xué)生不會(huì)或有疑問的知識(shí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)訓(xùn)練。
二、“分層導(dǎo)學(xué)、以誘達(dá)思”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）分層學(xué)中“導(dǎo)學(xué)提綱”的設(shè)置
初中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材，通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置。
老師演示小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，自制用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都與電阻有關(guān)，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）
1.導(dǎo)體對(duì)電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號(hào)？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號(hào)？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號(hào)是。
2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω
3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？
實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖
我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為導(dǎo)體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導(dǎo)電的物體稱為絕緣體。
那你覺得是導(dǎo)體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。
要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？
活動(dòng)：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？課本92頁實(shí)驗(yàn)探究。
猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關(guān)。
要驗(yàn)證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實(shí)驗(yàn)中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。
需要的導(dǎo)體編號(hào)如右圖。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。
a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻
本導(dǎo)學(xué)提綱的處理上可以讓學(xué)生通過自學(xué)書本25分鐘完成并投影出學(xué)生答案，讓學(xué)生講評(píng)就可以。這樣不僅完成了知識(shí)的教學(xué)過程，更重要的是，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)的興趣和能力同時(shí)，也是對(duì)科學(xué)求知欲、科學(xué)探究勇氣的培養(yǎng)，讓學(xué)生要能讀書而不只是能讀書。
（二）基礎(chǔ)知識(shí)的全面檢測(cè)與過關(guān)
本內(nèi)容的設(shè)置主要是為了將學(xué)生在剛才的自學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固訓(xùn)練引導(dǎo)說明。
思考：1.做完以上實(shí)驗(yàn)時(shí)，大家能否回答出一開始的演示實(shí)驗(yàn)小蜜蜂調(diào)音量大小，風(fēng)扇調(diào)速器使用，用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡的亮度。這些都在調(diào)什么呢？
2.一根導(dǎo)線的電阻為R，對(duì)折后接入電路，它的阻值變?cè)瓉淼模繐u？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變?yōu)樵瓉淼?？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。
3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時(shí)搖一搖又會(huì)重新接上，接上后會(huì)更亮還是更暗
4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時(shí)容易燒斷，還是工作一會(huì)兒后容易斷呢？
通過這些題目練習(xí)和學(xué)生的分組討論，誘導(dǎo)學(xué)生有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的潛能、深入領(lǐng)會(huì)和掌握探究的學(xué)習(xí)過程，而且有利于提高學(xué)生的探究技巧，發(fā)展學(xué)生的探究能力，從而體會(huì)到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！笨梢姵晒εc失敗過程都是學(xué)生非常需要去感受的。通過學(xué)生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，在合作中競爭，即變個(gè)人競爭為小組競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)生機(jī)會(huì)和權(quán)利又賦予了他們義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，在合作競爭中，能促進(jìn)組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)，彼此幫助，更重要的是不再讓學(xué)生只會(huì)埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生不僅分層掌握了課本的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)努力思考，從書本上靜態(tài)的知識(shí)引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調(diào)音量大小，讓學(xué)生感覺到物理確實(shí)有用，物理就在身邊。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注社會(huì)。只有將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以及對(duì)人類社會(huì)帶來的正、反兩個(gè)方面的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
（三）以誘達(dá)思
“以誘達(dá)思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，但要讓學(xué)生思考什么問題呢？
1.讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的：一有考試結(jié)束，經(jīng)常聽到老師和家長交流時(shí)夸這個(gè)孩子是非常聰明的，只要他能認(rèn)真一點(diǎn)就一定能夠取得更大的進(jìn)步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對(duì)學(xué)習(xí)不在意，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點(diǎn)的，那就是先做人而后才學(xué)習(xí)知識(shí)。通過老師和學(xué)生的以心換心的交流，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要性，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.讓學(xué)生思考好的學(xué)習(xí)方法：好的學(xué)習(xí)方法才可能提高學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)每一塊知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法：如力學(xué)要注意畫力的示意圖；電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，同學(xué)力求做到“四會(huì)”：會(huì)表述：能正確地?cái)⑹霾⑹煊浉拍?、?guī)律的內(nèi)容，明確每個(gè)符號(hào)的物理意義，概念、規(guī)律的表達(dá)公式；會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義；會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計(jì)算。重視畫圖和識(shí)圖學(xué)習(xí)物理離不開圖形，復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路。另外必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問題迎刃而解。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思：美國的生物學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們先在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經(jīng)驗(yàn)，它們總是認(rèn)為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見思考不僅是思考現(xiàn)有知識(shí)的結(jié)構(gòu)并掌握現(xiàn)有知識(shí)，更應(yīng)該思考這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是否正確、是否完整、是否需要改進(jìn)，而不是單純地讓學(xué)生掌握知識(shí)。
可見由于學(xué)生水平的分層、知識(shí)難度的分層，就要求教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分層處理，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層處理，從而可以適應(yīng)不斷變化的知識(shí)與技能。但是在分層教學(xué)中又不能將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)以設(shè)置的問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
1把握選題的準(zhǔn)確性和合理性，習(xí)題要與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配
1.1注重教學(xué)小結(jié)，克服選題的盲目性
教師在編、選例題前，對(duì)進(jìn)一階段的教學(xué)情況做一些回顧與小結(jié)很有必要.如果教師對(duì)教學(xué)情況心中無數(shù)，全憑感覺或經(jīng)驗(yàn)隨意挑選幾個(gè)題目，就很難收到良好的效果.小結(jié)應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面入手；對(duì)“教”而言，要冷靜、客觀、全面分析知識(shí)到位了沒有？教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的情況如何？教學(xué)中是否出現(xiàn)過過錯(cuò)？教學(xué)方法是否妥當(dāng)？問題的提出與知識(shí)的形成的過程是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相配備等等.對(duì)學(xué)而言，要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次？難點(diǎn)消化到何種程度？思維訓(xùn)練的收效如何？作業(yè)中的主要問題以及還存在哪些困惑？只有吃準(zhǔn)了教與學(xué)這兩個(gè)方面選題才有針對(duì)性，才能收到實(shí)效.
1.2注意習(xí)題的層次性和典型性，學(xué)生能通過自身的感悟來拓展思維的深刻性和廣闊性
一般來說，作為平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)，題目的綜合性不要過強(qiáng)，這是因?yàn)閷W(xué)生剛接受新概念、新知識(shí)、有的學(xué)生尚未完全理解和掌握，如果題目背景比較深，信息量較大，涉及的新知識(shí)較多，學(xué)生的思維可能跟不上，這會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，甚至傷失信心.即便是要選一些綜合性較強(qiáng)的題目，一般也應(yīng)采取分步設(shè)問的方式給出，對(duì)同一問題要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問要有梯度，要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生由表及里，由易到難，發(fā)掘問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，最后深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型的問題應(yīng)在內(nèi)容或方法上都具有代表性，應(yīng)能反應(yīng)重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征.在保證基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)率的前提下，遵循少而精的原則要對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度.例如在教科版必修2動(dòng)能定理那一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移x，速度由v1增大到v2，如圖1所示.推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式與動(dòng)能變化的關(guān)系
該題看似簡單，但涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)高一的學(xué)生來說還是有難度的，不妨將此題進(jìn)行下列的分解：
（1）物體在恒力作用下做怎樣的運(yùn)動(dòng)？
（2）物體加速度為多大？
（3）物體的位移可以怎樣表示？
（4）在這個(gè)過程中恒力做的功為多少？
習(xí)題進(jìn)行分解后，符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 加強(qiáng)了知識(shí)間的縱向和橫向間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖.
2師生平等對(duì)話的習(xí)題講評(píng)課中，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)的生成資源
筆者在以往的習(xí)題講評(píng)課中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、就題論題、教學(xué)方式單一、一講到底、重點(diǎn)不突出、面面俱到等問題.教學(xué)中由于沒有明確的目的性和較強(qiáng)的針對(duì)性，缺乏有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)程序混亂，無效行為較多.例如有些題目教師只需要稍微點(diǎn)撥即可，卻在教學(xué)中詳加分析；有些題目學(xué)生通過討論與分析可自行解決，而教師卻要給予分析解釋；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的解題障礙不追根問底，而是憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然予以解決；學(xué)生對(duì)某一問題形成強(qiáng)列的興趣，也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢(shì)，但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或沒有意識(shí)到產(chǎn)生了探究的機(jī)遇而中斷了學(xué)生的活動(dòng).究其原因，一是教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的程度考慮教法；二是教師疏忽了學(xué)生的主體地位，教師只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展性的人，在課堂上給學(xué)生自，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有令人意想不到的結(jié)果.
在近兩年的教學(xué)過程中，我嘗試在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法，手段要靈活多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的充滿活力的課堂氣氛.一節(jié)好的習(xí)題課講評(píng)我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)
2.1找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤
（1）分析錯(cuò)解原因.對(duì)正答率較低的題目，教師都要重點(diǎn)分析其原因；究竟屬于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏，還是沒有講解透切，是學(xué)生記憶的不夠準(zhǔn)確，不能靈活的運(yùn)用，還是考慮問題不深入等等.即既要查找教的原因，又要分析學(xué)的原因.必要時(shí)還可以找一些學(xué)生當(dāng)面交流以便教師掌握的情況更準(zhǔn)確.
（2）展示解題過程，及時(shí)加以練習(xí).教師將錯(cuò)解的過程以口述或板書（實(shí)物投影）的形式展示出來，讓大家去討論，分析錯(cuò)在何處，這樣使學(xué)生積極參與，深入思考.實(shí)踐證明，這樣對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性與批判性非常有效.最后教師再做點(diǎn)評(píng)，接著在提供相應(yīng)的練習(xí)，以便使所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)鞏固.
（3）善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探索的興趣和欲望.
學(xué)生的錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是壞事.利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成寶貴的資源.教師可以讓答錯(cuò)的同學(xué)將當(dāng)初的想法說出來，看其他同學(xué)是否也有共同的認(rèn)識(shí)，大家一起討論錯(cuò)解的根源.多數(shù)同學(xué)感到自己答錯(cuò)了，若是再在全班同學(xué)面前說出自己的錯(cuò)誤解法，是一種很丟面子的事情，這時(shí)教師不要立即給予否定，用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快中的心情中去想問題.其次，要給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤.尤其是能夠提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì).經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程，也有利于提高學(xué)生的思維能力.
2.2在一題多解和多題一解的活動(dòng)中，達(dá)到借題引路，授生以漁和師生共同成長的教學(xué)目的
（1）習(xí)題課中教師除了關(guān)注講審題、講技巧、講規(guī)范和考綱要求外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和多題一解的訓(xùn)練.高中物理試題千變?nèi)f化，一份習(xí)題不可能把所有知識(shí)點(diǎn)都羅列出來，講評(píng)時(shí)，不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干個(gè)相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，這樣的講評(píng)，學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類，通一片的目的.同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維的能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力.通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.這樣，不斷地變換方式提出問題，既能復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，使學(xué)生在不知不覺中做了不少練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果.當(dāng)然，這種變換不能無目的，無重點(diǎn)，不分層次，興之所至隨心所欲，使學(xué)生感到茫然無緒，無所適從.
（2）捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)生成的資源，實(shí)現(xiàn)師生共同成長
世界是客觀存在的，每個(gè)人都有自己對(duì)世界的獨(dú)特的理解.因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到流露.我們要不斷提供給學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，促使教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)情景中生成.對(duì)于一個(gè)問題，可以讓答對(duì)的同學(xué)將他的解法介紹給大家，讓大家去評(píng)論，營造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考?xì)夥?在平時(shí)的習(xí)題課中經(jīng)常出現(xiàn)筆者認(rèn)為平淡無奇的地方，反而學(xué)生有很大興趣，此時(shí)，教師不應(yīng)該思維定勢(shì)，制止學(xué)生的探究，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的討論中，能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的方法，這絕不是教師事先能在教學(xué)目標(biāo)中能設(shè)想到的.這個(gè)過程不僅是學(xué)生成長過程，也是教師不斷提升的過程.教學(xué)相長的境界只有在一個(gè)開放平等的課堂氛圍中才可能實(shí)現(xiàn).
例題如圖2所示，兩金屬桿ab和cd長均為l，電阻均為R，質(zhì)量分別為M和m，M>m.用兩根質(zhì)量和電阻均可忽略的不可伸長的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路，并懸掛在水平、光滑、不導(dǎo)電的圓棒兩側(cè).兩金屬桿都處于在水平位置.整個(gè)裝置處在一與回路平面相垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁強(qiáng)強(qiáng)度為B.若金屬桿ab正好勻速向下運(yùn)動(dòng)，求其運(yùn)動(dòng)的速度.
我在上課中給出最常見的解法：
解法一假設(shè)磁場(chǎng)B的方向是垂直紙面向里，ab桿向下勻速運(yùn)動(dòng)的速度為v，則ab桿切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小E1=Blv，方向ab.cd桿以速度v向上切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小E2=Blv，方向dc.
在閉合的回路中產(chǎn)生abcda方向的感應(yīng)電流I，據(jù)閉合電路歐姆定律知
同學(xué)們馬上就覺得很繁瑣，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生，尋找其他的更簡單的解法.
解法二若把a(bǔ)b、cd柔軟導(dǎo)線視為一個(gè)整體，因?yàn)镸>m，所以整體動(dòng)力為（M-m）g.
ab向下，cd向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過閉合回路的磁通道量減小，據(jù)電磁感應(yīng)定律產(chǎn)生感應(yīng)電流.據(jù)楞次定律知，I感的磁場(chǎng)要阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，即阻礙ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)，即F安為阻力.整體受的動(dòng)力與安培力滿足平衡條件，即：（M-m）g=2B2l2vR，則可解得v如上結(jié)果.應(yīng)該說，此題到了這樣的程度，已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，就在我行將結(jié)束討論該題的時(shí)候有個(gè)學(xué)生突然說“老師我覺得還有方法，題目中傳達(dá)一個(gè)重要的信息速度不變，所以動(dòng)能不變，故系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，我們能不能找出一個(gè)更加簡單的方法呢”，一個(gè)很不錯(cuò)的建議.在這位學(xué)生的啟發(fā)下，同學(xué)們以此為突破點(diǎn)尋找到解法三.
解法三整個(gè)回路視為一個(gè)整體系統(tǒng)，因其速度大小不變，故動(dòng)能不變.ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)過程中，因Mg>mg，系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，據(jù)能量轉(zhuǎn)化守恒定律，重力的機(jī)械功率（單位時(shí)間系統(tǒng)減少的重力勢(shì)能）要等于電功率（單位時(shí)間轉(zhuǎn)化回路的電能）.
所以有Mgv-mgv=E2總R總=（2Blv）22R，同樣可解得v為上值.
1以問題為載體，運(yùn)用題組將知識(shí)問題化
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解.” 以問題為載體，通過精心設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式題組或并列式題組，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中，鞏固和加深對(duì)原有知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化成能力.
例如，在復(fù)習(xí)電路時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的遞進(jìn)式題題組：
（1）你能設(shè)計(jì)出讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的組成）
（2）你能設(shè)計(jì)出讓兩個(gè)燈泡發(fā)光的電路嗎？（電路的連接方式）
（3）你能設(shè)計(jì)出讓三個(gè)燈泡變亮的電路嗎？（電路的開關(guān)控制）
此處遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的3個(gè)小問題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)電路的組成，連接和開關(guān)控制的復(fù)習(xí).一個(gè)完整的電路應(yīng)由哪幾部分組成？電路的連接方式有哪些？開關(guān)在電路中不同的位置所起的控制作用分別是什么？這些知識(shí)如果由教師口中直接講出來，學(xué)生再跟著復(fù)述幾遍，其達(dá)到的效果無非就是簡單的重復(fù)，強(qiáng)化記憶的過程，學(xué)生的思維沒有動(dòng)起來，思維能力沒有得到有效的激發(fā)和提升，而通過以上遞進(jìn)式題組的設(shè)計(jì)，把所要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：電路的組成、電路的基本連接方式以及電路的開關(guān)控制等有機(jī)地串在了一起，每個(gè)學(xué)生在紙上畫一畫、寫一寫的過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”了起來，每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這種探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成思維的進(jìn)一步磨煉和提升.
再比如，在復(fù)習(xí)如何計(jì)算浮力大小時(shí)，設(shè)計(jì)如下的并列式問題題組：
（1）一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時(shí)，彈簧秤的讀數(shù)是32 N，當(dāng)全部在水中稱量時(shí)，讀數(shù)是12 N.則鐵塊受到的浮力是多大？
（2）當(dāng)體積為500 cm3的鐵塊浸沒在酒精中時(shí)，它受到的浮力又是多大？
（3）一個(gè)體積為1000 cm3，密度為0.6×103kg/m3的物塊漂浮在液面上時(shí)，它所受到的浮力是多大？
此處并列式問題題組的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算浮力大小的三種方法：稱重法測(cè)浮力、阿基米德原理方法計(jì)算浮力、利用漂浮或懸浮條件即二力平衡知識(shí)求浮力.若采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，老師往往會(huì)先將這幾種計(jì)算浮力大小的方法，先一一列在黑板上，然后逐一講解，再舉例題板演示范，不少老師抱怨題目講了多少遍，可學(xué)生還是不會(huì).學(xué)生們也經(jīng)常抱怨上課聽聽都懂的，輪到自己做的時(shí)候又都不會(huì)了.鑒于此，教師需要反思我們的教學(xué)，是否過多地關(guān)注了自己的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”？新課改以來，我們一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但我們是否把課堂真正還給了學(xué)生？若能把上述過程顛倒一下，讓學(xué)生先做再講，先學(xué)后教效果是不是會(huì)好一些？為此，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：除了提醒學(xué)生第1題用稱重法測(cè)浮力外，后面每一題則要求學(xué)生在解完題后，自己反思總結(jié)所用到的方法；因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所用到的知識(shí)和方法在前面新課時(shí)都已經(jīng)講過，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師絕不要包辦代替，越俎代庖.讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考問題的同時(shí)，還能反思自己的思維過程，明確自己是具體運(yùn)用了什么知識(shí)去解決問題的.做完以上例題后，再以類似題練習(xí)鞏固，使學(xué)生的思維更加熟練.在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考“還有沒有其他計(jì)算浮力大小的方法”，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.
2以生活為載體，結(jié)合實(shí)例將問題情景化
新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”，如果能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，勤于思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象無處不在，物理知識(shí)就在你我身邊，真所謂“處處留心皆物理，先物后理乃真理”.若能充分利用好這些生活中的素材為復(fù)習(xí)課所用，將要復(fù)習(xí)的問題情景化，則必將事半功倍.
比如，復(fù)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí)，為幫助學(xué)生理解和記住有關(guān)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一件濕衣服，要盡快晾干，你能想到哪些辦法？再比如，在復(fù)習(xí)改變物體內(nèi)能大小的方式時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的情景：有一段鐵絲，如何使它的內(nèi)能增加，溫度升高，你能想到哪些
辦法？
在這樣的生活情境下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃了，課堂氣氛一下子就活躍起來.
學(xué)生紛紛七嘴八舌，暢所欲言起來：可以將濕衣服攤開來曬；可以將濕衣服放在通風(fēng)處；
可以將濕衣服放在陽光下晾曬；可以將鐵絲放在火上烤；可以將鐵絲放在開水中泡；可以將鐵絲放在陽光下曬；可以將鐵絲來回彎折；可以將鐵絲放在水泥地面上來回摩擦……；瞧他們說得多棒，把幾乎所有可能都一骨腦兒地說出來了.
好的情景創(chuàng)設(shè)，會(huì)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索，而老師就是那個(gè)手執(zhí)火把的人.
再比如，復(fù)習(xí)力的概念時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：什么是力？力有顏色嗎？有氣味嗎？那你怎么知道物體間是否有力的作用呢？教師播放跳板跳水的情境視頻并提問：運(yùn)動(dòng)員對(duì)跳板有力嗎？為什么說有力呢？與此同時(shí)，跳板對(duì)運(yùn)動(dòng)員有力嗎？你又是怎么知道的？再比如復(fù)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小和哪些因素有關(guān)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：擦黑板時(shí)，板擦和黑板間有摩擦嗎？如何將黑板擦得更干凈呢？粉筆寫板書時(shí)，有摩擦嗎？如何才能保證不打滑呢？在這樣的生活情景引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中相關(guān)的概念會(huì)更豐滿，對(duì)概念的理解會(huì)更透徹和有效.
3以錯(cuò)題為載體，通過究錯(cuò)將思維顯性化
學(xué)生的錯(cuò)誤是最寶貴的課堂生成性教學(xué)資源，若能變廢為寶，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行二次開發(fā)和利用，將學(xué)生的錯(cuò)誤之處，變成新的生成性教學(xué)資源.抓住學(xué)生出錯(cuò)的契機(jī)，通過“展”與“評(píng)”，適時(shí)追問加巧妙的引導(dǎo)將學(xué)生的思維過程充分暴露出來，使學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因，通過引導(dǎo)促生成，再引導(dǎo)再矯正再生成，不斷完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的知識(shí)的理解.學(xué)生“究”錯(cuò)的過程也就是探究性學(xué)習(xí)的過程，若能養(yǎng)成學(xué)生研究錯(cuò)題，變簡單糾錯(cuò)為深層次的“究”錯(cuò)的習(xí)慣，必然能升華學(xué)生思維，提升探究能力，使復(fù)習(xí)課更高效.
人類的創(chuàng)造性思維具有多種形態(tài)，與其它創(chuàng)新思維相比，直覺是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維，在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要和不可替代的地位。但長期以來，中學(xué)物理教學(xué)十分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維的研究與運(yùn)用，筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對(duì)于直覺，中外科學(xué)家都有所研究和論述。從心理學(xué)的角度來看，“直覺是指對(duì)情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實(shí)際上是一種再認(rèn)”。②從生理學(xué)的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為”。③從直覺與邏輯的區(qū)別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具”，④“直覺是研究人員未經(jīng)漸進(jìn)的精細(xì)的邏輯推理，而以簡化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質(zhì)來看，“直覺是一種潛意識(shí)（下意識(shí)）”⑥，“直覺是一個(gè)人對(duì)事物發(fā)展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學(xué)家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維?！辈⒅赋觯骸拔锢韺W(xué)按其本質(zhì)是一種直覺的科學(xué)，理論物理學(xué)家應(yīng)憑借對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的直覺，運(yùn)用假說思維方法提出假說，即必須首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理指導(dǎo)出結(jié)論?！雹喔鶕?jù)自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為，所謂直覺，就是指在知識(shí)不斷積累的基礎(chǔ)上，面對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內(nèi)所貯存的信息所激活，因而洞察物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質(zhì)屬性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)散性。在中學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結(jié)論，這時(shí)就須運(yùn)用發(fā)散性的直覺思維加以解決。這種發(fā)散性思維，不是胡思亂想，而是在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的頓悟，在發(fā)散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識(shí)是一個(gè)不斷累進(jìn)的過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，當(dāng)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中某個(gè)問題急需求得結(jié)論，相關(guān)的知識(shí)在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個(gè)過程的發(fā)生和停留的時(shí)間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識(shí)的累進(jìn)，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動(dòng)，來源于人們對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的感性直觀，它的發(fā)生、發(fā)展受到人們的知識(shí)累進(jìn)和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴(yán)密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發(fā)猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來加以論證。四是綜合性。直覺是對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的總體感悟，而不是對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)細(xì)枝末節(jié)的直觀感覺。全局把握事物的能力是長時(shí)期知識(shí)積累的結(jié)果，直覺是以整體“通路”呈現(xiàn)出來，因而綜合性地把握物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的全局是直覺的又一個(gè)重要特點(diǎn)。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學(xué)生多年積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前實(shí)際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時(shí)人們無法說清楚究竟是哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與了瞬間直覺過程，但是，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生對(duì)于某一部分的物理知識(shí)越熟悉，經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解越透徹，就越容易產(chǎn)生直覺。離開了已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，直覺就會(huì)成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學(xué)物理教學(xué)中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對(duì)路，還需要依據(jù)邏輯、事實(shí)和實(shí)驗(yàn)來證明。
二、直覺在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
在提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)物理教學(xué)中的不少教師還常常照本宣科、機(jī)械推導(dǎo)或簡單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，以致學(xué)生很難接受抽象的知識(shí)點(diǎn)，很難設(shè)想物理學(xué)家當(dāng)初是怎樣發(fā)現(xiàn)和歸納原理的。許多教師并不了解物理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)首先是要經(jīng)過非邏輯的直覺想象的過程，更不認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要像物理學(xué)家那樣有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程。“填鴨式”的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少時(shí)機(jī)、條件和氛圍，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生氣。反之，在中學(xué)物理教學(xué)中安排一定的直覺思維階段，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過程運(yùn)用直觀去展開聯(lián)想、猜想和思考，從中感悟創(chuàng)新的過程，則學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，會(huì)享受到一種從未有過的創(chuàng)新感受、樂趣，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識(shí)到的對(duì)信息的加工活動(dòng)，是在潛意識(shí)中醞釀問題而后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國著名科學(xué)家錢學(xué)森就充分肯定直覺在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的積極作用。運(yùn)用直覺常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：曾有教師在教學(xué)“平面成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不是讓學(xué)生按照書本要求做實(shí)驗(yàn)，也不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生把手放在平面鏡前移動(dòng)，讓學(xué)生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關(guān)系以及位置的關(guān)系，這就引發(fā)了學(xué)生猜想的極大興趣，當(dāng)學(xué)生提出種種猜想后，教師再讓學(xué)生利用提供的物理實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明自己的想法。這一過程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)直覺過程，安排這一過程，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索追求。
普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的?！雹庵庇X思維常常引發(fā)猜想，通過邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想加以驗(yàn)證，是學(xué)習(xí)、研究和理解中學(xué)物理問題的創(chuàng)新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD關(guān)于光的微粒說，盧瑟福關(guān)于原子的核式模型，惠更斯關(guān)于光的波動(dòng)說、光的電磁說等都是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行猜想，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明而取得的。在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)，直觀與想象、歸納與類比，探詢規(guī)律、尋找結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學(xué)中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關(guān)”的問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生直覺之后可能會(huì)回答“單擺的周期可能與擺長有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺角大小有關(guān)”、“單擺的周期可能與重力加速度有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)諸多猜想加以檢驗(yàn)，最后證明單擺周期與擺長、與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)，與擺球的質(zhì)量、擺角大小無關(guān)，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學(xué)物理教學(xué)中，物理問題的提出，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，乃至選擇什么知識(shí)解決實(shí)際問題，怎樣透過現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，應(yīng)盡量及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮直觀作用，大膽進(jìn)行猜想，但教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生直觀的發(fā)揮。在引入“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“雷擊發(fā)生時(shí)，正在航海的船上的羅盤針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是什么原因？”在學(xué)生直觀、猜想的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明之。又如學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”這一規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生類比水流進(jìn)行猜測(cè)，再用實(shí)驗(yàn)證明之。有時(shí)也要有意安排一些學(xué)生可能猜錯(cuò)的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠?qū)щ妴?？重?N的水能產(chǎn)生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其大腦儲(chǔ)存的信息被激活，在直觀作用下，進(jìn)行大膽猜想，再用實(shí)驗(yàn)佐證。一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會(huì)在訓(xùn)練中不知不覺地得到較大提高。
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中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐證明，如“壓強(qiáng)的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動(dòng)量守衡”等幾乎所有的知識(shí)教學(xué)都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識(shí)積累與形成規(guī)律、遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律并掌握好教學(xué)的生動(dòng)與進(jìn)度，就能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識(shí)不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養(yǎng)，才能發(fā)掘并不斷提高。培養(yǎng)直覺思維能力的路徑有許多，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
第一，通過物理學(xué)史上的生動(dòng)事例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直覺思維的認(rèn)識(shí)。
縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，許多事例證明，物理學(xué)上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的，教師可以在教學(xué)中穿插例舉這些事例，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)感興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直覺思維的認(rèn)識(shí)。例如：阿基米德在浴室洗浴的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應(yīng)周圍導(dǎo)體導(dǎo)體使之帶電，磁鐵可使感應(yīng)鐵質(zhì)磁化，那么，電流產(chǎn)生的磁同樣能感應(yīng)出電流來，通過大量的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。這些物理學(xué)發(fā)展史上的生動(dòng)事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識(shí)。常年教學(xué)活動(dòng)中不斷穿插講解，有助于學(xué)生對(duì)直覺的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們養(yǎng)成和運(yùn)用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學(xué)生直覺思維能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，需要對(duì)學(xué)生不斷由淺入深地加以訓(xùn)練。
直覺判別是對(duì)物理事物的一種快速識(shí)別，是一種非邏輯性的識(shí)別，是知識(shí)累進(jìn)基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成的一種識(shí)別能力。直覺判別相當(dāng)于人們常說的洞察力。在物理學(xué)發(fā)展史上，繼貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價(jià)值，于是將自己的研究轉(zhuǎn)入放射性研究，在實(shí)驗(yàn)研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而應(yīng)在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應(yīng)該有。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了鈾和釷的放射現(xiàn)象后，她直覺應(yīng)該有比鈾、釷放射性更強(qiáng)的元素，于是又發(fā)現(xiàn)了鐳。幾乎每個(gè)物理學(xué)家都是憑著高度的直覺判別力，在對(duì)研究對(duì)象有了初步印象，進(jìn)行大膽猜想后，再加以邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)佐證，經(jīng)過艱難的努力，最后發(fā)現(xiàn)新的理論。也就是說，物理學(xué)新理論的發(fā)現(xiàn)，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學(xué)最高使命是得到那些普遍的規(guī)律，而通向這些規(guī)律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些規(guī)律?！眥11}直覺判別的養(yǎng)成路徑，一要不斷積累物理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生頭腦中充滿物理學(xué)的符號(hào)與圖象；二是通過物理學(xué)史上直覺判別事例的精心講解，使學(xué)生了解什么是直覺判別；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直覺判別的有目的、有意識(shí)的訓(xùn)練。
直覺想象是在直覺判別的基礎(chǔ)上，跨越邏輯鏈，對(duì)于未知的物理知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行合理的聯(lián)想、思考和探索的探索過程。一般而言，當(dāng)研究者要研究某個(gè)物理問題、外界并沒有提供充分的信息時(shí)，大腦會(huì)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮充分想象力，借助于想象，用猜測(cè)、假想來溝通已有的知識(shí)和未知的通路，形成一定的結(jié)論，然后再通過邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)加以佐證。愛因斯坦的相對(duì)性理論實(shí)驗(yàn)、升降機(jī)理想實(shí)驗(yàn)、伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發(fā)現(xiàn)物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探知未知領(lǐng)域的重要思維方式。直覺想象的養(yǎng)成路徑，一是聯(lián)想和模擬物理學(xué)家在物理發(fā)現(xiàn)過程中的直覺想象，讓學(xué)生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的直覺想象能力；三是養(yǎng)成直覺想象的良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎(chǔ)上，在陷入百思不得其解的時(shí)候，被外界的某種信息所激發(fā)而進(jìn)入豁然開朗的境地的直覺思維狀態(tài)。在物理學(xué)史上，牛頓剛研究萬有引力定律時(shí)，對(duì)地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發(fā)現(xiàn)，“威爾遜云室”的發(fā)明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復(fù)”之時(shí)，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時(shí)連接上了，整個(gè)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到徹底解決。直接啟示在物理學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究過程中，也是不可缺少的一環(huán)。直覺啟示是在深入某個(gè)物理問題研究、學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過直覺判別、直覺想象之后，若能發(fā)散思維，若能加強(qiáng)與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項(xiàng)創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。在進(jìn)行這項(xiàng)工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質(zhì)量高低的差別。要提高學(xué)生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當(dāng)?shù)念}目加以直覺思維是強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個(gè)選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。再例如實(shí)施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個(gè)角度由果導(dǎo)因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發(fā)散性，也有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。
注釋:
①英國著名病理學(xué)家貝弗里奇的觀點(diǎn)。
②美國現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家H?A?西蒙的觀點(diǎn)。
③美國著名教育心理學(xué)家J?S?布魯納的觀點(diǎn)。
④數(shù)學(xué)家彭加勒的觀點(diǎn)。
⑤吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性經(jīng)營，中國人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第347頁。
⑨我國著名科學(xué)家錢學(xué)森的相關(guān)論述，參見《錢學(xué)森文集》，科學(xué)出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國物理學(xué)家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學(xué)博士學(xué)位，次年任慕尼黑大學(xué)講師，1885年任基爾大學(xué)特命教授。1912年任普魯士科學(xué)院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第756頁。
參考文獻(xiàn)：
［1］愛因斯坦.愛因斯坦文集.商務(wù)印書館，1997年版.
［2］布魯納.教育過程.文化教育出版社，1982年版.
［3］錢學(xué)森.錢學(xué)森文集.科學(xué)出版社，1991年版.
［4］吳岱明.科學(xué)研究方法學(xué).湖南人民群眾出版社，1998年版.
［5］全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱.人民教育出版社，2006年版.
