序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇關(guān)于勞動(dòng)教育的標(biāo)題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、標(biāo)題怎么寫，標(biāo)題太長(zhǎng)怎么辦

公文的標(biāo)題由發(fā)文機(jī)關(guān)、事由、文種構(gòu)成，轉(zhuǎn)發(fā)類通知的標(biāo)題，一般也由“發(fā)文機(jī)關(guān)+（關(guān)于）轉(zhuǎn)發(fā)+原文標(biāo)題+文種”組成。如《某某市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市衛(wèi)生局等部門關(guān)于農(nóng)村衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革與管理的實(shí)施意見的通知》（某政辦發(fā)〔2004〕26號(hào)）。轉(zhuǎn)發(fā)式通知的標(biāo)題一般較長(zhǎng)，因?yàn)閷?shí)際上是兩層標(biāo)題，如被轉(zhuǎn)發(fā)的文件碰巧又是轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)文件，這樣以來，轉(zhuǎn)發(fā)的層次較多，標(biāo)題中“關(guān)于”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“通知”就會(huì)反復(fù)在標(biāo)題內(nèi)出現(xiàn)，讓人讀起來別扭。為使標(biāo)題簡(jiǎn)練、流暢，方便理解，可采取以下方法處理。

1. 省略法。一是省略發(fā)文機(jī)關(guān)名稱。因我們使用有固定紅頭的文件，不會(huì)帶來理解上的歧義（但這種做法也有問題，在第三部分詳述）。二是省略介詞“關(guān)于”或文種“通知”。當(dāng)原文標(biāo)題中有“關(guān)于”一詞時(shí)，且文種為通知，標(biāo)題可擬為“轉(zhuǎn)發(fā)+原標(biāo)題”。如《轉(zhuǎn)發(fā)××水利委員會(huì)關(guān)于激勵(lì)創(chuàng)新辦法的實(shí)施細(xì)則（試行）的通知》（××辦[2004]2號(hào)）。被轉(zhuǎn)發(fā)的文件文種不是通知時(shí)，還要加上通知。三是省略被轉(zhuǎn)發(fā)文件聯(lián)合發(fā)文機(jī)關(guān)名稱，只在正文里列出各個(gè)聯(lián)合發(fā)文機(jī)關(guān)。 1

如《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)監(jiān)察部等部門對(duì)征用農(nóng)民集體所有土地補(bǔ)償費(fèi)管理使用情況開展專項(xiàng)檢查的意見的通知》（［2004］31號(hào)）。

2. 替代法。有的文件標(biāo)題很長(zhǎng)，采用省略法擬制標(biāo)題仍然很長(zhǎng)，可用發(fā)文字號(hào)作為新擬標(biāo)題的事由，以替代原文標(biāo)題。如< <轉(zhuǎn)發(fā)監(jiān)察部監(jiān)發(fā)[2004]2號(hào)文件的通知>>（××監(jiān)[2004]6號(hào)），倘若不如此替代省略，擬制的標(biāo)題就應(yīng)是《轉(zhuǎn)發(fā)監(jiān)察部關(guān)于貫徹實(shí)施〈行政許可法〉加強(qiáng)對(duì)貫徹執(zhí)行〈行政許可法〉情況進(jìn)行監(jiān)察的通知的通知》。但用替代法擬制標(biāo)題讓人不容易一眼看出發(fā)文事由，也可用發(fā)文字號(hào)加事由的辦法來解決這一問題。如< <××省人民政府辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)［2004］38號(hào)文件切實(shí)做好固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目清理工作的通知>>（×政辦發(fā)[2004]41 號(hào)），既避免了冗長(zhǎng)，又標(biāo)明了事由。

3. 直轉(zhuǎn)法。如果上級(jí)的文件，到本單位時(shí)已經(jīng)經(jīng)過了三、四層轉(zhuǎn)發(fā)，這時(shí)可以直接轉(zhuǎn)發(fā)初始發(fā)文單位文件，不要間接層層轉(zhuǎn)發(fā)。比如水利部轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部文件，黃委轉(zhuǎn)發(fā)水利部文件，到我們山東河務(wù)局還需要轉(zhuǎn)發(fā)，這時(shí)可以直接轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部文件，如《轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部關(guān)于解釋〈基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理規(guī)定〉執(zhí)行中有關(guān)問題的通知》（魯黃財(cái)[2004]30號(hào)），如不采用直接轉(zhuǎn)發(fā)辦法，標(biāo)題將變成《轉(zhuǎn)發(fā)黃委財(cái)務(wù)局關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)水利部轉(zhuǎn)發(fā)財(cái)政部關(guān)于關(guān)于解釋〈基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理規(guī)定〉執(zhí)行中有關(guān)問題的通知的通知的通知的通知》。

4. 簡(jiǎn)稱法。在系統(tǒng)內(nèi)部行文，可使用規(guī)定的規(guī)范化簡(jiǎn)稱。如“水利部黃河水利委員會(huì)”，可簡(jiǎn)稱“黃委”，“黃河水利委員會(huì)人事勞

動(dòng)教育局”可簡(jiǎn)稱“黃委人勞局”。如《轉(zhuǎn)發(fā)黃委人勞局關(guān)于全河冬季安全生產(chǎn)大檢查的通知》（魯黃電[2003]212號(hào)）。

二、正文怎么寫，無話可說怎么辦

正文基本上有以下二種寫法：一是不提具體要求的寫法。常見于黨委、政府辦公廳（室）轉(zhuǎn)發(fā)部門的意見等，寫法上通常先表明態(tài)度，提出轉(zhuǎn)發(fā)原則要求。一般篇幅較簡(jiǎn)短。二是提出具體要求的寫法。常見于下級(jí)機(jī)關(guān)（職能部門）轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)（職能部門）的文件。一般開頭直說轉(zhuǎn)發(fā)事項(xiàng)，即將某某文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，再對(duì)如何貫徹執(zhí)行提出具體要求?？梢詫?duì)被轉(zhuǎn)發(fā)文件闡述不夠充分的加以補(bǔ)充、說明、深化，也可以結(jié)合本單位實(shí)際對(duì)上級(jí)的有關(guān)要求加以重申、強(qiáng)調(diào)，并作出適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

很多同志轉(zhuǎn)發(fā)文件時(shí)時(shí)感到無話可說，總感覺上級(jí)文件對(duì)某項(xiàng)工作已經(jīng)有比較明確的要求、部署，按上級(jí)的要求執(zhí)行就行了，這是不對(duì)的。上級(jí)機(jī)關(guān)的文件，講的大多是一些原則性、規(guī)律性的東西，不可能講得很具體。轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)可以避虛就實(shí)，緊緊著眼本單位的實(shí)際，把原則性的東西具體化，把普遍化的要求個(gè)性化。要針對(duì)本單位的特殊性，提出可操性強(qiáng)的措施和實(shí)際步驟來加以解決。如被轉(zhuǎn)發(fā)的文件屬于規(guī)章制度類的東西，自身對(duì)某方面的工作規(guī)定得比較具體詳細(xì)，操作性較強(qiáng)，轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)也可以化實(shí)為虛，提出學(xué)習(xí)貫徹的原則性要求，切記不能硬提要求。為精簡(jiǎn)文件，避免層層轉(zhuǎn)發(fā)，可翻印下發(fā)的就不要轉(zhuǎn)發(fā)，目前這種方式已在不少地方被廣泛采用并在實(shí)踐中得到了認(rèn)可。

起草轉(zhuǎn)發(fā)類通知經(jīng)常出現(xiàn)這么兩種情況：第一，不該說的說了。有兩個(gè)表現(xiàn)，一是重復(fù)，就是與發(fā)文機(jī)關(guān)起草根據(jù)、目的、背景、要求等相重復(fù)，這些內(nèi)容原文已有，起草通知時(shí)應(yīng)開門見山，開篇即講轉(zhuǎn)發(fā)事宜，不必要再重復(fù)。二是評(píng)論，就是對(duì)被轉(zhuǎn)發(fā)的文件作評(píng)論，說如何重要等。上級(jí)機(jī)關(guān)制發(fā)文件，由于站得高，想得遠(yuǎn)，看得透，對(duì)政策理解得準(zhǔn)，安排部署工作有其必然性、必要性。轉(zhuǎn)發(fā)機(jī)關(guān)不便也不宜再加以評(píng)論，即使評(píng)論，由于不了解情況，也不一定正確。所以，評(píng)論的話還是不說的好。第二，該說的沒有說，就是有的轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)文件的通知，文字三兩行解決，現(xiàn)將某某轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)結(jié)合本單位實(shí)際，認(rèn)真貫徹執(zhí)行云云。如何結(jié)合本單位實(shí)際落實(shí)沒有任何具體要求，實(shí)際上這正是轉(zhuǎn)發(fā)文件的重點(diǎn)。如此簡(jiǎn)單地照轉(zhuǎn)，算不上什么轉(zhuǎn)發(fā)，與翻印差不多。這樣轉(zhuǎn)發(fā)通知，不僅僅是發(fā)一個(gè)文件的問題，也反映了不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)。

出現(xiàn)上面第二種情況的重要原因之一，就是很多同志轉(zhuǎn)發(fā)文件時(shí)時(shí)感到無話可說，總感覺上級(jí)文件對(duì)某項(xiàng)工作已經(jīng)有比較明確的要求、部署，按上級(jí)的要求執(zhí)行就行了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。上級(jí)機(jī)關(guān)的文件，講的多是一些原則性、規(guī)律性的東西，是“普通話”。轉(zhuǎn)發(fā)文件時(shí)要緊緊著眼本單位的實(shí)際，把原則性的東西具體化，把普遍化的要求個(gè)性化，要講“地方話”，講“方言”。要在吃透上級(jí)精神，把握好本單位實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工創(chuàng)新，把“普通話”翻譯成“地方話”，這樣以來，可說的東西多著呢，怎么會(huì)無話可說呢?？梢越Y(jié)合本單位實(shí)際對(duì)上級(jí)的有關(guān)要求加以重申、強(qiáng)調(diào)，并做出適當(dāng)?shù)陌才牛?/p>

也可以對(duì)被轉(zhuǎn)發(fā)文件闡述不夠充分的加以補(bǔ)充、說明、深化。具體寫法上，可以避虛就實(shí)，也可以以虛寫實(shí)。如上級(jí)要求比較原則，轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)就針對(duì)本單位的特殊性，提出可操性強(qiáng)的具體措施和實(shí)施步驟。如被轉(zhuǎn)發(fā)的文件屬于規(guī)章制度類的東西，對(duì)某方面的工作規(guī)定的比較具體詳細(xì)，操作性較強(qiáng)，轉(zhuǎn)發(fā)時(shí)也可以提出學(xué)習(xí)貫徹等“較虛”的具體要求。

三、引文如何引，引文不準(zhǔn)怎么辦？

在轉(zhuǎn)發(fā)文件的正文里引文，一定要先引標(biāo)題，后引發(fā)文字號(hào)。如果原文標(biāo)題上沒有發(fā)文機(jī)關(guān)，還需要再加上發(fā)文機(jī)關(guān)。引文是在轉(zhuǎn)發(fā)類通知里面經(jīng)常出錯(cuò)的地方，引用機(jī)關(guān)名稱時(shí)，一定要注意發(fā)文機(jī)關(guān)的級(jí)別。黨委政府或其授權(quán)的辦公室聯(lián)合發(fā)文或單獨(dú)發(fā)文，均標(biāo)注了發(fā)文機(jī)關(guān)，行文時(shí)要區(qū)分清楚，不能張冠李戴。屬黨委、政府一級(jí)的，就不要引用成辦公室的，屬辦公室一級(jí)的，就不要統(tǒng)稱黨委、政府的。

篇2

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地挖掘教材的思想內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)的教育。例如結(jié)合教材我們可教育和引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中用文明用語，學(xué)會(huì)文明交際，尊重他人，與人為善。還可以結(jié)合一些內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、遵紀(jì)守法等品德教育，同時(shí)根據(jù)不同的語言材料對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行體育、美育、勞動(dòng)教育等方面的滲透。高中英語第二冊(cè)第33課“Saving the earth”論述了人類對(duì)地球的種種破壞和地球面臨的處境。如何圍繞教學(xué)任務(wù)，又如何利用它讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性和環(huán)境保護(hù)的重要性以及所肩負(fù)的使命呢？通過設(shè)計(jì)問題把他們引入主題。問題設(shè)置得適時(shí)、恰當(dāng)就如同給學(xué)生一盞燈，讓他們?cè)诿鞯倪^程中順利地到達(dá)目的地。在進(jìn)入新課前我問了他們這樣兩個(gè)問題：

（1） Do you love your mother？ If your mother is in danger， what will you do？

（2） Do you think the earth is the mother of man？ If the earth is in danger， what should we do？

學(xué)生異口同聲地回答了我的問題，從而順利地過渡到本課的標(biāo)題。從自己母親的安危聯(lián)想到人類母親的安危，使他們感受到了一種使命感，一種緊迫感。

總之，利用英語課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)的教育是大有可為的。我們應(yīng)該巧妙地寓德育于英語教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受思想品德素質(zhì)的教育，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。

二、 利用英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“信息反饋”是重中之重。傳統(tǒng)的拼讀、識(shí)記降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不佳。近年來，我把詞匯教學(xué)與學(xué)生喜歡談?wù)摰纳鐣?huì)熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，邊學(xué)邊練，即學(xué)即用。例如在教單詞“cartoon”時(shí)，我在給學(xué)生看了一些卡通畫片后，他們很快就理解了詞義，隨后我又拿出一份China Daily， 指著上面一幅關(guān)于美國(guó)充當(dāng)國(guó)際警察的漫畫，要求他們講出漫畫內(nèi)容，他們不但知道了cartoon另一詞義“漫畫”，而且用剛學(xué)過的單詞恰到好處地痛斥了美國(guó)的“假人權(quán)，實(shí)霸權(quán)”的丑惡嘴臉，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。課后同學(xué)們?cè)诋?dāng)天的日記里就美國(guó)所謂的“人權(quán)”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表了自己的見解，談了自己的感想，這樣既落實(shí)了詞匯教學(xué)、加強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，又滲透了思想品德素質(zhì)的教育，收到了令人滿意的效果。又如在教單詞charity時(shí)，我就將形成一定情景的一系列相關(guān)的詞匯列出：raise， donate， organize， Project Hope 等，讓其在情景中感受詞意，并通過提問What can we usually do for charity？ 讓學(xué)生形成討論，讓其關(guān)注我們熟悉的希望工程、募捐等社會(huì)熱點(diǎn)話題。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、樂于助人的作風(fēng)，做到“一方有難，八方支援”。

三、 利用名言警句，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀

作為一名當(dāng)代中學(xué)生，要有正確的人生觀和價(jià)值觀，要正確理解人生的意義和目的，樹立為祖國(guó)和民族奮發(fā)讀書、積極進(jìn)取的志向。英語中有許多精辟獨(dú)到的proverb和saying富有深刻的寓意，有很強(qiáng)的教育意義，有時(shí)往往一句話就會(huì)使人茅塞頓開或幡然悔悟，甚至?xí)K身受用，其意義對(duì)于人生觀、世界觀尚不穩(wěn)定的青少年來說，尤為深刻。如：

Life is not a bed of roses. 生活不是玫瑰花床，人生并不到處鳥語花香。

It is a long lane that has no turning. 有路必有彎，人生之路并不總是坦途。

這類諺語，告訴學(xué)生在面對(duì)人生的時(shí)候要有直面困難的準(zhǔn)備和勇氣。遇到挫折和失意的時(shí)候，又要滿懷信心，戰(zhàn)勝困難。

SBⅢ（上）中第一單元的text中有Marie Curie的一段話： Life is not easy for any of us. We must work， and above all， we must believe in ourselves. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.

對(duì)我們中的任何一個(gè)人來說，生活都是不容易的。我們必須工作，尤其重要的是我們必須對(duì)自己有信心。我們必須相信，我們每個(gè)人都能把某件事情做好，而且當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這事情是什么的時(shí)候，我們就必須努力干下去，直到成功為止。

篇3

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0054

讓我們先來看三組名言警句：對(duì)于一切來說，興趣是最好的老師。――愛因斯坦；興趣出勤奮，勤奮出天才。――郭沫若；知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。――孔子。由此可見，良好的學(xué)習(xí)興趣不但是一種高尚的情操，更是激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生成功打開科學(xué)大門的金鑰匙。在語文教學(xué)過程中，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師如何運(yùn)用“巧法”點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之光，寓教于樂，讓其積極愉快高效地參與到語文的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生對(duì)語文懷有“要學(xué)”、“易學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“好學(xué)”的積極情感，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，讓教學(xué)質(zhì)量真正得以提高呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下五方面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)民主，建立融洽的師生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫到：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@說明只有在互相信任、互相尊重的前提下，師生之間才會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，并形成相應(yīng)的積極的交流。教師和顏悅色、期待信任、親昵適度、講解有力，學(xué)生就會(huì)從中獲取喜悅、親切、激動(dòng)、自信等情感體驗(yàn)。融洽的師生關(guān)系又營(yíng)造了愉悅的教學(xué)氛圍。在這種場(chǎng)合下，學(xué)生不僅自覺地用耳朵去聆聽教師講解，而且歡欣喜悅，用整個(gè)心靈去接受教師的影響，從而對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。常聽學(xué)生說：“我喜歡某一科目，還不如說更喜歡的是這一科目任教的老師?！庇纱丝梢姡⑷谇⒌膸熒P(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。這也正是“心通則藝通”的道理所在。

二、設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)積極探索的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“思維是從吃驚開始的。”好奇心是中小學(xué)生重要的心理特征之一。事實(shí)證明，激發(fā)學(xué)生的好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣行之有效的“催化劑”，以設(shè)疑激趣為主要目的的課堂提問正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯與橋梁。在教學(xué)中，教師要善于用疑問造成學(xué)生心理上“知與不知”的不平衡，以促使學(xué)生產(chǎn)生一種恢復(fù)平衡的動(dòng)機(jī)和興趣?！吧平陶?，必善問”。若教師在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題且能適時(shí)恰當(dāng)提出問題，對(duì)癥下藥解決問題，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能把教學(xué)過程變成與學(xué)生一起探索創(chuàng)新、一起發(fā)展認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。

有一位教師在魯迅的小說《祝?！芬徽n時(shí)開頭就提出了一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題：“大家都看過電影《祝?！?，它講的是關(guān)于一個(gè)女傭人被封建禮教吃掉的故事。這樣一個(gè)悲慘凄涼的故事為什么要用‘祝?！@樣吉祥喜慶的詞語作為標(biāo)題呢？”這一富有啟發(fā)性的問題一提出，就在學(xué)生頭腦中畫上了一個(gè)大大的問號(hào)，創(chuàng)設(shè)了新的矛盾、新的情境和新的懸念，學(xué)生的思維就會(huì)迅速地被激活起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。興趣之火也由此點(diǎn)燃。

三、學(xué)生創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)地參與教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)想方設(shè)法地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定化、持久化。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。學(xué)生的創(chuàng)造性思維來自于教師的激發(fā)和激活，啟發(fā)是思維的原動(dòng)力，激活是創(chuàng)造的源泉。盧家楣教授就曾指出：“要使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足，必須為學(xué)生提供必要誘發(fā)性思維的刺激?！睂?duì)于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，是誘發(fā)學(xué)生積極思維的有效措施。

筆者在上完《空城計(jì)》一課后，讓學(xué)生借助聯(lián)想和想象，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了二度創(chuàng)造：1. 讓學(xué)生通過口語表達(dá)敘述一下司馬懿得知上當(dāng)受騙之后會(huì)有怎樣的情形；2. 讓學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓(xùn)練，想象一下兩軍對(duì)峙時(shí)司馬懿如果不中計(jì)又該是怎樣的一番情景；3. 讓學(xué)生設(shè)想如果自己就是諸葛亮或司馬懿面對(duì)如此情況該如何應(yīng)對(duì)。學(xué)生經(jīng)過教師的巧點(diǎn)妙撥，自己動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造之后，神思飛越，興趣盎然，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使思維沖破了原有的束縛，變得主動(dòng)積極、富有創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，學(xué)生又怎會(huì)沒有興趣呢？

四、設(shè)計(jì)新穎習(xí)題，樹立信心創(chuàng)設(shè)能力形成氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在鞏固練習(xí)中，如果大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于減負(fù)，而且枯燥乏味，易使學(xué)生失去興趣喪失學(xué)習(xí)的信心，從而影響其智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師。”“自信又是成功的一半。”教師如果能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，別出心裁地設(shè)計(jì)一些新穎有趣但又切實(shí)有效的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將會(huì)取得事半功倍的良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行某單元的教學(xué)中，筆者用了“知識(shí)競(jìng)賽”的方法進(jìn)行教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，教學(xué)效果很好。具體做法是：先讓學(xué)生按教師出的思考題自學(xué)整個(gè)單元的課文，然后以小組為單位進(jìn)行答題記分。其中基礎(chǔ)知識(shí)可編成必答題，重難點(diǎn)編成搶答題，課外知識(shí)點(diǎn)編成風(fēng)險(xiǎn)題，教師一邊判題記分，一邊解答題目。在緊張而又有趣的競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且習(xí)題訓(xùn)練也得到了強(qiáng)化。對(duì)于那些通俗易懂又可排演課本劇的課文，在串講完內(nèi)容，筆者給學(xué)生布置的習(xí)題是：以小組為單位，自行排演課本劇，上習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生自我表演、自我評(píng)價(jià)、自我小結(jié)。通過這些新穎的練習(xí)，不僅使學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力都得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)更是有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了激發(fā)學(xué)生熱情的興奮劑。

五、開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、涉及面廣、頭緒繁雜，純粹的課堂教學(xué)，已無法滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲望，積極開展語文課外活動(dòng)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)展語文才能有著積極的作用，可使枯燥的知識(shí)趣味化、書本知識(shí)實(shí)踐化。

語文課外活動(dòng)的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行，而且形式應(yīng)力求豐富多彩。如：作文競(jìng)賽、演講比賽、黑板報(bào)比賽、成語接龍游戲或到工廠、農(nóng)村、大自然中親自體驗(yàn)等等。教師也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。這樣，一些課外活動(dòng)目的性強(qiáng)、收獲大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極易被激發(fā)起來的。

馬克思曾指出：“熱情就是一個(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極的力量?！痹谡Z文教學(xué)中，激起學(xué)生的熱情也就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，也就更快更好地實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。以上就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提出了五個(gè)方面的問題，實(shí)際上絕不止這些方面，還可通過美育、思想教育、勞動(dòng)教育來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可通過教學(xué)“反饋――矯正”的過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等。每一位語文教師都應(yīng)在教學(xué)過程中著意研究，以創(chuàng)造出更多更好的方法、措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。