時間：2022-12-09 03:03:20
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1．吃透“兩書”，精心設(shè)計教案。
充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設(shè)計有關(guān)課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據(jù)教材的目的要求、重點難點和每個學生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在B層級學生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，兼顧A、C兩級。
2．科學確定各層級教學目標。
教師在分解教學目標時，應(yīng)特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的教學要求，達成不同的教學目標。
3．認真分析學生，選擇科學的教學方法。
在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。
二、分層施教
分層教學并不是復(fù)式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平（A、B級）的學生為教學主體，轉(zhuǎn)化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預(yù)習與課中施教兩階段：
1．課前預(yù)習。
C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學有所得；
B層級：整體感知，進一步落實課后練習，初步自學課文；
A層級：培養(yǎng)自主學習，訓練批注，主動提問，能講述預(yù)習所得，學會歸納、梳理、拓展、延伸等。
2．課中施教。
A．由淺入深。
為滿足三個不同層次的需求，課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循由淺入深的原則。如教學課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務(wù)，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學步驟，設(shè)置三個環(huán)節(jié)：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋
，理由是
”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓練C層級的學生能夠讀懂課文內(nèi)容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學生進一步學習本文細膩而生動的語言風格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有 ， 。 ？ …… ）三個環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動筆作批注。 B．設(shè)計梯度。
在解讀課文時，為了能使不同層次的學生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設(shè)計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學習。
C．化整為零。
在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學生都有參與的機會。
D．先學后教。
為了確保課堂教學的針對性、層次性和豐富性。我根據(jù)學生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學后教。在自學階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學過程中暴露出來的問題，則讓學生在小組合作性學習中通過激烈探討完成教學，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對于難度較大的內(nèi)容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A(yù)層級學生大膽參與。
三、分層作業(yè)
建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機制，分基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、競標作業(yè)三級，明確各層級訓練重點。如C級主要強調(diào)他們必須掌握課文的基本內(nèi)容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學常識的了解等；B級學生主要加強一課一練的有關(guān)訓練，增加一些小綜合訓練；A級學生主要加強閱讀訓練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。
四、分層輔導(dǎo)
1．堅持群體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。
群體輔導(dǎo)主要面向B級學生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)因人數(shù)較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學生側(cè)重書寫習慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。
2．堅持課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。
教師在課堂上主要針對共性輔導(dǎo)，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課外及時解決。當然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學生代勞的。
2.精彩而又有分寸的評價語言
3.水到渠成的過渡銜接語。
關(guān)鍵詞
課堂智慧 課堂生成 評價語言 過渡銜接
在教學改革百家爭鳴的新教育時代，每一位教師都在思考著自己的教學行為是否更科學；自己的課堂教學是否更精彩；自己的教學效果是否更顯著。很多老師致力于智慧型教師的追求，在這樣的孜孜不倦地探索中，不時閃爍著新課程理念的靚麗火花。
這里，我要談的是教師智慧的三個方面，即：教師在課堂教學中的巧點撥、巧評價和巧過渡。
仍記得山西特級教師田秀忠老師在駐馬店講作文課時，為一個把“初”字寫錯的同學解圍的快樂情景，她的話那么巧妙，化解了當時的尷尬氣氛，保護了一個學生的發(fā)言積極性；仍記得魏書生老師教授《孟子見梁惠王》時，對一個學生恰如其分的鼓勵讓那個學生眼含淚花；仍記得余映潮老師在講《七顆鉆石》時水到渠成的過渡銜接語言，使學生樂在其中……這些，都是教育前輩們教育智慧的閃光。
我們每一位熱愛教學探索的教師們，在課堂上、不經(jīng)意間，也會有這樣的亮點。
2009年3月20日，“廣東省初中語文校本教研課題結(jié)題會議”在揭陽市惠來縣召開，我很幸運去 聽了幾節(jié)觀摩課，受益匪淺。其中最讓我難忘的是韶關(guān)孔老師執(zhí)教的《黔之驢》 。
陌生的老師、陌生的學生，最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)。首先孔老師 拋出一個自由的話題跟學生輕松對話，接著是直接導(dǎo)入新課，整個教學環(huán)節(jié)很簡單：“朗讀―學生質(zhì)疑---師生共同解疑―分析形象、理解寓意---再朗讀?！笨墒?，孔老師在課堂上較強的隨機應(yīng)變能力和近乎完美的銜接過渡語言博得大家的喝彩。大家都知道，在課堂上，只要設(shè)計有“學生質(zhì)疑解疑”的環(huán)節(jié)，只要授課教師允許學生自由提出自己在自學時遇到的疑問，那么課堂上無法預(yù)料的情形也就會突然出現(xiàn)，有時會讓你措手不及。這位老師大膽設(shè)計了“學生質(zhì)疑解疑”這個環(huán)節(jié)，因為事先我們手中就有教案了，所以知道這位老師課堂的設(shè)計流程，我們發(fā)現(xiàn)這位老師設(shè)計的教學流程和這節(jié)課并不吻合，學生當堂提出了很多有價值的問題，---比如學生問：“文章的題目是《黔之驢》，可文章大部分在寫老虎??？為什么不以《黔之虎》為題目呢？”“文章里出現(xiàn)很多‘之’字，老師能給一一解釋嗎？”等等問題。這位老師一一肯定之后，開始了質(zhì)疑解疑，一切都是那么自然、那么從容，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)中，這位老師顯示出了極強的智慧。他的過渡語言不著痕跡，像是在跟學生聊天之中不知不覺地將教學過程引向。有問有答，有品有讀，評價語言最有特色。我們一般老師評價學生的發(fā)言往往用的最多的是“嗯，很好！”“你真棒！”等等看似很高的其實是廉價的評價，孔老師的評價語言幾乎沒有重復(fù)過，恰當、得體、懇切，面對課堂生成的機智處理，最能看出這個老師的功底。
所以我想，評價一個公開課執(zhí)教教師要客觀，更要有眼光-----教學過程的設(shè)計、教材的處理可能展示的是他所在的群體的集體智慧，而課堂生成的巧妙處理、精彩而又有分寸的評價語言、水到渠成的過渡銜接語則是他個人本色的體現(xiàn)，是別人無可復(fù)制的教學“品格”，更是 教師高超的教學智慧。
由此，我想到了很多公開課的課堂教學，有的老師一上臺就展示其非凡的朗讀水平和有感染力的語言魅力，老師每問，學生必答，教師的教和學生的學似乎在被一根無形的指揮棒引導(dǎo)著向前進，一切都像預(yù)設(shè)好的一樣。一節(jié)課聽下來，心中有些許的遺憾！因為這樣的課堂進行得太順利了，近乎“完美”。現(xiàn)在想來，那種遺憾來自于：沒有精彩的課堂生成、沒有巧妙的過渡語言。那就是說：沒有體現(xiàn)出教師的課堂智慧。
所以，我們可不可以在這三種課堂行為方面進行探索和鉆研呢？當課堂上突然出現(xiàn)了我們料想不到的驚喜或者尷尬時，我們怎么應(yīng)對？當學生的發(fā)言無比精彩的時候我們該給他怎樣一個讓她引以為豪的評價？當教學環(huán)節(jié)與原先的設(shè)計相悖的時候，我們該怎樣巧妙過渡？
什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”在語文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，同時也給現(xiàn)有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。
信息化學生中心教學模式的核心是學生主導(dǎo)，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設(shè)計，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。
圖1.信息化學生中心教學流程圖
1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。
這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預(yù)習。
教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據(jù)學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預(yù)習準備任務(wù)，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。
對于學生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強學生在課前的預(yù)習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內(nèi)容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預(yù)習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預(yù)習準備任務(wù)，教師可以將預(yù)習任務(wù)分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預(yù)習難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學生，既不給學生太重的預(yù)習任務(wù)，又可以讓學生在預(yù)習準備的過程中有的放矢。
2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。
信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預(yù)習的任務(wù)，同學間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向?qū)W生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導(dǎo)點撥的作用。
在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導(dǎo)。在小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調(diào)動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官?！盎印彪A段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。
根據(jù)教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當?shù)闹笇?dǎo)。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。
3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。
經(jīng)過上述兩個階段的學習后，教學知識點應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。
21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導(dǎo)學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。
在給學生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學生精細閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領(lǐng)學生學習記敘文時，首先要引領(lǐng)學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導(dǎo)學生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進式地提高現(xiàn)代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓練語文課程標準規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵，也是積淀學生文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學生正義感和有助于培養(yǎng)學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！?/p>
老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)?！睙o論是為了培養(yǎng)學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。
三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應(yīng)用路徑
1.具體措施實施問題式教學法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學生自身特點加以引導(dǎo)，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導(dǎo)學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項據(jù)筆者教學經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學法時應(yīng)注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關(guān)教學技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠?qū)栴}式教學法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標要求選擇應(yīng)實施互動教學的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學科并不像數(shù)學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內(nèi)涵的認知。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發(fā)展的時代，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)運而生。初中語文教師應(yīng)該學會利用此平臺來改進教學。然而調(diào)查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用現(xiàn)狀及改進，對提高教學效率至關(guān)重要。
一、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的概念及作用
1.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的概念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺包括初中語文網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語文網(wǎng)絡(luò)教學提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺在初中語文教學系統(tǒng)上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語文網(wǎng)絡(luò)教學需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。
2.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺打破時空限制，使學生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關(guān)鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現(xiàn)一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發(fā)主體意識，提高自主能動性。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學習能力?！癒12教育網(wǎng)”就為學生提供了良好的學習平臺?！癒12網(wǎng)站”目前有中小學各學科試題數(shù)十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時，系統(tǒng)自動將學生平時在“K12網(wǎng)站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫中。學生在自主學習的過程中，總結(jié)學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用激活了學生的創(chuàng)新思維，加強了學生的實踐經(jīng)驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導(dǎo)學生自主探究：我們的現(xiàn)實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設(shè)立愛國專題區(qū)，進行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語文教育觀念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺――好研網(wǎng)，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對教師提升創(chuàng)新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個相對開放的環(huán)境，它不僅為語文教學提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用可以根據(jù)學情設(shè)計教學活動，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網(wǎng)”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行經(jīng)驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網(wǎng)”誠邀全國特級教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語文專業(yè)共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業(yè)成長。
二、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識有限。教師沒有結(jié)合學校的實際，加強教育技術(shù)知識學習，沒有足夠的專業(yè)知識來真正享受，缺乏語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當比例的教師不會上網(wǎng)操作，更不用提靈活運用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師專業(yè)技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對于教學內(nèi)容把握不準，信息技術(shù)運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關(guān)聯(lián)不大，缺乏對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然?；谝陨蠈Τ踔姓Z文網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域?！币虼耍處熞欣贸踔姓Z文網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺，搜尋有關(guān)名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務(wù)，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。”教師用知識奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識，才能使教學按預(yù)定的目標計劃進行，爭取優(yōu)質(zhì)教學效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語言為起點，提升語文素養(yǎng)。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。
3.增強專業(yè)技能，提高對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應(yīng)該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學?？梢岳秒p休日，請計算機專業(yè)人員對教師進行技能培訓和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網(wǎng)上題庫設(shè)立網(wǎng)上錯題集等，增強師生的互動性，激發(fā)學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢。
《端午日》（沈從文）
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
明確：端午節(jié)。
提問：同學們，你們知道端午節(jié)有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導(dǎo)語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結(jié)就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結(jié)的，全茶峒人一起過端午是團結(jié)的，中華民族也是團結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團結(jié)的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對待端午節(jié)？怎樣對待中國的傳統(tǒng)文化？
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導(dǎo)語利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調(diào)動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節(jié)日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺給每一個場面配上一幅對應(yīng)的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結(jié)就是力量”的主題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋“中華民族團結(jié)”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結(jié)就是力量，熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語文素養(yǎng)。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學生熱愛傳統(tǒng)文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業(yè)成長。教師把最富于時代感的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學平臺與語言文字精選整合，發(fā)揮出語文教學的最佳優(yōu)勢。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
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