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《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題
(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高?？蒲袑?dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點
控制作為確保目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。
(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。
1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。
2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對課程論文的選題進行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3．明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。
4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。
(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，并對文獻進行述評。
2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。
4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學(xué)評價。
1．建立評價指標(biāo)體系。制定課程論文評價指標(biāo)和評分規(guī)則。通?？梢詮倪x題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3．反饋評價結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
參考文獻:
［1］程云喜．高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115
2建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系探討
2．1實踐教學(xué)課程體系優(yōu)化
完善的學(xué)科知識體系和實踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個教學(xué)過程，感性的經(jīng)驗是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應(yīng)專業(yè)特點的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2．2“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團隊建設(shè)
實踐性和創(chuàng)新性是建筑學(xué)專業(yè)的重要特征。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學(xué)團隊和梯隊建設(shè)，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵教師到相關(guān)設(shè)計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關(guān)老師到實踐單位進修，了解設(shè)計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學(xué)與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的專業(yè)教學(xué)人才。在教學(xué)過程中應(yīng)建立有效的團隊合作機制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵青年教師通過助教和助研，提高教學(xué)與科研水平。同時，在教學(xué)過程中適時聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員參與課程教學(xué)和指導(dǎo)也是提高教學(xué)質(zhì)量、建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團隊的重要方式。
2．3網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)庫建設(shè)
建設(shè)實踐教學(xué)庫是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類教學(xué)資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學(xué)，將過去以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主運用信息等資源主動學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個教學(xué)過程，專業(yè)的實踐教學(xué)庫主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設(shè)計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學(xué)資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類有利于提高學(xué)生實踐水平和創(chuàng)新能力的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，改善辦學(xué)條件，改革教學(xué)模式，強化“實踐型”教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4實踐教學(xué)過程管理
結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點，本文認(rèn)為建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)過程管理在遵循常規(guī)教學(xué)管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理措施的前提下，還應(yīng)重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:其一，實驗室與實習(xí)基地建設(shè)。建筑學(xué)專業(yè)以實踐教學(xué)為主，實驗室與實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在教學(xué)管理過程中，應(yīng)及時更新實驗設(shè)備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學(xué)能夠正常開展;加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，保障每個學(xué)生都能夠參加社會實訓(xùn)和實習(xí)，提高學(xué)生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。其二，學(xué)術(shù)講座。邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員開展各類講座，拓寬學(xué)生視野和知識面，提高學(xué)生分析問題能力，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平，是個有力的舉措。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮社會人才資源對于學(xué)校教師教學(xué)的彌補作用，積極邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家來校作學(xué)術(shù)講座。其三，檢查與評價。包括過程檢查、教學(xué)督導(dǎo)、過程評價、成果評價、教學(xué)評估等。此項工作的相繼開展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，其實踐教學(xué)的過程評價與成果評價是至關(guān)重要的，本文認(rèn)為在目前提倡的開放式教學(xué)和互動式教學(xué)中，還應(yīng)推動立體式互動教學(xué)模式的建立，包括師生之間互動和不同年級之間的相互交流?？梢越Y(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點，實行課程組的實踐教學(xué)模式，即由若干教師組成課程教學(xué)指導(dǎo)小組，將高低年級學(xué)生組合在一個教學(xué)小組內(nèi)，在實踐教學(xué)的過程評價與成果評價中，讓“各年級之間的學(xué)生可以互教互學(xué)，互相啟發(fā)”。在對設(shè)計成果的評價和總結(jié)中，實現(xiàn)由學(xué)生自評、不同年級學(xué)生參與的互評到教師點評的評價過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐創(chuàng)新能力。其四，在實踐教學(xué)過程管理中，積極組織學(xué)生參與各類設(shè)計競賽和開展研究性學(xué)習(xí)方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。
3湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系
3．1建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系
湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自1988年開始招生，經(jīng)過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學(xué)科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學(xué)專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科知識體系;建構(gòu)“知識—實踐—創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強實踐教學(xué)，注重專業(yè)實踐教學(xué)管理體系建設(shè)與管理，從各個層面保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認(rèn)為，建筑學(xué)實踐教學(xué)管理全過程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個部分組成。在專業(yè)實踐教學(xué)中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學(xué)方法的研究與實踐;注重加強教學(xué)過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
從歷史上看，有學(xué)校就有學(xué)籍，所謂“學(xué)籍”是指符合國家招生規(guī)定被正式錄取，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)入學(xué)手續(xù)，并在教育部“學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺”上進行學(xué)籍電子注冊后取得的學(xué)生資格。學(xué)籍管理是高校教育管理工作的重要組成部分，是保障教學(xué)質(zhì)量、維持教學(xué)秩序、維護教育的公正性、公平性的重要工作之一，它記載了學(xué)生從招考入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。
2．學(xué)籍管理的主要內(nèi)容
高校學(xué)籍管理是高等院校依據(jù)上級教育行政主管部門頒發(fā)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合本校實際情況而制定出的規(guī)章制度和實施細則，是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個培養(yǎng)過程的評價與記載。其主要內(nèi)容包括:新生的報到入學(xué)、成績考核、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)修改、學(xué)籍異動(保留學(xué)籍、休學(xué)與復(fù)學(xué)、跳級與留級、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè))、獎勵與處分、電子信息圖像采集、學(xué)籍檔案管理以及各種查詢統(tǒng)計等工作。除此，學(xué)籍管理還包括畢業(yè)資格、學(xué)位資格的預(yù)審與證書的發(fā)放，學(xué)籍和學(xué)歷信息的電子注冊、新生入學(xué)資格審核等工作，且每一項工作都關(guān)系到學(xué)生的切身利益，不容忽視。
二、學(xué)籍管理方法的發(fā)展歷程
1．人工處理時代
學(xué)籍管理是一項嚴(yán)謹(jǐn)細致且原則性極強的工作，同時也具有很強的時效性，需要在特定的時間內(nèi)集中完成大量繁瑣的工作。如:考生信息表的整理與歸檔、學(xué)生學(xué)籍登記表的整理與歸檔、以及建立畢業(yè)生檔案等工作需要在一定時間內(nèi)完成。可謂是時間緊、任務(wù)重、要求高。因此在人工處理時期，學(xué)籍管理效率相對低下，很難保證信息的準(zhǔn)確無誤和工作的按時完成。
2．計算機單機處理時代
隨著計算機的普及，計算機技術(shù)逐漸應(yīng)用于學(xué)籍管理領(lǐng)域，這樣就大幅度提高學(xué)籍管理效率，降低了信息錯誤率。但由于計算機之間不能進行資源共享，更無法進行相互訪問，使得存儲在計算機內(nèi)的學(xué)籍管理資料很難流動和共享，因此就導(dǎo)致了學(xué)籍管理資料利用率不高，管理員對學(xué)籍管理數(shù)據(jù)之間一致性的維護也就成了一件較為繁瑣的事。
3．局域網(wǎng)時代
計算機局域網(wǎng)的出現(xiàn)解決了區(qū)域內(nèi)計算機之間進行實時通信的問題，為高校學(xué)籍管理、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)共享、建立各種統(tǒng)計報表等工作提供了更為全面的服務(wù)。使學(xué)籍管理工作的效率和質(zhì)量得到了大幅提高，對學(xué)籍管理方法的現(xiàn)代化起到了重要的作用。但局域網(wǎng)的覆蓋范圍有限，在局域網(wǎng)以外的用戶則仍不能訪問其數(shù)據(jù)。
4．互聯(lián)網(wǎng)的時代
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，高校學(xué)籍管理也隨之進入了網(wǎng)絡(luò)化的時代，將學(xué)籍管理應(yīng)用于Internet上，這樣學(xué)生就能夠隨時隨地查詢到自己的學(xué)籍狀態(tài)。直到這時才真正實現(xiàn)了學(xué)籍管理的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化。
三、學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的必然趨勢
在高校學(xué)籍管理工作中，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，是促進高校各項劃時代管理手段變革的重要因素。隨著教育部“學(xué)籍學(xué)歷管理信息管理平臺”的啟用，要求高校日常學(xué)籍管理工作進入網(wǎng)絡(luò)化管理階段，這不僅對學(xué)籍管理工作人員的計算機能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平有一定要求，同樣也要求學(xué)籍管理工作進入網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化的管理。學(xué)籍管理人員通過采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理學(xué)籍，能夠大幅度提高學(xué)籍管理的工作效率，同時也大大降低處理數(shù)據(jù)的出錯率。因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了過去低效、繁雜、重復(fù)的管理模式，提高了學(xué)籍管理的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，節(jié)約了大量的人力、物力，為及時掌握學(xué)生的學(xué)籍情況和教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)情況提供了有力的保障。
四、實行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的重要意義
成人教育學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的一大特色便是把傳統(tǒng)的管理方法與各種現(xiàn)代化管理手段結(jié)合在一起，從而擺脫繁瑣、復(fù)雜、低效率的工作，降低了辦公成本，從整體上提高了辦事效率和對信息的可控制性，使成人教育的學(xué)籍成為一個科學(xué)、開放、先進的管理平臺，使成人教育學(xué)籍管理向電子化、信息化和集成化發(fā)展。其具體效果可以表現(xiàn)為以下方面:
1．網(wǎng)絡(luò)平臺下學(xué)籍管理操作簡單、安全、快捷
成人教育學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)校在學(xué)籍管理過程中的效率大大提高。計算機技術(shù)的運用與信息存儲的電子化，也使傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案在管理方式上存在的一些弊端發(fā)生了改變，具體可以從以下兩方面表現(xiàn)出來，其一，學(xué)籍管理者通過網(wǎng)絡(luò)化的管理方式，將大量的學(xué)籍信息集中存儲到磁盤中，這樣既可以避免手工管理所帶來的效率低下等問題，也解決了紙質(zhì)檔案在管理中存放地方的問題。其二，電子化的信息存儲方式可以使學(xué)籍信息保存更加持久，也不會由于外界因素的影響而使學(xué)籍檔案受到損壞。
2．規(guī)范管理流程，節(jié)省學(xué)校資源
學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化對于節(jié)省學(xué)校資源也起著重要的作用，因為它大大減少了學(xué)籍管理工作者大量的重復(fù)勞動，使學(xué)校的學(xué)籍管理工作者在進行學(xué)籍管理時有章可循。具體而言，表現(xiàn)在以下幾點，第一，它規(guī)范了辦公人員的辦公流程，建立起一個親密、協(xié)調(diào)、可靠、簡單的管理機制，讓學(xué)籍管理者在工作中充滿活力，促進工作的可持續(xù)發(fā)展。第二，規(guī)范的管理流程使工作人員責(zé)任更加明確，權(quán)限分明，具體事務(wù)落實到人，查有所依，也杜絕推脫，扯皮的現(xiàn)象。第三，信息也能更為準(zhǔn)確，及時的傳遞，消除傳遞過程中的阻塞、延誤和失真。第四，各部門職責(zé)可以得到有效的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)各部門的高效協(xié)作辦公。最后，學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化減少了辦公程序，節(jié)省了學(xué)校的教育資源，減少了學(xué)校不必要的開支。
3．學(xué)籍信息查詢的便利性
在學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)平臺下，對于學(xué)生學(xué)籍信息的查詢更加便利，主要表現(xiàn)在:一方面，管理人員在學(xué)籍管理平臺上通過各種查詢條件、查詢方法在學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫中檢索所需要的學(xué)籍信息，也可以根據(jù)檢索條件打印相對應(yīng)的數(shù)據(jù)報表;另一方面，學(xué)生也可登錄自己的用戶信息，在學(xué)籍平臺上查詢自己的個人信息，包括個人成績，當(dāng)前學(xué)期所學(xué)課程信息等等，從而極大地減輕管理人員的負擔(dān)。
4．有利于提高工作效率，降低勞動強度，增加業(yè)務(wù)研究時間
近年來，學(xué)籍管理工作越來越復(fù)雜化，工作量也急劇的增加，學(xué)籍管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力，這是由多種因素導(dǎo)致的，最主要是因為我國的教育事業(yè)正在向大眾化教育階段邁進，再加上每年招生人數(shù)的不斷增加，使得學(xué)籍管理工作發(fā)生了巨大的變化，給學(xué)籍管理工作提出更多新的要求和內(nèi)容，同時也增加了許多的困難。在學(xué)籍管理的過程中，管理人員需要在第一時間為學(xué)生提供學(xué)籍證明、在校成績單等等，隨時做好各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，并打印相對的統(tǒng)計報表供領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門查詢。而在傳統(tǒng)的管理方案中，這些需靠手工操作、管理，使得工作異常的繁瑣，而與之形成鮮明對比的則是計算機網(wǎng)絡(luò)化的管理，它可以根據(jù)不同的要求，檢索學(xué)生的各種信息以及在讀狀況，根據(jù)不同的需要，打印各種統(tǒng)計表格，這樣大大提高了工作效率，減少了出錯率，也減輕了管理人員的勞動強度，這樣學(xué)籍管理人員既有更多的時間和精力去提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研在工作中所遇到的各種問題，又能使學(xué)籍管理更加有效、科學(xué)。
五、實行學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)注意的問題
1．?dāng)?shù)據(jù)的安全性問題提高學(xué)籍管理的工作效率和學(xué)籍檔案資料的利用率，是高校學(xué)籍管理實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的主要目的。網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍檔案信息不受時間、空間的限制，實現(xiàn)了檔案信息資源共享，但同時也存在著一定的網(wǎng)絡(luò)安全性問題，比如:服務(wù)器硬件本身原因而導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的癱瘓，或因用戶訪問數(shù)量的增大導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)擁塞;缺乏有效的數(shù)據(jù)保密措施而導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄密;數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程中被監(jiān)聽或攔截等等。
2．紙質(zhì)檔案信息的原始性問題
雖然網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)籍管理檔案有著諸多優(yōu)點，但不可避免的也存在著相應(yīng)的弊端，在網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)籍的系統(tǒng)中，大多數(shù)的檔案是以電子文檔的形式出現(xiàn)的，學(xué)籍管理人員在錄入電子信息時，檔案就修改了，原始信息隨著被改變，修改前的信息用戶也不能查到，這樣就會出現(xiàn)私自修改的現(xiàn)象。而在這一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍檔案的優(yōu)點則十分明顯，在紙質(zhì)檔案中書寫的痕跡很難被更改和模仿，這就保證了檔案的原始性和唯一性，從而能得到法律的認(rèn)可。所以，綜合以上所述，我們需要的是雙管齊下，而并不是單純的去否定某一個，認(rèn)同某一個。我們既要重視檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理，也要重視紙質(zhì)檔案的收集和保存，這樣才能使檔案更加的完整可信。
（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個主體。探究式教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。
（3）提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動手實踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進一步調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，拓寬學(xué)生的思路，強化學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動精神。探究式教學(xué)的思想強調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實踐提供了很好的平臺。
2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計算機等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。
（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。
（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。
（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學(xué)生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點。
（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們在授課中應(yīng)努力改進豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對象設(shè)計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機制等內(nèi)容出發(fā)進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡(luò)管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進一步引入相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。
（2）合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，適時進行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻，進一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識。
（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學(xué)生講清楚實驗原理、實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計方案、實踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)中，我們設(shè)計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。
1.問題的提出
高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以達到增強學(xué)生體質(zhì)，增進健康和提高體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識和良好鍛煉習(xí)慣為主要目標(biāo)的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實現(xiàn)課程的目標(biāo)，必須進行課程改革，探索體育課程建設(shè)的新路子。
“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學(xué)”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現(xiàn)，極大地促進了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強調(diào)了促進學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發(fā)展”的體育學(xué)習(xí)氛圍，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生”。因此，如何根據(jù)各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。
2研究方法
2.1文獻資料研究法:查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實的資料。
2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進經(jīng)驗。
2,3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計法:對玉林師院0203級學(xué)生試行學(xué)分制管理后的學(xué)習(xí)興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對所有數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計處理。
3研究結(jié)果分析
3.1國內(nèi)外高校體育課程學(xué)分制現(xiàn)狀
學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，其特征是:培養(yǎng)模式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時空和教師的靈活性等。學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個波浪式前進的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進行調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會發(fā)展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學(xué)分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點。
3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保留學(xué)年制特色，又相應(yīng)地擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時空、教師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實施，一般情況下，實行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規(guī)定體育學(xué)習(xí)的年限(A)、學(xué)時(B)、學(xué)分(C)，提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。
3.1,2完全學(xué)分制。這是一種充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自由思想的一種學(xué)分制模式，它以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個性全面發(fā)展為前提，以學(xué)生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認(rèn)為完全學(xué)分制對培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生個性、形成終身體育意識，適應(yīng)全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標(biāo)，但由于這種學(xué)分制管理模式對教育經(jīng)費、師資力量、場地設(shè)備、以及學(xué)生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。
3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式
根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目標(biāo)，生源，師資、辦學(xué)規(guī)模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學(xué)分制管理模式，立足于學(xué)年學(xué)分制為基礎(chǔ)，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。
3.2.1選課與排課方案
高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現(xiàn)國家對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，又能主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，滿足大學(xué)生的體育需求(見表1)。我們研究認(rèn)為:(1)開課應(yīng)從實際出發(fā)，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程;{2)選課與排課必須十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學(xué)習(xí)的初始動機，也是有效學(xué)習(xí)的保證。就學(xué)校體育而言，體育興趣和愛好是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺的，積極的參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學(xué)生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學(xué)生的體育需求(見表2)。校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進行管理調(diào)控:設(shè)立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學(xué)班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進行選、調(diào)、退、停手續(xù)，時間一過即不再辦理。
3.2.3新教學(xué)大綱
原公共體育課程教學(xué)大綱是根據(jù)1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制訂的，而新教學(xué)大綱是根據(jù)新《綱要》的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學(xué)生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標(biāo)，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，并具體化為五個方面的主要目標(biāo)，突出強調(diào)了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等過去沒有強調(diào)的目標(biāo);(3)新的課程結(jié)構(gòu)，新教學(xué)大綱設(shè)置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學(xué)生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學(xué)生公共體育課程的成績;(5)教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。
3.3建設(shè)更人性化的教學(xué)常規(guī)
我們認(rèn)識到，實行學(xué)分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)具體管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規(guī)的建設(shè)上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學(xué)生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學(xué)目標(biāo)而管理調(diào)控自己。
4實施成效與存在問題
4.1實施成效
論文摘要：推進教育創(chuàng)新是我國教育改革進程中面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。本文探討了如何在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，并重點對構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略和教學(xué)步驟進行了分析和研究。
1引言
計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式是以學(xué)生為中心以創(chuàng)新教育理念為理論基礎(chǔ)，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況及學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段、技術(shù)，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主精神、合作意識和創(chuàng)新能力為核．目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。其中對教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)睛境的設(shè)汁，教學(xué)策略的制定，教學(xué)程序的安排等，都應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新的特征。
2計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的、任務(wù)，在充分審度學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一階的教學(xué)活動所設(shè)定的最終達成結(jié)果，它是開展某一階段陛教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式中，教學(xué)不再處于教師單向傳遞知識，學(xué)生被動接受知識，而應(yīng)是在創(chuàng)新教育這一理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)。這一教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個方面：
通過課堂教學(xué)，學(xué)生掌握計算機基本知識和操作技能，掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)⒂嬎銠C作為獲取和交流信息的工具，為計算機知識的后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)造陛地解決實際問題。
3計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略
計算機基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，對課堂教學(xué)的方法進行適當(dāng)調(diào)節(jié)和控制操作，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，并向創(chuàng)新教育目標(biāo)邁進的教學(xué)活動方式。筆者通過多年的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，制定了以指導(dǎo)學(xué)生自主活動，增強教學(xué)情境性，堅持學(xué)生主體意識的的教學(xué)策略。
注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有差異性、整體陛、層次性、發(fā)展陛和能動陛，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有利于學(xué)習(xí)的正遷移。計算機基礎(chǔ)知識的邏輯性和層7欠陛非常強。以數(shù)的進制轉(zhuǎn)換為例，學(xué)生在形成十進制與二進制的轉(zhuǎn)換的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，才可能順利地掌握十六進制與十進制的轉(zhuǎn)換規(guī)則，以及八進制、十六進制和二進制間的相互轉(zhuǎn)換。所以，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)重視分析學(xué)生原有認(rèn)水平，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
運用現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的內(nèi)容很廣泛，它既指現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，也包括新的教學(xué)組織形式，以及用現(xiàn)代化設(shè)備改造的實驗室、圖書館和專用教室等。在教學(xué)中，綜合運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能促使因材施教的教學(xué)設(shè)想落到實處，從而使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。
在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，計算機基礎(chǔ)課程具有一定的優(yōu)越性，計算機作為教學(xué)的基本工具，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。如果沒有計算機設(shè)備，許多教學(xué)內(nèi)容是很難用語言進行描述的，如在Windows的資源管理器中移動文件或文件夾，借助了計算機的操作，再配合教師的講解，學(xué)生的練習(xí)，重視學(xué)生的自我發(fā)展。學(xué)生自我能力的發(fā)展對于刨新品質(zhì)的形成也將起到關(guān)鍵的作用，無論在什么教學(xué)睛況下，都要尊重學(xué)生的自我發(fā)展并應(yīng)幫助學(xué)生促進其發(fā)展。在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在豐富的知識學(xué)習(xí)過程中，在主動探究、交流討論及與同學(xué)的積極合作過程中發(fā)展自我。
指導(dǎo)學(xué)生主動探究。指導(dǎo)探究的策略，是指教師指導(dǎo)學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)來探究新知，使學(xué)生在白探互研中自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要使學(xué)生明確探究的問題，同時還要給學(xué)生充分的探究空間。
注重情感交流。情感交流對于激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。教學(xué)中的隋感交流主要有兩種，一是教師與學(xué)生的情感交流，另一種是學(xué)生與學(xué)生的情感交流。
在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)理解、尊重和信賴學(xué)生。教師要主動與學(xué)生交往，要站在學(xué)生的立場，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，了解并理解學(xué)生的需要；要尊重學(xué)生的意見，能讓其自由提出意見，發(fā)表見解，使學(xué)生感到自己不僅是—個學(xué)生，而且是一個具有獨立人格的人；要鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng)新，相信學(xué)生具有創(chuàng)新能力。
給予及時的反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是指教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生學(xué)會分析自己認(rèn)知技能的不足，為其提供反饋信息，使學(xué)生能夠及時加以調(diào)節(jié)改進，促進學(xué)生的認(rèn)知技能不斷完善、不斷提高。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)及時回收反饋信息，還要在教學(xué)的始終提供各種反饋信息。針對課堂反饋的信息，及時、靈活地運用調(diào)節(jié)手段，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，強化學(xué)生參與意識。
4創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)操作程序
操作程序是對教學(xué)模式運行過程的設(shè)計，主要包括教學(xué)的階劂頂序、教學(xué)步驟，是情境、內(nèi)容、方式等在一定時空中的優(yōu)化組合。計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式遵照下列操作程序和步驟開展教學(xué)活動。
創(chuàng)設(shè)隋境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。事實證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的睛境中發(fā)生的，具有問題性的清境對學(xué)習(xí)需要將產(chǎn)生強烈的激發(fā)作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)其學(xué)習(xí)的強烈興趣和求知欲。因此，需重視下列問題：
創(chuàng)設(shè)的問隋境要能弓I起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情境，內(nèi)容要直觀，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，問題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能讓學(xué)生通過探索獲得成功。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)—適合學(xué)生自己去探究知識的意境，引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出解決問題的方案或假設(shè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，在教師的引導(dǎo)下進一步明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，就開始自覺、主動地進行學(xué)習(xí)，以獲得解決問題所需的相關(guān)知識。在這—過程中，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重建或改組，逐漸形成解決問題的種種方案或假設(shè)。
《倫理學(xué)》是高校思想政治理論專業(yè)課程體系中開設(shè)的一門專業(yè)必修課。其源遠流長，內(nèi)容貼實，原理深沉，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、道德觀中發(fā)揮著重要作用。多年來，高校倫理學(xué)教學(xué)成績喜人，但也普遍存在忽視以學(xué)生為本位和主體的教學(xué)基本問題。對大學(xué)生個體的人文關(guān)懷重視，是《倫理學(xué)》課程改革的核心理念和重要內(nèi)容以及獲得的突破性進展的關(guān)鍵。
一、教學(xué)理念改革：樹立人道主義
《倫理學(xué)》課程改革其根本出發(fā)點在于人文關(guān)懷教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升。人道主義（Humanitarianism）提倡關(guān)懷人、愛護人、尊重人，是人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。正如康德所指出：“不論是誰在任何時候，都不應(yīng)把自己和他人僅僅當(dāng)做工具，而應(yīng)該永遠看做自身就是目的?！薄耙匀藶槟康摹笔侨说乐髁x的教學(xué)核心理念，在《倫理學(xué)》課程改革中，應(yīng)具體轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”“育人為本”，目的是使大學(xué)生體力、智力、情緒、倫理各方面因素全面發(fā)展，成為一個完善的人，這也是《倫理學(xué)》課程追求的終極價值目標(biāo)。
首先，強調(diào)突破傳統(tǒng)課程價值取向的“社會本位”和“個體本位”的分歧。要求在個體和社會辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以兩者的平衡和整合為課程實踐尋求穩(wěn)定的價值基礎(chǔ)，把個體的發(fā)展作為課程價值取向的核心。其次，充分關(guān)注學(xué)生的生存狀況和生存意義，關(guān)注學(xué)生的成長和完善，以人為本、以學(xué)生為本，展現(xiàn)為：其一，在教學(xué)教育過程中，以“尊重、理解、關(guān)心學(xué)生”為根本，以達到學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點；其二，改變陳舊的教學(xué)理念，代之以學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主要目的的人性化的人文關(guān)懷教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生的精神和心理健康的思想形成。雅斯貝爾斯詮釋了教育的人文關(guān)懷宗旨：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！薄熬癯砷L”的基礎(chǔ)就在于人道關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生的精神追求和完美人格的塑造。最后，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者角色，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極喚醒、發(fā)揮和實踐學(xué)生的主體地位意識，使學(xué)生作為“人”的價值得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革：符合學(xué)生的主體性
柏拉圖說過：“只有當(dāng)學(xué)生自覺自愿地受教育時，才有可能達到目的?！眰鹘y(tǒng)師者本位教學(xué)，以說教的方法，填鴨式灌輸和生搬硬套的理論講授為主，導(dǎo)致課程缺乏實效性。要改變這種現(xiàn)實狀況，在教學(xué)方法和內(nèi)容的改革中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)方法的改革。第一，在教育教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師要努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，課堂安排盡量以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，摒棄“滿堂灌”，建立以學(xué)生為中心的理論傳授、思想交流和情感溝通。例如，備課時多設(shè)計布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)、課堂討論、擬訂討論形式、播放歷史記錄片等方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動地位。第二，在課堂教學(xué)方法中靈活運用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式提高教學(xué)效果，開展“體驗式教學(xué)”?！绑w驗式教學(xué)”強調(diào)操作、考察、調(diào)查等“多重感官學(xué)習(xí)”，大學(xué)生通過親身體驗獲得個人感受和獨特見解，從而在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。另外，充分運用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生帶進形象而生動的教學(xué)情境之中。第三，合理安排大學(xué)生的社會實踐課程。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生走出課堂這個有限的空間，到社會中進行社會考察，體查國情，了解民意，思考世界，使其理性和感性認(rèn)識統(tǒng)一起來。
教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，優(yōu)化注重教材“均衡性、綜合性、選擇性”，這是社會關(guān)注大學(xué)生人文精神的重要體現(xiàn)。在教材組稿、選取和整合中都應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的需要和當(dāng)代社會的人才需求，以“新穎性、時代性、人文性”為主線，編寫既符合大學(xué)生知識和身心發(fā)展需要又緊密貼近社會人才要求的科學(xué)教材資料。其次，教師在教學(xué)中要及時補充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同時期和不同領(lǐng)域的實際情況，切合學(xué)生的實際，靈活調(diào)整和及時更新、補充、完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。
三、教學(xué)關(guān)系改革：建立和諧師生關(guān)系
心理學(xué)家認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)高低情緒。和諧師生關(guān)系的建立是學(xué)生人文關(guān)懷的實現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系改革之根本。
首先，要求教師具有無限的愛生之心。教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣?！苯處熡袗坌牟拍苡冒l(fā)自內(nèi)心的真情實感去打動學(xué)生、感動學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，學(xué)生也才能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，自覺自愿地接受教育與指導(dǎo)——“親其師、信其道”。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對自己的親近感，建立融洽的師生關(guān)系，教師讓自己步入學(xué)生心靈深處，成為學(xué)生的良師益友，形成相互信任、相互尊重、團結(jié)友愛、共同進步的良好師生關(guān)系，《倫理學(xué)》教學(xué)就會收到感人至深的效果。不僅如此，教師還必須具備語言表達能力、組織管理能力、敏銳的觀察能力等多方面的能力，在工作中應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)和獨特的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬和喜愛。
其次，要求學(xué)生自覺形成尊師重教的良好品質(zhì)?！皣鴮⑴d，必尊師而重教。”中華民族歷來有尊師重教的傳統(tǒng)。學(xué)生對老師的尊重，更能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動性，從而為大學(xué)生創(chuàng)造良好主動的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，以學(xué)生為本位進行教學(xué)，以人文關(guān)懷為切入點，賦予教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，堅持與時俱進、以人為本，才能使《倫理學(xué)》真正成為“教育是人性的教育，教學(xué)是關(guān)注人的教學(xué)”的充滿人文魅力的思想政治理論主干課程。
【參考文獻】
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財務(wù)管理課程改革：
（一）加強案例教學(xué)的比重
案例教學(xué)法是財務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫
由于目前大多數(shù)關(guān)于財務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務(wù)管理特點而設(shè)置的案例，因此財務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實習(xí)實踐基地聯(lián)系，通過實地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務(wù)狀況和基本財務(wù)信息，將收集的財務(wù)信息進行整理匯總成教學(xué)案例，來保證教學(xué)案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學(xué)的組織
由于案例教學(xué)需占用大量的課時，目前我校財務(wù)管理課程的學(xué)時已縮減為48學(xué)時。這需要高效率地進行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學(xué)生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應(yīng)對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應(yīng)對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現(xiàn)進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責(zé)任予以強調(diào)。
3.案例教學(xué)隊伍的建立
為了保證財務(wù)管理案例教學(xué)的實施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學(xué)隊伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學(xué)團隊，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內(nèi)校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.加大對財務(wù)管理校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)的問題，對于財務(wù)管理崗位對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)。就目前我校財務(wù)管理課程的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實際的財務(wù)管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析進行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實踐教學(xué)條件
借助學(xué)校已建立的校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，可以在財務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、通過案例教學(xué)進行認(rèn)知實訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問題進行專業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理工作進行了解，完成有關(guān)的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學(xué)，讓學(xué)生對實踐性強，涉及面又廣的財務(wù)管理工作，能有一定的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學(xué)評價模式
(二)遠程開放教育現(xiàn)代遠程開放教育基于國家對高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點是開放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，運用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動。國家開放大學(xué)教育云平臺的建立，不僅為遠程開放教育提供了一個全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國各級電大或開放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺下如何開展教學(xué)活動?怎么利用教育云平臺進行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時時的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠程開放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問題。
二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問題
遠程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進遠程開放教育教學(xué)，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實際運轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。
第一，教學(xué)平臺建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級電大使用的教學(xué)平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學(xué)平臺以外，還有3至4個省級以上教學(xué)平臺，不要說學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺多而無效，建而無用。
第二，師資隊伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠低于開放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進修培訓(xùn)制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學(xué)能力不強。
第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動活動。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒有形成。
三、對新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考
伴隨著國家開放大學(xué)教育云平臺的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠程開放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。
第一，教學(xué)平臺建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會貫通。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學(xué)平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學(xué)云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關(guān)制度和機制，確保云平臺的平穩(wěn)運行，使該平臺真正發(fā)揮四通八達的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設(shè)平臺。云平臺建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評估等工作之外，還要實現(xiàn)相互的銜接和運行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進行錯位發(fā)展。云平臺是面對全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
廣西北流市環(huán)城小學(xué)去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學(xué)校和管理教師既要承擔(dān)學(xué)校教育義務(wù)，又要承擔(dān)家庭教育責(zé)任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進行生活教育管理，始終把對學(xué)生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗活動等作為日常生活管理工作的重點，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學(xué)校的幫助下和學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績，深受學(xué)生、家長好評。
一、加強領(lǐng)導(dǎo) 落實責(zé)任
該校住校學(xué)生均來自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我保護意識都比較差。學(xué)校成立了以校長為組長的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織培訓(xùn)，明確各自的工作責(zé)任，使寄宿制管理工作落到實處。 二、完善制度 加強管理
學(xué)校為了加強住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學(xué)校制定了《值班教師職責(zé)》、《守班教師職責(zé)》、《晚間活動安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細則》、《文明宿舍評分細則》、《寄宿生日常生活要求》、《學(xué)生宿舍管理制度》等一系列制度，堅持寢室室長培訓(xùn)，充分調(diào)動寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長的工作積極性，加強住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。
三、豐富生活 提高能力
學(xué)校根據(jù)上級關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學(xué)校注重對住校生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學(xué)校嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時間，保證學(xué)生有充足的睡眠。學(xué)校專門制定了《住校生晚間活動安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語數(shù)知識競賽、詩文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點投籃比賽、“我洽校長一封信”等豐富多彩的課余文化活動，讓學(xué)生在校過得快樂，并從活動中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。
四、注重安全 嚴(yán)格督查
學(xué)校千方百計把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學(xué)校充分利用廣播站、住校生會、教師會等場合教育師生增強安全意識。學(xué)校管理人員切實負起責(zé)任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進行安全應(yīng)急演練，加強對校舍、師生伙食、小賣部等場所的督查，確?；顒影踩?、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。
五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境
為了讓住校生有一個美好舒適的生活環(huán)境，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風(fēng)扇，并定期對廚房、飲具、餐具、寢室進行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對宿舍進行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對學(xué)生的床鋪及物品擺放進行檢查，學(xué)生在洗浴時，生活老師進行守護，經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育，值班人同認(rèn)真填寫宿舍日志。
二、職業(yè)學(xué)?！毒频旯芾砘A(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)
職業(yè)院校培養(yǎng)的人才要求能夠適應(yīng)市場的需求，擁有綜合的能力，對于酒店業(yè)來說就是要培養(yǎng)中高層次的管理型人才。而現(xiàn)在課堂上理論灌輸還是占主導(dǎo)地位,因為大多數(shù)的職業(yè)院校受外界因素影響，對本校定位錯誤，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與大中專院校相同，在因此在授課時就以理論講授為主，學(xué)生很少能參與其中與老師共同探討相關(guān)知識。即使有時可以一起對某一個案例進行探討或情景再現(xiàn)、分析，也都是停留在表層，很少能進行深入的挖掘，探究根源。這樣時間一長，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力并沒有真正的提高，反而慢慢的會失去興趣與動力。同時我們還發(fā)現(xiàn)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的學(xué)生很多，這樣也就出現(xiàn)了酒店業(yè)人才嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。事實上,酒店管理人才對能力的要求非常高，這就要求酒店管理教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，酒店管理是一門操作性非常強的學(xué)科，我們從平時的酒店招聘條件中就會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)要求有一定的工作經(jīng)驗，而我們也知道之所以能成為優(yōu)秀的人才是因為有大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，還要懂得總結(jié)與反思。很多畢業(yè)生恰恰缺乏的就是實戰(zhàn)的經(jīng)驗,以致使自己處在非常被動的位置。
（二）理論與實踐教學(xué)脫節(jié),學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)脫離
現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在實踐教學(xué)方面都取得了一定的成績，這與大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了酒店管理實訓(xùn)室供學(xué)生經(jīng)常實訓(xùn)練習(xí)是分不開的。在取得成績的同時我們也要看到，還存在一些問題，例如學(xué)校的教學(xué)實驗設(shè)施、條件比較落后，有些學(xué)校的實訓(xùn)環(huán)節(jié)與具體的教學(xué)實踐脫節(jié)，缺乏專業(yè)性的方法指導(dǎo)等方面。如何使我們的學(xué)生既能適應(yīng)市場的需求，又能有利于個人的發(fā)展，這是我們需要思考的問題。我們知道今天的市場是存在多樣性的，而酒店行業(yè)市場競爭激烈，又具有比較完善的制度，而職業(yè)院校的實驗設(shè)備設(shè)施更新周期長，跟不上時代的發(fā)展，不能起到現(xiàn)代化的示范作用。實訓(xùn)室的實訓(xùn)項目操作比較單一，缺乏研究性和創(chuàng)新性的項目，這對培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力非常不利，不符合酒店管理培養(yǎng)學(xué)生的要求，與最初的課程教學(xué)目標(biāo)相脫離。
（三）職業(yè)課堂教學(xué)與行業(yè)實際脫節(jié)
現(xiàn)代酒店它以追求效率與質(zhì)量為目的，要求將管理的理論運用到酒店的實際操作中，有一定的規(guī)律和方法，有其自己的獨特性，同時我們不能忽視的就是它還具有一定的不確定性，這就要求管理者有敏銳的洞察能力以及對事件的預(yù)測力，還要有大局的眼光，而這些是在課堂教學(xué)中依靠教材和案例是沒有辦法解決的，必須深入到一線進行實踐感受、總結(jié)、反思才會有所收獲，要不然教學(xué)效果將會受到比較大的影響。
三、能力本位課程模式在酒店管理教學(xué)中的具體實施
（一）創(chuàng)新課程教學(xué)體系和教學(xué)方法
在教學(xué)目標(biāo)上,課堂以要職業(yè)能力為根本,密切聯(lián)系社會現(xiàn)實,有針對性地培養(yǎng)社會需要的各種人才。職業(yè)院校與單位的關(guān)系也最為密切，雙方建立著穩(wěn)固、雙贏的合作關(guān)系,學(xué)校為企業(yè)提供所需的人才，企業(yè)為學(xué)校提供給學(xué)生實踐和展現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)內(nèi)容上,注意結(jié)合實踐教學(xué)，這樣學(xué)生既理解了理論知識，又能掌握技能,整個過程中,學(xué)生的參與度增加了，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對知識的深入研究。
（二）以能力本位教學(xué)為目標(biāo),合理安排教學(xué)
職業(yè)學(xué)校的酒店管理專業(yè)《酒店管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)要合理安排理論與實踐教學(xué)。我們將一個學(xué)期18周的總課程，緊扣CBE教學(xué)目標(biāo)做一個合理的分配，其中，10周用于課堂教學(xué)與校內(nèi)實踐，6周用于校外企業(yè)實訓(xùn)，同時實訓(xùn)期間我們可以讓學(xué)生嘗試多個不同的實訓(xùn)項目，如前廳、餐廳和客房。另外兩周可以考慮由學(xué)生們根據(jù)自己的實際嘗試其他的不同實踐項目。這種教學(xué)模式對于校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施和場地相對缺乏的學(xué)校來說幫助很大。學(xué)生將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識運用到實際的操作的過程中，對理論知識將有新的理解與認(rèn)識，同時在實際的操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高應(yīng)變能力和解決問題的能力。在保證學(xué)生掌握基本技能的前提下,幫助學(xué)生提高各項能力，從而達到學(xué)校為社會輸送人才這一目標(biāo)。與此同時，作為酒店企業(yè),它在與學(xué)校的合作過程中，也可以吸納各類優(yōu)秀人才為我所用，發(fā)展自我，進一步的迎接市場的挑戰(zhàn)。
（三）設(shè)計適宜的實訓(xùn)項目
實訓(xùn)項目分可為三塊：一為課堂實踐教學(xué)；二為校內(nèi)酒店實訓(xùn)室,如客房中式鋪床、中餐宴會擺臺、咖啡制作等項目，教師在授課過程中多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新操作方法,要求她們在掌握基本操作方法的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生，面對不同服務(wù)對象、不同場合、不同檔次酒店時，能夠活學(xué)活用，具有創(chuàng)新精神；三為校外飯店企業(yè)實踐，如：酒店的就餐人數(shù)減少的原因分析及應(yīng)對措施，降低客人投訴的方法，預(yù)防酒店發(fā)生火災(zāi)等重大事故的方法等。而設(shè)計研究型實訓(xùn)項目的過程十分重要，它不再是簡單的理論知識的積累，而是要融入酒店，以酒店一份子的身份參與到酒店企業(yè)經(jīng)營管理中來。
