時間：2023-05-26 08:59:58
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【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動 反思能力
【分類號】G612
【正文】
一、存在的問題
我們對教研的關(guān)注，一般停留在對教師日常的教育教學(xué)活動能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進行一日生活活動設(shè)計等，對于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會將每一次的活動進行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗，加以提升，得到更好地成長。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^，并沒有真正吸收經(jīng)驗。甚至有部分的老師沒有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進行教育教學(xué)活動。
二、鏡式教研的總體思路及具體做法
針對這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對參照對象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。
（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思
教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對上課的課后反思，而要形成對備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評價自我、進行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強帶弱進行教師反思能力地培養(yǎng)。
（二）具體框架下的具體活動
1.教師堅持“鏡式備課”，打好堅實的基礎(chǔ)
備課是教師一項重要的工作內(nèi)容，也是順利開展教育教學(xué)活動的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：
（1） 集體背對背備課，與同伴“鏡式”互比
在每個月的教研活動中，定期開展集體備課活動。選定同一個教學(xué)活動，同組同級段的教師進行背對背現(xiàn)場備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計思路，共同探討、對比。
（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對比
集體備課的方式無法落實到每一個活動的設(shè)計中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動中，老師必須先通過自己的思考，通過對比，教師進行反思、分析自己的不足與亮點，最后調(diào)整自己的教案，進行課堂實踐。
2.“鏡式上課”，在對比中找差距
上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對教師語言、動作、提問、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進行細致、有針對性地練習(xí)。
（1）一對一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語言及動作
導(dǎo)師工作室是我們教研活動的一個特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細節(jié)，手把手進行幫助指導(dǎo)。
（2）拍攝錄像，自我直觀對比，進行針對性習(xí)
只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”。有了導(dǎo)師工作室這個良好的平臺，教師還需要自我反思、自我更進的空間，在每一次導(dǎo)師一對一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動過程用錄像機拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語言與動作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動做自我對比，對于一時難以改掉的毛病，做針對性地練習(xí)。
（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實施能力
“一課三研”活動也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動。有三位同伴對同一活動內(nèi)容進行三次實踐研究的活動。在活動中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。
（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性
在日常的教學(xué)過程中，教師對幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會當(dāng)“復(fù)讀機”，沒有意義，也沒有進一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機應(yīng)變能力，對幼兒的提問與回應(yīng)更加有效性，從而進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
我們對上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語言活動《果醬小房子》進行了一次模仿名師上課活動。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場上一堂同樣的課，其余老師進行記錄、觀察、對比。在模仿對比的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計中規(guī)中矩，沒有過多裝飾的語言課，但是吳老師對幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對問題的有效追問，對幼兒的準(zhǔn)確評價等，充分體現(xiàn)了她扎實的語言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過對比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進的動力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進步
我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力?！扮R式反思”其實在整個“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。
三、鏡式教研帶來的思考和啟示
若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗不斷地進行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長。系列“鏡式”教研活動，使整個教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。
【參考文獻】
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新觀念，增強教學(xué)科研意識
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對教學(xué)科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學(xué)科研可有可無，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認為，教學(xué)科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發(fā)表就是進行教學(xué)科研……這些錯誤的思想認識直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學(xué)科研意識。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動加強學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢以及美術(shù)教學(xué)科研的動態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強教學(xué)科研的意識。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強的進行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對農(nóng)村中學(xué)的具體實際情況，筆者認為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內(nèi)容，使研究細節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點和教學(xué)實踐，會比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻資料的基礎(chǔ)上，進行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究價值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺
隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學(xué)水平的重要途徑。大學(xué)體育作為推動大學(xué)生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學(xué)領(lǐng)域中。
一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)
所謂校本教研，就是以促進每個學(xué)生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學(xué)為研究對象，充分運用學(xué)校各種教育資源，以解決學(xué)校教學(xué)問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學(xué)校確立與課程改革相適應(yīng)的“人本”管理思想，并立足于學(xué)校的實際情況，進行相關(guān)的課程改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。
“以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學(xué)校，在體育課程設(shè)計過程中，體育教師以教學(xué)中所面臨的相關(guān)問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實學(xué)生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導(dǎo)下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。
校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學(xué)研究能力和水平;二是要求院系加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提供多種形式的體育教學(xué)比武、體育教學(xué)研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學(xué)校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)校校本教研的重要措施。
二、校本教研對高校體育教師的要求
1.自我反思是開展體育教學(xué)校本教研的前提
自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程}z7。反思是每個教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學(xué)活動中，自我反思體現(xiàn)為以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題—整改，發(fā)現(xiàn)問題—深思，找到經(jīng)驗—升華”的三步曲。高校體育教師在教學(xué)中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學(xué)實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學(xué)模式。如部分體育教師通過大學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的熱情度來評判教學(xué)的過程，或者采用教學(xué)設(shè)計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學(xué)的自我反思，達到提升教學(xué)能力和水平的目的。
大學(xué)生是高校體育教學(xué)活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學(xué)生為對象，依據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的根本目的。
2.團結(jié)協(xié)作是開展校本教研的標(biāo)志和靈魂
校本教研在高校體育教學(xué)中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育教師的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)風(fēng)格各不相同，教學(xué)能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結(jié)協(xié)作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學(xué)比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)活動讓學(xué)生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學(xué)可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學(xué)過渡到情意教學(xué)，集體的教研活動使學(xué)生從心理和情感上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標(biāo)。
3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以提升的關(guān)鍵
校本教研是以“?！睘楸荆瑖@本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學(xué)校要確立專業(yè)引領(lǐng)的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學(xué)校應(yīng)注重體育骨干力量的引領(lǐng)作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學(xué)校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另一方面，本專業(yè)知名專家的引領(lǐng)和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學(xué)領(lǐng)域中杰出的人才引領(lǐng)課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領(lǐng)、觀摩式引領(lǐng)等不同的途徑，促進本校體育教師教學(xué)改革的不斷深入。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，學(xué)校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學(xué)活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學(xué)習(xí)、公開教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學(xué)習(xí)和提高教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平的機會。
三、高校體育教師完善校本教研的途徑
1。學(xué)校層面
(1)全面推行體育校本課程
校本課程建設(shè)是以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的 民主決策過程，是學(xué)校、教師、學(xué)生以及有關(guān)教學(xué)活動的相關(guān)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學(xué)活動。高校體育校本課程是推動高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。
目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎(chǔ)教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學(xué)生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學(xué)生通過科學(xué)的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應(yīng)能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學(xué)生實際的體育課程教學(xué)目標(biāo)，開展以體育課程教學(xué)目標(biāo)為對象的校本教研活動，是促使體育教學(xué)由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學(xué)一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學(xué)中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學(xué)目標(biāo)的“學(xué)、研、用”作為對體育教師教學(xué)活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標(biāo)考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。
(2)營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，高等教育的主要任務(wù)是教育教學(xué)。但是，隨著高等教育的不斷發(fā)展，研究活動在高校中顯得越來越重要，甚至在體育教學(xué)活動中，也在由單一的教學(xué)實踐型向教學(xué)研究型過渡。因此，如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，把教學(xué)實踐與教學(xué)研究有機結(jié)合起來，營造“以教促研，以研促教”的輿論氛圍顯得非常重要。 校本教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺自愿并樂意為之的行為。因此，體育校本教研必須充分考慮教師的主觀感受和內(nèi)在需求，突出教師在教研活動中的主體地位，充分尊重教師主觀能動性，使教師真正進人到研究的狀態(tài)，將日常教學(xué)與日常研究融為一體、相得益彰，從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增長，校本教研充滿生機和活力。實際上，校本課程的出現(xiàn)，已經(jīng)為校本教學(xué)提供了良好的課程基礎(chǔ)，高等學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，利用校報、廣播和電視臺等宣傳手段，大力宣傳在教研活動中涌現(xiàn)出來的先進個人及典型事例，通過交流學(xué)習(xí)、經(jīng)驗介紹、評優(yōu)活動等加以肯定和鼓勵，對在教學(xué)研究中取得成就的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，以調(diào)動教師參與校本教研的積極性，增強教師的職業(yè)信心。讓體育教師在校本教研的過程中品嘗到研究本身的成功和喜悅，是推進高校體育校本教研的關(guān)鍵。
(3)創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境
校本教研能更好地突出學(xué)校辦學(xué)的特色，是推動高校教學(xué)文化氛圍的一種體現(xiàn)。堅持“以人為本”，推進整個學(xué)校教學(xué)改革的深人，營造和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境，促使體育教師樂于將校本課程運用到體育教學(xué)中，是校本教研發(fā)展的重要推動力。創(chuàng)建和諧寬松的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)從三方面著手。
第一，堅持以學(xué)生為本。堅持“以人為本”的教學(xué)理念是高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。大學(xué)生是大學(xué)體育教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能更好地推動整個改革的發(fā)展，同時也是營造和創(chuàng)建和諧寬松的學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)。
第二，建立激勵機制。隨著國家校本教研相關(guān)文件的頒布與實施，將校本教研的各項制度落實到各學(xué)校體育教師的日常教學(xué)過程中，并將學(xué)校自身制定的綜合考評與體育教師教學(xué)評估相結(jié)合，已成為調(diào)動體育教師工作積極性的重要手段。
第三，實現(xiàn)開放式的教學(xué)管理。在學(xué)校制度方面，應(yīng)確保教師擁有校本教研的時間和空間，賦予其一定的自主權(quán)力，如讓教師擁有隨時借閱一定的教育教學(xué)類圖書、教育期刊的權(quán)利，擁有自己組織教學(xué)、科研人員參與教研團隊的權(quán)利等。惟其如此，才能真正為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造健康的、積極的、探究的文化氛圍，為教師參與校本教研建立制度上的保障。
2.教師層面
(1)高校體育教師應(yīng)努力提升自己的教育理論素養(yǎng)
高校體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，努力提升自己的教育理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，可采取集中評講和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式;要有計劃地參加跨區(qū)域的高校體育教師培訓(xùn)，抓住機會向?qū)＜覍W(xué)習(xí);要養(yǎng)成反思交流、團結(jié)協(xié)作的研究習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)心得的交流和梳理，讓自己養(yǎng)成積累先進理論與實踐經(jīng)驗的良好習(xí)慣，并注重對自身教學(xué)能力上存在的漏洞進行修補。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要注重將先進的體育教育思想與教學(xué)實際相結(jié)合，加強教育學(xué)、心理學(xué)、體育訓(xùn)練學(xué)以及專業(yè)理論等基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，用先進的體育教育前沿理論指導(dǎo)解決體育教學(xué)實踐中具體問題。
(2)以“說、聽、議”三位一體的教研活動為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)
體育教師在實施校本教研活動時，應(yīng)把以“說、聽、議”三位一體的教研活動和優(yōu)化課堂體育教學(xué)有機結(jié)合起來。具體而言，應(yīng)以教研組為單位，以三位一體教研活動為依托，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對所授班級，對照先進體育教學(xué)理論，反思自己的體育教學(xué)過程，研究優(yōu)化課堂體育教學(xué)的方案，用辯證的觀點對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行揚棄，創(chuàng)造性地開展優(yōu)化體育課堂教學(xué)的活動，形成具有學(xué)校、教師自身特色和風(fēng)格的體育教學(xué)新模式叫。體育教師在體育教學(xué)過程中，要時刻抓住教材、教法、教學(xué)手段、教學(xué)評估、學(xué)生的特點這五個體育教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，有步驟、有計劃、有針對性地推動體育教學(xué)水平不斷提高;在體育教學(xué)之余，應(yīng)堅持有計劃地參與優(yōu)化體育課堂教學(xué)的評比活動，主動參與體育教學(xué)改革活動，積極參加多層次的體育專業(yè)領(lǐng)域的改革探討，注重體育教師之間的交流，提升自己的教學(xué)研究水平。
一、第一次嘗試
在2012年10月的第一次段考中進行了第一次的嘗試。因為是第一次，所以，我們從英語的“單選題”為切入點，根據(jù)英語考試中自身的學(xué)科特點，制定《雙向細目表》，并以此為依據(jù)命制英語試卷中的“單項選擇”內(nèi)容。具體實施：
（一）把每個單元中需要利用單項選擇題來檢測的內(nèi)容用表格的形式羅列出來。寫出出題的意圖，也就是“所需檢測的教學(xué)目標(biāo)”。同時寫出這些內(nèi)容所在的單元。這樣各單元內(nèi)容的考題在“單項選擇”的分布可以均衡。
（二）為了讓老師能對學(xué)生的考試有期待，特設(shè)置了“該題的難度系數(shù)預(yù)測”。如上述20題的難度預(yù)測為0.5，而第23題的難度預(yù)測為0.8。
（三）考試采用電腦閱卷，所以很快就會得到各班以及整個年級英語的小分數(shù)據(jù)。他們分別是：平均分；標(biāo)準(zhǔn)差；滿分率；零分率；難度；區(qū)分度；選A的比率；選A的比率；選B的比率；選c的比率；選D的比率；選留空率。
（四）把表中的“所需檢測的教學(xué)目標(biāo)”和“預(yù)計難度”兩列插入其中，就得到上述表二。從表二可輕易地看出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，如：形容詞性物主代詞的使用，老師的預(yù)測是0.5，而學(xué)生實際考查中的得分率只為0.27，可以看出老師的判斷和學(xué)生實際對知識點掌握之間的差異。如：學(xué)生掌握家庭成員的介紹得分率為0.96比老師預(yù)想的0.8要好得多。
（五）從數(shù)據(jù)中，老師可以精準(zhǔn)地知道每個選擇題中，有多少學(xué)生選了A選項，有多少學(xué)生選了選項B等等。這對老師的有針對性的試卷講評提供了有力幫助。
通過這簡單的十個選擇題的“雙向細目表”制定，使老師迅速了解到學(xué)生所掌握知識點的程度與分數(shù)之間的對應(yīng)?？吹搅似綍r看不到的信息。它能讓我們更好、更精準(zhǔn)地了解所任教班級的學(xué)情。課題組欣喜地同時，決定進行再實踐。把“雙向細目表”的范圍擴展到整個試卷。
二、再實踐
經(jīng)過了幾輪英語命題――磨卷――檢測――數(shù)據(jù)分析――課堂反饋的實踐，我們逐步形成了如下具有校本特色的英語試卷命題的流程：
1 每個備課組的教師負責(zé)1-2個單元的“雙向細目表”制定。
2 以備課組為單位討論并完成“雙向細目表”的整合。
3 由一位教師負責(zé)，根據(jù)“雙向細目表”的要求，尋找適合的題目并進行組卷。
4 以備課組為單位進行磨卷，查漏補缺。
5 任課老師根據(jù)“雙向細目表”及本班的學(xué)情，預(yù)測難度系數(shù)。
6 測試――網(wǎng)絡(luò)閱卷――分數(shù)的分析與反饋。
7 利用數(shù)據(jù)進行學(xué)情分析和教學(xué)反思。
8 確定教學(xué)補償?shù)拇胧?/p>
討論并進一步挖掘表格中各類數(shù)據(jù)的信息量，為老師教學(xué)自我診斷所用。如：因為英語測試中選擇題的數(shù)量較多，在整卷的數(shù)據(jù)分析中，各班都出現(xiàn)了個別題的“留空率”。順藤摸瓜，找到各班忘了填涂個別選項的“馬大哈”學(xué)生。展示證據(jù)，對其的教育的影響更為深刻。
三、再實踐后的反思
1 通過利用“雙向細目表”命制英語試卷的實踐，促進了備課組的集體備課?！半p向細目表”非常細致，不可能由一位老師獨立完成。需要團隊的合作。這為備課組的集體備課、交流提供了機會和有效的話題。同時，在整合細目表及初步完成試卷后，更需要備課組合力進行磨卷和修改。
2 提高了教師對自身教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷能力。通過研究和探索，目前我們的英語測試一直堅持自主命題，老師能通過對測試的診斷，來反思教學(xué)。并逐步了變成自己的工作常態(tài)。
3 使老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”趨于一致。讓“教與學(xué)’的互動更有效。通過命題的研究及試后的分析，使老師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，對其的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)更具針對性。
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03
體育課中教師所運用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學(xué)方法能力的策略。
一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)
促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。
1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動，每5年參加一次90學(xué)時培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤；教學(xué)實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。
新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學(xué)方法運用的技巧與能力。
2.校本研訓(xùn)，促進區(qū)域體育教師互動交流
區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開展一次主題研訓(xùn)活動。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高培訓(xùn)的實效性，逐步形成校本培訓(xùn)機制。同時在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開展強強聯(lián)合、強弱互補等合作方式?；顒佑梢凰鶎W(xué)校的體育組負責(zé)組織和策劃，明確活動目標(biāo)和主題，突出對教學(xué)疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運用能力，促進教師互動與學(xué)術(shù)交流。研討活動中針對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的達成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運用能力。
3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享
開展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實現(xiàn)互動交流并進一步借鑒體育教學(xué)方法的運用策略。
二、教學(xué)研討是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的關(guān)鍵
自新課程以來，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運動興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運動技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運用所學(xué)技術(shù)進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學(xué)方法的合理運用。
1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法
在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖?，筆者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評價好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。
2.開展學(xué)科團隊賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法
以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評比都是以教學(xué)設(shè)計評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學(xué)科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。
團隊賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽。
F隊賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進校本研訓(xùn)的開展和教師教學(xué)方法運用能力的發(fā)展。
3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學(xué)方法
在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現(xiàn)場點名進行評課。這種模式常會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規(guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。
為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向?qū)嵺`的對話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計，積極錘煉教學(xué)方法。
三、教學(xué)反思是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的核心
美國心理學(xué)家波斯納認為教師的專業(yè)化成長離不開及時有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗+反思?；诮虒W(xué)實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支持。
1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思其實就是研究自己教學(xué)方法運用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動作技術(shù)講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調(diào)動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。
教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進教學(xué)方法的改進。先“三個教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達成”三個方面反思自己的課堂教學(xué)。再從“四個W”思考教學(xué)過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學(xué)方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。
2.開展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運用能力的發(fā)展
掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個亮點，自2012年以來，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時培訓(xùn)中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進行結(jié)對跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進行指導(dǎo)。
自落實《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來，掛職鍛煉過程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運用的效果與策略。
四、結(jié)語
經(jīng)過多年的教研實踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動中落實以體育教學(xué)方法研討為重點的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問教學(xué)方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力，是培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，提高培訓(xùn)教師教學(xué)科研能力，應(yīng)努力解決好以下三方面問題。
1 注重發(fā)揮培訓(xùn)教師的個人因素
1.1 提升培訓(xùn)教師專業(yè)知識能力
這是對培訓(xùn)教師自身素質(zhì)的基本要求。作為一名培訓(xùn)教師，一定要有培訓(xùn)所需求的某個知識架構(gòu)，這種知識架構(gòu)是多方面的，要不斷深化提高。只有這樣，才可以從一點入手，進行課題開發(fā)和科學(xué)研究，然后不斷延伸，形成自己的學(xué)科專長，進而成為本領(lǐng)域?qū)＜?。所以，大力提升專業(yè)知識能力是提高教師教學(xué)科研能力的首要任務(wù)。
1.2 加強培訓(xùn)課題的探索與開發(fā)
1.2.1 善于借鑒成功經(jīng)驗
對于初涉培訓(xùn)事業(yè)的教師來講，善于借鑒是一個捷徑。要多聽成熟教師的課，可以先行模仿，使自己快速進入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成獨特自我。就如李白的《登金陵鳳凰臺》，就是從模仿崔顥的《黃鶴樓》開始，不斷超越。作為培訓(xùn)教師來講，需要有這種超越的能力。
1.2.2 重視受訓(xùn)方的課題需求
作為培訓(xùn)教師，要高度重視受訓(xùn)方提出的課題，全力開發(fā)出來。因為受訓(xùn)方所提出的，是實際工作中的需求，雖然說培訓(xùn)教師在開發(fā)過程中會辛苦一些，但課題一旦開發(fā)出來，它所具有的潛力、為我們所帶來的效益，將遠遠超過自己閉門造車所開發(fā)出來的課題。
1.2.3 勤于更新課題
對于已經(jīng)成熟的課題，教師上課的壓力會減小。但是，要看到事物的兩面性：如果成熟的課題沒有新意、不能與時俱進，就會降低課題的質(zhì)量，沒有市場。要保持課題的生命力，就要做到常講常新。作為培訓(xùn)教師，要常常更新自己課題的內(nèi)容。
1.3 通過不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)科研能力
一個人的知識儲備，既非與生俱來的，也難一勞永逸。培訓(xùn)教師的知識技能，要在不斷地積累中提高。當(dāng)今社會發(fā)展之迅猛，知識更新速度之快，讓人絕難預(yù)料。站穩(wěn)培訓(xùn)講臺，就需不斷豐富、充實自己。學(xué)習(xí)方式很多，可以到高校進修、可以到機關(guān)調(diào)研、還可以與參訓(xùn)學(xué)員交流，這都可以快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。
培訓(xùn)教師還要勤于積累、筆耕不輟。在積累方面要注平日的功夫，日積月累到一定程度可以成為專家；不要怕寫文章，如果對自己一些獨到的見解聽之任之，就會讓好的東西付諸東流。另外，勤于動筆，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)科研的結(jié)合。
2 注重發(fā)揮施教機構(gòu)的組織因素
2.1 形成培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)定位師資
作為施教機構(gòu)，要把幾年來教師工作情況進行定量分析，根據(jù)培訓(xùn)教師特點進行科學(xué)定位，進行雙向選擇，使師資力量形成最佳組合，做到人盡其才。
2.2 根據(jù)事業(yè)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)科體系
培訓(xùn)教學(xué)是一個浩大的系統(tǒng)工程，在教學(xué)方面，構(gòu)建合理的學(xué)科體系是至關(guān)重要的。建立學(xué)科體系，需要案頭分析與實地調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)科體系既符合邏輯關(guān)系，又滿足實際需要。這項工作不是某個教師的任務(wù)，需要施教機構(gòu)組織，發(fā)揮培訓(xùn)教師的聰明才智，構(gòu)建最好的學(xué)科體系。在此基礎(chǔ)上，將課題與培訓(xùn)教師相對應(yīng)。
2.3 推動教研開展，活躍學(xué)術(shù)氣氛
在培訓(xùn)教學(xué)過程中，有些教師還不同程度存在一些問題，如灌輸式太多，參與式太少；結(jié)論型太多，問題型太少；封閉式太多，發(fā)散式太少；繼承式太多，創(chuàng)新式太少；求同性太多，求異性太少；從師型太多，自主型太少等等。
這些對于培訓(xùn)教學(xué)效果提高和精品課程的打造都形成了阻礙。推動教研活動，應(yīng)注重以下幾方面。
（1）推動基層教研活動?；鶎咏萄兄傅氖墙萄惺覂?nèi)部教研活動。教研室內(nèi)部應(yīng)當(dāng)經(jīng)常探討與教學(xué)相關(guān)問題：比如學(xué)術(shù)、教法、課堂應(yīng)對等。
（2）培訓(xùn)教師之間的互聽互評。培訓(xùn)教師之間要經(jīng)常互聽互評課程，尤其涉及新開課題，應(yīng)當(dāng)要求老師在自己準(zhǔn)備較充分的情況下，在部門內(nèi)部進行試講。這是用集體智慧武裝一個人，同時對參評的人來講，也是一個學(xué)習(xí)的過程。
（3）定期舉辦教學(xué)科研研討會。作為施教機構(gòu)，要有組織地讓老師把自己一段時間內(nèi)的教學(xué)、科研心得集中交流，較大規(guī)模的教學(xué)科研研討會，會促進教師教學(xué)科研能力的提高。
（4）形成“三管”齊下，助推教師成長。這里的“三管”指的是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)三方面工作。我們需要“教學(xué)出題目，科研作文章，成果進課堂”。言之無文，行之不遠。名師不僅要講課精彩，更要有著作，有論文，這樣才會底蘊深厚，收放自如。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)和調(diào)研。學(xué)習(xí)調(diào)研的機會應(yīng)由施教機構(gòu)提供，利用、把握機會要看培訓(xùn)教師個人的能力。教師在學(xué)習(xí)中不但可以學(xué)有所獲，而且還能建立廣泛人脈，為以后的提高積累豐富的資源。
3 努力促進教學(xué)科研一體化
3.1 科研語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言的能力
科研成果要轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，需要實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。施教機構(gòu)教師需要思考教學(xué)和科研成果語言相互轉(zhuǎn)化問題?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，說到底就是把書面語言、規(guī)范語言轉(zhuǎn)化成口頭語言的問題。這需要增加語言的鮮活性、感染力和藝術(shù)滲透力。簡單講，就是把高深的道理簡單化、通俗化，讓學(xué)員一聽就明白。
3.2 科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力
要提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，還需要用科研作支撐。因為課堂教學(xué)必須要有自己的觀點，這就需要有自己的研究。對某一事物的認識，學(xué)界往往會有不同的觀點，要正確辨識，離不開深入研究。在培訓(xùn)課堂里，存在這樣的情形，有的老師科研能力不強，但課好講得好聽、學(xué)員聽得也輕松，甚至課堂里還能不斷引發(fā)學(xué)員的笑聲。表面看起來，這課講得很成功，但事后卻不能引發(fā)學(xué)員的回味和思考。這是因為培訓(xùn)教師缺乏研究，課講得沒深度，這樣的課不能算作成功?，F(xiàn)在的多媒體讓一些教師把課件做得非常好看，課堂語言還非常具有感染力，但內(nèi)容非常貧乏，學(xué)員聽后哈哈一笑，收獲不大。所以，培訓(xùn)教師要把課講好，課堂語言藝術(shù)只是一個方面，背后的科學(xué)研究才是真正的功夫。
3.3 教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為科研成果的能力
【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0066―03
我國從2004年底頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1],2005年4月教育部為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn),啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”,項目要求對全國的中小學(xué)教師進行新一輪國家級、強制性的教育技術(shù)能力方面的全員培訓(xùn)。2005年7月教育部師范教育司在沈陽師范大學(xué)召開全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃首批實施地區(qū)工作會議,全國九個試點省、市、自治區(qū)陸續(xù)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和相應(yīng)的研究工作。2006年以來很多省市都根據(jù)自己的實際情況開始全員培訓(xùn),培訓(xùn)的組織方式有多種,有的采取遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式,有的采取校本培訓(xùn)為主分段進行培訓(xùn)的方式,更多的是與國家、省對培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式基本一致,即每個培訓(xùn)者負責(zé)一個或少數(shù)幾個模塊,采取不分學(xué)科的混班教學(xué)。2006年1月我縣被確定為省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣。為配合我縣的實驗工作并切實提高我縣中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,經(jīng)中國教育技術(shù)學(xué)會批準(zhǔn):《農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究》作為“十一五”規(guī)劃教育學(xué)科國家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題,開始立項研究。該研究主要通過行動研究的方法從各種培訓(xùn)方式中選擇更適合我縣實際的更有效的農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。
一 問題的提出
“九五”和“十五”期間,我縣完成了對中小學(xué)教師的計算機初、中、高級培訓(xùn),但除了在評定市、縣優(yōu)秀課或大型觀摩課上教師們用一用多媒體課件外,走進中小學(xué)課堂看到的基本上還是“一塊黑板,一支粉筆,一本教材,一本教案”的教學(xué)模式,學(xué)校花費大量資金購買的設(shè)備和資源基本處于閑置狀態(tài),資金的浪費和培訓(xùn)的無效已成普遍現(xiàn)象和不爭的事實。
二 問題的癥結(jié)
學(xué)?；ㄙM大量資金購買的設(shè)備和資源長期閑置原因何在?是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念陳舊的問題還是教師怕累不愿用的問題?都不是,是培訓(xùn)的問題?！熬盼濉焙汀笆濉逼陂g的計算機初、中、高級培訓(xùn)是純技術(shù)層面的培訓(xùn),教育行政部門也只是把有沒有計算機等級證書作為評定職稱的硬性要求,而沒把是否能在課堂上應(yīng)用這些信息技術(shù)作為評定職稱的硬性要求,所以培訓(xùn)部門培訓(xùn)的目標(biāo)就是讓教師獲得計算機等級證書,因而只教學(xué)員純技術(shù)以應(yīng)付計算機等級證書考試,中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的目的也只是為了獲得計算機等級證書用于評定職稱,而不是將這些技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。
三 問題的解決
1 理清幾個問題
(1)教育技術(shù)能力培訓(xùn)與信息技術(shù)能力培訓(xùn)的區(qū)別
北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗[2]強調(diào)指出“信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系,但卻屬于不同的學(xué)科,并有各自不同的研究對象和研究范疇。通過信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達到的目標(biāo)也完全不同:通過信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng),即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中,利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng),即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中,運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力”,很多中小學(xué)校的教師、教導(dǎo)主任甚至校長把教育技術(shù)能力培訓(xùn)混同于信息技術(shù)能力培訓(xùn),這是極其危險的,如果不對教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)進行明確的區(qū)分,就會使這一輪中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)流于形式,使這輪教育技術(shù)能力培訓(xùn)成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn),使教育技術(shù)能力培訓(xùn)服務(wù)于基礎(chǔ)課程改革和促進農(nóng)遠工程更好發(fā)揮作用的目的流產(chǎn)。因此,作為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)人員必須明確兩者的區(qū)別,按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》的要求組織好這輪培訓(xùn)
(2)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心和具體目標(biāo)
內(nèi)蒙古師范大學(xué)李龍 [3]指出“教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)理論的核心,是指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的依據(jù)。在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》中,教學(xué)設(shè)計的理論與方法貫穿始終,形成培訓(xùn)的主線。這一點構(gòu)成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特點,也是與以往信息技術(shù)培訓(xùn)有所不同的分界線。在實施培訓(xùn)的過程中,一定要抓住‘教學(xué)設(shè)計’這條主線,才能順利達成培訓(xùn)目標(biāo);也只有以‘教學(xué)設(shè)計’為核心,才能有效地提高教師的教育技術(shù)能力”。教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體目標(biāo)是完成一節(jié)課或一個單元的教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的教學(xué)資源的制作。通過培訓(xùn)使中小學(xué)教師熟悉混合式學(xué)習(xí)思想和“主導(dǎo)――主體”的教學(xué)模式、學(xué)會任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法、學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、更好地理解和掌握活動參與、理論聯(lián)系實踐、案例觀摩和體驗、過程性評價和反饋等新的教育理念,以便在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)用它們。
(3)培訓(xùn)方式的初步選擇
按照上級要求,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式,可以采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式,也可以采取以縣為單位的集中連續(xù)培訓(xùn)或集中分段培訓(xùn)方式。我縣是農(nóng)業(yè)縣,經(jīng)濟基礎(chǔ)較薄弱,教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后,各中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件差距較大,采取遠程網(wǎng)絡(luò)方式進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)困難較大;根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實際情況,以校為單位的校本培訓(xùn)方式也不適用;我縣農(nóng)村教師離縣城較遠分多次接受培訓(xùn)負擔(dān)過重,所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取由縣中小學(xué)教研室和電教館共同負責(zé),采取集中連續(xù)的培訓(xùn)方式。
2 培訓(xùn)方式的行動研究
研究思路
我縣是省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣,按省里的部署,試點縣區(qū)在2008年上學(xué)期完成全縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。首先,我們選派中小學(xué)教研室的教研員和電教館的技術(shù)人員參加省里的培訓(xùn)者培訓(xùn),回來后,對即將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教研員和技術(shù)人員又分別進行了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計理論等強化培訓(xùn)。我們計劃在集中連續(xù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,用多種培訓(xùn)方式對教師進行全員培訓(xùn),并對各種培訓(xùn)方式進行對比改進,從中找出更加有效的培訓(xùn)方式。
(1)按照省里的培訓(xùn)方式進行培訓(xùn)
開始培訓(xùn)時由于培訓(xùn)者對培訓(xùn)教材比較生疏,培訓(xùn)按省里培訓(xùn)的方式進行,即學(xué)員不分學(xué)科混合組班,培訓(xùn)者每人承擔(dān)一個模塊的內(nèi)容,一個教學(xué)班由多個培訓(xùn)者共同完成,50學(xué)時。
培訓(xùn)后培訓(xùn)教師反映:學(xué)員信息技術(shù)知識基礎(chǔ)不好,對網(wǎng)絡(luò)不熟悉,對一些新的教育理念和教學(xué)模式不理解,課堂上師生配合的不好。而學(xué)員們反映:由于培訓(xùn)班的學(xué)員是由不同學(xué)科的中小學(xué)教師組成的,培訓(xùn)教師舉的例子多數(shù)學(xué)員聽不懂,而且各個模塊培訓(xùn)教師所講的內(nèi)容銜接得不好,多數(shù)學(xué)員對課程不能真正理解。達不到培訓(xùn)要求。
原因分析:這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn),作為農(nóng)村中小學(xué)教師來說,大多數(shù)教師不具備這樣的前提和基礎(chǔ),加之時間又過于緊張,更主要的原因是每個培訓(xùn)教師對由不同學(xué)科的學(xué)員組成的教學(xué)班顯得非常不適應(yīng),因為教學(xué)中所舉例子或案例只有與培訓(xùn)教師相同學(xué)科的被培訓(xùn)者才能聽明白,多數(shù)人對不是自己所教學(xué)科的案例反應(yīng)遲鈍,跟不上思路。
改進措施:按學(xué)科分班,用相同學(xué)科的教研員和技術(shù)人員共同承擔(dān)一個班的培訓(xùn)任務(wù),在培訓(xùn)前由教研員和技術(shù)人員對被培訓(xùn)者進行必要的教育理論和信息技術(shù)的復(fù)習(xí),并將培訓(xùn)時間由5天改為六天。
(2)學(xué)員按學(xué)科分班,首先由技術(shù)人員對被培訓(xùn)者進行培訓(xùn)過程中所需信息技術(shù)知識方面的復(fù)習(xí),再由教研員對被培訓(xùn)者進行培訓(xùn)過程中所需教育理論、教育理念方面的輔導(dǎo),然后再進行培訓(xùn),技術(shù)人員承擔(dān)三、四、五、六模塊內(nèi)容的培訓(xùn),教研員承擔(dān)其余模塊內(nèi)容的培訓(xùn),六天完成。
通過實際培訓(xùn)發(fā)現(xiàn):雖然培訓(xùn)者學(xué)科教研員和信息技術(shù)教師由于承擔(dān)多個模塊感到有些吃力,但多數(shù)被培訓(xùn)者能聽明白,培訓(xùn)效果卻好于不按學(xué)科組班的培訓(xùn)效果。
原因分析:由于教育技術(shù)能力培訓(xùn)是在默認被培訓(xùn)者具有新課改理念、新教育教學(xué)理論知識、教學(xué)設(shè)計理論并具備信息技術(shù)知識的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計。由于培訓(xùn)過程以模塊和活動為基本框架,而活動主要通過小組來進行,相同學(xué)科的教師更便于討論和交流,對自己學(xué)科的案例觀摩更容易,分析更透徹,對不完善案例的改進更易達成共識,所以教學(xué)的組織形式采取按學(xué)科分班更合理。培訓(xùn)活動中更強調(diào)師生對話,而同一學(xué)科的教研員與教師更容易進行有效的對話,教研員用同一學(xué)科的素材,資源,課程標(biāo)準(zhǔn),能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),教育理論,教學(xué)方法對同一學(xué)科的教師進行培訓(xùn)應(yīng)該是非常便利和有效的,所以以教研員為培訓(xùn)教師對同一學(xué)科組班的教師進行培訓(xùn)應(yīng)該是種好的培訓(xùn)方式。
反思:這種培訓(xùn)方式雖然比前一種培訓(xùn)方式更有效,但通過幾個班的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)也存在一定的問題,如由于三、四、五、六模塊由技術(shù)人員講解,教研員在講七、八模塊時不能很好地與前一至六模塊進行很好的銜接,培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容總有不是一個整體的感覺,不能很好的聯(lián)系在一起,尤其對教研員來說不能形成一個完整的“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”的能力,對以后完整的指導(dǎo)一線教師的教育技術(shù)能力提高留下障礙。另外技術(shù)人員由于學(xué)科所限,提供的案例沒有教研員提供的案例更適合學(xué)科學(xué)員的口味,因此一個學(xué)科教學(xué)班的十個模塊的任務(wù)最好由一個與被培訓(xùn)者相同學(xué)科的教研員來完成。
改進措施:學(xué)員仍按學(xué)科分班,對學(xué)科教研員進行充分的所需信息技術(shù)知識的強化培訓(xùn),使其勝任一個班所有模塊的培訓(xùn)工作。
(3)學(xué)員按學(xué)科分班,由技術(shù)人員對學(xué)科教研員進行充分的所需信息技術(shù)知識的強化培訓(xùn),在培訓(xùn)前仍由技術(shù)人員和教研員對被培訓(xùn)者分別進行信息技術(shù)知識的復(fù)習(xí)和教育理論、教育理念的輔導(dǎo),一個教研員承擔(dān)全部十個模塊的內(nèi)容,七天完成。
經(jīng)過教研員們的刻苦鉆研,現(xiàn)在每個按學(xué)科分班的教學(xué)班培訓(xùn)任務(wù)都由一個教研員來完成,技術(shù)人員只解決一些個別的技術(shù)難題和做一些機房維護工作。
按這種方式進行培訓(xùn)的難度很大,作為培訓(xùn)者的教研員從一個模塊的培訓(xùn)任務(wù)到完整的十個模塊的培訓(xùn)任務(wù),不但從量上有個大的變化而且從質(zhì)上有了飛躍,這個飛躍使教研員本身學(xué)會了怎樣“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”,也只有這樣的培訓(xùn)者才能培訓(xùn)出能獨立“完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和相應(yīng)的課件資源開發(fā)”的學(xué)員。在此過程中除了教研員自身的努力之外還有技術(shù)人員的熱心指導(dǎo),他們同樣付出了很大的努力。
3 基于培訓(xùn)成績的分析
我縣(男45周歲,女40周歲以上的除外)的教師經(jīng)過全員培訓(xùn)后,參加國家統(tǒng)一認證考試的成績前兩個班及格率為80%,在生源年齡越來越大,基礎(chǔ)越來越差情況下,及格率多數(shù)保持在90%以上,后幾個班的及格率也在80%以上。從這個成績變化可以看出,開始的兩個班由于是混合學(xué)科組班成績不如后來按學(xué)科分班的成績好,最后的幾個班由于各個學(xué)科所剩應(yīng)培訓(xùn)人數(shù)都不夠單獨組班的人數(shù),采取相近學(xué)科組班的方式進行培訓(xùn),考試成績不如按同一學(xué)科組班培訓(xùn)的成績好,由此可見,我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)以按相同學(xué)科組班的方式為宜。
通過以上多種培訓(xùn)方式及培訓(xùn)成績的對比分析,我們認為我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)宜采取“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的培訓(xùn)方式。
四 結(jié)束語
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是貫徹落實《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的重要措施,教育部提供了多種培訓(xùn)方式,但各地情況不同,培訓(xùn)方式也該有所不同,我們根據(jù)我縣的具體情況,探索研究出了適合我縣的“培訓(xùn)人員以教研員為主技術(shù)人員為輔,按學(xué)科組班,集中連續(xù)培訓(xùn)”的教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。教研員對同學(xué)科教師進行培訓(xùn)是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有效途徑,也為研訓(xùn)結(jié)合的教師培訓(xùn)方式提供了一個實證,為教師專業(yè)化建設(shè)提供一個有效的能力培訓(xùn)方式,對新課程改革的推進、農(nóng)遠工程的實施和教育信息化的實現(xiàn)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的促進作用。
參考文獻
一、引言
隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長，據(jù)統(tǒng)計，每個高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個，新專業(yè)每年急需引進大量的專業(yè)人才，使得教師隊伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量的下降。教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊伍建設(shè)的長遠大計。面對新的形勢，教師的執(zhí)教能力強，就能在教學(xué)過程中就會得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。
二、執(zhí)教能力分析
教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開展教學(xué)活動的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個調(diào)查。
高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性
對于通識選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個班級。藍色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗。職稱高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見，認為教師的授課水平與執(zhí)教能力無關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進一步提高。在進行前期的學(xué)生訪談時，學(xué)生一致認為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實踐教學(xué)互動等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實力與水平。
三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)
高等教育由原來的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。
1.執(zhí)教能力水平的意識
雖然學(xué)科知識交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒有把知識正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。
2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認定體系
有些教師不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗而未學(xué)過任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書。國外的此類經(jīng)驗都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。
3.建立教研制度
執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計為課題，召開專門的研討會議，提出解決意見，調(diào)整教學(xué)方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.完善教學(xué)管理制度
強化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長效機制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，每個學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)策略設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。
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【文章編號】0450-9889（2013）04B-
0007-02
自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進，給各級電教部門提供發(fā)展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機會、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。
電教部門主要指各級電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動中運用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術(shù)屬于觀念意識形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。
一、電教部門提高教研能力是教育形勢發(fā)展的要求
教育形勢發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級電教館要具備與形勢發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。
（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力
首先從電教館人員隊伍的業(yè)務(wù)特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見長，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢而且其他部門無可替代，而對無形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無形技術(shù)的關(guān)系來看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運用技術(shù)解決教育教學(xué)問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無形技術(shù)，提升教研能力。
（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力
長期以來，各級電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒有掌握無形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。
（三）資源建設(shè)要求提升教研能力
資源建設(shè)既是各地推進教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡單的說是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學(xué)設(shè)計進行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學(xué)設(shè)計”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計者必須有熟練的無形技術(shù)作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。
（四）強化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強教研
1.加強教研才能強化培訓(xùn)的功能
開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無形技術(shù)卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。
2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提
教師培訓(xùn)對于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計和基本論證，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無形技術(shù)有機結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對無形技術(shù)也要充分認識和掌握，否則無法設(shè)計和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。
二、電教部門加強教研能力的有效途徑
（一）加強教研團隊建設(shè)
一是集中有教學(xué)經(jīng)驗的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學(xué)校、項目教師針對特定的項目內(nèi)容開展教研活動。形成有經(jīng)驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。
（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強教研能力建設(shè)
組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動。通過技術(shù)支教，促進學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設(shè)。
（三）在執(zhí)行科研項目中提升教研水平
地方電教館可通過執(zhí)行中央電教館下達的相關(guān)科研項目，實現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達的中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作學(xué)習(xí)項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學(xué)校的教師多次直接參加國家級的項目培訓(xùn)，在上述項目的執(zhí)行過程中，還多次邀請國內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項目的學(xué)校教師一起研究項目、實施項目、創(chuàng)作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。
（四）在競賽和培訓(xùn)中提升教研能力
自我市教體局開展“手機報”活動以來，我每天都要認真研讀理解，幾年下來，從中得到不少感悟，現(xiàn)將它記錄下來，以供同仁交流。
21世紀(jì)是世界全面進入信息化社會的世紀(jì)，信息技術(shù)的應(yīng)用給我們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了極大的變化，但要在信息化社會獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術(shù)。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用對世界教育領(lǐng)域的一個巨大變革就是以計算機和因特網(wǎng)為主要特征的信息和通訊技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教研是一個學(xué)習(xí)、交流、提高的良好平臺，是發(fā)表自己的教育實踐、教學(xué)感悟、案例、反思、與同行交流、以達到相互提高，實現(xiàn)資源的共享。我市教體局的“手機報”正是起到了這樣的作用，及時將當(dāng)前的最新教學(xué)教研信息通過手機向全市教師出來（這些信息主要是教體局目前所要推廣的教學(xué)方法、大師的教學(xué)理論以及當(dāng)前教育動態(tài)等等），全市教師再參與到跟帖、回帖中。這種互動作法，就改變了教師教研活動的單一性局面，變成了全市教師共同參與、共同教研，把個人的小智慧變成了大智慧，真正使教師受益。
“手機報”克服了以往信息技術(shù)教育的不足，直接切中教師的需要，糾正了教師以往學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的偏差，避免了有限教育資源的浪費，使教師認識到了以下幾點。
1、信息技術(shù)和教學(xué)整合有利于培養(yǎng)學(xué)生具有終身的學(xué)習(xí)的能力。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對教學(xué)內(nèi)容進行重組、制作，使信息技術(shù)和教學(xué)整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地自我計劃、自我管理（如使用教學(xué)軟件按照自己的進度學(xué)習(xí)）、自主努力、自主創(chuàng)新。
2、信息化給學(xué)生提供了多渠道的評價方式，除傳統(tǒng)的學(xué)校、教師的評價方式外，學(xué)生還可以利用遠程通信技術(shù)來互相合作、發(fā)表主見，與同齡人、專家或教育網(wǎng)站相互聯(lián)系，從而得到來自網(wǎng)絡(luò)上同齡人、專家或教育網(wǎng)站的評價。
3、信息技術(shù)不只是教學(xué)的工具，更是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與評價方式的環(huán)境
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是目前素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，也是學(xué)習(xí)化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，應(yīng)該從強迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)；從知識的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)；從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學(xué)習(xí)；從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)；從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
4、信息技術(shù)環(huán)境下，教師的備課方式也要改變
信息時代，教師的備課工具不只是傳統(tǒng)備課方式下的教材、教師用書和備課筆記了，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為教師提供了大量的教學(xué)設(shè)計參考、教學(xué)內(nèi)容背景資料、圖片資料和課件資料。
5、教研活動有了信息技術(shù)的支持，內(nèi)容可以更豐富，形式可以更靈活
有了信息技術(shù)的支持，教研活動的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，應(yīng)該更多地借鑒豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動的形式也可以利用網(wǎng)上互動技術(shù)進行交流，比如在網(wǎng)上現(xiàn)場直播公開課，隨后利用即時互通的網(wǎng)絡(luò)軟件進行多端點視頻或音頻交流。還可以制作各級教研論壇，讓教師們能隨時進入相關(guān)學(xué)科的論壇進行提問、交流、上傳有價值的資料進行共享。當(dāng)然，這些設(shè)想都需要教師的培訓(xùn)工作和前期的資金投入來進行硬件設(shè)施建設(shè)作基礎(chǔ)。
6、不再一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了先進的教學(xué)理念和思想
以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學(xué)課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即可以。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學(xué)課件搞成信息技術(shù)成果展覽。其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實效會有什么效果。
7、不要忌濫用信息技術(shù)，忽略與學(xué)科的整合
所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具，使其有機地融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學(xué)。現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學(xué)生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學(xué)研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。我們認為信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。教學(xué)別是高中教學(xué)中，學(xué)生的認知水平已經(jīng)達到相當(dāng)?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通。我們認為信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)的整合中應(yīng)該注意以下幾點：（1）要根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點；復(fù)習(xí)課則可選擇信息技術(shù)來擴大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認知體系，強化重難點。（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。使用時力求做到時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。
8、在信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過程中，不能顛倒教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學(xué)課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心而制作的課件。從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應(yīng)用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用這樣的課件進行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學(xué)生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師無論采用什么樣的教學(xué)手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中確實可以提高一定的教學(xué)效果，但不能忽略學(xué)生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學(xué)生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學(xué)生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學(xué)的大忌。我們認為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時要從人與信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，
“手機報”的具體作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、“手機報”對教師課堂教學(xué)能力的幫助
1、對備課講課的提高 備課是每位教師講課的前提和基礎(chǔ)，而每位教師由于教學(xué)經(jīng)驗，自身素質(zhì)，講課的側(cè)重點不同等等，所做的教學(xué)設(shè)計也會有所不同，再優(yōu)秀的教師也會有他的疏漏之處。而“手機報”正好給我們一個互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相置疑，甚至互相批評，從而共同提高的平臺。
2、促進教師反思能力的提高 隨著新課程的推進，教師產(chǎn)生了很多的不理解、建議、意見等。通過論壇，網(wǎng)友自由發(fā)表心聲，教師的教學(xué)苦惱、問題、體會，都可以通過“發(fā)貼”的形式自由地發(fā)表在論壇上。其他教師看到以后，會提出自己的質(zhì)疑、批評。在質(zhì)疑與批評的討論中，促進發(fā)貼的教師和批評的教師反思。同時，對別人帖子的質(zhì)疑和思考，也是促進自己對教學(xué)的思考?！笆謾C報”經(jīng)常將一些好的教學(xué)設(shè)計、教育案例先后在播種者論壇上發(fā)表，通過讀帖、回帖與很多老師討論交流，學(xué)到了很多，同時促使自己對教學(xué)進行反思，取長補短，從而提高了教學(xué)能力。
二、“手機報”對教師的教研能力的提升
上網(wǎng)學(xué)習(xí)探討，進行教研活動?！笆謾C報”信息的及時性，可以使廣大教師了解最新的教育教學(xué)動態(tài)、科研成果，不斷給自己“充電”用新的理念和新的知識充實、武裝自己。在網(wǎng)上開展教研活動，將全市教師的教研成果出來，進行教研交流，共同探索信息化條件下的新型教育模式，努力營造出一個全方位現(xiàn)代教育環(huán)境。
“手機報”對我市高效課堂的推進和新課程理念的形成的過程中，從一開始的推進到以后的提升，都及時進行跟進，隨時隨地進行答疑，將一些好的成果公布出來，供廣大教師進行借鑒，實現(xiàn)信息共享，使我市教育教學(xué)水平有了大幅度提高，從幼教到高中教育在安陽市乃至河南省都名列前矛，我市高考連續(xù)兩年取得輝煌成績（2011年高考：上一本線600多人，清華北大12人；2012年高考：上一本線780多人，清華北大12人。創(chuàng)造了縣級高中高考的廳跡。），這都得益于“手機報”對全市教師教研的指導(dǎo)。全市教師通過對“手機報”的學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)教研能力，還學(xué)會如何利用計算機進行學(xué)習(xí)和在網(wǎng)上對各學(xué)科信息的搜索和處理，提高了自身的綜合能力，使信息技術(shù)成為自主具。
三、“手機報”提高了全市教師應(yīng)用計算機能力，具備了信息技術(shù)能力
由于全市教師不斷對“手機報”進行學(xué)習(xí)，無形中迫使他們不斷對計算機知識進行更新，越來越對計算機感興趣，從中體會到計算機的重要性。
1、網(wǎng)絡(luò)對教師備課的幫助
網(wǎng)絡(luò)資源信息量大、素材多，傳遞速度快，資料的查閱采取不受時間、空間的限制，給教師提供了不僅全面而且快捷的備課條件。教師不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需根據(jù)教材要求，在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料素材，方便快捷。便于增刪修改，利用率高，它解放了教師的勞動力，使廣大教師體驗到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢：方便。快捷、高質(zhì)量，調(diào)動量。教師可以.利用多媒體軟件設(shè)計電子教案。電子教案可以做到圖文、聲像并茂，美觀整潔，再利用多媒體軟件，制作課堂輔助課件，或應(yīng)用課件庫中的課件，進行整合用于課堂教學(xué)。多媒體課件集聲音，圖片、影像等多種表現(xiàn)。
2、網(wǎng)絡(luò)可優(yōu)化課堂教學(xué)
現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，大大促進教師的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的優(yōu)化。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程，按照學(xué)生的認識規(guī)律設(shè)計知識的形成過程，按照學(xué)生的，心理發(fā)展設(shè)計能力培養(yǎng)過程，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)膜式。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師創(chuàng)造任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式，使學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中明確概念，掌握獲取知識的方法途徑，鍛煉操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動性，老師只是組織者、指導(dǎo)者教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)方式、作業(yè)與考評方式均發(fā)生深刻變化，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念。各科教師都能充分利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂容量，增加很多與教材內(nèi)容有關(guān)的動畫、影像、圖片等素材，創(chuàng)作模擬仿真的教學(xué)課件，讓學(xué)生多個感官并用，增加了教學(xué)效果，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，“手機報”在我市的教育界起著不可估量的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0039-01
一、前言
教育部、國家語委于2016年聯(lián)合《中國語言生活狀況報告（2016）》。文件預(yù)示“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。世界大學(xué)城在創(chuàng)新2.0環(huán)境下如何發(fā)展，如何提高教師的教學(xué)能力，如何加快教學(xué)方式的發(fā)展，如何提高教學(xué)效果成了當(dāng)前的教研重點。
二、空間環(huán)境教學(xué)能力的分級
文獻1中給出了教學(xué)能力的內(nèi)涵，但是缺少外延，而且內(nèi)涵的給出有點不接地氣。本文經(jīng)過研究相關(guān)文獻，提出教學(xué)能力的概念。教學(xué)能力是指在一定環(huán)境下，教師開展有效教學(xué)所需的個人特質(zhì)、有效知識、技能、態(tài)度、心態(tài)和社會認同的集合體。
我們借鑒教師職稱評級的層級，將教學(xué)能力分為三級，高級、中級和初級。這里的分級含義和非世界大學(xué)城環(huán)境下的分級含義有所區(qū)別，見表1。
三、空間教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)層次及影響因素
結(jié)合相關(guān)研究，我們將空間教學(xué)能力分為四層，外層、次外層、介質(zhì)層和內(nèi)層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質(zhì)層）、蛋黃（內(nèi)層）。
2015年7月4日，《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》正式實施。教學(xué)能力在空間環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下到底有何新的變化，是我們研究的重點。文獻[1]在考慮信息時代教學(xué)能力時，沒有單獨考慮信息環(huán)境影響，重視度不夠，本文將其單獨列層。
經(jīng)過上述分層，我們可以將教師個人空間環(huán)境下教學(xué)能力命名為“殼式結(jié)構(gòu)”。
四、教學(xué)方式與教學(xué)能力的關(guān)系研究
空間環(huán)境下教學(xué)方式是酒壇式結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力是殼式結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)模型中我們看出，教學(xué)能力比教學(xué)方式多一層，二者之間有相似的內(nèi)容，比如說社會認同。
五、提高信息化教學(xué)能力的途徑
1.開展空間教研苑活動
世界大學(xué)城有一個教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經(jīng)常在一起交流教學(xué)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)和心得，對于提高自己的信息化教學(xué)能力有很大幫助。
2.改革職稱評審
現(xiàn)在的職稱評審已經(jīng)進入一些誤區(qū)，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質(zhì)量不高的論文，實際上用于教學(xué)研究的時間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時間，這就造成教研質(zhì)量下降。因此，我們建議降低大家對于職稱的重視程度，改革職稱評審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評；二是年限到了之后自動晉級（年度考核合格以上）；三是限定分數(shù)線，改革當(dāng)前的加分制度，分數(shù)線以上自動晉級。
3.舉行高質(zhì)量的教研培訓(xùn)
現(xiàn)在的各種培訓(xùn)多如牛毛，多數(shù)質(zhì)量不高，價格昂貴。可由省教育廳組織規(guī)劃，選撥教學(xué)一線的教師參加。很多老師參加完社會上的一些培訓(xùn)之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對于參加一些質(zhì)量高的培訓(xùn)，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。
4.舉辦空間教學(xué)比賽
每年由省里組織2次空間教學(xué)比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續(xù)性，又可以方便一線教師的交流。
六、結(jié)語
教學(xué)方式是教學(xué)過程中的生命線。教學(xué)能力是教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)效果是教學(xué)的終極目的。本文提出了嶄新的空間環(huán)境教學(xué)能力的分級模式，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)能力的殼式結(jié)構(gòu)，促進了教學(xué)能力發(fā)展。
參考文獻
