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時間：2023-03-22 17:44:02
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前言
隨著社會成員生活質(zhì)量的逐漸提升，廣大學(xué)生家長開始關(guān)注起相關(guān)教育人員教學(xué)方式的應(yīng)用水平。學(xué)生在語文科目相關(guān)課程知識內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)效果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績等，越來越成為備受社會成員熱切關(guān)注的重點(diǎn)探討話題。受素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的影響，越來越多的教師開始著重關(guān)注對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。有關(guān)語文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)的探究，就成為了相關(guān)教育工作者的主要研究課題。
一、教育革新中的核心素B
進(jìn)入到二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化社會發(fā)展進(jìn)程以來，語文科目教育教學(xué)工作的開展模式越來越成為教育部相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點(diǎn)。社會各個行業(yè)的繁榮發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才與之相匹配，這就對語文傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學(xué)工作，教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者逐漸深入研究并實(shí)施將學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及表達(dá)結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)課堂之上①。
發(fā)展到二十一世紀(jì)的第十四個年頭，在教育領(lǐng)域在課程改革深化政策逐步推行的帶動下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養(yǎng)教育發(fā)展體系。有關(guān)可操作性表達(dá)式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步進(jìn)入到系統(tǒng)化以及理論化的發(fā)展階段。語言運(yùn)用的構(gòu)建方式、語文思維的發(fā)展以及升華以及語文文學(xué)知識審美鑒賞能力的培養(yǎng)等，都是語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式所包含的教育內(nèi)容。
二、發(fā)展語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的探究
1.結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建特色教學(xué)課程
在我國語文科目傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程安排的過程當(dāng)中，有關(guān)課程教育內(nèi)容的劃分大概可以分為兩個不同高度的級別分類。其一是國家或者學(xué)校所在地區(qū)內(nèi)部教育部門統(tǒng)一規(guī)定的語文教學(xué)內(nèi)容，這一類教育教學(xué)課程的開展以實(shí)現(xiàn)或者滿足全體學(xué)生共性需求內(nèi)容的為基礎(chǔ)或者最終教育目標(biāo)。第二種教育課程的設(shè)定主要來自于學(xué)校內(nèi)部有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在結(jié)合本校學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上設(shè)立的特色教育內(nèi)容。后一種教學(xué)課程的設(shè)立，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同方面富有個性化的學(xué)習(xí)需求。
需要相關(guān)教師重點(diǎn)注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及可操作性的表達(dá)是一種內(nèi)隱化的培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能順應(yīng)或者創(chuàng)建在真實(shí)的教學(xué)情景之上。
2.設(shè)立情景對話，結(jié)合短劇表演
語文教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文科目可操作性核心素養(yǎng)的表達(dá)能力時，為有效集中學(xué)生對于語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，可以安排課堂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間將短劇表演的情景化教學(xué)模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內(nèi)容息息相關(guān)的情景短劇的排練和表演，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)語文課程的教學(xué)內(nèi)容有一個更加全面和深入的了解。讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，逐漸形成學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的興趣②。
例如，當(dāng)在為學(xué)生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時，教師就可以將文章當(dāng)中敘述的故事情節(jié)作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當(dāng)中的歷史情景能夠更加真實(shí)的重演到語文課堂之上。在學(xué)生表演歷史情景短劇的過程當(dāng)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的教育要求，適時向?qū)W生提出引導(dǎo)性的教學(xué)疑問。讓學(xué)生能夠在自主探究的同時，完成重點(diǎn)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化訓(xùn)練
相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)模式的設(shè)定更加科學(xué)化的訓(xùn)練培養(yǎng)方式，使核心素養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠盡可能符合學(xué)生在語文知識內(nèi)容方面學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本語言運(yùn)用技巧之后，再對其開展進(jìn)一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案相關(guān)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難，才能讓學(xué)生在口語表達(dá)以及綜合寫作方面的學(xué)習(xí)能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的終極教育目標(biāo)③。
結(jié)論
總而言之，語文相關(guān)教育教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合語文探究和學(xué)習(xí)能力的概括。結(jié)合語文教學(xué)工作開展的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的基本教育理念，進(jìn)一步深入研究語文科目核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)，是當(dāng)今社會教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必然結(jié)果。只有相關(guān)教育人員掌握更多能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的教學(xué)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。
【注釋】
① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略――基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.
如何使高中語文課程進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，高中語文教師的素養(yǎng)亟須提高。
在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強(qiáng)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，如要明確教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學(xué)生群體中的“平等的首席”，是學(xué)生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，要從居高臨下的權(quán)威者的位置上走下來，參與到與學(xué)生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業(yè)、有責(zé)任感外，還必須做到：
一、要有的語文理念。高中語文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。語文老師要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、新課程要求語文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識和科研能力。語文教師通曉語文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識，如歷史學(xué)、地、美學(xué)、以及理科的一般知識。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識是非專業(yè)的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層知識是熟悉社會科學(xué)和其它百科知識。教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學(xué)過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供選擇和指導(dǎo)。最后一層知識是教師知識結(jié)構(gòu)的金頂――語文學(xué)科的專業(yè)知識，它是任何一個教師從師這個職業(yè)的最重要的知識儲備。
語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應(yīng)是者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、語文教師要有較強(qiáng)教學(xué)的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮特長，學(xué)會傾聽，學(xué)會調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學(xué)生個性得到充分的。
二、高中語文教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)
高中語文教學(xué)將科學(xué)與人文巧妙融合，其既包含語文學(xué)科中的語言學(xué)知識、文章學(xué)知識、文學(xué)閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等。因此，通過高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)多種能力方面，例如：觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學(xué)素養(yǎng)”的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，在高中語文教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，更要在傳授語文知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)，最終提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力。
三、培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的三個策略
在高中語文教學(xué)中，有意識、有目的和有計(jì)劃地提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？茖W(xué)方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學(xué)習(xí)方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學(xué)中，有三個培養(yǎng)“科學(xué)素養(yǎng)”的策略。
1.通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受自然的魅力，認(rèn)識科學(xué)的發(fā)展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學(xué)生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學(xué)生體會邏輯嚴(yán)密的語言的魅力。另外，在教學(xué)《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學(xué)生憧憬宇宙的未來，又能使學(xué)生感受作者對科學(xué)的熱情。
值得一提的是，高中語文教學(xué)如果能準(zhǔn)確把握學(xué)科中“科學(xué)素養(yǎng)”的主要方面——科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學(xué)兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現(xiàn)學(xué)科思維的共性。這樣，既能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中化繁為簡，又可使學(xué)生迅速找到合理的思維路徑和有效的學(xué)習(xí)方法。
2.利用寫作教學(xué)提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
議論文的寫作是提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的有效途徑。在議論文寫作教學(xué)中，教師傳授相關(guān)知識，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法和思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，對論據(jù)材料進(jìn)行取舍、闡釋、論證和評價等。系統(tǒng)的議論文寫作訓(xùn)練不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生的議論文寫作能力，更能培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、深刻和獨(dú)創(chuàng)的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)“合理利用因果關(guān)系”（高三寫作訓(xùn)練專題）這一內(nèi)容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)思考和深入分析的能力，又能啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)其論據(jù)未能圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分析，導(dǎo)致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實(shí)，要解決這個問題，就要運(yùn)用“溯因究本”的思維方法。于是，學(xué)生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環(huán)節(jié)，學(xué)生有意識地運(yùn)用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達(dá)到仔細(xì)分析、深入思考的目的。
3.在實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”
【摘要】， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴(yán)防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個性.
【關(guān)鍵詞】開啟了人們心靈的塵封已久的窗口 具有深遠(yuǎn)的歷史意義
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【正文】
“工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語文學(xué)科的性質(zhì)和地位， 指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，“人文說” 是當(dāng)今世界人文主義教育思潮風(fēng)起云涌的有力回應(yīng)， 強(qiáng)調(diào)人對世界的優(yōu)先地位， 主張發(fā)展學(xué)生的個性， 重視情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗(yàn)， 注重想象、直覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在急功近利的“應(yīng)試”教育把語文教學(xué)弄得山窮水盡之際，“人文說”的提出， 另辟新路， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀我國語文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對考試嚴(yán)防死守， 萬無一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個性; 在“書院教育”的怪圈中爬循， 教育成為“掌握知識”的過程， 人類知識的浩如煙海也使得對知識的掌握深感重負(fù)和困惑， 知識的不斷增長伴隨而來的是對知識價值的漠視， 伴隨著心靈的蒼白和心胸的狹窄， 教育缺少智慧和靈性， 語文教學(xué)普遍存在教得死， 學(xué)生讀寫太少， 教學(xué)脫離生活， 整體效率不高; 長期以來， 不少教師往往是從自己的箱子里尋找工具去解決問題， 很少從箱子外去尋找解決問題的工具， 即“常規(guī)思維”，“習(xí)慣思維”產(chǎn)生的巨大慣性， 這些思維中的非理性因素， 已深深地植根于我們的思維中， 形成思維誤區(qū)， 客觀上影響了新課程實(shí)施的寬度和深度。
二、人文教育與中學(xué)語文人文教育思想是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分， 它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會做進(jìn)步的現(xiàn)代人， 即通過提高人文素養(yǎng)， 使人活得更自覺， 更高尚， 更高雅， 使現(xiàn)代人擁有更開闊的心胸， 更重視精神追求。人文內(nèi)容包括人文知識和人文精神， 人文知識為“智”， 人文精神為“德”人文不是科學(xué)， 而是文史哲， 人文求善， 是為人本， 是民族存亡之根， 人文精神體現(xiàn)的是以人為中心， 尋求人的自由發(fā)展和完善， 對人類生存意義和價值理想的關(guān)注， 人文精神主要是通過人生觀、價值觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來的， 要實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)， 必須在人文實(shí)踐活動中， 重視良好人文環(huán)境的熏陶作用， 重視讓學(xué)生去體會并參與良好的人文環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
【文章來源】/article/66/3188.Html
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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【摘要】語文教育現(xiàn)狀概述語文教育的重要性已不容質(zhì)疑，如何提高中學(xué)語文課教學(xué)效果，作者認(rèn)為可以從以一下途徑入手。我們的教育要以高尚的思想引導(dǎo)人教育人，以美的作品感染人??教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。
【關(guān)鍵詞】語文教育現(xiàn)狀 概述語文教育的重要性 如何提高中學(xué)語文課教學(xué)效果 要以高尚的思想引導(dǎo)人教育人 以美的作品感染人 教育要面向現(xiàn)代化 面向世界 面向未來
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語文教育現(xiàn)狀概述語文教育的重要性已不容質(zhì)疑，如何提高中學(xué)語文課教學(xué)效果，作者認(rèn)為可以從以一下途徑入手。我們的教育要以高尚的思想引導(dǎo)人教育人，以美的作品感染人??教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。要把我們的下一代培養(yǎng)成有理想召喚，有道德指導(dǎo)，有文化有品位高素養(yǎng)的，有法律意識的新型社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者?，F(xiàn)代化的教育自然要有它進(jìn)步的一面，進(jìn)步不是只在外在的物質(zhì)，我們要的不只是外在豐富的物質(zhì)條件，我們要的更是內(nèi)在的充實(shí)，對未來懷著美好而崇高的憧憬的積極的一代新人。
而這些都不能離開我們的語文教育，而我們教育的關(guān)鍵又在教師，在我們?nèi)绾蚊鎸ξ覀兊膶W(xué)生，如何用我們的真情打動人，以我們的學(xué)識引導(dǎo)人。學(xué)生是獨(dú)立的個體，而且現(xiàn)在的孩子獨(dú)立意識尤其強(qiáng)，要求更多的自我空間，但這同時，也有更多的心靈空缺，需要我們的教育去占據(jù)，心靈這地方，你教育不去占據(jù)，其它東西就會去占據(jù)，所以我們要的教育是可以打動人心的，深入孩子內(nèi)心的教育“。動人心者莫過于情”，我們的教育者和學(xué)生的關(guān)系很微妙的地方就在于，我們所面對的是獨(dú)立的個體，看到他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們的靈魂都會為之歡欣雀躍，會會心的微笑，盡管每代學(xué)生都是那么成長起來的，但是我們還是會為之倍感幸福。因?yàn)閺膶W(xué)生那里我們看到了自己的影子，看到了自己的過去。那是教育者莫大的欣慰。那是我們老師最為得意的地方，是上帝對我們教育者無價的無形的獎賞，一切外在的獎勵在它面前都變得微不足道，那是屬于我們師生見間不可言傳的秘密。2 改進(jìn)應(yīng)試教育中某些不足之處2. 1 發(fā)揮我們語文教育在培養(yǎng)學(xué)生個性方面的積極作用。日本學(xué)者香山健一認(rèn)為“：從文明史的角度看，進(jìn)步基于差別。單調(diào)就是死亡，再生于對比之中。如果沒有一點(diǎn)理想的境界，我們的智慧就將冬眠，與此同時，生命力、行動的欲望也將沉睡。追求單一的心理，使人類貧乏。它從共同事業(yè)中抹去了每個人的獨(dú)特因素。“”一切向平等方面邁進(jìn)的社會，在達(dá)到一定階段的時候，都有出現(xiàn)動機(jī)麻痹的危險(xiǎn)?！盵]語文是一門人文性很強(qiáng)的課，是我們培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的好地方，但是人文性的東西有時候是不宜細(xì)化的，也不容易解剖的，審美更多的時候是一種模糊的朦朧的意境，更多的時候靠我們的形象思維去感悟，去把握。不能夠像以前上課那樣把所有的語文課上得就是分段落，歸納中心思想，分析所謂的寫作特色，抄在黑板上，讓學(xué)生云里霧里的背誦。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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2016年全國課標(biāo)卷三套試題作文命題的思維考查來看，全國課標(biāo)卷Ⅰ“獲獎之后”，考查的是形象思維與抽象思維、由果溯因的思維、由此及彼的思維。全國課標(biāo)卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，考查的是思辨比較思維。全國課標(biāo)卷Ⅲ“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”考查的是由此及彼的思維、思維的角度與層次。這是考查思維的角度與層次。
縱觀近三年來的新課標(biāo)卷、近十年的全國課標(biāo)卷作文，從思維考查方面分析，主要考查三個層面的思維。第一層面是思維的限制性、思辨性、比較性，第二層面是大與?。ㄒ孕∫姶?、化大為小）、此與彼（同類相比、由此及彼）、個與類（由個及類、多為解析），第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。思維的限制性，即思維的指向性。如2016年全卷Ⅰ“獲獎之后”，只能寫進(jìn)步與退步、表揚(yáng)與批評、發(fā)展與評價，全國卷Ⅱ“語文素養(yǎng)提升大家談”，只能寫語文素養(yǎng)的提升問題，指向性非常明確。思辨性，主要體現(xiàn)在思維的比較、選擇、多角度等方面，如2015年全國卷Ⅱ（甲）材料作文“風(fēng)采人物評選，三名候選人誰更具風(fēng)采”，2015年全國卷Ⅰ（乙）材料作文“小陳舉報(bào)父親高速公路開車接電話”，小陳該不該舉報(bào)父親，體現(xiàn)了思維的比較性、選擇性。第三層面是辯證思維、批判思維、思維的廣度、思維的深度。
為了確切了解目前中小學(xué)師生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷問題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。
二、調(diào)查分析與結(jié)論
為了聚焦所研究的問題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語文教師涉及教學(xué)的“語言素養(yǎng)”情況。“教師語言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對三個維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。
（一）調(diào)查分析
1.城市小學(xué)語文教師對語言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知
經(jīng)過多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項(xiàng)中，前一個是正向題項(xiàng)，后兩個是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在語言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見表1。
認(rèn)知1是第一個題項(xiàng)，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個學(xué)段教師7個百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長期從事低年級教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。
認(rèn)知2是第二個題項(xiàng)，具體問題是“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個反向的題項(xiàng)，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語文教師都認(rèn)同了這個沒有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級教師認(rèn)同度相對較低，高年級教師否認(rèn)率是低中年級教師的3倍以上。
認(rèn)知3是第三個題項(xiàng)，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認(rèn)知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關(guān)系，這是一個常識。相對于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說，城市小學(xué)語文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。
2.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
策略維度在驗(yàn)證后篩選下來的三個代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見表2。
表2 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
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策略1是第一個題項(xiàng)，具體問題是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學(xué)中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關(guān)系。
策略2是第二個題項(xiàng)，具體問題是“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語交際與書面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級小學(xué)語文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現(xiàn)象。
策略3是第三個題項(xiàng)，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”的。三個學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒有顯著差異。
3.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
行為維度驗(yàn)證篩選出的三個代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見表3。
表3 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
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行為1是第一個題項(xiàng)，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項(xiàng)是對第二個維度第三個題項(xiàng)的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語文教師認(rèn)同“注意文章語言使用”，88.4%的小學(xué)語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個百分點(diǎn)。
行為2是第二個題項(xiàng)，具體問題是“我每學(xué)期也會寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語文教師半年都不動筆，尤其以中高學(xué)段為甚。
行為3是第三個題項(xiàng)，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。
（二）調(diào)查的初步結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。
1.關(guān)于語言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差
認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發(fā)，簡單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識與行動不一致
意識與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語文教師已經(jīng)變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學(xué)生多讀書的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學(xué)生多動筆的現(xiàn)象。
3.不同學(xué)段有關(guān)語言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距
由于小學(xué)三個學(xué)段差異較大，有些教師長期在某一個學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識局限。例如維度一第一個題項(xiàng)，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級語文教師的特點(diǎn)。
三、城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)提升建議
根據(jù)調(diào)查分析，我們對當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。
（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀
由于當(dāng)前中小學(xué)語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書，多動筆
化“觀點(diǎn)”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書是教師教學(xué)工作的一個重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。
（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長過程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級段的教師在語言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動不能完全由所教年級段教學(xué)內(nèi)容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。
由于調(diào)查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語文教師，因此，本研究對當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．
1關(guān)于語文核心素養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在2000年版的初高中語文教學(xué)大綱中，但此處的語文素養(yǎng)的意義與地位并不十分明確，直到21世紀(jì)初我國相關(guān)教育部門頒布的兩個語文課程標(biāo)準(zhǔn)才明確提出“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。此后，教育界學(xué)者紛紛對語文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與特征進(jìn)行了探討，雷實(shí)認(rèn)為，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、記憶和情感態(tài)度價值是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。羅曉輝則認(rèn)為，語文素養(yǎng)是思想感情、語言積累、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)整合[2]。鄭新麗指出，語文核心素養(yǎng)是指語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承[3]。綜合眾多學(xué)者對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其構(gòu)成要素的分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷豐富語文知識，積累和建構(gòu)語言，發(fā)展與提升語文思維能力，在理解文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的審美情趣，最終形成比較穩(wěn)定的、適應(yīng)個人終身發(fā)展與時展要求的必備的素養(yǎng)即為語文核心素養(yǎng)。研究語文核心素養(yǎng)，必須要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與塑造其人格為基礎(chǔ)，著眼于時展要求，決不能脫離社會，建造“空中樓閣”。另外，還要著眼于語文學(xué)科的獨(dú)特屬性，也就是理解清楚語文與其他學(xué)科之間的區(qū)別，我們到底要教什么、怎么教的問題。
2關(guān)于社會互動教學(xué)模式
我們應(yīng)該對初中語文知識教學(xué)樹立正確、積極的態(tài)度：正視初中語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨(dú)特地位，正視初中語文知識在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極作用，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學(xué)生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學(xué)生形成良好語感的催化劑。學(xué)習(xí)初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關(guān)鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現(xiàn)在：
1、初中語文知識對于提高學(xué)生的語文能力和語文學(xué)習(xí)效率有很大幫助
初中語文知識是學(xué)生學(xué)好初中語文的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強(qiáng)調(diào)在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實(shí)在不敢恭維。我們以提高學(xué)生的識字能力為例進(jìn)行說明：學(xué)生在小學(xué)開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關(guān)知識，在初中作為自學(xué)板塊進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，這就大大提高了識字教學(xué)的效率，也就提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。
2、初中語文知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的感悟力和領(lǐng)悟力
語感是語言學(xué)習(xí)的核心要件，是衡量學(xué)生語文水平的一個標(biāo)尺。語感的形成途徑多種多樣，小學(xué)階段在朗讀、感受、體驗(yàn)、品味、交流和表達(dá)這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養(yǎng)讓這些能力更加成熟。比如，學(xué)習(xí)必要的語法知識和修辭知識，對語言的領(lǐng)悟力就會大大增強(qiáng)，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、初中語文知識是語文素養(yǎng)的重要組成部分
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養(yǎng)，語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法屬于語文素養(yǎng)，審美情趣、思維品質(zhì)也屬于語文素養(yǎng)，文化視野、文化品位也屬于語文素養(yǎng)，初中語文知識更是語文素養(yǎng)的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈?duì)?、莫泊桑、莎士比亞這些文學(xué)大師都不知道，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點(diǎn)都不了解，能說語文素養(yǎng)高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學(xué)素養(yǎng)好嗎？這些文學(xué)文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分；學(xué)生必須具備一定的初中語文知識，才能達(dá)到課標(biāo)對語文素養(yǎng)的基本要求。
實(shí)際上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)很重視初中語文知識的學(xué)習(xí)，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀作為課程目標(biāo)的三個維度之一，就是在課程目標(biāo)中也多次予以強(qiáng)調(diào)。比如，關(guān)于表達(dá)方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；關(guān)于文學(xué)作品，能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式，等等。從這些表述來看，課標(biāo)很重視初中語文知識的教學(xué)，既不能停留在小學(xué)階段的淺易，又不能過于復(fù)雜，至于教什么，怎么教那又另當(dāng)別論了。
二、對義務(wù)教育階段初中語文知識的梳理
義務(wù)教育階段語文知識的內(nèi)容比較廣泛，大體包括：
1.語文基礎(chǔ)知識，主要有
①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構(gòu)成方式：主謂、述賓、偏正、后補(bǔ)、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構(gòu)成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴(kuò)句、縮句、仿句等。③標(biāo)點(diǎn)知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。
2.語法知識，主要有
①詞語的分類：⑴實(shí)詞：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結(jié)構(gòu)：并列、偏正、主謂、動賓、動補(bǔ)。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。⑵復(fù)句（限二重復(fù)句）構(gòu)成：單句直接組合，借助虛詞組合；復(fù)句的類型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句。
3.修辭知識，主要有
①語言表達(dá)：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、對比、引用等。
4.文體知識
①記敘文：記敘的要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數(shù)據(jù)、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實(shí)說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證；論點(diǎn)提出的方式：開篇直接提出、結(jié)尾總結(jié)提出、中間提出、用分論點(diǎn)的方式提出、蘊(yùn)涵在議論過程之中；論據(jù)的類型：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)；論證的方法：擺事實(shí)、講道理、擺事實(shí)與講道理相結(jié)合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結(jié)構(gòu)：引論、本論、結(jié)論；議論的語言：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。④實(shí)用文體，常用的包括標(biāo)語、啟示、計(jì)劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。
5.文學(xué)文化常識
①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學(xué)常識。③主要文學(xué)體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學(xué)體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學(xué)描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環(huán)境描寫；正面描寫與側(cè)面描寫；細(xì)節(jié)描寫。
6.寫作的基本要求
會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強(qiáng)求。
7.古詩文語言常識
①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉(zhuǎn)12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。
8.語文學(xué)習(xí)方法性知識
①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗(yàn)。④詞語理解方法：借助詞典結(jié)合語境理解；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、自己的積累理解。⑤學(xué)習(xí)作品欣賞方法：聯(lián)系時代背景評價作品的思想傾向；體驗(yàn)作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。⑥口語交際與語文實(shí)踐活動的基本知識。
一、高職語文教學(xué)評價構(gòu)成元素
語文教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要組成成分,其基本功能是診斷與定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)效果,以課程目標(biāo)為依據(jù)并服務(wù)于課程目標(biāo)。教學(xué)評價與課程目標(biāo)是有機(jī)的統(tǒng)一體,它對教學(xué)活動具有導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價的目的、功能、內(nèi)容和方法等直接影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。考試內(nèi)容和方式引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,教學(xué)評價是未來教學(xué)方向的導(dǎo)航,考試是一種手段,目的是測定學(xué)生學(xué)習(xí)成績,檢驗(yàn)教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量?？荚嚨哪康摹?nèi)容、方法是高職語文考核整體化的三個互為支撐的元素,評價的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),調(diào)整課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。
二、高職語文教學(xué)評價應(yīng)符合能力培養(yǎng)目標(biāo)
高職語文課作為基礎(chǔ)性、綜合性的能力培養(yǎng)價值主要體現(xiàn)在:培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力,包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力,從知識、情感、審美、道德等多方面對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的感染和熏陶;文學(xué)欣賞和語言表達(dá)訓(xùn)練的想象性、情感性、思辨性對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力具有重要意義,有助于提高學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力。高職語文教學(xué)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德,拓寬學(xué)生的視野,塑造學(xué)生的品格,提升語言表達(dá)能力,增強(qiáng)與人交際、表達(dá)思想情感的能力,判斷是非和分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生對未來對人生有了更高的追求。基于此,我們應(yīng)努力構(gòu)建以能力為本位的高職語文教學(xué)評價機(jī)制,以最大限度地適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、目前高職語文教學(xué)評價存在的突出問題
在目前的語文教學(xué)評價中,教師以學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為主,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價不夠重視;從評價主體上看,評價主體單一,以教師對學(xué)生的評價為主,對學(xué)生的自我評價不夠重視;從評價功能上看,強(qiáng)調(diào)評價的等次評定功能,忽視評價的激勵促進(jìn)功能;從評價內(nèi)容上看,重視對知識與技能再現(xiàn)性評價,忽視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價;從評價的方法上看,重視書面考試,忽略對學(xué)生活動性評價。這種評價模式無論是目的、功能或是內(nèi)容、方法都不適應(yīng)新的以能力為核心的高職語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:
(1)考試評價內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容。統(tǒng)一規(guī)劃的教材具有權(quán)威性和普適性,但是從應(yīng)用的角度講,相對缺乏實(shí)效性和特殊性,本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)時展速度。目前,高職語文教育的考試內(nèi)容仍依附于教材,以教師、教材、課堂為命題中心,評價方法單一,評價范圍狹窄,影響了教師工作的積極性,也引起學(xué)生的心理惰性。職業(yè)院校人才培養(yǎng)特殊性和高職語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況要求教師必須突破固定教材程式,充實(shí)新知識、新理念、新方法,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,同時在考試和評價內(nèi)容及方法上進(jìn)行突破,打破以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思維定式,充實(shí)新內(nèi)容、吸納新理念、探索新方法。
(2)評價方式單一,難以客觀評價教學(xué)效果?，F(xiàn)行評價方式往往以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主,標(biāo)準(zhǔn)化命題考試盡管能簡化考核的程序和環(huán)節(jié),保障考試的公平性、公正性,但由于教師命題時并不能完全達(dá)到科學(xué)化的要求,有的只流于題型的標(biāo)準(zhǔn)化。這造成命題只限于個別知識的檢驗(yàn),而忽視了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題、創(chuàng)造能力的考察,弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(3)重知識考核,輕實(shí)踐運(yùn)用能力考核。當(dāng)前高職語文考試內(nèi)容過分依賴于教材,側(cè)重考核知識的識記和再現(xiàn),對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的考查不夠。常常用百分制表示某門課程的考試成績,對等級評分制、模糊評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時,只注重結(jié)果不注重過程,只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施。目前高職高專院校采用的評價方式是最低標(biāo)準(zhǔn)評價,即合格評價,而不是激勵評價,沒有將教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來,不符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。
四、樹立以能力為本位的高職語文教學(xué)評價觀
職業(yè)院校的教師作為教學(xué)評價改革最直接的組織者和參與者,應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面重新建立科學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),采用多樣的評價方式,制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評價方案,發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力、語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。語文教師在評價觀念上應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:
(1)在評價功能上。要從過分強(qiáng)調(diào)評價的區(qū)分功能轉(zhuǎn)向激勵、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能。職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才,因此高職語文考試應(yīng)淡化對學(xué)生的理論性考試,將重點(diǎn)放在知識運(yùn)用能力的考核上。從側(cè)重區(qū)別功能轉(zhuǎn)向發(fā)揮激勵,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),通過評價促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展,使每個學(xué)生建立新的 語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
(2)在評價內(nèi)容上。要從單純重視一元化知識評價向多元化能力評價轉(zhuǎn)變。高職語文的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和運(yùn)用能力,因此關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評價要注重學(xué)生的運(yùn)用能力評價,不僅要關(guān)注語文知識素養(yǎng),而且要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。
(3)在評價方式上。要從側(cè)重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬稍u價、過程性評價,從單一的筆試向綜合運(yùn)用多種評價方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)倡導(dǎo)多視角,多種方法評價學(xué)生,實(shí)行分階段、分層次、分類型、個別化評價。教師應(yīng)根據(jù)不同的評價和對象,選擇不同的評價方式:①可建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案,通過制作課程記錄卡,詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),幫助學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)過程;通過建立個人作品檔案袋,將學(xué)生學(xué)習(xí)心得、日記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語、小論文、他人評價結(jié)論、自我評價結(jié)果等進(jìn)行收集,由校外人士、教師、輔導(dǎo)員、家長共同參與對學(xué)生進(jìn)行評價,寫出評語,并提出建議。②通過專題作業(yè)評價學(xué)生掌握語文知識的程度,評價學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過校園新聞采訪、信息報(bào)道、參與校園文學(xué)社活動、撰寫小論文、辯論賽、演講大賽、作文賽、詩歌朗誦比賽、現(xiàn)場設(shè)計(jì)等方式檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對學(xué)生的作業(yè)評出獎勵等級,建立激勵機(jī)制,將優(yōu)秀專題作業(yè)在板報(bào)、校報(bào)上發(fā)表。③通過活動表現(xiàn)評價法,觀察、記錄和分析學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn),對學(xué)生的參與意識、合作精神,認(rèn)識應(yīng)用能力、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評價。在分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行評價和激勵,這將有效促進(jìn)學(xué)生在探究能力、合作能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展與進(jìn)步。④通過問卷法了解學(xué)生的各方面信息。教師可以將需要了解的信息編制成試卷,通過學(xué)生的書面回答,了解他們對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、觀點(diǎn)與建議。通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生對文學(xué)作家、作品、閱讀視野、文學(xué)熱點(diǎn)現(xiàn)象的關(guān)心程度、態(tài)度立場、價值取向等。⑤豐富考試形式,根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容特點(diǎn)與要求,選擇適宜的考核方法,如筆試、口試、調(diào)研報(bào)告、論文、讀書筆記等方式,以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為著眼點(diǎn),以提高高職語文考試的實(shí)效性。
(4)在評價主體上。應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)單一評價主體向多元評價主體的轉(zhuǎn)變。以能力為本位的高職語文教學(xué)評價要求實(shí)現(xiàn)評價主體多元化,重視學(xué)生在評價過程中的主體地位。由教師單向評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評價和相互評價,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和改進(jìn),自覺地把握學(xué)習(xí)過程,這有助于學(xué)生變被動性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性?？傊?高職語文教學(xué)評價必須以語文綜合運(yùn)用能力為核心,遵循職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo),建立并實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價體系。
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【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03
【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導(dǎo)師。
語文學(xué)科關(guān)鍵能力是語文教學(xué)的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關(guān)系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學(xué)科，都應(yīng)該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡攪一陣?！敝挥邪颜Z文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)清楚了，語文教學(xué)才能更好地明確目標(biāo)和方向，才能提綱挈領(lǐng)、事半功倍地予以推進(jìn)。
一、重視小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)意義
小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是指小學(xué)語文課程至關(guān)緊要的部分，對小學(xué)語文教學(xué)活動起決定作用的因素。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和主干，而且在很大程度上決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效和后勁。
1.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的根本，它在小語學(xué)科中應(yīng)該處于一種核心地位。小語學(xué)科所有方面的發(fā)展都必須依仗它、服務(wù)于它，它對小語學(xué)科發(fā)展具有奠基作用。即使是在一年級小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)識字寫字時，教師也必須清楚認(rèn)識到閱讀理解是小語學(xué)科關(guān)鍵能力，將識字寫字教學(xué)納入閱讀理解的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務(wù)于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結(jié)果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學(xué)語文教學(xué)要始終重視閱讀理解這個基礎(chǔ)。
2.學(xué)科關(guān)鍵能力是小學(xué)語文教學(xué)的主干。
小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力是小語學(xué)科發(fā)展的支柱，牽一發(fā)而動全身?？梢院敛豢鋸埖卣f，所有其他學(xué)科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續(xù)發(fā)展而服務(wù)。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學(xué)科這棵大樹的主干，樹干強(qiáng)壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發(fā)表”或“輸出”性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的寫話、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學(xué)習(xí)才能得以順利展開。
從義務(wù)教育九年一貫、小初銜接這一特點(diǎn)來看，有了小學(xué)閱讀理解能力作枝干，第四學(xué)段7～9年級中的種種閱讀目標(biāo)才能逐步達(dá)成。例如：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！薄澳馨盐瘴恼碌幕居^點(diǎn)，獲取主要信息，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵1]所有這些目標(biāo)的達(dá)成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、運(yùn)用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點(diǎn)與支撐。
3.學(xué)科關(guān)鍵能力決定著小學(xué)語文教學(xué)的成效和后勁。
作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)成效和學(xué)科能力發(fā)展的后勁所在。發(fā)展閱讀理解能力不僅對學(xué)好語文具有決定性意義，同時也是學(xué)好其他各學(xué)科的重要后盾。學(xué)好哪門學(xué)科不需要閱讀理解？又有哪個行業(yè)離得開閱讀理解能力？它所帶來的強(qiáng)大的后勁與可持續(xù)發(fā)展動力是不可小覷的。
二、閱讀理解作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
閱讀與寫作是整個語文相互依存的學(xué)科兩大關(guān)鍵能力，但在小學(xué)階段則以閱讀理解為主。作為小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力的閱讀理解，本質(zhì)上是以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵模骖櫵囆g(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀能力。
（一）閱讀理解能力是語文學(xué)科兩大關(guān)鍵能力之一
1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關(guān)鍵能力。
從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運(yùn)用能力?！罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！盵2]這段論述對于語文課程的作用與價值給予了清晰的定位，明確了義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力――語言文字的運(yùn)用能力。語文課程要實(shí)現(xiàn)其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學(xué)科地位，必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通?！盵3]由此進(jìn)一步明確，義務(wù)教育階段語文學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)科能力是：初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。由此可見，語文能力應(yīng)該包括兩個方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學(xué)生多方面的發(fā)展“打下基礎(chǔ)”;二是運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行“交流溝通”。
早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)是閱讀，又一項(xiàng)是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習(xí)慣，指的就是能夠運(yùn)用閱讀和寫作知識、習(xí)慣去完成“吸收”和“發(fā)表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發(fā)表”的寫作能力是語文學(xué)科關(guān)鍵能力。
2.閱讀理解越來越成為獨(dú)立的語文能力。
在閱讀與寫作兩大關(guān)鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學(xué)“寫”的基礎(chǔ)，而且越來越是一種相對獨(dú)立的語文能力。“我國的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是‘讀寫結(jié)合’，但是隨著社會的現(xiàn)代化，‘讀’作為一種獨(dú)立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導(dǎo)引作用，而是一種獲取信息的手段。”[5]
閱讀理解能力作為獨(dú)立的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內(nèi)外有關(guān)閱讀理解能力檢測的發(fā)展趨勢中窺見一斑。
美國學(xué)術(shù)能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進(jìn)行專項(xiàng)測試。國際著名的教育評價項(xiàng)目也都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測評內(nèi)容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養(yǎng)進(jìn)行的國際性評價項(xiàng)目，以此來監(jiān)控國際范圍內(nèi)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其新穎、科學(xué)的評價理念和框架設(shè)計(jì)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。
基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續(xù)開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心設(shè)立了“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎(chǔ)教育司、基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心和項(xiàng)目組召開的“建立義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目協(xié)調(diào)會，并參加測試。SAAE項(xiàng)目組對“語文學(xué)業(yè)質(zhì)量”的概念是這樣界定的：學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的，以正確理解和運(yùn)用祖國語言文字為核心的語文素養(yǎng)水平。[6]“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”已然成為本土化小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的重要核心內(nèi)容。
（二）培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)
實(shí)際上，培養(yǎng)語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進(jìn)“讀”的過程中不斷發(fā)展的。有計(jì)劃、有選擇、經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)而高效地“讀”出優(yōu)秀的祖國語言文字是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的閱讀，可以稱為基礎(chǔ)閱讀?！鞍l(fā)表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進(jìn)“寫”的發(fā)展而進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，并在促進(jìn)“寫”的過程中不斷得到發(fā)展和提升。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分階段地向“讀”學(xué)“寫”是語文課程的專責(zé)，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責(zé)的寫作，可以稱為基礎(chǔ)寫作。
閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎(chǔ)和重要的關(guān)鍵能力，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這是因?yàn)?，語文能力涉及交際言語、科學(xué)言語和藝術(shù)言語三大領(lǐng)域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養(yǎng)都以閱讀理解能力為基礎(chǔ)和核心。
相對來講，交際言語廣泛運(yùn)用于社會日常生活，是每個社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學(xué)語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎(chǔ)和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態(tài)，它們構(gòu)成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養(yǎng)主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學(xué)完成。其中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過精選文章的閱讀理解實(shí)踐，獲得基礎(chǔ)閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學(xué)“寫”，獲得基礎(chǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)表”或“輸出”功能。作為小學(xué)語文教育主體的交際言語領(lǐng)域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學(xué)“寫”在后，可以說閱讀教學(xué)是小學(xué)語文甚至整個語文教學(xué)的先遣任務(wù)。所以，“文章教學(xué)是語文教學(xué)首先要完成的任務(wù)”。[7]從語文學(xué)習(xí)的主次來看，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個學(xué)生個體寫作能力的發(fā)展提供充足的養(yǎng)料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發(fā)表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。
至于以詩歌、戲曲、小說等文學(xué)作品為外在物化形態(tài)的藝術(shù)言語，以及以學(xué)術(shù)論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態(tài)的科學(xué)言語，這兩種語體的言語能力培養(yǎng)更是以閱讀理解能力為主，小學(xué)階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養(yǎng)問題。一方面，與交際言語相比，藝術(shù)言語和科學(xué)言語的實(shí)際運(yùn)用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生而言，藝術(shù)言語領(lǐng)域和科學(xué)言語領(lǐng)域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個領(lǐng)域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實(shí)踐經(jīng)歷，開闊一下視野，學(xué)得一些藝術(shù)言語和科學(xué)言語基礎(chǔ)知識就可以了，而對這兩個領(lǐng)域的寫作能力則完全不必作出統(tǒng)一的要求。另一方面，以現(xiàn)代社會的實(shí)際需要來看，我國語文教育以文學(xué)體驗(yàn)為主要取向的傳統(tǒng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)向以獲取信息為主要取向的現(xiàn)代語文教學(xué)了。
所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領(lǐng)域?yàn)楹诵?，兼顧藝術(shù)言語和科技言語領(lǐng)域的基礎(chǔ)閱讀理解能力是小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，它是貫穿小學(xué)語文教學(xué)全過程的核心素養(yǎng)。
全面準(zhǔn)確地厘清小學(xué)語文學(xué)科關(guān)鍵能力，對于培養(yǎng)和提升小學(xué)生整體語文素養(yǎng)、改進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐具有重要意義。也唯有如此，加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)科建設(shè)、提升學(xué)校和區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力才不會是個遙遠(yuǎn)而空泛的口號。
【參考文獻(xiàn)】
[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.
