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時(shí)間：2023-06-12 09:09:45
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“社會(huì)調(diào)查理論與方法”這門(mén)課程是為行政管理和公共事業(yè)管理等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要必修課程，但在某些學(xué)校中該門(mén)課程的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差。“社會(huì)調(diào)查理論與方法”在教學(xué)過(guò)程中重視理論知識(shí)的教學(xué)，但在一定程度上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是該門(mén)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)目標(biāo)是為了增強(qiáng)行政管理和公共事業(yè)管理等專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，幫助文科專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文教育與應(yīng)用能力的有效統(tǒng)一，可以在未來(lái)的工作崗位上更好地完成工作，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的增強(qiáng)。
1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中待解決的問(wèn)題
（1）構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系。不同于理工科學(xué)生完備成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，人文社科類課程的教學(xué)實(shí)踐課程還沒(méi)有制訂出較為成熟完備的實(shí)踐教學(xué)體系，在“社會(huì)調(diào)查理論與方法”課程教學(xué)中，重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題就是如何將學(xué)科內(nèi)容納入到學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系中去。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要以“社會(huì)調(diào)查理論與方法”課程內(nèi)容為范例，結(jié)合該門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，將學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，靈活有效地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高效對(duì)接，與社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
（2）構(gòu)建與課程教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為提高“社會(huì)調(diào)查理論與方法”學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，相關(guān)教學(xué)人員就必須構(gòu)建出與課程教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在這一過(guò)程中要求教師對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致統(tǒng)一的規(guī)劃，對(duì)每課程中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)安排相應(yīng)的研究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)課程中連貫的知識(shí)安排重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，并需要保證該門(mén)學(xué)科至少有4～6個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容?！吧鐣?huì)調(diào)查理論與方法”中的“量表制作和問(wèn)卷設(shè)計(jì)”就可以作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安排，在課程實(shí)驗(yàn)的安排過(guò)程中，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)內(nèi)容做好統(tǒng)一的規(guī)劃安排。
2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中思路方法
（1）構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系思路方法。“社會(huì)調(diào)查理論與方法”課程實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)突出其專業(yè)性，這是其有別于一般大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最重要特點(diǎn)，在相關(guān)教師進(jìn)行實(shí)踐安排時(shí)需要將實(shí)踐活動(dòng)與課程內(nèi)容進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，嚴(yán)格貫徹學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)安排，在實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的調(diào)研，并在完成后寫(xiě)出完整的社會(huì)調(diào)研報(bào)告，并由教師進(jìn)行檢查和批改。在構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師還可以在課程規(guī)劃中安排專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中設(shè)置一定學(xué)時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課，并要求學(xué)生上交具有質(zhì)量的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。另外，為了更好地幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法。“社會(huì)調(diào)查理論與方法”課程作為一門(mén)系統(tǒng)性的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)完善的案例為學(xué)生進(jìn)行剖析講解，常采用的案例教學(xué)方法包括引導(dǎo)性教學(xué)案例、分析式教學(xué)案例等。在講授課程理論知識(shí)之后，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行必要的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，其中包括校內(nèi)調(diào)研、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研或假期調(diào)研等。
需求分析和人才培養(yǎng)特點(diǎn)
社會(huì)的人才需求有特定的結(jié)構(gòu)。人才是分層次的，而合理的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)是一種金字塔型，社會(huì)既需要博士、碩士，更需要大量的高職畢業(yè)生來(lái)進(jìn)行一線的操作和管理。而目前的部分高職畢業(yè)生由于培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、自身主客觀因素等問(wèn)題，不能達(dá)到社會(huì)生產(chǎn)對(duì)高職學(xué)生的要求。
成功的高職教育應(yīng)使學(xué)生一畢業(yè)就能在企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，并具有恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展能力。為此，要以學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)企業(yè)需求的無(wú)縫接軌。這就要求有科學(xué)的高職專業(yè)課程體系運(yùn)做模式，來(lái)保證以上目標(biāo)的達(dá)成。
二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式
高職專業(yè)人才培養(yǎng)的總體原則是：從社會(huì)定位開(kāi)始，到社會(huì)檢驗(yàn)結(jié)束后再循環(huán)。高職專業(yè)改革應(yīng)從詳細(xì)的社會(huì)調(diào)研開(kāi)始，在對(duì)專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用充分理解的基礎(chǔ)上，找出適合專業(yè)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用點(diǎn)，即專業(yè)的社會(huì)崗位定位點(diǎn)。在確定了專業(yè)的社會(huì)定位后，應(yīng)確定針對(duì)特定崗位的專業(yè)核心能力。專業(yè)定位和核心能力確定后，就可以進(jìn)行專業(yè)課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)，課程體系規(guī)劃是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)實(shí)施能否達(dá)到定位的要求，在高職學(xué)制壓縮的形勢(shì)下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。在課程體系確定的情況下，專業(yè)實(shí)施可以開(kāi)始，此時(shí)應(yīng)充分考慮課程質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)反饋體系，此體系充分考慮對(duì)師生的人性化管理和科學(xué)自反饋機(jī)制。最后，在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)上，充分結(jié)合社會(huì)企業(yè)實(shí)際進(jìn)行相關(guān)考核，確保合格畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)以及對(duì)專業(yè)定位、課程體系的再反饋。這樣，整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的自反饋流程。我們已在學(xué)校實(shí)驗(yàn)，初步效果非常好。流程圖如下。
三、專業(yè)社會(huì)定位
專業(yè)的社會(huì)定位和針對(duì)特定崗位的專業(yè)核心能力定位是專業(yè)改革的起始點(diǎn)和決定點(diǎn)。錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)定位易造成專業(yè)的徹底失敗。專業(yè)社會(huì)定位可分3步走：
1.專業(yè)社會(huì)調(diào)研。對(duì)專業(yè)的當(dāng)前前沿技術(shù)和理論、專業(yè)的當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用情況、專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)在本地區(qū)或周邊地區(qū)的應(yīng)用情況進(jìn)行詳盡的調(diào)查研究。除專業(yè)教學(xué)管理人員和專業(yè)教師外，調(diào)研隊(duì)伍一定包含企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)的當(dāng)前應(yīng)用實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)的把握往往比學(xué)校人員更實(shí)際。包含此類人員的調(diào)研隊(duì)伍其調(diào)研結(jié)果可靠性一般很好，反之則不然。
2.崗位社會(huì)調(diào)研。在專業(yè)社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企人員進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀，社會(huì)實(shí)際崗位需求，對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位進(jìn)行定位。
3.專業(yè)崗位定位和核心能力確定。在以上調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企人員共同對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行定位。定位完成后，校企人員共同確定專業(yè)的核心能力，專業(yè)核心能力主要是對(duì)崗位要求的正確反映。
四、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
課程體系規(guī)劃是專業(yè)改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是在專業(yè)社會(huì)定位和崗位定位完成的情況下由教學(xué)人員完成的，它決定了教學(xué)實(shí)施能否達(dá)到定位的要求，在高職學(xué)制壓縮的形勢(shì)下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。
1.模塊劃分。專業(yè)課程劃分成若干模塊，每個(gè)模塊自成體系，使學(xué)生具備某項(xiàng)社會(huì)所需求的專業(yè)能力，模塊內(nèi)課程按實(shí)際需求組織先后順序或并行順序，原則上集中在5個(gè)月之內(nèi)完成，課程不再考核，模塊結(jié)束后統(tǒng)一考核。
2.模塊銜接控制。模塊按社會(huì)應(yīng)用層次從初級(jí)到高級(jí)遞推，前一模塊的考核原則上由后一模塊的教師負(fù)責(zé)，如果考核發(fā)現(xiàn)模塊教學(xué)有問(wèn)題，前一模塊教師應(yīng)在有限的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行整改，如果考核模塊教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，不合格的學(xué)生應(yīng)重新學(xué)習(xí)此模塊，直至合格為止。最后一個(gè)模塊作為畢業(yè)考核模塊，由企業(yè)和學(xué)校共同考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，任何一方考核認(rèn)為不合格的學(xué)生都不能畢業(yè)。
未成年犯罪問(wèn)題，現(xiàn)已變成全世界需要共同去面對(duì)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。未成年人的好壞不僅僅關(guān)系到一個(gè)家庭，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)民族或國(guó)家的未來(lái)?，F(xiàn)今，未成年人犯罪已經(jīng)赴、環(huán)境污染的后塵，成為了世界第三大公害。自二十世紀(jì)七十年代末以來(lái)，我國(guó)未成年犯罪持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭絲毫不減，并且該方面的問(wèn)題已變得尤為突出。
一、基本情況
西寧是青海省的省會(huì)城市，在青海省也是最大的城市，城東區(qū)位于其東部，被稱作是西寧市的東大門(mén)，城東區(qū)生活著二十一萬(wàn)多人，其是以漢族為主，以27種民族共同聚居的區(qū)域，其民族構(gòu)成及民族問(wèn)題十分突出，其中未成年人犯罪問(wèn)題也亟待解決。
未成年人因其特殊的年齡、心理等方面的原因，我國(guó)刑法將其列為一類特殊人群予以保護(hù)，對(duì)未成年人適用非監(jiān)禁刑有很多優(yōu)點(diǎn)，首先體現(xiàn)出人道主義和人文關(guān)懷精神，其次有利于未成年犯罪人樹(shù)立起重新做人和重新生活的信念。特別是在西寧市城東區(qū)這樣一個(gè)民族聚居地區(qū)對(duì)未成年犯罪問(wèn)題更需要小心謹(jǐn)慎地處理，不然會(huì)不利于社會(huì)的穩(wěn)定和各民族的團(tuán)結(jié)。
近些年來(lái)，自從2010年底開(kāi)始，社區(qū)矯正制度作為一種新型犯罪處遇方式在全國(guó)31個(gè)省、市、區(qū)廣泛開(kāi)展以來(lái)，全國(guó)多數(shù)法院為了保護(hù)未成年犯罪人的合法權(quán)益，對(duì)其大量適用非監(jiān)禁刑。
二、調(diào)查目的與方式
為了使未成年人犯罪的數(shù)量有所下降、發(fā)現(xiàn)非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接存在的問(wèn)題，并找出解決這些問(wèn)題的方式，因此筆者對(duì)青海省西寧市城東區(qū)，用查檔及個(gè)別訪問(wèn)的形式對(duì)未成年人非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于宗教、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生存環(huán)境等方面的差異，對(duì)該區(qū)域的未成年人犯罪會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)匯總
西寧市城東區(qū)2013年1月初至2013年10月底共有41起案件涉及未成年人犯罪，共涉及未成年犯罪人67人。其中最后被判處非監(jiān)禁刑的共有41人，占到總?cè)藬?shù)的61.19%。高發(fā)案件的案由依次為搶劫、盜竊、故意傷害、、販賣(mài)、搶奪及非法拘禁七種。其中搶劫案20件，占案件總數(shù)的48.78%，盜竊案9件，占總數(shù)的21.95%，故意傷害案7起，占總數(shù)的17%，搶劫案2起，占總數(shù)的4.87%，販賣(mài)、搶奪及非法拘禁案各1件，占總數(shù)的2.43%。
在這41起案件中，有共同犯罪案件27起，占總額的65.85%。在此其中涉及漢族人數(shù)22人，占被判處非監(jiān)禁刑總?cè)丝诘?.4%，涉及回族人數(shù)15人，占總?cè)藬?shù)的36.58%，涉及藏族人數(shù)3人，占總?cè)藬?shù)的7.31%，涉及回族人數(shù)1人，占總?cè)藬?shù)的2.4%。
對(duì)上述調(diào)研數(shù)據(jù)中的67個(gè)需要進(jìn)行社區(qū)服刑的未成年人的具體情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中不存在文盲的情況。具有小學(xué)文化程度的人員有8人，占到總?cè)藬?shù)的11.94%，其中無(wú)職業(yè)7人，占總?cè)藬?shù)的10.45%，有職業(yè)的為1人，具體職業(yè)為農(nóng)民，占到總?cè)藬?shù)的1.49%。具有初中文化程度的人員有32人，占總?cè)藬?shù)的47.76%，其中無(wú)職業(yè)17人，占總?cè)藬?shù)的25.37%，還有15人為在讀初中生，占總?cè)藬?shù)的22.39%。高中在讀生或中專生共6人，占總?cè)藬?shù)的8.96%。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）從上述調(diào)研得出的數(shù)據(jù)可分析得出以下結(jié)論：
其一，具有初中文化的未成年人占據(jù)犯罪主體的大多數(shù)，占到總?cè)藬?shù)67人的47.76%，可見(jiàn)初中階段對(duì)于未成年具有十分重要的影響。
其二，暴力型犯罪在西寧市城東區(qū)未成年人犯罪中占多數(shù)，比例為57.14%；
其三，西寧市城東區(qū)對(duì)未成年人判處非監(jiān)禁刑的比例為61.19%，與歐美等國(guó)家非監(jiān)禁刑的使用率達(dá)到70%以上還存在著一定的差距，該適用率還有待提高；
其四，西寧市城東區(qū)適用非監(jiān)禁刑的刑種過(guò)于單一，主要都是以被判處緩刑為主，對(duì)其它種類的非監(jiān)刑的適用率較少，呈現(xiàn)出緩刑一邊倒的態(tài)勢(shì)。在上述調(diào)研的41起被判處非監(jiān)禁刑的案件中，只有1件是判處管制的，其它的全部適用緩刑，緩刑使用率達(dá)到了97.56%。
（二）從西寧市城東區(qū)未成年人被判處非監(jiān)禁刑后到未成年被告人到其戶籍地或社區(qū)矯正機(jī)關(guān)接受矯正的這一段過(guò)程來(lái)看，存在著以下三點(diǎn)問(wèn)題
1.審前社會(huì)調(diào)查銜接存在的問(wèn)題
審前社會(huì)調(diào)查是指人民法院在受理刑事案件后，對(duì)有可能被判處非監(jiān)禁刑的被告人，經(jīng)被告人戶籍所在地或經(jīng)常住地的社區(qū)矯正機(jī)關(guān)對(duì)個(gè)人、家庭等情況進(jìn)行調(diào)查，從而向人民法院提出是否建議對(duì)被告人適用非監(jiān)禁刑的意見(jiàn)，并提交相關(guān)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)。
但在實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)間的沖突問(wèn)題。即審前社會(huì)調(diào)查的時(shí)間與審結(jié)案件的時(shí)間相沖突。在審前社會(huì)調(diào)查實(shí)施辦法中規(guī)定，人民法院應(yīng)當(dāng)在受理刑事案件后一周內(nèi)，向被告人戶籍所在地或經(jīng)常住所地的社區(qū)矯正工作辦公室發(fā)出審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)副本，社區(qū)矯正機(jī)關(guān)的全部審前社會(huì)調(diào)查事項(xiàng)必須在三周內(nèi)完成。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，西寧市城東區(qū)人民法院對(duì)有可能被判處非監(jiān)禁刑的未成年被告人都能夠做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向被告人戶籍地或住所地的社區(qū)矯正機(jī)關(guān)送達(dá)審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)副本，但問(wèn)題就在于社區(qū)矯正機(jī)關(guān)經(jīng)常在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成其工作并及時(shí)將結(jié)果反饋給人民法院，因此就會(huì)影響人民法院按時(shí)開(kāi)庭，使案件無(wú)法在審理期限內(nèi)及時(shí)結(jié)案。有時(shí)關(guān)于有可能被判處非監(jiān)禁刑的未成年案件，案件事實(shí)清楚，未成年被告人對(duì)起訴書(shū)指控的犯罪事實(shí)無(wú)異議時(shí)，人民法院基本上都會(huì)依法適用簡(jiǎn)易程序進(jìn)行審理，但簡(jiǎn)易程序的審理期限只有20天，則會(huì)產(chǎn)生審前社會(huì)調(diào)查報(bào)告與人民法院結(jié)案相沖突的情況。
西寧市城東區(qū)人民法院對(duì)于那些未成年被告人的戶籍地或經(jīng)常居住地不在西寧市的，會(huì)采用郵寄的方法將審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)一并寄至當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)矯正機(jī)構(gòu)。但是由于社區(qū)矯正工作不統(tǒng)一的機(jī)制，為社區(qū)考察帶來(lái)了極大的不便。西寧市城東區(qū)各司法所的人員配置及辦公條件十分有限，若在一個(gè)共同犯罪的案件中同時(shí)存在需要對(duì)多個(gè)未成年被告人進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查的話，就會(huì)顯得力不從心。與此同時(shí)，考察機(jī)制沒(méi)有法定的固定形式，這就對(duì)從事社區(qū)矯正的工作人員要求很高，要求司法工作人員邊工作邊學(xué)習(xí)地進(jìn)行社區(qū)矯正工作。
未成年人被判處非監(jiān)禁刑，去社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)接受社區(qū)矯正，但社區(qū)矯正組織由于缺乏資金，工作機(jī)制不固定等問(wèn)題，對(duì)判處非監(jiān)禁刑的罪犯，缺乏有力的監(jiān)管條件，對(duì)于違反緩刑、假釋、管制、剝奪政治權(quán)利等規(guī)定應(yīng)當(dāng)執(zhí)行收監(jiān)的，會(huì)導(dǎo)致有關(guān)機(jī)關(guān)相互推諉的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.各職能部門(mén)銜接存在的問(wèn)題
各職能部門(mén)的銜接也可稱為是入矯環(huán)節(jié)各部門(mén)的銜接，是指有關(guān)部門(mén)根據(jù)規(guī)定將與社區(qū)矯正條件相符合的罪犯及相關(guān)法律文書(shū)向社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)移交的活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行銜接的部門(mén)眾多，既存在人民法院、公安機(jī)關(guān)、監(jiān)獄與司法局的工作銜接，又存在司法局與司法所的工作銜接，還存在著其他相關(guān)部門(mén)與派出所之間的工作銜接。盡管從中央到地方的各類社區(qū)矯正規(guī)范性文件中對(duì)社區(qū)矯正各參與單位的任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分安排，但對(duì)其參與社區(qū)矯正工作的流程規(guī)定不明確，會(huì)造成有關(guān)部門(mén)在社區(qū)矯正工作中呈現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)。而社區(qū)矯正機(jī)關(guān)又受其職能的限制，其沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，其組織協(xié)調(diào)能力也無(wú)法得到有效落實(shí)，最后就演變成了由社區(qū)矯正機(jī)關(guān)單獨(dú)奮斗的局面。
3.矯正對(duì)象銜接存在的問(wèn)題
矯正對(duì)象的交接包括兩種方式，即直接交接和間接交接。直接交接是指人民法院在對(duì)未被采取強(qiáng)制措施的且被判處非監(jiān)禁刑的未成年犯進(jìn)行當(dāng)庭交接工作，對(duì)已羈押的未成年犯在看守所內(nèi)進(jìn)行交接工作。但是在實(shí)踐中，人民法院不會(huì)通知社區(qū)矯正機(jī)關(guān)到法庭或者到看守所內(nèi)進(jìn)行直接交接工作。在間接交接的過(guò)程中，西寧市城東區(qū)的未成年矯正對(duì)象主動(dòng)到司法所報(bào)到的情況還是不錯(cuò)的，一般不會(huì)導(dǎo)致脫管或是漏管的情形發(fā)生。
五、完善緊密聯(lián)系西寧市城東區(qū)未成年人非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接工作的建議
（一）適當(dāng)放寬未成年人適用非監(jiān)禁刑的標(biāo)準(zhǔn)
西寧市城東區(qū)對(duì)未成年人判處非監(jiān)禁刑的適用率達(dá)到61.19%，與歐美國(guó)家的70%以上適用率的標(biāo)準(zhǔn)還是存在著差距。我國(guó)刑法并沒(méi)有把未成年和成年人判處非監(jiān)禁刑的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，但是筆者認(rèn)為，由于未成年人的年齡較小，心理發(fā)育不成熟、較容易得到矯正等原因，對(duì)未成年人予以適當(dāng)?shù)胤艑掃m用非監(jiān)禁的標(biāo)準(zhǔn)，使其在矯正后能夠更好的回歸社會(huì)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
（二）加快有關(guān)社區(qū)矯正方面的立法，從法律方面直接解決后顧之憂
社區(qū)矯正作為是一種懲罰犯罪的處遇制度，必須要有法律提供強(qiáng)有力的后盾支持才行?！吨腥A人民共和國(guó)刑法修正案（八）》明確規(guī)定了社區(qū)矯正制度，標(biāo)志著該制度的正式建立。但是對(duì)于公、檢、法等其他部門(mén)如何積極參與到社區(qū)矯正的工作中去，并未作出明確的規(guī)定。在完善相關(guān)的立法時(shí)，需要把各職能部門(mén)的銜接工作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容規(guī)定到其中。
（三）加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，從技術(shù)上解決銜接問(wèn)題
針對(duì)審前社會(huì)調(diào)查難，異地調(diào)查不方便等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，建立起社區(qū)矯正的信息網(wǎng)絡(luò)，使得數(shù)據(jù)能夠形成資源共享、高效傳輸。在這其中尤其要重視各職能部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題，用網(wǎng)絡(luò)化的手段來(lái)防止一些不必要的疏忽。
（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，從人事上解決銜接問(wèn)題
二、行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成一定的模式,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括會(huì)計(jì)大作業(yè)、軍訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)、文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)。在時(shí)間安排與銜接上,會(huì)計(jì)大作業(yè)與軍訓(xùn)安排在第二學(xué)期暑假的實(shí)踐周階段,時(shí)間長(zhǎng)度分別是1周、2周;教學(xué)實(shí)習(xí)(行政)、社會(huì)調(diào)查安排在第四學(xué)期的教學(xué)周階段,其中教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合秘書(shū)學(xué)、公文寫(xiě)作等課程進(jìn)行實(shí)習(xí),社會(huì)調(diào)查結(jié)合城市管理與實(shí)踐考察等調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行,時(shí)間長(zhǎng)度分別為4周、2周;專業(yè)實(shí)習(xí)(行政)安排在第六學(xué)期,有60小時(shí)的上機(jī)時(shí)間,結(jié)合電子政務(wù)、政府管理流程進(jìn)行實(shí)踐性工作;文獻(xiàn)檢索與論文寫(xiě)作安排在第七學(xué)期的教學(xué)周階段,為畢業(yè)論準(zhǔn)備,時(shí)間為兩周;畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐周,時(shí)間分別為16周、4周。為了全面了解同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況,梳理出行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相互脫節(jié)的矛盾與問(wèn)題,本次采用調(diào)研問(wèn)卷的形式,由同濟(jì)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)課題組、教務(wù)處聯(lián)合開(kāi)展,對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。
1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度有待提高。學(xué)院已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,采取了一系列措施提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,比如建設(shè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建起到了推動(dòng)作用。學(xué)校作為管理層,是改善實(shí)踐教學(xué)效果的外因,關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)的主體——教師和學(xué)生。由于“重學(xué)輕術(shù)”的思想,教育歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐。有些教師還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的思想,依然認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué),導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任心不夠。學(xué)生方面,雖然意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高就業(yè)能力具有重要作用,但是落實(shí)到實(shí)際中,仍不清楚各項(xiàng)實(shí)習(xí)階段的目的和內(nèi)容;還有學(xué)生抱有功利態(tài)度,只重視與成績(jī)密切相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)綜合成績(jī)影響不大,未能正確對(duì)待實(shí)踐教學(xué)。
摘要：隨著快遞服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型快遞專門(mén)人才需求旺盛。文章在速遞服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程，給出了速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建案例，詳細(xì)描述了專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)、關(guān)于快遞服務(wù)與管理方面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析、專業(yè)崗位群職業(yè)能力及素質(zhì)要求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系，旨在為高職院校培養(yǎng)快遞專門(mén)人才提供借鑒。
關(guān)鍵詞 ：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；速遞服務(wù)與管理；專業(yè)課程體系
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）12-0076-03
2012年，經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)，速遞服務(wù)與管理專業(yè)被列為高職高專目錄內(nèi)專業(yè)，該專業(yè)面向快遞企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。但是，目前我國(guó)高校對(duì)于快遞人才的培養(yǎng)仍處于起步階段，關(guān)于速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系的研究成果還很少。
近幾年，隨著快遞服務(wù)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)用型快遞專門(mén)人才需求旺盛。國(guó)內(nèi)的一些院校，特別是高職院校，看到了我國(guó)快遞業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭和對(duì)專業(yè)人才需求旺盛的現(xiàn)狀，開(kāi)始設(shè)置快遞人才培養(yǎng)專業(yè)。但由于該領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究成果很少，多數(shù)學(xué)校又缺少與快遞企業(yè)的深度合作機(jī)制，對(duì)如何設(shè)置專業(yè)課程感到十分困惑，致使快遞專門(mén)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求存在較大差距。筆者擬詳細(xì)介紹如何構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系，期望對(duì)高職快遞專門(mén)人才培養(yǎng)提供一點(diǎn)啟示作用。
與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程
與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程是：首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)及主要工作內(nèi)容，然后收集分析郵政管理部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)產(chǎn)品種類以及生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和完成崗位典型工作任務(wù)的要求，明確各崗位的職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，由學(xué)院教指委和企業(yè)專家共同討論構(gòu)建專業(yè)課程體系，依據(jù)工作領(lǐng)域的崗位工作任務(wù)及作業(yè)流程，轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作規(guī)范融入到教學(xué)任務(wù)中，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式專業(yè)課程?？傊?，在專業(yè)課程體系的建設(shè)過(guò)程中，要做到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入體系，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)入課程。
在課程體系的實(shí)施過(guò)程中，還要保持人才需求調(diào)研的常態(tài)化，即利用畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和教師下企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研、利用企業(yè)的在職培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研、利用行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議調(diào)研、利用每年學(xué)院的招聘會(huì)調(diào)研以及召開(kāi)畢業(yè)座談會(huì)調(diào)研企業(yè)用人要求，持續(xù)關(guān)注新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和修訂及企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)規(guī)范的出臺(tái)和修訂，及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置以及改革教學(xué)內(nèi)容，始終保持專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人要求相對(duì)接。與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)課程體系構(gòu)建流程如下頁(yè)圖1所示。
（一）快遞專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)
快遞專業(yè)崗位群分為首崗和晉升崗。首崗包括快件攬收崗、快件投遞崗、內(nèi)部處理崗、呼叫中心客服崗、業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)崗；晉升崗包括快件查驗(yàn)與質(zhì)量檢查崗和基層管理崗。各崗位的工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
（二）快遞服務(wù)與管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析
近幾年，國(guó)家郵政局先后出臺(tái)了一系列關(guān)于快遞服務(wù)和管理方面的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)和規(guī)范，經(jīng)過(guò)梳理，找出在速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系建設(shè)中可參照的內(nèi)容，如表2所示。
對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中要參照的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，提煉出關(guān)于快遞生產(chǎn)環(huán)節(jié)、快遞操作規(guī)范、快遞服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、快遞從業(yè)人員、快遞法律法規(guī)等方面的規(guī)定，根據(jù)快遞業(yè)務(wù)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合快遞崗位群工作任務(wù)及工作內(nèi)容，梳理出快遞崗位的職業(yè)能力及素質(zhì)要求，如表3所示。
根據(jù)專業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如下頁(yè)表4所示。
（三）與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系
根據(jù)快遞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由專業(yè)教指委與企業(yè)專家共同探討，構(gòu)建速遞服務(wù)與管理專業(yè)課程體系。課程體系主要圍繞快遞生產(chǎn)作業(yè)能力、快遞業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)能力、快遞企業(yè)基層崗位管理能力構(gòu)建，根據(jù)高職教育規(guī)律和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將各項(xiàng)能力分解為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)5個(gè)階段進(jìn)行打造，如表5所示。其中，國(guó)內(nèi)速遞生產(chǎn)運(yùn)作、國(guó)際速遞、速遞業(yè)務(wù)與經(jīng)營(yíng)、速遞大客戶開(kāi)發(fā)、速遞管理信息系統(tǒng)、速遞物流法規(guī)實(shí)務(wù)為專業(yè)核心課程，關(guān)于專業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)及課程開(kāi)發(fā)案例將在后續(xù)文章中進(jìn)行介紹。
結(jié)語(yǔ)
快遞是一個(gè)新興的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，隨著社會(huì)生產(chǎn)和大眾服務(wù)需求的變化以及快遞生產(chǎn)信息化水平的提升，快遞業(yè)務(wù)品種和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)不斷調(diào)整，生產(chǎn)作業(yè)流程和作業(yè)規(guī)范將會(huì)不斷優(yōu)化，企業(yè)用人需求也將會(huì)產(chǎn)生變化，作為培養(yǎng)快遞專門(mén)人才的高職院校，要緊密跟蹤快遞企業(yè)的發(fā)展，持續(xù)關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的出臺(tái)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的實(shí)用型人才。
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當(dāng)前，全國(guó)各高校在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)改革和課程建設(shè)上都下了很大工夫，取得了不少成績(jī)，但從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，還需要付出更多的努力，尤其要設(shè)計(jì)出一套科學(xué)、合理、有效的管理流程，以為增強(qiáng)整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性奠定良好的基礎(chǔ)。我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，三個(gè)階段在教學(xué)管理上有著不同的要求，它們一起構(gòu)成思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的管理流程。
一、準(zhǔn)備階段的管理
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定
實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沿著預(yù)期方向正常進(jìn)展的控制要素。確定實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的第一步。作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的初始環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立首先應(yīng)該與思想政治理論課之理論教學(xué)的目標(biāo)保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標(biāo)而設(shè)立，并根據(jù)實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和相應(yīng)規(guī)律，確定教育者和教育對(duì)象在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中分別要達(dá)到的要求。在實(shí)踐教學(xué)所要達(dá)到的各種目標(biāo)之中，培養(yǎng)大學(xué)生將思想政治理論應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標(biāo)都要圍繞這一根本目標(biāo)而確定。
（二）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定
有了宏觀指導(dǎo)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)還不能進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施之前還需要通過(guò)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃而使教學(xué)目標(biāo)分解為明確的任務(wù)，師生在接受了明確的任務(wù)之后才能開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)的具體操作，因而在這個(gè)意義上，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，確定教學(xué)目標(biāo)的下一步就是制訂教學(xué)計(jì)劃。制訂有效教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中最需要注意的就是保證教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容大致包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)的分解，學(xué)分學(xué)時(shí)的安排，時(shí)間地點(diǎn)的明確，人員構(gòu)成的安排，考核評(píng)價(jià)的規(guī)定，獎(jiǎng)勵(lì)表彰的辦法，等等。
二、實(shí)施過(guò)程中的管理
（一）四種基本實(shí)踐教學(xué)形式
經(jīng)過(guò)前期的理論研究及長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大致分為社會(huì)調(diào)查、比賽活動(dòng)、公益活動(dòng)和教育基地等四種基本形式，這幾個(gè)形式有著不同的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中也有著不同的要求。各種形式在實(shí)施過(guò)程中需要注意的環(huán)節(jié)如下：其一，在社會(huì)調(diào)研這種形式的實(shí)施過(guò)程中授課教師的任務(wù)是組織分組，提供選題，確定調(diào)研題目，講解調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法，調(diào)查研究的操作程序，以及掌控調(diào)研的進(jìn)展、定期收取小組活動(dòng)原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行選題、討論、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、開(kāi)展調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告，等等。其二，比賽活動(dòng)形式的實(shí)施過(guò)程大致包括由每個(gè)班級(jí)推選出一名代表組成活動(dòng)籌備小組，對(duì)比賽進(jìn)行宣傳、動(dòng)員和協(xié)調(diào)，思想政治理論教研部門(mén)則要負(fù)責(zé)聘請(qǐng)?jiān)u委、組織評(píng)審和評(píng)優(yōu)表彰。其三，公益活動(dòng)形式的實(shí)施過(guò)程中大致分為選定主題、開(kāi)展活動(dòng)、進(jìn)行總結(jié)等步驟。要特別注意提醒學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后上交活動(dòng)原始材料（活動(dòng)的照片、車(chē)票、所在單位領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)等），撰寫(xiě)活動(dòng)感想并進(jìn)行經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)；創(chuàng)作性的公益活動(dòng)組還要進(jìn)行作品創(chuàng)作、組織排練，任課教師組織不同班級(jí)的交流匯演及評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，等等。其四，教育基地形式的實(shí)施過(guò)程大致是，任課教師負(fù)責(zé)前期聯(lián)系、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、時(shí)間安排、分組并指定負(fù)責(zé)人、提出參觀要求，等等；學(xué)生負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)后期聯(lián)系，根據(jù)經(jīng)費(fèi)選擇交通工具，組織本小組進(jìn)行參觀活動(dòng)；活動(dòng)參加成員應(yīng)遵守活動(dòng)要求，撰寫(xiě)觀后感并上交。
（二）實(shí)踐小組的組建和監(jiān)督
實(shí)踐小組是大學(xué)生參與各種實(shí)踐教學(xué)最為基本的組織形式，如何更有效地發(fā)揮實(shí)踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵要素，我們對(duì)此進(jìn)行了單獨(dú)分析。其一，實(shí)踐小組的組建。參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，應(yīng)以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規(guī)模來(lái)組織小組，并由小組自己推舉組長(zhǎng)1人。實(shí)踐教學(xué)小組原則上不跨學(xué)院組織。其二，活動(dòng)主題選擇和活動(dòng)計(jì)劃制訂。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題的選擇，以實(shí)踐小組為單位按照教師規(guī)定的基本命題和要求進(jìn)行申請(qǐng)。申請(qǐng)前小組成員應(yīng)就擬申請(qǐng)的課題進(jìn)行研討，分析從事該題目研究的優(yōu)勢(shì)和不足，形成針對(duì)性的工作計(jì)劃和分工，聯(lián)名書(shū)面提出申請(qǐng)。每種實(shí)踐教學(xué)形式之中同一活動(dòng)主題原則上接收不超過(guò)2個(gè)實(shí)踐小組，且這2個(gè)實(shí)踐小組的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，指導(dǎo)教師從各小組提交的申請(qǐng)材料中擇優(yōu)選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和有效性。其三，集中輔導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和小組研究。任課教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之初就要詳細(xì)介紹好實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各種程序性規(guī)定及可能出現(xiàn)的其他情形，并在任務(wù)進(jìn)展期間靈活安排集中輔導(dǎo)，聽(tīng)取實(shí)踐小組有關(guān)工作匯報(bào)，進(jìn)一步落實(shí)工作計(jì)劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實(shí)施中遇到的問(wèn)題，提供有關(guān)建議或思考，并記錄在案。實(shí)踐小組原則上應(yīng)由組長(zhǎng)參加指導(dǎo)教師組織的集中輔導(dǎo)，并由組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中傳達(dá)。其四，實(shí)踐小組的集中活動(dòng)。實(shí)踐小組可以采取成員分頭活動(dòng)的做法，但仍要保持一定數(shù)量的集中活動(dòng)，例如，可以規(guī)定每一小組集中討論或研究的次數(shù)不得少于4次等，在小組集中活動(dòng)中成員輪流擔(dān)任討論記錄工作。在進(jìn)行討論或研究時(shí)，成員應(yīng)事先準(zhǔn)備書(shū)面發(fā)言內(nèi)容或發(fā)言提綱。其五，實(shí)踐小組總結(jié)和交流。小組總結(jié)或研究報(bào)告應(yīng)通過(guò)小組內(nèi)的討論，適當(dāng)加以任務(wù)分解，由各成員分別完成，并由一人加以統(tǒng)稿。在提交小組研究報(bào)告前，應(yīng)通過(guò)小組總結(jié)的方式，系統(tǒng)審閱擬提交的報(bào)告，同時(shí)形成小組成員自評(píng)分并分別簽字確認(rèn)。小組總結(jié)或研究報(bào)告提交后，指導(dǎo)教師應(yīng)盡快審閱并進(jìn)行講評(píng)。
（三）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)度控制
在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，時(shí)間控制和進(jìn)度安排是非常重要的環(huán)節(jié)，有了科學(xué)的進(jìn)度安排及合理的時(shí)間控制，才能確保實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的順暢并最終完成任務(wù)。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的進(jìn)度控制可以按照如下步驟進(jìn)行：其一，在教學(xué)第一、二周，教師向?qū)W生布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，講解相關(guān)流程和注意事項(xiàng)，組建學(xué)生的實(shí)踐小組，進(jìn)行初步的活動(dòng)內(nèi)容和主題的選擇。其二，在教學(xué)第三周，各實(shí)踐小組最終確定活動(dòng)內(nèi)容和主題選擇。其三，第四、五周各實(shí)踐小組確定本小組的實(shí)踐計(jì)劃，教師在此過(guò)程中至少要集中指導(dǎo)兩次，各實(shí)踐小組至少要集中活動(dòng)一次。其四，第五周至第十周是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行集中指導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)并要注意保留活動(dòng)的信息或紀(jì)律，各實(shí)踐小組在實(shí)施過(guò)程中至少要集中活動(dòng)兩次。其五，第十一、十二周，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師評(píng)定成績(jī)，開(kāi)展總結(jié)表彰等。其六，第十三周、十四周，教學(xué)管理部門(mén)和思想政治理論教研部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估總結(jié)等收尾工作。
三、總結(jié)階段的管理
（一）考核評(píng)價(jià)的基本流程
一般來(lái)說(shuō)，課堂中的理論教學(xué)看重的是期末考試成績(jī)，與之不同，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更側(cè)重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中整體表現(xiàn)的認(rèn)定。每門(mén)實(shí)踐教學(xué)課都應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)考核小組，組長(zhǎng)由各門(mén)課教研室主任擔(dān)任，考核小組對(duì)每種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)制定相應(yīng)的考核表，不同的實(shí)踐教學(xué)形式考核側(cè)重點(diǎn)有所不同。例如，社會(huì)調(diào)研形式主要對(duì)小組成員進(jìn)行態(tài)度和能力等方面的考核：任課教師可從調(diào)研報(bào)告的分工和日?？己擞涗浿锌疾旄鹘M成員的表現(xiàn)；對(duì)于調(diào)研報(bào)告本身的考核評(píng)價(jià)也同樣重要，考核小組要對(duì)所有報(bào)告進(jìn)行總體檢查，對(duì)擬評(píng)優(yōu)的報(bào)告還要進(jìn)行專門(mén)檢查，以為最終評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和表彰活動(dòng)做準(zhǔn)備。公益活動(dòng)形式側(cè)重對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動(dòng)中的觀察為依據(jù)，也可以學(xué)生參加完活動(dòng)的口頭總結(jié)匯報(bào)作為依據(jù)，還可以把接受公益的人或家庭的評(píng)價(jià)作為依據(jù)，而紙面的活動(dòng)總結(jié)一般來(lái)說(shuō)只是一個(gè)參考?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的考評(píng)要堅(jiān)持實(shí)踐課程實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果、學(xué)生的認(rèn)知與行為、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，建立規(guī)范、合理、客觀、系統(tǒng)、多元的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，促使教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真參與，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的深入開(kāi)展和實(shí)際成效。
[基金項(xiàng)目]財(cái)政部2016年度中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)項(xiàng)目“海上絲綢之路協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（0003016188）
[作者簡(jiǎn)介]歐進(jìn)鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學(xué)院商學(xué)院助教，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23
近年來(lái)，高等教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，教學(xué)方式、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以慕課、微課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法為代表的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提高了教學(xué)的水平和層次。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代潮流，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道或智能教學(xué)工具，在智慧數(shù)字平臺(tái)上精準(zhǔn)教學(xué)，有利于提高效率和教學(xué)覆蓋率。但是，無(wú)論教學(xué)形式如何創(chuàng)新，其核心目標(biāo)仍是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等目標(biāo)。在此背景下，選擇合適的教學(xué)方法顯得尤其重要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是21世紀(jì)最有發(fā)展前途的學(xué)科之一[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)研究數(shù)量規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜世界的重要工具，凡是有數(shù)據(jù)的地方，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和包容性，不斷地與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科融合，為多學(xué)科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價(jià)值信息領(lǐng)域具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。但是，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度明顯不夠。部分同學(xué)先入為主地認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難懂，自己未來(lái)不從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，與其花大量時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，不如學(xué)一門(mén)專業(yè)技能。深入研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以與教師實(shí)現(xiàn)交流共鳴。在此背景下，如何通過(guò)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服畏懼心理，提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感與喜悅感，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經(jīng)濟(jì)》為例，重點(diǎn)剖析典型案例教學(xué)法內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，探討案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果評(píng)估與反思。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題分析
一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)積極性不高。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，公式較多、難度較大，加之部分學(xué)生是文科生，數(shù)理基礎(chǔ)較弱，這無(wú)疑也提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度。盡管經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生都開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，但學(xué)生對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)掌握程度不高，難以理解相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式，一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部分同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、主動(dòng)性不強(qiáng)，既不預(yù)習(xí)又不溫習(xí)，課堂上一次、兩次聽(tīng)不懂后，就可能選擇放棄了。
二是教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)、重理論輕實(shí)踐。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在不同課程之間的銜接度不高、知識(shí)跳躍性較大，尤其體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)方法理論的結(jié)合度不高，例如“最小二乘法”內(nèi)容的講授，教師僅是簡(jiǎn)單進(jìn)行運(yùn)算教學(xué)，但對(duì)于運(yùn)算背后的原理介紹甚少，學(xué)生難以知其然，也難知其所以然。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在重基本理論輕實(shí)踐的情況，與專業(yè)契合度不高，由于缺乏具體專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)生更難掌握統(tǒng)計(jì)技能或鍛煉統(tǒng)計(jì)思維。
三是教學(xué)方法單一，案例式教學(xué)較少。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，教師主要是通過(guò)黑板或多媒體的方式，向?qū)W生講授知識(shí)；學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次[2]。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，難以吸引學(xué)生的注意力，而且缺乏情景性，實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺(jué)地將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統(tǒng)單向的講授方式，學(xué)生很難掌握公式和理解其中經(jīng)濟(jì)含義。
四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善。統(tǒng)計(jì)學(xué)為專業(yè)必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項(xiàng)、多項(xiàng)、判斷、計(jì)算，考核內(nèi)容側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本公式、原理等內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)。這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。相反地，在這種評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生可能只需要期末考試周對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突擊強(qiáng)化，就可以通過(guò)考試，甚至能考取較好的成績(jī)。更重要的是，這種考試文化會(huì)在不同年級(jí)間流傳，影響下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。
二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)
案例教學(xué)法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、情景式的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同案例內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行積極討論，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力。一般而言，案例教學(xué)法具有以下三個(gè)顯著特點(diǎn)：
（一）理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁
教學(xué)案例源于具體社會(huì)實(shí)踐，又能加深對(duì)理論的理解程度[3]。對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法一方面可以把枯燥的理論內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情景中，探討理論的來(lái)龍去脈，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，知識(shí)體系的螺旋式交替上升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師而言，案例教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨教學(xué)能力的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)組織方式、案例素材等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其是更新豐富符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材和案例庫(kù)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華成為一般性教學(xué)理論，從而指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。
（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力
傳統(tǒng)“傳遞—接受”教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)接收方，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)理解僅停留于認(rèn)知層次；而案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是案例探討的主體，學(xué)生需要根據(jù)案例具體場(chǎng)景，針對(duì)具體問(wèn)題獨(dú)立主動(dòng)去思考問(wèn)題的解決方案，最后將研究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變把枯燥乏味的理論講授變得生動(dòng)活潑，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生在具體情景下獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（三）培養(yǎng)溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
案例教學(xué)材料內(nèi)容較多且有一定難度，基于不同的維度，對(duì)于同一個(gè)研究問(wèn)題存在多樣的解決方案，需要對(duì)不同方案進(jìn)行權(quán)衡比較。案例教學(xué)要求，學(xué)生需要在熟悉案例材料的基礎(chǔ)上，查閱更多相關(guān)資料，對(duì)研究問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí)，組成學(xué)習(xí)小組對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行充分溝通交流，總結(jié)討論結(jié)果，設(shè)計(jì)最優(yōu)解決方案并形成總結(jié)匯報(bào)材料。同時(shí)，案例教學(xué)法倡導(dǎo)不同小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、集各成員的智慧成果，進(jìn)一步提高案例研究質(zhì)量。自然而言，在案例研究學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的組織實(shí)踐
傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，忽略對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象感知能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)公式，不理解公式背后具體統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)公式只是分析工具，影響研究成果質(zhì)量的關(guān)鍵是數(shù)據(jù)，實(shí)地調(diào)研是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]?！督褰?jīng)濟(jì)》是先生根據(jù)自己20世紀(jì)30年代在江蘇省吳江縣開(kāi)弦弓村做關(guān)于長(zhǎng)江流域農(nóng)村生活的實(shí)地調(diào)查資料而形成的博士論文，是關(guān)于如何做社會(huì)調(diào)查、如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的典范，具有很高的學(xué)術(shù)和實(shí)踐意義[5]。這是一本描述中國(guó)農(nóng)民的消費(fèi)、生產(chǎn)、分配和交易等體系的專著，是根據(jù)對(duì)中國(guó)農(nóng)村實(shí)地考察寫(xiě)成，旨在說(shuō)明經(jīng)濟(jì)體系與特定地理環(huán)境的關(guān)系，刻畫(huà)了20世紀(jì)30年代內(nèi)憂外患背景下，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)生活的變遷。作者通過(guò)實(shí)地觀察、訪談等方法收集大量原始數(shù)據(jù)，并對(duì)不同類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成調(diào)研報(bào)告。文中數(shù)據(jù)豐富、研究?jī)?nèi)容詳盡，向讀者呈現(xiàn)了一幅農(nóng)民社會(huì)生活的畫(huà)像，是研究學(xué)習(xí)實(shí)地調(diào)研的重要文獻(xiàn)。因此，本文以著作《江村經(jīng)濟(jì)》為案例，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向型方法引導(dǎo)學(xué)生精讀文獻(xiàn)，深入了解如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)研論文，并以小組形式形成匯報(bào)材料開(kāi)展課堂討論。
（一）理解案例材料內(nèi)容
這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在案例討論之前了解案例內(nèi)容，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解。首先，教師要清楚地表達(dá)為什么選擇《江村經(jīng)濟(jì)》作為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程精讀的文獻(xiàn)，更進(jìn)一步教師應(yīng)該以身作則，分享自己精讀《江村經(jīng)濟(jì)》的讀后感，并結(jié)合自身實(shí)地調(diào)查經(jīng)驗(yàn)對(duì)文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，分享社會(huì)調(diào)研中遇到的奇聞趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師需要提供相關(guān)參考書(shū)單，引導(dǎo)學(xué)生課外查閱更多相關(guān)主題的書(shū)籍，尤其需要加強(qiáng)對(duì)《江村經(jīng)濟(jì)》時(shí)代背景的了解，利于學(xué)生加深對(duì)案例分析材料的理解。
（二）明確案例分析目標(biāo)
教師要明確案例分析的目標(biāo)，制定詳細(xì)的案例教學(xué)安排時(shí)間進(jìn)度表，學(xué)生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻(xiàn)是一件主動(dòng)的事，需要有明確的目標(biāo)，《江村經(jīng)濟(jì)》內(nèi)容分析是圍繞一系列問(wèn)題展開(kāi)，例如作者是如何進(jìn)入調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)？如何制定調(diào)查方案？通過(guò)何種方法獲取數(shù)據(jù)？如何進(jìn)行數(shù)據(jù)整理？在數(shù)據(jù)分析階段，作者是如何基于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)農(nóng)村手工業(yè)向機(jī)器制造業(yè)轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析等等。其實(shí)，每一個(gè)問(wèn)題的解答都是一次統(tǒng)計(jì)理解能力的提高，都加深對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的認(rèn)識(shí)與理解。例如，社會(huì)調(diào)查首要任務(wù)是以合適的方法進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，否則會(huì)被認(rèn)為是“入侵者”，即使在現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)法收集到可信的數(shù)據(jù)。針對(duì)這問(wèn)題，應(yīng)該如何解決呢？結(jié)合文獻(xiàn)資料，可尋找中間人等。在實(shí)地調(diào)研中，“中間人”是研究者與研究對(duì)象之間的紐帶，影響調(diào)研收集數(shù)據(jù)的好壞?！督褰?jīng)濟(jì)》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，一定程度上確保了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，有利于實(shí)地訪談?dòng)行蜷_(kāi)展。
（三）小組討論與實(shí)踐
開(kāi)展小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力，又要加強(qiáng)師生交流，及時(shí)解決學(xué)生在分析中遇到的難題。教師可通過(guò)提供參考范本，與學(xué)生分享如何撰寫(xiě)調(diào)研方案、如何根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容撰寫(xiě)匯報(bào)材料的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率與質(zhì)量，保證研究成果匯報(bào)環(huán)節(jié)有序展開(kāi)。在此階段，小組成員需要利用課后時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料、開(kāi)展小組討論；教師需要及時(shí)掌握各小組的研究進(jìn)度，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。
（四）研究成果的匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)
在案例討論分析課堂中，教師是整個(gè)活動(dòng)的籌劃者，組織小組成員對(duì)案例分析內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)各小組成員充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，多維度分析問(wèn)題，不同觀點(diǎn)、不同想法相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究問(wèn)題更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)案例進(jìn)行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對(duì)各小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅是課堂成果匯報(bào)展示，也體現(xiàn)在學(xué)生綜合能力層面，通過(guò)此次的案例深度學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握社會(huì)調(diào)查流程，培養(yǎng)邏輯能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的是關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)地調(diào)研中培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)的人文情懷。
二、主要內(nèi)容與步驟
1.教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織
根據(jù)本校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，《鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為專業(yè)設(shè)計(jì)課安排在第六學(xué)期，前置課程為《城市規(guī)劃原理》、《社會(huì)調(diào)查方法論》。希望通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的鄉(xiāng)村規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力得到較大提高，各方面專業(yè)技能與能力得到初步鍛煉，為將來(lái)工作做一個(gè)提前的模擬演練。進(jìn)度安排如表1。
2.村莊選擇
村莊選擇時(shí)盡量符合一下的幾個(gè)基本條件：1村莊規(guī)模人口方面保持在300-500戶即1000人左右的村莊，大小控制在2KM2以內(nèi)，方便初學(xué)者快速掌握村莊規(guī)劃的內(nèi)容與要求。2位置方面盡量選擇離學(xué)校較近的村莊，或者公共交通系統(tǒng)直達(dá)的村莊，方便學(xué)生前往調(diào)查。3村莊內(nèi)涵盡量豐富，例如選擇有民俗文化特色的村莊，文物古跡保存較多較完好的村莊，或是自然資源條件特點(diǎn)突出，有部分鄉(xiāng)村企業(yè)、問(wèn)題較為突出的村莊選擇。即方便學(xué)生在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)抓住村莊的主要矛盾，也利于后期村莊特色的規(guī)劃與展示。
3.前期準(zhǔn)備工作
前期準(zhǔn)備工作非常必要，主要包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范知識(shí)。任課老師需要提前布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生先期閱讀。（1）閱讀與學(xué)習(xí)“村莊規(guī)劃”課程的理論書(shū)籍，彌補(bǔ)理論深度不足、細(xì)節(jié)不詳盡問(wèn)題。做到應(yīng)知盡知，為后一步的村莊規(guī)劃與設(shè)計(jì)做好理論鋪墊。（2）閱讀國(guó)家與所在地方的相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、條例、辦法，特別是河南省新型農(nóng)村社區(qū)規(guī)劃建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)務(wù)院村莊和集鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃管理?xiàng)l例等相關(guān)條例與規(guī)范。培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生們查閱規(guī)范條例、閱讀規(guī)范條例、使用規(guī)范條例的思維意識(shí)和能力。（3）查找閱讀村莊的上位規(guī)劃，包括城市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的總體規(guī)劃與專項(xiàng)規(guī)劃。重點(diǎn)閱讀與村莊規(guī)劃相關(guān)的文本內(nèi)容。一來(lái)使得同學(xué)們正確理接上位規(guī)劃的規(guī)劃意圖與要求；二來(lái)使得同學(xué)們能夠?qū)W會(huì)并收集相關(guān)資料的方法與途徑。
4.村莊實(shí)地調(diào)研與資料收集整理
調(diào)研是做好一切規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，我們模仿實(shí)際工作過(guò)程中的鄉(xiāng)村調(diào)研環(huán)節(jié)，首先在課下做好基礎(chǔ)資料收集，如閱讀地方志，網(wǎng)絡(luò)收集村莊概況。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在了解村莊概況前提下，采取單個(gè)小組專題調(diào)研，共享調(diào)研成果的方式，以小組為單位進(jìn)行調(diào)研準(zhǔn)備、完成分專題調(diào)研報(bào)告與圖紙。具體小組內(nèi)容分工如表25.村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)與圖冊(cè)文本制作在進(jìn)行完村莊現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。按小組分工形式，確定每位同學(xué)的圖冊(cè)與說(shuō)明書(shū)的工作量。主要包括：現(xiàn)狀問(wèn)題歸納與分析、村莊定位、村域空間規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、修規(guī)總平面、公共設(shè)施規(guī)劃、市政管線綜合規(guī)劃、公建住宅設(shè)計(jì)等部分。
三、總結(jié)
通過(guò)以上“模擬工作流程”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們從鄉(xiāng)村規(guī)劃理論學(xué)習(xí)、資料查詢收集、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、村莊調(diào)查分析、村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文本說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)、方案演示與講評(píng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到了較為全面的鍛煉，對(duì)盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村規(guī)劃工作流程，掌握工作要點(diǎn)與溝通技巧，做了一次提前模擬演練。全過(guò)程地完成一次規(guī)劃模擬訓(xùn)練，不僅使學(xué)生們初步掌握了規(guī)劃編制的方法流程與基本要點(diǎn)，而且使同學(xué)們對(duì)于平時(shí)課本上較為枯燥的理論知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，“理論聯(lián)系實(shí)踐”的意識(shí)更加印象深刻。通過(guò)上述《村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐，是在結(jié)合本校建校方針的前提下，結(jié)合本校生源特點(diǎn)與市場(chǎng)需求而提出的課程改革，隨著課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富與發(fā)展，還需逐步完。我們希望本課程可以為本專業(yè)的其他課程提供一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不斷加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，使他們?cè)缛粘蔀楹细竦囊?guī)劃人才。
作者:高鵬 劉賺 倪樂(lè)平 單位:安陽(yáng)工學(xué)院土建學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的必要性及思路
（一）課程改革的必要性
會(huì)計(jì)人才在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中歷來(lái)都發(fā)揮著重要作用。隨著2006年新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則逐漸向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，這對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也要求會(huì)計(jì)人員必須具有較高的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，這些給會(huì)計(jì)核算工作崗位提出了更高的要求。
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高職教育對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）的相關(guān)規(guī)定：高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以職業(yè)技能為核心，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，通過(guò)工學(xué)交替等，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。我院針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，進(jìn)行了企業(yè)相關(guān)崗位及能力需求的調(diào)查與分析，為基于崗位需求的課程內(nèi)容體系及基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（二）課程改革的思路
根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程調(diào)研結(jié)果的分析，找出目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)安排中的不完善之處，從課程內(nèi)容安排、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排等方面加以補(bǔ)充和完善。真正實(shí)現(xiàn)基于崗位需求的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)及基于工作過(guò)程的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位之間能真正實(shí)現(xiàn)“零對(duì)接”。
二、課程改革過(guò)程
根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和教高[2006]16號(hào)的精神，以高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程社會(huì)調(diào)研和會(huì)計(jì)崗位技能需求的調(diào)查與分析，結(jié)合《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求，進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革。
（一）調(diào)研目的及調(diào)研對(duì)象
為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來(lái)能夠更好地滿足會(huì)計(jì)崗位工作的需要，更好地開(kāi)展職業(yè)教育，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方案中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系和教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方法，完成我院《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程改革》課題的任務(wù)，啟動(dòng)本次調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研成果將應(yīng)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容體系建設(shè)和教學(xué)組織設(shè)計(jì)中。為了深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際情況，課題組成員對(duì)各類用人單位進(jìn)行了調(diào)研。
（二）調(diào)研設(shè)計(jì)思路
1.設(shè)計(jì)依據(jù)及設(shè)計(jì)思路。我們?cè)谄髽I(yè)專家的參與和指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容要求，根據(jù)日常會(huì)計(jì)工作所涉及的會(huì)計(jì)崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能，分別從單位類型、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、崗位技能要求、教學(xué)設(shè)計(jì)及課程教學(xué)內(nèi)容、方法與現(xiàn)行會(huì)計(jì)崗位能力的適應(yīng)性等方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，試圖通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的崗位能力需求，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容體系和實(shí)踐教學(xué)體系，為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育提供新的教學(xué)思路及教學(xué)方法，為進(jìn)一步推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改革，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。
2.調(diào)查主要內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查單位的類型，會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)職業(yè)技能、職業(yè)證書(shū)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重等方面。
3.調(diào)查結(jié)果。大中型企業(yè)和小型企業(yè)各占50%。被調(diào)查單位會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)要求、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的比例、目前會(huì)計(jì)人員經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題分別在下頁(yè)表1至表6中反映。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）職業(yè)崗位分析
從表1會(huì)計(jì)核算崗位來(lái)看，出納崗位每個(gè)單位都有，對(duì)于財(cái)產(chǎn)物資、成本核算等具體會(huì)計(jì)核算崗位，大中型企業(yè)由于業(yè)務(wù)內(nèi)容多，會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置較為詳細(xì)，而小型企業(yè)則往往只有出納和一般會(huì)計(jì)人員，沒(méi)有設(shè)置更為詳細(xì)的會(huì)計(jì)核算崗位。
（二）用人單位對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的證書(shū)要求
通過(guò)表2的數(shù)據(jù)可以看出，所有單位在聘用會(huì)計(jì)人員時(shí)都需要他們具有會(huì)計(jì)資格證書(shū)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化、助理會(huì)計(jì)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)也比較注重。要求會(huì)計(jì)人員必須具備一定的職業(yè)技能和計(jì)算機(jī)操作及應(yīng)用能力。也有一些單位對(duì)會(huì)計(jì)人員具有辦稅員證有一定的要求。
（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)計(jì)
從表3看，超過(guò)一半的被調(diào)查單位認(rèn)為有必要將企業(yè)業(yè)務(wù)的具體工作流程（包括具體的單據(jù)流轉(zhuǎn)及審批手續(xù)等）貫穿于會(huì)計(jì)理論課程中；有一半的被調(diào)查單位認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按崗位（財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、成本核算崗位等）進(jìn)行模塊化教學(xué)更有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)；有75%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容安排應(yīng)該以突出會(huì)計(jì)崗位核算技能為核心，同時(shí)輔之以系統(tǒng)的理論知識(shí)講解。
（四）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0051-01
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能的要求也越來(lái)越高。因此，必須重視學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能實(shí)訓(xùn)，幫助他們順利地走向工作崗位。
一、進(jìn)行校企合作平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能
在學(xué)校的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用專業(yè)與企業(yè)開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地合作，并和其中兩家企業(yè)建立了緊密型的合作關(guān)系，開(kāi)展了定向培養(yǎng)合作，為教師開(kāi)展橫向課題研究和學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了很好的條件。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)實(shí)際情況，學(xué)生分期分批地在教師的帶領(lǐng)下深入企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐中，要求企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全程跟蹤并記錄考核，要求指導(dǎo)教師上門(mén)給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。企業(yè)對(duì)此感到滿意，學(xué)生對(duì)此感到滿意，教師也對(duì)此感到滿意。因此，開(kāi)展以訓(xùn)練為主要特色的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)合作多贏的舉措。
二、進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引領(lǐng)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作
教師是開(kāi)展職業(yè)教育素養(yǎng)與技能教學(xué)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用專業(yè)的專任教師隊(duì)伍現(xiàn)有二十余人，具有中高級(jí)職稱的教師十余人。這些教師不僅科研能力強(qiáng)，還具有很強(qiáng)的教學(xué)能力。計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用專業(yè)的部分畢業(yè)生，現(xiàn)已在就業(yè)崗位上進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)。
三、廣泛進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，為專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)
目前，人才培養(yǎng)理念深入人心，教師在專業(yè)教育和生涯設(shè)計(jì)中應(yīng)向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，通過(guò)影視媒體、企業(yè)體驗(yàn)、畢業(yè)回訪等各種途徑向?qū)W生宣傳計(jì)算機(jī)信息技術(shù)類專業(yè)是學(xué)什么的，將來(lái)是干什么的，應(yīng)當(dāng)怎樣規(guī)劃好自己的人生之路。一些來(lái)自計(jì)算機(jī)企業(yè)并擔(dān)任班主任的專業(yè)教師，發(fā)揮自身雙師資質(zhì)的特長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念的溝通，取得了明顯的成效。為進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感，使其貼近社會(huì)，了解專業(yè)，學(xué)校連續(xù)兩年組織了暑期學(xué)生的專業(yè)社會(huì)調(diào)查。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生明確了專業(yè)的性質(zhì)和今后的人生發(fā)展方向，為開(kāi)展職業(yè)素養(yǎng)與技能教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，撬動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能實(shí)訓(xùn)發(fā)展
在教師和學(xué)生參與的基礎(chǔ)上，廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，充分挖掘教學(xué)管理、企業(yè)管理中的信息管理因素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，積極進(jìn)行研究型教學(xué)改革。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大力創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，并將這些教改與科研項(xiàng)目引入到“管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”課程的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。為了更大程度地整合利用現(xiàn)有的資源，將學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)站列為計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，目的是利用就業(yè)指導(dǎo)站進(jìn)行各個(gè)企業(yè)的崗位介紹、產(chǎn)品介紹。部分學(xué)生就自己感興趣的行業(yè)或企業(yè)提出了初步的信息系統(tǒng)功能框架和業(yè)務(wù)流程，教師在課堂上給予具體的指導(dǎo)和糾正，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，也會(huì)在他們今后的職業(yè)生涯中發(fā)揮巨大的作用。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與企業(yè)合作的機(jī)制，企業(yè)專家兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，并從項(xiàng)目中發(fā)掘競(jìng)賽課題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。在課堂教學(xué)手段上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生能夠在所扮演的角色和所營(yíng)造的職場(chǎng)氛圍中認(rèn)知計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和技能要求。這樣不僅能提升教師的專業(yè)能力，而且還能有效解決中職校生編程能力弱的問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)的特色。
五、拓寬人才培養(yǎng)口徑，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才
根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能人才的培養(yǎng)要求，在專業(yè)設(shè)置上、課程教學(xué)計(jì)劃安排上要循序漸進(jìn)。首先，按照認(rèn)知性、摹習(xí)性、操練性和仿真性的培養(yǎng)過(guò)程，由形象化的教學(xué)手段入手，先臨摹簡(jiǎn)單的原型信息系統(tǒng)；其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練；最后，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目訓(xùn)練模式，在計(jì)算機(jī)課程綜合實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)效果。
六、結(jié)束語(yǔ)
總之，在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置上要依托學(xué)校自身的資源，適當(dāng)增加管理類課程，包括會(huì)計(jì)類、物流類課程，讓學(xué)生考取管理崗位的職業(yè)資格證書(shū)，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，使他們成為既懂計(jì)算機(jī)、又懂管理的復(fù)合型人才。這樣，既拓寬了就業(yè)面，又滿足了社會(huì)對(duì)信息化人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉.課程的解構(gòu)與重構(gòu)――高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式探索與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2010.
（1）將教師所提供的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，在手工會(huì)計(jì)操作過(guò)程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等實(shí)踐過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)和解決成本會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到觸類旁通的目的。
（2）要把成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中所用到的成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)電算化操作。成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目的選擇，應(yīng)根據(jù)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合選定，主要考慮從會(huì)計(jì)事務(wù)所中獲取，要遵循針對(duì)性和實(shí)用性、典型性和綜合性原則，使學(xué)生達(dá)到真實(shí)的業(yè)務(wù)操作。同時(shí)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查要作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面。調(diào)查內(nèi)容由授課教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是成本會(huì)計(jì)的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。在時(shí)間安排上，社會(huì)調(diào)查可放在節(jié)假日進(jìn)行。
二、提高會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練要求和力度
成本會(huì)計(jì)作為一門(mén)業(yè)務(wù)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的課程和技能，始終要以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)，滿足各項(xiàng)業(yè)務(wù)訓(xùn)練的需求，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬操作教學(xué)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)量，通過(guò)校本化成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，達(dá)到既注重會(huì)計(jì)上崗前的培訓(xùn)，也真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
三、從校企合作、工學(xué)結(jié)合中拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路
拓寬教育教學(xué)的辦學(xué)思路，擴(kuò)大校企合作、工學(xué)結(jié)合途徑可從以下幾方面考慮：
（1）和一些規(guī)范的會(huì)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作。通過(guò)統(tǒng)籌學(xué)校的教育資源和實(shí)訓(xùn)基地，做好項(xiàng)目規(guī)劃，施行成本會(huì)計(jì)初、中、高級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。中職學(xué)生的生源除本校學(xué)生外，還可面向社會(huì)招生。
（2）和一些規(guī)范的大中型生產(chǎn)型企業(yè)合作。通過(guò)學(xué)校安排專業(yè)教師深入企業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行專業(yè)綜合調(diào)研，掌握生產(chǎn)過(guò)程中的真實(shí)情況。及時(shí)了解成本會(huì)計(jì)在實(shí)際操作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，以更好地組織成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。另外，教師可將搜集到的資料編寫(xiě)成項(xiàng)目手冊(cè)，推廣項(xiàng)目教學(xué)；或以一個(gè)企業(yè)全套成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)為項(xiàng)目實(shí)例，編寫(xiě)系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教材。
（3）學(xué)?？啥ㄆ谄刚?qǐng)企業(yè)中的能工巧匠，組織進(jìn)行專家講座和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，或提供一些來(lái)自用人單位的工作需求信息，以利于專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)選擇。
