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時(shí)間：2023-08-07 09:24:38
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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、說(shuō)課講課、聽課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動(dòng)地參加見習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0093-01
兒童文學(xué)是專門為少年兒童配置的文學(xué)作品，在新課改的背景下，為了更好地發(fā)揮兒童文學(xué)價(jià)值，必須從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值方面進(jìn)行取向，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，幫助兒童全面健康成長(zhǎng)。
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
小學(xué)語(yǔ)文課是每一個(gè)小學(xué)生的必修課，它在小學(xué)教育中占有很重要的地位， 而兒童文學(xué)對(duì)語(yǔ)文教育有著關(guān)鍵的作用。兒童文學(xué)是屬于兒童的文學(xué)， 它決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位，它扮演了一個(gè)重要的角色。兒童文學(xué)是針對(duì)少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長(zhǎng)、教師講故事的過(guò)程中， 漸漸地把一些最基本的知識(shí)和道理記在心里；在課堂內(nèi)外的讀物中，通過(guò)對(duì)故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認(rèn)識(shí)社會(huì)， 使一些簡(jiǎn)單而基本的知識(shí)和道理在他們心里生根發(fā)芽，并伴隨著他們的成長(zhǎng)。
剛進(jìn)入小學(xué)教育的兒童，他們開始對(duì)童話、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學(xué)高年級(jí)的少年兒童，他們對(duì)文學(xué)愛好更加感興趣，科幻小說(shuō)、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。
2.小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文、學(xué)應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過(guò)多的描述； 在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文中，主要存在以下問題：
2.1兒童文學(xué)教材問題。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的兒童教材來(lái)看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.2在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)。受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識(shí)不到兒童文學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 不能正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及閱讀感受。同時(shí)，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。
2.3學(xué)生閱讀時(shí)間有限。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士評(píng)定、選擇錄入的，并且受到很多家長(zhǎng)或者學(xué)生喜愛[2]。對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時(shí)間安排得非常緊湊，在大量的特長(zhǎng)班訓(xùn)練中，占用了很多時(shí)間，從而也讓學(xué)生沒有時(shí)間安排自我閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能通過(guò)課堂了解到少量的文章作品，更沒有時(shí)間與精力選擇自己感興趣的讀物。
3.改善兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
3.1強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場(chǎng)上，通過(guò)了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過(guò)程來(lái)看，對(duì)于教材的選擇必須根據(jù)實(shí)際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語(yǔ)文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時(shí)，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時(shí)代要求，不斷提高教育時(shí)效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。
3.2提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文老師師資力量來(lái)看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，所以缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作[3]。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時(shí)，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識(shí)情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。
3.3重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵(lì)課外閱讀。同時(shí)，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。
3.4抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學(xué)作品最獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣[4]。所以，對(duì)于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會(huì)呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時(shí)的他們擁有單純、獨(dú)特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對(duì)兒童文學(xué)作品選擇時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動(dòng)從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)兒童心理、神態(tài)、語(yǔ)言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過(guò)生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過(guò)蘊(yùn)涵到純真的情感中。例如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過(guò)描寫兒童純真的感情表述出來(lái)，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。
總而言之，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊(yùn)藏的精神以及底蘊(yùn)，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張四平.淺談兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（07）：35-37
在新課程改革的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的航船勇往向前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑有極大的促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的啟迪下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別開生面、煥發(fā)出新的容光。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教法學(xué)法上都有新的革新，牢牢把握了學(xué)生的需要、社會(huì)的需要，更具時(shí)代特色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文如何深化改革，最大化的促進(jìn)教學(xué)效果的提高，需要另尋新途。在現(xiàn)有的新課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不少教師發(fā)現(xiàn)一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中可借鑒的、可繼承的和可發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)于新課改是重大的損失。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢竟經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，在發(fā)展中積淀了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，并不是一無(wú)是處，全是糟粕，我們應(yīng)該堅(jiān)持“在批判中繼承”的精神，實(shí)現(xiàn)“推陳出新，革故鼎新”，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教改的新征途。下面，我將通過(guò)三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)對(duì)于新課程改革的影響和推動(dòng)。
一、重新關(guān)注“知人論世”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解新課的啟迪、引領(lǐng)作用
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學(xué)中，有著引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中拿捏的恰到好處，教學(xué)掌控得到了有的放矢，同時(shí)更加凸顯學(xué)生的主體性地位和作用，放手讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但是在新課中，關(guān)于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過(guò)，不做停留。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學(xué)生記憶，而新課改后，這一環(huán)節(jié)明顯被人為的拋棄了。新的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分內(nèi)容多是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自主了解。其實(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“知人論世”在課堂教學(xué)中還是有必要存在，需要教師的點(diǎn)撥和說(shuō)明，在新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)這部分稍加改進(jìn)就能夠適應(yīng)新課改，并且發(fā)揮其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。在新課改后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于“知人論世”可以根據(jù)課文具體情況處理，繼承傳統(tǒng)并不是照搬照抄，而是經(jīng)過(guò)一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時(shí)，可以不采用篇篇在開頭出現(xiàn)的慣例，可以根據(jù)需要適時(shí)引出，要注意內(nèi)容與課文的相關(guān)性和內(nèi)容容量的大小，還要展示一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識(shí)內(nèi)容的多寡?！爸苏撌馈睂?duì)于小學(xué)生積累語(yǔ)文常識(shí)、學(xué)習(xí)和了解著名作家作品、把握時(shí)代相關(guān)的知識(shí)資料無(wú)疑有極為重要的價(jià)值和意義。
二、以讀引領(lǐng)學(xué)生感受情感，注意把握學(xué)生的學(xué)情規(guī)律
新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是乎在課堂教學(xué)中學(xué)生擁有大把的時(shí)間交流、討論，教師也過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文，企圖在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的全面語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。新課改如春風(fēng)般給小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生更加活躍、愉悅地學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈，這是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法比擬的，但新課改后的小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)甚至是拔高對(duì)學(xué)習(xí)要求的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文，能夠掌握基本的識(shí)字寫字、閱讀交際等，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于基礎(chǔ)的掌握，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是如今的小學(xué)語(yǔ)文課有向初中語(yǔ)文教學(xué)靠攏的趨勢(shì)。究其原因在于，教師不能有效掌握教學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生學(xué)情等因素，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受語(yǔ)文之美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的大部分課文都是文質(zhì)兼美的文章，可讀性強(qiáng)。
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深諳學(xué)生讀的重要性，尤其體現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語(yǔ)文教學(xué)中，所以不應(yīng)該棄之不用。朗讀可以促使學(xué)生全身心的投入其中，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以較好地集中其注意力，同時(shí)朗讀可帶動(dòng)學(xué)生各種感官的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思考。在朗讀中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其逐步領(lǐng)略到作者的思想感情和語(yǔ)言文字之美，并且朗讀也是幫助學(xué)生識(shí)字寫字的有效途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文。
三、嚴(yán)格書寫，規(guī)范書寫
一、小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該用作品抓住兒童心理，沒有過(guò)多的描述；在人物角色分配上，應(yīng)該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內(nèi)容不僅能調(diào)和單調(diào)的課程內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物特征，也能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人格。把兒童文學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文中，主要存在以下問題：
（一）兒童文學(xué)教材問題
從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使用的兒童教材來(lái)看，兒童文學(xué)已經(jīng)滲透到教材，并且很多教材已經(jīng)暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學(xué)生年齡發(fā)展和心理特征，缺乏經(jīng)典作品，文章選材過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育理念，教材內(nèi)容缺乏情感等現(xiàn)象，讓小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品嚴(yán)重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學(xué)作品既不能傳承經(jīng)典文化，更不能滲透語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）在教學(xué)中不夠重視兒童文學(xué)
受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師只是習(xí)慣性地按照教材編訂授課內(nèi)容，將基礎(chǔ)知識(shí)作為最關(guān)鍵、最重要的部分，認(rèn)為兒童文學(xué)在教學(xué)中沒有太大的作用，從而也就認(rèn)識(shí)不到兒童文學(xué)對(duì)提高學(xué)生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不能正確認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，老師缺乏牢靠的文學(xué)知識(shí)，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及閱讀感受。同時(shí)，這也是制約老師引導(dǎo)學(xué)生的因素。
（三）學(xué)生閱讀時(shí)間有限
在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分兒童文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)專業(yè)人士評(píng)定、選擇錄入的，并且受到很多家長(zhǎng)或者學(xué)生喜愛。對(duì)于一般的兒童文學(xué)作品則需要學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間，從課外讀物中獲得，由于很多學(xué)生課程時(shí)間安排得非常緊湊，在大量的特長(zhǎng)班訓(xùn)練中，占用了很多時(shí)間，從而也讓學(xué)生沒有時(shí)間安排自我閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能通過(guò)課堂了解到少量的文章作品，更沒有時(shí)間與精力選擇自己感興趣的讀物。
二、改善兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）強(qiáng)化兒童文學(xué)教材入選過(guò)程
在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場(chǎng)上，通過(guò)了解兒童心理與年齡特點(diǎn)，做好審核工作。從學(xué)生發(fā)展過(guò)程來(lái)看，對(duì)于教材的選擇必須根據(jù)實(shí)際情況，將提高文學(xué)作品可讀性放在語(yǔ)文教學(xué)的第一位。在提高文學(xué)閱讀興趣的同時(shí)，從兒童愛好出發(fā)，根據(jù)兒童發(fā)展與時(shí)代要求，不斷提高教育時(shí)效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。
（二）提高老師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
從小學(xué)語(yǔ)文老師師資力量來(lái)看，雖然大部分老師都是示范畢業(yè)生，但是很少接觸專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，所以缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文老師必須不斷提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，在注重兒童文學(xué)教學(xué)意義的同時(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)、完善的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)了解兒童文學(xué)發(fā)展情況，在不斷健全教育流程的同時(shí)，掌握兒童文學(xué)特征以及相關(guān)知識(shí)情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和閱讀。
（三）重視學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，必須加入兒童文學(xué)內(nèi)容。但是從加入的內(nèi)容來(lái)看，很多內(nèi)容都沒有考慮到學(xué)生興趣以及想法，所以在教學(xué)工作中，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生閱讀感受，鼓勵(lì)課外閱讀。同時(shí)，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學(xué)生品讀課外讀物，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力。
（四）抓住兒童文學(xué)文體特征與美學(xué)特質(zhì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)的審美特征是指基本的審美特質(zhì)以及藝術(shù)品行。和比較，兒童文學(xué)作品最獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)是兒童帶有的情趣。所以，對(duì)于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會(huì)呈現(xiàn)出自然的狀態(tài)，此時(shí)的他們擁有單純、獨(dú)特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應(yīng)的各種反應(yīng)。所以，對(duì)兒童文學(xué)作品選擇時(shí)，應(yīng)該選擇能夠激發(fā)兒童感情的作品，從而幫助其身心發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應(yīng)該主動(dòng)從課文中發(fā)掘?qū)W生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內(nèi)容中。在這個(gè)過(guò)程中，可以通過(guò)兒童心理、神態(tài)、語(yǔ)言、處事方式表現(xiàn)，也可以通過(guò)生活細(xì)節(jié)、故事情節(jié)表現(xiàn)，有的則通過(guò)蘊(yùn)涵到純真的情感中。例如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過(guò)描寫兒童純真的感情表述出來(lái)，不僅能激發(fā)兒童情趣，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂。
三、結(jié)束語(yǔ)
兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)塑造學(xué)生情感，培養(yǎng)審美情趣的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住不同體裁的作品蘊(yùn)藏的精神以及底蘊(yùn)，明確教學(xué)突破口，從而讓審美功能得到充分展現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0093-01
一 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸兒童本位的意義
對(duì)于部分教師而言，小學(xué)語(yǔ)文就是一門教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)正確的書寫與表達(dá)，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學(xué)任務(wù)。對(duì)于兒童而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大量的抄生字練習(xí)貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來(lái)寫，對(duì)兒童的性情并沒有充分重視。
而回歸兒童本位的語(yǔ)文教學(xué)意義中人文素養(yǎng)是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活而作鋪墊的。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得以掌握識(shí)字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會(huì)字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內(nèi)容。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，活躍思維，為其今后領(lǐng)悟文章深意、表達(dá)內(nèi)心感想打下重要基礎(chǔ)。然而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基本上被訓(xùn)練得學(xué)會(huì)用定式的句子去表達(dá)自己的想法，天一定是藍(lán)的，形容詞一定是萬(wàn)里無(wú)云，或者是藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過(guò)馬路，問叫什么，一定回答是紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生不是去學(xué)著表達(dá)自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測(cè)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這也就造成了，一個(gè)比喻句從小學(xué)教到高考前，一共教了12年，高考時(shí)還是沒有靈氣，只有復(fù)制。教師一方面驕傲于學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。而這一切，在學(xué)生看來(lái)，從小學(xué)階段開始，教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)于課文與知識(shí)量等技巧的掌握，對(duì)于學(xué)生自己的思想?yún)s不加以鼓勵(lì)。一味要求標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強(qiáng)調(diào)必須用到幾個(gè)形容詞等等，這些都無(wú)形中束縛了學(xué)生的思想，也就讓學(xué)生在人文表達(dá)等方面不再有發(fā)揮空間，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然不斷弱化。立足于現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師一方面應(yīng)看到小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富、思維最天馬行空的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生缺少的只是如何去恰當(dāng)表達(dá)自己的內(nèi)心所想。另一方面也應(yīng)看到，讓學(xué)生掌握一定量的生字，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)修辭手法的最終目的是讓學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感，而不是舍本逐末，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而把學(xué)生的靈性與語(yǔ)文課所蘊(yùn)涵的美感全部扼殺掉。
二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何回歸兒童本位
如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《詹天佑》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中注重對(duì)于文章整體性的把握，把整個(gè)課堂控制在一個(gè)講故事的氛圍中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面是基于對(duì)學(xué)生年齡的考慮，講故事可以讓學(xué)生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語(yǔ)言也比教學(xué)所用的語(yǔ)言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生會(huì)在上課前就把課文預(yù)習(xí)一次，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時(shí)所做的工作就是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分再細(xì)分，把一個(gè)整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過(guò)程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接收體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來(lái)。
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于活潑愛動(dòng)的時(shí)候，這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺得小學(xué)語(yǔ)文課就是背課文。而立足于兒童心理出發(fā)，教師在準(zhǔn)備講這個(gè)故事之前，可以事先聲明讓學(xué)生仔細(xì)聽，待會(huì)兒讓學(xué)生找找故事里的小細(xì)節(jié)。接下來(lái)，教師在繪聲繪色講完這個(gè)故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)復(fù)述仿寫的過(guò)程。并引用“找不同”這個(gè)游戲讓學(xué)生分組后發(fā)言，找一找看有哪些地方不同。學(xué)生發(fā)言積極，把課文內(nèi)容自動(dòng)自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭(zhēng)取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個(gè)問題，想象自己是一個(gè)藝術(shù)家，現(xiàn)在有一個(gè)城市為了紀(jì)念詹天佑，準(zhǔn)備給他雕刻一個(gè)銅像，你會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)這個(gè)銅像呢？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機(jī)車頭放在一起設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)造力。而在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然而然會(huì)一再閱讀短文，并深入思考與表達(dá)，無(wú)形中也就提高了其自身的語(yǔ)文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語(yǔ)文課真正走進(jìn)了學(xué)生的心中。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，快樂學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握可以通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)一味按老模式、老流程把語(yǔ)文課上成一堂“填鴨課”。立足于學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合兒童心理的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能真正讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
1.引言
小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來(lái)了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國(guó)早在春秋時(shí)期就已有所重視了。尤其我國(guó)著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，有效是說(shuō)有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)等。因而，有效教學(xué)就是說(shuō)教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.2小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語(yǔ)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于整體語(yǔ)文教學(xué)中的初級(jí)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對(duì)象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個(gè)層面來(lái)界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個(gè)別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動(dòng)和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動(dòng)與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1教師對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)認(rèn)知的誤差
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識(shí)偏廢。這主要是說(shuō)當(dāng)前不少小學(xué)語(yǔ)文教師仍然重視小學(xué)語(yǔ)文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z(yǔ)文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無(wú)法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。
3.2教師對(duì)語(yǔ)文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴，使語(yǔ)文問題的設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏對(duì)作者意圖價(jià)值取向的揣摩能力，無(wú)法真正參透語(yǔ)文文本中的作者思想與情感，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作者創(chuàng)作的時(shí)間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師還缺乏讀者個(gè)性化的閱讀心靈體驗(yàn)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對(duì)教學(xué)情況評(píng)估不夠
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象，各個(gè)年級(jí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛力，課堂過(guò)多地浮于表面文章，尤其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)方面，未起到鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性的提高來(lái)說(shuō)，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個(gè)方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語(yǔ)文教師在把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時(shí)，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)。就過(guò)程與方法目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究行為，而非被動(dòng)接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無(wú)援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，但也是一個(gè)隱性目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時(shí)期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對(duì)話活動(dòng)的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)主要是人思維的物化過(guò)程，具有迅捷性、針對(duì)性和意向性等特征。我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對(duì)話活動(dòng)的另外一個(gè)重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對(duì)外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過(guò)程。它需要傾聽者能夠接受語(yǔ)言信息，并加以一定的辨識(shí)和理解等，從而把聽到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時(shí)空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們?cè)趦A聽環(huán)境中多多實(shí)踐。
4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個(gè)方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過(guò)多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過(guò)大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過(guò)于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。
5.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更能參透語(yǔ)文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)出具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程瑞雪.提高小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2011：51.
近年來(lái)，以電子計(jì)算機(jī)為代表的第三次科技革命開始在各行各業(yè)得以應(yīng)用，教育行業(yè)也不例外，全世界已經(jīng)開始了課程大改革。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出了科教興國(guó)的方針政策，加大了對(duì)教育事業(yè)的重視程度。改革開放以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都逐漸和國(guó)際接軌，教育也不斷追趕世界先進(jìn)水平。我國(guó)的現(xiàn)代教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家有一定距離，為了縮小差距，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，我國(guó)推行素質(zhì)教育，提出了新課改，為教育發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)。
小學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，這一時(shí)期正是孩子心理、性格初步形成的時(shí)期，因此，語(yǔ)文教育尤為重要。作為其他各科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)科目的重要組成部分，必須采取各種豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育，深刻、全面和清晰的教學(xué)理念對(duì)于整個(gè)小學(xué)教育體系都起到關(guān)鍵作用，只有這樣才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
1.小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)
1.1規(guī)律性。
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，其中拼音和字形的學(xué)習(xí)是很重要的一部分，也是必經(jīng)階段，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格按照其自身規(guī)律進(jìn)行，利用筆順、偏旁部首、筆畫和象形、會(huì)意、形聲等不同學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
1.2實(shí)踐性。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)從會(huì)說(shuō)話的時(shí)候就開始了，小學(xué)語(yǔ)文教育就是將孩子們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，每天的應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，因?yàn)槭褂玫枚啵涣鞯枚?，學(xué)習(xí)的時(shí)間就有了保障，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)提高。
1.3人文性。
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是與情感和精神密不可分，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育時(shí)，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神融入其中是很有必要的，在語(yǔ)文閱讀中，文字魅力給學(xué)生帶去的是精神上的滿足，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和實(shí)踐方法，不能單純地按照書本進(jìn)行教學(xué)，這是與語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)相背離的。
2.開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法
2.1把握教材，重視教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)主要載體，也是老師講授所應(yīng)用的主要工具，必須受到足夠的重視。正確有效地進(jìn)行教材的解讀是小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂課程教學(xué)的內(nèi)容要豐富多樣，沒有固定形式，但是也要有一定的學(xué)習(xí)目的，不能盲目地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教材找到教學(xué)的切入點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施語(yǔ)文活動(dòng)課堂教學(xué)計(jì)劃，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的品德和思想，同時(shí)也提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。
2.2明確目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)目的明確，它是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、廣闊的學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行知識(shí)的積累，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和討論，在積極的預(yù)測(cè)下進(jìn)行實(shí)際情況的提前想象。要有合理的課程學(xué)習(xí)，就必須處理好教材、學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，對(duì)知識(shí)、感情等方面的目標(biāo)給予不同程度的關(guān)注。
2.3關(guān)注學(xué)生，應(yīng)對(duì)不同情況。
語(yǔ)文老師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要責(zé)任人，但是學(xué)生作為主要的課程授予者是十分關(guān)鍵的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、思維習(xí)慣都是不同的，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須考慮這些關(guān)于學(xué)生本身的實(shí)際問題，建構(gòu)較為個(gè)性化的教學(xué)模式，想方設(shè)法地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，考慮并采取相關(guān)問題的解決方法和教學(xué)方式。
2.4重視過(guò)程，精心準(zhǔn)備教學(xué)流程。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師所起到的最重要的作用就是對(duì)整個(gè)課堂流程的把握，對(duì)課程流程有了整體把握，可以令課堂氣氛活潑、有序地進(jìn)行。首先對(duì)某一節(jié)課要開展的項(xiàng)目進(jìn)行列舉，在征求學(xué)生意見的同時(shí)，對(duì)他們所要求開展的環(huán)節(jié)進(jìn)行篩選，看哪些真正有利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，這樣就可以做到學(xué)生喜歡并且有很高的課堂效率。其次，要根據(jù)課堂時(shí)間安排每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，并且安排五分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間，這樣有利于對(duì)一些突發(fā)狀況進(jìn)行處理，只有這樣才可以有序地開展語(yǔ)文教學(xué)。
3.結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最好媒介，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度關(guān)系我國(guó)的未來(lái)。新課標(biāo)要求我們對(duì)舊體制進(jìn)行必要的改革，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅宗佑.試論小學(xué)教育改革[J].大眾商務(wù)，2009.
在當(dāng)前的社會(huì)下，人們的生活以及各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)都充斥著科技信息化的色彩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，迅速地引進(jìn)了適用性較強(qiáng)的數(shù)字多媒體設(shè)備，并且全面地發(fā)揮著信息技術(shù)教學(xué)手段的作用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，簡(jiǎn)化了語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今的小學(xué)生好奇心強(qiáng)，十分喜歡新穎會(huì)動(dòng)的事物，因而對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高。為此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)科學(xué)地展開教學(xué)，以新穎靈動(dòng)的信息技術(shù)教學(xué)圖像來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思維及想象范圍，打造一個(gè)活潑的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的重要作用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)及其設(shè)備的引入不僅可以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，能夠多方面地促進(jìn)各種教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)基礎(chǔ)上享受愉悅的知識(shí)接受過(guò)程。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)更加靈活，能夠科學(xué)地借助多媒體設(shè)備將枯燥的課本內(nèi)容立體化地展示出來(lái)，具有較強(qiáng)的靈動(dòng)性，而且能夠因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容迅速調(diào)整多媒體展示內(nèi)容，便于進(jìn)行整體教學(xué)的銜接。同時(shí)，信息技術(shù)可以通過(guò)PPT或者多媒體影像將課本的知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，并能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，適當(dāng)培育他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。此外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的融合，將教材之外的知識(shí)廣泛地吸收和篩選進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師也可以在運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多種趣味的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠切實(shí)地聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活力。
二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新運(yùn)用
1.以靈動(dòng)的教學(xué)畫面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生，本身具有較強(qiáng)的想象力，他們會(huì)根據(jù)語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象，進(jìn)而進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，但是往往由于認(rèn)知的缺少，只能對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行理解，而且當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動(dòng)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生深切的畫面感，其教學(xué)效用就會(huì)大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備找到相關(guān)聯(lián)的圖片及影像內(nèi)容，直接在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的熱衷度，也能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)課文《女媧補(bǔ)天》進(jìn)行講解時(shí)，由于這節(jié)課文的故事性十分強(qiáng)，教師可以實(shí)時(shí)找一些相關(guān)的影視作品，在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看和探討整個(gè)故事發(fā)生的起因及結(jié)果，并在播放后適度提問一些相關(guān)的教學(xué)問題，以加深學(xué)生對(duì)課文故事的整體印象，產(chǎn)生較高的教學(xué)效益。
2.運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系
在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展不僅要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還要逐步提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。小學(xué)生本身具有較的模仿心理，喜歡對(duì)大人的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更能夠使他們耳濡目染地形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和思想素質(zhì)，并且由于小學(xué)生剛剛達(dá)到基本的認(rèn)知水平，在各方面還有許多的欠缺，對(duì)于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長(zhǎng)就孕育于語(yǔ)文等科目的教學(xué)中。運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)，不僅能夠使課文變得生動(dòng)形象，而且能夠間接地給予學(xué)生心靈的藝術(shù)氣息，他們可以通過(guò)這種教學(xué)方式逐步發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，逐步加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。
3.信息技術(shù)教學(xué)與閱讀教學(xué)的創(chuàng)新融合
雖然信息技術(shù)教學(xué)具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)氛圍和活力，但是，僅僅通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所能掌握的知識(shí)是十分有限的。因此，還需要運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在健全學(xué)生思想的過(guò)程中同步培育學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)他們各方面才能的發(fā)展。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課本已經(jīng)進(jìn)行了深度的改革和優(yōu)化，注重全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師如果僅僅依賴于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不全面，實(shí)際的教學(xué)效率并不會(huì)得到太大的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中的《七律?》時(shí)，教師可以優(yōu)先運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行背景介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀理解，從而全面地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
總之，在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該緊追時(shí)代的潮流，不斷完善教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面地運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而逐步產(chǎn)生較高的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題
近年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，我國(guó)的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，這種情況下，學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對(duì)個(gè)性教育的需求。
（一）部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實(shí)際
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。
（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出
有的語(yǔ)文教師一進(jìn)教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說(shuō)得很生動(dòng)，板書也不錯(cuò)，也不乏師生互動(dòng)，但一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出所導(dǎo)致的。
（三）部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己的角色定位不清楚
在教學(xué)實(shí)踐中，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過(guò)度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無(wú)法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）部分小學(xué)語(yǔ)文教師只顧“教”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
有些教師在教授小學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，只講述課文，把目光局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，。
二、“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的內(nèi)涵
以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對(duì)江蘇省徐州市正在實(shí)施的“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的分析。
（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐理論的基本內(nèi)涵
“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動(dòng)為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進(jìn)去”和“學(xué)生講出來(lái)”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。
（二）“學(xué)講方式”的操作要點(diǎn)
1.教學(xué)設(shè)計(jì)。要突出以下幾點(diǎn)：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過(guò)程中的各種問題及教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)過(guò)程中所設(shè)計(jì)的各種互動(dòng)問題要體現(xiàn)出因材施教和個(gè)性化教育的理念，要有層次性和針對(duì)性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測(cè)、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。
三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問題
在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實(shí)問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實(shí)際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個(gè)教學(xué)問題。
（一）對(duì)待前兩個(gè)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.小學(xué)語(yǔ)文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識(shí)的融匯貫通，最終形成知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個(gè)部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)定為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。
（二）對(duì)待后兩個(gè)問題，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個(gè)方面來(lái)解決
1.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計(jì)的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要注意發(fā)揮自己對(duì)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂有序高效的運(yùn)行
2.實(shí)施“學(xué)講方式”，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方法的培養(yǎng)。
（1）在“自主先學(xué)”的過(guò)程設(shè)計(jì)部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來(lái)找出所學(xué)課程中遇到的疑難點(diǎn)，明了課程的知識(shí)結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及相關(guān)的一些知識(shí)問題。
（2）在“合作探究”的過(guò)程設(shè)計(jì)中。教師可以通過(guò)“生教生”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行對(duì)助學(xué)、群學(xué)，達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)個(gè)體的分工和幫扶。
總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語(yǔ)文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)了解的五所小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)總體來(lái)看，教學(xué)效果總體比較好，但各個(gè)班級(jí)成績(jī)體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，有的班級(jí)成績(jī)很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級(jí)成績(jī)相對(duì)較差，班級(jí)平均分只有50多分；各個(gè)題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫詞語(yǔ)這類的題目之外，其他題型類別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績(jī)尤為不理想。
(二)師資力量薄弱
從各個(gè)小學(xué)配備的教師編制來(lái)看，若按規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)來(lái)匹配教師，教師配置上肯定會(huì)出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動(dòng)性過(guò)大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致專任教師的短缺。部分教師不具備語(yǔ)文教學(xué)的基本功，且專業(yè)不對(duì)口：其他學(xué)科的教師任教語(yǔ)文學(xué)科，或者是由于語(yǔ)文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過(guò)來(lái)，也只能暫時(shí)用其他專業(yè)的教師代課。有些教師不懂語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法連貫起來(lái)，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。
(三)教師學(xué)科教育鉆研活動(dòng)少
教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開展教育科學(xué)鉆研活動(dòng)是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動(dòng)對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒有經(jīng)費(fèi)使用自，使得小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個(gè)人都能做得來(lái)的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來(lái)進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)吸引力不大，沒有人愿意把精力過(guò)多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對(duì)科研內(nèi)容了解的太少，對(duì)教科研工作感到無(wú)從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。
(四)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋
自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費(fèi)之后，小學(xué)的費(fèi)用來(lái)源主要是上級(jí)撥款。上級(jí)財(cái)政部門撥放到學(xué)校的費(fèi)用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿?，近年?lái)，由于學(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢(shì)，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費(fèi)用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無(wú)米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評(píng)估目標(biāo)
首先，在評(píng)估的過(guò)程中要牢固樹立起“以生為本”的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)“：幫助學(xué)校提高語(yǔ)文教學(xué)的總成績(jī)，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的最大化增值。”這種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)就非常準(zhǔn)確地詮釋了“以生為本”的觀念。我國(guó)教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見中也明確指出“：督導(dǎo)評(píng)估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對(duì)象，育人為本是對(duì)教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估中，我們同樣要堅(jiān)持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)———學(xué)生為中心點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊(duì)伍比較優(yōu)良的語(yǔ)文教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。
（二）突出以“學(xué)生為本”的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)
科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估體系是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)高效督導(dǎo)評(píng)估的重要依據(jù)。目前英國(guó)擁有相對(duì)完整的語(yǔ)文教育督導(dǎo)評(píng)估體系，它的框架與重點(diǎn)都非?？粗匾?ldquo;學(xué)生為本”的理念。比如說(shuō)在英國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)就主要包含學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語(yǔ)文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個(gè)主要方面。其中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高與評(píng)價(jià)的。我國(guó)目前也正在緊鑼密鼓的在語(yǔ)文教學(xué)上實(shí)施教育評(píng)價(jià)制度改革，教育部最近出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)作為重要評(píng)估目標(biāo)。
三、督導(dǎo)評(píng)估在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的措施
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文督導(dǎo)評(píng)估工作，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績(jī)、課后及時(shí)測(cè)評(píng)等工作方面，在督導(dǎo)評(píng)估當(dāng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出解決對(duì)策，使督導(dǎo)評(píng)估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力，真正使督導(dǎo)評(píng)估工作成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。
(一)靈活使用督導(dǎo)評(píng)估工作流程和方式
縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，程序性和時(shí)間性比較強(qiáng)，但是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對(duì)普通小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估完全可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來(lái)說(shuō)督導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評(píng)—督導(dǎo)復(fù)評(píng)—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點(diǎn)、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對(duì)各學(xué)校情況掌握的全面準(zhǔn)確性，在具體督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對(duì)某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評(píng)估工作中，對(duì)于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)，就沒有必要在這些方面花費(fèi)過(guò)多精力和時(shí)間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評(píng)估信息平時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)確收集，督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)也就沒有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點(diǎn)和緩急程度，事先對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，然后對(duì)復(fù)評(píng)信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評(píng)估整體意見。
(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對(duì)于各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時(shí)掌握不夠全面，所以在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評(píng)估。要注重評(píng)估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，又要根據(jù)評(píng)估的結(jié)果作為依據(jù)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)初上講臺(tái)的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運(yùn)用教案上課，規(guī)范板書的書寫和語(yǔ)言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
通常意義上，創(chuàng)新能力主要包含了行動(dòng)與思維兩大方面，知識(shí)豐富能為創(chuàng)新提供必要的基礎(chǔ)，但不是提高創(chuàng)新能力的決定性因素。新課標(biāo)要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，著力培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。本文以生動(dòng)的教學(xué)案例論述在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法。
一、讓小學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學(xué)生基本知識(shí)，學(xué)生們只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業(yè)，如此一套語(yǔ)文教學(xué)流程走下來(lái)，大家普遍缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這也嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式，利用巧妙的問題帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，進(jìn)而自己獨(dú)立解決、思考，唯有如此才算讓小學(xué)生們參與到課堂中來(lái)。
比如，在《刻舟求劍》這篇文章實(shí)際上是古代的一個(gè)成語(yǔ)典故，因?yàn)檎n文是用白話文來(lái)描述的，因而學(xué)生都能讀懂大體意思。因此在學(xué)這一課時(shí)，教師把課堂探索問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讀完課文后，有學(xué)生會(huì)問：“那個(gè)人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個(gè)標(biāo)記，那劍掉進(jìn)水里，不知道會(huì)漂向哪里，那個(gè)人能在船靠岸的時(shí)候沿著記號(hào)順利找到劍嗎？”學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)用自己獨(dú)到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，這會(huì)更加激發(fā)大家的創(chuàng)造思維。大家聽到這個(gè)疑問后，也會(huì)有所感想，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“寶劍既然掉在水里了，是無(wú)法移動(dòng)的，怎么可能會(huì)隨著船行駛的方向移動(dòng)呢？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“那個(gè)人太死板了，他應(yīng)該立刻下水找尋寶劍，時(shí)間越長(zhǎng)，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實(shí)都是可行的，學(xué)生們?cè)诎l(fā)問的同時(shí)也在進(jìn)行著深入思考，這明顯增強(qiáng)了大家的創(chuàng)新意識(shí)，并訓(xùn)練了大家的思維能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于兒童時(shí)期，他們好奇心相當(dāng)強(qiáng)、智力得到了初步的開發(fā)，總能想出一些別出心裁的方法。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文階段至少掌握2500個(gè)
常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)用這些生字生詞已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)面臨的重大任務(wù)呢？細(xì)心的教師都能發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會(huì)更有效地提高小學(xué)生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來(lái)，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，不斷地使大家都能學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，實(shí)際上也在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
比如，在學(xué)習(xí)一節(jié)課的生字時(shí)，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，讓學(xué)生們以填空的形式學(xué)會(huì)認(rèn)、寫這些字。“今天是星qī天，同學(xué)們?cè)赾āo場(chǎng)上玩yóu xì，場(chǎng)面相當(dāng)熱nào，有的同學(xué)丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學(xué)生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)熟練地學(xué)會(huì)了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個(gè)字，這句話當(dāng)然也與個(gè)人親身經(jīng)歷有關(guān)，既用文字復(fù)習(xí)了拼音，也用拼音帶動(dòng)了生字的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了事半功倍的效果。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣和創(chuàng)新觀念
新課標(biāo)要求學(xué)生們經(jīng)由語(yǔ)文教學(xué)，逐步培養(yǎng)起良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，具備創(chuàng)新意識(shí)與合作觀念。基于此，教師需采用先進(jìn)的多媒體輔助技術(shù)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)小學(xué)生好奇心重、對(duì)新事物求知欲強(qiáng)的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，首先讓大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，然后再逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，因要用到插圖，教師可打破原有的教學(xué)程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對(duì)話：“你見過(guò)大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對(duì)其秀“優(yōu)越感”：“我在這兒非常愜意，隨時(shí)可以跳躍玩耍、休息靜養(yǎng)，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學(xué)生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙終日在井下，當(dāng)然只能看到井底周邊的景物。”有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙應(yīng)該出來(lái)才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無(wú)邊無(wú)際，否則它會(huì)認(rèn)為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學(xué)生們發(fā)揮想象力，把這一個(gè)寓言的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。教師又提了一個(gè)問題：“青蛙怎樣才能看到整個(gè)藍(lán)天？”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō)：“青蛙從井底里出來(lái)，才會(huì)看到外面的世界。”還有的說(shuō)：“青蛙根本無(wú)法看到藍(lán)天的全部，因?yàn)樘炜毡旧砭褪菑V闊無(wú)垠的，任何生物都只會(huì)看到眼界以內(nèi)的部分?！笨傊?，雖然大家有不同看法，但已養(yǎng)成了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的好習(xí)慣，大家的回答都站在新穎、獨(dú)特的視角上，昭示了一個(gè)道理——我們看問題和做事情絕對(duì)不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求改進(jìn)教學(xué)方式，在以學(xué)生為主體、自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步把創(chuàng)新活力注入教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]曹恩堯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .
