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關鍵詞：研究生培養(yǎng)；“雙盲”答辯；答辯秘書負責制；土木工程類專業(yè)
中圖分類號：G643；TU文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01007306
為適應經濟和社會發(fā)展對高層次人才的迫切需要，中國的研究生教育已經初步實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉化[1]。近年來，各類高校、研究所招收的研究生數(shù)量穩(wěn)步增加。2015年全國計劃招收碩士研究生57.2萬人，其中學術型32.2萬人，專業(yè)型25.2萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，碩士研究生教育的類型結構、培養(yǎng)模式、管理模式都將面臨重大轉變和調整[2]。對于培養(yǎng)碩士研究生的高校來說，研究生普遍擴招是提升整體教學水平的機遇，但也將在研究生培養(yǎng)質量方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。
一是研究生生源質量下降。研究生總體招生規(guī)模擴大，使得研究生入學分數(shù)線明顯降低，生源平均質量下降成為必須面對的現(xiàn)實。需要注意的是，這一現(xiàn)象在不同檔次高校中的影響具有差異性。同一專業(yè)，處于招考上游層次的高校仍然具有優(yōu)先吸引優(yōu)質生源的優(yōu)勢，研究生擴招進來的一般生源則大部分流入招考下游層次的高校，使得這類高校的研究生生源質量下降得非常明顯。
二是專業(yè)型碩士研究生學制縮短。自2012年起，中國開始大規(guī)模招收以培
養(yǎng)專業(yè)型人才為目標的專業(yè)型碩士研究生，學制兩年。這一變化對于很多類似土木工程專業(yè)這樣對數(shù)學力學理論和工程實踐兩方面都有較高要求的專業(yè)來說都是一個很大的考驗[3]。專業(yè)型碩士研究生如何在兩年時間內完成全部學位課程的學習？如何開展科學研究并保質保量完成學位論文的寫作和答辯？都需要在實踐中摸索和研究。
三是碩士導師指導研究生數(shù)量有較大幅度增加。研究生招生規(guī)模的擴大速度明顯快于高校碩士導師增加的速度，造成碩士導師指導研究生的數(shù)量呈逐年上升趨勢。以廣州大學土木工程學院為例，2010年每位導師只能招收1～2名研究生，三屆全部加起來不超過5名。到2014年，每位導師每年招收的研究生數(shù)量超過3名，三屆加起來接近甚至超過10名。研究生數(shù)量的增加必然會影響導師指導學生的時間和質量[4]。
因此，在研究生招生規(guī)模普遍擴大，生源質量有所降低的背景下，如何保證研究生培養(yǎng)的質量，就成為當前各高校研究生培養(yǎng)工作的重點和難點[5]。
土木工程專業(yè)是廣州大學重點建設的專業(yè)之一，在國內也具有一定的影響力。但受到研究生擴招的影響，近年來生源質量有較為明顯的下降。從2011年開始，兩年制專業(yè)學位研究生數(shù)量大幅增加，碩士導師指導研究生的數(shù)量也隨之大幅增加。為應對這一變化，學校擴大了招生宣傳范圍，提高了學校保送研究生比例，增加了校外碩士研究生導師的數(shù)量。自2015年開始，學校將專業(yè)型碩士研究生學制改為三年，以保證其有充足的時間完成課程學習和論文研究。在此基礎上，為保證研究生的培養(yǎng)質量，學校決定從守好研究生畢業(yè)前的“質檢”關入手，在土木工程學院推行“雙盲”答辯，并以此為契機，帶動整個研究生培養(yǎng)工作，提高研究生的整體素質。
一、 “雙盲”答辯方案簡介
（一）“雙盲”答辯的基本思路
長期以來，大部分高校的研究生答辯工作多由系主任或導師組織。答辯委員由本校熟識的教授、副教授組成，外單位專家參加的比例很低。答辯過程中導師不僅可以出席，而且可以發(fā)言參與答辯過程。在以往研究生屬于精英教育的階段，研究生數(shù)量較少，整體素質較高，這樣組成的答辯委員會基本能夠保證程序公平和學術嚴謹。但是，在當今碩士研究生教育已經成為大眾教育，研究生數(shù)量大幅擴大、平均科研素質下降的背景下[6]，這樣組成的答辯委員會和答辯形式逐漸暴露出了把關不嚴、看導師面子作決議、畢業(yè)答辯流于形式等問題。
廣州大學土木工程學院實行“雙盲”答辯的初衷，正是為了嚴肅答辯程序，保證學術公平?！半p盲”答辯的含義是：在正式答辯會之前，答辯委員名單對所有研究生和導師保密；在整答辯過程中，答辯研究生導師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學院主管領導、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導師除了提交答辯工作所必需的對學生的評價（匿名）之外，不介入答辯委員的邀請工作，不參加答辯組織工作，答辯會場也不允許導師列席。
這一答辯組織方式盡最大可能杜絕了答辯過程中人為因素的影響，使答辯委員沒有了后顧之憂，能夠將注意力集中在研究生論文本身的學術問題上，保證了答辯工作的公平性和學術性。對于答辯研究生來說，答辯過程沒有導師在場，對答辯委員不熟悉，以一個獨立的科研工作者的身份面對專業(yè)專家和前輩的考核，是個人學術研究道路上一個重要的成長過程。對于列席的低年級研究生而言，現(xiàn)場觀摩高年級同學接受答辯委員純學術性的質疑并進行答辯，對其樹立嚴肅的科研態(tài)度和正確的科研方法[7]，都有十分重要的積極意義。
（二）“雙盲”答辯工作的組織
廣州大學土木工程學院碩士研究生“雙盲”答辯工作組，由主管研究生工作的學院領導、研究生辦公室工作人員和答辯秘書組成。主管領導全面負責“雙盲”答辯工作的組織和實施，是整個答辯工作的總負責人，也是答辯委員會組成的最后決策者。在主管領導的組織下，研究生工作辦公室和答辯秘書分工協(xié)作，共同完成整個答辯工作。研究生工作辦公室負責答辯前后的程序性工作和答辯會舉辦期的后勤工作，包括：（1）答辯前，根據(jù)研究生論文的“盲審”結果，確定參加答辯的研究生名單，準備答辯表決票等必需的答辯資料；（2）答辯會期間，負責答辯會的后勤工作，包括制作答辯海報和橫幅，統(tǒng)一購置答辯會所需物品；（3）答辯會結束后，回收全部答辯文件，整理分析后上報學位委員會和學校研究生辦公室。答辯秘書從各系所抽調精干的青年博士教師組成，負責答辯相關的全部學術性工作，包括研究生的答辯分組、答辯委員的邀請，以及答辯會的組織和實施等。其中答辯秘書在“雙盲”答辯工作中處于關鍵的核心地位，對此將在下面作重點敘述。
（三）“雙盲”答辯工作的實施流程
“雙盲”答辯工作的實施流程如圖1所示。
二、答辯秘書負責制
從圖1給出的“雙盲”答辯工作流程可以看出，答辯秘書的工作在整個答辯過程中處于關鍵的核心地位。土木工程類專業(yè)碩士研究生的答辯，從研究生分組、邀請答辯委員、準備答辯相關文件材料，直至答辯會的召開等工作，都需要具有相當程度的專業(yè)知識水平。這些專業(yè)性很強的工作，以往都由系主任或研究生導師完成?！半p盲”答辯方案要求答辯委員名單對研究生導師保密，使得這些學術性的工作成為答辯秘書的職責。答辯秘書從接收答辯工作任務開始，直至整個答辯過程結束，負責“雙盲”答辯最具專業(yè)性的核心工作，是研究生“雙盲”答辯方案得以順利實施的關鍵所在。在廣州大學土木工程學院的研究生“雙盲”答辯工作中，這一極具特色的組織方式被稱為答辯秘書負責制。
（一）答辯秘書的抽調
答辯秘書的工作具有其特殊性。一方面，研究生答辯工作一年只舉行一到兩次，答辯秘書只在此階段內參與研究生答辯工作，是一個臨時任務。另一方面，答辯秘書的工作需要相當水平的專業(yè)知識。出于這兩方面的原因，答辯秘書一般從各系所具有博士學位的精干青年教師中抽調。抽調出的答辯秘書和研究生辦公室工作人員一起，組成研究生答辯工作組，在主管院長的領導下完成整個答辯工作。經過一至兩年的實踐鍛煉之后，答辯秘書的隊伍也可以相對固定下來，成為研究生“雙盲”答辯工作重要的人力資源保證。
（二）答辯研究生的分組
從2013年起，廣州大學土木工程學院的碩士研究生畢業(yè)論文已全部實行外校盲審。盲審結果反饋回來之后，研究生工作辦公室據(jù)此確定總的答辯研究生名單，并提交給答辯秘書進行分組。
雖然土木工程學院的碩士研究生總體來說都屬于大土木專業(yè)范圍，但在學校多年來有意引進各類高層次人才，促進多學科并行發(fā)展的思想指導下，研究生導師的研究方向可謂百花齊放。不僅不同專業(yè)導師的研究方向有很大差異，就是同一專業(yè)的不同導師、同一導師的不同研究方向都會有很大差別。由于碩士研究生的研究內容往往只與導師其中的一個研究方向相關，研究生論文研究方向的差異就更加明顯。答辯研究生分組的基本思想，就是
根據(jù)學位論文的研究方向和研究內容進行分組，讓研究方向相近的學生盡量在同一個組參加答辯。這樣做有兩個明顯的優(yōu)點，一是便于邀請同一研究方向的答辯委員參加答辯；二是有利于參加答辯的研究生相互學習。具體的做法是從大到小，層層分類，即第一步先把市政、暖通專業(yè)的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第二步從大土木方向把橋梁、交通、道路、巖土研究方向的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第三步在小土木范圍內，按照力學、抗震隔震、抗風防災、結構設計與分析、材料與實驗技術等研究方向分組，形成單獨的答辯組。
答辯秘書對研究生進行分組的依據(jù)主要是研究生論文的題名和摘要，有時還需要參考其畢業(yè)論文全文。這是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要對土木類各專業(yè)有充分的認識，也需要對所涉及研究生導師的研究方向有一定的了解。這也正是答辯秘書要從各系所具有博士學位的青年教師中抽調的根本原因。
（三）邀請答辯委員
為保證答辯工作的公平性和答辯委員的權威性，廣州大學土木工程學院“雙盲”答辯方案聘請答辯委員的原則是：（1）建立答辯專家?guī)?，所有答辯委員均從專家?guī)靸瘸槿?；?）答辯專家?guī)熘械某蓡T全部由非本校的高校、研究所和企業(yè)中具有正高職稱的專家組成，本校教師一律回避；（3）答辯委員會中，高校答辯委員和企業(yè)答辯委員按比例邀請，學術型研究生組高校答辯委員4人，企業(yè)答辯委員1人，專業(yè)型研究生組高校答辯委員3人，企業(yè)答辯委員2人；（4）每個答辯周期，同一答辯委員邀請次數(shù)一般情況下不超過2次，最多不超過3次。
答辯秘書根據(jù)答辯專家?guī)靸却疝q專家的研究方向，結合各組答辯研究生的研究方向和答辯時間，擬定初選和增補答辯委員名單，上報主管研究生工作的副院長審核。審核無誤后，向答辯專家發(fā)出邀請，組成答辯委員會。
（四）召開研究生答辯動員
在答辯之前，答辯秘書需要召集研究生召開答辯動員會，與研究生建立聯(lián)系，布置答辯任務，并借此機會對研究生進行答辯禮儀培訓。具體內容包括：（1）要求研究生積極準備答辯工作，按時上交答辯所需各項材料；
（2）要求研究生認真檢查論文格式是否符合要求，英文題名、英文摘要、參考文獻格式等是否符合規(guī)范；
（3）提醒研究生在答辯過程中需要注意的問題，包括PPT的制作和講解、回答問題需要重視的細節(jié)等；
（4）要求研究生根據(jù)《論文評閱書》提出的意見認真修改論文；
（5）確定答辯順序。
答辯動員會結束之后，收集答辯所需的論文、論文評閱書，準備好答辯表決票、學位申請表和學位論文簽名頁等相關材料，為召開正式答辯會做好準備。
（五）按期組織正式答辯會
在正式答辯會期間，答辯秘書擔負雙重任務。一方面，作為答辯會的組織者，答辯秘書要保證整個答辯會按照答辯流程順利進行，需要直接處理包括答辯后勤工作在內的一切相關事務。另一方面，作為唯一的同時掌握答辯委員信息和答辯研究生導師信息的校方工作人員，答辯秘書需要密切關注答辯進程，根據(jù)答辯過程的需要準備答辯決議、學位申請表簽名頁等答辯文件，并及時處理一切意外情況。例如，在2015年廣州大學碩士研究生答辯過程中，有答辯委員對一位研究生的試驗數(shù)據(jù)持有疑問，現(xiàn)場難以形成決議。答辯秘書緊急聯(lián)系該研究生導師，促其提供原始試驗數(shù)據(jù)記錄和國內外相關試驗結果對比，最終使該研究生順利通過答辯。
（六）答辯會后的收尾工作
正式答辯會結束后，答辯秘書的收尾工作主要包括三個方面：
（1）整理全部答辯材料并上交研究生辦公室，包括答辯表決票、答辯決議、學位申請表、論文簽字頁等；
（2）召開研究生答辯總結會，督促研究生按照答辯過程中答辯委員提出的意見修改論文，并按要求上交授予學位所需的材料；
（3）總結答辯組織工作的得失，提交給研究生辦公室，以備答辯工作總結會時研究討論；總結整理答辯委員的提問及其他學術方面的意見和建議，提交給相關系所和研究生導師，作為其
今后工作的參考。
三、實踐效果
廣州大學碩士研究生“雙盲”答辯方案自2013年開始啟動，2014年初制訂初步的工作流程，并首先在結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程等小土木專業(yè)142名研究生的畢業(yè)答辯中試行。隨后，根據(jù)試行情況和答辯委員、相關導師、研究生的反饋，對工作流程進行了調整。2015年，“雙盲”答辯的范圍擴大到整個土木工程學院研究生，包括結構工程、工程力學、防災減災、巖土工程、市政工程、暖通、道路橋梁等大土木類專業(yè)的全部205名研究生。
表1給出了廣州大學土木工程學院近6年碩士研究生的答辯情況對比。從表中可以看出，在實行研究生學位論文全部校外盲審，實施“雙盲”答辯方案之前的2010年至2013年，不能按期參加答辯的研究生是極少數(shù)，參加答辯的研究生全部都能通過答辯。自2014年實施研究生學位論文“雙盲”答辯方案以來，不能按期參加答辯的研究生人數(shù)迅速增加到兩位數(shù)，出現(xiàn)了一定比例的答辯決議不通過的情況。這表明所采取的“雙盲”答辯方案在學位論文授予過程中的嚴格化、規(guī)范化方面的積極意義。學術水平達不到畢業(yè)要求的研究生，會在以下三個環(huán)節(jié)被淘汰下來，一是導師自行把關，對達不到基本要求的研究生不同意其參加答辯；二是校外專家盲審未過關；三是“雙盲”答辯決議未通過。
對近6年的3 818份答辯表決票進行統(tǒng)計分析，其結果如表2所示。從表2可以看出，自2014年開始實施“雙盲”答辯方案以來，評價為“中”和“及格”的成績數(shù)量明顯增加，評價為“不及格”的成績也開始出現(xiàn)。圖2給出了答辯成績走勢圖，可以看出評價成績欏壩判恪焙汀傲己謾鋇惱急仍2014年開始實施“雙盲”答辯以后大幅下降，評閱成績?yōu)椤爸小奔耙韵碌恼急认鄳忻黠@上升。這一結果表明，由于“雙盲”答辯方案最大程度地減小了答辯過程中人為因素的影響，使得答辯委員在進行答辯評價和決議時，能夠將注意力集中在研究生的學術水平本身，評價結果更為客觀。
總體而言，廣州大學土木工程學院在碩士研究生答辯過程中實施“雙盲”答辯已經取得了初步成效，具體表現(xiàn)在：
1.答辯程序進一步正規(guī)化
“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導主持，由研究生工作辦公室和各系所抽調來的答辯秘書分別負責答辯過程的程序性工作和學術性工作，最大限度地保證了答辯過程的公平性、學術性和嚴肅性。
2.論文答辯會的學術性得到進一步加強
“雙盲”答辯會實行研究生導師回避制度，答辯研究生按照研究方向分組，所有答辯委員均從校外具備正高職稱的專家中邀請，這些措施充分保證了學術答辯會的學術性和權威性。碩士研究生在導師不在現(xiàn)場的情況下進行答辯，通過學位論文答辯檢驗研究生個人學術水平和科研能力的意義也得到了進一步加強。
3.碩士導師和研究生對學位論文的重視程度得以提升
實行“雙盲”答辯之后，由于盡可能地排除了人為因素的影響，答辯委員現(xiàn)場提問的深度明顯加強，評價標準更加嚴格。研究生及其導師對學位論文的重視程度空前提升。特別是答辯過程中，答辯委員對學位論文選題、工作量、研究方法和研究過程的評價反饋給各院系后，引發(fā)了一系列積極的變化。以往對研究生開題報告、中期考核、預答辯等過程不重視、走形式的現(xiàn)象得到了根本改變，研究生的培養(yǎng)進一步嚴格化、正規(guī)化，這與學院推行“雙盲”答辯的初衷是完全一致的。
四、總結與思考
兩年的實踐表明，廣州大學在土木工程類碩士研究生畢業(yè)答辯中推行“雙盲”答辯是較為成功的，基本達到了提高研究生對學位論文研究工作的重視，保證研究生培養(yǎng)質量的目標。
廣州大學土木工程類研究生“雙盲”答辯工作的成功，有以下幾點經驗值得總結：
一是，嚴謹細致的組織工作是“雙盲”答辯工作順利進行的保證?！半p盲”答辯是研究生答辯工作中具有革新意義的改革措施，每一步工作都有可能遇到無法預料的阻力和困難，需要一邊摸索一邊推進。廣州大學土木工程學院的“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學院領導全面負責，研究生工作辦公室和答辯秘書組根據(jù)自身特點分工協(xié)作。這一方案能夠克服重重困難得以順利實施，首先應歸功于嚴謹細致的組織工作。
二是，答辯秘書負責制是“雙盲”答辯工作的核心工作方法。答辯秘書工作的重要性在“雙盲”答辯中尤為突出。答辯秘書負責制保證了“雙盲”答辯方案的順利實施，是實踐中得出的重要經驗和有效的工作方法。
三是，答辯委員全部從校外邀請，指導導師回避，使研究生以獨立科研工作者的姿態(tài)面對行業(yè)專家和前輩的檢閱，研究生學位論文得到最客觀的評價，這也是研究生培養(yǎng)過程中最重要的一課。
總體而言，采用研究生“雙盲”答辯，能夠提升導師對研究生培養(yǎng)工作的認識，促進研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范化，對保證研究生的培養(yǎng)質量具有重要意義。廣州大學土木工程學院擬在今后的研究生畢業(yè)論文答辯工作中繼續(xù)堅持“雙盲”答辯，學校也擬在2016年將這一答辯方式推廣到更大的范圍。但是，對于“雙盲”答辯方案本身來說，在答辯專家?guī)旖ㄔO、答辯流程細化、答辯文件正規(guī)化方面還有很多工作要做，有待于在未來的工作實踐中進行改進和完善。參考文獻：
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Abstract：
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作者簡介：王海霞（1976-），女，山西晉城人，南通大學杏林學院、建筑工程學院，講師；洪俊青（1976-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南通大學建筑工程學院土木工程系主任，副教授。（江蘇 南通 226019）
基金項目：本文系南通大學教學研究項目（項目編號：JP11025）、南通大學杏林學院教育教學研究項目（項目編號：2011J223）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0134-02
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量具有十分重要的示范和引導作用。土木工程施工課程作為土木工程及相關專業(yè)的一門主要專業(yè)課，具有涉及面廣、實踐性強、知識更新快等特點，基于“卓越計劃”的培養(yǎng)理念，工程建設愈來愈需要“寬口徑、厚基礎、能力強、上手快”的專業(yè)人才，而目前的土木工程施工課程的教學內容、方法、實踐環(huán)節(jié)和考核方式等方面都存在一些問題。
一、土木工程施工課程教學中存在的問題
1.教材內容陳舊
隨著科學技術的飛速發(fā)展，“新工藝、新材料、新技術、新設備”（簡稱“四新技術”）不斷涌現(xiàn)并推廣應用。對施工企業(yè)來講，不僅降低了工程的成本，減少了工程的作業(yè)時間，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程質量，增強了施工企業(yè)的市場競爭力。但在理論教學方面，雖然不少新編教材在章節(jié)內容和“四新技術”應用方面均比以往的教材有顯著增加，但基本是一帶而過，講解不夠深入。尤其對最新技術以及環(huán)境保護方面的介紹，多數(shù)教材并沒有涉及，而且?guī)缀醵紱]有刪減已經過時甚至已經淘汰的施工工藝，造成教材很厚但是實用性較差的現(xiàn)狀。
2.學時少影響教學效果
為了培養(yǎng)適應社會需求的“寬口徑、厚基礎”人才，拓寬學生的專業(yè)基礎，不少高校打破了原有的課程結構體系，建立了新的課程結構體系，增設了不少專業(yè)課程，并對課程的學時進行了不同程度的調整。南通大學（以下簡稱“我?！保┙ㄖこ虒W院和杏林學院（以下簡稱“我院”）土木工程專業(yè)的施工課程學時從原來的72學時不斷調整到現(xiàn)在的56學時，而工程管理專業(yè)甚至只有48學時，造成課程內容多，學時少的現(xiàn)狀。由于現(xiàn)在的土木工程專業(yè)是由原來的交通土建、建筑工程、橋梁工程等八個專業(yè)合并而成，教師無法根據(jù)本校學生的就業(yè)形勢和發(fā)展狀況進行授課，為了完成教學大綱的要求，只能采取“滿堂灌”的教學方式。對學生來說，在短時間內很難理解和接受那些對他們來說抽象、繁雜和陌生的課程內容，最終影響了課堂教學效果。
3.實踐環(huán)節(jié)效果欠佳
目前施工課程的實踐環(huán)節(jié)，不少普通高校采取在大四第一學期開學初集中安排為期四周左右的生產實習，實習工地一般由學生本人或學校幫忙聯(lián)系。由于生產實習工地大多由學生自己聯(lián)系，往往會選擇在家附近的工地。如果學生實習選擇在不同的城市，甚至不同的省份，就給實習教師的管理工作造成了困難。加上普通高校本科生進入大四第一學期即面臨較大的就業(yè)和考研壓力，且由于實習時間較短，學生在實習過程中見到的施工技術較為單一，施工工藝也不夠全面，因此，實踐環(huán)節(jié)的效果并不理想。
4.考核方式過于單一
考核是教學活動的重要組成部分，傳統(tǒng)的土木工程施工課程考核方式多以考試來呈現(xiàn)，具有模式僵化、命題陳舊、題型單一、評分精確等弊端。雖然考試保證了考試的公平公正性，但由于主觀題型少，所以留給學生探索創(chuàng)新的機會不多，忽略了學生在教學中的主體作用，阻礙了高等教育改革和學生綜合能力的提高，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新意識，忽視了學生的個性發(fā)展。
二、土木工程施工課程的教學改革措施
1.補充“四新技術”講義
由于目前大多數(shù)教材內容陳舊，缺乏“四新技術”的應用推廣等方面的內容，我院根據(jù)自身條件，采取先編寫該方面內容作為講義供學生學習掌握，再逐步增加內容形成教材的方式。在補充講義的同時，拍攝施工現(xiàn)場“四新技術”的應用和環(huán)境保護方面采取的措施的視頻供學生觀看，使學生能夠理論聯(lián)系實際，實踐證明教學效果良好。
2.合理安排教學內容
面對教學內容多、學時少的問題，我院采取課內和課外學習相結合的方式，僅對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細的講解，而對一些相對淺顯的內容和視頻資料則采取課外學習課堂答疑的方式。實踐表明，這樣不僅擴大了學生的知識面，加深了對課程的理解程度，同時培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了學生分析解決問題的能力。
3.采取多樣化的教學方法
在采取課堂教學的同時，我院結合自己的校區(qū)建設進行了一定學時的現(xiàn)場教學。學校近年陸續(xù)增加了一些基礎建設項目，比如圖文信息中心、學生宿舍樓、化工紡織樓、理科樓等。由于開工時間以及工期的不同，這些項目處于不同的施工階段，教師結合課程內容進行一定學時的現(xiàn)場教學，并和工地的施工技術人員一起解答學生在現(xiàn)場提出的問題，使學生不僅能夠掌握理論知識，而且對施工過程有了更為感性的認識。
4.加強實踐環(huán)節(jié)管理和實踐基地建設
針對實踐環(huán)節(jié)難以管理的問題，我院充分利用“地利”條件予以解決。南通是著名的建筑之鄉(xiāng)，“南通鐵軍”聞名全國，高資質的施工企業(yè)比比皆是，施工隊伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作為行業(yè)發(fā)展的支撐。南通大學作為江蘇省與交通運輸部共建的高校，利用“地利”條件，和將近一百家的施工、設計類企業(yè)建立了長期合作關系，成為我校的實踐教學基地，解決了學生生產實習聯(lián)系工地的問題，并且在實習結束后由實踐單位給出評價意見。這樣，不僅加強了實踐環(huán)節(jié)的管理，同時提高了實踐環(huán)節(jié)的教學質量。
5.多種課程考核方式相結合
考核是激發(fā)學生學習潛能的重要方式，既是學生學習的壓力也是動力。為了激發(fā)學生課程學習的積極性，對土木工程施工理論教學的考核方式進行了適當調整，改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結合的方式，各部分在總成績中的比重約為5：3：2?？荚嚥扇￠_卷的形式，注重學生對課程基本知識和要點的掌握。小論文題目不限，以理論教學中的難點和現(xiàn)場教學中的問題為出發(fā)點，提出自己的看法和見解。對小論文中的優(yōu)秀者進行答辯，了解學生對所論述問題研究的深入程度。這樣的考核方式，不僅能夠反映學生對課程的掌握情況，而且可以發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者。
三、課程教學改革取得的成果
實施土木工程施工課程教學改革兩年來，我院在土木工程施工課程建設、土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)以及師資隊伍建設方面取得了一定的成果。課程建設方面，逐漸形成了自己具有內容新穎、技術全面的教材，并且得到學生的普遍認可。學生培養(yǎng)方面，不管是已經畢業(yè)的學生還是參加生產實習的在校生，都得到用人單位和實踐單位的普遍認可，并且我院畢業(yè)生的就業(yè)率連年達到100%（包括升學），始終占據(jù)在南通大學學院畢業(yè)生就業(yè)率排名的首位。師資培養(yǎng)方面，由于任課教師要講授“四新技術”在工程中的應用以及環(huán)境保護方面等內容，這就促使教師不僅要學習書本上的知識，還要深入生產第一線去了解這些技術的實際應用。有的教師參與了學校的基礎建設，有的參與了施工企業(yè)的工程建設，有的參與了監(jiān)理單位的工程管理，造就了一大批即有理論基礎又有實踐經驗的“雙師型”教師。
四、結語
通過對土木工程施工課程教學進行全方位的改革與研究，提高了我院學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力，完善了學生的知識結構，提高了學生的綜合素質，并且得到用人單位和社會的一致認可。
高校土木類畢業(yè)生將成為未來建筑業(yè)發(fā)展的中流砥柱，加大各類專業(yè)課程的教學改革力度，為國家培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質人才，是社會賦予教師的職責。我院通過土木工程施工課程的教學改革，取得了一定的成果，大大提高了學生生產實踐和適應社會的能力，符合卓越工程師的教育理念，適應建筑業(yè)快速發(fā)展對專業(yè)人才的需求，這些經驗值得學習和借鑒。
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[2]祝彥知.“土木工程施工”課堂教學及實踐教學的改革與實踐[J].中國電力教育，2010，（21）：129-131.
二、師資隊伍建設
（一）校內專業(yè)導師隊伍的建設
校內導師隊伍的建設主要是通過加強碩士導師的遴選工作，使得專業(yè)素質過硬，工程實踐能力強的指導教師走上碩士生導師的崗位。遼寧工業(yè)大學制定了《碩士研究生指導教師考核辦法（試行）》，該辦法規(guī)定了一名合格的專業(yè)碩士生導師應該達到諸如學術道德、學術論文抽檢情況、畢業(yè)論文完成情況、研究生就業(yè)情況、科研指標等方面的標準，凡是達不到碩士導師考核要求的教師將被取消其研究生導師資格。另外，學校定期進行碩士生導師的遴選工作，吸收符合條件的教師進入到碩士生導師隊伍中來。通過督促碩士生導師加強自身的學術水平，來提高對碩士生的指導能力。比如，學校規(guī)定一個碩士導師在一個聘期內（一般為三年）導師應該完成的科研任務：獲得的縱向課題的數(shù)量和質量；發(fā)表核心期刊論文的數(shù)量和質量；完成的橫向課題進款；獲得的省部級獎勵的數(shù)量及獎勵等級；國家發(fā)明專利和實用新型專利的數(shù)量等等。建筑與土木工程全日制專業(yè)學位的碩士生導師要求具有較強的工程實踐能力，所以遼寧工業(yè)大學在考核專業(yè)指導教師的時候著重強調了導師的工程素質，如果達不到上述要求的標準，專業(yè)導師將被暫時停止招生或取消專業(yè)研究生導師資格。上述采取的措施，在一定程度上激勵了專業(yè)導師加強自身的工程素質、在指導專業(yè)研究生時投入更多的精力。
（二）校外專業(yè)導師隊伍的建設
聘請具有豐富實踐經驗的并具有副高級以上職稱的土木行業(yè)的專業(yè)人員作為校外研究生指導教師，并開展聯(lián)合培養(yǎng)制度，即雙導師制。與學術型導師相比，專業(yè)型導師的能力體現(xiàn)在工程實踐的豐富性和對土木工程技能掌握的熟練性上。我們所聘任的校外專業(yè)導師，來自遼寧省內的土木工程行業(yè)，如錦州市建筑設計研究院的總工程師，東北電力工程公司的高級工程師，錦州市第一建筑安裝工程公司的高級工程師，錦州寶地集團的高級工程師等等，這些導師都是建筑企業(yè)的技術骨干，都具有很強的實踐專業(yè)技能，他們指導的研究生涉及到的土木工程專業(yè)領域包括設計、施工、土木工程檢測與加固、工程管理等等，符合三師【1】型人才的培養(yǎng)目標。這些校外研究生指導教師善于在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題，并有很強的解決實際問題的能力，對專業(yè)學位研究生的論文題目的選擇有很大的幫助，并且有能力指導研究生解決實際工程當中出現(xiàn)的復雜的技術問題。校外專業(yè)研究生指導教師的工程實踐能力雖然很強，但是敬業(yè)和投入問題也是當前的一個讓各個專業(yè)碩士培養(yǎng)單位很困惑的問題。校外導師和培養(yǎng)單位之間的責權利關系不明確，校外導師的人事關系又不隸屬于培養(yǎng)單位，培養(yǎng)的學生學位論文質量出現(xiàn)了問題，校外導師是沒有什么責任的。而且，培養(yǎng)專業(yè)學位的研究生成才，對于校外指導教師來說也沒有帶來實質上的利益，因此他們缺少投入精力的主觀能動性。因此如何解決校外導師的精力投入問題，是建筑與土木工程專業(yè)碩士當前面臨的一個難題。難題的破解需要各培養(yǎng)單位、碩士生專業(yè)導師和研究生共同努力，比如采取專業(yè)碩士研究生畢業(yè)之后到其導師所在的企業(yè)就業(yè)、或是專業(yè)研究生的研究成果和企業(yè)共同分享、或是培養(yǎng)單位和企業(yè)聯(lián)合報獎等，這些均是可行的辦法。
三、實踐基地的建設與維護
建筑與土木工程專業(yè)碩士的實踐教育基地的建設與維護對于建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量起到至關重要的作用[2]。依托遼寧工業(yè)大學的實踐教育平臺，加強與校外實踐基地的合作，建立遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程領域校外實踐基地。建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設是一項長期工作,需要重視實踐基地開發(fā)工作,規(guī)范實踐基地建設的管理,加大投入保障建筑與土木工程專業(yè)碩士專業(yè)實踐基地建設,積極維護和發(fā)展與專業(yè)實踐基地的關系。遼寧工業(yè)大學土木建筑學院負責研究生工作的領導定期對簽約的實踐基地進行走訪，在了解企業(yè)需求的同時，也了解到在基地實踐的專業(yè)碩士的學習情況，督促他們加強在實習基地的學習和實踐。同時，也是對研究生校外指導教師的一個促進。通過建設專業(yè)碩士實踐基地，達到學校和實踐基地所在企業(yè)互惠的目的，從而使專業(yè)碩士實習基地成為學校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶。在對企業(yè)進行走訪的同時，也邀請企業(yè)的負責人和相關專業(yè)碩士指導教師來學校座談，為培養(yǎng)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士獻計獻策。
四、加強對建筑與土木工程的全日制專業(yè)學位碩士生實踐考核與成績評定
遼寧工業(yè)大學建筑與土木工程專業(yè)學位碩士研究生必須在培養(yǎng)基地進行至少連續(xù)半年時間的實習、實踐環(huán)節(jié)訓練。一般時間定在第三學期，參加實踐的研究生按期提交實習、實踐計劃及報告，實習完畢以后，土木建筑工程學院組織專門的工程實踐應用能力答辯會，專業(yè)研究生參加由學院答辯委員會（校外指導教師參加）組織的答辯會，對實踐基地的實踐內容接受委員會的答辯。答辯成績采取兩級分制，分為“合格”或“不合格”。對于考核不合格的專業(yè)學位的研究生，督促其按照答辯委員會提出的問題進行修改，一段時間之后再組織答辯。通過這樣的考核，使專業(yè)碩士研究生認識到在企業(yè)實踐的重要性，加大在專業(yè)實踐活動中的精力的投入。
主管單位：北京市教育委員會
主辦單位：北京建筑工程學院
出版周期：季刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1004-6011
國內刊號：11-3032/TU
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發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1985
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期刊榮譽：
為滿足區(qū)域經濟發(fā)展對土木工程專業(yè)人才的需求，校企聯(lián)合，優(yōu)化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路。地方高校土木工程專業(yè)應該始終以服務地方經濟建設為辦學宗旨，以培養(yǎng)高素質“應用型”工程技術人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調查研究，深入分析研究本行業(yè)人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質、能力和知識結構的要求，進一步密切與用人企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)合作共同確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內外工程教育的先進經驗，緊密結合當前國內“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎上，設計了“2.75+1.25”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，把4年的培養(yǎng)過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內實驗實訓和在企業(yè)學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業(yè)技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應用人單位的要求，縮短企業(yè)對人才培養(yǎng)的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案”的實施，密切了校企關系，提高了辦學質量，為高素質“應用型”人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
1.2力學材料并重，構筑課程教學體系
力學是構建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術創(chuàng)新的動力和源泉，力學和材料是培養(yǎng)學生建造能力的基礎。設置以力學為中心的課程群，既聯(lián)系到數(shù)學和物理，又聯(lián)系到結構和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業(yè)基礎中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，種類豐富的建筑材料應用于結構，將產生新型結構體系，種類豐富的建筑材料應用于施工，將產生新構造、新工藝、新技術，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設計性、開放性試驗課程，增加“趣味結構力學實驗”和“新材料結構模型創(chuàng)新實踐”的選修課程十分必要?；诖?，地方高校必將培養(yǎng)出基礎扎實、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“應用型”人才。
1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力
以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為導向，構建“建造能力”的培養(yǎng)模式。為了適應地方經濟發(fā)展對人才的需求，建立和完善產學研合作關系，校企共建穩(wěn)定的校外課堂，建設校外課堂教學的師資隊伍和基礎設施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養(yǎng)過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設計、實施和運行等環(huán)節(jié)，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設任務。同時，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。
1.4培養(yǎng)引進并舉，優(yōu)化師資隊伍
以高水平、工程型教師隊伍建設為保障，提高師資隊伍的科研水平和解決工程實際問題的能力。地方高校應該積極采取培養(yǎng)和引進相結合的措施，努力加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是地方高校土木工程專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的核心之一，在一批國家和省市級科研項目的基礎上，采取多種方式鼓勵教師承擔科研項目，促進教師專業(yè)水平的提高。同時，聘請企業(yè)中高水平的技術人員到學校擔任兼職教師，派送專任教師隊伍中年輕博士去企業(yè)鍛煉，解決工程技術難題，提高實踐創(chuàng)新能力。通過科學研究和參與工程實踐攻關相結合，地方高校一定能夠建設一支高水平“工程型”的教師隊伍。
1.5完善評價體系，保障人才培養(yǎng)質量
地方高校應以教學管理制度為依據(jù)，努力完善教學管理與監(jiān)控機制。在認真執(zhí)行學校各項教學管理制度的基礎上，根據(jù)土木工程的特點，積極改進并完善教學質量保證體系，該體系分為教學質量管理系統(tǒng)和教學質量信息系統(tǒng)兩部分。鹽城工學院土木工程教學質量管理系統(tǒng)由兩個亞系統(tǒng)組成：一是分管本科教學工作的副院長→學院教務科→系（中心）→教師（實驗技術人員）；另一個是分管學生工作的書記→學生科→輔導員、班主任→學生班干部→學生。這是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負責的質量管理系統(tǒng)。而教學質量信息系統(tǒng)包括質量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學院土木工程專業(yè)持續(xù)完善了質量評價體系，因而其人才培養(yǎng)質量顯著提高，其成功經驗可為地方高校土木工程專業(yè)的教學改革提供借鑒和啟迪。
二、突出特色，理論與實踐并重，造就高素質人才
由于地方高校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“基礎實、技能強、素質高”的“應用型”高級土木工程專業(yè)人才為目標，因而地方高校更應“重基礎理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構體系，貼近地方建筑實際，夯實專業(yè)理論基礎，突出建造能力的培養(yǎng)。每個地方高校都有其自身發(fā)展歷史，具有一定的特點、特色，因而突出特色，理論與實踐并重必將成為土木工程專業(yè)建設的必由之路。鹽城工學院2005年土木工程專業(yè)成為學校“小范圍、大幅度”四個試點改革專業(yè)之一，2009年通過江蘇省特色專業(yè)建設點驗收，成為省級特色專業(yè)，2010年成為國家特色專業(yè)建設點，形成了比較完善并具有一定特色的教學計劃和課程體系，為學校土木工程專業(yè)建設奠定了良性循環(huán)基礎。
2.1理論教學夯實專業(yè)基礎
地方高校土木工程學院應該在院長領導下，由學院分管教學的副院長、專業(yè)系主任與企業(yè)專家共同制訂各專業(yè)教學計劃。力學和材料科學作為從事土木工程工作的重要理論基礎，在教學計劃中處于十分重要的位置。土木工程專業(yè)通過搭建“五大力學”（理論力學、材料力學、結構力學、土力學和水力學）與土木工程材料并重的教學平臺，來體現(xiàn)“力學材料并重”的理論教學特征。同時將“彈性力學”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應行業(yè)發(fā)展需求，拓寬學生知識面，為學生未來發(fā)展打下一定基礎，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業(yè)發(fā)展的精品課程。如《工程力學》、《結構力學》和《土木工程材料》等。
2.2實踐教學突出建造能力
地方高校土木工程專業(yè)大多數(shù)學生畢業(yè)后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業(yè)畢業(yè)生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強內涵建設，不斷完善實驗條件，強化學生建造能力的培養(yǎng)；在實踐教學中，讓學生深入生產一線，與建筑工人打成一片，學在工地、吃在工地、住在工地，強化設計能力，積累施工經驗，由工地對學生進行考核，由工人對學生作出評價，在工地工程師與學校教師共同指導下完成實踐教學任務。另一方面，地方高校應該對照行業(yè)標準和注冊建造師的培養(yǎng)標準，努力創(chuàng)造條件在校內搭建施工實訓現(xiàn)場，通過學生自主設計、自行搭設模板和腳手架等，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
2.3通識課程體現(xiàn)素質培養(yǎng)
地方高校還應高度重視教書育人理念的確立，高度重視優(yōu)良學風的形成，高度重視學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有通過通識課程、公共課程的開設以及學生課外活動的安排，才可培養(yǎng)學生良好的綜合素質。例如，通過國家法律法規(guī)以及與環(huán)境保護等方面課程的學習，培養(yǎng)學生的法律意識、質量意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識；通過參與企業(yè)項目和現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的實踐能力；通過實施全方位、多層次的藝術素質教育，拓展學生的人文藝術修養(yǎng)等。
三、落實畢業(yè)設計目標，切實踐行“應用型”人才培養(yǎng)
畢業(yè)設計是工科專業(yè)教學質量的集中體現(xiàn)，是指導學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，分析解決實際問題，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。與一般教學實踐環(huán)節(jié)相比，有其顯著的特點，它是畢業(yè)前最后的綜合訓練階段，是學生學習、研究和實踐成果的全面總結。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計應注重工程實踐性、適用性，特別是以培養(yǎng)“應用型”人才為主旨的地方本科院校，更應根據(jù)學生的特點和條件，選擇合理的畢業(yè)設計題目，鼓勵學生到設計、施工或監(jiān)理單位實習，以提高其實踐能力。
3.1精心組織，嚴格遴選畢業(yè)設計指導教師
地方高校土木工程專業(yè)應該嚴格遴選畢業(yè)設計指導教師，畢業(yè)設計（論文）指導教師應由具有實際設計（科研）工作背景和有指導經驗的中級職稱以上相關專業(yè)的教師、工程技術人員擔任，為了進一步落實“應用型”人才培養(yǎng)方案，應該適當增加校外指導教師的比例，特別是聘請理論和實際工作經驗豐富的高級工程技術人員?；诖耍囵B(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風。
3.2把握關鍵程序，提升畢業(yè)設計質量
畢業(yè)設計開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯為畢業(yè)設計的關鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的總體質量。通過畢業(yè)設計開題報告，學生查閱文獻資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導進度，檢查學生畢業(yè)設計內容的正確性，考核教師和學生在畢業(yè)設計中的總體表現(xiàn)，提出整改意見，為畢業(yè)設計順利展開提供保證；通過畢業(yè)答辯，完成對學生整個畢業(yè)設計的全面評價，也是對指導教師的最終考核?？傊ㄟ^以上關鍵程序，可以切實把握地方高校土木工程專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的最后一關，為社會輸送合格的土木工程建設者。
關鍵詞：實踐教學；創(chuàng)新思維；實踐基地；學生自主管理
中圖分類號：TU4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0127-03
隨著社會對土木工程專業(yè)的實踐能力和創(chuàng)新能力的重視[1-2]，各高校也越來越重視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃”的實施，對土木工程專業(yè)的實踐提出了更高的要求[3]，但現(xiàn)階段的土木工程專業(yè)實踐教學普遍存在“三多三少”的問題，即：學生創(chuàng)新想法多，動手實踐少；活動簡單重復多，創(chuàng)新創(chuàng)造少；臨時組織多，長效運行少。2011年以
來，學院在充分重視理論教學和強化常規(guī)實踐環(huán)節(jié)的基礎上，著重探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主研究性學習能力的新途徑，構建了院校引導下學生自主管理的土木工程創(chuàng)新管理模式，創(chuàng)建了土木工程創(chuàng)新實踐基地并取得了顯著運行效果。
一、創(chuàng)建了設施精良、學生專用的土木工程創(chuàng)新實踐基地
為鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新活動，塑造良好的校園科技文化氛圍，為學生參與科研和大學生課外學術科技作品競賽等提供必要的設備和技術支持，進一步提高學生的綜合素質、科技創(chuàng)新能力和團隊合作精神，校教務處、資產處、團委和土木工程學院達成合作共建的協(xié)議，建立了南京工業(yè)大學首個大學生創(chuàng)新實踐基地，基地以土木名校為標桿，經過5年建設，建成了設施精良、管理有序、學生專用的土木工程創(chuàng)新實踐基地，為學生開展自主研究性學習、創(chuàng)新實踐活動提供了優(yōu)質的活動平臺。
（一）院校支持設立土木工程創(chuàng)新實踐基地
在校教務處、資產處、團委的大力支持下，土木工程學院簽署了合作共建創(chuàng)新實踐基地的協(xié)議，創(chuàng)建了學校土木工程創(chuàng)新實踐基地，專門開辟了近300平米、相對固定的創(chuàng)新實踐活動
基地。在江蘇省實驗教學示范中心經費的支持下，投入近百萬元對基地進行建設?；卦O有機械加工室、設計工作室、模型制作工作室、材料測試室、CAD工作室、加載試驗區(qū)、作品展示區(qū)，并配有計算機、100 kN萬能試驗機、應變測試儀、數(shù)字信號采集系統(tǒng)等先進儀器和開發(fā)工具，以及自行研制的多套用于橋梁、體育場、高層建筑等模型的加載和測試裝置。基地主要為學生自主創(chuàng)新和結構設計大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、CAD等多項賽事服務。目前創(chuàng)新基地擁有學生會員300多人，3年來共累計開放5 000多人次?；負碛幸恢W術水平高、熱心創(chuàng)新引導的指導教師隊伍。基地還專門建立了網絡互動平臺，方便了會員與指導教師的交流。
土木工程創(chuàng)新實踐基地自建成3年以來，累計開放近800天，累計進入基地開展創(chuàng)新活動5 000多人次，舉辦了4屆南京工業(yè)大學創(chuàng)新大賽。
（二）構架學生親手操作大型精密儀器的途徑
通過國家和學校的長期建設，學院已經擁有一批大型精密儀器設備，如地震模擬振動臺、大型三軸實驗儀、擬動力實驗系統(tǒng)等，10萬元以上設備80多臺套，價值接近4 000萬元。長期以來，由于大型精密儀器設備實行專人管理使用，學生接觸和使用較少。針對此項問題，在學校和學院的組織下，確定了大型精密儀器“專管共用”的原則，積極向校內外開放，做到資源共享。學院積極組織教師圍繞學院現(xiàn)有高科技設備，設立專門的開放實驗課題，使學生能親手操作使用大型精密儀器設備。這樣，學生的自主研究性學習的積極性得到了充分發(fā)揮，一批學生通過開放實驗獲得的成果以論文的形式發(fā)表，部分成果獲得了江蘇省土木工程結構創(chuàng)新競賽的獎勵。
二、構筑學生自主管理和發(fā)展的創(chuàng)新實踐基地運行模式
針對師生實際，創(chuàng)新基地管理模式，形成了學校支持、教師指導、學生自主管理的土木工程創(chuàng)新實踐基地運行模式，基地形成了日常運行順暢、師生參與積極、活動成果豐碩的局面。
（一）組織學生科協(xié)負責創(chuàng)新基地日常運轉
大學生科學技術協(xié)會是由對科技創(chuàng)新活動有一定興趣和愛好，并熱心參與其中的由學生組成的從事科技活動組織與管理的學生團體。協(xié)會的宗旨和任務是：引導學生把勤奮學習、熱愛真理、提高素質和培養(yǎng)能力作為在校期間主要興趣和熱點，豐富學生的課余文化生活，擴大他們的知識面。通過舉辦各類科技活動及自主創(chuàng)新實驗，增強廣大學生的科技意識，濃厚學?？萍挤諊瑺I造一個從事科技活動的良好環(huán)境，促進學生綜合素質的提高，從而推進科技活動的開展。
大學生科協(xié)制定了《大學生科學技術協(xié)會章程》，規(guī)定了協(xié)會的性質、組成方法、組織機構及各部門權力和義務，并通過《會員管理制度》實施管理，采用入會時簽訂《會員安全協(xié)議》保障實驗的安全性。創(chuàng)新基地日常運行和管理完全由學院大學生科協(xié)負責，制定了《值班制度》保障基地的規(guī)范順暢運行。
科協(xié)根據(jù)學習課程進展制定本年度學生創(chuàng)新活動計劃和各項活動預算，科協(xié)自行組織和開展了多屆“禁斷迷塔”“迷你屋”等比賽，全校學生參賽踴躍?；貓猿秩粘ｉ_放制度，學生自我服務和管理，基地運行順暢，為學生創(chuàng)新活動提供了一個固定的場所。
（二）校、院多方積極支持創(chuàng)新基地發(fā)展
基地建立了由學院、教務處、資產處領導組成的領導小組，謀劃實踐基地的建設和發(fā)展；聘請學科劉偉慶、孫偉民等教授擔任專家評委，對創(chuàng)新工作進行技術指導；由學生工作辦公室和分團委的教師對學生進行宣傳和動員工作；學院設立專項經費，由基地副主任教師負責提供創(chuàng)新用材料、工具準備、材料試驗等保障工作。校院為基地配置了50多萬元的萬能試驗機等先進加載、量測設備，每年投入5~10萬元用于基地材料和工具的購置；基地的經費來源除校院撥款外，還接受企、事業(yè)單位和個人的捐贈等。
三、形成以創(chuàng)新基地為平臺、結構設計競賽為核心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
以創(chuàng)新基地為平臺，建立并完善了結構創(chuàng)新大賽組織機構及規(guī)章制度，營造了師生踴躍參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，實踐了豐富多彩的結構創(chuàng)新競賽內容，取得了顯著的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。
通過在廣大學生中開展具有導向性、示范性和群眾性的大學生土木工程結構創(chuàng)新競賽，促進土木工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強土木工程專業(yè)的學術氛圍以及在校外的影響力。競賽提高了學生的學術興趣，增強了他們的學術底蘊，提高了他們的科研能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，營造了良好的學術氛圍，為土木工程事業(yè)的繁榮發(fā)展積蓄了力量。培養(yǎng)學生實際動手能力和自學能力，發(fā)揮學生潛能，調動內在的積極性和主動參與的熱情，加深對土木工程學科的了解，深化土木工程系列的教學改革，促進土木工程專業(yè)的建設。
建立健全了結構設計創(chuàng)新競賽組織機構及規(guī)章制度，營造出師生踴躍參與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，采用了豐富多彩的結構創(chuàng)新競賽內容和形式，5年來涉及高層、大跨、橋梁等結構形式和鋁合金、木材、紙張、有機玻璃等材料種類。2006年在國內首次采用地震模擬振動臺舉辦了結構設計競賽，至今已舉行采用地震模擬振動臺試驗大賽3屆，2 500余名學生踴躍參與了各類結構設計競賽，普遍感到受益匪淺。2010年第七屆華東地區(qū)高校結構邀請賽由南京工業(yè)大學承辦，采用振動成了“高層建筑抗震性能模擬地震振動臺試驗”，向學生開放先進設備——地震模擬振動臺進行加載試驗，受到參賽學校的一致好評。積極參與結構設計創(chuàng)新競賽的學生創(chuàng)新能力得到了顯著提高。
（一）廣泛動員，精心指導，吸引廣大學生積極參與
結構設計創(chuàng)新競賽由學校主辦、土木工程學院承辦。為使活動正常有序地開展，學院于2003年制定了土木工程結構設計創(chuàng)新競賽章程，成立了大賽組委會，由相關專業(yè)的教授及專家組成競賽評審委員會，負責參賽作品的各項評審和推優(yōu)工作。在每次大賽前都進行了廣泛的宣傳和動員工作，力爭讓更多的學生參與。
（二）競賽內容多樣，充分展示了學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力
結構設計創(chuàng)新競賽內容是學院組織專家精心設置的，幾年來，大賽題目涉及了高層建筑、大跨結構、橋梁結構等，采用的材料涉及鋁合金、木材、紙張、有機玻璃等，結構創(chuàng)新大賽內容表現(xiàn)出較大的廣泛性，有利于從不同側面和層次挖掘學生的獨立思考和創(chuàng)造能力。
（三）舉各方之力，為結構設計創(chuàng)新競賽提供保障
土木工程結構設計創(chuàng)新競賽作為學生創(chuàng)新活動的平臺，參加的學生越多越好。如果參加的學生數(shù)量眾多，如何讓每個學生都能從中受益，能真正體會到創(chuàng)新的樂趣，組織保障成為重要的環(huán)節(jié)。筆者所在學院取的措施是：由學院領導和教務處領導組成領導小組，具體負責整個大賽的組織和策劃；聘請學校分管教學的副校長、分管學科的副校長以及建筑設計研究院的院長擔任顧問，對大賽工作進行具體技術指導；由學生工作辦公室和分團委的教師對學生進行宣傳和動員工作；組織各相關學科的教授、副教授分組對學生進行指導；由土木工程實驗教學中心提供材料準備、工具準備、材料試驗等保障。參賽的學生表示，在比賽中從理解規(guī)則、結構選型到計算、制作，以前學過的內力分析、剛度分析、穩(wěn)定性分析等知識都得到了全面綜合運用和系統(tǒng)強化，培養(yǎng)了全局思考的意識，進一步拓展了創(chuàng)新能力，感到受益匪淺。學校為競賽的順利開展提供了充分的保障，指導教師全程參與，讓學生切切實實感到學校和教師為此付出的巨大努力。
四、結語
通過上述工作，南京工業(yè)大學創(chuàng)建了學生創(chuàng)新實踐基地，探索了培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力和自主研究性學習能力的新途徑，取得了明顯的效果。創(chuàng)建設施精良、學生專用的土木工程創(chuàng)新實踐基地，形成校院支持、教師指導、學生自主管理的土木工程創(chuàng)新實踐基地運行模式，構筑以創(chuàng)新基地為平臺的土木工程專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系，通過基地的開放開辟了自主研究性學習的新途徑，為進一步提高土木工程專業(yè)教育教學質量奠定了堅實的基礎。參考文獻：
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［3］張安富,劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的思考［J］.高等工程教育研究,2010(4):56-59.
Construction and practice of civil engineering innovation base based on studentself-management
LU Wei-dong, SUN Wei-ming, DONG Jun, HAN Ai-ming, XU Xun, XIONG Zhong-hong, ZHU Ting-ting
(College of Civil Engineering, Nanjing University of Technology, Nanjing 211816, P. R. China)
引言
畢業(yè)設計是高等工科院校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業(yè)涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計指導模式已無法滿足畢業(yè)設計要求。以往的畢業(yè)設計中存在著畢業(yè)設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業(yè)設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求，促進不同專業(yè)之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現(xiàn)產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優(yōu)勢因素，率先在土木工程專業(yè)推出畢業(yè)設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。
1.現(xiàn)有土木工程畢業(yè)設計模式的SWOT分析
1.1優(yōu)勢分析
首先我校船建學院每年新增本科生創(chuàng)新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優(yōu)秀本創(chuàng)項目；土木工程專業(yè)教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創(chuàng)新基地2個，分別為船舶與結構創(chuàng)新基地和力學實踐創(chuàng)新基地；以上創(chuàng)新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業(yè)教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業(yè)設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。
1.2劣勢分析
目前存在畢業(yè)設計周期緊，現(xiàn)有的畢業(yè)設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業(yè)設計過程中甚至個別編寫數(shù)據(jù)，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現(xiàn)象，管理不到位情況出現(xiàn)。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業(yè)設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數(shù)據(jù)后，從不思考數(shù)據(jù)如何得來，數(shù)據(jù)的正確性更加無從考證。另外，現(xiàn)行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。
1.3機遇分析
我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮(zhèn)江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區(qū)經濟發(fā)展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區(qū)相關企業(yè)的大力支持，區(qū)域經濟發(fā)展優(yōu)于鎮(zhèn)江，企業(yè)多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉(xiāng)南通較近，有利于學生到南通建筑類企業(yè)就業(yè)。由于地域環(huán)境影響，教師橫向項目數(shù)量大大增加，企業(yè)需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業(yè)進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業(yè)也進行了自我評建，尤其對畢業(yè)設計這一重點教學環(huán)節(jié)進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。
1.4挑戰(zhàn)分析
隨著土木工程學科技術發(fā)展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數(shù)量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業(yè)設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環(huán)節(jié)，但是，如何完善畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控體系，任重道遠。
2.畢業(yè)設計改革的努力方向
2.1畢業(yè)設計引入導師制模式
整合現(xiàn)有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業(yè)設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業(yè)方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業(yè)設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養(yǎng)，即使學生更換畢業(yè)設計方向，他們也能從容完成相應任務。
2.2利用專業(yè)課程教育、課程設計等教學環(huán)節(jié)
導師將畢業(yè)設計題目預先發(fā)到學生手上，從學生學習專業(yè)課開始著手畢業(yè)設計，在學完房屋建筑學后，對畢業(yè)設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業(yè)設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業(yè)設計內容精雕細琢[4]。
2.3開發(fā)學生主動科研興趣
依托我院創(chuàng)新平臺、本創(chuàng)項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業(yè)設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業(yè)設計，是一種主動、高效的畢業(yè)設計模式。2.4改革現(xiàn)行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養(yǎng)“大土木”各個教學環(huán)節(jié)。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業(yè)設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規(guī)范管理畢業(yè)設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業(yè)設計（論文）動員大會，向學生明確畢業(yè)設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業(yè)設計（論文）任務書，提出畢業(yè)設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業(yè)設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現(xiàn)狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業(yè)負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業(yè)設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業(yè)負責人、指導教師對學生畢業(yè)設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業(yè)設計（論文）答辯與成績評定。在畢業(yè)設計(論文)后期，學院成立畢業(yè)設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業(yè)答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業(yè)設計（論文）工作結束后，專業(yè)負責人寫出書面總結，內容包括：畢業(yè)設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業(yè)設計期間，學院教學督導組、教務處、專業(yè)負責人對畢業(yè)設計（論文）的各環(huán)節(jié)進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業(yè)設計（論文）的質量。
3.結束語
獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養(yǎng)目標，形成自己的人才培養(yǎng)模式，有計劃、有步驟地培養(yǎng)出能滿足社會需要的特色應用型創(chuàng)新人才是勢在必行的。通過畢業(yè)設計模式優(yōu)化改革，為學生畢業(yè)設計創(chuàng)造良好環(huán)境，改變目前獨立學院在面對畢業(yè)生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型技術人才。
參考文獻:
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關鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業(yè)已經成為該國僅次于采礦業(yè)、農牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產業(yè)。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內學者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學科設置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業(yè)的學科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學土木與環(huán)境工程學院隸屬于工程學部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業(yè)分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業(yè)本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業(yè)內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經歷4年的持續(xù)研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業(yè)設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結合，因此也包括一些與環(huán)境相關的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數(shù)學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創(chuàng)新等；第二學年以專業(yè)基礎課和專業(yè)課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現(xiàn)了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學習，如果學生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數(shù)量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業(yè)知識。國內大學土木工程專業(yè)課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業(yè)的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設置是直接與實際工程相關聯(lián)的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學制、專業(yè)與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業(yè)的建設、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養(yǎng)機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業(yè)間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現(xiàn)了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業(yè)的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
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提高畢業(yè)設計質量的措施及建議
1.提高學生對畢業(yè)設計的認識。加強學生的思想教育，提高學生的重視程度。筆者的做法是，在與學生第一次見面時，就要把設計過程的要求明確告訴學生，如每周要嚴格考勤，每周必須完成老師布置的任務，老師要檢查進度及每個學生的工作，同時，考勤和平時的工作狀況也會計入最后的畢業(yè)設計成績；同時給學生說明，最后的答辯也是很嚴格的，不要想蒙混過關，使學生放棄僥幸心理。通過教育學習使學生認識到：畢業(yè)設計教學既是一個實踐教學環(huán)節(jié)，又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是將所學理論知識與將來的工程實踐進行聯(lián)系的重要過程。使學生認識到，畢業(yè)設計這個教學環(huán)節(jié)就是運用所學理論解決實際問題的過程，學以致用，在這個過程中，學生會初步受到鍛煉，為即將到來的工作提供最直接的經驗。
2.指導教師要認真負責。指導教師對待畢業(yè)設計的態(tài)度直接影響到學生的學習態(tài)度。指導教師在整個本科畢業(yè)設計（論文）過程中扮演著重要的角色，指導教師的科研態(tài)度、科研能力、人格魅力等極大地影響著所指導的學生。因此，指導教師必須業(yè)務精、責任心強。在指導畢業(yè)設計的過程中，指導教師必須投入足夠的精力，有足夠的時間與學生直接見面。筆者的做法是首先要在與學生的第一次見面時，講清楚設計的目的、任務、方法和意義，以及與實際的聯(lián)系。并且要對學生提出具體的嚴格的要求，從一開始就對學生嚴格要求，同時在整個畢業(yè)設計過程中，每周至少與學生見一次面，平時有問題隨時打電話問老師，以此來解決學生設計過程中的一些問題。同時通過這樣認真的態(tài)度來對學生進行潛移默化的影響，使他們對設計認真對待。
3.加強老師與學生的溝通。指導教師除了與學生定期見面外，還可通過多種方式加強與學生的溝通，來全面了解學生畢業(yè)設計的狀況。筆者的做法是在自己指導的畢業(yè)生中建立一個QQ畢業(yè)設計群或畢業(yè)設計小組的公共郵箱，所有畢業(yè)設計資料通過網絡共享；另一方面，通過QQ群和電子郵件隨時交流，學生一周一次將所做工作提交至我郵箱，在每周例會時，學生帶來所做工作進行集中檢查，學生例會不到必須說明原因，對那些平時不按時完成任務的同學及時督促，使其補交。
4.加強對學生平時的考核，以防學生的抄襲。一些學生將其他學生的設計作為模板，直接進行數(shù)據(jù)或圖表的修改，對于這樣平時不做設計最后抄襲的現(xiàn)象，可以通過加強其平時工作考核來預防。筆者的做法是，在畢業(yè)設計過程中，每周例會學生必須輪流對所做工作進行講解和說明，說明為什么這樣做，在進行這項工作時用到那些基礎知識、基本理論，以及所涉及到的原理、方法等。通過平時的日積月累的滲透，學生最后的論文即使在形式上有些相似，但是他把設計的理論、原理及方法都會掌握，也達到了畢業(yè)設計的目的。
5.嚴格答辯環(huán)節(jié)。答辯是考核畢業(yè)設計質量的最后一個環(huán)節(jié)，必須嚴格考核環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)中，指導教師及評委都應嚴格把關，對于平時不做設計或抄襲的同學決不能放松。我們的做法是，首先，由指導教師評價畢業(yè)設計（論文）質量及是否達到了畢業(yè)的要求；其次，由評閱小組評閱；最后，由答辯委員會確定答辯成績。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，首先整個土木工程學院組成一個學院答辯小組，隨機抽取所有土木工程畢業(yè)設計學生的十分之一去學院進行答辯；其次，對各個專業(yè)的答辯分組進行改革，首先每個專業(yè)的答辯老師分成若干小組，學生抽簽確定在哪個小組進行答辯，完全打亂指導教師所屬的概念。并且明確告之學生答辯不及格，即為畢業(yè)設計總評不通過。人人都有可能被抽到去學院答辯，即使沒被抽到去學院答辯，答辯老師中也很可能沒有自己的指導老師，也可能沒有一個自己熟悉的老師，這樣增加了學生的危機感，提高了學生對答辯的重視程度，也打破了學生靠老師人情過關的僥幸心理。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0038-02
當前先進的課程改革理念是將轉變課程功能作為首要目標，力求通過課程教學環(huán)節(jié)，使學生具有適應新時期社會、科技、經濟發(fā)展所必備的素質。我國確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
“基礎工程”課程是土木工程專業(yè)應學的一門重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)是一個需要綜合能力較強的專業(yè)，在時代大背景下，要求我們改革傳統(tǒng)教學模式，調整培養(yǎng)目標與知識結構，樹立學生的教育主體地位，進行綜合素質教育，讓學生感知工程文化熏陶，同時要有與之相適應的教師隊伍。課程綜合改革是圍繞這一目標全面展開，力求跟上改革的步伐，實現(xiàn)學生全面綜合素質培養(yǎng)的終極目標?！盎A工程”課程在黑龍江工程學院于2006年被批準為校重點課程，2007年被批準為校級精品課。近幾年來，圍繞該課程建設申報并獲批了省級高等教育教學改革項目3項，校級教改項目3項及課程建設項目1項。
一、課程改革的時代背景
2010年以來，我國教育改革進入了飛速發(fā)展階段，提出了卓越工程師培養(yǎng)教育計劃、應用技術性大學分類和與世界接軌的工程專業(yè)認證。課程改革應適應時展需求，與時俱進，彰顯高等教育的時代特點。
（一）卓越工程師培養(yǎng)教育計劃
2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會在天津大學召開，這是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才為主要建設目標，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質量，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。黑龍江工程學院土木工程專業(yè)被批準為教育部首批卓越工程師培養(yǎng)教育計劃試點專業(yè)。
（二）應用技術性大學
2014年開始，國務院開始正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，以適應我國高等教育分類設置、分類管理的需要，適應我國經濟轉型發(fā)展的需要。應用技術性大學區(qū)別于研究型大學，定位于應用技術型人才培養(yǎng)，服務地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術服務支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學院成為應用技術大學（學院）聯(lián)盟第一屆副理事長單位。
（三）工程專業(yè)認證
2005年開始，我國開展工程教育認證。2016年6月2日，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標志著我國工程教育面向國際邁出重要的一步，推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系。專業(yè)認證是從以學生為本、目標導向、持續(xù)改進三個方面著手，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量[2]。2015年9月，黑龍江工程學院土木工程專業(yè)正式通過工程專業(yè)認證。
二、課程綜合改革的內容
課程改革是提高教學質量的重要手段，是提升學生綜合素質的有效途徑。目前大多數(shù)課程改革只注重改革課程實施過程中的某一部分，而系統(tǒng)的課程改革將圍繞課程培養(yǎng)目標，在課程實施的各個環(huán)節(jié)中全面展開?！盎A工程”課程組教師經過多年的探索與研究，開展的綜合改革內容包括：教學方式方法改革、實踐教學改革、考試方式方法改革、教材建設、課程教師隊伍建設及學生工程文化教育等。
三、課程綜合改革主要解決的教學問題
1.通過課程教學方式方法改革，解決了課堂教學手段及方式相對單一，學生主動參與度不高，自學能力差，教學效果不好的問題。
2.通過實踐教學改革，解決了培養(yǎng)形式單一，能力培養(yǎng)欠缺的問題，同時提高了學生解決實際問題的能力、自學能力和團隊協(xié)作精神。
3.通過考試方式方法改革，解決了傳統(tǒng)考試內容導向性明顯、考試題型標準化、考試方式單一的問題，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
4.通過教材建設，解決了長期以來教材與行業(yè)規(guī)范的表達不一致及知識系統(tǒng)老舊、計算方法復雜的問題，同時擴寬了學生的知識面。
5.通過課程教師隊伍建設，解決了教師只熟悉書本理論知識，工程實踐能力弱的問題，提出了教師隊伍建設的目標和途徑。
6.通過工程文化教育，解決了學生知識面狹窄，工程素養(yǎng)不高的問題，通過讓學生感知工程文化，提高了學生的綜合素質，也擴展了學生的競爭能力和國際視野。
四、基礎工程課程綜合改革實踐
（一）教學方式方法改革
課程教學方式方法改革打破傳統(tǒng)以教為主的授課方式，建立以學生為中心的教學模式，課堂教學采用以工程項目為牽引組織教學內容的CDIO模式教學，互動式教學，案例式教學，翻轉課堂教學等形式，有效地提高學生的學習主動性和學習興趣。同時在課堂上拿出適當內容和時間嘗試學生自主授課，學生需要在課下查找資料，準備PPT課件，課上給同學們講授，和同學們交流互動，鍛煉了學生的自學能力、動手能力、語言表達能力和應變能力。
（二）實踐教學改革
實踐教學改革中構建以生產認識實習為載體的工程基本訓練模塊，以基礎工程課程設計為平臺的創(chuàng)新訓練模塊和以畢業(yè)設計為主的專業(yè)拔高模塊[3]。在認識實習環(huán)節(jié)中增加了基礎工程的施工現(xiàn)場參觀，讓學生對工程環(huán)境與實體建筑有了直觀的認識。課程設計改變各人獨立完成的設計方式，采用CDIO工程教育模式，團隊式設計，3人一組，每個人有不同的分工，合作完成一份課程設計。在畢業(yè)設計中，不同學生選擇不同的基礎形式，設計的內容和難易程度上也有不同要求。改革增強了學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。
（三）考試方式方法改革
改革課程考試內容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗學生對課程知識的綜合掌握及運用情況。改變平時成績的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學生的學習過程了解學習效果[4]，更全面地檢驗了學生對知識的掌握情況。在課程設計的成績評定中，增加組內分工答辯，每個人都要介紹一部分設計內容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學生對設計內容的掌握情況，更加準確地給定課程設計成績。經過考試方式方法改革，學生反饋獨立思考能力增強了，不用死記硬背了，知識綜合運用能力提高了。
（四）教材建設
2015年，編輯并出版了高等學校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材《基礎工程》。該教材在經典課程內容基礎上，補充了最新的工程案例和新工藝、新結構、新方法，圖文并茂；對部分內容還是舊規(guī)范的技術標準，按照最新的規(guī)范進行了修訂，保證了知識的更新?lián)Q代，使教材和行業(yè)規(guī)范協(xié)調一致。增加了借助電子表格進行電算內容，提高學生對工具的應用和計算能力。在每一基礎形式章節(jié)習題的后面補充一個擴展型的課程設計，豐富課程設計內容，增多學生的選擇性。教材建設體現(xiàn)了土木工程“大土木”、大平臺寬口徑的要求，擴展了專業(yè)知識架構。該教材被5個省近10所大學院校采用。
（五）教師隊伍建設
優(yōu)質的教師隊伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊伍建設中采用校校合作、校企合作的模式進行“雙師型”教師隊伍建設，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團隊式畢業(yè)設計、與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經常對城市周邊的重點工程項目進行集體實地考察和學習，將書本知識和現(xiàn)場實際結合起來。教師隊伍建設成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐”在《高等建筑教育》期刊發(fā)表并獲重慶市文化委員會評選的“第十五屆期刊好作品”三等獎。
（六）工程文化教育
工程文化教育強調以人為本，以人對工程的態(tài)度為根本出發(fā)點。土木工程專業(yè)的大學生在校期間，應樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養(yǎng)審美的意識和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎工程課程專業(yè)知識講授之外，開設了“橋梁文化與美學”課程，被學校批準為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內容包括橋梁文化、橋梁美學、職業(yè)道德、工程倫理等。通過美學鑒賞、倫理教育培養(yǎng)了學生工程文化、工程意識，豐富了學生的文化內涵和工程素養(yǎng)。課程采用團隊式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發(fā)揮優(yōu)勢，承擔一部分自己擅長的授課內容。學生在了解課程意義和授課內容后報名積極踴躍，學習興趣高，課程生命力強。
鑒于我土木工程事業(yè)的迅猛發(fā)展，時代背景下高等教育要與之相適應，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎工程課程綜合改革的探索與實踐可知，將全面系統(tǒng)的課程改革模式深入土木工程專業(yè)教學改革中是切實可行的，但需要我們轉變教學思路，在進行專業(yè)教育的同時，要突出學生的主體地位，激勵學生學習的主動性和持續(xù)性，更要注重學生工程素質的培養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力，培養(yǎng)出新時代的高級應用型工程技術人才。
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