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時(shí)間：2023-07-21 09:14:43
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中圖分類(lèi)號(hào)TP3
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
文章編號(hào)1674-6708（2016）156-0064-01
大數(shù)據(jù)時(shí)代，檔案信息資源共享平臺(tái)承載著檔案行業(yè)的應(yīng)用服務(wù)，使得人們進(jìn)行方便的瀏覽、下載和使用。
在這些檔案信息資源中，教育大數(shù)據(jù)是最為有其時(shí)代特點(diǎn)的一類(lèi)數(shù)據(jù)，主要分為廣義教育大數(shù)據(jù)和狹義教育大數(shù)據(jù)。廣義的教育大數(shù)據(jù)指所有與日常教育有關(guān)活動(dòng)的行為數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)具有等級(jí)分層性、時(shí)間順序性和復(fù)雜冗余性等特征，包括教育檔案、教育文件、相關(guān)政策、學(xué)習(xí)具體資源、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等種種信息。狹義的教育大數(shù)據(jù)指參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者所經(jīng)過(guò)的行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、考試成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)、畢業(yè)考評(píng)等過(guò)程性數(shù)據(jù)。1教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)
教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)一般都采用采用B/S模式，所謂“B/S”模式是Browser/Server（瀏覽器/服務(wù)器）的縮寫(xiě)，即客戶端使用瀏覽器（如IE、360瀏覽器等），服務(wù)器端為WEB服務(wù)器，用戶的請(qǐng)求通過(guò)瀏覽器發(fā)出，主要事務(wù)邏輯處理在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，協(xié)同應(yīng)用服務(wù)器響應(yīng)瀏覽器的請(qǐng)求，并及時(shí)反饋信息。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將應(yīng)用功能分為三層：表示層、功能層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。
表示層作為應(yīng)用的用戶接口，主要功能是協(xié)調(diào)用戶與應(yīng)用層間的對(duì)話，保證由用戶從輸入系統(tǒng)輸入的數(shù)據(jù)正確無(wú)誤地傳遞給功能層，并將處理后的數(shù)據(jù)通過(guò)瀏覽器顯示的方式返回給用戶，主要表現(xiàn)形式是用戶交互界面的需求與回顯信息。功能層作為應(yīng)用的主體，主要功能是將具體的業(yè)務(wù)處理邏輯編寫(xiě)進(jìn)程序中，程序在服務(wù)器上接收用戶請(qǐng)求，從數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)，按用戶需求進(jìn)行處理后生成數(shù)據(jù)反饋給用戶，功能層是表示層和數(shù)據(jù)層聯(lián)系的橋梁，主要表現(xiàn)形式是服務(wù)器端軟件。數(shù)據(jù)層主要是數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理對(duì)數(shù)據(jù)的加工處理，并可以迅速執(zhí)行大量數(shù)據(jù)的更新和檢索。
2 教育數(shù)據(jù)所面臨的問(wèn)題
對(duì)于這些教育數(shù)據(jù)，往往會(huì)受到相應(yīng)的攻擊和干擾。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的安全
面對(duì)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)是其中的一員，也一樣面臨著海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)問(wèn)題，正確的存儲(chǔ)有效的教育數(shù)據(jù)資源，是用戶正確的檢索和應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如何安全準(zhǔn)確的存儲(chǔ)這些教育數(shù)據(jù)，是關(guān)鍵的一環(huán)。
2.2 遠(yuǎn)程攻擊威脅
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)經(jīng)常會(huì)受到黑客的攻擊，不管是惡意的還是惡作劇，都會(huì)嚴(yán)重?fù)p壞數(shù)據(jù)資源，而在教育數(shù)據(jù)方面，如果受到攻擊，會(huì)給學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的不良影響。
3 教育數(shù)據(jù)保障的應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)教育數(shù)據(jù)中存在的問(wèn)題，我們建議從以下幾個(gè)方面加以解決。
3.1 數(shù)據(jù)備份
數(shù)據(jù)備份是保護(hù)數(shù)據(jù)的最基本措施。根據(jù)教育數(shù)據(jù)類(lèi)型的不同，備份的方式也不同。對(duì)于公開(kāi)數(shù)據(jù)，也就是對(duì)公眾公開(kāi)的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行完整性保護(hù)，所以要進(jìn)行常規(guī)的日常的備份。對(duì)于一般性數(shù)據(jù)，為了避免受到破壞，影響使用，要進(jìn)行定期的備份。對(duì)于重要的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行監(jiān)管，并進(jìn)行冗余備份。對(duì)于關(guān)鍵數(shù)據(jù)和核心數(shù)據(jù)，要進(jìn)行一式多份的多地備份，以防更改和丟失。
3.2 數(shù)據(jù)恢復(fù)
數(shù)據(jù)恢復(fù)是在數(shù)據(jù)遭到毀壞的情況下，進(jìn)行恢復(fù)，有的也稱(chēng)災(zāi)難恢復(fù)。數(shù)據(jù)恢復(fù)是以數(shù)據(jù)備份為基礎(chǔ)的。只有相應(yīng)的數(shù)據(jù)得到備份，才能進(jìn)行恢復(fù)。要進(jìn)行恢復(fù)的數(shù)據(jù)，必須要以多地多種形式進(jìn)行備份，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確安全。
3.3 安全策略
全時(shí)教學(xué)模式
信息時(shí)代的教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目的；從內(nèi)容上講，以學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學(xué)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合為主要教學(xué)技能；從時(shí)間上講，以全時(shí)空為主要教學(xué)空間；從地點(diǎn)上講，以“學(xué)校+家庭”為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以在線人數(shù)為培養(yǎng)對(duì)象。信息時(shí)代的教學(xué)，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念限制，需要建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)具有全時(shí)、立體、交互、方便、高效的特點(diǎn)。它尊重人的個(gè)性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。
全時(shí)教學(xué)模式，就是基于信息化時(shí)代的教與學(xué)的新模式。信息時(shí)代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，掌握教改的主動(dòng)權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W(xué)，從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r(shí)教學(xué)模式。全時(shí)教學(xué)模式亦可稱(chēng)之為全時(shí)空教學(xué)模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)空間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)。具體到教師，基本要素包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組卷、考試、評(píng)價(jià)、管理等；具體到學(xué)生，基本要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等。全時(shí)教學(xué)模式的基本流程是：學(xué)數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評(píng)數(shù)字化教學(xué)、育數(shù)字化人才。全時(shí)教學(xué)模式的教學(xué)步驟是：集中備課-線上預(yù)習(xí)-雙主教學(xué)-互動(dòng)答疑-在線作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學(xué)習(xí)。
全時(shí)教學(xué)模式教學(xué)步驟詳析
集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時(shí)可一個(gè)人準(zhǔn)備，也可實(shí)行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來(lái)，看起來(lái)有生機(jī)、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無(wú)疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫(kù)同時(shí)使用，一般備一節(jié)課的時(shí)間和傳統(tǒng)備課時(shí)間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計(jì)算機(jī)上完成每一課5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學(xué)生使用。就備課的范圍而言，就是從樹(shù)立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)觀開(kāi)始，把知識(shí)看成樹(shù)葉，把章節(jié)看成樹(shù)枝，把課本看成樹(shù)干，備課時(shí)，將每課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)拓展到一個(gè)章節(jié)或一冊(cè)書(shū)，即從備一節(jié)課到備一個(gè)章節(jié)的課，或者是備出一冊(cè)書(shū)的課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到知識(shí)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生擺脫時(shí)空、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法、進(jìn)度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分張揚(yáng)個(gè)性和特長(zhǎng)。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式的幫助，建立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，奮發(fā)努力，擺脫學(xué)習(xí)的困境。
線上預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問(wèn)帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習(xí)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學(xué)的安排。抓預(yù)習(xí)就是抓預(yù)知，抓預(yù)習(xí)就是抓未然。就像設(shè)置防空識(shí)別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準(zhǔn)備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問(wèn)題，集中精力，迅速突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
雙主教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這也是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從字面上理解，主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是主導(dǎo)應(yīng)該把主體帶到一個(gè)個(gè)知識(shí)的宿營(yíng)地，并讓主體掌握獨(dú)自行走的知識(shí)、方法、技能、技巧，可以獨(dú)立地完成知識(shí)間的旅行。主導(dǎo)的任務(wù)就是告訴你知識(shí)的目標(biāo)、路徑、工具、方法、注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)你、幫助你由A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)，主導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助知識(shí)的行者到達(dá)知識(shí)的驛站，主導(dǎo)的難點(diǎn)是用什么方式方法帶著大家到達(dá)。只能帶少數(shù)人到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)與能帶領(lǐng)大家共同到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導(dǎo)的指引下，自覺(jué)、自主地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，勤學(xué)苦練，學(xué)會(huì)獨(dú)立到達(dá)終點(diǎn)。過(guò)去，主導(dǎo)與主體之間的聯(lián)系主要是在學(xué)校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學(xué)課程為目標(biāo)，以云資源平臺(tái)為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學(xué)案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點(diǎn)陣、書(shū)本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導(dǎo)與主體之間的橋梁作用。雙主教學(xué)，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為全時(shí)教學(xué)，將零散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為渠道式教學(xué)，將學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習(xí)到數(shù)字預(yù)習(xí)；課中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的手段和方式探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開(kāi)渠引水，水到渠成的局面；課后，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢(shì)批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學(xué)思路。
互動(dòng)答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及教與學(xué)的全過(guò)程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)完整的循序漸進(jìn)的學(xué)科知識(shí)線路圖，設(shè)計(jì)知識(shí)站點(diǎn)，設(shè)計(jì)“快車(chē)道”、“慢車(chē)道”、“人行道”，標(biāo)明本站站點(diǎn)，指明前方站點(diǎn)，讓知識(shí)的行者對(duì)自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)線路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進(jìn)。應(yīng)充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)隨時(shí)隨地與教師溝通，與同學(xué)互動(dòng)，解決各種學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在線作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過(guò)程。運(yùn)用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過(guò)程、作業(yè)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學(xué)生只有被動(dòng)地接受和完成?，F(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學(xué)習(xí)主體”的角度去思考，那么，學(xué)習(xí)的主體也就可以利用云資源和云平臺(tái)去自主地設(shè)計(jì)自己當(dāng)天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達(dá)到學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)要求即可，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的互動(dòng)關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進(jìn)行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語(yǔ)文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識(shí)信息的檢索、教案材料的制定以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，探索語(yǔ)文教學(xué)改革的新途徑。
一、教學(xué)備課中軟硬件的準(zhǔn)備
在語(yǔ)文學(xué)科的備課過(guò)程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來(lái)的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學(xué)中使用的電子計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學(xué)都已經(jīng)配備了機(jī)房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲(chǔ)需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機(jī)房的教室數(shù)量和計(jì)算機(jī)數(shù)量應(yīng)滿足學(xué)生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開(kāi)教學(xué)。軟件方面，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過(guò)這些硬件和軟件資源能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學(xué)手段。
二、語(yǔ)文備課教學(xué)資源信息檢索
（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲(chǔ)為我們提供了一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，語(yǔ)文備課工作應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的檢索，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個(gè)方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專(zhuān)題目錄、站點(diǎn)導(dǎo)航等類(lèi)別，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計(jì)查詢(xún)方式。備課時(shí)可以根據(jù)所需的信息條目進(jìn)行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢(xún)的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點(diǎn)信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁(yè)、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學(xué)中通過(guò)搜索能查詢(xún)到大 量知識(shí)，尤其百度百科對(duì)查詢(xún)成語(yǔ)和古詩(shī)詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個(gè)搜索引擎集中到一處，在一個(gè)統(tǒng)一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據(jù)用戶指令在幾個(gè)搜索引擎上同時(shí)進(jìn)行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。
（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)館
以往教師在備課過(guò)程中都要查閱很多的書(shū)籍資料，不僅效率低下，有時(shí)還很難達(dá)到目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子圖書(shū)館可以幫助我們方便快捷的查詢(xún)各種資料和現(xiàn)代前沿的學(xué)術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有效渠道。目前國(guó)內(nèi)較為著名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站包括中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館等等。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國(guó)內(nèi)發(fā)表的各種學(xué)術(shù)期刊、論文，用戶只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對(duì)各種知識(shí)信息進(jìn)行編輯、存儲(chǔ)、傳輸和使用，方便社會(huì)人士學(xué)習(xí)、分享各類(lèi)信息。教師在備課過(guò)程中可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索圖書(shū)資料，下載電子圖書(shū)，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動(dòng)活潑。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫(xiě)
（一）電子文檔教案
文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫(xiě)就是在備課本上書(shū)寫(xiě)大量的文字，但這種方式存在一些弊端：
一是備課與書(shū)寫(xiě)教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書(shū)寫(xiě)教案，很少的精力用于了解學(xué)生、鉆研學(xué)生的問(wèn)題。
二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個(gè)性。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。
三是大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無(wú)效勞動(dòng)。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。
（二）課件教案
此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學(xué)方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過(guò)程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當(dāng)中；其次應(yīng)當(dāng)注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，應(yīng)該立足課本和教學(xué)大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學(xué)的內(nèi)容。
再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識(shí)多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取重難點(diǎn)；老師要知道多媒體課件只是用來(lái)輔助教學(xué)，千萬(wàn)不能被多媒體牽著鼻子走。
四、備課效果的考察
備課的目的就是更好組織課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)取得的效果如何直接反映了備課準(zhǔn)備工作是否成功。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學(xué)生與教師可以通過(guò)QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進(jìn)行作業(yè)檢測(cè)，考察學(xué)生是否喜歡教師的授課形式，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。
信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有個(gè)性，甚至有時(shí)候連教育效果都很難保證。對(duì)此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)備課模式中知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)為基點(diǎn)，輔以信息化手段使用，以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)初中語(yǔ)文備課工作水平不斷提高。
全球化的一個(gè)主要內(nèi)容就是信息化，對(duì)信息的利用所帶來(lái)的利益正在成為人權(quán)訴求的對(duì)象。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)對(duì)象實(shí)質(zhì)上就是信息。1984英國(guó)布特沃斯出版社出版的《香港的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與工業(yè)產(chǎn)權(quán)》一書(shū)中，作者把專(zhuān)利解釋為“反映發(fā)明創(chuàng)造深度的技術(shù)信息”，把商標(biāo)解釋為“貿(mào)易活動(dòng)中使人認(rèn)明產(chǎn)品標(biāo)志的信息”，而把著作權(quán)解釋為“信息的固定的、長(zhǎng)久存在的形式”。[1]在信息時(shí)代，信息已經(jīng)成為重要的生存資源，對(duì)信息的開(kāi)發(fā)、利用(接近和獲得)活動(dòng)已經(jīng)成為人類(lèi)法律重要的調(diào)整對(duì)象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領(lǐng)域的信息在多大程度上可以為私人商業(yè)性占有，已經(jīng)成為信息社會(huì)面臨的重要法律問(wèn)題，也是當(dāng)今全球治理的重要方面。
一、信息自由權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的沖突
信息自由權(quán)是公民自由地接受和傳達(dá)信息的權(quán)利。按照聯(lián)合國(guó)1946年第59號(hào)決議，信息自由被定義為“一項(xiàng)基本人權(quán)”。信息自由權(quán)在狀態(tài)上是一項(xiàng)積極權(quán)利，它由表達(dá)自由推導(dǎo)而來(lái)，但又高于表達(dá)自由，因?yàn)樗粌H僅是“不受干涉的”表達(dá)自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過(guò)法律保護(hù)促進(jìn)信息商業(yè)化卻在成為當(dāng)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，實(shí)行創(chuàng)新的基本信息被私有化，導(dǎo)致有意圖地濫用法律權(quán)利達(dá)到阻礙競(jìng)爭(zhēng)的目的，其結(jié)果是現(xiàn)有的信息儲(chǔ)存被商業(yè)化分配，從而嚴(yán)重扼制了新知識(shí)的產(chǎn)生。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一種保護(hù)手段，所賦予的在信息方面的權(quán)利是有限制的而不是絕對(duì)的，某些基本信息應(yīng)當(dāng)置于法律保護(hù)之外。美國(guó)最高法院在一則著名案例中提出這種觀點(diǎn)：版權(quán)法的基本目標(biāo)不是獎(jiǎng)賞作者的勞動(dòng)，而是“促進(jìn)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和實(shí)用藝術(shù)的進(jìn)步……為達(dá)到此一目標(biāo)，版權(quán)制度確保作者對(duì)其原創(chuàng)性表達(dá)的權(quán)利，但同時(shí)鼓勵(lì)其他人在作品所傳達(dá)的思想和信息基礎(chǔ)之上自由地創(chuàng)造?！边@就是美國(guó)著名的版權(quán)法判例——1990年最高法院判決的“費(fèi)斯特”一案[2]所確立的法理基礎(chǔ)，即：無(wú)論是公眾所知曉的還是通過(guò)研究者的辛勤努力所發(fā)現(xiàn)的，思想和信息都不應(yīng)受到保護(hù)。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動(dòng))也受版權(quán)法保護(hù)的規(guī)則。[3]顯然，如果知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制了思想和信息的流動(dòng)，其結(jié)果將是阻礙而不是促進(jìn)創(chuàng)新。因此無(wú)論是版權(quán)法或是專(zhuān)利法傳統(tǒng)上都設(shè)定了一個(gè)保護(hù)的“門(mén)檻”：被保護(hù)的對(duì)象必須具有創(chuàng)造性，而且只能限于智力活動(dòng)所產(chǎn)生的成果，通過(guò)“創(chuàng)造性”這道門(mén)檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規(guī)定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門(mén)檻，如專(zhuān)利法上的強(qiáng)制許可、對(duì)專(zhuān)利權(quán)授予對(duì)象的限制，版權(quán)法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發(fā)達(dá)國(guó)家所主導(dǎo)的修改知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律行動(dòng)正在破壞傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律體制。對(duì)人類(lèi)知識(shí)創(chuàng)造所必須的基本信息和工具施加嚴(yán)厲的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，正在妨礙未來(lái)的文化生產(chǎn)。下面予以分述。
(一)數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)對(duì)傳統(tǒng)版權(quán)法原則的破壞
版權(quán)法長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)將單純的事實(shí)因素加以商業(yè)化的行為并不提供法律保護(hù)，所謂“無(wú)創(chuàng)作，無(wú)版權(quán)”就是這種含義。以美國(guó)為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊(cè)。第二巡回法院判決名冊(cè)享有版權(quán)，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實(shí)時(shí)花費(fèi)了勞動(dòng)，就可以獲得版權(quán)。[4]這種對(duì)“額頭出汗”的保護(hù)也只是美國(guó)版權(quán)保護(hù)上的短暫插曲，前述1991年美國(guó)聯(lián)邦最高法院“費(fèi)斯特”一案的判決結(jié)束了該理論，強(qiáng)調(diào)作品必須有最低限度的創(chuàng)造性。“信息只有是‘原創(chuàng)的’和‘新穎的’，才有可能得到保護(hù)。這種做法就可以使大多數(shù)的信息供公眾使用，包括科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家、發(fā)明家和企業(yè)家?！盵5]但自上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著一些跨國(guó)公司大力投資于電子數(shù)據(jù)庫(kù)、科技刊物匯編和其它有關(guān)數(shù)據(jù)匯編類(lèi)的信息產(chǎn)品，一種新的對(duì)非原創(chuàng)性數(shù)據(jù)庫(kù)的獨(dú)立的特別權(quán)利保護(hù)形式(SuiGeneris)出現(xiàn)了。1996年歐盟了有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)的指令，設(shè)定了一項(xiàng)新的權(quán)利——禁止未經(jīng)授權(quán)對(duì)編制者進(jìn)行實(shí)質(zhì)性投資的數(shù)據(jù)庫(kù)中的實(shí)質(zhì)部分(根據(jù)“質(zhì)”或“量”的評(píng)估)進(jìn)行摘錄或再使用。“摘錄”被定義為永久或一時(shí)地將所有或基本部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容以任何形式或手段轉(zhuǎn)移到另一媒體上(例如資料的下載)。“再使用”被定義為通過(guò)發(fā)行復(fù)制品或出租、聯(lián)機(jī)等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容。同時(shí)，歐盟數(shù)據(jù)庫(kù)保護(hù)指令規(guī)定權(quán)利保護(hù)期間為數(shù)據(jù)庫(kù)完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數(shù)據(jù)庫(kù)提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護(hù)，所以最長(zhǎng)的保護(hù)期是從完成時(shí)起30年;如果對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，在質(zhì)或量上有重大的變更，且在質(zhì)或量上進(jìn)行新的重大投資，包括繼續(xù)性的補(bǔ)充、刪除或變動(dòng)而累積成重大改變，則對(duì)該投資所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)庫(kù)享有獨(dú)立的權(quán)利保護(hù)期間。
這種新的數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)利在全球引起了強(qiáng)烈反響和爭(zhēng)議，出于對(duì)威脅信息自由的擔(dān)心，美國(guó)國(guó)會(huì)也至今未通過(guò)相應(yīng)法案。
國(guó)外還有學(xué)者明確指出：數(shù)據(jù)庫(kù)的特殊權(quán)利保護(hù)建立信息壟斷，不但會(huì)阻礙發(fā)展中國(guó)家獲取信息，而且會(huì)妨礙非商業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ杂闪鲃?dòng)信息的利用，對(duì)教育界和科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)界將產(chǎn)生嚴(yán)重的消極作用。[6]我國(guó)學(xué)者也指出：“數(shù)據(jù)庫(kù)特別權(quán)利意味著，一旦數(shù)據(jù)庫(kù)制作者把某些處于公有領(lǐng)域的信息匯編入數(shù)據(jù)庫(kù)之后就對(duì)這些信息享有專(zhuān)有權(quán)利，這顯然是不公正的。”[7]
濫用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的結(jié)果是使得潛在的發(fā)明者無(wú)法接近基本的科研信息，阻礙科技進(jìn)步，妨害競(jìng)爭(zhēng)，從而嚴(yán)重影響科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化事業(yè)發(fā)展，影響經(jīng)濟(jì)生活。PeterDrahos對(duì)通過(guò)信息私有化控制社會(huì)而獲得“統(tǒng)治權(quán)”的現(xiàn)象，稱(chēng)為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書(shū)中指出：“信息封建時(shí)代，產(chǎn)權(quán)的重新分配包括作為智力公共財(cái)物的知識(shí)財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移到私人手中。所謂私人，就是指?jìng)髅铰?lián)合大企業(yè)及綜合性的生命科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個(gè)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認(rèn)為，這樣做的結(jié)果就是將私有壟斷權(quán)提高到一個(gè)危險(xiǎn)的全球化的高度，而此時(shí)，全球化的力量從某種程度上削弱
了國(guó)家的作用;降低了國(guó)家保護(hù)其公民免受行使私有壟斷權(quán)影響的能力。”[8]
“信息封建主義”不僅僅阻礙對(duì)信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律發(fā)展所計(jì)劃提供的有關(guān)規(guī)制信息活動(dòng)的“法律基礎(chǔ)實(shí)施”就是“每次使用都得付費(fèi)”。“每次使用都得付費(fèi)”這種商業(yè)模式的法律化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的獲得基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的方法(包括一次性購(gòu)買(mǎi)信息匯編)已經(jīng)不再適用了?！懊看问褂枚嫉酶顿M(fèi)”的結(jié)果，還造成信息的提供也得完全視市場(chǎng)的需求而定。這就使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無(wú)法得到，要么代價(jià)昂貴。
(二)“數(shù)據(jù)專(zhuān)有權(quán)”(Dataexclusivity)對(duì)科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙
在發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的各種自由貿(mào)易協(xié)定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品和農(nóng)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品的數(shù)據(jù)專(zhuān)有權(quán)條款明顯超過(guò)了TRIPS協(xié)議下的要求。根據(jù)TRIPS協(xié)議，有關(guān)國(guó)家僅僅對(duì)所提供的未“披露”醫(yī)藥化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業(yè)使用”的義務(wù)。[9]顯然，TRIPS協(xié)議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協(xié)議的各方對(duì)于提供何種保護(hù)有很大的自由裁量權(quán)，并且沒(méi)有義務(wù)限制第三方對(duì)于信息的使用。但是，近來(lái)美國(guó)與其他國(guó)家簽定的大多數(shù)自由貿(mào)易協(xié)定[10]的規(guī)定已經(jīng)超出了TRIPS協(xié)議的保護(hù)水平。例如《美國(guó)與新加坡自由貿(mào)易協(xié)定》規(guī)定：“各國(guó)須提供數(shù)據(jù)保護(hù)，醫(yī)藥產(chǎn)品自許可之日起5年;農(nóng)產(chǎn)品自許可之日起10年?！盵11]這就無(wú)論是依據(jù)強(qiáng)制許可，還是在充分專(zhuān)利保護(hù)并不存在的時(shí)候，在5年或者10年內(nèi)禁止了有關(guān)非專(zhuān)利產(chǎn)品的產(chǎn)生。
不言自明，數(shù)據(jù)專(zhuān)有權(quán)規(guī)則對(duì)于可提供的基本醫(yī)藥產(chǎn)品和農(nóng)產(chǎn)品的合理的公共獲取構(gòu)成威脅。更為嚴(yán)重的是，對(duì)于研究發(fā)展本身構(gòu)成威脅?，F(xiàn)有的生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續(xù)蛋白)越來(lái)越要求潛在的競(jìng)爭(zhēng)者得以合理使用最初開(kāi)發(fā)者備案監(jiān)管機(jī)構(gòu)的檔案數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，無(wú)疑正好是數(shù)據(jù)專(zhuān)有權(quán)適用的對(duì)象。因此，數(shù)據(jù)專(zhuān)有權(quán)的當(dāng)前制度安排的長(zhǎng)期化和日益增強(qiáng)將延誤或者阻礙這一類(lèi)應(yīng)用研究。[12]
我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)有學(xué)者指出：“在多哈宣言問(wèn)世后，美國(guó)開(kāi)始積極反撲，并在2004年貿(mào)易代表署的年度報(bào)告中公開(kāi)表示，該年度的審點(diǎn)將著重在落實(shí)TRIPS協(xié)議第39.3條所要求WTO會(huì)員對(duì)于公司提供給衛(wèi)生職權(quán)機(jī)關(guān)之檢測(cè)數(shù)據(jù)的保護(hù)。”而“基本上這些數(shù)據(jù)是一般衛(wèi)生機(jī)關(guān)在評(píng)估藥品之安全與效用時(shí)所必須取得的數(shù)據(jù)，也是申請(qǐng)人意圖取得政府許可營(yíng)銷(xiāo)藥品于市場(chǎng)之所需……美國(guó)之所以如此主張意在擴(kuò)大其對(duì)于專(zhuān)利期限屆滿之藥品的市場(chǎng)進(jìn)入障礙，以延續(xù)其原有專(zhuān)利權(quán)人之利益”，“這種發(fā)展趨勢(shì)將是對(duì)于專(zhuān)利制度最后所剩道德本質(zhì)的掠奪”。[13]
(三)基本研究手段和進(jìn)路的專(zhuān)利化對(duì)創(chuàng)新進(jìn)程的限制
這也是涉及對(duì)于傳統(tǒng)上研究人員可以自由取得信息的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。傳統(tǒng)專(zhuān)利法的擴(kuò)張(特別是在美國(guó))，使得科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進(jìn)路受到專(zhuān)利許可的約束而大大限制創(chuàng)新的未來(lái)進(jìn)程。盡管世界上其他國(guó)家在對(duì)研究工具和相關(guān)對(duì)象的專(zhuān)利保護(hù)上仍然有些落后于美國(guó)，但令人擔(dān)心的是，隨著國(guó)際協(xié)議的壓力，專(zhuān)利保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的提高，其后果是對(duì)于實(shí)施基礎(chǔ)研究所必須的設(shè)備、材料和其他信息獲取的進(jìn)一步限制。這個(gè)問(wèn)題十分棘手，一方面可以根據(jù)基于非研究相關(guān)工具的專(zhuān)利禁止研究使用，另一方面專(zhuān)利現(xiàn)在一般允許涉及披露信息的成分和設(shè)計(jì)信息的研究使用。[14]其結(jié)果是，可能落入專(zhuān)利對(duì)象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設(shè)備(顯微鏡及類(lèi)似物品)、化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合、細(xì)胞系、特別動(dòng)物標(biāo)本(如哈佛癌變實(shí)驗(yàn)鼠)、DNA和其他蛋白質(zhì)片段等等。事實(shí)上，幾乎所有取得專(zhuān)利或者可以用于研究的都可以被認(rèn)為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專(zhuān)利”成為美國(guó)在生物(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)技術(shù)的專(zhuān)利保護(hù)發(fā)展過(guò)程中，繼聯(lián)邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動(dòng)物專(zhuān)利權(quán)外，美國(guó)專(zhuān)利商標(biāo)局還允許對(duì)細(xì)胞系(celllines)包括人體的細(xì)胞系授予專(zhuān)利權(quán)。DNA被認(rèn)為是大分子化合物，可以授予專(zhuān)利權(quán)。盡管對(duì)自然存在的DNA不能提出權(quán)利要求，但法院已經(jīng)認(rèn)為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類(lèi)行為干預(yù)產(chǎn)生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專(zhuān)利法的可專(zhuān)利主題，這樣的產(chǎn)品權(quán)利要求可以是一個(gè)基因的DNA序列、一個(gè)基因的部分DNA序列、新的蛋白質(zhì)產(chǎn)品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質(zhì)、或者包括DNA序列的各種各樣的產(chǎn)品。
關(guān)鍵不是對(duì)研究手段專(zhuān)利化禁止到某種程度，而是應(yīng)當(dāng)遵循傳統(tǒng)專(zhuān)利法的進(jìn)路，通過(guò)研究例外的列舉，強(qiáng)制許可或者其他機(jī)制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿(mào)易協(xié)定卻堵塞了傳統(tǒng)專(zhuān)利法的進(jìn)路，例如美國(guó)新加坡自由貿(mào)易協(xié)定(類(lèi)似其他協(xié)定的相應(yīng)條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場(chǎng)合、國(guó)家緊急狀態(tài)和其他緊急狀態(tài)或公共非商業(yè)目的場(chǎng)合當(dāng)事方賦予強(qiáng)制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強(qiáng)條款限制了受協(xié)定約束國(guó)家創(chuàng)設(shè)研究例外的權(quán)利。
(四)數(shù)字權(quán)利管理(Digitalrightsmanagement)與反規(guī)避條款(anti-circumvention)對(duì)社會(huì)公眾合理獲得性的限制
傳統(tǒng)意義上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法具有一系列機(jī)制來(lái)協(xié)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的私益性與公益目標(biāo)平衡問(wèn)題，這種平衡建立在版權(quán)人有合法利益的版權(quán)作品的公開(kāi)利用(特別是商業(yè)利用和消費(fèi)使用)和版權(quán)人事實(shí)上無(wú)合理權(quán)利的私人利用(指的是創(chuàng)作和非商業(yè)利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，公開(kāi)利用和私人利用的差異越來(lái)越不再成為政策選擇的可靠依據(jù)，同時(shí)版權(quán)所有人(特別是擁有大量版權(quán)產(chǎn)品庫(kù)存的公司)的憂慮日漸加深。在過(guò)去的十年里，作為版權(quán)所有人對(duì)于新通訊環(huán)境的不確定性的多數(shù)對(duì)策是發(fā)展DRM即數(shù)字權(quán)利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費(fèi)”商業(yè)模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會(huì)被取消的風(fēng)險(xiǎn)一直在版權(quán)所有人的心頭籠罩?；谶@種考慮，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際要求創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新種類(lèi)的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規(guī)避條款”，已經(jīng)成為美國(guó)1998千禧年數(shù)字版權(quán)法(DMCA)、協(xié)調(diào)版權(quán)與信息社會(huì)相關(guān)權(quán)利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個(gè)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)公約[17]的核心部分。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約(WCT)規(guī)定締約國(guó)實(shí)施相應(yīng)法律，以確保作者和生產(chǎn)者們?yōu)榉乐棺约鹤髌繁环欠◤?fù)制或使用而采取的技術(shù)措施不被破解。這些法律是
應(yīng)作者和出版商們的要求所設(shè)立，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國(guó)“千禧年數(shù)字版權(quán)法案”比WCT更進(jìn)一步，認(rèn)定任何解碼技術(shù)(甚至包括那些傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“合理使用”的情況)為非法。
盡管世界產(chǎn)權(quán)組織兩個(gè)公約允許當(dāng)事方在選擇如何執(zhí)行一般義務(wù)以提供法律權(quán)利和針對(duì)DRM的非授權(quán)逃逸的救濟(jì)時(shí)有較大的余地，但是美國(guó)所簽署的自由貿(mào)易協(xié)定中的有關(guān)條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當(dāng)事方須具體實(shí)施美國(guó)那樣的反規(guī)避立法(或稱(chēng)“準(zhǔn)版權(quán)”)。這種措施不僅僅禁止針對(duì)數(shù)字技術(shù)管理(DTMs)的限制，而且針對(duì)可以用來(lái)限制目的的設(shè)備或服務(wù)。結(jié)果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因?yàn)槎鄶?shù)信息業(yè)者沒(méi)有技術(shù)支持或技術(shù)幫助尚沒(méi)有能力利用這些信息獲取優(yōu)勢(shì)。
美國(guó)立法的一個(gè)要點(diǎn)是對(duì)于后續(xù)創(chuàng)新者或者發(fā)明人的信息獲取不作讓步，這已經(jīng)成為在這個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際模式。這個(gè)問(wèn)題在軟件開(kāi)發(fā)和編碼研究等領(lǐng)域已經(jīng)非常嚴(yán)重，這些領(lǐng)域基本信息屬于版權(quán)作品的一部分且僅以數(shù)字格式存在。[18]在其他領(lǐng)域(包括學(xué)術(shù)、評(píng)論和教育)隨著文字作品和影視作品進(jìn)入數(shù)字化，將越來(lái)越發(fā)生巨大的影響。尤其是因?yàn)檫@種反限制設(shè)計(jì)措施不區(qū)分版權(quán)作品的保護(hù)部分和非保護(hù)部分使得這個(gè)問(wèn)題更為加劇。換句話說(shuō)，數(shù)字權(quán)利管理技術(shù)是對(duì)整個(gè)作品的保護(hù)，一般原則是技術(shù)藩籬不能打破，即便是出于對(duì)公共信息獲取的目的。不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題在軟件相關(guān)研究之外還不是批評(píng)的焦點(diǎn)。但是隨著衍生數(shù)字作品和純數(shù)字作品的增加，這個(gè)問(wèn)題會(huì)越來(lái)越尖銳。尤其對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，正如聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)所指出的，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的考量正成為公立教育的一個(gè)重要因素，同時(shí)對(duì)于進(jìn)行科技研發(fā)的能力也至關(guān)重要。在科教界，發(fā)展中國(guó)家依然依賴(lài)于外文出版物、學(xué)術(shù)期刊(數(shù)字或非數(shù)字)、教學(xué)和研究軟件、電子數(shù)據(jù)庫(kù)和與互聯(lián)網(wǎng)的連接。從發(fā)展的角度而言，人們有理由對(duì)近年來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的發(fā)展趨勢(shì)感到憂慮，因?yàn)檫@種趨勢(shì)限制了發(fā)展中國(guó)家獲取知識(shí)和教育、科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和技術(shù)信息的渠道，而這些信息對(duì)發(fā)展中國(guó)家發(fā)展本國(guó)科技研發(fā)和創(chuàng)新的能力是至關(guān)重要的?！薄翱茖W(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)研究和技術(shù)進(jìn)步取決于知識(shí)在各國(guó)之間的自由流動(dòng)。然而，由于發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和有關(guān)法規(guī)以加強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)性，其他國(guó)家獲取相關(guān)知識(shí)的渠道日趨狹窄。[19]
二、關(guān)于信息自由的全球治理
隨著全球化的發(fā)展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。聯(lián)合國(guó)全球治理委員會(huì)指出：“治理是各種公共的和私人的個(gè)人和機(jī)構(gòu)管理其共同事務(wù)的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調(diào)和并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程。這既包括有權(quán)迫使人們服從的正式機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排?！敝卫砑仁欠傻恼{(diào)整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]
(一)聯(lián)合國(guó)關(guān)于信息自由的治理行動(dòng)
按照聯(lián)合國(guó)1946年第59號(hào)決議，信息自由被定義為“一項(xiàng)基本人權(quán)”。決議宣告：“查情報(bào)自由原為基本人權(quán)之一，且屬聯(lián)合國(guó)所致力維護(hù)之一切自由之基石?！甭?lián)合國(guó)大會(huì)1948年12月10日第217A(Ⅲ)號(hào)決議通過(guò)并頒布《世界人權(quán)宣言》第19條規(guī)定：人人有權(quán)享有主張和發(fā)表意見(jiàn)的自由;此項(xiàng)權(quán)利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過(guò)任何媒介和不論國(guó)界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利國(guó)際公約》第19條第2款進(jìn)一步規(guī)定：“每個(gè)人都應(yīng)享有表達(dá)自由，此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括尋求、接受和傳達(dá)各種信息和思想的自由，且不論國(guó)界，也不論口頭的、書(shū)寫(xiě)的、印刷的，采取藝術(shù)的形式或者通過(guò)他所選擇的任何其他媒介形式?！边@實(shí)際上從國(guó)際法的高度確認(rèn)了信息自由權(quán)為基本人權(quán)。
1968年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)了第一次國(guó)際人權(quán)大會(huì)，通過(guò)了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)性文獻(xiàn)首次將“信息自由”和“表達(dá)自由”并列，從而使信息自由權(quán)從表達(dá)自由中獨(dú)立出來(lái)成為一項(xiàng)普遍人權(quán)。1978年聯(lián)合國(guó)《關(guān)于新聞工具有助于加強(qiáng)和平與國(guó)際了解，促進(jìn)人權(quán)，反對(duì)種族主義、種族隔離及戰(zhàn)爭(zhēng)煽動(dòng)的基本原則宣言》是關(guān)于信息自由權(quán)的系統(tǒng)的國(guó)際人權(quán)法文件。該文件第2條規(guī)定：“享有主張、發(fā)表意見(jiàn)和新聞等自由的權(quán)利，被認(rèn)為是人權(quán)和基本自由之不可分割部分?！?/p>
1993年3月5日根據(jù)聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)1993/45號(hào)決議，成立“促進(jìn)和保護(hù)見(jiàn)解與言論自由特別報(bào)告員”制度。人權(quán)委員會(huì)1999/36號(hào)決議提請(qǐng)報(bào)告員“對(duì)不分國(guó)界尋求、接受和傳遞信息和所有類(lèi)別的思想的自由作出進(jìn)一步的評(píng)論”。2000年8月28日，特別報(bào)告員根據(jù)1999/36號(hào)決議提交的報(bào)告《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問(wèn)題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權(quán)利;它本身就是權(quán)利。這種權(quán)利是自由民主社會(huì)的基石。它還是增進(jìn)參與權(quán)的一項(xiàng)權(quán)利，而參與權(quán)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)發(fā)展權(quán)的根本?！碧貏e報(bào)告員向各成員國(guó)發(fā)出了一封普通照會(huì)，提請(qǐng)他們注意《信息自由立法原則》，[21]請(qǐng)各國(guó)思考這些原則，并提供相關(guān)意見(jiàn)。[22]
聯(lián)合國(guó)還召開(kāi)了信息社會(huì)世界首腦會(huì)議，發(fā)表了部長(zhǎng)理事會(huì)給信息社會(huì)世界首腦會(huì)議(2003年12月10日至12日，日內(nèi)瓦)的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長(zhǎng)理事會(huì)第844次部長(zhǎng)代表會(huì)議通過(guò))。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續(xù)發(fā)展的必要因素。在一個(gè)以信息為基礎(chǔ)的世界，信息必然被視為人類(lèi)平衡發(fā)展的一項(xiàng)基本資源，每個(gè)人都能夠取得。”“所有權(quán)利和自由越來(lái)越通過(guò)數(shù)字技術(shù)來(lái)行使。通信服務(wù)、技巧和知識(shí)有效而公平的取得正成為個(gè)人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關(guān)于公開(kāi)源碼、公開(kāi)使用的優(yōu)質(zhì)軟件的倡議，用來(lái)作為商業(yè)軟件的補(bǔ)充，擴(kuò)大使用的機(jī)會(huì)?！?/p>
聯(lián)合國(guó)教科文組織在其出版的專(zhuān)業(yè)刊物《版權(quán)公報(bào)》中指出：“制定版權(quán)與鄰接權(quán)限制和例外通常要注意避免保護(hù)作者和其他權(quán)利人的合法利益可能會(huì)妨礙教育、科研和信息任務(wù)的正常完成，避免損害私人和個(gè)別自由使用受法律保護(hù)并合法獲取的作品和文化產(chǎn)品?！盵23]
(二)區(qū)域性國(guó)際人權(quán)公約對(duì)信息自由權(quán)的規(guī)定
一些重要的區(qū)域性國(guó)際人權(quán)公約中也對(duì)信息自由權(quán)作了規(guī)定。
1.《美洲人權(quán)公約》
1948年成立的美洲國(guó)家組織在1969年通過(guò)的《美洲人權(quán)公約》載有關(guān)于言論自由的強(qiáng)有力的保障規(guī)定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規(guī)定：“人人都有思想和
表達(dá)的自由權(quán)利。這一權(quán)利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點(diǎn)的自由”。美洲人權(quán)法院認(rèn)為：“言論自由是民主社會(huì)賴(lài)以存在的基石……得不到充分信息的社會(huì)不是真正自由的社會(huì)”。[24]美洲人權(quán)法院還通過(guò)判例認(rèn)定，至于思想和言論自由權(quán)的內(nèi)容，受公約保護(hù)者不僅有表達(dá)自己的思想的權(quán)利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達(dá)各種信息和想法的權(quán)利和自由。因此，言論自由分為個(gè)人層面和社會(huì)層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達(dá)自己的思想，在這個(gè)意義上，它是一項(xiàng)屬于每一個(gè)人的權(quán)利;另一方面，它又包含一項(xiàng)接受任何信息和獲取他人表達(dá)的思想的集體權(quán)利。[25]在此，美洲人權(quán)法院通過(guò)對(duì)言論自由的擴(kuò)大解釋?zhuān)瑢⑿畔⒆杂纱_立為與表達(dá)自由并列的一項(xiàng)獨(dú)立的基本人權(quán)。
2.《歐洲人權(quán)公約》
《歐洲人權(quán)公約》第10條規(guī)定：“人人享有表達(dá)自由的權(quán)利。此項(xiàng)權(quán)利應(yīng)當(dāng)包括持有觀點(diǎn)的自由以及在不受公共機(jī)構(gòu)干預(yù)和不分國(guó)界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由?！?/p>
3.《非洲人權(quán)和民族權(quán)》
1981年非洲統(tǒng)一組織通過(guò)了《非洲人權(quán)和民族權(quán)》其第9條規(guī)定：“1.人人有權(quán)接受信息;2.人人有權(quán)在法律范圍內(nèi)表達(dá)和傳播自己的觀點(diǎn)?！?/p>
(三)有關(guān)國(guó)際組織和民間團(tuán)體的治理行動(dòng)
1.國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)際圖聯(lián)”，IFLA)
國(guó)際圖書(shū)館協(xié)會(huì)和機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)際圖聯(lián)”，IFLA)是獨(dú)立的、非營(yíng)利的、非政府的國(guó)際組織，它是聯(lián)合國(guó)的觀察員，也是世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)和世界貿(mào)易組織(WTO)的觀察員。
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際圖聯(lián)積極推動(dòng)著作權(quán)保護(hù)走向平衡、和諧與完善。自20世紀(jì)90年代中期，面對(duì)數(shù)字資源的大量出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的迅速普及，為了保障圖書(shū)館和用戶在數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)享有合理使用豁免權(quán)，國(guó)際圖聯(lián)積極參與了包括《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織著作權(quán)條約》(1996)在內(nèi)的國(guó)際性著作權(quán)保護(hù)立法活動(dòng)，廣泛宣傳“數(shù)字時(shí)代的著作權(quán)政策，必須反映保護(hù)作者和創(chuàng)作者的作品以及促進(jìn)發(fā)達(dá)和發(fā)展中國(guó)家人民對(duì)信息最廣泛的存取之間的謹(jǐn)慎的平衡”的主張，發(fā)表了一系列表明原則立場(chǎng)的聲明、宣言等文件，在一定程度上對(duì)國(guó)際性著作權(quán)條約的制定和不同國(guó)家、地區(qū)的著作權(quán)立法產(chǎn)生了有益的影響。例如2002年國(guó)際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書(shū)館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國(guó)際圖聯(lián)強(qiáng)調(diào)自由獲取和傳播信息是人類(lèi)的基本權(quán)利。國(guó)際圖聯(lián)及其全世界的圖聯(lián)會(huì)員支持、捍衛(wèi)和促進(jìn)信息自由，這一點(diǎn)在聯(lián)合國(guó)所頒布的《世界人權(quán)宣言》中也有表述。信息自由包括人類(lèi)知識(shí)、見(jiàn)解、創(chuàng)造性思維和智力活動(dòng)。國(guó)際圖聯(lián)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)信息自由是世界范圍內(nèi)圖書(shū)館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，這一點(diǎn)應(yīng)通過(guò)圖書(shū)館行業(yè)規(guī)范的制定和圖書(shū)館的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)予以證明?！盵26]
2.國(guó)際電信聯(lián)里(ITU)
ITU是電信界最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)制訂機(jī)構(gòu)，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯(lián)合國(guó)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦。2003年12月12日國(guó)際電信聯(lián)盟召開(kāi)信息社會(huì)世界高峰會(huì)議，發(fā)表了《原則宣言：建設(shè)信息社會(huì)：新千年的全球性挑戰(zhàn)》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設(shè)一個(gè)以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會(huì)的共同愿望與承諾。在此信息社會(huì)中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識(shí)，使個(gè)人、社區(qū)和各國(guó)人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質(zhì)量。這一信息社會(huì)以《聯(lián)合國(guó)》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護(hù)《世界人權(quán)宣言》。”《原則宣言》還提出建設(shè)“人人共享的信息社會(huì)”的重要原則，即“通過(guò)使所有利益相關(guān)方更多地認(rèn)識(shí)不同軟件模式所帶來(lái)的可能性，以促進(jìn)信息和知識(shí)的獲取，其中包括專(zhuān)有、開(kāi)放源代碼和免費(fèi)軟件，以便加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、增強(qiáng)用戶接入和增加選擇類(lèi)型，從而使所有用戶都能夠開(kāi)發(fā)最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價(jià)格獲取軟件應(yīng)被視為真正包容性信息社會(huì)的一個(gè)重要組成部分?！?/p>
3.自由軟件基金會(huì)(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft
自由軟件基金會(huì)是一個(gè)致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)(免費(fèi)/少許收費(fèi))、改進(jìn)的軟件?！白杂伞睂?shí)際上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復(fù)制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權(quán)留左，或稱(chēng)反版權(quán)，尚無(wú)確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進(jìn)公開(kāi)。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權(quán)利的同時(shí)要求用戶通過(guò)修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。
4.知識(shí)共享組織(CreativeCommonsCorporation)
知識(shí)共享組織是一個(gè)同時(shí)附屬于斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)的非營(yíng)利性組織。由斯坦福大學(xué)法學(xué)院教授西格(LawrenceLassig)倡議發(fā)起，于2001年在斯坦福大學(xué)正式成立。其宗旨是，通過(guò)向公眾免費(fèi)提供一系列獨(dú)特的許可協(xié)議，為創(chuàng)造性提供一種更加靈活并行之有效的保護(hù)與使用的方法。
由該組織設(shè)計(jì)并向社會(huì)免費(fèi)提供的一系列許可協(xié)議(簡(jiǎn)稱(chēng)CC許可協(xié)議)解決了傳統(tǒng)著作權(quán)保護(hù)模式所遇到的許多問(wèn)題，特別適合于數(shù)字化時(shí)代著作權(quán)保護(hù)與利用的新要求，因而受到世界各國(guó)及各地區(qū)的普遍歡迎。
注釋:
[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制建設(shè)的影響》，載《情報(bào)學(xué)報(bào)》1998年第1期，第56～62頁(yè)，轉(zhuǎn)引自陶鑫良、袁真富著：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論》第60頁(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2005年版。
[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。
[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[4]參見(jiàn)Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。
[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。
[6]參見(jiàn)[比利時(shí)]塞佛里納•迪索利耶等：《數(shù)字環(huán)境下的版權(quán)和信息獲取》，《版權(quán)公報(bào)》2000年第4期。轉(zhuǎn)引自李揚(yáng)：《論數(shù)據(jù)庫(kù)的法律保護(hù)》，載《法商研究》2002年第1期第65頁(yè)。
[7]董炳和：《數(shù)據(jù)庫(kù)的法律地位》，載鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)文叢》(第1卷)，中國(guó)政法大學(xué)出版社1999年版，第310頁(yè)。
[8]參見(jiàn)[澳]彼得•達(dá)沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2005年9月第1版，第3—4頁(yè)。
[9]TRIPS第39條第3款。
[10]因?yàn)檫@些協(xié)定超過(guò)了TRIPS的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，故被稱(chēng)為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。
[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。
[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.
[13]范建得：《展望后坎昆時(shí)代之TRIPS發(fā)展及其對(duì)智慧財(cái)產(chǎn)擴(kuò)張趨勢(shì)之影響》，載鄭成思主編：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)文叢》，中國(guó)方正出版社2005年7月版第36～37頁(yè)。
[14]專(zhuān)利性的這個(gè)規(guī)則在Madey訴Duke大學(xué)(307F..3d1351聯(lián)邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴(yán)格限制了美國(guó)法中非制定法研究例外。其結(jié)果是化學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)聚合(對(duì)于原始發(fā)明人來(lái)說(shuō)無(wú)可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對(duì)于研究有主要用途的發(fā)明均可以專(zhuān)利化。值得注意的是，近來(lái)的TRIPS-Plus之類(lèi)的國(guó)際協(xié)定對(duì)于研究手段的可專(zhuān)利性有迫使設(shè)定的情況。參見(jiàn)：TRIPS協(xié)議第27.1條和美國(guó)新加坡自由貿(mào)易協(xié)定的第16.7.1條。
[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.
[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。
[17]反規(guī)避條款見(jiàn)于《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織版權(quán)條約》第11條和《世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織表演和錄音制品條約》第18條。
[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。
[19]聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議——國(guó)際貿(mào)易與可持續(xù)發(fā)展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目”之政策研究指南《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)發(fā)展之啟示》。
[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。
[21]見(jiàn)《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報(bào)告附件2。
[22]《公民權(quán)利和政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)權(quán)利：包括言論自由問(wèn)題》附件2：《公眾的知情權(quán)：信息自由立法原則》，F(xiàn)/CN•4/2000/63。
[23]《版權(quán)公報(bào)》2002年第4期。
一、數(shù)字化課程資源的分類(lèi)
（一）數(shù)字化素材庫(kù)。庫(kù)內(nèi)素材應(yīng)包括文本、圖形（圖像）、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻五大類(lèi)。
1.多媒體素材庫(kù)在功能設(shè)計(jì)及技術(shù)實(shí)現(xiàn)上應(yīng)具備的特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)權(quán)限分配和分級(jí)管理，有管理員級(jí)和用戶級(jí)，用戶必須先注冊(cè)后使用；實(shí)現(xiàn)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，使用者可以通過(guò)校園網(wǎng)上的每一臺(tái)電腦上傳素材，描述信息與文件一一對(duì)應(yīng)，所有素材均可進(jìn)行在線預(yù)覽；管理員可以對(duì)素材進(jìn)行管理，增減、編輯、修改相關(guān)條目。
2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲(chǔ)格式一般為T(mén)XT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書(shū)本文字的數(shù)字化，我們主要通過(guò)OCR實(shí)現(xiàn)，把教學(xué)中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網(wǎng)上傳輸。
圖形/圖像的要求：圖片的數(shù)字化要求我們使用掃描儀、數(shù)碼相機(jī)，將圖片資料轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的圖像文件，并轉(zhuǎn)換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲(chǔ)和傳送。
音頻素材的要求：存儲(chǔ)格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數(shù)字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂(lè)為MP3，MIDI設(shè)備錄制的音樂(lè)使用MIDI格式。
視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網(wǎng)上實(shí)時(shí)傳輸供實(shí)時(shí)教學(xué)使用的視頻類(lèi)素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。
動(dòng)畫(huà)素材的要求：存儲(chǔ)格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動(dòng)畫(huà)格式。
（二）多媒體課件庫(kù)。課件庫(kù)中的課件可以和遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)通訊，可以在不同的遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)中運(yùn)行。具備課件產(chǎn)生的評(píng)估數(shù)據(jù)機(jī)制，保證不同的工具可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。單機(jī)上運(yùn)行的課件，必須能夠運(yùn)行于win9x以上的版本。對(duì)于一些基于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的課件，或是asp類(lèi)型的交互式課件，必須能夠通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的web瀏覽器訪問(wèn)，與瀏覽器運(yùn)行的硬件平臺(tái)無(wú)關(guān)。課件運(yùn)行沒(méi)有故障。課件中的有關(guān)媒體素材，必須符合媒體素材的要求。
（三）試題庫(kù)。試題庫(kù)用于存放與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的試題和以庫(kù)中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測(cè)量理論集合于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中。應(yīng)具備對(duì)試題的查詢(xún)、單個(gè)錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)屬性值校正等功能。
（四）案例庫(kù)。案例庫(kù)用于存放與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的典型案例，案例應(yīng)統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁(yè)。
（五）數(shù)字化教案庫(kù)。數(shù)字化教案庫(kù)用于存放各學(xué)科每章節(jié)的教案，應(yīng)具備錄入、查詢(xún)、刪除、修改等功能。
二、數(shù)字化課程資源獲取的途徑
中小學(xué)自建資源庫(kù)中的教育資源主要來(lái)源于教師自制、因特網(wǎng)、各類(lèi)教育光盤(pán)、電教資料和教育軟件等幾個(gè)方面。
（一）教師自制課程資源是重要的資源來(lái)源。特別是有些學(xué)科的教師，對(duì)于某一門(mén)學(xué)科的資料積累和收集比較全面，教學(xué)資源、教案和課件都具備，將這些資源進(jìn)行整理分類(lèi)導(dǎo)入資源庫(kù)。
（二）因特網(wǎng)成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理導(dǎo)入資源庫(kù)。
（三）各類(lèi)教育光盤(pán)是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權(quán)威。可以選擇一些適合學(xué)校實(shí)際情況的教育光盤(pán)，將其中的資源導(dǎo)入資源庫(kù)。
（四）學(xué)校積累了大量的電教資料，如教學(xué)錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受學(xué)習(xí)場(chǎng)地和硬件設(shè)施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫(kù)中，教師通過(guò)校園網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些音像資源。
三、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)例
課程資源的開(kāi)發(fā)首先要搞清楚何為信息技術(shù)課程資源，一切有利于課程目標(biāo)的各種因素都可稱(chēng)為信息技術(shù)課程資源。
例如，我就我曾經(jīng)開(kāi)的一節(jié)課說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！秷D片信息的加工》這一節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是和生活實(shí)際聯(lián)系比較多的，也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，所以我覺(jué)得在教學(xué)的時(shí)候要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中挖掘可以為學(xué)習(xí)所用的素材供給學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的過(guò)程中去理解，內(nèi)化知識(shí)。
（一）自制圖片素材引入新課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是圖片信息的加工，依據(jù)本節(jié)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以興趣圖片引入課題，展示隱性問(wèn)題，由學(xué)生結(jié)合教材和示例圖片分組研討思考并解決問(wèn)題的教學(xué)思路。導(dǎo)學(xué)部分為了把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)他們親自實(shí)踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號(hào)的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學(xué)PPT課件當(dāng)中。
（二）使用數(shù)碼設(shè)備獲取資源。上一節(jié)的內(nèi)容是圖片信息的獲取，教師通過(guò)使用數(shù)碼相機(jī)為學(xué)生拍攝照片，或者通過(guò)掃描儀得到的照片，都可以作為本節(jié)課最好的素材。教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的整理、壓縮后上傳到雞西實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站上。
（三）搜索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。由于任務(wù)一是圖片信息的合成，除了需要學(xué)生個(gè)人照片之外，還需要部分用來(lái)合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網(wǎng)上或光盤(pán)中獲取，也可以為學(xué)生提供一些圖片資源網(wǎng)站的網(wǎng)址，為學(xué)生更好的完成任務(wù)一圖片信息的合成做好充分的準(zhǔn)備。
開(kāi)放的數(shù)字化課程資源體系是整個(gè)數(shù)字化教學(xué)的核心。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用將極大地推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，對(duì)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵
“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而編制的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案M。學(xué)案與教案的主要區(qū)別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的。教案以教師教學(xué)為主體，學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由師生共同完成，主體性隨著授課過(guò)程的需要，適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，是一種集以教師為主體和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為一身的混合型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生聽(tīng)課能力的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，更適合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。
1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（1）突出學(xué)生作為學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的目的僅僅是為了學(xué)會(huì)教師所講授的內(nèi)容，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重在“導(dǎo)”和“學(xué)”，這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，“學(xué)”則是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到重視。
（2）師生平等對(duì)話，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，更多地體現(xiàn)的是老師的“霸權(quán)”主義。在新教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，二者處于平等地位，每個(gè)學(xué)生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提局。
2.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建
由于教學(xué)網(wǎng)站的制作、建設(shè)和維護(hù)所需技術(shù)比較復(fù)雜，給非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師帶來(lái)很大的困難。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中很少引入教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生的自學(xué)僅僅依照學(xué)案，自己根據(jù)教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來(lái)，部分高校引入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)帶來(lái)極大的便利，大大節(jié)省了教師建設(shè)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)間，但是教學(xué)網(wǎng)站利用率不高，與課堂教學(xué)銜接和融合程度不好。
教學(xué)網(wǎng)站的主要優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間限時(shí)。本文將教學(xué)網(wǎng)站融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提出了基于課程教學(xué)網(wǎng)站的通信原理課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。具體流程如下：
課前：首先，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站本次課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課的多媒體課件資料以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的授課視頻資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站練習(xí)題，練習(xí)題圍繞本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，目的是在課前階段能及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。此階段實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)站前移到課前，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及資料查找能力。
課中：采用問(wèn)題式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合課前練習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行深入地講解，理順本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置思考題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生完成思考題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)和幫助。有針對(duì)性的指導(dǎo)能讓不同層次的同學(xué)綜合能力都有所提高。
課后：反思和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，并對(duì)課上學(xué)生所提出的問(wèn)題以及學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)覆蓋這些問(wèn)題的作業(yè)，通過(guò)完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本次課程所學(xué)的知識(shí)。
3.新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式成績(jī)?cè)u(píng)定方法主要是平時(shí)出勤，作業(yè)和卷面成績(jī)，新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，為此制定了如下的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。新教學(xué)模式下的成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括：出勤、課程網(wǎng)站中作業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)、課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間，課程網(wǎng)站中平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，網(wǎng)站中論壇討論次數(shù)，思考問(wèn)題回答次數(shù)。其中出勤成績(jī)占總成績(jī)的5%，卷面成績(jī)占總成績(jī)的75%，作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的5%，課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間占總成績(jī)的5%(以瀏覽時(shí)間最多的同學(xué)作為最大值，其他同學(xué)是時(shí)間進(jìn)行歸一化處理），參與討論的次數(shù)成績(jī)占總成績(jī)的5%，作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的5%。由于本校通信原理課程屬于專(zhuān)業(yè)必修課程，平時(shí)成績(jī)不能超過(guò)總成績(jī)的25%，所以適當(dāng)控制了平時(shí)成績(jī)，如果對(duì)平時(shí)成績(jī)沒(méi)有具體要求，可以適當(dāng)放寬對(duì)平時(shí)成績(jī)所占的比重，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。
二毛學(xué)校是北京市昌平區(qū)教委直屬小學(xué)，成立25年來(lái)始終遵循“為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠基，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展鋪路”的辦學(xué)理念；牢牢抓住兩條主線：一是開(kāi)展主題教科研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；二是利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革。
在教科研方面，目前學(xué)校有2個(gè)區(qū)級(jí)自主研究課題；有4個(gè)部級(jí)、2個(gè)市級(jí)參與研究課題。學(xué)校是“聯(lián)合國(guó)教科文組織EPD可持續(xù)發(fā)展實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄氨本┦薪逃茖W(xué)研究院‘課程改革過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題研究’項(xiàng)目學(xué)校”。
在信息技術(shù)方面，我校參加了市級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨越式發(fā)展課題，有6個(gè)班級(jí)參與試驗(yàn)，是“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)學(xué)?！保瓿闪吮本┦惺着鷶?shù)字校園建設(shè)。
以上兩條主線，形成了我校兩個(gè)突出的特色。在特色形成過(guò)程中，涌現(xiàn)出市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師9人，數(shù)量在全區(qū)小學(xué)中名列第一。學(xué)校連續(xù)5年獲得“教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)?！睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
數(shù)字校園核心需求
我校數(shù)字校園建設(shè)緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)特色，認(rèn)真研究業(yè)務(wù)需求，以教科研業(yè)務(wù)為抓手，推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。
首先，“教師集體備課、個(gè)人復(fù)備課”是我校堅(jiān)持教科研改革形成的一項(xiàng)制度，即由同一教研組教師集體備課，再由每位教師在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行加工，應(yīng)用到教學(xué)中。
優(yōu)勢(shì)：通過(guò)教研活動(dòng)集中大家的智慧，在認(rèn)真進(jìn)行教材分析的基礎(chǔ)上，形成初步的電子教案，每位教師復(fù)制后進(jìn)行個(gè)性化修改。
存在的問(wèn)題：（1）教師復(fù)備課形成的教案只保存在教師個(gè)人電腦中，沒(méi)有形成學(xué)校教育資源的系統(tǒng)化保存，不利于教師間的交流與共享。（2）教師在集體備課和復(fù)備課后，還需要制作課件，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提示、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等，耗費(fèi)教師大量精力與時(shí)間。（3）集體備課時(shí)間短，形成的教案往往比較粗糙，但要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須先從備課抓起，因此學(xué)校需要提高備課質(zhì)量和效率，讓教師們用最少的時(shí)間，盡可能達(dá)到最好的備課效果。
其次，“學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示自主學(xué)習(xí)”是我校語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)科研課題。
優(yōu)勢(shì)：要求語(yǔ)文學(xué)科教師備課時(shí)必須為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)提示，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又提升了課堂教學(xué)效果。
存在的問(wèn)題：（1）導(dǎo)學(xué)提示內(nèi)容比較多，教師通過(guò)抄寫(xiě)的形式出示給學(xué)生，比較麻煩。（2）學(xué)生提前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題不能及時(shí)處理，只能等到課上解決，而課后練習(xí)結(jié)果也不能及時(shí)反饋，因此師生間不能及時(shí)溝通成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一大障礙。（3）學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課后練習(xí)遇到的各類(lèi)問(wèn)題不能得到及時(shí)記錄和歸納，在增加教師重復(fù)指導(dǎo)工作量的同時(shí)，不能支持學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
數(shù)字校園優(yōu)秀成果
1．針對(duì)集體備課問(wèn)題提出電子備課系統(tǒng)解決方案發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，如三年級(jí)語(yǔ)文組有5位教師，把一本教材內(nèi)容分給5位主備教師，每人承擔(dān)5~6篇不同課文，不僅備教案和導(dǎo)學(xué)提示，還可以把本課的演示文稿，課堂練習(xí)、作業(yè)，相關(guān)視頻、音頻、圖片等資料上傳到系統(tǒng)。其他不是主備的教師可以參考、借鑒他人的備課資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)備課，既減少了備課的時(shí)間，也提高了備課的質(zhì)量。復(fù)備課人修改和補(bǔ)充后的資源還可供組內(nèi)人再次參考，依此形成良性循環(huán)。改進(jìn)后集體備課模式如下圖所示。
（1）備課工作減輕。原來(lái)是全體教師對(duì)每本教材30多課都進(jìn)行集體備課，每位教師在集體備課基礎(chǔ)上修改完成復(fù)備。現(xiàn)在是按每個(gè)年級(jí)學(xué)科組教師人數(shù)對(duì)課程進(jìn)行分工，每位教師僅需備5~6篇課文，其他教師在此基礎(chǔ)上復(fù)備。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，每位教師利用主要時(shí)間和精力備5~6篇課文，與原來(lái)的模式相比，備課質(zhì)量大幅提升。
（2）備課內(nèi)涵拓深。原來(lái)備課成果只有教案，現(xiàn)在可以把PPT演示文稿、導(dǎo)學(xué)提示、練習(xí)、作業(yè)，相關(guān)視頻、音頻、圖片資源上傳到課程對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)平臺(tái)，極大程度豐富了備課資源的種類(lèi)和拓展了備課深度。
（3）備課資源共享。原來(lái)教師各自保存的備課資源，現(xiàn)在通過(guò)備課系統(tǒng)，以學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)科、學(xué)段、教學(xué)單元、課等為編目索引，形成了以教材和課文為核心的校本資源庫(kù)。經(jīng)過(guò)推優(yōu)、加精后可供全體教師共享。
（4）備課時(shí)間自由。目前數(shù)字校園系統(tǒng)24小時(shí)運(yùn)行，為集體備課、協(xié)同備課、個(gè)人利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地備課提供了便利。
2．針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)提示問(wèn)題提出自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)解決方案
我校語(yǔ)文學(xué)科一直堅(jiān)持學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提示的要求做好課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)讓信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以深度融合。（1）數(shù)字校園系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師備課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。
在數(shù)字校園的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，當(dāng)學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)某一課時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)從教師電子備課系統(tǒng)中提取導(dǎo)學(xué)提示。不僅如此，還會(huì)根據(jù)教師的控制提取課件、課堂練習(xí)、作業(yè)，以及與本課有關(guān)的音頻、視頻、圖片等其他資源，為學(xué)生自學(xué)提供豐富的材料，大大提高了自學(xué)的效果。
（2）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)方便了學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流。
自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)還為學(xué)生提供了在線作業(yè)、在線交流的功能，教師可以在這里為學(xué)生布置作業(yè)，設(shè)置作業(yè)完成的時(shí)間段，學(xué)生須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)并提交。教師可以看到每位學(xué)生完成的情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在交流平臺(tái)內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
（3）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)極大程度豐富了教學(xué)資源，提升了教師的工作效率。
自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師備課、教學(xué)輔助資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了教與學(xué)過(guò)程互動(dòng)的生成性資源，極大程度上對(duì)學(xué)校校本資源庫(kù)進(jìn)行了豐富，增強(qiáng)了校本資源生命力的同時(shí)，又減輕了教師重復(fù)輔導(dǎo)學(xué)業(yè)的工作負(fù)擔(dān)，提升了教師的工作效率。
3．教師電子備課系統(tǒng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用效果
截止時(shí)間：2014年12月31日；參與學(xué)科及教師情況：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科共計(jì)72名教師；參與年級(jí)及學(xué)生情況：一至六年級(jí)，共計(jì)1052名學(xué)生。產(chǎn)生教學(xué)資源：以教材課文為載體共336課，教師合作編寫(xiě)形成教案、導(dǎo)學(xué)提示、練習(xí)、PPT課件等資源共計(jì)1875個(gè)。自主學(xué)習(xí)學(xué)生作業(yè)、反饋評(píng)語(yǔ)等記錄3652條。應(yīng)用效果：
（1）依托教師電子備課系統(tǒng)形成了新型備課模式，這種模式產(chǎn)生的效果主要有：①分工合作，減少勞動(dòng)。教師備課能夠集中精力，提高效率與質(zhì)量。②相互借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師參考主備人的備課資源，既可以拿來(lái)就用，也可以根據(jù)自己授課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)修改備課資源。③反復(fù)提煉，精益求精。主備人參考同組教師修改的教案或其他資源后可以再次修改自己的教案。④不斷積累，形成特色。教師備課的所有資源會(huì)以教材的每一課為核心永久地保存在學(xué)校服務(wù)器中，形成特色資源庫(kù)。
（2）自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與電子備課系統(tǒng)互聯(lián)互通，又相對(duì)獨(dú)立，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。應(yīng)用效果主要有：①提供線索，輔助自學(xué)。可自動(dòng)提取教師電子備課系統(tǒng)中的導(dǎo)學(xué)提示、課件、課堂練習(xí)、作業(yè)等資源。學(xué)生通過(guò)參考教師備課中豐富的資源，掃清自學(xué)中的障礙，順利地完成自學(xué)任務(wù)。②在線互動(dòng)，彼此溝通。在線作業(yè)，在線交流，在線反饋，作業(yè)區(qū)可提交教師的拓展作業(yè)并能看到教師批改后的評(píng)語(yǔ)，交流區(qū)為師生交流、生生互動(dòng)提供了論壇的功能，可以隨時(shí)提問(wèn)、解答遇到的問(wèn)題。③生成資源，記錄成長(zhǎng)。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)在教師備課、教學(xué)輔助資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，增加了教與學(xué)過(guò)程互動(dòng)的生成性資源。記錄了學(xué)生心理逐漸成熟，學(xué)業(yè)水平不斷提高的成長(zhǎng)過(guò)程。
例如，一位三年級(jí)教師在學(xué)生學(xué)完《媽媽的賬單》這一課時(shí)，布置了一次作業(yè)：“說(shuō)一說(shuō)你為父母做過(guò)什么事情，心里怎么想的，怎么做的？”有位學(xué)生寫(xiě)道：“我?guī)蛬寢寬叩?，幫奶奶拎東西，因?yàn)樘?，奶奶?huì)累，幫媽媽照顧弟弟，因?yàn)榈艿芎芴詺?，?huì)亂爬?？傊?，只要父母讓?zhuān)夷茏龊玫奈揖蜁?huì)努力去做，因?yàn)槲蚁胱鰝€(gè)聽(tīng)話懂事的好孩子?！睂?xiě)得很樸實(shí)也很真實(shí)，寫(xiě)出了真情實(shí)感。教師的評(píng)語(yǔ)：“你是個(gè)有愛(ài)心，懂得感恩、孝順的孩子?！边@組對(duì)話記錄在數(shù)字校園的系統(tǒng)中，同時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)也會(huì)深深地印記在孩子心里，成為其成長(zhǎng)的動(dòng)力。
這種隨時(shí)產(chǎn)生的生成性資源不斷積累，豐富了學(xué)校校本資源庫(kù)，增強(qiáng)了校本資源的生命力。
以上兩個(gè)系統(tǒng)以提高教師教學(xué)效率為中心，體現(xiàn)了合作共贏的新型教育教學(xué)理念，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，邁出了重要一步。隨著時(shí)間的推移，這兩個(gè)系統(tǒng)會(huì)記錄下教師和學(xué)生教與學(xué)的過(guò)程，為開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為教師和學(xué)生提供珍貴的教育與教學(xué)的生成性資源。
數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中的后續(xù)思考
1．關(guān)注教與學(xué)關(guān)鍵過(guò)程的全面突破
數(shù)字校園的建設(shè)必須緊密?chē)@教與學(xué)這一學(xué)校工作的關(guān)鍵過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)突破，為以信息化促進(jìn)教育發(fā)展，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化、推進(jìn)教育改革進(jìn)行有效的嘗試。我校的數(shù)字校園建設(shè)主要考慮從教師入手，通過(guò)備課平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助提升教師的教學(xué)能力；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂和課后的參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
目前受經(jīng)費(fèi)限制，我校課堂互動(dòng)教學(xué)方面還有待加強(qiáng)。后續(xù)我校將在現(xiàn)有成果基礎(chǔ)上，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)方面進(jìn)行重點(diǎn)嘗試，以全校重點(diǎn)年級(jí)為試點(diǎn)，形成教與學(xué)的全面突破。
2．注重課題引導(dǎo)，注重業(yè)務(wù)模式的提煉和提升
我們?cè)跀?shù)字校園規(guī)劃、建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，緊密結(jié)合我校承擔(dān)的十二五市區(qū)兩級(jí)科研課題《數(shù)字校園環(huán)境下教與學(xué)方式的改變》，以教與學(xué)為直接突破口，根據(jù)教與學(xué)的信息化難題，在解決問(wèn)題中研究，在研究中解決問(wèn)題。提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升教與學(xué)的信息化理論研究水平，通過(guò)課題的研究來(lái)引導(dǎo)和提升我校教師和學(xué)生信息化素養(yǎng)。
3．制定有效的培訓(xùn)策略和推進(jìn)機(jī)制
為推動(dòng)我校數(shù)字校園建設(shè)成果的廣泛用，我校一方面建立了由教學(xué)主管牽頭的數(shù)字校園工作推進(jìn)組，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的建設(shè)、培訓(xùn)和應(yīng)用推廣，由教導(dǎo)處組織學(xué)校各學(xué)科骨干教師參與系統(tǒng)規(guī)劃和建設(shè)。另一方面形成有效的工作機(jī)制，重點(diǎn)由教學(xué)骨干以點(diǎn)帶面地在各學(xué)科組陸續(xù)推廣使用電子備課和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
在培訓(xùn)工作方面，采取承建方對(duì)全校教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，教導(dǎo)處和教學(xué)骨干在實(shí)際工作中進(jìn)行使用引領(lǐng)的方式，取得了良好的效果。具體操作方式是按培訓(xùn)的范圍分類(lèi)，有全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)（各教研組推薦出一名信息技術(shù)掌握較好的教師作為各組骨干）。開(kāi)始試運(yùn)行時(shí)，先對(duì)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，之后骨干再對(duì)本組教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣很快就能促使教師掌握應(yīng)用方法。另外，還有分角色培訓(xùn)，對(duì)于教研組長(zhǎng)和班主任，進(jìn)行不同角色的使用操作培訓(xùn)。按培訓(xùn)的時(shí)機(jī)則有調(diào)研過(guò)程中的培訓(xùn)、上線后的培訓(xùn)、鞏固培訓(xùn)等。
此外，抓住應(yīng)用效果好的重點(diǎn)班級(jí)、重點(diǎn)教師進(jìn)行典型引路，以點(diǎn)帶面，更好地?cái)U(kuò)大了應(yīng)用成果。
（作者單位：北京市昌平區(qū)二毛學(xué)校）
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
1. 特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)：
該校數(shù)字校園建設(shè)緊扣一線教科研活動(dòng)的需求，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為訴求開(kāi)展建設(shè)，數(shù)字校園與相關(guān)課題的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校關(guān)于數(shù)字校園與教學(xué)改革的研究。
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0035-02
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是職業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，也是導(dǎo)游從業(yè)資格考試必考科目之一。該門(mén)課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個(gè)方面知識(shí)，內(nèi)容多，規(guī)律性不強(qiáng)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多相關(guān)知識(shí)積累較少，學(xué)習(xí)效果不佳。
數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學(xué)資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等。數(shù)字化教學(xué)資源具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性、工具性等特點(diǎn)。為有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，我們嘗試開(kāi)發(fā)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》課程的數(shù)字化資源，并形成了具有推廣價(jià)值的研究成果。
一、開(kāi)發(fā)原則
數(shù)字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)外，也注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要遵循以下原則。
實(shí)用性原則。資源開(kāi)發(fā)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源要把握好學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，全面貼近教學(xué)實(shí)際。除面向課堂滿足教學(xué)的需求外，還要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
科學(xué)性原則。數(shù)字化資源的建設(shè)是要以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo)，及時(shí)將學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)資源。所提供的數(shù)字化教學(xué)資源要內(nèi)容正確，表述準(zhǔn)確，材料事實(shí)可靠。
開(kāi)放性原則。在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，數(shù)字化資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)。數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)支持教師上傳更新補(bǔ)充，學(xué)生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構(gòu)建多元的反饋評(píng)價(jià)體系。
二、資源內(nèi)容
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》數(shù)字化資源建設(shè)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，除滿足課堂教學(xué)要求外，也要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)需要。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫(kù)，以及模擬導(dǎo)游虛擬仿真平臺(tái)和綜合教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。
（一）文本、表格資源
數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)需要對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)，以及具有差異性和相似性知識(shí)等進(jìn)行文本歸類(lèi)、整理。一些知識(shí)點(diǎn)需要借助表格來(lái)歸納，通過(guò)數(shù)字化多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，具體形象，直觀簡(jiǎn)單，更好幫助學(xué)生理解和掌握。如在“中國(guó)民族民俗”中，需要將少數(shù)民族民俗按民族、語(yǔ)系、分布區(qū)、居住方式、習(xí)俗等有關(guān)類(lèi)別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識(shí)點(diǎn)，也要將各學(xué)派、時(shí)代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學(xué)中可以充分利用這些文本、表格開(kāi)展教學(xué)，輔助學(xué)生結(jié)構(gòu)性理解并記憶。
（二）地圖、圖片資源
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》是對(duì)初中地理、歷史等課程的延續(xù)與拓展，教師仍可借鑒這類(lèi)課程教學(xué)的相關(guān)教具，如地圖、圖片等。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)數(shù)字化資源時(shí)，也關(guān)注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統(tǒng)化、豐富化。比如在“中國(guó)歷史”這一章，我們搜集整理了各個(gè)歷史朝代地圖，有利于教師通過(guò)多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學(xué)生的直觀感受。通過(guò)地圖、圖片等數(shù)字化資源輔助教學(xué)，有效利用學(xué)生形象思維促進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶。
（三）教學(xué)素材包
一個(gè)完整系統(tǒng)的數(shù)字化資源少不了教案、學(xué)案、PPT課件、案例、題庫(kù)等教學(xué)素材包。教案可以幫助教師把握授課內(nèi)容，開(kāi)發(fā)要求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)教案；學(xué)案幫助學(xué)生課前了解即將要學(xué)的知識(shí)的內(nèi)容，重難點(diǎn)，是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的幫手，學(xué)案也要求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)學(xué)案，并和教案相對(duì)應(yīng)。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學(xué)資源，PPT制作要求統(tǒng)一模板，簡(jiǎn)潔美觀，素材豐富，把握教學(xué)內(nèi)容。案例可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。習(xí)題用于檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握，要求題型多樣，題量合適。
三、在課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)施
（一）影視教學(xué)
影視教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，形象與聲音結(jié)合，直觀生動(dòng)，把單一事物或片段轉(zhuǎn)化為連續(xù)的變化過(guò)程，創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境，一般運(yùn)用于景物介紹。在影視教學(xué)開(kāi)始前，教師要給學(xué)生布置好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看影視資料，影視結(jié)束后要讓學(xué)生回答布置的問(wèn)題，并進(jìn)行分析、總結(jié)。例如，在講解水體景觀的錢(qián)塘江大潮時(shí)，可以借助視頻、動(dòng)畫(huà)等影視來(lái)形象生動(dòng)直觀地表達(dá)，讓學(xué)生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國(guó)古典園林拙政園時(shí)，通過(guò)視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡(jiǎn)遠(yuǎn)，樸素大方，充分采用了借景和對(duì)景等造園手法。
（二）模擬導(dǎo)游虛擬仿真教學(xué)
目前很多教材附有數(shù)字化教學(xué)資源包。不同出版社出版的教材或同一出版社出版的不同教材所附帶的教學(xué)資源包中的內(nèi)容也不盡相同，基本包含以下內(nèi)容：①習(xí)題。習(xí)題有兩種形式：第一種形式是文本形式，即給出題簽和答案，相當(dāng)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，做完題目后學(xué)生自己與答案相對(duì)照，不具有自動(dòng)評(píng)分與評(píng)價(jià)功能；第二種形式是智能試卷，或具有自動(dòng)判定對(duì)錯(cuò)、評(píng)分與評(píng)價(jià)功能，或以“連連看”“拼圖”等游戲的形式出現(xiàn)，形式活潑，易引起學(xué)生的興趣與提高其注意力。②教案與課件。教案多以學(xué)時(shí)為單位，多為演示文稿（PPT）文件。③實(shí)操錄像、錄屏、模擬動(dòng)畫(huà)演示等內(nèi)容。④知識(shí)背景、知識(shí)拓展及其他內(nèi)容。教材所附帶的資源是任課教師的首選，這些資源是針對(duì)教材進(jìn)行制作，因此針對(duì)性最強(qiáng)。
二、任課教師自制數(shù)字化教學(xué)資源
隨著數(shù)碼產(chǎn)品與信息技術(shù)發(fā)展與普及，任課教師自制數(shù)字化教學(xué)資源將更加方便與簡(jiǎn)單。教師利用數(shù)碼相機(jī)或數(shù)碼攝像機(jī)甚至是手機(jī)，可以將傳統(tǒng)的掛圖、標(biāo)本、實(shí)物等拍攝成高清照片（圖片），便于同學(xué)們觀察；教師可以將演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或?qū)嵨锊僮鬟^(guò)程拍攝為視頻，這樣不僅解決了某些操作過(guò)程受操作環(huán)境限制、操作過(guò)程不可逆、操作過(guò)程可控性不好、操作過(guò)程成本昂貴等實(shí)際問(wèn)題，而且提高了教學(xué)效率、降低了教學(xué)成本。對(duì)于非信息技術(shù)類(lèi)任課教師來(lái)講，制作動(dòng)畫(huà)可能比較困難，但任課教師可以提出具體的要求與效果，寫(xiě)出具體流程圖或動(dòng)畫(huà)的腳本，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行制作。
三、非專(zhuān)用數(shù)字化教學(xué)資源
《數(shù)字邏輯》課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的一門(mén)必修課程，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和工程性。它的內(nèi)容體系與計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的選修課程之一。因此，各院校十分重視該課程的建設(shè)，并進(jìn)行廣泛而深入的教學(xué)改革研究，取得大量的教學(xué)成果，這些成果在一定程度上提高了《數(shù)字邏輯》課程的教學(xué)效果和效率。
《數(shù)字邏輯》課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念是使學(xué)生從了解數(shù)字系統(tǒng)開(kāi)始，直到能使用數(shù)字集成電路實(shí)現(xiàn)工程所需邏輯設(shè)計(jì)的完整過(guò)程。這一教學(xué)理念是一種不折不扣的以應(yīng)用為主的教學(xué)方式，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程的應(yīng)用人才。歷史的發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)日新月異的科技改革和以科技創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)為核心特征的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新性人才提高薄弱的自主創(chuàng)新能力，解決信息化發(fā)展過(guò)程中面對(duì)的各種瓶頸問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力是各院校教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)。精細(xì)化管理的是一種規(guī)范化、精細(xì)化和個(gè)性化的科學(xué)管理方式。它落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。因此，基于精細(xì)化管理，本文對(duì)《數(shù)字邏輯》課程的精細(xì)化教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討。
一、精細(xì)化教學(xué)的重要性和內(nèi)涵
高校的課堂上通常是一位老師面對(duì)上百位學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式像流水線生產(chǎn)車(chē)間，粗放式的教育對(duì)采用一刀切的教學(xué)方
法，降低了個(gè)性化尤其是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)智能。與此相對(duì)，精細(xì)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其理論來(lái)源是精細(xì)化管理。所謂精細(xì)化管理，是“通過(guò)規(guī)則的系統(tǒng)化和細(xì)化，運(yùn)用程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運(yùn)行”。將此理念推廣到精細(xì)化教學(xué)，就要求教師從備課、課堂、課后等每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都做到精心，對(duì)課程的講解要細(xì)致，對(duì)學(xué)生的管理和傳授要精細(xì)、要盡職。如果每門(mén)課程都能將精細(xì)化教學(xué)方式貫徹執(zhí)行，高校才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)造性或技術(shù)性高級(jí)人才。
精細(xì)化教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個(gè)方面：
1.精
《詩(shī)經(jīng)》云：“如切如磋，如琢如磨?！敝傅氖窃诩庸び袷倪^(guò)程中不厭其煩，追求盡善盡美，就是一種求精、做精的體現(xiàn)，這可以反映在教學(xué)的準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。
2.準(zhǔn)
準(zhǔn)是對(duì)規(guī)則的切實(shí)遵守，做到準(zhǔn)確、準(zhǔn)時(shí)。這體現(xiàn)在教學(xué)方式的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、數(shù)據(jù)化、程序化，這要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和工作水準(zhǔn)。
3.細(xì)
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”細(xì)節(jié)往往是決定成敗的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不能因?yàn)槭滦《雎圆蛔?。要善于把大事化結(jié)成小事，從最簡(jiǎn)單的小事做起，從細(xì)微處入手，把小事做細(xì)，才能優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。
4.嚴(yán)
“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲，而是對(duì)制度和流程的一絲
不茍地嚴(yán)格執(zhí)行，把精細(xì)化精神運(yùn)用到日常的工作中。“嚴(yán)師出高徒”，只有嚴(yán)格把關(guān)，才能避免浮躁心理。
精細(xì)化教學(xué)的這四個(gè)方面的內(nèi)涵相輔相成、密不可分，“精”是態(tài)度，“準(zhǔn)”和“細(xì)”是方式，“嚴(yán)”則是過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把教學(xué)任務(wù)做系統(tǒng)化和細(xì)致化處理，利用專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的手段，確保各環(huán)節(jié)準(zhǔn)確、高效地協(xié)同進(jìn)行。沒(méi)有精益求精的態(tài)度和不折不扣的嚴(yán)格執(zhí)行力度，規(guī)則制度就只能成為一紙空談；沒(méi)有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和細(xì)節(jié)的磨礪，同樣無(wú)法卓有成效地完成任務(wù)。這四個(gè)內(nèi)涵運(yùn)用的核心思想是以人為本，因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師在精細(xì)化教學(xué)流程中只有發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)。
二、《數(shù)字邏輯》課程的精細(xì)化教學(xué)
1.對(duì)課程教學(xué)的各項(xiàng)工作精益求精
（1）精心準(zhǔn)備教案
教案是上課前的必修環(huán)節(jié)。一堂課的質(zhì)量如何，跟教案是否準(zhǔn)備充分有直接的關(guān)系。在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始之前，教案設(shè)計(jì)過(guò)程就要完成，這樣才能對(duì)整個(gè)課程的組成及脈絡(luò)有個(gè)系統(tǒng)的了解；在每堂課之前，要細(xì)致地對(duì)教案進(jìn)行完善，熟悉這堂課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹。
（2）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課后習(xí)題
課堂聽(tīng)講只是一個(gè)被動(dòng)地接受過(guò)程，有些學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候覺(jué)得懂了，但并未真正理解透徹，在實(shí)際生活中無(wú)法應(yīng)用，因而必須輔助以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，這可以在課堂上和課后兩個(gè)階段進(jìn)行。課堂上提出的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，集思廣益。課后習(xí)題能夠?qū)φn堂內(nèi)容起到鞏固和加深理解的作用。
（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程
在每堂課的開(kāi)始，先對(duì)上次課的內(nèi)容做一個(gè)回放，然后提出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生心中有數(shù)，增加了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，要避免新知識(shí)點(diǎn)的切入突兀，注意知識(shí)體系的因果轉(zhuǎn)承。另外，教師還需要注意與學(xué)生的互動(dòng)，不能讓課堂變成一個(gè)人的獨(dú)角戲，以增加平時(shí)成績(jī)?yōu)闂l件鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，提出各種想法一起討論。在課堂快結(jié)束時(shí)，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，留出時(shí)間讓學(xué)生理解、消化和提問(wèn)。
2.強(qiáng)化細(xì)節(jié)意識(shí)
（1）課堂內(nèi)容要豐富翔實(shí)
《數(shù)字邏輯》課程的內(nèi)容較多，在一個(gè)學(xué)期的課堂中，如果只傾向于把所有的內(nèi)容一股腦地塞給學(xué)生，走馬觀花式粗糙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅如雁過(guò)無(wú)痕，一學(xué)不到知識(shí)，而且無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)略到《數(shù)字邏輯》課程建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單優(yōu)美。這樣，只能扼殺學(xué)生對(duì)這門(mén)課背后的理論體系的興趣，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更無(wú)從談起。而采用精細(xì)化教學(xué)的理念，在教學(xué)過(guò)程中就要做到層次分明，首先要注重讓學(xué)生從整體上把握這門(mén)課的知識(shí)體系，了解它的精髓所在，然后在一些重要的原理或問(wèn)題上突出細(xì)節(jié)，條縷清晰地向?qū)W生講解其來(lái)龍去脈。好比參觀一片森林，要先介紹森林的基本信息，然后再詳細(xì)觀察一棵或幾棵典型的樹(shù)的情況，如此詳略得當(dāng)，才能讓學(xué)生舉一反三，進(jìn)而掌握這門(mén)課的知識(shí)。
（2）要兼顧不同水平的學(xué)生，做到個(gè)性化教學(xué)
在同一個(gè)課堂上，學(xué)生的水平參差不齊，這就要求教師在知識(shí)點(diǎn)的難易程度、教學(xué)進(jìn)度的快慢上把握好平衡，重要的知識(shí)點(diǎn)可以在相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。
對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，提供適當(dāng)?shù)毓膭?lì)；對(duì)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生，則可以采用獎(jiǎng)勵(lì)性措施激勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行深入探索。
（3）做到課本與專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)相結(jié)合，提高教學(xué)水準(zhǔn)
《數(shù)字邏輯》課堂上多為較為經(jīng)典的知識(shí)，在準(zhǔn)確傳授這些內(nèi)容的同時(shí)，教師不能局限于課本，在某些與前沿?zé)狳c(diǎn)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸理解，不僅拓寬了學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣。比如：在講述組合邏輯電路和同步時(shí)序電路時(shí)，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)中的重要作用，分析它們對(duì)Verilog HDL建模仿真的支撐作用，以便提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
程度。
（4）采用多樣化教學(xué)手段，變枯燥為生動(dòng)
《數(shù)字邏輯》的有些概念比較抽象，如果生搬硬套地直接描述不僅難以理解，而且容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果用一些形象化的語(yǔ)言進(jìn)行類(lèi)比，或者用電腦進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，甚至當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，這些多樣化手段的引入，為課堂氣氛注入新鮮元素，讓枯燥的知識(shí)變得形象生動(dòng)。如：在講述主從JK觸發(fā)器的一次變化問(wèn)題時(shí)，電路圖的理論分析不能夠直觀解釋?zhuān)梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)態(tài)的時(shí)序圖直觀地描述問(wèn)題。
精細(xì)化管理作為科學(xué)的管理方式，它應(yīng)用于《數(shù)字邏輯》課程教學(xué)能夠有效地改善傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)方式存在的問(wèn)題。結(jié)合對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，在課前的教案準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容、課后習(xí)題等多個(gè)方面精細(xì)化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有重要的作用。
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1 當(dāng)前數(shù)字化校園建設(shè)面臨的問(wèn)題
（1）建設(shè)數(shù)字化校園意識(shí)差
總體看來(lái)，我國(guó)高校在建設(shè)數(shù)字化校園方面的觀念相對(duì)落后。一方面是關(guān)于建設(shè)數(shù)字化校園的理念比較滯后。再加上少數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到建設(shè)數(shù)字化校園的重要性，他們認(rèn)為數(shù)字化校園在整個(gè)高校的發(fā)展中起不到重要的作用，不能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，高校的工作人員也同樣認(rèn)識(shí)不到建設(shè)數(shù)字化校園的重要性，他們?nèi)狈\(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)理念，并且不能熟練運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。上述兩個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了數(shù)字化校園建設(shè)在高校發(fā)展中的作用。
（2）缺乏數(shù)字化校園建設(shè)的整體規(guī)劃
大多數(shù)的高校之所以建設(shè)數(shù)字化校園，主要是滿足個(gè)別部門(mén)的需求，并沒(méi)有對(duì)數(shù)字化校園進(jìn)行詳細(xì)的部署和規(guī)劃，各個(gè)部門(mén)都按照自己的原則辦事，且不相互配合，這樣就導(dǎo)致了許多公共信息實(shí)現(xiàn)不了資源共享，例如，一個(gè)學(xué)生的信息會(huì)在高校的不同部門(mén)重復(fù)輸入，這樣做有可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的現(xiàn)象，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)高校進(jìn)行規(guī)范，高校整個(gè)信息系統(tǒng)也會(huì)面臨著成本增加和系統(tǒng)紊亂的危險(xiǎn)。
（3）忽視數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)
在現(xiàn)在許多數(shù)字化校園的建設(shè)過(guò)程中，比較重視各種管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和使用，例如管理信息系統(tǒng)（MIS），這無(wú)疑對(duì)提高管理工作效率，起到了積極的意義。而對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，則顯得相對(duì)薄弱。特別是與教學(xué)密切相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，例如課件庫(kù)、輔助資源庫(kù)、電子圖書(shū)館、網(wǎng)上備課系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)，尚未進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用階段。
（4）缺乏數(shù)字化校園建設(shè)評(píng)價(jià)體系
在建設(shè)數(shù)字化校園的這一過(guò)程中，少數(shù)高校單單看重?cái)?shù)字化校園的硬件建設(shè)，花費(fèi)高昂費(fèi)用購(gòu)置先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備，但卻忽視了科學(xué)、合理且符合高校自身實(shí)際情況的管理、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，具體表現(xiàn)為：高校中管理信息平臺(tái)工作人員的工作技能不高，且缺乏行之有效的管理機(jī)制，一些管理工作人員根本提不起對(duì)工作的積極性，使整個(gè)高校的數(shù)字化建設(shè)出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞。
2 促進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的對(duì)策
（1）加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的重視
數(shù)字化校園建設(shè)是高校教育實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的先決條件，而成功建設(shè)數(shù)字化校園則是高校教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要條件。數(shù)字化校園的建設(shè)，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研等工作的規(guī)范化，這樣就減少了工作中的人為失誤，提高了教學(xué)管理水平和工作效率，也就實(shí)現(xiàn)了“一站式服務(wù)”的管理目標(biāo)；完成數(shù)字化校園建設(shè)也使辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，使教學(xué)資源得到優(yōu)化配置，提高了教學(xué)效率，最終全面推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。所以，數(shù)字化校園的建設(shè)對(duì)于高校的發(fā)展關(guān)系重大。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該提高對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的重視，能否成功建設(shè)數(shù)字化校園直接關(guān)系到下一代的教育水平，所以應(yīng)該加強(qiáng)重視，積極的完成建設(shè)數(shù)字化校園的各項(xiàng)指標(biāo)，從而推動(dòng)高校信息化以及整個(gè)高校的發(fā)展。
（2）整體布局，推進(jìn)各階段建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)好數(shù)字化校園的關(guān)鍵是進(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃，進(jìn)行整體布局，也就是說(shuō)，在建設(shè)數(shù)字化校園過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題均會(huì)涉及到科學(xué)、整體的規(guī)劃。好的實(shí)施計(jì)劃需要進(jìn)過(guò)合理的規(guī)劃，這樣可以提前預(yù)知在建設(shè)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，保證了資金和人力的合理分配。為了避免出現(xiàn)一些高校先前出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，例如運(yùn)用大量的時(shí)間和耗費(fèi)大量的資金和人力對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整合且效果不佳，所以一定要做好計(jì)劃和科學(xué)規(guī)劃。首先，通過(guò)在數(shù)字化校園水平較高的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，充分借鑒好的經(jīng)驗(yàn)為自己所用。其次，要理性分析自己學(xué)校的特點(diǎn)和需求，只有在前期做好各個(gè)部門(mén)以及整個(gè)學(xué)校的需求分析，才能在建設(shè)中以及建設(shè)完成后實(shí)現(xiàn)所預(yù)計(jì)的效果。最后，按照總體建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)一交換數(shù)據(jù)格式、統(tǒng)一安全管理技術(shù)和模塊接口標(biāo)準(zhǔn)，建立身份認(rèn)證系統(tǒng)和個(gè)性化門(mén)戶，根據(jù)實(shí)際情況分部實(shí)施各個(gè)建設(shè)目標(biāo)。
（3）完善數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)
建設(shè)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)涵蓋多方面的內(nèi)容，包括教學(xué)資源數(shù)字化、教案數(shù)字化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化、虛擬化教學(xué)等，教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)主要包括數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)課件和教學(xué)積件庫(kù)建設(shè)。教案電子化建設(shè)就是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立一套網(wǎng)上多媒體電子備課系統(tǒng)。在這套備課系統(tǒng)中，教師可以對(duì)各種資源方便地進(jìn)行調(diào)用和共享，不局限于傳統(tǒng)教案，集聲、畫(huà)、圖、文于一體，使教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化、個(gè)性化和智能化。在運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)過(guò)程中，可以呈現(xiàn)出一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下師生可以更加充分的展現(xiàn)自己的思路和想法，促進(jìn)教學(xué)效果最大程度地優(yōu)化。
（4）完善數(shù)字化校園建設(shè)評(píng)價(jià)體系
由于本身所具備的虛擬教學(xué)環(huán)境的特性，在數(shù)字化校園中師生之間的交流和互動(dòng)是通過(guò)數(shù)字身份來(lái)實(shí)現(xiàn)的如果要保證這種活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，就需要一個(gè)嚴(yán)格的體系對(duì)其進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。成立專(zhuān)門(mén)組織負(fù)責(zé)數(shù)字化校園建設(shè)工作，對(duì)建設(shè)中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行檢查和分析，找到發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和不足。以建設(shè)為全校師生提供服務(wù)的數(shù)字化中心為例，學(xué)校需要建立統(tǒng)一的身份識(shí)別、認(rèn)證體系，完善學(xué)校計(jì)算機(jī)使用及監(jiān)督體系等。
