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時(shí)間：2023-03-17 18:09:58
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經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識(shí)共享的傳播平臺(tái)，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會(huì)教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。
加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無形浪費(fèi)?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識(shí)闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要?jiǎng)?wù)。
一、微課簡述
1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動(dòng)的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會(huì)借助課外閱讀或者實(shí)踐活動(dòng)完成關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。
2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白?；谖⒄n的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識(shí)。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識(shí)點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。
二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識(shí)的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。
2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。
3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，雙方互動(dòng)交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。
4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。
三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用
1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動(dòng)端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到微課學(xué)習(xí)中去。
2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評價(jià)。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動(dòng)微課的高效開展。
四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景
微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分?？v觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。
五、一些值得思考的問題
1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。
2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。
六、總結(jié)
研究生課程體系的設(shè)置做到適時(shí)調(diào)整，豐富選課資源的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)的需求。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革首要是課程改革，而課程改革首先要解決的問題是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)上。知識(shí)作為能力和素質(zhì)的載體，是不可或缺的重要一環(huán)，研究生階段知識(shí)的獲取不應(yīng)該局限于本科階段的某一本教材的重復(fù)拓展。我們在課堂設(shè)計(jì)中集思廣益，打破教材的局限，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了十個(gè)小的專題題目，專題內(nèi)容涉及細(xì)胞生物學(xué)的基本技術(shù)及其創(chuàng)新、前沿知識(shí)、熱點(diǎn)領(lǐng)域，并充分考慮細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系。如細(xì)胞通訊、細(xì)胞信號跨膜轉(zhuǎn)導(dǎo)及其與疾病的關(guān)系，端粒、端粒酶和腫瘤的關(guān)系及其研究進(jìn)展，細(xì)胞骨架與運(yùn)動(dòng)和神經(jīng)系統(tǒng)疾病的關(guān)系舉例（原因分析、分子細(xì)胞學(xué)調(diào)整、研究進(jìn)展）等。學(xué)生既能從中鞏固提煉的基本理論框架，又能獲得豐富的前沿信息，在學(xué)習(xí)中還有助于科研方向的確立和科研思維的培養(yǎng)。
3.改革教學(xué)方法
我們在前幾年的教學(xué)中留心對研究生的理論基礎(chǔ)、能力水平和喜歡的教學(xué)模式做了問卷調(diào)查，相對于本科生研究生階段學(xué)生的特點(diǎn)突出表現(xiàn)為：已經(jīng)具有比較廣泛、系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并具備一定的分析問題的能力，更向往自由的思維和互動(dòng)表達(dá)。綜合研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中試行教學(xué)方法改革，徹底改變教師灌輸知識(shí)的單一模式，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師擔(dān)負(fù)引導(dǎo)、組織實(shí)施、總結(jié)和考評的職責(zé)，更多的時(shí)候也是討論和爭論的主體之一，變師徒關(guān)系為伙伴關(guān)系。具體實(shí)施是依據(jù)學(xué)生興趣分組，3~4人/組，組內(nèi)分工協(xié)作，依據(jù)自己所選的感興趣的專題查閱資料，開展討論并推舉一人以PPT文稿的形式圖文結(jié)合在課堂上匯報(bào)講解，同學(xué)可以自由提問，教師做針對性的點(diǎn)評、補(bǔ)充。創(chuàng)新的課堂組織從學(xué)生的興趣出發(fā)保障了自主學(xué)習(xí)的效率，協(xié)作中鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，課堂表達(dá)和提問互動(dòng)有效地活躍了學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，并提高了學(xué)生綜述及表達(dá)能力。此種形式受到了選課學(xué)生的一致好評，也吸引了更多的研究生加入我們的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中。
4.考評手段合理化
在轉(zhuǎn)變教師單向傳授知識(shí)模式的同時(shí)，打破以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的劃一呆板的考評制度。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)主要是課堂表現(xiàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，各占50%。課堂表現(xiàn)的評價(jià)中以小組匯報(bào)講解中的綜合能力表現(xiàn)作為主要的考評指標(biāo)，并逐步完善了評分標(biāo)準(zhǔn)，簡介如下：基本原理簡明扼要、切中要點(diǎn)、通俗易懂；研究應(yīng)用舉例典型、兼顧多方面；重視結(jié)果分析（盡量使用圖表）；重視技術(shù)發(fā)展的進(jìn)展和研究理論進(jìn)展（突出新意）。除了陳述者有獎(jiǎng)勵(lì)分之外，課堂提問及回答者都有酌情加分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂提問、課后總結(jié)的學(xué)習(xí)資料都可以組織建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檔案也可作為酌情加分的因素。
二、反饋與思考
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及新的考評方法改革的突出優(yōu)勢在于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但在試行新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有待于改進(jìn)的問題。在課程體系的設(shè)置中需要合理調(diào)研，依據(jù)社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生主體的需求做出調(diào)整，充分適應(yīng)多學(xué)科交叉融合的需求。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，學(xué)生更注重研究進(jìn)展的討論和熱點(diǎn)文獻(xiàn)的分析，教學(xué)內(nèi)容需要每年更新，不能一成不變。在教學(xué)方法改革中，試行討論式課堂的問題反應(yīng)在四個(gè)方面：個(gè)別小組成員因自制力不強(qiáng)、計(jì)算機(jī)水平限制、口頭表達(dá)能力欠缺等原因?qū)λx專題的基本理論或研究進(jìn)展陳述不清楚，會(huì)一定程度上影響其他同學(xué)對該專題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)，受部分同學(xué)表達(dá)能力的影響，學(xué)生的注意力不容易集中，課堂進(jìn)展的節(jié)奏會(huì)略顯拖沓。在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，部分學(xué)生的主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，綜合能力得到了比較充分的鍛煉，也有個(gè)別學(xué)生在混學(xué)分，并沒有進(jìn)行真正的自主學(xué)習(xí)。且教師對新的教學(xué)方法的理解和掌握的程度也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價(jià)體系中，給學(xué)生公正、全面、合理的評價(jià)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情，但其過程是相當(dāng)煩瑣的，需要教師團(tuán)隊(duì)比較多的精力投入，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能更好地配合教學(xué)改革的推進(jìn)。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行分析，采用非參數(shù)Kraskal-Wallis、Dunnet-t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)和應(yīng)用生存分析。
2結(jié)果
2.1HSP70蛋白的分布與表達(dá)HSP70陽性物質(zhì)呈棕色顆粒狀，位于膠質(zhì)細(xì)胞瘤的胞核和胞質(zhì)中，以灶狀或顆粒點(diǎn)狀分布，不同病理分級HSP70免疫組化圖片，見圖1。HSP70在正常腦組織中呈基礎(chǔ)分布，HSP70計(jì)數(shù)值平均為5.60±1.82，各級星形膠質(zhì)腫瘤細(xì)胞中HSP70分布呈逐級上升趨勢，經(jīng)Spearman秩相關(guān)分析，腫瘤分級與HSP70分布呈正相關(guān)(r=0.685，P＜0.001)，具體分布情況，見表1。以正常腦組織為參照，腫瘤Ⅲ、Ⅳ級腦細(xì)胞中HSP70計(jì)數(shù)值分別為38.11±16.75、55.17±24.96，明顯高于正常腦組織(P＜0.01)。腫瘤Ⅰ、Ⅱ級HSP70計(jì)數(shù)值分別為15.2±7.58、24.38±14.40。
2.2HSP70表達(dá)與星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤臨床病理特點(diǎn)的關(guān)系62例星形膠質(zhì)細(xì)胞瘤患者中，21例HSP70表達(dá)增高，與正常腦組織有差異(P＜0.05);HSP70表達(dá)情況與性別、年齡無關(guān)(P＞0.05);膠質(zhì)瘤Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ期中表達(dá)陽性率。見表1。
2.3生存率比較隨訪觀察患者5年生存率，HSP70陽性組5年生存率(36.1%)明顯低于HSP70陰性組(61.5%)(P=0.029)。生存曲線圖，見圖2。
3討論
HSPs是機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)性蛋白質(zhì)，其作為一種“分子伴侶”參與細(xì)胞的生長、分化、基因轉(zhuǎn)錄，幫助胞內(nèi)蛋白折疊、組裝和轉(zhuǎn)運(yùn)，并具備免疫保護(hù)作用。在HSPs的大家族中，HSP70為高度保守的ATP酶，在細(xì)胞應(yīng)急或非應(yīng)急狀態(tài)下蛋白質(zhì)的代謝及調(diào)控中起重要作用，其表達(dá)水平的改變可以反映細(xì)胞老化狀態(tài)，還可以作為判斷細(xì)胞應(yīng)激能力和生理狀態(tài)的指標(biāo)。除了分子伴侶功能外，HSP70在腫瘤免疫中的重要作用近年來也備受關(guān)注。HSP70表達(dá)增強(qiáng)往往與腫瘤細(xì)胞的低分化、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、腫瘤耐藥等密切相關(guān)，可能參與腫瘤細(xì)胞的某些生物活動(dòng);另一方面又能誘導(dǎo)和增強(qiáng)機(jī)體抗腫瘤免疫反應(yīng)，抑制腫瘤生長。研究報(bào)道，HSP70參與了腫瘤細(xì)胞周期的調(diào)控和表型改變，腫瘤細(xì)胞的異質(zhì)性使HSP70在與其相結(jié)合時(shí)成為腫瘤抗原多肽的靶載體，協(xié)助機(jī)體免疫系統(tǒng)對抗原肽識(shí)別，從而誘導(dǎo)特異性的抗腫瘤免疫反應(yīng);HSP70能夠與腫瘤細(xì)胞內(nèi)的腫瘤特異性抗原多肽結(jié)合形成復(fù)合物，通過與巨噬細(xì)胞、樹突細(xì)胞等抗原提呈細(xì)胞的表面受體特異的結(jié)合而激活特異性抗腫瘤免疫，而主要組織相容性復(fù)合體Ⅰ類分子如CD91、CD40、趨化因子、TLR4等參與介導(dǎo)途徑。HSP70可通過調(diào)整Th1/Th2調(diào)整機(jī)體免疫狀態(tài)或直接活化TCRγδT細(xì)胞或自然殺傷(NK)細(xì)胞參與非特異的抗腫瘤免疫作用。
胚胎干細(xì)胞（embryonic stem cell，ESC）是指來源于著床前囊胚內(nèi)細(xì)胞團(tuán)或早期胚胎原始生殖細(xì)胞的一大類未分化的全能干細(xì)胞，具有無限增殖、自我更新和多向分化的潛能。人類胚胎干細(xì)胞（human embryonic stem cell，hES細(xì)胞）在臨床移植醫(yī)學(xué)、細(xì)胞治療、組織工程、生物學(xué)基礎(chǔ)等研究領(lǐng)域具有重要的科學(xué)意義和巨大的應(yīng)用前景，對于有效地治療人類多種疾病，維護(hù)和促進(jìn)人類健康具有巨大的潛在價(jià)值。但由于hES細(xì)胞的來源同胚胎道德地位、克隆人等一系列敏感問題有著密切聯(lián)系，因此帶來了法律問題，也引起了人們對人類胚胎和胎兒組織是否尊重的“世紀(jì)倫理之爭”.
1 干細(xì)胞的來源、分類及功能
干細(xì)胞是指在生命的生長和發(fā)育過程中起“主干”作用的原始細(xì)胞（progenitor cells），它們具有自我更新、高度增殖和多向分化的潛能。尤其是人類胚胎干細(xì)胞（embryonic stem cells），它可以分化成人體全部200多種細(xì)胞類型，進(jìn)而構(gòu)建人的心、肝、腎、神經(jīng)等多種組織和器官，最終發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，是一種全能干細(xì)胞。根據(jù)來源的不同，干細(xì)胞分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞兩種。成體干細(xì)胞指人體內(nèi)為修復(fù)或替代體內(nèi)損傷或正常死亡的細(xì)胞而產(chǎn)生的干細(xì)胞，其分化能力有限。目前，人類胚胎干細(xì)胞的來源主要有五種途徑：①用選擇性流產(chǎn)的人類胚胎組織產(chǎn)生；②用不孕癥治療后的剩余胚胎組織產(chǎn)生；③用以研究為目的的捐獻(xiàn)配子人工受精創(chuàng)造的胚胎產(chǎn)生；④應(yīng)用嵌合體胚胎產(chǎn)生；⑤應(yīng)用體細(xì)胞核移植技術(shù)產(chǎn)生。2007年，美國Wake Forest大學(xué)的研究者在《自然》（Nature）上報(bào)告說：從羊水中可以分離出多能干細(xì)胞。這種方式介于“成體干細(xì)胞”和“胚胎干細(xì)胞”之間，為獲取干細(xì)胞提供了新的思路。用不同來源的hES細(xì)胞研究干細(xì)胞，引發(fā)的倫理問題不同，得出的結(jié)論也不同[1]。
按照干細(xì)胞的分化階段，人們將干細(xì)胞分成三大類：即全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專能干細(xì)胞。全能干細(xì)胞可以分化為組成整個(gè)人體的216種所有的細(xì)胞類型，它可產(chǎn)生一個(gè)完整的胚胎。多能干細(xì)胞可向多種細(xì)胞類型分化，但不能制造完全發(fā)育所需要的所有組織。專能干細(xì)胞是在干細(xì)胞發(fā)育的后期出現(xiàn)的，細(xì)胞也變得越來越專門化，例如神經(jīng)干細(xì)胞、造血干細(xì)胞等。
顯而易見干細(xì)胞的治療則是它們的主要功能。科學(xué)家們指出干細(xì)胞治療是一種具有潛在革命性的治療疾病和損傷的、在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的新方法。它的目標(biāo)是通過干細(xì)胞移植提供健康的新細(xì)胞修復(fù)身體受損的或病患的部分。例如是通過干細(xì)胞移植治療白血病，神經(jīng)干細(xì)胞移植治療帕金森病、阿耳茨海默病、糖尿病、心臟病、多樣硬化癥、燒傷和脊髓損傷等疾病的新療法意義重大。
2 干細(xì)胞研究所面臨的主要倫理問題
胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題主要涉及人類胚胎的地位、胚胎干細(xì)胞來源、治療性克隆和生殖性克隆等方面。具體問題有：人類胚胎的道德地位是什么；贊同或反對“生殖性克隆”的倫理論證是什么；為何“治療性克隆”能得到倫理學(xué)的辯護(hù)。在討論中還涉及到對“人的生命”和“人格”等概念的理解。在西方國家，有不少人堅(jiān)持胚胎就是生命，特別是一些基督教徒和神職人員以及反對墮胎的人員，他們認(rèn)為這是褻瀆神靈、侮辱生命的尊嚴(yán)，并且認(rèn)為克隆人的胚胎遲早導(dǎo)致克隆人的出現(xiàn)，故而表示強(qiáng)烈抵制和反對。女權(quán)運(yùn)動(dòng)者也從婦女、尤其是貧窮婦女的健康保健出發(fā)，對干細(xì)胞研究提出異議。并且過去幾年中，有些西方國家曾立法禁止或部分限制而起步艱難，這些因素成為干細(xì)胞研究倫理紛爭的焦點(diǎn)所在。
1999年，人類基因組組織（HUGO）倫理委員會(huì)發(fā)表了關(guān)于克隆的聲明。從20世紀(jì)90年代末以來，我國學(xué)界一直在高度關(guān)注胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題，對上述倫理問題的研究與國際社會(huì)近乎同步，發(fā)表了不少高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，舉辦了若干次高級別的研討班，相關(guān)的研究成果被寫入了生命倫理學(xué)教材。這些已有的研究成果有助于認(rèn)識(shí)胚胎干細(xì)胞研究的倫理本質(zhì)，為國家制定相關(guān)倫理準(zhǔn)則提供決策參考，也為媒體和公眾的廣泛參與討論提供了概念基礎(chǔ)。不少專家學(xué)者也在積極推動(dòng)和參與把理論成果轉(zhuǎn)化為審查項(xiàng)目中的行動(dòng)指南，2003年2月，國家人類基因組南方研究中心課題組提出了《人類胚胎干細(xì)胞研究的倫理準(zhǔn)則（建議稿）》[2]。
為規(guī)范干細(xì)胞研究中潛在的諸多倫理問題，科技部和衛(wèi)生部于2003年12月出臺(tái)了《人胚胎干細(xì)胞研究的倫理指導(dǎo)原則》規(guī)定：“用于研究的人胚胎干細(xì)胞只能通過下列方式獲得：①體外受精時(shí)多余的配子或囊胚；②自然或自愿選擇流產(chǎn)的胎兒細(xì)胞；③體細(xì)胞核移植技術(shù)所獲得的囊胚和單性分裂囊胚；④自愿捐獻(xiàn)的生殖細(xì)胞?！边@些胚胎干細(xì)胞來源方式需經(jīng)受倫理上的嚴(yán)格考證。我國hES細(xì)胞研究應(yīng)用這種來源應(yīng)做如下限制：捐獻(xiàn)者自主決定是否繼續(xù)存貯或捐獻(xiàn)給另外的不孕夫婦；不許有預(yù)先設(shè)計(jì)地獲得胚胎；不能買賣胚胎及胎兒組織；應(yīng)以最少量的胚胎用于最重要的研究；研究者不得在治療不孕癥時(shí)有目的增加植入胚胎的數(shù)量和增加配子等。
3 我國對人類胚胎干細(xì)胞研究的基本立場
鑒于干細(xì)胞研究的巨大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也涉及到人類生命雛形以及“克隆人”的重大倫理問題，國家人類基因組南方研究中心倫理、法律和社會(huì)問題研究部倫理委員會(huì)認(rèn)為：為了“醫(yī)為仁術(shù)”這個(gè)崇高的事業(yè)，應(yīng)該支持我國科學(xué)家積極開展人類胚胎干細(xì)胞，使我國人類胚胎干細(xì)胞研究健康有序地發(fā)展，為21世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。該中心的倫理指導(dǎo)大綱中指出：人類胚胎干細(xì)胞研究應(yīng)遵循的倫理原則包括：行善和救人、尊重和自主、無傷和有利、知情同意、謹(jǐn)慎和保密等原則。對胚胎干細(xì)胞研究的倫理規(guī)范中：①是反對“克隆人”。人類胚胎干細(xì)胞研究中涉及到體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)（SCNT），因此堅(jiān)決反對濫用SCNT用于復(fù)制人類為目的任何研究；②支持治療性克隆的研究，例如通過干細(xì)胞研究究得到的組織、器官，可用于臨床移植手術(shù)等；③謹(jǐn)慎對待胚胎實(shí)驗(yàn)。
雖然科學(xué)是把雙刃劍，但我們不能低估人類理性的強(qiáng)大力量。應(yīng)就胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題，加強(qiáng)科學(xué)家、倫理學(xué)家、政策制定者和法學(xué)家之間的對話交流，開展對媒體從業(yè)者和公眾的相關(guān)教育培訓(xùn)，世界各國在科學(xué)和倫理學(xué)的爭論中揚(yáng)利抑弊，通過立法手段使hES細(xì)胞研究走向健康的研究軌道，使生命科學(xué)更好地造福于人類。
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。
一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)[1]。對專業(yè)成績的評述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績?yōu)樽罱K成績，應(yīng)當(dāng)綜合評價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對成績比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績評定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）考試方法改革思路
對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。
1.對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對學(xué)生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核
細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績，對實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。
3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評
為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問。在評分過程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。
二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)
隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作
在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評、學(xué)生自評評價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對學(xué)生成績進(jìn)行合理的評估。
（三）在考核過程中加強(qiáng)教師的協(xié)作
由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績評價(jià)過程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過程性評價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績考核的合理性。
（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過程
細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測教學(xué)成果的功能，還具備評價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績的考核模式對教學(xué)成果的評價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。
總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評。
參考文獻(xiàn)：
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“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。
一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革
追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了?？坪捅究苾蓚€(gè)階段。在?？平虒W(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，這一階段的教學(xué)活動(dòng)都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動(dòng)地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的潛在能力和理解知識(shí)的差異性，以及發(fā)展知識(shí)的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時(shí)更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識(shí)體系、師生互動(dòng)模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動(dòng)及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。
二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義
2003年，教育部在全國高校啟動(dòng)精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時(shí)期對創(chuàng)新型人才的需求。
“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的角度認(rèn)識(shí)生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)不能緊跟時(shí)展等問題。同時(shí)，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色
（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識(shí)的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識(shí)的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)及前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。
（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才
高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。
近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)融入教學(xué)。同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動(dòng)等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。
（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。
為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報(bào)各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動(dòng)的重要舉措。
（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識(shí)后，完成雞血細(xì)胞計(jì)數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識(shí)后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。
教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α２扇∑綍r(shí)成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。
（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果
“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動(dòng)態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動(dòng)，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動(dòng)畫、細(xì)胞重要生命活動(dòng)相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動(dòng)畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識(shí)由抽象變具體、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報(bào)ppt、自主學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動(dòng)。
根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺(tái)。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02
細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，我校對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。
1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整
傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。
1.1 課程內(nèi)容調(diào)整
實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。
1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)
基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。
1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)
綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。
1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。
1.2 上課時(shí)間調(diào)整
為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對于常用的方法有了理論上的知識(shí)，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化
目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。
2.1 采用用多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動(dòng)畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)
細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動(dòng)態(tài)[5]。
2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。
3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系
根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。
其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。
3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系
隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了考核數(shù)據(jù)庫。對于耗時(shí)時(shí)間長的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進(jìn)行考核。對于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對其創(chuàng)新能力的考核。
4 結(jié)語
在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過對實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。
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中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）16-0227-02
細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。
一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案?！芭d趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問式、聯(lián)想式或追問式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬別，不可同日而語。
此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長的目標(biāo)。
二、探索新的教學(xué)方法
1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無法觀測到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們在講解細(xì)胞信號通路時(shí)，考慮到這一過程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號傳導(dǎo)因子。我們在講解時(shí)，學(xué)生覺得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過精美的圖片講解信號通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢必會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
2.考試形式的改革。俗話說，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚囉肋h(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問題。在一定程度上，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們在考核過程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績和期末考試綜合測試學(xué)生的水平，平時(shí)成績主要從回答問題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來評定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說過：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。
3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對的授課對象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對科研中涉及到的科學(xué)問題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0241-03
長期以來，普通高校飽受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響，過度關(guān)注教師課堂主體作用的發(fā)揮，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率偏低。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂講授、課外練習(xí)和解決問題為主要教學(xué)方法而言，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂具有許多優(yōu)點(diǎn)：高度自主的學(xué)習(xí)環(huán)境；更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及課堂探究和交流活動(dòng)的組織；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒能被很好地調(diào)動(dòng)起來，更益于對知識(shí)的內(nèi)化，能在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)目標(biāo)。按照《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)要求與PBL教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為研究課例，以問題導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，探索基于PBL的自主學(xué)習(xí)過程與效果評價(jià)方式。
一、基于PBL法的“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)分析。一般而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：①傳承實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)踐對理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證；②提高實(shí)踐理性，就是指與我們的行動(dòng)和選擇有關(guān)的理性；③實(shí)踐策略：為什么要這么做？培養(yǎng)學(xué)生反思、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；④生成實(shí)踐智慧，即以實(shí)踐為目的的能夠指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)的理性能力?！都?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程目標(biāo)包括三個(gè)層次：①知識(shí)目標(biāo)層次，主要是細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)、研究方法、實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)與掌握。②能力目標(biāo)層次，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的正確使用，學(xué)會(huì)并應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)主要實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如細(xì)胞化學(xué)組分的分離與鑒別、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組分的顯示與定位、細(xì)胞融合等。③文化素質(zhì)目標(biāo)層次，主要闡釋科學(xué)技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的作用，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、人類發(fā)展問題的意識(shí)。根據(jù)課程目標(biāo)，“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)分為：掌握孚爾根反應(yīng)、Brachet反應(yīng)和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識(shí)目標(biāo)；學(xué)會(huì)運(yùn)用孚爾根反應(yīng)和Brachet反應(yīng)原理完成植物細(xì)胞內(nèi)DNA定位顯示技術(shù)、DNA提取技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、論文撰寫的能力目標(biāo)；關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對社會(huì)的影響以及對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展理性思考的文化素質(zhì)目標(biāo)。
2.實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施。PBL以問題為導(dǎo)向，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，設(shè)置問題情景，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學(xué)習(xí)自覺性、能夠做好課前功課的大學(xué)生。本課例的實(shí)驗(yàn)改革方案設(shè)計(jì)與實(shí)施植入了PBL法的“問題設(shè)置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成學(xué)習(xí)資源搜集、課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評價(jià)的“五段學(xué)習(xí)法”。（1）學(xué)習(xí)資源搜集。主要是教師提供給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱各類研究課題的最新進(jìn)展，及時(shí)補(bǔ)充更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。（2）以“問題設(shè)置”為前提的課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。植物細(xì)胞DNA的細(xì)胞化學(xué)顯示方法有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細(xì)胞DNA？通過“問題設(shè)置”，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)完成課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究。①自主學(xué)習(xí)先行。充分利用課程學(xué)習(xí)資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。②小組合作學(xué)習(xí)。由教師提出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。③實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生利用開放實(shí)驗(yàn)室分小組自主完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。④實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施。各小組按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)室資源，分工協(xié)作，在課余時(shí)間自主完成實(shí)驗(yàn)。利用Feulgen染色技術(shù)、Brachet染色技術(shù)、瓊脂糖凝膠電泳等技術(shù)顯示DNA的存在。有實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程的詳細(xì)記錄的實(shí)施步驟與結(jié)果分析，并撰寫實(shí)驗(yàn)論文。學(xué)生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)課前小組完成實(shí)驗(yàn)方案的具體情況組織討論。②利用翻轉(zhuǎn)課堂討論、交流，解決新的問題。學(xué)生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時(shí)裝片，中期分裂相細(xì)胞偏少，染色體分散度差，難以計(jì)數(shù)，進(jìn)而影響核型分析；基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的小組內(nèi)解決不了的疑難問題，在實(shí)驗(yàn)課上協(xié)作完成。如根尖制片的中期分裂相細(xì)胞偏少是因?yàn)楦馊〔臅r(shí)間把握不好；染色體分散度不高是因?yàn)閴浩牧Χ劝盐詹缓?；DNA提取過程中的基因組DNA降解嚴(yán)重，電泳呈彌散狀是因?yàn)樘崛∵^程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規(guī)范所致。④教師根據(jù)學(xué)生講解和討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教師扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標(biāo)的能力培養(yǎng)。①思維能力。通過開展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的辯論，激發(fā)學(xué)生對“轉(zhuǎn)基因技術(shù)利弊”的思考，實(shí)現(xiàn)思維能力拓展。②設(shè)計(jì)能力。通過考核“植物細(xì)胞DNA制備與顯示技術(shù)”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果，引導(dǎo)學(xué)生修改完善實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力拓展。③自主學(xué)習(xí)能力。教師收集、上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自主學(xué)習(xí)考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)（技能）的鞏固和自主學(xué)習(xí)能力拓展。（5）反饋與評價(jià)。①基于自主學(xué)習(xí)考核的翻轉(zhuǎn)課堂過程性評價(jià)。根據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)資源搜集”、“課前自主學(xué)習(xí)與合作實(shí)驗(yàn)探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評價(jià)。如網(wǎng)絡(luò)評價(jià)時(shí)，針對文獻(xiàn)閱讀回答問題，如果回答不正確無法進(jìn)行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?；用品、步驟，如洋蔥根尖培養(yǎng)、取材固定、稀酸解離、黑暗環(huán)境染色、壓片、觀察；注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)記錄；結(jié)果分析。過程性評價(jià)成績占總成績30%。②基于論文寫作考核的翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)。論文內(nèi)容包括摘要、前言、材料與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)等幾部分。論文成績按評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。論文成績占總成績20%。③基于實(shí)驗(yàn)操作技能考核的終結(jié)性評價(jià)。實(shí)驗(yàn)技能考核成績采用綜合評定方法確定，主要考核實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器使用，考核要點(diǎn)主要包括儀器操作、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作步驟、關(guān)鍵操作點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等。實(shí)驗(yàn)考核成績占總成績50%。考核評價(jià)方法采取自我評價(jià)（占技能考核成績的20%）、小組成員互評（占技能考核成績的30%）、教師評價(jià)（占技能考核成績的50%）相結(jié)合。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革取得的效果
1.學(xué)生層面。（1）自主學(xué)習(xí)能力得到提升。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，時(shí)間靈活，目的性強(qiáng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂高效地完成知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了生生、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與吸收，兼顧了不同層次學(xué)生的需求。通過學(xué)習(xí)資源搜集及課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的資料查閱能力提高、知識(shí)面擴(kuò)大、協(xié)作意識(shí)和能力增強(qiáng)。課堂答疑及討論階段，幾乎每個(gè)同學(xué)都參與問題的解答、討論、交流、互動(dòng)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術(shù)專業(yè)有3名同學(xué)獲得河北省2015年大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技大賽一等獎(jiǎng)；6名同學(xué)獲得大賽二等獎(jiǎng)；7名同學(xué)獲得大賽三等獎(jiǎng)。（3）技能考核評價(jià)采取自我評價(jià)、小組成員互評及教師評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學(xué)改革成果明顯。完成河北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目1項(xiàng)，《系統(tǒng)論視域下新建地方本科院校生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐》（2012GJJG206），邯鄲學(xué)院綜合改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展四級項(xiàng)目3項(xiàng)（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并得以實(shí)踐。利用邯鄲學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)了生物技術(shù)、生物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程，教師負(fù)責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的上傳，如自主學(xué)習(xí)資源、“N+2”考核及標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)論壇、問卷調(diào)查等。學(xué)生上傳自主學(xué)習(xí)作業(yè)。（3）通過實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備相關(guān)的知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力等，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。
三、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
1.反思。（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要花費(fèi)更多的準(zhǔn)備時(shí)間，部分學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受度不高。翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動(dòng)中，有的小組分工不太合理，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作能力也有待提高，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)度有差異。（3）教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力需要進(jìn)一步提升。
2.對策。（1）提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，借鑒“慕課”教學(xué)模式在傳授知識(shí)、互動(dòng)交流、自主學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢，選擇學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的提煉升華。（2）對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)儀器操作技術(shù)等方面的訓(xùn)練，完善實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的過程性考核。（3）引導(dǎo)教師積極參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為“雙師雙能型”教師。
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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
關(guān)鍵詞:細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)質(zhì)量;自主學(xué)習(xí)
Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01
0引言
細(xì)胞生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門前沿學(xué)科。我國基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中,把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科,在生命科學(xué)中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有效地提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?如何讓學(xué)生在輕松開闊的氛圍中學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到細(xì)胞生物學(xué)的精髓?以下是筆者的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
1開篇激發(fā)學(xué)生興趣
“好的開始是成功的一半”。我們在教學(xué)過程中嘗試用動(dòng)畫開頭,選擇生動(dòng)有趣且有一定科學(xué)性的動(dòng)畫視頻給學(xué)生放映,通過老師的講解使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)和了解,在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中開始細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個(gè)優(yōu)勢就是消除了學(xué)生心理的陰影。從而打消學(xué)生的恐懼心理,建立正常的教學(xué)環(huán)境。
2理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)理性思考的引導(dǎo)
理論聯(lián)系實(shí)際在很多學(xué)科教學(xué)中被反復(fù)強(qiáng)調(diào)[1]。原因主要是理論抽象,學(xué)生在短時(shí)間無法理解。為了使學(xué)生盡快理解,采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法是行之有效的。聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),從已知到未知,從現(xiàn)象到本質(zhì),把科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,使之形成正確的科學(xué)概念。雖然理論聯(lián)系實(shí)際可以加深學(xué)生的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。但我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的引導(dǎo)工作。隨著課程的深入,逐步加強(qiáng)理性思考的內(nèi)容,逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立理性思維模式,從規(guī)律和機(jī)制的角度進(jìn)行思考,加深對細(xì)胞生物學(xué)的理解和掌握。
3跟蹤前沿報(bào)道,開展討論
細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是一門前沿學(xué)科。跟蹤前沿報(bào)道不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。所有的知識(shí)和理論都是動(dòng)態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)并不斷地進(jìn)行自我更新,學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考問題。細(xì)胞生物學(xué)的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學(xué)說派別。可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,就已掌握的知識(shí)和理論展開討論,給學(xué)生留出自學(xué)空間和思考空間。
4注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生分析問題,解決問題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學(xué)的深化與繼續(xù)[2]。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生不但可以加深對一些基本知識(shí)和基本理論的認(rèn)知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓(xùn)練;通過動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合素質(zhì),更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。實(shí)驗(yàn)可以采取實(shí)驗(yàn)小組的組織形式,每個(gè)成員在實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)不同的工作。根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)材料或處理的方法不同,可以得出不同的結(jié)果。讓學(xué)生針對不同的結(jié)果進(jìn)行分析討論,使學(xué)生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)積極的、發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造過程。這樣的實(shí)驗(yàn)課不僅可以加深理論知識(shí)的理解,還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”。對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果現(xiàn)象間的關(guān)系等等進(jìn)行全方位的分析和思考。這對于學(xué)生提高認(rèn)知能力,跟蹤和把握生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展,促進(jìn)科研素質(zhì)和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到重要作用。
5完善考評體系,促進(jìn)全面發(fā)展
考核是教學(xué)效果的檢驗(yàn),也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。細(xì)胞生物學(xué)即基礎(chǔ)又前沿,是一門及理論性、知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科,為了引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)學(xué)習(xí)效果,我們在考核過程中采取“多內(nèi)容多形式的綜合考試”。①理論課結(jié)束后的期末考試。這是考核項(xiàng)中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實(shí)際才能得出答案。即考察了學(xué)生對基本知識(shí)的掌握,也考察了學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設(shè)計(jì)一個(gè)課題。細(xì)胞生物學(xué)是一門知識(shí)更新十分迅速的學(xué)科。針對當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題,給學(xué)生提供一些信息,讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn),同時(shí)對于科研素質(zhì)的提高有很大的幫助。③實(shí)驗(yàn)課成績。細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí),而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實(shí)驗(yàn)課尤其是探索性實(shí)驗(yàn)課是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論等內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)課的成績加以評定。
6結(jié)語
細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)課,是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,更應(yīng)是教學(xué)的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識(shí)探索的欲望,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)適合新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0211-02
一、引言
著名的細(xì)胞生物學(xué)家E.B.Wilson曾說：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找，因?yàn)樗猩矬w都是，或曾經(jīng)是一個(gè)細(xì)胞?！弊鳛樯茖W(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)的研究對象就是細(xì)胞，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這門課顯得尤為重要。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)，和廣大教師作一下探討。
二、課前準(zhǔn)備
備好課是上好課的前提。備課主要集中在“備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法”三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.備學(xué)生。就是在課前了解學(xué)生已學(xué)過了哪些課程，掌握了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，估計(jì)其在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的接受能力和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)，制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方法。
2.備內(nèi)容。就是在領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)查閱與本學(xué)科有關(guān)的文獻(xiàn)資料及最新進(jìn)展。具體有兩種做法：其一是合理取舍教學(xué)內(nèi)容。目前細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)中，就其內(nèi)容有兩個(gè)問題比較突出：一是課時(shí)少，內(nèi)容多；二是教學(xué)內(nèi)容與很多學(xué)科（如生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等）的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。針對上述問題，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上把握兩個(gè)原則：一是注重生物學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)；二是盡量避開本課程知識(shí)與其它相關(guān)課程知識(shí)相重疊之處。其二是把當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展融入教學(xué)中，以完善教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展很快，新技術(shù)、新方法和新內(nèi)容層出不窮，因此不能局限于教材的框框，要站在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)掌握本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，并把這些前沿與動(dòng)態(tài)在教學(xué)內(nèi)容中反映出來。
3.備方法。就是根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法，同時(shí)做好總學(xué)時(shí)和每節(jié)課學(xué)時(shí)的合理分配，避免前緊后松或前松后緊，以免遺漏或顧此失彼。另外，備課時(shí)還要注意對一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾、如何突出重點(diǎn)、如何講清難點(diǎn)等。
總之，備課是教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)極其重要的組成部分，是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，需要投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。
三、課堂組織
1.應(yīng)用引言。引言是序曲，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。常用的引言導(dǎo)入方法主要有：設(shè)問釋疑導(dǎo)入法、媒介導(dǎo)入法和反悖導(dǎo)入法等。
2.語言技巧。一方面語言要有科學(xué)性、簡練性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，一方面語調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有時(shí)會(huì)通過聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免枯燥的理論說教，讓他們變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)。
4.采用啟發(fā)式教學(xué)。課堂上穿插一些啟發(fā)式提問，以避免從始至終都是教師“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)思考，使他們成為課堂教學(xué)中的主體。
5.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用。細(xì)胞生物學(xué)主要講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上繪制示意圖，或利用掛圖等形式用于教學(xué)。在黑板上繪制示意圖，浪費(fèi)時(shí)間且準(zhǔn)確度不高；采用購買的掛圖攜帶不方便，而且還缺乏動(dòng)感。如何化靜為動(dòng)、化抽象為具體呢？為此，我們制做了圖文并茂且生動(dòng)形象的多媒體課件。但是多媒體課件教學(xué)速度快、信息量大，學(xué)生眼盯大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生與教師的互動(dòng)減少，因此在多媒體教學(xué)中應(yīng)盡量放慢速度，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，合理使用黑板與板書，使學(xué)生有思考和理解的過程，這樣傳統(tǒng)教學(xué)對多媒體教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。
6.辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。應(yīng)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，局部與整體的統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程中找出細(xì)胞內(nèi)在的聯(lián)系。
四、課后完善
1.課后總結(jié)及反饋。教師可從學(xué)生的課后疑問和反饋信息中，考慮自己在某些知識(shí)點(diǎn)上是否講解清楚，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并加以改進(jìn)，使教學(xué)水平逐步得到提高。
2.組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。針對細(xì)胞生物學(xué)的研究新進(jìn)展，指導(dǎo)他們走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)自己去查找有關(guān)的資料。這種做法不僅使學(xué)生了解了某領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果，而且鍛煉了他們查閱文獻(xiàn)資料的能力，對其畢業(yè)論文寫作也有好處。
3.提高學(xué)生的自學(xué)能力。正確理解和認(rèn)識(shí)“教”的內(nèi)涵，在提高學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。學(xué)生是教學(xué)對象，是教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)過程。
4.積極開展教學(xué)研究和科學(xué)研究。要提高自身的授課水平，就要不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和科學(xué)研究。通過教學(xué)研究，不斷更新教育理念、鉆研教學(xué)方法并加以推廣；通過科學(xué)研究，不僅提高理論知識(shí)水平，還能使自己理論聯(lián)系實(shí)際。
五、結(jié)語
通過幾年的授課實(shí)踐，我們體會(huì)到課上與課下、教師與學(xué)生很好的結(jié)合是學(xué)生學(xué)好這門課所必不可少的。本文只是我們的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法，在此與廣大同仁一起探討，旨在進(jìn)一步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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