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時(shí)間：2022-11-11 22:43:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【摘 要】筆者通過(guò)對(duì)重慶地區(qū)IPA，ICA，IMCPI等對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究，總結(jié)出三種主要師資培訓(xùn)模式，即：打造雙語(yǔ)教學(xué)師資，引入“5P”漢語(yǔ)師資培訓(xùn)模式，半工半學(xué)在崗培訓(xùn)模式。這三種師資培訓(xùn)模式為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)；“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式；“半工半學(xué)”；在崗培訓(xùn)模式
Abstract： The author has concluded three main modes of the training methods of TCASL Teachers in Chongqing District，including training of bilingual teachers，“5P”training mode，“half-learning， half-teaching”mode.In sum，the high quality trainings provide plenty of referential experiences for the latter users.
Key words： training of bilingual teachers “5P”training mode “half-learning， half-teaching”mode
不斷升溫的“漢語(yǔ)熱”使得對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)市場(chǎng)具有很大的發(fā)展空間和市場(chǎng)潛力，隨著世界不同國(guó)家孔子學(xué)院辦學(xué)的興起，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)師資越來(lái)越緊缺。因此，如何能更快更高質(zhì)量地輸出對(duì)外漢語(yǔ)師資已成為國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教育的熱點(diǎn)之一。但自從國(guó)家漢辦在2005年停辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證考試后，相關(guān)機(jī)構(gòu)推出的各類證書如雨后春筍般相繼冒出：如，IPA（International Profession Certification Association）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證；ICA（International Chinese Language Teachers Association）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證；IMCPI （International Mandarin Chinese Promotion Institute）對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證等。其中，IPA和IMCPI兩所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近幾年來(lái)在重慶地區(qū)發(fā)展較快。
筆者通過(guò)實(shí)地走訪，主要以問(wèn)卷調(diào)查與口頭訪談的形式調(diào)查了重慶地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的對(duì)外漢語(yǔ)教師技能和重慶地區(qū)高校學(xué)生參與“對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)”的意向，走訪了重慶IPA國(guó)際注冊(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中心與重慶工商大學(xué)文新學(xué)院合作培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀，以及重慶IMCPI考試中心師資培訓(xùn)模式的情況，總結(jié)出以下三種主要師資培訓(xùn)模式：
一、著重打造雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對(duì)于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)分為“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”兩個(gè)階段。從“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開始，其最終的目標(biāo)還是要“送出去”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般通過(guò)短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行，從三個(gè)月到兩年時(shí)間不等。重慶工商大學(xué)文新學(xué)院為IPA認(rèn)證培訓(xùn)中心提供了從講師到教授，從中級(jí)到高級(jí)階段，有層次，有梯度的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、中華傳統(tǒng)文化、中華歷史文化的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)，培訓(xùn)中心為每位學(xué)員配備了每周兩次的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，聘請(qǐng)了一批英語(yǔ)國(guó)家的外教來(lái)上課。由此得出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的最佳教學(xué)模式可以選擇為“以漢語(yǔ)教學(xué)”為主，適當(dāng)滲透英語(yǔ)表達(dá)能力的培訓(xùn)，這樣的師資才能更好地達(dá)到“送出去”的理想效果。
二、引入“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式
“5P”漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的提出來(lái)自于劉駿的《5P項(xiàng)目概述》（北京首屆國(guó)際漢語(yǔ)教師5P培訓(xùn)資料）。2009年7月，國(guó)家漢辦和全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在京聯(lián)合舉辦了為期一個(gè)月的“國(guó)際漢語(yǔ)教師5P培訓(xùn)班”。IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在2011年正式引入此法。
“5P”是一種教師培訓(xùn)法，即用五個(gè)主要環(huán)節(jié)（previewpresentation
problem solvingpracticeperformance）來(lái)組織培訓(xùn)，主要著重學(xué)以致用，學(xué)成有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的有效性，相關(guān)性和應(yīng)用性。
從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面看，“5P”培訓(xùn)以學(xué)員為中心，運(yùn)用交際型學(xué)習(xí)理論，為學(xué)員提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，選取海外授課經(jīng)典案例，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)的效果。
從心理語(yǔ)言學(xué)方面看，“5P”的設(shè)計(jì)讓學(xué)員從完全依賴，逐漸擺脫依賴，選擇性獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過(guò)程，更好地鍛煉了學(xué)員獨(dú)立思考和獨(dú)立教學(xué)的能力，更好地為海外授課打下基礎(chǔ)。
三、“半工半學(xué)”的在崗培訓(xùn)模式（in-service training）
這種模式在重慶IMCPI培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都得到了廣泛的應(yīng)用，IMCPI獨(dú)創(chuàng)的漢語(yǔ)角讓每一位學(xué)員都能得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，機(jī)構(gòu)挑選的外國(guó)學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，各個(gè)國(guó)家。這種一對(duì)一或一對(duì)幾的漢語(yǔ)教學(xué)交流模式不僅能讓學(xué)員充分了解來(lái)自各個(gè)國(guó)家不同人群的習(xí)俗，也使得學(xué)員不斷地學(xué)以致用，由用知需，由需再到學(xué)的反復(fù)演練，使得學(xué)員的教學(xué)能力迅速提高，同時(shí)，學(xué)員到海外也能很快地適應(yīng)下來(lái)。
以上三種是重慶地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)目前的主要模式。正是這些模式的應(yīng)用，對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)減少了許多語(yǔ)言溝通的障礙，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的更為明晰可行。對(duì)外漢語(yǔ)師資的輸出既促進(jìn)了重慶地區(qū)外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展，同時(shí)也為國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)師資的輸出貢獻(xiàn)了力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬玲.海外華文教師培訓(xùn)之本土化培訓(xùn)模式[J].考試周刊，2011.49期
[2]虞莉.美國(guó)大學(xué)中文教師師資培養(yǎng)模式分析[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2007（1）
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)外文化、經(jīng)濟(jì)的交流和合作迅猛發(fā)展，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)日漸升溫，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)隨之迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，在高招和研招中越來(lái)越受考生的青睞。但是，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)究竟學(xué)些什么課程？哪些院校師資力量相對(duì)較強(qiáng)？有沒有深造機(jī)會(huì)？就業(yè)前景如何？出國(guó)當(dāng)漢語(yǔ)教師收入怎樣？要不要考教師證？帶著這些問(wèn)題，本刊特約記者對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家展開專題網(wǎng)絡(luò)采訪。
漢語(yǔ)熱催熟市場(chǎng)
筆者在網(wǎng)上聯(lián)系某語(yǔ)言大學(xué)時(shí)了解到，對(duì)外漢語(yǔ)并不是一個(gè)新專業(yè)，早在1981年，北京語(yǔ)言大學(xué)就開始招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)方向的本科生了。算起來(lái)，該專業(yè)已有35年的歷史。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，該大學(xué)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的宋先生用一串?dāng)?shù)字表達(dá)了樂(lè)觀態(tài)度：“教育部的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過(guò)3000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)校園。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。據(jù)了解，兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國(guó)芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過(guò)12000名學(xué)生。目前，全世界有109個(gè)國(guó)家、3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語(yǔ)課程。在很多國(guó)家，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)正以每年50%甚至更高的速度增長(zhǎng)。龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)，讓對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求呈指數(shù)增長(zhǎng)。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。對(duì)外漢語(yǔ)教師去海外的不同國(guó)家體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，借著中國(guó)文化廣傳全球的東風(fēng)，收入也水漲船高?！?/p>
武漢某文化交流機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人韓女士接受采訪時(shí)說(shuō)：“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況很好，出路有以下六條：第一，應(yīng)聘各大學(xué)或從事對(duì)外漢語(yǔ)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作?，F(xiàn)在全球范圍內(nèi)與漢語(yǔ)熱相對(duì)應(yīng)的卻是國(guó)際漢語(yǔ)教師荒。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓等周邊國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有越來(lái)越多的人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。第二，從事對(duì)外交流工作。近幾年，不少畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國(guó)際交流與合作。第三，進(jìn)入外資企業(yè)從事文秘及其他工作。第四，在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。第五，出國(guó)留學(xué)做對(duì)外漢語(yǔ)教師。對(duì)廣大的出國(guó)留學(xué)和移民人員來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師這一職業(yè)既延伸了專業(yè)能力，又拓寬了就業(yè)領(lǐng)域，無(wú)疑是在國(guó)外勤工助學(xué)、全職工作的最佳選擇。據(jù)了解，在許多國(guó)家，漢語(yǔ)教師已成為華人海外生活的首選白金職業(yè)。第六，從事其他涉外行業(yè)的工作。另外，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生也可以在廣泛的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造。”
曾經(jīng)在美國(guó)喬治?梅森大學(xué)孔子學(xué)院任教的董女士告訴筆者：“漢語(yǔ)教育在美國(guó)許多地方受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，學(xué)校其他教師也很配合漢語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，漢語(yǔ)將是十分有用的交流工具。漢語(yǔ)教師在全球范圍內(nèi)都呈供不應(yīng)求之勢(shì)。樂(lè)觀估計(jì)，未來(lái)至少20年內(nèi)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不會(huì)出現(xiàn)全局性的就業(yè)難問(wèn)題。不過(guò)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生要想有一個(gè)理想的就業(yè)出路，只有教育背景和資格證書是不夠的，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常重要?！?/p>
筆者在調(diào)查中了解到，目前，出國(guó)全職或兼職教漢語(yǔ)薪酬頗高，已成為留學(xué)、移民、陪讀、旅游賺取外快的黃金職業(yè)。在歐洲、北美等國(guó)，漢語(yǔ)教師年收入達(dá)7～10萬(wàn)美元，國(guó)內(nèi)也能月掙萬(wàn)元人民幣。教育部國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱國(guó)家漢辦）的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，國(guó)家漢辦已向41個(gè)國(guó)家派出了3400多名志愿者教師。志愿者在國(guó)外的生活津貼基本標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400～600美元，國(guó)家公派教師、被錄取的公派出國(guó)教師工資最高每月可達(dá)1300美元，工作地區(qū)包括美國(guó)、瑞士等70余個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
南昌家長(zhǎng)李女士在接受采訪時(shí)說(shuō)：“我女兒前年從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)在英國(guó)愛丁堡大學(xué)孔子學(xué)院做志愿者。她每周都給我打視頻電話，所以我感覺她離我沒有那么遠(yuǎn)。她在英國(guó)挺開心的，因?yàn)楣ぷ麟y度不大，津貼也基本夠花。她對(duì)我說(shuō)，現(xiàn)在她的任務(wù)是積累經(jīng)驗(yàn)和資歷，爭(zhēng)取盡快成為公派教師，那樣的話薪水會(huì)翻倍。算起來(lái)，她現(xiàn)在的津貼收入跟在國(guó)內(nèi)就業(yè)的同學(xué)基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！總之，我對(duì)她的就業(yè)情況很滿意?！?/p>
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在校生趙同學(xué)向筆者講述了一件趣事：“去年暑假，我去德國(guó)漢堡的姑姑家小住，閑著沒事就四處溜達(dá)，看到一則招聘漢語(yǔ)教師的廣告，正好我有國(guó)際漢語(yǔ)教師證書，本著了解德國(guó)風(fēng)土人情的初衷，我就報(bào)了名，很快被錄取了。教十幾名小學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，都是零基礎(chǔ)，我又是學(xué)德語(yǔ)的，所以沒有什么壓力。周末結(jié)賬時(shí)，我被嚇到了，210歐元！周薪啊！等到我回國(guó)的時(shí)候，機(jī)票錢都攢夠了。打洋工真是刺激??！”他說(shuō)，那次經(jīng)歷使他開闊了眼界，也受到很大啟發(fā)，更堅(jiān)定了他畢業(yè)后出國(guó)教漢語(yǔ)的志向。
筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)有明顯的地域性差別，我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)、重點(diǎn)高校較少的地區(qū)，因?qū)ν饨涣骱屯鈬?guó)留學(xué)生較少，漢語(yǔ)教師很難找到理想的工作，只能屈就中小學(xué)做語(yǔ)文老師、文秘等相似的工作。另外，赴國(guó)外做漢語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高，對(duì)沒有中小學(xué)教師背景的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
學(xué)歷及專業(yè)設(shè)置
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，武漢中西比較文學(xué)副教授朱先生告訴筆者：“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究，以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才。該專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此，所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才。按照國(guó)家漢辦2012年頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的漢語(yǔ)及外語(yǔ)知識(shí)與技能，了解中國(guó)和世界文化知識(shí)及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則，了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，具備教學(xué)組織和實(shí)施能力。專家進(jìn)一步分析認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教師首先要對(duì)教學(xué)本身有理性的認(rèn)識(shí)，其次是中國(guó)文化，再次是漢語(yǔ)知識(shí)。此外，還有教學(xué)技能和跨文化交際的才藝等課程。漢語(yǔ)老師還要在來(lái)華留學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。”
朱教授認(rèn)為，在課程設(shè)置上，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，突出本專業(yè)的課程特色。一般該專業(yè)本科階段開設(shè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、文字學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列專題等課程。
第二，充分重視英語(yǔ)課程的地位。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很高，在外語(yǔ)教學(xué)中比較重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生熟練地掌握英語(yǔ)，具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力。
第三，注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，國(guó)外學(xué)生在漢語(yǔ)水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、中國(guó)文化史綱、中外文化交流史等課程。
北京一所語(yǔ)言大學(xué)的呂教授接受采訪時(shí)表示：“我校設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)較早，師資力量較雄厚。長(zhǎng)期以來(lái)，我校要求本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下七個(gè)方面的知識(shí)和能力：第一，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；第二，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；第三，具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；第四，有較全面的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力；第五，了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；第六，了解本學(xué)科的前沿理論、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)；第七，參加普通話水平測(cè)試，最低普通話水平要求為二級(jí)甲等?！?/p>
呂教授告訴筆者，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景與學(xué)歷等級(jí)有密切的關(guān)系，本科畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入大學(xué)從事外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教育，但可掛靠對(duì)外漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，接受不定期的工作安排，或自己上網(wǎng)查詢招聘信息，找到需要漢語(yǔ)教師的公司或個(gè)人，進(jìn)行應(yīng)聘，或進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行漢語(yǔ)教育，或出國(guó)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。碩士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可進(jìn)入要求不高的大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院當(dāng)教師，進(jìn)行留學(xué)生漢語(yǔ)教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請(qǐng)國(guó)家公派，出國(guó)教學(xué)，待遇非常好。博士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可以進(jìn)入大學(xué)，做對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院的老師，進(jìn)行留學(xué)生教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請(qǐng)國(guó)家公派，出國(guó)教學(xué)。
綜合各方面的信息，筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置多為語(yǔ)言學(xué)科，但并非“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”那么簡(jiǎn)單?？紤]到就業(yè)，本專業(yè)學(xué)生還要對(duì)教育學(xué)、課堂管理、中國(guó)歷史文化有相當(dāng)?shù)脑煸?，否則無(wú)法適應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的教育工作，也無(wú)法通過(guò)外派教師的考核。所以，家長(zhǎng)在幫助孩子選擇專業(yè)時(shí)，要深入了解孩子的性格、興趣和潛力，不可盲目追風(fēng)。
如果孩子有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)開設(shè)該專業(yè)的高校進(jìn)行全面考察。筆者查閱教育部的資料了解到，對(duì)外漢語(yǔ)是國(guó)家控制布點(diǎn)的專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的高校有華僑大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、四川外語(yǔ)學(xué)院、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津科技大學(xué)、上海師范大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、山東大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、中原工學(xué)院、西北大學(xué)、黑龍江大W、陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、廣西民族學(xué)院、廣西大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、麗水學(xué)院、西南科技大學(xué)等。
其中，具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)排名前八的依次為：北京語(yǔ)言大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)。
資格證書不可少
對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，要從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，按行業(yè)規(guī)定必須持證上崗。筆者在采訪中了解到，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和考試，頒發(fā)的證書也是形形，影響力較大的有以下幾種：
第一，《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》。該證書的考試是由國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院總部依據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012）》主辦的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚囃ㄟ^(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能力的考查，評(píng)價(jià)考生是否具備國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力?？荚囍饕嫦蚝Ｍ饪鬃訉W(xué)院（課堂）從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師、志愿者；同時(shí)面向有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教育工作的各類人群，包括海內(nèi)外各類教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者，是孔子學(xué)院（課堂）選拔和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師、志愿者的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。取得《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》，有機(jī)會(huì)在全球282所孔子學(xué)院、272個(gè)孔子課堂工作。同時(shí)，《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》也是海內(nèi)外學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)選聘和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師的參考依據(jù)。
第二，《IPA國(guó)際注冊(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書》。該資格證是國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱IPA）根據(jù)國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證，由我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部授權(quán)在全國(guó)推行，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考。國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)推出的《國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證書》被國(guó)際100多個(gè)國(guó)家認(rèn)可，具有權(quán)威性。
第三，《ICLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書》。該資格證是由國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱ICLTA）和各成員國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合推出的資格認(rèn)證?！禝CLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書》經(jīng)中國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、印度、比利時(shí)、日本、新加坡、韓國(guó)等110多個(gè)成員國(guó)教育部共同認(rèn)可，具有國(guó)際權(quán)威性和代表性。國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)為滿足世界各地日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，建立了一套完善、科學(xué)、規(guī)范的國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)；證明證書持有者已經(jīng)具備了國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力。
第四，《IMCPI國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》。該證書是國(guó)際漢語(yǔ)推廣協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱IMCPI）頒發(fā)的資格證。國(guó)際漢語(yǔ)推廣協(xié)會(huì)成立于美國(guó)，是業(yè)界知名的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法及專業(yè)教材的研發(fā)，同時(shí)也是全球首家制訂并“國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)道德規(guī)范”的國(guó)際組織，其教學(xué)方法得到了越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和組織認(rèn)可。
業(yè)內(nèi)人士指出，除了國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院頒發(fā)的《國(guó)際漢語(yǔ)老師證書》，其他的資格證都是外國(guó)民間組織頒發(fā)的，培訓(xùn)、考試、認(rèn)證收費(fèi)昂貴，證書的權(quán)威性在各國(guó)有不同的待遇。
畢業(yè)于上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的劉先生告訴筆者：“我沒考過(guò)這些證書，也沒聽說(shuō)有同學(xué)去考的。如果出國(guó)任教，關(guān)鍵是要有所在國(guó)家教育部門的教師資格證，另外，高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富也相當(dāng)重要，現(xiàn)在市場(chǎng)上的那些證書應(yīng)該沒什么用。”
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0104-03
一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)人才的背景
伴隨“漢語(yǔ)熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)不到4000萬(wàn)，十年之后已經(jīng)超過(guò)1億。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語(yǔ)師資的培養(yǎng)問(wèn)題日益突出：2014年，中國(guó)向海外派遣各類漢語(yǔ)教師、志愿者1.55萬(wàn)人，仍滿足不了教學(xué)需求。
目前，越來(lái)越多的非專業(yè)人員想要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會(huì)人群，有本科學(xué)歷而并非漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育一線教師等。如何在短時(shí)間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對(duì)上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？
當(dāng)今時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛運(yùn)用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。
基于對(duì)上述漢語(yǔ)師資培養(yǎng)新問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，云南開放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語(yǔ)師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語(yǔ)教育專業(yè)人才。
該專業(yè)屬國(guó)民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊(cè)，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)費(fèi)較低，與同類全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費(fèi)用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。
二、開放教育體系下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置
課程體系設(shè)置可以說(shuō)是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國(guó)5所開放大學(xué)中僅有云南開放大學(xué)開設(shè)該專業(yè)；在國(guó)內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學(xué)探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。
首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時(shí)，積極參考國(guó)家漢辦《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化人才培養(yǎng)的基本要求。
其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個(gè)方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補(bǔ)充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。
（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面向社會(huì)各界，只要有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)與推廣的人都可注冊(cè)報(bào)名，學(xué)生來(lái)源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，我們?cè)O(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語(yǔ)讀寫》、《英語(yǔ)聽說(shuō)》、《開放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門共14學(xué)分。
（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、漢字教學(xué)》、《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)》、《課堂案例分析與實(shí)踐》等課程10門，共34學(xué)分。
（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的研究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定對(duì)象國(guó)開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的能力。目前共開設(shè)《留學(xué)生漢語(yǔ)偏誤分析》、《對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對(duì)比》、《南亞?wèn)|南亞國(guó)家概況》等課程10門，共2分。
（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學(xué)分。
通過(guò)預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對(duì)學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長(zhǎng)可在拓展、實(shí)訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書，通過(guò)學(xué)位外語(yǔ)考試可獲得學(xué)位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個(gè)人素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。
三、開放教育模式下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)
（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢(shì)
1.操作性和探索性的課程設(shè)置
在專業(yè)核心課程中不僅有語(yǔ)言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語(yǔ)語(yǔ)音漢字教學(xué)、詞匯語(yǔ)法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對(duì)漢語(yǔ)本體要素展開教學(xué)，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法針對(duì)不同地區(qū)外國(guó)學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語(yǔ)言要素教學(xué)中運(yùn)用開放教學(xué)所提供的平臺(tái)展開溝通、交流和探索。
2.多樣豐富的課程設(shè)置
在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會(huì)選定某幾門課程強(qiáng)制作為學(xué)生知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備多門知識(shí)拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。
開放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補(bǔ)充的課程知識(shí)，大可不必局限在特定的一兩門課程上。
（二）課程組織形式的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會(huì)有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無(wú)論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對(duì)面的師生互動(dòng)做輔助。
開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時(shí)、異地、遠(yuǎn)距離都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以在任何時(shí)候向老師和同學(xué)傳遞與分享。
（三）課程設(shè)置可塑且靈活
傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著社會(huì)需求變化所帶來(lái)的影響，專業(yè)課程滯后于社會(huì)需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個(gè)巨大問(wèn)題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。
漢語(yǔ)國(guó)際教育所培養(yǎng)的對(duì)象是多角度的，中國(guó)人、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、對(duì)中國(guó)文化感興趣的群體、外國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國(guó)人都是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象、對(duì)持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時(shí)都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學(xué)習(xí)對(duì)象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個(gè)性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。
（四）特殊的課程教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理論是否扎實(shí)的重要途徑。全日制本科院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實(shí)習(xí)主要有國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩種形式，國(guó)內(nèi)形式即在國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)基地、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語(yǔ)教師，國(guó)外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語(yǔ)志愿者，在國(guó)外中小學(xué)擔(dān)任漢語(yǔ)教師等。
開放教育模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)行“封閉實(shí)習(xí)”和“開放實(shí)習(xí)”兩大形式。
1.封閉實(shí)習(xí)
所謂“封閉實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語(yǔ)教學(xué)。云南開放大學(xué)自1999年開始招收外國(guó)留學(xué)生，目前已招收來(lái)自法國(guó)、美國(guó)、泰國(guó)、越南、老撾等國(guó)家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的云南開放大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院已成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一。此外，云南開放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來(lái)合作，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了廣闊空間。
財(cái)經(jīng)類高校具有雄厚的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)力，此類高校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財(cái)經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?？上驳氖?，當(dāng)前國(guó)際上對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈需求為財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。
中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使世界各國(guó)都看到了中國(guó)的無(wú)限商機(jī)，這成為“漢語(yǔ)熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動(dòng)下，“漢語(yǔ)熱”在全球持續(xù)升溫，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不足3000萬(wàn)人，到2014年3月已超過(guò)1億人。世界各國(guó)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求日益增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外幾乎每個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)都開設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)課程，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)成為最熱門的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語(yǔ)考試（簡(jiǎn)稱BCT）成為多個(gè)國(guó)家跨國(guó)企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
在我國(guó)，商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)潛力巨大。據(jù)國(guó)家行政管理總局統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月底，全國(guó)共有外商投資企業(yè)45.18萬(wàn)家，其中僅浙江省就超過(guò)3萬(wàn)家，杭州市有7000多家。這些在中國(guó)的外企必然需要大量商務(wù)漢語(yǔ)人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語(yǔ)教師的需求量也非常巨大。
與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國(guó)內(nèi)還沒有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師的學(xué)校。全國(guó)300多所設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校中沒有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師可謂需求強(qiáng)烈，供應(yīng)短缺。
這為財(cái)經(jīng)類高校提供了大好機(jī)遇。筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師。為此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)從2013年起進(jìn)行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師目標(biāo)邁進(jìn)，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。
二、商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究成果鮮見
國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財(cái)經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究的成果目前尚未見到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點(diǎn)[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開拓商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)，優(yōu)化商務(wù)漢語(yǔ)師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深化合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對(duì)北京高校商務(wù)漢語(yǔ)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語(yǔ)教師認(rèn)為目前亟待解決的問(wèn)題是加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實(shí)的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[4]。
以上研究為財(cái)經(jīng)類大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了較有價(jià)值的參考，但具體操作仍需筆者通過(guò)調(diào)查、研究和實(shí)踐進(jìn)行探索。
三、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)
要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，先要了解其教學(xué)對(duì)象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。
從教學(xué)對(duì)象分析，商務(wù)漢語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語(yǔ)課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語(yǔ)教師主要就業(yè)方向是社會(huì)開辦的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語(yǔ)為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具體如下：
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
商務(wù)漢語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，還必須有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識(shí)，具體主要包括國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動(dòng)習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。
（二）能力結(jié)構(gòu)
除一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營(yíng)造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對(duì)商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對(duì)商務(wù)知識(shí)和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動(dòng)，積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力把實(shí)際案例引入課堂，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)特色：校企合作
為培養(yǎng)具有上述知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語(yǔ)教師，一個(gè)行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
外企可提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動(dòng)中，將所學(xué)的商務(wù)類知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求。高?？蔀橥馄筇峁﹥?yōu)質(zhì)涉外文秘儲(chǔ)備人才。
國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢(shì)在于軟硬件各方面實(shí)力雄厚，在辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場(chǎng)信息匱乏，生源不足，缺乏實(shí)踐場(chǎng)所。這些正好與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重在市場(chǎng)，它們配備大量的市場(chǎng)開發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時(shí)調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過(guò)合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實(shí)習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校各學(xué)一個(gè)階段，高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)等方式到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)。
筆者一年多來(lái)的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：
（一）校企合作進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)
邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計(jì)。經(jīng)雙方討論、市場(chǎng)調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整。
（二）聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師
從學(xué)生入校初始就適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人前來(lái)講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語(yǔ)廣闊的前景、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，樹立對(duì)本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。
（三）高校為企業(yè)提供理論支持
適時(shí)派出教師前去講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究。
五、建立實(shí)踐基地
大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的問(wèn)題都是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)從未接觸過(guò)留學(xué)生，或從未參加過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力非常差。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書是國(guó)家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語(yǔ)教師的《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》，2014年10月開始試考，不久將會(huì)大面積鋪開。這項(xiàng)考試依據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個(gè)方面：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項(xiàng)也離不開實(shí)習(xí)實(shí)踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實(shí)踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說(shuō)課、試講和答問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，都跟實(shí)踐能力息息相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)改革的重中之重。
教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，從學(xué)生一進(jìn)校就開始培養(yǎng)其實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年。
（一）通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會(huì)讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實(shí)踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見習(xí)，從而深化所學(xué)知識(shí)，為將來(lái)教學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國(guó)際學(xué)院建起實(shí)踐基地，主要做法如下：
1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對(duì)子”
這是行之有效的“雙贏”策略。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們非常重要。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，這也是非常好的實(shí)習(xí)和進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從他們進(jìn)校伊始就組織，對(duì)緩解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的不適應(yīng)狀況也有幫助。
2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)，或開設(shè)興趣班
可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團(tuán)，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國(guó)學(xué)生所長(zhǎng)，由中國(guó)學(xué)生專門為其開設(shè)書法、國(guó)畫、剪紙、音樂(lè)、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。
3.聽課、見習(xí)
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生上“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級(jí)聽課、見習(xí)，使所學(xué)理論在見習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級(jí)規(guī)模較小，所以每次聽課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。
（二）到外企實(shí)習(xí)，參與商務(wù)實(shí)踐，增加就業(yè)途徑
商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是商務(wù)漢語(yǔ)教師必備條件。財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科為學(xué)生開設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實(shí)踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實(shí)習(xí)，一方面參與商務(wù)實(shí)踐，增加商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí);另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語(yǔ)教師的學(xué)生，在外企實(shí)習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點(diǎn)，也符合外企所需。
（三）到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路
學(xué)生大學(xué)期間最重要的實(shí)習(xí)任務(wù)在大四完成，此時(shí)的學(xué)生已具備商務(wù)漢語(yǔ)教師所需的基本條件，通過(guò)實(shí)習(xí)可進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。實(shí)習(xí)基地主要為漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可分國(guó)內(nèi)國(guó)外兩類：
1.國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
這是商務(wù)漢語(yǔ)教師最理想的實(shí)習(xí)基地。此類機(jī)構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語(yǔ)。且此類機(jī)構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量較多。大部分實(shí)習(xí)生可不出國(guó)門，就近進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實(shí)習(xí)基地，有注冊(cè)學(xué)員2000多名，其中超過(guò)300名為外企高級(jí)管理人員或普通員工。該基地還開辦有“國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書”（簡(jiǎn)稱ICA）培訓(xùn)班。實(shí)習(xí)生在該基地實(shí)習(xí)，可一舉三得：一是進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽I(yíng)CA課程，深化漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)知識(shí)，了解漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師的情況;三是對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點(diǎn)可為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。
2.境外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)
此類機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在境外實(shí)習(xí)，可開闊視野，了解境外漢語(yǔ)教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢(shì)是費(fèi)用過(guò)高，每個(gè)機(jī)構(gòu)可接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。
（四）實(shí)習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)
隨著網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的探索勢(shì)在必行。如我校一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開設(shè)了部分初、中級(jí)漢語(yǔ)課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛，一度居于初級(jí)課程點(diǎn)擊率排名榜榜首，全部課程點(diǎn)擊率名列第三。這給筆者帶來(lái)了啟發(fā)，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)生從大二起便可開始在老師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實(shí)踐基地根據(jù)錄制時(shí)長(zhǎng)向?qū)嵙?xí)生提供報(bào)酬。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)便易行，沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在宿舍即可進(jìn)行。當(dāng)然，此類實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語(yǔ)，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)做個(gè)鋪墊，將來(lái)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)也許會(huì)成為一種重要的實(shí)習(xí)方式。
六、組織實(shí)習(xí)過(guò)程
細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實(shí)習(xí)基地之間必須精誠(chéng)合作，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行詳述。
（一）實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)計(jì)劃
在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，派出院校需與實(shí)習(xí)基地訂立詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體到每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間聽課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實(shí)習(xí)基地老師如何對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取盡量多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。
實(shí)習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)習(xí)生將要講授的課程對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對(duì)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。
（二）實(shí)習(xí)中檢查進(jìn)展
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要接受實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。若實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問(wèn)題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時(shí)幫助解決。
（三）實(shí)習(xí)后促成就業(yè)
派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之后及時(shí)跟進(jìn)，了解實(shí)習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生應(yīng)及時(shí)做出實(shí)結(jié)，為下屆實(shí)習(xí)提供建議。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生回來(lái)之后，寫出了深刻的實(shí)結(jié)，除寫出自己在漢語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對(duì)上海乃至全國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的巨大需求、市場(chǎng)前景，上海漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來(lái)的實(shí)習(xí)提供了切實(shí)可行的建議。
七、結(jié)論
通過(guò)一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語(yǔ)教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師是財(cái)經(jīng)類大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的理想路徑。實(shí)踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進(jìn)行校內(nèi)見習(xí)、外企商務(wù)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)習(xí)四種不同層面的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過(guò)程中，派出院校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地精誠(chéng)合作，做好每個(gè)細(xì)節(jié)，保證實(shí)習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。
注釋：
[1]張黎.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.
[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語(yǔ)供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.
一、中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展， 漢語(yǔ)熱方興未艾
改革開放三十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的巨大成就。一股世界性的漢語(yǔ)熱伴隨著中國(guó)市場(chǎng)的更加繁榮，參與國(guó)際事務(wù)的影響力越來(lái)越大而方興未艾。截至2009年12月，世界上共 有79個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了孔子學(xué)院及孔子課堂，約300多所。1990年――2008年，國(guó)外參HSK（漢語(yǔ)水平測(cè)試）的人數(shù)累計(jì)超過(guò)132.4萬(wàn)人次。在美國(guó)從1992―2002年間上大學(xué)前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)從6000人增加到24000人。法國(guó)有12000 人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而且這個(gè)數(shù)字正在以每年20%―30%的速度遞增。
二、漢語(yǔ)國(guó)際傳播具有歷史與現(xiàn)實(shí)意義
漢語(yǔ)是漢民族的語(yǔ)言，屬于漢藏語(yǔ)系。現(xiàn)代漢語(yǔ)是現(xiàn)民族使用的語(yǔ)言，它是現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具。有狹義與廣義之分。狹義的含義是指漢民族共同語(yǔ)，即普通話。廣義的含義統(tǒng)指普通話和方言。現(xiàn)代漢語(yǔ)有不同的稱呼，例如：在臺(tái)灣稱“國(guó)語(yǔ)”；東南亞、新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)稱“華語(yǔ)”；英美也有稱現(xiàn)代漢語(yǔ)為“官話”或英語(yǔ)“mandarin”的譯音“滿大人”的。語(yǔ)言不僅是文化的載體，還是信息產(chǎn)業(yè)的資源。一種語(yǔ)言被傳播的程度與其所屬國(guó)的強(qiáng)弱有直接的關(guān)系。從歷史上看，在古羅馬帝國(guó)的強(qiáng)盛時(shí)期，拉丁語(yǔ)是古代西方的“超級(jí)語(yǔ)言”。17世紀(jì)法國(guó)崛起，法語(yǔ)取而代之。而如今英國(guó)的發(fā)達(dá)與美國(guó)的霸權(quán)使英語(yǔ)成為現(xiàn)代西方的“超級(jí)語(yǔ)言”，稱雄于全球，幾乎成了世界的通用語(yǔ)。而中國(guó)語(yǔ)言文化的對(duì)外傳播，可以追溯到兩千五百年前，《周禮》及《禮記》中記載了我國(guó)最早的對(duì)外語(yǔ)言傳播[3]，始于漢朝，大興于唐代，漢武帝時(shí)期，帝國(guó)疆界向四面八方大大擴(kuò)展 ，中國(guó)的語(yǔ)言被傳到了中國(guó)以外的許多地區(qū)，尤其是漢字對(duì)東亞、東南亞地區(qū)產(chǎn)生了極其深刻的影響。在世界向多元文化發(fā)展之際，世界人民向往學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了解中國(guó)文化之時(shí)，把漢語(yǔ)教育推向世界，并且是作為提升國(guó)家綜合實(shí)力的一種戰(zhàn)略國(guó)策來(lái)實(shí)施，這是完全必要的。
三、商業(yè)機(jī)會(huì)是世界漢語(yǔ)熱的源動(dòng)力
外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的已從單純地對(duì)中國(guó)文化感興趣，轉(zhuǎn)為憑借懂漢語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)或到中國(guó)就職或與中國(guó)人做生意。作為世界上最大的制造業(yè)基地，和擁有13億龐大人口數(shù)目的國(guó)家，為世界提供了廣闊無(wú)比的市場(chǎng)和無(wú)限的商機(jī)。例如韓國(guó)僅在山東一個(gè)省注冊(cè)投資的韓資企業(yè)就達(dá)8586家[4]，同時(shí)在海外投資的中國(guó)企業(yè)也越來(lái)越多。這些企業(yè)都需要大量懂得漢語(yǔ)的“老外”管理，現(xiàn)在中國(guó)人出外旅游消遣的也越來(lái)越多了，這就需要有大量懂得漢語(yǔ)的導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)、娛樂(lè)、餐飲、旅館等相關(guān)行業(yè)的服務(wù)人員。
四、世界華人的殷切希望
從前華人華僑長(zhǎng)期以來(lái)受到各種各樣的，不同程度的歧視和不公平，如今隨著中國(guó)日益強(qiáng)盛，綜合國(guó)力不斷提升，在世界上的影響力愈來(lái)愈大，特別是航天科技的巨大成就對(duì)人們影響力最大，在短短的五年多時(shí)間里，就順利完成了航天飛船神六、神七、以及神八的成功發(fā)射，以及神八與天宮一號(hào)在太空中順利的對(duì)接，這一切使華人華僑增強(qiáng)了民族自豪感，恢復(fù)了民族復(fù)興的信心，對(duì)中華文化的認(rèn)同感也正在加強(qiáng)。
五、增加話語(yǔ)權(quán)，化解誤會(huì)的必要
中國(guó)改革開放的國(guó)策，不僅使經(jīng)濟(jì)快速騰飛，在科學(xué)技術(shù)方面也是一日千里。同時(shí)國(guó)家的國(guó)防軍隊(duì)也正朝向現(xiàn)代化邁進(jìn)，中國(guó)的制造業(yè)正蒸蒸日上，中國(guó)的市場(chǎng)正一派繁榮，中國(guó)的綜合國(guó)力正在加強(qiáng)，而西方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)е猩坨R看中國(guó)，對(duì)中國(guó)的責(zé)難不斷 。事實(shí)上西方早已經(jīng)通過(guò)各種手段，將西方文化的理念、意識(shí)形態(tài)通過(guò)文化產(chǎn)品和語(yǔ)言對(duì)中國(guó)滲透、沖擊，來(lái)保持西方文化在全球的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。中國(guó)政府將“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”提高是為了增大中國(guó)軟實(shí)力，提高國(guó)家綜合實(shí)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，是非常英明、正確的。各國(guó)間只有相互理解，相互信任 ，消除或避免誤會(huì)，這樣才能創(chuàng)造出雙贏或共贏的局面，使沖突減少，建設(shè)和平的世界，使全世界的人民安居樂(lè)業(yè)、無(wú)憂無(wú)慮。事實(shí)上中國(guó)一向主張尊重各國(guó)的內(nèi)政，主張和平共處，這與中國(guó)的傳統(tǒng)文化一脈相承，中國(guó)向來(lái)以禮儀之邦而自豪，注重禮儀精神，體現(xiàn)在含蓄、善良、溫和、寬容的處事哲學(xué)上，接人待物溫、良、恭、謙、讓，禮貌周全。孔子的儒學(xué)強(qiáng)調(diào)“和為貴”且主張“和而不同”，其意義用今天的話講就是中國(guó)希望世界文化百花齊放，共享繁榮。在此意義上講，漢語(yǔ)國(guó)際推廣的戰(zhàn)略實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
六、在漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的問(wèn)題及建議
首先，在設(shè)置課堂時(shí)，首先要考慮到不同的人們有不同的需要。促使課堂從當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)開始就學(xué)漢語(yǔ)，這樣才能使其基礎(chǔ)深厚，便于理解語(yǔ)言背后深層的民族文化。幾年后作為兩國(guó)的親善大使，促進(jìn)交流、信任、合作。不但如此，而且最好的建議是盡早開辦小學(xué)或娃娃班，這樣文化傳播將會(huì)更持久，更深入人心。由此他的父輩、祖父輩以及小朋友的阿姨、叔叔、舅舅，凡是關(guān)愛他的人們都會(huì)注意到“有關(guān)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)”。
其次，可以開辦各種各樣活動(dòng)擴(kuò)大影響力。例如可以借助于中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日開展一系列的活動(dòng)：春節(jié)包餃子；元宵節(jié)吃元宵、賞燈、猜謎語(yǔ)；中秋節(jié)吃月餅、劃龍舟、賞月、吟詩(shī)等等。這其中可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平的高低酌情處理具體的情節(jié)。例如，五月初五吃粽子可以簡(jiǎn)單講解吃粽子的傳統(tǒng)，但如果是漢語(yǔ)基礎(chǔ)深厚的高年級(jí)學(xué)生可以借機(jī)講解屈原的離騷及其愛國(guó)精神，甚至當(dāng)時(shí)的歷史背景和風(fēng)土人情。還可以講茶道、學(xué)剪紙、寫書法、練武術(shù)、聽民歌，使其浸儒在中國(guó)傳統(tǒng)文化之中，這樣學(xué)漢語(yǔ)不是很有意思嗎？
第三，任何一所學(xué)校要想得到良好的辦學(xué)效果，和持久不斷的生源，除了課程有吸引力外，最主要的莫過(guò)于該學(xué)校有好老師。好老師的標(biāo)準(zhǔn)不一而足，需從多方面考察。但最主要的是，作為一個(gè)教師，尤其是一個(gè)對(duì)海外的或其他的不懂漢語(yǔ)的學(xué)生教授漢語(yǔ)時(shí)，他自己首先要熱愛漢語(yǔ)，熱愛發(fā)明和使用漢語(yǔ)的民族與國(guó)家。他還要深愛他的工作，深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)國(guó)際教育的重大意義。
第四，學(xué)校辦得好除了上述之外還要有符合學(xué)生不同要求、不同學(xué)習(xí)目的、不同漢語(yǔ)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)背景、不同國(guó)別來(lái)源地學(xué)生的教材，總之教材必須是具有針對(duì)性。因此一定要對(duì)教材的選取或編寫慎重。要注意其有趣性、知識(shí)性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、循序漸進(jìn)性、字詞重復(fù)運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)、段章的理解、詩(shī)意的文章、交際的功能，還要記得要深入淺出，因材施教?？傊?，了解學(xué)生、熟悉學(xué)生、熟悉教材，靈活地運(yùn)用適宜的教材，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的資源和途徑，作為一個(gè)海外華文教師，只要盡職盡責(zé)，千方百計(jì)，辛勤工作，像園丁一樣，一定可以迎來(lái)海外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的滿園春色。作為一個(gè)中國(guó)人讓我們團(tuán)結(jié)一致為中華民族復(fù)興的事業(yè)而努力奮斗，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣盡全力，做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李清宇多元文化融合與上海漢語(yǔ)國(guó)際推廣。云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2010，8（4）：45-47
2005年7月，首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在北京召開，"漢語(yǔ)國(guó)際推廣"被正式納入國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃框架。"漢語(yǔ)國(guó)際推廣"一經(jīng)提出，就立即引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者從不同的角度對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的內(nèi)涵特征、推廣形式以及發(fā)展模式等方面進(jìn)行了研究。但是，不少學(xué)者更傾向于使用"漢語(yǔ)國(guó)際傳播"（spread of Chinese language）而非"漢語(yǔ)國(guó)際推廣"（promotion of Chinese language）。這樣做的原因主要有兩點(diǎn)，首先，大力提倡"漢語(yǔ)國(guó)際推廣"并將其上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，很容易引起國(guó)際社會(huì)的誤解而遭到排斥；其次，"推廣"一詞帶有主觀性和強(qiáng)制性的色彩，目的性非常明顯。而"傳播"屬于中性詞匯，因而"漢語(yǔ)國(guó)際傳播"比"漢語(yǔ)國(guó)際推廣"有更好的使用前景。本文將國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)及文化困境、政府的宣傳策略、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)框架以及師資等五個(gè)方面來(lái)闡發(fā)筆者對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際傳播的一些思考。
一、以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的母語(yǔ)意識(shí)缺失
盡管漢語(yǔ)國(guó)際傳播已經(jīng)上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，海外對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)也捷報(bào)頻傳，但實(shí)際上卻出現(xiàn)了"外熱內(nèi)冷"、"上熱下冷"的尷尬情況。從外部來(lái)看，2011年《華僑華人分布狀況和發(fā)展趨勢(shì)》一文首次較為明確地統(tǒng)計(jì)出全球華人華僑總數(shù)：2007-2008年間已達(dá)4543萬(wàn)人，如今約為5000萬(wàn)人。而在國(guó)內(nèi)，國(guó)家的強(qiáng)烈號(hào)召和國(guó)際的"漢語(yǔ)熱"現(xiàn)象并沒有充分喚起國(guó)人的母語(yǔ)意識(shí)。作家王蒙在"2004年文化高峰論壇"上就指出，在全球化的語(yǔ)境下，由于英語(yǔ)、拉丁文在國(guó)內(nèi)的普遍使用，使得中華母語(yǔ)遭受到前所未有的傷害，面對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)出現(xiàn)的空前危機(jī)，他呼吁全球華人共同保衛(wèi)漢語(yǔ)，展開一場(chǎng)漢語(yǔ)保衛(wèi)戰(zhàn)。政府可以通過(guò)立法和政策措施來(lái)保護(hù)漢語(yǔ)，提高國(guó)民的母語(yǔ)意識(shí)。只有國(guó)人熱愛自己的語(yǔ)言，漢語(yǔ)才能夠在國(guó)際上傳播得更遠(yuǎn)，獲得更多的認(rèn)可。
二、漢語(yǔ)國(guó)際傳播中的文化問(wèn)題
不同的民族有不同的語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言和文化二者間的關(guān)系是相互依賴、相互影響的。漢語(yǔ)為母語(yǔ)者的母語(yǔ)意識(shí)缺失反映出當(dāng)代中國(guó)在教育、文化以及精神層面所面臨的困境。只通過(guò)國(guó)家立法和行政等手段來(lái)保護(hù)漢語(yǔ)，也難免會(huì)陷入"上熱下冷"的尷尬境地，我們應(yīng)該發(fā)掘更深層的因素，讓國(guó)人熱愛蘊(yùn)藏豐富的中華文化，熱愛自己的語(yǔ)言。
當(dāng)我們?cè)诖罅ο蛭鞣絺鞑ブ袊?guó)文化的同時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育卻越來(lái)越西化，我們不得不承認(rèn)當(dāng)代中國(guó)缺失了一部分寶貴的傳統(tǒng)文化。當(dāng)我們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際傳播的過(guò)程中，思考如何在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化，如何在文化活動(dòng)中彰顯和傳播文化時(shí)，我們應(yīng)該先反問(wèn)自己，我們到底擁有什么，我們能為世界文化多樣性貢獻(xiàn)什么。我們相信中華文化中的珍貴財(cái)富會(huì)在世界文化中閃耀出獨(dú)特的光芒，吸引來(lái)世界各地的漢語(yǔ)和漢文化愛好者。
三、政府大力支持但要淡化色彩
眾所周知，孔子學(xué)院是海外漢語(yǔ)教學(xué)推廣與中國(guó)文化傳播的最重要的平臺(tái)。截至2013年9月，全球已建立起435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2004年11月21日，我國(guó)在韓國(guó)建立第一所孔子學(xué)院。2006年以后，孔子學(xué)院迅速發(fā)展，甚至以平均"三天創(chuàng)辦一所"的速度在海外擴(kuò)張。到2014年，孔子學(xué)院已擁有注冊(cè)學(xué)員累計(jì)超過(guò)200萬(wàn)人。這樣的發(fā)展速度讓一些西方國(guó)家對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了政治猜疑。
以政府為主導(dǎo)的孔子學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍然需要政府在資金等方面的各項(xiàng)支持。有學(xué)者在比較各國(guó)語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)模式后指出，任何語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)在發(fā)展初期，都需要依靠政府和社會(huì)的大力支持，這是由語(yǔ)言文化推廣的公共產(chǎn)品特性所決定的[1]。從2004年第一所孔子學(xué)院創(chuàng)辦至今，孔子學(xué)院已經(jīng)快走過(guò)十年的歷程，但是還依然處于發(fā)展的初創(chuàng)階段，它仍然需要政府的大力支持。大力支持和大筆投入并不等于大力宣傳。不少學(xué)者在對(duì)孔子學(xué)院的運(yùn)營(yíng)模式和宣傳策略等方面進(jìn)行研究后，提出了許多建議，比如建立有權(quán)威、高效率的不帶官方色彩的研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)民間成立語(yǔ)言傳播組織；建立國(guó)外漢語(yǔ)教育信息的系統(tǒng)調(diào)查與研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)及海外華人地區(qū)的語(yǔ)言協(xié)調(diào)，與漢字文化圈國(guó)家結(jié)成語(yǔ)言聯(lián)盟，再盡力向外輻射；爭(zhēng)取漢語(yǔ)在國(guó)際組織、國(guó)際大會(huì)作為會(huì)議語(yǔ)言的地位等等[2]。
四、建立面向全球漢語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)框架
2008年，法國(guó)漢語(yǔ)總督學(xué)、著名漢學(xué)家白樂(lè)桑提出，21世紀(jì)面對(duì)各地建立語(yǔ)言政策及標(biāo)準(zhǔn)的教育新時(shí)代，世界漢語(yǔ)教學(xué)面臨著重大的抉擇和挑戰(zhàn)[3]。這里的"抉擇和挑戰(zhàn)"指的是中國(guó)是要像美國(guó)、加拿大和澳大利亞那樣建立自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架和評(píng)估體系，還是將漢語(yǔ)言兼容進(jìn)別人的體系中。
制定出統(tǒng)一的語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，全面推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展是當(dāng)今世界一體化的必然趨勢(shì)。國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織編寫了《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》一書，并由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2007年12月出版發(fā)行。歷時(shí)一年出版的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)以及漢語(yǔ)國(guó)際傳播中具有重要地位，但是其中仍然有值得商榷之處?！稑?biāo)準(zhǔn)》在"說(shuō)明"部分也指出，其中未能夠提供反映漢語(yǔ)使用能力的各種知識(shí)和策略，如相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。若要得到國(guó)際漢語(yǔ)教育界的認(rèn)可，《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》還有待在結(jié)構(gòu)上做出更合理的調(diào)整，細(xì)化一些標(biāo)準(zhǔn)。
新HSK是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。將新HSK等級(jí)與歐洲語(yǔ)言框架一一對(duì)應(yīng)的過(guò)程中，我們似乎忽略了漢語(yǔ)言的特殊性。在歐洲，法國(guó)率先將漢語(yǔ)囊括在"歐洲框架"為首的各種語(yǔ)言政策及措施之中。漢語(yǔ)是典型的非拼音文字，與其他印歐語(yǔ)言相比區(qū)別甚大，要將漢語(yǔ)兼容進(jìn)歐洲語(yǔ)言框架之中必然要克服有很多困難。無(wú)論我們的選擇是建立自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架和評(píng)估體系，還是將漢語(yǔ)言兼容進(jìn)別人的體系中，都要考慮到語(yǔ)言的共性以及漢語(yǔ)言自身的特殊之處，這兩條路我們都邁出了重要的步伐，這兩項(xiàng)工作對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際傳播來(lái)說(shuō)都具有深遠(yuǎn)的意義。
五、培養(yǎng)本土化漢語(yǔ)師資
據(jù)保守統(tǒng)計(jì)，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)將達(dá)1億，至少需要400萬(wàn)名漢語(yǔ)教師[4]。2010年7月，許琳在國(guó)家漢辦公派漢語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)中再一次說(shuō)到，因?yàn)楣┎粦?yīng)求，漢辦目前最大的困難是缺乏足夠數(shù)量的教師。2007年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)，為提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專門人才，決定在我國(guó)設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。再加上"國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃"、"國(guó)際漢語(yǔ)教師海外志愿者計(jì)劃"等計(jì)劃。但即便是如此，海外漢語(yǔ)教師資源匱乏依舊是困擾漢語(yǔ)國(guó)際傳播的瓶頸之一。目前，孔子學(xué)院的許多漢語(yǔ)教師都是來(lái)自國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)志愿者。雖然這群年輕人充滿熱情與活力，但是他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的需求，有的也不夠了解中外文化差異和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性。
六、結(jié)語(yǔ)
本文就漢語(yǔ)國(guó)際傳播的的五個(gè)方面進(jìn)行了思考和論述，認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)和漢文化存在困境，這一點(diǎn)在更深層面上阻礙著漢語(yǔ)的向外傳播。目前，漢語(yǔ)國(guó)際傳播還處在發(fā)展的初級(jí)階段，政府仍應(yīng)加大支持力度，但在宣傳策略要保持低調(diào)；建立面向全球漢語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)框架；培養(yǎng)本土化漢語(yǔ)師資。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹疊峰. 各國(guó)語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)模式和決策機(jī)制的比較分析[J]. 湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，01：141-147.
1. 孔子學(xué)院創(chuàng)辦的必然性
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和國(guó)際影響力的不斷提升，海外國(guó)家希望與中國(guó)建立更廣泛的商貿(mào)關(guān)系；加之他們對(duì)中國(guó)文化的好奇和喜愛，希望更多的關(guān)注中國(guó)，了解中國(guó)文化。因此，我們應(yīng)順勢(shì)而為，適時(shí)搭建以孔子學(xué)院為載體的文化交流的平臺(tái)，促進(jìn)孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。
2.孔子學(xué)院創(chuàng)辦的必要性
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)?格蘭多（David Grddol）預(yù)測(cè)今后世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人口比重將越來(lái)越少，到2050年，被廣泛運(yùn)用的語(yǔ)言將分別為中文、印度――烏爾度語(yǔ)（Indo―Urdu）以及阿拉伯語(yǔ)。中文正在躍升為全球性的語(yǔ)言[1],可見“孔子學(xué)院”在海外的創(chuàng)辦非常有必要。
二、現(xiàn)狀
孔子學(xué)院創(chuàng)辦于2004 年，由教育部直屬的事業(yè)單位[2]國(guó)家漢辦( Han Ban)與國(guó)外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)合作建立，是非營(yíng)利性的教育機(jī)構(gòu)，也是中國(guó)目前唯一的官方漢語(yǔ)推廣部門。孔子學(xué)院致力于適應(yīng)世界各國(guó)和地區(qū)人民對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解，加強(qiáng)中國(guó)與世界各國(guó)教育文化交流與合作，發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化的發(fā)展，構(gòu)建和諧世界。
孔子學(xué)院設(shè)立初期，通過(guò)合作方人力和物力的有效投入，盡快開展針對(duì)當(dāng)?shù)匦枨蟮臐h語(yǔ)教學(xué)工作，履行教授漢語(yǔ)，傳播中華文化。截至2010年底，中國(guó)已在全球96個(gè)國(guó)家和地區(qū)共創(chuàng)辦了322所孔子學(xué)院和369個(gè)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員達(dá)36萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開通了九個(gè)語(yǔ)種，注冊(cè)用戶達(dá)10萬(wàn)人。[3]目前，孔子學(xué)院在全球的布局已基本形成，在不斷的探索中與地方文化結(jié)合, 推出了一系列因地制宜的漢語(yǔ)課程和旨在傳播中國(guó)文化的文化交流活動(dòng)。
三、前景
孔子學(xué)院已經(jīng)走過(guò)了5年不平凡的歷程，孔子學(xué)院的未來(lái)需要全世界人民一道努力，實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展需要我們把握機(jī)遇、認(rèn)真思考、積極謀劃。
第一，創(chuàng)新形勢(shì)，融入本土，使孔子學(xué)院成為增進(jìn)中外交流與友誼的重要橋梁紐帶。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)需求，我們希望各國(guó)孔子學(xué)院因地制宜，最大限度實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院跨文化交流的有效性。
第二，注重質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)，著力提升孔子學(xué)院的辦學(xué)水平。以教師、教材和教法為重點(diǎn)的基礎(chǔ)能力建設(shè)，是孔子學(xué)院提高質(zhì)量、辦出特色的支撐。
第三，拓展功能，完善服務(wù)，不斷豐富孔子學(xué)院的辦學(xué)內(nèi)涵。幾年來(lái)，孔子學(xué)院從啟蒙和普及出發(fā)，把漢語(yǔ)帶到了世界各地。今后，要在搞好語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)文化交流與互動(dòng)，提供經(jīng)貿(mào)、科技合作的信息咨詢等服務(wù)，豐富和拓展發(fā)展空間。
第四，積極支持，凝聚合力，為孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展提供切實(shí)保障。中方高校要對(duì)孔子學(xué)院工作予以重點(diǎn)支持，努力滿足孔子學(xué)院發(fā)展需求。希望外方高校繼續(xù)與中方密切配合，把多方資源統(tǒng)籌到孔子學(xué)院可持續(xù)發(fā)展上來(lái)。
“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰?！闭Z(yǔ)言文化的交流是人與人之間心與心的交流。相信通過(guò)大家的共同努力，孔子學(xué)院的明天一定會(huì)更加美好！[3]
參考文獻(xiàn)：
實(shí)踐教學(xué)，顧名思義是將實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士作為以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)需求為目標(biāo)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可從第一課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)幾個(gè)方面來(lái)概括。
第一課堂即課堂教學(xué)?！度罩茲h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確指出：課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是第一課堂教學(xué)的重要方法，包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)等。
第二課堂是相對(duì)于課堂教學(xué)而言的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士而言，第二課堂是開展豐富實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，包括文化體驗(yàn)與交流、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)見習(xí)等。通過(guò)這些實(shí)踐行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，為教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)實(shí)習(xí)則是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中指出，專業(yè)采用課程學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年，其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年，可見教學(xué)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的重要性。
二、加強(qiáng)漢碩實(shí)踐教學(xué)的重要性
在濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，漢語(yǔ)已經(jīng)逐漸深入到世界各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2003年全球通過(guò)各類方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)約3000萬(wàn)。而據(jù)2015年9月的人民日?qǐng)?bào)報(bào)道，最近10年來(lái)，中國(guó)已在126個(gè)國(guó)家設(shè)立475所孔子學(xué)院和851個(gè)中小學(xué)孔子課堂，用于幫助外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，累計(jì)注冊(cè)學(xué)員345萬(wàn)人。目前，已有60多個(gè)國(guó)家將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)1億人，比10年前增長(zhǎng)3.3倍。
全世界學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)直線上升，國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)推廣的工作也逐年重視。國(guó)家漢辦從2004年開始設(shè)立孔子學(xué)院，致力于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門人才的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校也由最初的20余所增加到目前的107所漢碩培養(yǎng)院校。然而，人才培養(yǎng)的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所需要的實(shí)際人才，漢語(yǔ)國(guó)際教育師資匱乏的問(wèn)題近年來(lái)越發(fā)突出。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，目前全球漢語(yǔ)教師缺口量超過(guò)500萬(wàn)，許多國(guó)家因漢語(yǔ)發(fā)展速度太快，中文外教嚴(yán)重不足。
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際化的需要而產(chǎn)生的，對(duì)于滿足海外漢語(yǔ)教師需求有著重要作用。加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，在當(dāng)前環(huán)境中尤為重要。
三、探索漢碩實(shí)踐教學(xué)體系的具體舉措
（一）建立符合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建涵蓋了第一課堂、第二課堂和教學(xué)實(shí)習(xí)等整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。而建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的前提，是既要符合國(guó)家總體培養(yǎng)方案和現(xiàn)實(shí)需求，也要結(jié)合本校辦學(xué)定位和教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，充分挖掘和利用高校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與資源，建立起差異化的發(fā)展道路。
符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)國(guó)際教育專業(yè)人才的需求。在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教師緊缺的背后，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等的諸多矛盾。要充分挖掘這些矛盾背后的原因，不斷改革教學(xué)理念，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。
其次，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)高校自身的實(shí)際。學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)方向與思路將在很大程度上決定專業(yè)的發(fā)展空間與發(fā)展方式。以湖北大學(xué)為例，目前學(xué)校已在除非洲之外的世界五大洲近30個(gè)國(guó)家的100余所高校或科研機(jī)構(gòu)建立了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等合作關(guān)系，在美國(guó)、巴西、波蘭分別組建了海外孔子學(xué)院（課堂），中華合作辦學(xué)以本科為主。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士專業(yè)就立足學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有的招生培養(yǎng)狀況，把針對(duì)巴西和東南亞國(guó)家的漢語(yǔ)國(guó)際教育作為專業(yè)發(fā)展方向和重點(diǎn)，開設(shè)巴西葡萄牙語(yǔ)和東南亞國(guó)家語(yǔ)種的教學(xué)課程，建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育文化體驗(yàn)與教學(xué)中心等，這些都是特色發(fā)展、差異發(fā)展的探索之舉。
（二）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系
要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，就要提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)課比例。沒有足夠的教學(xué)實(shí)踐，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)只是句空話。目前，全國(guó)各高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)上存在的突出問(wèn)題之一就是學(xué)分低，教學(xué)時(shí)間少。要重視實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比例，除了設(shè)置專門的實(shí)踐教學(xué)課程外，在理論課教學(xué)中增加實(shí)踐教學(xué)的方式方法。例如，語(yǔ)言類模塊培養(yǎng)內(nèi)容中，可以設(shè)置相應(yīng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的實(shí)踐課程；文化類模塊中，可設(shè)置武術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、剪紙、戲曲等方面的實(shí)踐課程；在教育教學(xué)類模塊中，可設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)和教育技術(shù)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)間。
此外，案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等，都是在課程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效方式。
（三）實(shí)踐課程與教學(xué)見習(xí)相結(jié)合
教學(xué)見習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的了解與認(rèn)同，并初步熟悉未來(lái)職業(yè)規(guī)范，加深對(duì)職業(yè)的認(rèn)知感與認(rèn)同感。通過(guò)觀摩對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)或視頻，獲得本專業(yè)的感性經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)教育實(shí)習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。
文化體驗(yàn)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類文化實(shí)踐，如自愿報(bào)名參加暑假泰國(guó)文化交流，協(xié)助學(xué)校留學(xué)生舉辦國(guó)外傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動(dòng)，參與到國(guó)外高校來(lái)我校的文化交流項(xiàng)目活動(dòng)，參加中外禮儀、口語(yǔ)大賽等活動(dòng)等。通過(guò)這些平臺(tái)，讓學(xué)生接受國(guó)際化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教學(xué)方法等，鍛煉英語(yǔ)等外語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及跨文化交際能力，了解外國(guó)學(xué)生的愛好興趣、思維方式和中外差異等。
此外，還可組織學(xué)生參加語(yǔ)言文化、外事禮儀等培訓(xùn)。中國(guó)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其參與教學(xué)基地和社會(huì)相關(guān)行業(yè)的工作實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)課程的科研調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等。
（四）拓寬實(shí)習(xí)渠道，加強(qiáng)基地建設(shè)
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)工作的過(guò)渡階段，也是檢驗(yàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程，是培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，才可能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終成為高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的專門人才。
重視實(shí)習(xí)前培訓(xùn)。在學(xué)生海外實(shí)習(xí)前，可加強(qiáng)對(duì)其出國(guó)前的專項(xiàng)培訓(xùn)，包括外語(yǔ)能力強(qiáng)化、外事禮儀紀(jì)律培訓(xùn)和目的國(guó)文化風(fēng)俗講解等。
完善實(shí)習(xí)組織管理。形成一系列規(guī)范的管理制度，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，為實(shí)習(xí)有組織、有計(jì)劃的實(shí)施，為實(shí)習(xí)質(zhì)量的全面提高提供充分的制度保障。
加強(qiáng)基地建設(shè)。基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，建立穩(wěn)固的、真正能為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開與國(guó)內(nèi)外高校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作交流。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)
對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同角色的教育者參與考核與評(píng)價(jià)，并制定相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，不斷提高實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性。
例如，在學(xué)生海外實(shí)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合導(dǎo)師意見、實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師與學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生自評(píng)等形式，結(jié)合制定具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)海外實(shí)習(xí)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)不僅能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，還能不斷完善海外實(shí)習(xí)這種實(shí)踐教學(xué)方式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2010（2）：2-11.
7年開辦350余所 推廣中國(guó)“軟實(shí)力”
德國(guó)在世界范圍內(nèi)積極從事文化活動(dòng)的文化機(jī)構(gòu)叫“歌德學(xué)院”，西班牙的叫“塞萬(wàn)提斯學(xué)院”。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)推廣的文化機(jī)構(gòu)也取了一個(gè)具有文化象征性意義的名字——孔子學(xué)院。
2002年，中國(guó)開始醞釀在海外設(shè)立語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)。時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立提議，以中國(guó)儒家文化代表人物孔子的名字將其命名為 “孔子學(xué)院”。2004年11月21日，中國(guó)第一所海外“孔子學(xué)院”在韓國(guó)漢城掛牌。
截至2011年8月底，各國(guó)已建立353所孔子學(xué)院和473個(gè)孔子課堂，共計(jì)826所。僅美國(guó)就有81所孔子學(xué)院。
美國(guó)正式開辦孔子學(xué)院是在2004年11月份，合作雙方是馬里蘭大學(xué)和天津南開大學(xué)。雙方設(shè)有理事會(huì)，由美方院長(zhǎng)和中方院長(zhǎng)共同管理。2005年3月8日正式招生開課。
截至2010年9月，該孔子學(xué)院及下屬孔子課堂已擁有各類注冊(cè)學(xué)員約460人，漢語(yǔ)推廣影響到的學(xué)校達(dá)30余所。
在海外建立“孔子學(xué)院”是中國(guó)政府主導(dǎo)的國(guó)家項(xiàng)目之一。設(shè)立“孔子學(xué)院”的主要目的，是為了推廣漢語(yǔ)教學(xué)，向其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料。國(guó)家漢辦具體承擔(dān)孔子學(xué)院建設(shè)工作。國(guó)家漢辦副主任馬箭飛對(duì)媒體解釋說(shuō)，主要是由于世界性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不斷增加，而海外漢語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量不高。
為了更好地運(yùn)作孔子學(xué)院，2006年還在北京成立了孔子學(xué)院總部。
“孔子學(xué)院”被視為中國(guó)政府向世界推廣“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。而其良好的推廣效果也引發(fā)了當(dāng)?shù)厝耸亢兔襟w的關(guān)注。
《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道闡述中國(guó)“軟實(shí)力”上升的話題時(shí)，所舉的一個(gè)例子就是，2006年中國(guó)在美國(guó)僅有不到10所孔子學(xué)院，而如今在美國(guó)擁有近百所孔子學(xué)院及類似的孔子課堂，在其他國(guó)家還有數(shù)百所。
與《華爾街日?qǐng)?bào)》只是客觀地強(qiáng)調(diào)了“孔子學(xué)院”的政府資金支持的背景相比，孔子學(xué)院“擴(kuò)張速度過(guò)快”也引發(fā)海外質(zhì)疑，而2010年，時(shí)任日本大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)事務(wù)局長(zhǎng)的重里俊行甚至不友好地稱，“孔子學(xué)院”為中國(guó)的“文化間諜機(jī)關(guān)”。
針對(duì)這樣的“質(zhì)疑”，時(shí)任國(guó)家漢辦副主任、孔子學(xué)院總部副總干事趙國(guó)成解釋說(shuō)，孔子學(xué)院不是中國(guó)的諜報(bào)和宣傳機(jī)構(gòu)，所有孔子學(xué)院的設(shè)立都是國(guó)外主動(dòng)申請(qǐng)的，“沒有申請(qǐng)我們不做”。
他在這方面顯得很自信，國(guó)外有人對(duì)孔子學(xué)院存在偏見，“部分外國(guó)人懷疑孔子學(xué)院是中國(guó)的諜報(bào)機(jī)構(gòu)，這都不用中方反駁，國(guó)外的大學(xué)站出來(lái)澄清說(shuō)孔子學(xué)院不是那樣的機(jī)構(gòu)”?？鬃訉W(xué)院的章程不是自己制定的，總部理事會(huì)也不是中國(guó)的獨(dú)家機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)有多名外籍人士參與的國(guó)際化機(jī)構(gòu)。
分析
中美之間無(wú)小事
從整個(gè)事件看，導(dǎo)致這場(chǎng)風(fēng)波主要有兩個(gè)方面的原因，一是美國(guó)國(guó)務(wù)院的公告部分內(nèi)容語(yǔ)意不清，容易導(dǎo)致誤解；二是部分媒體對(duì)公告進(jìn)行了“誤讀”，過(guò)早下結(jié)論，引導(dǎo)輿論指向背后有“政治動(dòng)機(jī)”。
“從我與美方的整個(gè)接觸和直接洽談中，我感覺整個(gè)事屬于(簽證)規(guī)范過(guò)程中的程序性問(wèn)題、技術(shù)性問(wèn)題。”方茂田說(shuō)。
他指出，這一事件說(shuō)明，為確保中美人文交流的順利進(jìn)行，加強(qiáng)雙方的交流和合作，在遇到問(wèn)題時(shí)多溝通、多協(xié)調(diào)至關(guān)重要。
對(duì)于記者問(wèn)及的為何很小的事能夠引起如此大的風(fēng)波，方茂田說(shuō)：“中美之間無(wú)小事，事先若欠缺溝通，容易在信息不對(duì)稱的情況下產(chǎn)生歧義，因此事先溝通十分重要。”
關(guān)注
J-1簽證引發(fā)的混亂
據(jù)中國(guó)駐美使館教育處公使銜參贊方茂田介紹，引發(fā)這場(chǎng)風(fēng)波的核心問(wèn)題是J-1簽證。目前國(guó)家漢辦選派到美國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的中文教師主要有兩類：公派漢語(yǔ)教師和自愿者。
公派漢語(yǔ)教師持J-1教授和交流學(xué)者簽證，在孔子學(xué)院所在大學(xué)任教沒有問(wèn)題，但有一部分是在當(dāng)?shù)刂行W(xué)任教，按照美方的要求，在中小學(xué)任教的應(yīng)持J-1教師簽證。同樣的，志愿者中拿J-1教授和交流學(xué)者簽證在當(dāng)?shù)刂行W(xué)任教的也有問(wèn)題。
據(jù)了解，J-1簽證是一個(gè)大的簽證類別，其中包含學(xué)生、短期訪問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)人員、教師、教授、研究學(xué)者、部分專家、醫(yī)師、少數(shù)國(guó)際訪問(wèn)者、少數(shù)政府訪問(wèn)者、夏令營(yíng)顧問(wèn)、換工住宿者等十幾類，適用范圍非常之廣，因此易發(fā)混亂。
講 述
孔子學(xué)院志愿者講述教學(xué)經(jīng)歷
——“孔院給當(dāng)?shù)貛?lái)微妙變化”
【講述人物】
嚴(yán)璐，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研二學(xué)生，2010年7月至2011年6月在美國(guó)肯尼索州立大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任志愿者，在佐治亞州的Mount Vernon Elementary School擔(dān)任中文老師。今年7月，她準(zhǔn)備再次到該孔子學(xué)院做志愿者。
選拔志愿者歷時(shí)半年
記者：你是怎么通過(guò)選拔成為孔院志愿者的？
嚴(yán)璐：一開始由學(xué)校選拔，然后到上海面試，包括心理測(cè)試、專業(yè)能力以及英語(yǔ)能力測(cè)試等內(nèi)容。另外還要進(jìn)行中華才藝展示，比如編中國(guó)結(jié)、跳民族舞、書法。
記者：通過(guò)面試之后，還需要培訓(xùn)嗎？
嚴(yán)璐：通過(guò)面試后，我到漢辦總部培訓(xùn)兩個(gè)月，還要參加結(jié)業(yè)考試。所有通過(guò)才能給予資格證書，通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員才被列入漢辦推薦的名單中。
各個(gè)孔子學(xué)院所在的高校，會(huì)根據(jù)名額向漢辦提出申請(qǐng)名額，拿到名單后，給各個(gè)學(xué)員發(fā)邀請(qǐng)函，未被選上的作為儲(chǔ)備志愿者。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)半年。
家長(zhǎng)主動(dòng)要求延課時(shí)
記者：你去孔院后如何開展工作？
嚴(yán)璐：我所在的是一個(gè)有700多人的公立學(xué)校，從幼兒園到五年級(jí)共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有6個(gè)班級(jí)。之前學(xué)校沒有開過(guò)漢語(yǔ)課，所以漢語(yǔ)被歸為和電腦、美術(shù)一類的課程。一開始，我每天從8點(diǎn)開始上課，上到放學(xué)，每天15節(jié)課。當(dāng)時(shí)是“跑班”，一上午跑12個(gè)班，每課15分鐘，連軸轉(zhuǎn)。
一段時(shí)間后，家長(zhǎng)們感覺孩子從中文課堂學(xué)到了很多有趣的東西，要求延長(zhǎng)上課時(shí)間，于是漢語(yǔ)課從15分鐘變成45分鐘的大課，每天要上6大節(jié)。
每天時(shí)間安排得很緊，下課吃完飯第一件事情是備課，備完課都要準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，上課的時(shí)候用得著。
周末開設(shè)漢語(yǔ)興趣班
記者：孩子們對(duì)漢語(yǔ)的熟悉程度有何變化？
嚴(yán)璐：一開始，孩子們學(xué)了基本的交友漢字，回到家可以說(shuō)“你好，爸爸媽媽”，還能喊一些親屬的稱謂。在之后的課堂上，會(huì)開展一些活動(dòng)，我們會(huì)準(zhǔn)備小禮品，比如中國(guó)結(jié)、小折紙等，孩子們會(huì)把有中國(guó)特色的小獎(jiǎng)品帶回家，家長(zhǎng)第二次看到后也很稀奇。
除了平時(shí)的上課之外，每周六還開設(shè)了漢語(yǔ)興趣班，更是次次爆滿。興趣班主要講一些中國(guó)文化，還會(huì)教孩子們中國(guó)書法、編中國(guó)結(jié)等。
記者：當(dāng)?shù)厝藢?duì)漢語(yǔ)文化的熱情如何？
嚴(yán)璐：他們多數(shù)人對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化真的是一無(wú)所知。中國(guó)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)，漢語(yǔ)更是一門很難的語(yǔ)言?？自洪_辦漢語(yǔ)班后，給當(dāng)?shù)貛?lái)了一些微妙的變化。學(xué)了漢語(yǔ)的孩子，甚至?xí)诶蠋熋媲办乓?。那些老師就?huì)在想“我們是不是落伍了，是不是也要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)？”同樣家長(zhǎng)們也發(fā)出同樣的疑問(wèn)。這樣他們就有了好奇心，也想去學(xué)習(xí)和接觸?？鬃訉W(xué)院正好成為他們了解中國(guó)文化的橋梁。
中國(guó)駐美國(guó)大使館教育處公使銜參贊方茂田上月25日表示，經(jīng)中方與美方交涉和磋商，美國(guó)國(guó)務(wù)院承諾采取靈活態(tài)度，妥善解決有關(guān)美國(guó)大學(xué)孔子學(xué)院的中國(guó)教師簽證問(wèn)題，而且孔子學(xué)院也不需要進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)證。這一在海外開辦7年多，擁有350多所學(xué)校的孔子學(xué)院再度成為海內(nèi)外華人關(guān)注的熱點(diǎn)，有關(guān)孔子學(xué)院的爭(zhēng)論眾說(shuō)紛紜，而其背后的是是非非更是引人深思。
聚 焦
7年開辦350余所 推廣中國(guó)“軟實(shí)力”
德國(guó)在世界范圍內(nèi)積極從事文化活動(dòng)的文化機(jī)構(gòu)叫“歌德學(xué)院”，西班牙的叫“塞萬(wàn)提斯學(xué)院”。中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)推廣的文化機(jī)構(gòu)也取了一個(gè)具有文化象征性意義的名字——孔子學(xué)院。
2002年，中國(guó)開始醞釀在海外設(shè)立語(yǔ)言推廣機(jī)構(gòu)。時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立提議，以中國(guó)儒家文化代表人物孔子的名字將其命名為 “孔子學(xué)院”。2004年11月21日，中國(guó)第一所海外“孔子學(xué)院”在韓國(guó)漢城掛牌。
截至2011年8月底，各國(guó)已建立353所孔子學(xué)院和473個(gè)孔子課堂，共計(jì)826所。僅美國(guó)就有81所孔子學(xué)院。
美國(guó)正式開辦孔子學(xué)院是在2004年11月份，合作雙方是馬里蘭大學(xué)和天津南開大學(xué)。雙方設(shè)有理事會(huì)，由美方院長(zhǎng)和中方院長(zhǎng)共同管理。2005年3月8日正式招生開課。
截至2010年9月，該孔子學(xué)院及下屬孔子課堂已擁有各類注冊(cè)學(xué)員約460人，漢語(yǔ)推廣影響到的學(xué)校達(dá)30余所。
在海外建立“孔子學(xué)院”是中國(guó)政府主導(dǎo)的國(guó)家項(xiàng)目之一。設(shè)立“孔子學(xué)院”的主要目的，是為了推廣漢語(yǔ)教學(xué)，向其他國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料。國(guó)家漢辦具體承擔(dān)孔子學(xué)院建設(shè)工作。國(guó)家漢辦副主任馬箭飛對(duì)媒體解釋說(shuō)，主要是由于世界性的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求不斷增加，而海外漢語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量不高。
為了更好地運(yùn)作孔子學(xué)院，2006年還在北京成立了孔子學(xué)院總部。
“孔子學(xué)院”被視為中國(guó)政府向世界推廣“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。而其良好的推廣效果也引發(fā)了當(dāng)?shù)厝耸亢兔襟w的關(guān)注。
《華爾街日?qǐng)?bào)》報(bào)道闡述中國(guó)“軟實(shí)力”上升的話題時(shí)，所舉的一個(gè)例子就是，2006年中國(guó)在美國(guó)僅有不到10所孔子學(xué)院，而如今在美國(guó)擁有近百所孔子學(xué)院及類似的孔子課堂，在其他國(guó)家還有數(shù)百所。
與《華爾街日?qǐng)?bào)》只是客觀地強(qiáng)調(diào)了“孔子學(xué)院”的政府資金支持的背景相比，孔子學(xué)院“擴(kuò)張速度過(guò)快”也引發(fā)海外質(zhì)疑，而2010年，時(shí)任日本大阪產(chǎn)業(yè)大學(xué)事務(wù)局長(zhǎng)的重里俊行甚至不友好地稱，“孔子學(xué)院”為中國(guó)的“文化間諜機(jī)關(guān)”。
針對(duì)這樣的“質(zhì)疑”，時(shí)任國(guó)家漢辦副主任、孔子學(xué)院總部副總干事趙國(guó)成解釋說(shuō)，孔子學(xué)院不是中國(guó)的諜報(bào)和宣傳機(jī)構(gòu)，所有孔子學(xué)院的設(shè)立都是國(guó)外主動(dòng)申請(qǐng)的，“沒有申請(qǐng)我們不做”。
他在這方面顯得很自信，國(guó)外有人對(duì)孔子學(xué)院存在偏見，“部分外國(guó)人懷疑孔子學(xué)院是中國(guó)的諜報(bào)機(jī)構(gòu)，這都不用中方反駁，國(guó)外的大學(xué)站出來(lái)澄清說(shuō)孔子學(xué)院不是那樣的機(jī)構(gòu)”。孔子學(xué)院的章程不是自己制定的，總部理事會(huì)也不是中國(guó)的獨(dú)家機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)有多名外籍人士參與的國(guó)際化機(jī)構(gòu)。
分析
中美之間無(wú)小事
從整個(gè)事件看，導(dǎo)致這場(chǎng)風(fēng)波主要有兩個(gè)方面的原因，一是美國(guó)國(guó)務(wù)院的公告部分內(nèi)容語(yǔ)意不清，容易導(dǎo)致誤解；二是部分媒體對(duì)公告進(jìn)行了“誤讀”，過(guò)早下結(jié)論，引導(dǎo)輿論指向背后有“政治動(dòng)機(jī)”。
“從我與美方的整個(gè)接觸和直接洽談中，我感覺整個(gè)事屬于(簽證)規(guī)范過(guò)程中的程序性問(wèn)題、技術(shù)性問(wèn)題?！狈矫镎f(shuō)。
他指出，這一事件說(shuō)明，為確保中美人文交流的順利進(jìn)行，加強(qiáng)雙方的交流和合作，在遇到問(wèn)題時(shí)多溝通、多協(xié)調(diào)至關(guān)重要。
對(duì)于記者問(wèn)及的為何很小的事能夠引起如此大的風(fēng)波，方茂田說(shuō)：“中美之間無(wú)小事，事先若欠缺溝通，容易在信息不對(duì)稱的情況下產(chǎn)生歧義，因此事先溝通十分重要?！?/p>
關(guān)注
J-1簽證引發(fā)的混亂
據(jù)中國(guó)駐美使館教育處公使銜參贊方茂田介紹，引發(fā)這場(chǎng)風(fēng)波的核心問(wèn)題是J-1簽證。目前國(guó)家漢辦選派到美國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的中文教師主要有兩類：公派漢語(yǔ)教師和自愿者。
公派漢語(yǔ)教師持J-1教授和交流學(xué)者簽證，在孔子學(xué)院所在大學(xué)任教沒有問(wèn)題，但有一部分是在當(dāng)?shù)刂行W(xué)任教，按照美方的要求，在中小學(xué)任教的應(yīng)持J-1教師簽證。同樣的，志愿者中拿J-1教授和交流學(xué)者簽證在當(dāng)?shù)刂行W(xué)任教的也有問(wèn)題。
據(jù)了解，J-1簽證是一個(gè)大的簽證類別，其中包含學(xué)生、短期訪問(wèn)學(xué)者、培訓(xùn)人員、教師、教授、研究學(xué)者、部分專家、醫(yī)師、少數(shù)國(guó)際訪問(wèn)者、少數(shù)政府訪問(wèn)者、夏令營(yíng)顧問(wèn)、換工住宿者等十幾類，適用范圍非常之廣，因此易發(fā)混亂。
講 述
孔子學(xué)院志愿者講述教學(xué)經(jīng)歷
——“孔院給當(dāng)?shù)貛?lái)微妙變化”
【講述人物】
嚴(yán)璐，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院研二學(xué)生，2010年7月至2011年6月在美國(guó)肯尼索州立大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任志愿者，在佐治亞州的Mount Vernon Elementary School擔(dān)任中文老師。今年7月，她準(zhǔn)備再次到該孔子學(xué)院做志愿者。
選拔志愿者歷時(shí)半年
記者：你是怎么通過(guò)選拔成為孔院志愿者的？
嚴(yán)璐：一開始由學(xué)校選拔，然后到上海面試，包括心理測(cè)試、專業(yè)能力以及英語(yǔ)能力測(cè)試等內(nèi)容。另外還要進(jìn)行中華才藝展示，比如編中國(guó)結(jié)、跳民族舞、書法。
記者：通過(guò)面試之后，還需要培訓(xùn)嗎？
嚴(yán)璐：通過(guò)面試后，我到漢辦總部培訓(xùn)兩個(gè)月，還要參加結(jié)業(yè)考試。所有通過(guò)才能給予資格證書，通過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員才被列入漢辦推薦的名單中。
各個(gè)孔子學(xué)院所在的高校，會(huì)根據(jù)名額向漢辦提出申請(qǐng)名額，拿到名單后，給各個(gè)學(xué)員發(fā)邀請(qǐng)函，未被選上的作為儲(chǔ)備志愿者。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)半年。
家長(zhǎng)主動(dòng)要求延課時(shí)
記者：你去孔院后如何開展工作？
嚴(yán)璐：我所在的是一個(gè)有700多人的公立學(xué)校，從幼兒園到五年級(jí)共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有6個(gè)班級(jí)。之前學(xué)校沒有開過(guò)漢語(yǔ)課，所以漢語(yǔ)被歸為和電腦、美術(shù)一類的課程。一開始，我每天從8點(diǎn)開始上課，上到放學(xué)，每天15節(jié)課。當(dāng)時(shí)是“跑班”，一上午跑12個(gè)班，每課15分鐘，連軸轉(zhuǎn)。
一段時(shí)間后，家長(zhǎng)們感覺孩子從中文課堂學(xué)到了很多有趣的東西，要求延長(zhǎng)上課時(shí)間，于是漢語(yǔ)課從15分鐘變成45分鐘的大課，每天要上6大節(jié)。
每天時(shí)間安排得很緊，下課吃完飯第一件事情是備課，備完課都要準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品，上課的時(shí)候用得著。
周末開設(shè)漢語(yǔ)興趣班
記者：孩子們對(duì)漢語(yǔ)的熟悉程度有何變化？
嚴(yán)璐：一開始，孩子們學(xué)了基本的交友漢字，回到家可以說(shuō)“你好，爸爸媽媽”，還能喊一些親屬的稱謂。在之后的課堂上，會(huì)開展一些活動(dòng)，我們會(huì)準(zhǔn)備小禮品，比如中國(guó)結(jié)、小折紙等，孩子們會(huì)把有中國(guó)特色的小獎(jiǎng)品帶回家，家長(zhǎng)第二次看到后也很稀奇。
除了平時(shí)的上課之外，每周六還開設(shè)了漢語(yǔ)興趣班，更是次次爆滿。興趣班主要講一些中國(guó)文化，還會(huì)教孩子們中國(guó)書法、編中國(guó)結(jié)等。
大學(xué)預(yù)科教育是國(guó)外普遍設(shè)置的一個(gè)教學(xué)層次，專指銜接中等教育和高等教育的特定教育階段，它既是中學(xué)普通教育的延伸，也是目標(biāo)指向高等專業(yè)教育的過(guò)渡期教育。由于教育體制的不同，我國(guó)現(xiàn)有的為中國(guó)大學(xué)提供生源的預(yù)科教育基本限于兩種，即民族預(yù)科教育和來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育。比較而言，由于種種原因，國(guó)內(nèi)的民族預(yù)科教育獲得了穩(wěn)定長(zhǎng)足發(fā)展，而來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育則有待規(guī)范發(fā)展。2009年3月，教育部發(fā)出通知（教外來(lái)[2009]20號(hào)），決定自2010年9月1日起，對(duì)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)新生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前開展預(yù)科教育，從而把來(lái)華留學(xué)生的預(yù)科教育引入制度化和規(guī)范化發(fā)展之路。
一、 對(duì)來(lái)華留學(xué)生開展預(yù)科教育的必要性
（一） 高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)呼喚預(yù)科教育
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)推動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，在此背景下，高等教育國(guó)際化是世界各國(guó)高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)取向。實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是生源的國(guó)際化。在世界前100所著名大學(xué)中，外國(guó)留學(xué)生占較大的比例，達(dá)到12%以上。如美國(guó)哈佛大學(xué)，每年在校注冊(cè)學(xué)生數(shù)18 000人，現(xiàn)在每年有2 800個(gè)學(xué)位被美國(guó)本土以外的125個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生獲得。在美、英、法、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，高質(zhì)量的教學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平吸引著全球青年人，在將來(lái)依然是高等教育國(guó)際輸入地區(qū)。
近10年，我國(guó)實(shí)施教育品牌戰(zhàn)略，擴(kuò)大規(guī)模，提高層次，保證質(zhì)量，規(guī)范管理，來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛。據(jù)教育部官方網(wǎng)站公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字： 2009年共有來(lái)自190個(gè)國(guó)家和地區(qū)的238 184名各類來(lái)華留學(xué)人員，分布在全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（不含臺(tái)灣省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)）的619所高等院校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2009年，來(lái)華留學(xué)生中學(xué)歷生為93 450名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的39.2％，同比增長(zhǎng)16.8%，增長(zhǎng)速度高于來(lái)華留學(xué)生總?cè)藬?shù)。但目前存在著某些亟須改進(jìn)的地方，如各高校招生上無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，生源質(zhì)量有待提高；除北大、清華等少數(shù)高校外，一般院校對(duì)預(yù)科生除有HSK等級(jí)要求外，專業(yè)上沒有明確的要求，等等。為提高我國(guó)高等教育國(guó)際化教育的質(zhì)量，我們要對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的預(yù)科教育。
（二） 對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行預(yù)科教育是國(guó)際通行的教育方式
預(yù)科教育起源于16世紀(jì)的歐洲，現(xiàn)已演變成整個(gè)教育體制的一部分，是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)前的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)備教育階段，在有些國(guó)家如法國(guó)，是進(jìn)入大學(xué)的必經(jīng)教育階段。20世紀(jì)六七十年代，在美、英、法、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，由于人口出生率降低，本土大學(xué)生源不足，面向全球?qū)嵤┙逃龂?guó)際化，特別是面向發(fā)展中國(guó)家招收留學(xué)生是其發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的策略。這樣，原本為本國(guó)中學(xué)生開展預(yù)科教育的大學(xué)附屬中學(xué)、獨(dú)立學(xué)院，在教育行政部門支持下，與多所大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，轉(zhuǎn)向進(jìn)行外國(guó)留學(xué)生的大學(xué)預(yù)科教育。如英國(guó)本科的留學(xué)生預(yù)科教育，由英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)(NCUK)運(yùn)作，旨在幫助海外學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言溝通能力、培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法與技巧、訓(xùn)練社會(huì)生活技能，從而完成適應(yīng)英式教育的順利過(guò)渡。學(xué)生預(yù)科畢業(yè)后將獲得國(guó)際基礎(chǔ)課程文憑，根據(jù)其考試成績(jī)和興趣愛好選擇自己喜愛的英國(guó)高校和專業(yè)，就讀本科專業(yè)課程。
來(lái)華留學(xué)生除部分未成年人進(jìn)入國(guó)內(nèi)中學(xué)接受語(yǔ)言培訓(xùn)和中學(xué)教育外，成年留學(xué)生基本都在大學(xué)學(xué)習(xí)，根據(jù)我們現(xiàn)行的教育體制，這項(xiàng)工作要由大學(xué)來(lái)承擔(dān)。按照中國(guó)教育部的規(guī)定，2010—2011學(xué)年凡來(lái)華攻讀本科學(xué)歷的獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的留學(xué)生，須先進(jìn)入教育部留學(xué)基金委指定的大學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)。預(yù)科班課程內(nèi)容為基礎(chǔ)漢語(yǔ)、專業(yè)漢語(yǔ)及數(shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)期限為1—2年。學(xué)習(xí)結(jié)束后考試成績(jī)合格者方可進(jìn)入專業(yè)院校學(xué)習(xí)。并且留學(xué)基金委委托北京語(yǔ)言大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)開辦大學(xué)預(yù)科班。
二、 來(lái)華留學(xué)生預(yù)科教育普遍存在的問(wèn)題
在此領(lǐng)域，理工科院校的普遍特點(diǎn)，那就是在所有留學(xué)生中，理工專業(yè)的學(xué)歷生比例比較高，每年基本保持在60%以上。其中包括享受我國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，亦有相當(dāng)比例的自費(fèi)生。生源多來(lái)自非洲、阿拉伯產(chǎn)油國(guó)家和斯坦國(guó)，其他還有韓國(guó)、越南、蒙古等周邊國(guó)家。從宏觀上看，我國(guó)留學(xué)生預(yù)科教育存在著諸多明顯不足之處，簡(jiǎn)而言之，就是缺少統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，缺少統(tǒng)一的預(yù)科教材，缺少明確的評(píng)定考核制度。
從微觀上看，國(guó)內(nèi)理工科院校仍然普遍存在以下問(wèn)題：
第一，留學(xué)生的語(yǔ)言能力依然需要加強(qiáng)。上世紀(jì)80年代，北京語(yǔ)言大學(xué)的杜厚文先生曾深入清華大學(xué)在在讀專業(yè)留學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)歸納出了留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。我校漢語(yǔ)教師也進(jìn)行了調(diào)查分析，通過(guò)與留學(xué)生集體座談或者個(gè)別訪談，通過(guò)與專業(yè)課程教師的密切溝通以及調(diào)查留學(xué)生完成作業(yè)的困難點(diǎn)，我們基本明確了留學(xué)生的問(wèn)題之所在，大致與杜厚文先生的結(jié)論基本一致： 雖然留學(xué)生能進(jìn)行日常生活口語(yǔ)表達(dá)，但話題集中，用詞范圍有限；課堂上能聽懂漢語(yǔ)教師說(shuō)的比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，課堂外聽不懂其他人包括中國(guó)大學(xué)生、專業(yè)教師說(shuō)的漢語(yǔ)，存在著“能說(shuō)不能聽，能寫不能讀”的普遍現(xiàn)象；不了解背景，不了解中國(guó)人的社會(huì)文化行為模式，完整的溝通交流存在文化上的障礙；由于詞匯掌握得太少，尤其是理工科大學(xué)基礎(chǔ)課教材中所用的是普通詞匯，科技基礎(chǔ)詞匯學(xué)得少，對(duì)科技語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)不熟悉，即使是通過(guò)HSK六級(jí)的留學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生聽力反應(yīng)遲鈍、閱讀速度太慢、專業(yè)內(nèi)容用漢語(yǔ)表達(dá)得不夠清楚等問(wèn)題。另外，不能適應(yīng)專業(yè)教師的方音、語(yǔ)速和板書，不理解專業(yè)課程的解題格式，也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程初期遇到的普遍問(wèn)題。時(shí)至今日，這種現(xiàn)象依然如此。所以，在預(yù)備期，強(qiáng)化留學(xué)生的漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)言能力，是預(yù)科教育的最核心、最重要的教學(xué)任務(wù)。
第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)知識(shí)銜接問(wèn)題。由于我國(guó)高中數(shù)理化知識(shí)較深較難，大學(xué)專業(yè)課程的起點(diǎn)比較高，經(jīng)過(guò)高考選拔的中國(guó)學(xué)生如果不努力學(xué)習(xí)也不能通過(guò)考試，那么留學(xué)生就可想而知，問(wèn)題更多。除少數(shù)留學(xué)生外，絕大部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)都遇到不少的困難。如各專業(yè)都必修的高等數(shù)學(xué)，第一學(xué)期期末考試，如按照中國(guó)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求，幾乎沒有留學(xué)生能通過(guò)，即使補(bǔ)考，仍然不能通過(guò)的大有人在。大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)甚至選修的中國(guó)文化通論等課程都面臨著同樣的問(wèn)題。所以，預(yù)科階段僅僅以講座形式瀏覽性地介紹專業(yè)詞匯，又缺少相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，留學(xué)生印象不深，效果有限，應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的相對(duì)完整性。更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)知識(shí)如何界定，如何銜接，尚待進(jìn)一步確定。
第三，語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)間安排問(wèn)題。由于留學(xué)生預(yù)科教育包含兩個(gè)層面的任務(wù)，一是漢語(yǔ)教學(xué)，解決語(yǔ)言工具的問(wèn)題；二是專業(yè)教學(xué)，解決專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題。所以，在1年的時(shí)間內(nèi)（有效學(xué)習(xí)時(shí)間基本為8個(gè)月）如何安排這兩個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)是應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃。這其中包括設(shè)定語(yǔ)言教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)以及何時(shí)開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)。這些都需要從實(shí)踐中來(lái)總結(jié)，需要借鑒成熟的預(yù)科教育的經(jīng)驗(yàn)。
第四，師資與教材問(wèn)題。理工院校專職漢語(yǔ)教師數(shù)量有限，基本承擔(dān)著核心課程的教學(xué)任務(wù)。要完成大量的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，各高校的普遍做法是，另外臨時(shí)聘請(qǐng)兼職漢語(yǔ)教師。而兼職教師流動(dòng)性大，教學(xué)態(tài)度隨便，漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力也有待提高，所以漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就可能得不到保障。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)方面，由于跨專業(yè)，漢語(yǔ)教師不能勝任，但聘請(qǐng)的專業(yè)課教師或研究生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于不能照顧留學(xué)生初級(jí)階段的漢語(yǔ)水平，教學(xué)效果也不理想，進(jìn)而也影響教師的情緒和教學(xué)態(tài)度，以至于放松要求，隨便應(yīng)付。由于沒有預(yù)科生使用的專業(yè)教材，教師多直接采用大學(xué)教科書的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，或者采用現(xiàn)行中學(xué)數(shù)理化教科書，結(jié)果都不甚滿意。
三、 關(guān)于理工專業(yè)留學(xué)生預(yù)科教育的構(gòu)想
教育部在通知（教外來(lái)[2009]20號(hào)）中提出，預(yù)科教育的培養(yǎng)總體目標(biāo)是使學(xué)生在漢語(yǔ)言知識(shí)和能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)。通知還就學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、教學(xué)方式、考核方式等問(wèn)題作出了原則性規(guī)定。據(jù)此，我們就理工專業(yè)留學(xué)生預(yù)科教育做些設(shè)想，主要是要處理好以下5個(gè)方面的關(guān)系：
第一，強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)持基礎(chǔ)漢語(yǔ)和科技漢語(yǔ)相結(jié)合。對(duì)零起點(diǎn)的留學(xué)生，預(yù)科階段的語(yǔ)言教學(xué)，必須采取強(qiáng)化手段，才能在短短的1年時(shí)間內(nèi)，獲得漢語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能。與普通語(yǔ)言進(jìn)修生每周20學(xué)時(shí)相比，預(yù)科生要增加課時(shí)數(shù)，每周課時(shí)設(shè)計(jì)為28學(xué)時(shí)，保證有足夠的教學(xué)時(shí)間。這樣做是可行的，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)不是傳授知識(shí)，語(yǔ)言教學(xué)在更大程度上是個(gè)人習(xí)得。強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的通常做法就是針對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的方案，進(jìn)行口頭上和書面上的反復(fù)操練，直至完全理解和熟練掌握。在強(qiáng)化過(guò)程中，要遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，提供充足的漢語(yǔ)信息輸入量，以留學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知體驗(yàn)，引導(dǎo)留學(xué)生思考和開口說(shuō)話。
理工專業(yè)的留學(xué)生，語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要把基礎(chǔ)漢語(yǔ)和科技漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，并且都采取強(qiáng)化的方式。除在詞匯、常用表達(dá)格式、語(yǔ)體風(fēng)格等方面有差別外，在語(yǔ)言能力上二者是一致的?；A(chǔ)漢語(yǔ)常以日常生活話題為表達(dá)內(nèi)容，而科技漢語(yǔ)則常以淺顯的科普知識(shí)為表述內(nèi)容，由于科技漢語(yǔ)詞匯意義的單一性和表達(dá)格式的凝固化，留學(xué)生更易理解和接受。把二者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，可以互相促進(jìn)，既可以提高留學(xué)生的綜合漢語(yǔ)水平，也能學(xué)以致用，提高他們的專業(yè)閱讀和寫作的能力。在時(shí)間安排上，第一學(xué)期完全安排基礎(chǔ)漢語(yǔ)強(qiáng)化，包括每周28學(xué)時(shí)聽說(shuō)讀寫課程。第二學(xué)期增加科技漢語(yǔ)，課時(shí)分配上，基礎(chǔ)漢語(yǔ)綜合課每周10學(xué)時(shí)，科技漢語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫課程每周10學(xué)時(shí)。
第二，濃縮專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是留學(xué)生預(yù)科教育的第二項(xiàng)重要任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不完全是我國(guó)高中數(shù)理化課程的知識(shí)，不能把預(yù)科教學(xué)辦成了高中補(bǔ)習(xí)班。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要針對(duì)不同的專業(yè)方向，選取并濃縮高中課程的數(shù)理化相關(guān)基本內(nèi)容作為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。而與專業(yè)方向關(guān)系不大的數(shù)理化知識(shí)，可暫且不選用、不介紹。如以高等數(shù)學(xué)為例，由于數(shù)學(xué)符號(hào)大部分是世界通行的，可以首先介紹這些數(shù)學(xué)符號(hào)的漢語(yǔ)讀法、符號(hào)名稱，從加減乘除符號(hào)到對(duì)數(shù)、微積分符號(hào)。還介紹用漢語(yǔ)表述特定的數(shù)學(xué)解題常用套路和格式，如“已知、求、解、答”4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解題步驟等?；A(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，就是選擇一些知識(shí)銜接點(diǎn)，把大部分學(xué)生已有的知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。在條件成熟時(shí)，可以編寫出版統(tǒng)一的理工科綜合基礎(chǔ)知識(shí)教材?？上驳氖?，近兩年來(lái)，就該類預(yù)科教材編纂問(wèn)題，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社曾多次組織國(guó)內(nèi)諸多理工院校的相關(guān)專家學(xué)者，進(jìn)行研討，取得共識(shí)，核心教材正在陸續(xù)編輯出版。
千百年來(lái)，英語(yǔ)一直在世界扮演霸主地位，能進(jìn)入主流學(xué)科的，也是法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德國(guó)等語(yǔ)種，漢語(yǔ)雖對(duì)日語(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)言有所影響，但長(zhǎng)時(shí)期仍處于邊緣學(xué)科。中國(guó)改革開放后，漢語(yǔ)地位持續(xù)上升，在很多國(guó)家成為最重要的外語(yǔ)，從而從邊緣學(xué)科躋身入主流學(xué)科。
上世紀(jì)70年代，美國(guó)紐約大學(xué)開始開設(shè)漢語(yǔ)課，當(dāng)時(shí)只有1名老師。目前，該校已有獨(dú)立的東亞研究系，作為東亞系中最大的中文部，有近300名學(xué)生，全職中文老師有6名。
美國(guó)中文教育的快速發(fā)展，始于上世紀(jì)80年代后期。當(dāng)時(shí)，美國(guó)道奇基金會(huì)發(fā)起“漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)方案”，贊助全美60所中學(xué)成立或擴(kuò)大漢語(yǔ)課程。1994年秋天，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)開始將漢語(yǔ)列為美國(guó)高中生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)外語(yǔ)之一后，漢語(yǔ)的重要性被越來(lái)越多的美國(guó)中學(xué)所認(rèn)識(shí)。
2003年12月，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)宣布設(shè)立“大學(xué)漢語(yǔ)和中國(guó)文化預(yù)修課程及考試”項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“AP漢語(yǔ)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目把漢語(yǔ)與西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)和德語(yǔ)等語(yǔ)種一起，列為可供高中生選修的大學(xué)預(yù)科課程，學(xué)生可以憑AP課程考試成績(jī)獲得大學(xué)學(xué)分，還可以將其作為自己學(xué)術(shù)能力的有效證明。AP課程考試成績(jī)是美國(guó)名牌大學(xué)招生的重要參考。美國(guó)施行AP漢語(yǔ)考試，標(biāo)志漢語(yǔ)正式進(jìn)入了美國(guó)的國(guó)民教育體系。
美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)提供的最新數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)3000多所大學(xué)中，2002年開設(shè)漢語(yǔ)課的有將近800所。在高校注冊(cè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生當(dāng)年達(dá)到了3．4萬(wàn)人，比1995年的2．6萬(wàn)人猛增了29％，比1980年增加了3倍多，漢語(yǔ)已成為美國(guó)大學(xué)的第七大外語(yǔ)。
美國(guó)東部名校哥倫比亞大學(xué)，其東亞社會(huì)文化系有漢語(yǔ)教師近20名，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生有429名，漢語(yǔ)已成為哥大僅次于西班牙語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。
美國(guó)的中小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)也顯著增加。根據(jù)美國(guó)普林斯頓大學(xué)高中漢語(yǔ)中心的統(tǒng)計(jì)，在包括私立學(xué)校在內(nèi)的美國(guó)全日制中、小學(xué)中，開設(shè)漢語(yǔ)課的學(xué)校由1995年的87所增加到2002年203所，同期學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)從8266人增加到2．39萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度為177％。
不僅在美國(guó)，在其它很多發(fā)達(dá)國(guó)家，漢語(yǔ)都成為了教育體系中主要的外語(yǔ)語(yǔ)種。
實(shí)用成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的推動(dòng)力
過(guò)去外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，基本是為了研究中國(guó)傳統(tǒng)文化等，這些人畢竟為數(shù)不多；現(xiàn)在的外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，則是為了實(shí)用，因?yàn)闈h語(yǔ)在他們生活中所起的作用愈來(lái)愈大。
法國(guó)有13所大學(xué)的外語(yǔ)系開設(shè)漢語(yǔ)專業(yè)，其中5所大學(xué)設(shè)有碩士點(diǎn)，兩所大學(xué)設(shè)有博士點(diǎn)。此外，開設(shè)中文課的大學(xué)有100多所。巴黎東方語(yǔ)言學(xué)院有2000多名學(xué)生，中文系成為該院的第一大系。漢語(yǔ)也成為法國(guó)中學(xué)教育中發(fā)展最快的外語(yǔ)，153所中學(xué)和10所小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中小學(xué)生人數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人。
不僅在學(xué)校，就是在巴黎社會(huì)，也可以看出漢語(yǔ)熱風(fēng)勁吹。巴黎的中國(guó)文化中心，常常被學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中華文化的法國(guó)人擠滿，他們有學(xué)生、律師、醫(yī)生、企業(yè)家、商人、職員等，都是自己找上門來(lái)學(xué)習(xí)的。
問(wèn)法國(guó)人為什么學(xué)漢語(yǔ)，不少人回答：“為了用?！?/p>
法國(guó)教育部漢語(yǔ)總督學(xué)白樂(lè)桑先生說(shuō)：“中國(guó)影響的日益擴(kuò)大，使包括法國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)都興起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。漢語(yǔ)不僅具有一種語(yǔ)言和文化的魅力，也代表了華文世界的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，懂中文成為法國(guó)青年就業(yè)的一張王牌，是一種被社會(huì)認(rèn)可的技能。”
韓國(guó)文化涌入中國(guó)被我們稱為“韓流”，中國(guó)文化風(fēng)行韓國(guó)則被他們稱為“漢風(fēng)”。韓國(guó)“漢風(fēng)”的表象之一就是流行學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
目前，韓國(guó)所有的大學(xué)都開設(shè)有漢語(yǔ)課程，另外韓國(guó)社會(huì)上還有幾千所私營(yíng)的中文補(bǔ)習(xí)班，不少韓國(guó)人利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。過(guò)去，韓國(guó)成績(jī)最好的學(xué)生會(huì)報(bào)考漢城大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，2004年成績(jī)最好的學(xué)生卻報(bào)考了漢語(yǔ)專業(yè)。2004年，到中國(guó)留學(xué)的韓國(guó)學(xué)生達(dá)到4萬(wàn)人，是到中國(guó)留學(xué)的各國(guó)學(xué)生中人數(shù)最多的。
韓國(guó)很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有用。如今，韓國(guó)的大公司招聘新人都要考漢字識(shí)別，甚至把漢語(yǔ)水平作為錄用標(biāo)準(zhǔn)之一。
近幾年，中韓兩國(guó)間經(jīng)濟(jì)、文化交往驟增。2003年雙邊貿(mào)易額達(dá)到600多億美元，2004年上升到870億美元，專家預(yù)測(cè)2005年很可能突破1000億美元。2004年赴中國(guó)從事商務(wù)活動(dòng)、旅游、探親、留學(xué)的韓國(guó)人達(dá)200多萬(wàn)人次。中國(guó)駐韓國(guó)使館領(lǐng)事部平均每天要辦理4000個(gè)赴中國(guó)簽證，最多的一天竟達(dá)到1．8萬(wàn)個(gè)。兩國(guó)交往增多，是漢語(yǔ)熱的重要因素。
漢語(yǔ)教學(xué)人才成為各國(guó)所需
隨著漢語(yǔ)熱在世界范圍內(nèi)興起，漢語(yǔ)教師短缺成為各國(guó)面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。
漢語(yǔ)教師短缺，漢語(yǔ)教師的收入自然不菲，那么漢語(yǔ)教師的職位就為很多人所追捧。
成為各國(guó)漢語(yǔ)教師的，多是來(lái)自中國(guó)的新移民，在一些業(yè)余漢語(yǔ)學(xué)習(xí)班中也有中國(guó)留學(xué)生在任教。
以法國(guó)為例。在法國(guó)的大學(xué)中，授課的華裔教師有數(shù)百人之多。其中，僅法國(guó)東方語(yǔ)言文化學(xué)院就雇用了近50位華裔教師，這些華裔教師大部分是中國(guó)大陸來(lái)的新移民。華裔教師的授課內(nèi)容已從最初的中文，擴(kuò)展到文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)和國(guó)際關(guān)系等課程。
在法國(guó)，華人新移民要想成為一名教師，通常有三種途徑：第一，通過(guò)大、中學(xué)教師資格考試后，去應(yīng)聘大學(xué)或中學(xué)教師崗位；第二，獲得博士學(xué)位，受聘為大學(xué)教師；第三，在某一領(lǐng)域表現(xiàn)突出，可以被大學(xué)聘為兼職教授。
法國(guó)的各類學(xué)校比較青睞華人教師。其原因主要有如下幾方面：首先，目前在法國(guó)大學(xué)從教的新華人都具有良好的教育背景，他們中的大部分人都獲得了博士學(xué)位，憑借高學(xué)歷和出色的學(xué)術(shù)研究能力，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，新華人教師授課的質(zhì)量普遍比較高。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，90％以上法國(guó)學(xué)生對(duì)新華人教師的授課水平給予肯定。再次，新華人教師具有很多優(yōu)良品質(zhì)，如有較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心，敬業(yè)、鉆研、積極等。
教師在法國(guó)屬于國(guó)家公務(wù)員，有很好的福利保障和豐厚的收入。正教授每月純收入有2300歐元，講師純收入1800歐元。大學(xué)的兼職教師，每一課時(shí)收入為20歐元。這一收入雖顯不高，但作兼職教師的人還有其它收入，他們的總收入肯定不低。
作漢語(yǔ)教師的也有當(dāng)?shù)刈逡岬慕處煛６砹_斯的教師工資低是普遍的現(xiàn)象，但那里講授漢語(yǔ)的教師的收入?yún)s明顯不低。莫斯科的莫大亞非學(xué)院校際系中文教研室，有8位漢語(yǔ)教師。這些俄裔漢語(yǔ)教師的收入由幾部分構(gòu)成：學(xué)校的月工資約為200至300美元；業(yè)余時(shí)間在自家輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，每?jī)尚r(shí)收費(fèi)55美元；夏秋時(shí)節(jié)，是旅游旺季，出去做導(dǎo)游，每天收入60美元。如此計(jì)算，一位漢語(yǔ)教師每個(gè)月有不少于1000美元的收入，他們成為了教師中的高薪階層。
漢語(yǔ)仍不是世界強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言
漢語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)五種工作語(yǔ)言之一，是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言之一。2002年全球有85個(gè)國(guó)家2100多所大學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程。參加漢語(yǔ)水平考試?穴HSK?雪的考生人數(shù)快速增長(zhǎng)：1996年外國(guó)考生人數(shù)是2．1萬(wàn)人，2000年發(fā)展到4萬(wàn)人，2004年外國(guó)考生人數(shù)達(dá)到10萬(wàn)人，已在34個(gè)國(guó)家設(shè)立了151個(gè)考點(diǎn)。
一方面，我們應(yīng)該看到，近些年漢語(yǔ)熱確實(shí)在世界各國(guó)興起。伴隨漢語(yǔ)熱而產(chǎn)生的，是世界各國(guó)人們對(duì)中國(guó)的關(guān)注與了解。但是，我們又不能不承認(rèn)，漢語(yǔ)距離真正成為世界強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言還很遙遠(yuǎn)。
