首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 古代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)
時(shí)間：2023-05-21 08:16:04
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二、選用合適的教材
現(xiàn)在非漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)教材的選用沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但大多數(shù)院?；菊瞻?a href="http://jiachengdongjun.com/haowen/37553.html" target="_blank">漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一套，即將《中國(guó)文學(xué)史》作為主講教材，以文學(xué)史的教學(xué)為主線(xiàn)，力求讓學(xué)生全面了解中國(guó)古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的整個(gè)過(guò)程?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)數(shù)量的相對(duì)不足，這條線(xiàn)索往往就不是那么清晰完整。而對(duì)這種力求面面俱到的粗線(xiàn)條勾勒學(xué)生也是不感興趣，由此，很自然地形成了教師雖盡心竭力講授，最后卻往往很難達(dá)到滿(mǎn)意效果，學(xué)生更是心不在焉無(wú)所事事的現(xiàn)象。其中因素固然很多，但教材選用不當(dāng)卻也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這就又回到我們的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)了，如前所述，對(duì)于非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)古代文學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)其豐富的人文素養(yǎng)以及閱讀、分析、審美的能力和相應(yīng)的寫(xiě)作能力，而不是讓他們系統(tǒng)地了解古代文學(xué)發(fā)生發(fā)展演變的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的最有效的措施莫過(guò)于通過(guò)對(duì)大量的文學(xué)作品的解讀分析來(lái)啟發(fā)感染學(xué)生，由教師引導(dǎo)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的積淀在潛移默化中完成。因此，在選用教材方面，就要選取淡化史的線(xiàn)索，突出對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的選錄并進(jìn)行詳細(xì)分析講解的教材。讓學(xué)生直接面向作品，老師主要講解分析作品，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的解讀最終達(dá)到像曾在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出的那樣:“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，有不少教師也有同感，如西華大學(xué)人文學(xué)院的喻芳就曾撰文指出“我們應(yīng)該用這種多向的多維聯(lián)系的思維方式對(duì)古代作家、作品進(jìn)行全新的審視和詮釋?zhuān)瑥亩せ钭髌返膬?nèi)在價(jià)值，挖掘出中國(guó)古代人文精神所倡揚(yáng)的人生意義、人格修養(yǎng)、精神境界、氣節(jié)操守、做人原則、審美追求等等寶貴財(cái)富，以拉近古代作品與現(xiàn)實(shí)人生的距離，使學(xué)生們能夠感受到古代文學(xué)對(duì)于人的心靈啟迪，從而構(gòu)建自己的精神家園”。
三、注重因材施教
因材施教是我國(guó)最古老然而又是極其富有科學(xué)性的教學(xué)方法。畢竟受教育對(duì)象不同，教育的手段、方式、方法也應(yīng)該有所不同，對(duì)于非漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的中文學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行古代文學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面要體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)，突出課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，也要考慮接受對(duì)象所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盡可能有意地搭建學(xué)科與專(zhuān)業(yè)對(duì)接的橋梁，讓接受者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古代文學(xué)對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其今后發(fā)展的重要作用。如果能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有重要意義的。就播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨在教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行名篇名作朗讀的訓(xùn)練，通過(guò)朗讀一則鍛煉了學(xué)生的口才，二則使學(xué)生感受到古代文學(xué)作品語(yǔ)言的優(yōu)美，亦或是意境的美妙，思想的深邃，感情的真摯，從而受到感染和教育。正如有學(xué)者指出的那樣，“播音和主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)教學(xué)尤其需要強(qiáng)化識(shí)記功能，通過(guò)通讀和背誦培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感悟能力，促進(jìn)其表達(dá)能力的提高，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶他們的道德情操”。對(duì)于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古典文學(xué)中發(fā)現(xiàn)美及培養(yǎng)欣賞和創(chuàng)造美的能力”。比如中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美等方面的美的特色，可以大力挖掘，借鑒并吸收。廣告創(chuàng)意的成功與否，與其內(nèi)容、形式、情感、理念等多種因素相關(guān)，好的廣告往往是以美的意蘊(yùn)來(lái)打動(dòng)大眾。如劍南春酒的廣告語(yǔ)“唐時(shí)宮廷酒，盛世劍南春”就很明顯地借鑒了古典詩(shī)歌的對(duì)仗形式，不但結(jié)構(gòu)整齊一致，語(yǔ)言通俗易懂，而且劍南春酒悠久的歷史也讓人回味無(wú)窮，昔日的尊榮地位和今日的盛世美景往往很容易獲得消費(fèi)者的認(rèn)可。
2.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向的地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的若干思考
4.淺析漢語(yǔ)言（雙語(yǔ)）本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策
5.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
6.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)言本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
7.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
8.論“地方新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
9.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)簡(jiǎn)析
10.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
11.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考
12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語(yǔ)言文學(xué)本科教學(xué)研究
13.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
15.地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略
16.普通地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑
17.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議
18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實(shí)踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例
19.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考
20.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
21.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考
22.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題探討
23.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系改革探究——以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)為例
24.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
25.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
26.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改革探索
27.致力于本科教育國(guó)際化 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地介紹
28.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競(jìng)賽教學(xué)模式”初探
29.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
30.強(qiáng)化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑
31.地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考
32.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題與原因探析——以地方新建本科院校為例
33.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革探究
34.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策
35.論應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程教學(xué)
36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)為例
37.應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析
38.新疆高師本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究
39.三級(jí)訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
40.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作調(diào)查及對(duì)策研究——以湖南科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
41.“轉(zhuǎn)型”大勢(shì)下新建地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例
42.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
43.地方新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革為例
44.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
45.地方本科院校畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策——以欽州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例
46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對(duì)策——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
47.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
48.新疆電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查分析
49.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評(píng)論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
51.在探索中開(kāi)拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語(yǔ)言文學(xué)本科班教改工作回顧
52.地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級(jí)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例
53.淺析漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策
54.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系的研究
55.地方本科院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為例
56.新建本科院校文學(xué)類(lèi)二級(jí)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案
57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)——以運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
58.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考
59.論新建本科院校文學(xué)類(lèi)課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究個(gè)案
60.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
61.培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實(shí)證研究
62.開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語(yǔ)言(雙語(yǔ))本科專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言教學(xué)論”課程為例
63.工科院校中文專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生為例
64.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革
65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科的去專(zhuān)業(yè)化傾向
66.應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問(wèn)題
67.中國(guó)高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育高地
68.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
69.對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對(duì)非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析
70.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
71.地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式改革
72.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略
73.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何應(yīng)對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢(shì)——以陜西省地方本科院校為例
74.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
75.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代漢語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)研究
76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科語(yǔ)言學(xué)概論、漢語(yǔ)專(zhuān)題課教學(xué)體悟
77.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
78.加強(qiáng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展
79.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)為視角
80.簡(jiǎn)論國(guó)家安全視界下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)為例
81.關(guān)于地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例
82.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
83.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索
84.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考
85.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考
86.本科院校漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略
87.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案
88.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
89.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考
90.開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討
91.留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究
92.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策思考
93.新建本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干思考
94.“漢語(yǔ)言(對(duì)外)”本科的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
95.河南電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之探索
96.應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革探索
97.寶雞文理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
98.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索
99.高師漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究
100.提高開(kāi)放教育漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想
101.關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例
102.漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)必須把語(yǔ)本體課列為必修課——對(duì)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一點(diǎn)看法
103.高師本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
104.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例
105.漢語(yǔ)言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問(wèn)題、原因及建議簡(jiǎn)
106.再談漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)
107.應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基本能力評(píng)估與指導(dǎo)
108.問(wèn)題與出路——關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育改革的若干思考
109.淺談漢語(yǔ)言本科(雙語(yǔ))專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的成效、存在問(wèn)題及對(duì)策
110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制4年
111.留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與探索
112.漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運(yùn)用
113.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
114.對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)的思考
115.試談來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置
116.漢語(yǔ)言本科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生論文寫(xiě)作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議
117.漢語(yǔ)言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估
隨著應(yīng)用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在實(shí)現(xiàn)研究型精英教育向綜合應(yīng)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、類(lèi)型化的綜合應(yīng)用型素質(zhì)。但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標(biāo)難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在古代漢語(yǔ)課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。探討“古代漢語(yǔ)”課程實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對(duì)課程本身和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都具積極意義。
一、明確現(xiàn)有應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理論對(duì)本課程能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義
各界同仁就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“綜合應(yīng)用型”教育的培養(yǎng)方向進(jìn)行了大量研究探討，大致形成這樣一個(gè)系統(tǒng)論述：
（一）視本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心
應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專(zhuān)業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會(huì)涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和母語(yǔ)環(huán)境中，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應(yīng)用，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更多的詞匯語(yǔ)料積累，具有優(yōu)于其它專(zhuān)業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有類(lèi)型化培養(yǎng)性質(zhì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的大方向。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，社會(huì)分工日益細(xì)化，不同的社會(huì)工作崗位，對(duì)人才類(lèi)型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類(lèi)型化取向。能力類(lèi)型決定著人才類(lèi)型，大學(xué)所培養(yǎng)的人才類(lèi)型與社會(huì)需求的能力類(lèi)型對(duì)應(yīng)度越高，其社會(huì)認(rèn)可度才能越高。經(jīng)過(guò)一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才類(lèi)型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類(lèi)型外，由于專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征，我們的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型還出現(xiàn)了管理型、服務(wù)型、綜合型等多種“業(yè)外”類(lèi)型。專(zhuān)業(yè)能力不具有類(lèi)型化特征，談不到“應(yīng)用”。
（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能
學(xué)校教育不具有終身制，但應(yīng)具有終身性。能力培養(yǎng)，應(yīng)慮及培養(yǎng)對(duì)象的能力需求，發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，利用學(xué)生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點(diǎn)在于充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)能力，其實(shí)是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學(xué)生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實(shí)自己。
系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理論指導(dǎo)各門(mén)具體課程。而具體課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在慮及社會(huì)崗位職業(yè)需求、學(xué)生能力需求等因素的同時(shí)，從課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等要素入手。
二、明晰現(xiàn)階段古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的局限性
古代漢語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)組成。但在現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)并沒(méi)有多少舉措。除一些師范類(lèi)高等院校在此類(lèi)課程的實(shí)用性方面進(jìn)行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類(lèi)高等院校學(xué)生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學(xué)型特征，這一職業(yè)應(yīng)用能力的獨(dú)特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應(yīng)用型為主的普通高等院校。
現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語(yǔ)課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語(yǔ)》等。這類(lèi)教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時(shí)量的不足，只好將教學(xué)內(nèi)容一壓再壓。同時(shí)，課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)部分普通高等院校的學(xué)生而言，艱深枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學(xué)生就戲稱(chēng)古漢語(yǔ)為“苦漢語(yǔ)”。教師只好縮小課堂容量，降低學(xué)習(xí)難度?？蛇@樣做的結(jié)果是知識(shí)起點(diǎn)降低，甚至與中等教育重復(fù)，非但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了課程本身的學(xué)習(xí)意義。
從20世紀(jì)50年代課程設(shè)置時(shí)起，王力、陸宗達(dá)等前輩就將古代漢語(yǔ)的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進(jìn)一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級(jí)語(yǔ)感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)?！边@樣的課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，缺少相應(yīng)的“應(yīng)用型”特征。加之教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺(jué)得在今后的工作和學(xué)習(xí)中基本不會(huì)進(jìn)行大量的古代文獻(xiàn)閱讀，忽視了古今漢語(yǔ)的共通性和語(yǔ)感培養(yǎng)，讓注重實(shí)用效應(yīng)的普通大學(xué)生難以在短期體會(huì)到能力效果。
我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強(qiáng)，實(shí)踐空間小。綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征、社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對(duì)社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素的考慮。對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特征過(guò)分突出，追求專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和傳承，進(jìn)而忽視了其他要素。對(duì)課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應(yīng)用型能力取向形成矛盾。
三、探尋古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的可行性空間
任何一門(mén)課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程培養(yǎng)能力的開(kāi)發(fā)往往僅固守在“傳授語(yǔ)言理論”，借以指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“分析研究語(yǔ)言問(wèn)題的能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、形成良好語(yǔ)感”的范疇。但如果論及“正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，就有兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題擺在我們面前：何為“正確”，語(yǔ)言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個(gè)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的？舉一個(gè)例子，許多非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語(yǔ)言使用也基本不會(huì)有多少語(yǔ)言錯(cuò)誤。甚至一些未接受過(guò)高等教育的人，其語(yǔ)言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力并不突出?？梢?jiàn)，“運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門(mén)課程，就要迎合培養(yǎng)目標(biāo)，明確“是什么樣的語(yǔ)言能力能夠體現(xiàn)類(lèi)型化的專(zhuān)業(yè)特征，能夠使學(xué)生在崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓(xùn)練形式可以起到這樣的作用？”
個(gè)體的語(yǔ)言能力會(huì)有多種運(yùn)用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學(xué)生掌握理論。注重對(duì)理論的辨析、傳承和深入研究，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。相反，應(yīng)用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學(xué)生對(duì)理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺(jué)在今后實(shí)際工作中缺少理論的使用機(jī)率。他們需要的是觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識(shí)別力，需要對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，就實(shí)用性而言，學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言材料的積累和體悟，將更有助于實(shí)際語(yǔ)言能力的提高，更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。
理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言類(lèi)課程的能力培養(yǎng)空間其實(shí)還在“語(yǔ)言理論+語(yǔ)言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對(duì)“語(yǔ)言理論”和“語(yǔ)言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語(yǔ)言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時(shí)有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練：
我校是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財(cái)經(jīng)文秘”。按照慣例開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等語(yǔ)言類(lèi)課程。另設(shè)有文字學(xué)、漢語(yǔ)史等選修課程。古代漢語(yǔ)課程用許嘉璐編著的《古代漢語(yǔ)》教材（1992年版），分上中下三冊(cè)，課時(shí)僅68學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來(lái)體現(xiàn)“應(yīng)用型”思路：
1.增加古代文選的閱讀量。對(duì)教材選文進(jìn)行篩選，按精讀、自讀分類(lèi)。其中精讀文占所學(xué)選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語(yǔ)法規(guī)范樣本；自讀選文要求學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀，進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換復(fù)述，放棄逐字逐句的翻譯習(xí)慣。并利用課余，開(kāi)展“成語(yǔ)知識(shí)大比拼”“我看古今風(fēng)俗”“講古事、論古人”等活動(dòng)，擴(kuò)大課堂輻射力。
2.保留理論體系“文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁”的幾五分格局。將“音韻、訓(xùn)詁”兩項(xiàng)內(nèi)容放在選修課進(jìn)行?！罢Z(yǔ)法理論”的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的既有語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細(xì)化分類(lèi)，并盡量融入文選閱讀中進(jìn)行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動(dòng)、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞性判斷句、名詞的活用等知識(shí)，基本是大學(xué)生的既有知識(shí)，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對(duì)比，缺乏整體觀。進(jìn)一步的理論分析，只會(huì)使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識(shí)的輸入。如教材將名詞作狀語(yǔ)部分細(xì)分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類(lèi)型，只是便于舉例和深入分析語(yǔ)義，其實(shí)并沒(méi)有新知識(shí)的輸入。但這種細(xì)分會(huì)給學(xué)生知識(shí)含量增加直觀感受。細(xì)碎的分析和講述還會(huì)加深這種感覺(jué)。為此，名詞部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，我們先給學(xué)生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語(yǔ)名詞的獨(dú)特性特征。選用代表性語(yǔ)料加以簡(jiǎn)單證明，使學(xué)生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。
3.注意古今漢語(yǔ)的聯(lián)系和對(duì)比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學(xué)意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問(wèn)題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語(yǔ)詞的今用等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)句法、詞法的學(xué)習(xí)，突出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的延續(xù)性，學(xué)生獲得古語(yǔ)及典故積累，擴(kuò)大語(yǔ)言涵蓋面；并通過(guò)早期漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，吸取古代漢語(yǔ)邏輯縝密的表達(dá)特征。另外，在語(yǔ)料還原的古語(yǔ)語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒別力。
在考核環(huán)節(jié)，我學(xué)院經(jīng)過(guò)多次研討， 制定了《中文系學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計(jì)劃的制定、讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告的完成，即興演說(shuō)、報(bào)告會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)以及研究性小論文寫(xiě)作等都納入學(xué)生的期末成績(jī)鑒定。
四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。
高等院校的教師，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書(shū)齋，拘于課堂，喜于論道。對(duì)管理型、服務(wù)型等各職業(yè)類(lèi)型的崗位需求知之甚少。對(duì)人才的社會(huì)需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個(gè)體狀況的了解不充分。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有“應(yīng)用型”選擇。加之對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和投入，很多教師會(huì)努力傳授自己的所學(xué)所長(zhǎng)，唯恐知識(shí)含量欠缺。就此，教師首先要形成應(yīng)用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對(duì)傳統(tǒng)研究型語(yǔ)言學(xué)知識(shí)“懂取舍、敢取舍”。
教師對(duì)課程知識(shí)體系的取舍，決定因素在于學(xué)生的實(shí)際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會(huì)實(shí)踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生能力需求。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、商學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究。一要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件走出書(shū)齋和課堂，親身參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學(xué)生的職業(yè)取向、能力特點(diǎn)、能力取向等，了解近年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點(diǎn)和崗位工作狀況，以便更好地確立有實(shí)際價(jià)值的能力培養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，相關(guān)院校之間經(jīng)驗(yàn)交流溝通，也是更新教師觀念、促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。
除了做好調(diào)研工作，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征制定適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學(xué)大綱，甚至編撰適合本學(xué)校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論同步進(jìn)行。
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傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置以文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程為主，這已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，有待進(jìn)一步改革。隨著近幾年我院開(kāi)展的“3+1”教學(xué)改革，課時(shí)量非常有限，學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)量當(dāng)然也就非常有限。根據(jù)我院的具體教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際反映，現(xiàn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在如下問(wèn)題。
1.存在的問(wèn)題
1.1 專(zhuān)業(yè)課程實(shí)際分布不均衡
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間是三年，而在這三年中，大學(xué)一年級(jí)主要開(kāi)設(shè)的是公共課程，幾乎沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，他們從一開(kāi)始就沒(méi)有真正感受這個(gè)專(zhuān)業(yè)的魅力，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。很多專(zhuān)業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能上完，比如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等。還有一些課程從時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，需要上完一門(mén)課程才能開(kāi)始另外一門(mén)課程，比如上完古代文學(xué)才能上現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，理論課程必須放在語(yǔ)言、文學(xué)類(lèi)課程之后等等。由于大學(xué)一年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，大學(xué)二年級(jí)才開(kāi)設(shè)，所以很多專(zhuān)業(yè)課程都集中在大學(xué)三年級(jí)，這對(duì)于即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的壓力。
1.2 課程設(shè)置單一化
根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置一共三大塊：公共課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課。而課程設(shè)置的主要部分（課堂教學(xué)的重點(diǎn)）是專(zhuān)業(yè)課。
傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程大多局限于文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的知識(shí)需求，也不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。在實(shí)踐課這方面我們?nèi)匀挥泻芏嗖蛔阒帲壳拔覀冊(cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課安排方面，只是局限于中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，也已經(jīng)不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展的需求。
2.改革建議
2.1 文理滲透，形成通識(shí)教育思想
我們現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以文學(xué)理論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等作為主干課程，課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)理論所占的比例較大，實(shí)踐課程相對(duì)偏少，“寬口徑”特色實(shí)踐能力的培養(yǎng)突出不夠。此外專(zhuān)業(yè)方向課程少，如只根據(jù)師資力量開(kāi)設(shè)了文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，其他如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程，則沒(méi)有開(kāi)設(shè)；因此，專(zhuān)業(yè)特色就顯得不夠鮮明。
課程建設(shè)方面應(yīng)以“課程開(kāi)放”為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)新課，改造老課，既保留傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，又形成突出能力運(yùn)用為目標(biāo)，按“通識(shí)課”思路、“適應(yīng)性”原則、“多接口”模式，建設(shè)便于自學(xué)、實(shí)用性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、學(xué)以致用的新課，并改造原有的傳統(tǒng)老課，最終實(shí)現(xiàn)“課程開(kāi)放”。課程類(lèi)別應(yīng)包含通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等。還應(yīng)貫徹落實(shí)“將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的理念，調(diào)整課程體系，將重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主的教學(xué)模式調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式。
2.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力
目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是理論課程教學(xué)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，所以該專(zhuān)業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)方案，是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的問(wèn)題，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)應(yīng)用課程以及辦公自動(dòng)化等中文信息處理技術(shù)能力的課程，在教學(xué)中把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這是我們的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。
此外漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的很好途徑。我們可以充分利用陜西這個(gè)文化大省的優(yōu)勢(shì)，以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地。首先由專(zhuān)業(yè)教師講課，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育，要求學(xué)生在第一線(xiàn)深入理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理，本專(zhuān)業(yè)基本理論或技能等。再通過(guò)深入民間采訪、請(qǐng)專(zhuān)家介紹、座談會(huì)討論等形式，最終要求學(xué)生或?qū)γ耖g文學(xué)作品進(jìn)行加工，或?qū)χ骷易髌愤M(jìn)行評(píng)論，或者寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞以及批評(píng)的能力。
2.3 實(shí)行學(xué)分制，多開(kāi)選修課
目前主要是以課內(nèi)必修課學(xué)習(xí)為主，選修課非常有限。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有寬厚的知識(shí)面，應(yīng)該多開(kāi)選修課，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高其研究能力。課程設(shè)置應(yīng)既具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論課程，又具有可供學(xué)生就業(yè)選擇的方向課程，同時(shí)更具有開(kāi)闊學(xué)生視野和拓展知識(shí)面的公選課程，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特色?？砷_(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)古代散文研究、中國(guó)古代小說(shuō)研究、中國(guó)古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專(zhuān)題研究、美國(guó)文學(xué)專(zhuān)題研究、中國(guó)話(huà)劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專(zhuān)題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的研究能力。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某一方向修讀專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分；建議漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修2-3門(mén)歷史學(xué)課程、2-3門(mén)政治學(xué)、哲學(xué)課程、1-2門(mén)社會(huì)學(xué)課程，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.4 增加實(shí)用性課程，重視就業(yè)培訓(xùn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒(méi)有那么清晰,不是應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí),承擔(dān)者某種社會(huì)的責(zé)任。所以說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的,而是創(chuàng)造社會(huì)效益的。社會(huì)的不斷進(jìn)步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō),也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,讓學(xué)生在社會(huì)中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專(zhuān)業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專(zhuān)和精,在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭(zhēng)力方面比不上其它的專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語(yǔ)言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專(zhuān)業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)慢慢發(fā)展而來(lái)的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。
還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿(mǎn)足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。
2 修訂教學(xué)計(jì)劃
要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開(kāi)展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué),要把古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫(xiě)作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專(zhuān)業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。
3 加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,造成了對(duì)他們較大的沖擊力,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)看。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。
該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力,口頭表達(dá)能力,語(yǔ)文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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2.以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)突破口
自1910北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國(guó)文學(xué)以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備，但學(xué)科的發(fā)展方向不會(huì)因?yàn)闅v史悠久就一定要約定俗成。在學(xué)科建設(shè)的路上我們要根據(jù)社會(huì)需要、學(xué)校特點(diǎn)以及地域性、時(shí)間性的差異，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的突破口。對(duì)于地方高校而言，師資薄弱、經(jīng)費(fèi)不足是不爭(zhēng)的事實(shí)，故而在學(xué)科建設(shè)的起步階段不能面面俱到，一定要找準(zhǔn)突破口，這個(gè)突破口就是市場(chǎng)需求什么樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，而要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力落腳點(diǎn)則在課程建設(shè)上。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等課程在做課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)該將語(yǔ)言應(yīng)用能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要巧妙地將語(yǔ)言的運(yùn)用能力融進(jìn)課程的建設(shè)和實(shí)施中。以《古代漢語(yǔ)》為例，《古代漢語(yǔ)》主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，在網(wǎng)絡(luò)超級(jí)發(fā)達(dá)、便利的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于不懂的古代文獻(xiàn)，不會(huì)愿意去查字典，逐字逐句的解釋、分析了，更愿意去網(wǎng)上百度，直接找翻譯來(lái)看。面對(duì)這樣的情況，教師可以加入故事性強(qiáng)、接地氣的一些古文，讓學(xué)生讀后將資料進(jìn)行重組、改寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也達(dá)到了閱讀古文的教學(xué)目標(biāo)。
3.以科研為推動(dòng)力，借用外力，培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)科建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的研究可以看出，學(xué)科建設(shè)的根本就是學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，擁有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍是必不可少的重要條件，而要?jiǎng)?chuàng)建高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不僅需要具備一流水平的學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望的學(xué)科帶頭人，而且要求學(xué)科隊(duì)伍中其他成員也具備與學(xué)科建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)水平和實(shí)力，并有一定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)人才的儲(chǔ)備。而在地方高校中不管是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還是其他專(zhuān)業(yè)，缺少的恰恰是能夠讓專(zhuān)業(yè)活起來(lái)的學(xué)科帶頭人。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的方向相對(duì)來(lái)說(shuō)很為廣博，而對(duì)于地方高校而言，師資條件有限，要想在科研方向上形成合力，主要是科學(xué)研究的項(xiàng)目要選好，選擇的科學(xué)研究項(xiàng)目要和社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)相適應(yīng)，研究成果可以有的放矢。外來(lái)的人才引進(jìn)困難，但可以讓已有的人才走出去，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，逐漸確立兼顧學(xué)科發(fā)展、學(xué)校特色的科學(xué)研究領(lǐng)域。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，作為教師，如果不能及時(shí)、充分了解學(xué)生未來(lái)可能的行業(yè)領(lǐng)域，就很難將知識(shí)與能力有效地結(jié)合。以外界的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)視野帶動(dòng)每位教師科研能力的提升，以此為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)屬于自己的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門(mén)課程，為了使?jié)h語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門(mén)課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門(mén)課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來(lái)確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。
另外，師范類(lèi)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)范圍之廣，是其他專(zhuān)業(yè)不能同日而語(yǔ)的，除了在教育領(lǐng)域從事漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)與研究工作之外，到新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作也是本專(zhuān)業(yè)極好的出路。
主要就業(yè)方向：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：
考生類(lèi)別：文史類(lèi)。
未來(lái)熱門(mén)走向預(yù)測(cè)：
就業(yè)前景：主要到新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作。
就業(yè)分布最多五省市：
廣東、上海、北京、湖北、江蘇
畢業(yè)生就業(yè)分布統(tǒng)計(jì)：
中小學(xué)及其它教學(xué)單位：27.63%
錄取研究生：21.12%
其它事業(yè)單位：9.63%
國(guó)有企業(yè)：9.56%
機(jī)關(guān)：7.7%
部隊(duì)：2.86%
民營(yíng)及私營(yíng)企業(yè)：2.83%
高等學(xué)校：2.59%
出國(guó)：2.23%
三資企業(yè)：1.57%
金融單位：1.44%
科研設(shè)計(jì)單位：0.46%
醫(yī)療衛(wèi)生單位：0.05%
其它：0.02%
畢業(yè)生應(yīng)具備的能力：掌握的基本原理和關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論；掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及新聞、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)；具有文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力以及較強(qiáng)的寫(xiě)作能力；了解我國(guó)關(guān)于語(yǔ)言文字和文學(xué)藝術(shù)的方針、政策和法規(guī)；了解本學(xué)科的前沿成就和發(fā)展前景；能閱讀古典文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
二、課程設(shè)置的比較分析
（一）對(duì)外漢語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理
李鐵范指出：對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是主體和核心，教育類(lèi)和文化類(lèi)是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點(diǎn)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為：語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法為主體課程，文學(xué)與文化和外語(yǔ)類(lèi)是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對(duì)外漢語(yǔ)的15門(mén)必修課中有7門(mén)與漢語(yǔ)言文學(xué)相同，比例近1/2，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)兩門(mén)主體課的課時(shí)也少于漢語(yǔ)言文學(xué)，古代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)作為兩翼課程，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語(yǔ)言文學(xué)。表3更清晰的顯示出對(duì)外漢語(yǔ)的“一體兩翼”比例失調(diào)：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法課程門(mén)數(shù)比24.3%、課時(shí)比20.2%，都低于漢語(yǔ)言文學(xué)同類(lèi)課程的30.2%和25.1%，未能體現(xiàn)出語(yǔ)言和教學(xué)法類(lèi)課程在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的主體地位。而文學(xué)文化類(lèi)課程門(mén)數(shù)比21.6%、課時(shí)比21.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語(yǔ)言文學(xué)同類(lèi)課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學(xué)文化類(lèi)課程比例過(guò)于單薄。再?gòu)膶?duì)外漢語(yǔ)自身看，課程門(mén)數(shù)上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時(shí)比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%?！耙惑w”遠(yuǎn)不豐滿(mǎn)，“兩翼”課時(shí)超過(guò)“一體”。再看我校方案中對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)而實(shí)際未實(shí)施的課程中，語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法有2門(mén)，而文學(xué)和文化類(lèi)有9門(mén)，外語(yǔ)類(lèi)有3門(mén)。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過(guò)“一體”。而兩翼中外語(yǔ)類(lèi)開(kāi)課門(mén)數(shù)遠(yuǎn)低于文學(xué)文化類(lèi)，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對(duì)外漢語(yǔ)課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。
（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程單薄
在培養(yǎng)方案中，對(duì)外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課規(guī)定7門(mén)，而實(shí)際實(shí)施的只有4門(mén)，為書(shū)法、教師口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際上開(kāi)展的只是對(duì)學(xué)生普通話(huà)的訓(xùn)練，而重要的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等與對(duì)外漢語(yǔ)密切相關(guān)的實(shí)踐課實(shí)際上沒(méi)有開(kāi)展。學(xué)校和學(xué)院沒(méi)有創(chuàng)建相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所、場(chǎng)地，沒(méi)有統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四年級(jí)全年沒(méi)有開(kāi)設(shè)課程，在沒(méi)有統(tǒng)一組織和安排的情況下，學(xué)生很難自行聯(lián)系到實(shí)踐資源。目前我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)僅有的實(shí)踐是越南班學(xué)伴，從對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中選出部分學(xué)生擔(dān)任越南留學(xué)生學(xué)友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學(xué)生，沒(méi)有普遍意義。表2可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全部實(shí)施，學(xué)院專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生到各個(gè)單位畢業(yè)實(shí)習(xí)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能上則有完備的微格教學(xué)等設(shè)施和教師配備。
（三）課程設(shè)置未體現(xiàn)漸進(jìn)性和豐富性
對(duì)外漢語(yǔ)是漢語(yǔ)和外語(yǔ)的雙結(jié)合，課程安排應(yīng)按年級(jí)體現(xiàn)出循序漸進(jìn)性，突出由淺入深的過(guò)程。一年級(jí)應(yīng)以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程為主，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、文學(xué)史、文化史、普通話(huà)口語(yǔ)、寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程。學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)后，在二三年級(jí)的課程中加入具有深度和對(duì)比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國(guó)外漢學(xué)研究、第二語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言教育、英漢口譯、商務(wù)英語(yǔ)等課程，并注意將基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，輔以種類(lèi)豐富的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，如授課實(shí)操、授課觀摩等，而我校的對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)踐課的結(jié)合未能凸顯。學(xué)校每年也招錄了日本、韓國(guó)及東南亞地區(qū)的留學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)日語(yǔ)、越語(yǔ)、韓語(yǔ)等第二外語(yǔ)選修課，豐富英語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，而目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外只開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)，且只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)少，且跨文化交際理論與實(shí)踐、海外華文專(zhuān)題、民俗學(xué)、東南亞文化與習(xí)俗等文化類(lèi)課程更是形同虛設(shè)。整體上看課程設(shè)置未能體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和豐富性。
（四）師資缺乏
學(xué)校目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師都是中文專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教師，給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課模式和方法與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有明顯區(qū)別，語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程的教材與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)也幾乎一樣，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在較大的依附性。而外語(yǔ)類(lèi)課程的教師則全部來(lái)自外語(yǔ)系，外語(yǔ)系的老師只強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教授，沒(méi)有站在對(duì)外教學(xué)視角，缺乏對(duì)外教學(xué)視野，如不能教給學(xué)生使用外語(yǔ)授課技能，用外語(yǔ)來(lái)解釋一些中外文學(xué)文化現(xiàn)象，表述對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生很難達(dá)到使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的水平，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)比不上中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對(duì)未來(lái)出路的迷惘。
三、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑
（一）突出本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，辨清自身身份
文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等課程，有的課程則是漢語(yǔ)加外語(yǔ)的簡(jiǎn)單疊加，造成了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的身份模糊感。要辨清自身的專(zhuān)業(yè)身份，必須在課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革，課程比例應(yīng)凸顯“一體兩翼”結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的需求。對(duì)外漢語(yǔ)受眾對(duì)象是外國(guó)人，如在同樣講授現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程時(shí)，應(yīng)針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中易出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題講授，如外國(guó)人多數(shù)對(duì)虛詞的使用易于出現(xiàn)錯(cuò)誤，授課就應(yīng)該多舉實(shí)例，總結(jié)規(guī)律，對(duì)外國(guó)學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)研究，讓學(xué)生了解外國(guó)人的語(yǔ)法障礙，以便日后教學(xué)能有的放矢，使教學(xué)理論更好與實(shí)踐結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生感到本專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特性和專(zhuān)業(yè)實(shí)力，明晰專(zhuān)業(yè)身份。
（二）培養(yǎng)實(shí)踐型和社會(huì)型人才
我校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程并未實(shí)施，沒(méi)有固定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生得不到實(shí)踐技能的鍛煉。應(yīng)該加大力度建立一批實(shí)習(xí)基地，增加資金投入，加強(qiáng)與外企、公司的聯(lián)系。擴(kuò)展學(xué)生與留學(xué)生接觸，給留學(xué)生授課的機(jī)會(huì)，盡量并選派學(xué)生到海外實(shí)習(xí)、交流。結(jié)合我校教學(xué)方案培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)，應(yīng)在社會(huì)型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫，構(gòu)建學(xué)生漢語(yǔ)、外語(yǔ)、文化、文學(xué)、教育等綜合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能的整體性，整合優(yōu)勢(shì)資源，讓學(xué)生既能走向社會(huì)實(shí)地教學(xué)和開(kāi)展交流，又能承擔(dān)研究工作，有創(chuàng)新意識(shí)。與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)比較，對(duì)外漢語(yǔ)還應(yīng)突出國(guó)際化和對(duì)外性視域，增強(qiáng)外向性聯(lián)系，向著“教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化，教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化，教師資源國(guó)際化，服務(wù)對(duì)象國(guó)際化來(lái)形成學(xué)生的國(guó)際化視野與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力。[2]”這樣培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)人才才能真正成為實(shí)踐性、社會(huì)性、創(chuàng)新型人才。
（三）引進(jìn)優(yōu)秀師資
我校對(duì)外漢語(yǔ)師資的引進(jìn)迫在眉睫，師資決定了課程的質(zhì)量和特色。應(yīng)該引進(jìn)和聘請(qǐng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是高職稱(chēng)教師，以及有實(shí)際跨文化交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)者，開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)國(guó)際資源，增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校的交流，并聘請(qǐng)優(yōu)秀外教授課。招收更多留學(xué)生，讓學(xué)生參與到教授留學(xué)生的授課實(shí)踐中，與留學(xué)生多交流。另外，還應(yīng)結(jié)合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請(qǐng)這方面的教師、學(xué)者擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生的課外文化指導(dǎo)教師。還應(yīng)適應(yīng)世界上漢學(xué)熱的潮流，開(kāi)設(shè)一些國(guó)學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)等語(yǔ)言文化類(lèi)選修課，聘請(qǐng)知名的客座教授來(lái)講座，組織本校的教授博士講壇，以?xún)?yōu)秀的師資從語(yǔ)言、文化、教學(xué)各方面促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。
教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)手段，講課的內(nèi)容也知識(shí)將書(shū)本上知識(shí)和例子給學(xué)生進(jìn)行復(fù)數(shù)。造成這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因有兩點(diǎn)，一是由于教師教學(xué)方式單一化，主要還是進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的講解，二是他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行更新。這樣單一的教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)內(nèi)容，造成師生之間不能夠進(jìn)行友好的交流，長(zhǎng)期下去，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏適用性
當(dāng)前我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容源源落后于學(xué)科發(fā)展，究其原因主要是教學(xué)內(nèi)容陳舊，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，目前我國(guó)部分高校使用的漢語(yǔ)言文學(xué)教材年代相對(duì)較老，在內(nèi)容上都出現(xiàn)了煩瑣、空洞和老化的情況。這個(gè)的教材與當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生活不相適應(yīng)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也不能吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。
（三）師生之間交流缺乏
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中很少出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的有效方式，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺少了互動(dòng)，進(jìn)而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。目前我國(guó)在教學(xué)過(guò)程過(guò)程追求達(dá)到一種“平等友善”的師生關(guān)系。但是在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中師生這種平等交流的關(guān)系沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)，教師還是處于整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性發(fā)揮上都缺乏重視，造成漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)氛圍的不活躍，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新
（一）進(jìn)行教育理念的確定，實(shí)現(xiàn)與漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想的結(jié)合
教育理念的確定對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開(kāi)展具有重要意義。現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教育教學(xué)理念主要有四點(diǎn)：第一點(diǎn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)；第二點(diǎn)是進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)教育核心的把握；第三點(diǎn)是開(kāi)展合作式、自主式的教學(xué)方法；第四點(diǎn)是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放和樂(lè)趣的課程教學(xué)體系。對(duì)于漢語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，只有這四點(diǎn)在課堂中能夠有效地貫徹和體現(xiàn)，同時(shí)做到結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程教學(xué)工作的完善，達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)施。
（二）實(shí)現(xiàn)可行性強(qiáng)的教學(xué)手段，提升課堂效率
漢語(yǔ)言文學(xué)作為覆蓋文字、文章等多種形式的學(xué)科，所以在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)方式的選取，教學(xué)方式的形式不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是如何有效的應(yīng)用這些教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)過(guò)程中要提升對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
（三）在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中做到理論和實(shí)踐地結(jié)合
在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要做的是不能讓漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式僅僅停留在教學(xué)的表層，還要進(jìn)行教學(xué)工作的深挖，做好教學(xué)的推陳出新，摒棄傳統(tǒng)、陳舊的漢語(yǔ)言教學(xué)方式，提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的社會(huì)適用能力，在整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠做好講授和引導(dǎo)兩者的有效結(jié)合，采用探究式、小組合作式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，增加教學(xué)活動(dòng)，提升師生之間的交流和溝通。教學(xué)更是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，賦予漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)新的時(shí)代語(yǔ)言，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠提升對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（四）實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)要從傳授知識(shí)向培養(yǎng)人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變
受應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中都存在重知識(shí)、輕能力的思想，教師在整個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程中仍占主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為不利的，一方面容易造成上課累，學(xué)生記筆記累、聽(tīng)課累，這樣很容易影響教學(xué)和學(xué)生的積極性，加上大學(xué)階段漢語(yǔ)言文學(xué)本身涉及較多的文言文，老師在講課過(guò)程中都將講課的重心放在了字詞句的講解上，這樣的培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和整體素質(zhì)的提升是極為不利的。
1高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)觀念明顯滯后教育改革的發(fā)展
教育隨著時(shí)代的變化，也在不斷的改革著，但是教師的教學(xué)觀念卻不隨之改變，仍舊受著傳統(tǒng)教育的影響，只注重學(xué)生的理論知識(shí)的掌握程度，不注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，這在很大程度上制約了學(xué)生人文素養(yǎng)以及身心的全面發(fā)展，更不利于向社會(huì)輸出實(shí)用型人才。
1.2在教學(xué)上學(xué)生主體地位并不突出
在素質(zhì)教育中，明確要求要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)中，往往教師完全忽略了學(xué)生的主體地位。雖然在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)了多元化，但仍采用傳統(tǒng)式的教育模式，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生仍處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)的主要原因，更對(duì)學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞以及審美能力的提升起不到更好的作用。[1]
1.3教學(xué)方式雜亂無(wú)章，不能突出重點(diǎn)
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，其有優(yōu)勢(shì)亦有弊端。許多教師在教授課程時(shí)，利用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進(jìn)行拓展，這樣易于學(xué)生接受，但多而雜，卻嚴(yán)重偏離了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生發(fā)散的思維很難聚攏到知識(shí)點(diǎn)上，大大降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。
1.4自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)明顯提高
在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)中，還存在一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是，教師在開(kāi)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻無(wú)明顯提高。這其中最主要的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師更沒(méi)有加以指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)最終以失敗而告終。
2高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中審美教育有效策略
漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)人文學(xué)科，不僅有語(yǔ)文的理論知識(shí),還有人文性的中外優(yōu)秀文學(xué)作品選讀。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)不僅提高實(shí)際交際能力,還能提高學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力，從而實(shí)現(xiàn)人文精神的升華。
2.1現(xiàn)代漢語(yǔ)中的審美教育
現(xiàn)代漢語(yǔ)中的審美教育主要從漢字的教育中體現(xiàn)。中國(guó)的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的精髓不僅僅是語(yǔ)言的符號(hào)，更是傳承文化的締造者。每個(gè)漢字的創(chuàng)造都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。教師可以根據(jù)漢字的文化背景以及構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行審美的教育，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，更加深刻的認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力所在。
2.2古代文學(xué)中的審美教育
在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，古代文學(xué)教學(xué)分為古代漢語(yǔ)教學(xué)以及古代文學(xué)作品教學(xué)。其中古代漢語(yǔ)是基礎(chǔ)教學(xué)，主要服務(wù)于古代文學(xué)作品的教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加大古代文學(xué)作品的鑒賞課程教學(xué)，通過(guò)鑒賞能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，不僅陶冶了學(xué)生的情操，還能夠提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)以及傳承，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究以及實(shí)際運(yùn)用都有重大的指導(dǎo)作用。[2]教師可以根據(jù)古代文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、個(gè)人修養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行啟示教育。在古代文學(xué)作品鑒賞中，作品中的意境美、意象美以及寫(xiě)作形式美，教師應(yīng)著重講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的審美教育。
2.3現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的審美教育
現(xiàn)代文學(xué)作品中大多數(shù)都是體現(xiàn)一些愛(ài)國(guó)情懷以及歷史責(zé)任，教師應(yīng)從這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)，從中體會(huì)作品所抒發(fā)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與歷史責(zé)任感。教師在開(kāi)展教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境的感受作品中故事情節(jié)發(fā)生的情形，從不同角度欣賞作品中所表現(xiàn)出來(lái)的美，提升學(xué)生的審美能力。通過(guò)學(xué)生審美能力的提升，學(xué)生不僅樹(shù)立正確的人生觀，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的人格魅力。
2.4外國(guó)文學(xué)的審美教育
對(duì)于外國(guó)文學(xué)的審美教育，就要從外國(guó)文學(xué)作品中進(jìn)行。外國(guó)的文學(xué)作品大多數(shù)都是一些發(fā)展史以及文化史，重點(diǎn)在于批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)，[3]教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作品的欣賞，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行著名作品的展示，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維進(jìn)行美學(xué)的教育，感受異域文化帶來(lái)的思想轉(zhuǎn)變，從西方文化與我國(guó)文化的差異上，實(shí)現(xiàn)另一種美學(xué)的鑒賞。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，審美教育對(duì)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有著不可替代的作用，教師在實(shí)施漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將審美教育滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及美感的鑒賞能力的教學(xué)目的。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，不僅陶冶了學(xué)生的文學(xué)情操，還幫助學(xué)生形成了獨(dú)特的人格魅力，成為社會(huì)可用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏玉珍,徐紅.審美教育在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016（16）:162-163.
