首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 中專(zhuān)生職業(yè)生涯規(guī)劃
時(shí)間：2022-02-11 04:19:47
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為了了解我校中職1009汽修學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，同時(shí)也能使學(xué)生認(rèn)真思考一下自己的職業(yè)生涯，為今后的事業(yè)發(fā)展作全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，筆者以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。
此次調(diào)查時(shí)間是2010年11月第一學(xué)期，調(diào)查對(duì)象為我校1009汽修班，全為男生，發(fā)放問(wèn)卷36份，回收36份，有效回收率100%。
一、調(diào)查結(jié)果分析學(xué)生存在的問(wèn)題
1.被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)汽修專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)全面認(rèn)知
學(xué)生對(duì)于選擇專(zhuān)業(yè)的依據(jù)：有14人因?yàn)槠迣?zhuān)業(yè)好就業(yè)，占39%；20人因?yàn)槁?tīng)別人說(shuō)該專(zhuān)業(yè)好，占56%；2人選擇估計(jì)還可以，占5%。是否滿(mǎn)意目前自己所就讀的專(zhuān)業(yè)：5人選擇喜歡，占14%；26人選擇不太確定，占72%；1人選擇不喜歡，占3%；4人沒(méi)考慮，占11%。你了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)嗎：0人選擇對(duì)專(zhuān)業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解且非常喜愛(ài)這個(gè)專(zhuān)業(yè)；0人選擇有較全面的認(rèn)識(shí)和了解，但不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)；36人選擇有簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，占100%；0人選擇沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生大多是被動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)汽車(chē)維修有簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，看重市場(chǎng)對(duì)汽修的需要以及未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)缺乏較全面的認(rèn)識(shí)和了解，更沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。
2.學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)模糊
你在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標(biāo)嗎：0人選擇有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，0人有清晰但比較短期的目標(biāo)。28人目標(biāo)模糊，占78%；8人沒(méi)有目標(biāo)，占22%。你在職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)方面：3人確定了明確的發(fā)展目標(biāo)，占8%；29人有一定的目標(biāo)范圍，占82%；2人掌握信息繼續(xù)探索中，占5%；2人還是困惑，占5%。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：82%的學(xué)生沒(méi)有清晰的目標(biāo)，有小部分沒(méi)有目標(biāo)。在學(xué)習(xí)、生活中沒(méi)有奮斗的方向，也沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以樹(shù)立理想、明確目標(biāo)、實(shí)施行動(dòng)等教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.對(duì)自己的興趣、優(yōu)劣勢(shì)、職業(yè)能力等缺乏客觀全面了解
你清楚自己在當(dāng)前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)嗎：1人很清楚，占3%； 15人不太清楚，占42%；8人不清楚，占22%；12人沒(méi)有考慮過(guò)，占33%。在準(zhǔn)備求職之前，你覺(jué)得自己應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，具備哪些素質(zhì)：36人選擇職業(yè)能力和綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，占100%。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生不能充分、全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長(zhǎng)，不太清楚自己的優(yōu)劣勢(shì)，不清楚汽車(chē)維修職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。學(xué)生準(zhǔn)備讓自己在就業(yè)前能具備職業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)、具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)、具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.對(duì)未來(lái)就業(yè)能否適合自己缺乏自信
在畢業(yè)前，你對(duì)目前的就業(yè)形勢(shì)和自己未來(lái)就業(yè)的前景如何看待，最擔(dān)心哪些問(wèn)題：30人選擇就業(yè)壓力較大，擔(dān)心找不到工作，占83%；24人次選擇缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致找不到合適的工作，占67%；24人次選擇自身的能力、技能水平不符合企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，占67%；0人對(duì)自己很有信心，相信自己的能力能找到合適的工作。假設(shè)你現(xiàn)在是畢業(yè)班學(xué)生，有信心找到一份合適的工作嗎：5人有信心，相信能找到一份合適的工作，占14%；22人表示雖然能找到工作，但不一定會(huì)很喜歡，占61%；9人表示找不到合適的工作，只能做些臨時(shí)性的工作勉強(qiáng)維持生活，占25%；0人一點(diǎn)信心都沒(méi)有，一畢業(yè)就要失業(yè)。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：中職生對(duì)畢業(yè)后找工作持樂(lè)觀態(tài)度，但對(duì)未來(lái)能否找適合自己的工作有擔(dān)憂(yōu)，對(duì)自身的能力、專(zhuān)業(yè)技能缺乏自信。
5.缺乏正確的職業(yè)價(jià)值觀
在選擇就業(yè)時(shí)，你認(rèn)為什么最重要：3人選擇興趣愛(ài)好，占8%；17人選擇薪水高低，占47%；4人選擇發(fā)展空間，占11%；12人選擇工作的穩(wěn)定性，占33%。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：47%的學(xué)生在選擇就業(yè)認(rèn)為薪水高低是最重要的， 11%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展空間最重要。這樣看來(lái)，需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
6.不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)
你的職業(yè)知識(shí)指導(dǎo)主要來(lái)源于：5人選擇學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)處，占14%；24人選擇父母平時(shí)經(jīng)常與自己談?wù)撘院蟮墓ぷ鲉?wèn)題，占67%；7人來(lái)自報(bào)紙、雜志和書(shū)籍的閱讀，占19%；0人選擇相關(guān)就業(yè)協(xié)會(huì)。你認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對(duì)于正在就讀的我們：6人表示重要，占17%；23人表示不太確定，占64%；2人表示不重要，占5%；5人沒(méi)考慮，占14%。你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的最關(guān)鍵的依據(jù)是什么：8人選擇興趣愛(ài)好，占22%；7人選擇特長(zhǎng)，占19%；11人選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)，占31%；10人選擇社會(huì)熱門(mén)職業(yè)，占28%。你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)講座有何期望：2人希望維持現(xiàn)狀，占5%； 28人希望專(zhuān)業(yè)課程對(duì)我的順利就業(yè)有幫助，占78%；6人希望在專(zhuān)業(yè)課程中加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的教育，占17%；0人沒(méi)期望。
調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)67%的學(xué)生來(lái)自于父母的談?wù)摚?9%的學(xué)生來(lái)自報(bào)紙、雜志和書(shū)籍的閱讀，缺少專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)；64%的學(xué)生不太確定 “職業(yè)生涯規(guī)劃”的重要性，也不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)又期望“職業(yè)生涯規(guī)劃”輔導(dǎo)能給他們將來(lái)就業(yè)帶來(lái)幫助。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策及建議
1.加強(qiáng)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)對(duì)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的介紹讓學(xué)生了解培養(yǎng)目標(biāo)、文化課、專(zhuān)業(yè)課、技能內(nèi)容，了解該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展前景等，讓學(xué)生由被動(dòng)選擇汽修專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)汽修專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)目標(biāo)教育，確立明確清晰的目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校有個(gè)全新認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)人生定位，從而讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，確立短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)。中專(zhuān)學(xué)習(xí)時(shí)期正是職業(yè)生涯發(fā)展的探索時(shí)期，對(duì)職業(yè)生涯的正確規(guī)劃和選擇將直接決定未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。
3.加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的職業(yè)生價(jià)值觀
通過(guò)自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)，也可借助游戲或測(cè)試等方法，全面客觀地了解自己的興趣、職業(yè)興趣、性格、能力與職業(yè)能力。培養(yǎng)自己職業(yè)興趣，根據(jù)職業(yè)需求適當(dāng)塑造自己的性格，培養(yǎng)自己的職業(yè)能力，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
4.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)就業(yè)信心
汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)是要求動(dòng)手能力很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、技能考證、頂崗實(shí)習(xí)等途徑讓學(xué)生掌握汽車(chē)維修的各種技能，了解汽車(chē)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、汽車(chē)企業(yè)需求人員要求，引導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)前準(zhǔn)備工作，增加就業(yè)信心。
一、學(xué)生職業(yè)生涯存在的問(wèn)題
1.教師缺乏對(duì)IT行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)
目前，中職學(xué)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》課均由德育教師授課，作為德育課程在中等職業(yè)教育中引申?？上攵?，由于授課教師對(duì)IT行業(yè)發(fā)展不甚了解，缺乏計(jì)算機(jī)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單地按照書(shū)本理論“設(shè)計(jì)”職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，這樣的計(jì)劃書(shū)必然缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。同時(shí)，德育教師對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息缺乏全面、有效的了解，從而影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性和實(shí)用性。
2.學(xué)生職業(yè)理想模糊，缺乏必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息
近兩年，中等職業(yè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生就業(yè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。主要原因是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生求職方向不明晰，他們?cè)谶x報(bào)該專(zhuān)業(yè)時(shí)大多是沖著“熱門(mén)”、玩樂(lè)來(lái)的，對(duì)自己今后的發(fā)展方向沒(méi)有正確的心理定位；責(zé)任心差，勞動(dòng)紀(jì)律觀念不強(qiáng)，工作懶散，缺乏吃苦精神，誠(chéng)信意識(shí)淡?。宦殬I(yè)理想模糊，沒(méi)有從社會(huì)、個(gè)人實(shí)際出發(fā)，而是隨大流，定位過(guò)高或過(guò)低，甚至沒(méi)有理想。中等計(jì)算機(jī)畢業(yè)生面臨強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，若無(wú)一技之長(zhǎng)，很難在眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出。
二、強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.全員參與
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)有教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)和社會(huì)的共同參與。學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全體教師應(yīng)面向全體學(xué)生，任何年級(jí)、任何課程的每一位教師都應(yīng)盡可能地強(qiáng)調(diào)其所授課程具體內(nèi)容的實(shí)際含義與職業(yè)價(jià)值，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程內(nèi)容對(duì)于將來(lái)從事的工作和生活的重要性；專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格特點(diǎn)、興趣、能力及成就等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)與未來(lái)工作間的關(guān)系，以達(dá)到幫助學(xué)生作出正確的生涯規(guī)劃和決定。
2.分階段實(shí)施生涯規(guī)劃
生涯規(guī)劃教育不是一個(gè)學(xué)期就能完成的，必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，圍繞提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、追求高質(zhì)量生存和發(fā)展的總目標(biāo)。可以按照學(xué)生所處的年級(jí)，具體可分為以下三個(gè)階段。
對(duì)高一年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)給他們宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我和生涯覺(jué)察的教育。這一任務(wù)主要由高一年級(jí)的班主任和專(zhuān)業(yè)部主任以班會(huì)課、專(zhuān)業(yè)部集會(huì)等形式來(lái)完成。通過(guò)科學(xué)的方法和手段，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。如通過(guò)一定的測(cè)試來(lái)確定自己的職業(yè)興趣、價(jià)值觀和行為傾向，對(duì)自己的氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)自己，才能對(duì)自己的職業(yè)做出正確的選擇。
一、建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題
（一） 建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教育觀念的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的觀念讓學(xué)生就要專(zhuān)心于學(xué)習(xí)，學(xué)有所成再論職業(yè)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)也就出現(xiàn)了偏差，對(duì)社會(huì)上的各行業(yè)基本上一無(wú)所知，“職業(yè)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是個(gè)非常遙遠(yuǎn)的詞匯；并且，目前很多就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)的很少，不定期為學(xué)生舉辦就業(yè)講座，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課很“虛”、“不實(shí)用”、“信息量小”、上課的教師大多沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，或缺乏理論基礎(chǔ)，就事論事，缺乏對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)，或是上課的老師本身就對(duì)就業(yè)的實(shí)際情況并不了解，空談理論，對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯未做任何規(guī)劃，作為學(xué)生自身來(lái)講只有迷茫、困惑、彷徨。同時(shí)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知程度及個(gè)性氣質(zhì)了解不深刻，導(dǎo)致他們無(wú)法進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，需要放松自己的心理；雖能緊跟時(shí)代潮流，渴望與不同層面的人交流但又缺乏與現(xiàn)實(shí)生活接觸的十足準(zhǔn)備，人際交往、工作預(yù)見(jiàn)既渴望被認(rèn)可又害怕被拒絕和否認(rèn)。
（二）建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題
建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有普及。目前，雖然中職學(xué)校的建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題越來(lái)越受到學(xué)校的重視，但真正的普及面還不夠廣。首先，學(xué)校對(duì)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠，沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。其次，我國(guó)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普及工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)44.5%的同學(xué)回答無(wú)專(zhuān)門(mén)的課程，但偶爾有講座；通過(guò)講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的占有34.26%，從課堂上獲得是僅為9.26%，還有15.74%的同學(xué)是憑自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的。有46.5%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)校的就業(yè)網(wǎng)站中幾乎沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，還要37.14%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站中有一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，但無(wú)法滿(mǎn)足需要。此外，還有很多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為時(shí)過(guò)早，誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是走入社會(huì)后自然而然就會(huì)做的一件事，這些調(diào)查結(jié)果都反映出一部分學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)的重要性沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行有效的普及。
第二，缺乏明確的發(fā)展計(jì)劃及長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。在對(duì)學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”意向性調(diào)查中顯現(xiàn)出很多學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有較為明確的認(rèn)識(shí)。有關(guān)調(diào)查顯示，只有50%的人明白自己三到五年內(nèi)的發(fā)展計(jì)劃，仍有很多同學(xué)對(duì)此問(wèn)題“不清楚”（36%）或“沒(méi)考慮”（14%）。普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但具有盲目性，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的人達(dá)到61%，但對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃卻不甚了解，較熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的只有27%，認(rèn)識(shí)一般的達(dá)到42%，不熟悉的卻達(dá)到15%，同時(shí)，學(xué)生也不愿意接受專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)幫助他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的期望較高，占到55%，大家普遍愿意投資自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要或重要的學(xué)生中，有89%的人愿意投資職業(yè)生涯規(guī)劃，這說(shuō)明他們意識(shí)到了進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的迫切性和重要性。
第三，時(shí)間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，也不是就業(yè)和成材的靈丹妙藥，它需要指導(dǎo)老師和學(xué)生身體力行去實(shí)踐，而目前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個(gè)普通問(wèn)題是，學(xué)校只給畢業(yè)班學(xué)生舉辦講座或者在畢業(yè)前一學(xué)期開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程，有如把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作了學(xué)生就業(yè)的“急救藥”，時(shí)間安排上的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
第四，缺少專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員。目前，許多中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃老師，一般是由做學(xué)生工作的老師或者思想政治輔導(dǎo)老師來(lái)指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。眾所周知，我國(guó)的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如就讀專(zhuān)業(yè)的志愿的選擇由家長(zhǎng)做主，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的選擇沒(méi)有考慮學(xué)生自己的意愿，因此，進(jìn)入中職學(xué)校后仍有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響很大。
二、建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
我們深知目前學(xué)生的數(shù)量不是就業(yè)困難的主要因素，質(zhì)量問(wèn)題才是關(guān)鍵。所以為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，有必要積極探索和思考新問(wèn)題，改進(jìn)工作思路，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯加強(qiáng)指導(dǎo)，以促進(jìn)就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。
（一）加強(qiáng)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想教育，幫助其確立明確的職業(yè)目標(biāo)
職業(yè)生涯規(guī)劃是建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯成功的第一步，是樹(shù)立、形成和實(shí)現(xiàn)正確職業(yè)理想的關(guān)鍵。建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的年齡大多在16-20歲之間，正處于職業(yè)理想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期他們的自主意識(shí)發(fā)展迅速，開(kāi)始擺脫對(duì)老師、家長(zhǎng)的依賴(lài)，獨(dú)立地走向社會(huì)。他們已經(jīng)掌握了一定的文化科學(xué)知識(shí)和一定的技能，并隨著接觸社會(huì)的增多和對(duì)社會(huì)職業(yè)的進(jìn)一步了解，開(kāi)始探索自己的職業(yè)前景，對(duì)職業(yè)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。此時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，即認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、價(jià)值觀、學(xué)識(shí)、技能等個(gè)人的基本素質(zhì)，能夠知己所長(zhǎng)、知己所短，知己所能、知己所不能；幫助他們認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解社會(huì)。讓他們了解社會(huì)需要什么樣的人才，社會(huì)對(duì)人才要求是什么？知道自身處于什么位置，明確自己將來(lái)成為哪一方面的人才，打算在哪一個(gè)領(lǐng)域成才，有哪些優(yōu)勢(shì)和急需補(bǔ)充的知識(shí)。讓他們找到自身能力及價(jià)值與社會(huì)需要的最佳結(jié)合點(diǎn)，按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要來(lái)確定、調(diào)整自己的職業(yè)理想，使他們的職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化，并開(kāi)始為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想而努力。
（二）重視建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在擇業(yè)取向中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)職業(yè)期望教育
職業(yè)期望是學(xué)生對(duì)自我所從事職業(yè)的一種預(yù)期，也是人們選擇職業(yè)的依據(jù)。人的一生中，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，隨之的職業(yè)期望也在不斷發(fā)展。建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡一般不足20歲，身心都還不成熟，但他們馬上面臨就業(yè)，所以對(duì)于他們而言，客觀準(zhǔn)確地制定自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃自然是必不可少，這樣能使自己逐漸形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望。有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，順利走上工作崗位并能很快適應(yīng)和發(fā)揮個(gè)人的潛力。對(duì)他們進(jìn)行擇業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)和正確成才意識(shí)的指導(dǎo)，加強(qiáng)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)期望值教育，在職業(yè)選擇中既要滿(mǎn)足自我的需求，又要滿(mǎn)足社會(huì)的需求，把個(gè)人意愿和社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)整過(guò)高的期望值，理性地審視自己面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，找到適合自己的職業(yè)崗位，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。
（三）加強(qiáng)對(duì)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力
職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范的總和，良好的職業(yè)道德將會(huì)為職業(yè)生涯減少障礙和阻力。隨著現(xiàn)代化建設(shè)速度加快，企業(yè)對(duì)員工職業(yè)道德的要求越來(lái)越高。大量的事實(shí)表明，越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素，作為企業(yè)的核心資源來(lái)對(duì)待。因?yàn)槭袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是深層次文化的較量，不單純是產(chǎn)品、技術(shù)與能力的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是企業(yè)信譽(yù)的競(jìng)爭(zhēng)。而職業(yè)道德是支撐企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和核心，企業(yè)把職業(yè)道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。在建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，在意志力、忍耐力、吃苦耐勞等方面存在著很多的不足，沒(méi)有勤儉節(jié)約、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，或只盯著待遇高、工作條件好的單位，不講實(shí)干和奉獻(xiàn)，不講誠(chéng)信而隨意毀約。因此，培養(yǎng)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的、適宜的職業(yè)理想，是增強(qiáng)他們參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育自覺(jué)性的必要措施，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也需要對(duì)個(gè)人所從事的職業(yè)、要為之服務(wù)的工作進(jìn)行全面的規(guī)劃，確定明確的目標(biāo)。把職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育、培養(yǎng)融于日常行為規(guī)范的教育、養(yǎng)成教育之中；結(jié)合行業(yè)、崗位的不同工作特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范教育，有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
（四）引導(dǎo)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生注重自身綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力
德育課教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校的中心工作，是學(xué)生求知、強(qiáng)能、塑品質(zhì)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的主渠道。加強(qiáng)入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，制定適合建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。突出對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯和人生探索的輔導(dǎo)。針對(duì)不同年齡進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育：一年級(jí)要注重對(duì)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)路指導(dǎo)。為學(xué)生提供全面而詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)信息，包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、畢業(yè)出路以及學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求等，讓學(xué)生全面把握專(zhuān)業(yè)決策，盡可能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的互動(dòng)和適配，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想。二年級(jí)主要是讓學(xué)生了解社會(huì)需求情況，深入了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其對(duì)人才素質(zhì)的要求；提升自我的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能水平以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；全面發(fā)展以綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)的全面素質(zhì)；進(jìn)一步鞏固和形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等；讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校是為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基地，明確學(xué)生必須具備較強(qiáng)的操作技能，并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這是將來(lái)走向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的法寶。三年級(jí)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，主要進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)，職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)的教育，在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中找到自身素質(zhì)與職業(yè)對(duì)從業(yè)者要求的差距，以便更好更快地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由“校園人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。
（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)化水平
實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵在于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)與能力。因此，學(xué)校要通過(guò)各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)班主任和教師的培訓(xùn)，讓班主任和教師要熟悉建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、職業(yè)能力要求、實(shí)施方法等，提高全體教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)，把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)生日常管理工作、德育教育的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在主題班會(huì)和各學(xué)科的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并能講解、引導(dǎo)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中職學(xué)校德育中的特殊內(nèi)涵，以最大限度地增強(qiáng)建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的德育教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
系統(tǒng)的生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括覺(jué)知與承諾、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界、決策、行動(dòng)和再評(píng)估、成長(zhǎng)六個(gè)步驟。職業(yè)生涯第一階段為覺(jué)知與承諾階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)早期，此階段的指導(dǎo)應(yīng)集中在對(duì)職業(yè)生涯的初步介紹上，專(zhuān)業(yè)課程教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及時(shí)，以案例解讀等方式開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的感性認(rèn)知，使其愿意花時(shí)間來(lái)規(guī)劃自己的生涯。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的長(zhǎng)期性進(jìn)行合理預(yù)期。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要、基礎(chǔ)的部分之一，系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃是“從內(nèi)而外”的過(guò)程，因此它首先是認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)、個(gè)人興趣、價(jià)值取向、個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，正確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且應(yīng)依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和方法，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究自身特點(diǎn)的意識(shí)，幫助學(xué)生找到自身的核心專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)外在工作環(huán)境的認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要和基礎(chǔ)的部分。專(zhuān)業(yè)課程教師要充分發(fā)揮自身對(duì)校內(nèi)校外專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工作世界的情況。決策階段是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合整理和評(píng)估的階段，具體內(nèi)容包括：綜合和評(píng)估信息、目標(biāo)設(shè)立與計(jì)劃等。在這個(gè)階段，專(zhuān)業(yè)課程教師一方面可專(zhuān)業(yè)的角度，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃決策，另一方面還要發(fā)揮自身生活閱歷相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，從人生規(guī)劃、生活規(guī)劃的高度幫助學(xué)生決策。行動(dòng)階段是將全部的探索和思考落實(shí)的階段，學(xué)生要通過(guò)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己設(shè)立的目標(biāo)。這個(gè)階段通常是求職過(guò)程。這個(gè)階段，專(zhuān)業(yè)課程教師要發(fā)揮自身對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熟悉的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供就業(yè)信息和機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)角度的指導(dǎo)。而在評(píng)估、成長(zhǎng)階段，則指參加工作后，也需要不斷進(jìn)行職業(yè)探索，根據(jù)外部情況的變化修正規(guī)劃。這個(gè)階段通常學(xué)生已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校，踏入職場(chǎng)。專(zhuān)業(yè)課程教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，一方面充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)資源，另外，也對(duì)他們職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)關(guān)注。
2 專(zhuān)業(yè)課程教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位
高校對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是以教學(xué)作為手段的。在高校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課程的設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程教師的作用和教學(xué)方法的選擇就是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要素。首先，課程在教育教學(xué)中處于核心地位。只有課程設(shè)置符合社會(huì)需求，學(xué)生才能找到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，才能把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，以專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)為載體指導(dǎo)具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)化，即提高課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)獨(dú)特性，可幫助學(xué)生更加明確所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而制定明確的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)方案，并且使得學(xué)生執(zhí)行起來(lái)效果更好。其次，高校專(zhuān)業(yè)課程教師在教育中處于主導(dǎo)者地位，在學(xué)校的科研工作中，專(zhuān)業(yè)課教師同樣起主導(dǎo)作用。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在和學(xué)生接觸中的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。學(xué)生只有在專(zhuān)業(yè)課程教師的指導(dǎo)和建議下才能更清楚的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界，完成個(gè)人能力匹配評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)生涯決策。另外，教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響非常顯著，甚至學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的興趣都會(huì)受到授課教師的影響。教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r越了解，學(xué)生就越可能從教師那里獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一手資料，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估。另外，如果專(zhuān)業(yè)課教師還能掌握一定的職業(yè)咨詢(xún)技能，那學(xué)生就能從教師那里獲得能力匹配評(píng)估和職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估的中肯意見(jiàn)，使評(píng)估更加準(zhǔn)確。
3 專(zhuān)業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)
3.1 專(zhuān)業(yè)課程教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)職教師的分工與合作提出，專(zhuān)業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是要否定或取代專(zhuān)職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的工作，而是強(qiáng)調(diào)分工與協(xié)作，各司其職，共同搞好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從時(shí)間上講，專(zhuān)職教師是從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始介入其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并伴隨整個(gè)學(xué)生涯；專(zhuān)業(yè)課程教師一般是從二年級(jí)以后才開(kāi)始介入的，在三、四年級(jí)進(jìn)入高峰期。因此，從時(shí)間角度講，低年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)以專(zhuān)職教師為主，高年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課教師為主。從指導(dǎo)內(nèi)容的角度講，普適意義的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專(zhuān)職教師為主，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課程教師為主。
3.2 為專(zhuān)業(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，不僅要求教師具有高超的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以及高尚的師德，還要求教師具有“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的教師技能，做到因材施教，并結(jié)合自身豐富的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域資源和職業(yè)知識(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供輔導(dǎo)。要求專(zhuān)業(yè)課程教師積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，就應(yīng)通過(guò)各種方式和途徑向?qū)I(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。
3.3 建立專(zhuān)業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)課程教師具備職業(yè)生涯指導(dǎo)的條件和相關(guān)知識(shí)還只是其參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要條件，要想專(zhuān)業(yè)課程教師自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，建立專(zhuān)業(yè)課程教師開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的鼓勵(lì)和保障措施，如設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)績(jī)效基金、核算相應(yīng)工作量、職業(yè)生涯專(zhuān)業(yè)課程教師導(dǎo)師津貼制等，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的積極性，讓學(xué)生能在正確指導(dǎo)下樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，把準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。
Students' Career Planning Guidance
LI Xiuhong[1]， XU Lianglin[2]
（[1] Department of Animal Science， Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006；
[2] Employment Department of Wenzhou Vocational College of Science & Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）
Abstract In recent years， technology in college coaching career in education step by step， but there are relatively few targeted guidance for the use of paper through coaching career planning guidance for vocational agriculture class practice this particular group of students， summarized the ways and means of coaching and technical guidance in different types of professional college career.
Key words career planning ； coaching technology； practice
教練技術(shù)最早起源于美國(guó)的體育界，1971年，美國(guó)加利福尼亞州自由藝術(shù)學(xué)院的創(chuàng)始人之一添?高威在暑期開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球和滑雪訓(xùn)練課程，教學(xué)員把注意的焦點(diǎn)集中在網(wǎng)球上，然后提一些開(kāi)放的問(wèn)題，在20分鐘內(nèi)就教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)打網(wǎng)球，這種教學(xué)方式和方法，后來(lái)逐步發(fā)展成為一套科學(xué)的、成體系的、系統(tǒng)的方法論，后期被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理和銷(xiāo)售等方向，目前，企業(yè)教練技術(shù)在世界五百?gòu)?qiáng)的企業(yè)中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。教練技術(shù)也是一項(xiàng)通過(guò)改善被教練者心智模式來(lái)發(fā)揮其潛能和提升效率的管理技術(shù)。生涯教練技術(shù)是將教練技術(shù)應(yīng)用于生涯規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)中，通過(guò)教練的引導(dǎo)，使被教練者能快速、有效澄清自己的決策，從而讓被教練者自己找到答案，它是支持學(xué)生全面成長(zhǎng)的過(guò)程，重點(diǎn)在于激發(fā)行動(dòng)、引發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能，使其擁有更為圓滿(mǎn)、平衡、自我實(shí)現(xiàn)的生活。生涯教練技術(shù)的特點(diǎn)是能夠快速、有效地解決被教練者的生涯困惑和決策問(wèn)題。
1 生涯教練技術(shù)在高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的運(yùn)用意義
眾所周知，農(nóng)業(yè)是弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，相對(duì)于其他非農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就業(yè)更加困難。由于很多研究生來(lái)擠占本科生的就業(yè)崗位，本科生來(lái)擠占高職生的就業(yè)崗位，以致高等職業(yè)院校的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中顯得更加困難。高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在雙重不利的條件下，如何突出重圍，在就業(yè)市場(chǎng)上占有一席之地呢？在國(guó)家、政府政策加以支持外，非常關(guān)鍵的就是如何提升高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自身能力，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢。對(duì)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展生涯教練技術(shù)的培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)踐，可以為高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決其成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，讓其認(rèn)清自己的目標(biāo)，自己所擁有的資源以及實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的途徑等，促進(jìn)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的綜合能力的提升。從學(xué)科發(fā)展角度看，國(guó)內(nèi)對(duì)教練技術(shù)運(yùn)用到企業(yè)人力資源方面的研究比較多，對(duì)于運(yùn)用到大學(xué)生職業(yè)生涯等方面的研究比較少，對(duì)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展生涯教練技術(shù)指導(dǎo)方面的研究就更加少了，這對(duì)國(guó)內(nèi)將教練技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)生指導(dǎo)中研究具有一定的補(bǔ)充作用。從推廣應(yīng)用角度看，對(duì)其他高校特別是涉農(nóng)高校里的農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)具有一定的借鑒作用。
2 生涯教練技術(shù)在高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的運(yùn)用實(shí)踐
筆者選取了溫州科技職業(yè)學(xué)院的農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，依托生涯教練技術(shù)開(kāi)展學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)，直接促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決，提升其自我分析能力，另外一方面開(kāi)展教練技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)其教練思維，促進(jìn)其能力的提升。
2.1 開(kāi)展學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決
將生涯教練技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)案咨詢(xún)之中，有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
案例：小宋是溫科院種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生，性格比較外向，與同學(xué)相處很好，是名學(xué)生干部，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。由于現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大三的學(xué)習(xí)，考專(zhuān)升本的同學(xué)拼命復(fù)習(xí)積極迎考；準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，已經(jīng)在大一大二在學(xué)院創(chuàng)業(yè)園有所嘗試；打算就業(yè)的同學(xué)，竭盡所能做簡(jiǎn)歷參加面試找工作。而他有些迷茫，最近這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到他正常的學(xué)習(xí)和生活了。他曾嘗試自己解決，但沒(méi)有成功。于是，他來(lái)尋求老師的幫助。通過(guò)跟小宋的溝通了解到小宋的困惑主要是在于自己畢業(yè)后的出路問(wèn)題，是專(zhuān)升本還是自主創(chuàng)業(yè)，還是直接去就業(yè)，總結(jié)起來(lái)看，主要問(wèn)題就是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展選擇的問(wèn)題。
教練發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，開(kāi)始了教練過(guò)程，首先教練同小宋明確問(wèn)題，小宋當(dāng)下的問(wèn)題是在專(zhuān)升本、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)每個(gè)方面都考慮了，但是都拿不定主意，不知道怎么辦。然后，教練讓小宋選擇先交流的話(huà)題三個(gè)中哪一個(gè)，小宋選擇了這次先談就業(yè)問(wèn)題，通過(guò)與小宋的溝通交流、引導(dǎo)，小宋覺(jué)得自己應(yīng)該選擇去企業(yè)做自己喜歡的營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職業(yè)，他選擇從寧波開(kāi)始發(fā)展。教練讓小宋想象十年后他所期待的理想工作畫(huà)面，他的理想狀態(tài)是什么樣子的，通過(guò)小宋想象出來(lái)的畫(huà)面，使他自己知道自己所要的生活和工作是什么樣子的。教練再引導(dǎo)他如何達(dá)到自己想要的工作和生活的狀態(tài)，他毫不猶豫地說(shuō)是就業(yè)。通過(guò)理清思路，他覺(jué)得自己比較適合先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)，下一步他將對(duì)寧波的企業(yè)做一些調(diào)查，看看哪家企業(yè)更適合他。而且他挖掘到了他自己的資源，他姨父的人脈資源，能幫他找到適合他自己的工作，他也知道了自己想要去的企業(yè)是什么樣子的，通過(guò)教練之后，小宋理清了思路，知道自己想要什么，如何去做到。
通過(guò)上述的學(xué)生個(gè)案的教練，我們可以發(fā)現(xiàn)教練技術(shù)能幫助學(xué)生自己理清思路，讓他自己明白有什么資源，需要做出什么選擇，而教練在整個(gè)過(guò)程中的工作只是引導(dǎo)他自我思考和認(rèn)識(shí)自我。
2.2 開(kāi)展教練技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教練型的學(xué)生
為了進(jìn)一步培養(yǎng)高職農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教練思維，讓他們能夠自我解決自己在職業(yè)生涯過(guò)程中碰到的問(wèn)題，也能讓這批學(xué)生來(lái)教練其他同學(xué)，促進(jìn)農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我能力的提升。依托溫州科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)展了教練技術(shù)培訓(xùn)班，首批招收了20名農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)展了教練技術(shù)的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握教練技術(shù)的基本內(nèi)容，比如教練技術(shù)關(guān)注目標(biāo)，而非過(guò)程或者問(wèn)題；沒(méi)有“正確”，只有“適合”，提開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)整合內(nèi)在資源。教練的六大行為準(zhǔn)則，信任、傾聽(tīng)（覺(jué)察）、好奇、聚焦、正向、零建議。教練技術(shù)的邏輯層次：你現(xiàn)在希望獲得什么？――如果你已經(jīng)獲得，下一步你會(huì)去做什么？――如果你能夠完成那件事情，下一步你會(huì)做什么？――為什么你這么想？ 這對(duì)你有什么價(jià)值？――如果你獲得這個(gè)，你可以成為怎么樣的一個(gè)人呢？通過(guò)培訓(xùn)讓受訓(xùn)的學(xué)生掌握了基本教練技術(shù)的技巧，促進(jìn)他們自我的成長(zhǎng)。
一、高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃，指的是在個(gè)人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合社會(huì)發(fā)展特征，對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行總體的計(jì)劃和總輪廓的勾畫(huà)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有前瞻性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和個(gè)性化等特點(diǎn)。
高職高專(zhuān)的學(xué)生正處于職業(yè)生涯探索和職業(yè)生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段，大學(xué)生在這一階段的職業(yè)選擇傾向極有可能對(duì)其今后職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃即在明確自己的興趣與愛(ài)好，認(rèn)真分析個(gè)人性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)框架，對(duì)將來(lái)所從事工作的方向進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生們不僅可以挖掘自我的潛能與創(chuàng)造力，明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，而且通過(guò)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)率和就業(yè)滿(mǎn)意度。
二、高職高專(zhuān)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
高職高專(zhuān)院校與本科院校有著一定的區(qū)別，首先，對(duì)于非科研型的高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、技能型人才是其首要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對(duì)接，即畢業(yè)就能上崗，學(xué)生在校期間應(yīng)著力強(qiáng)化動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。因此，必須對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)開(kāi)展充分調(diào)研，順應(yīng)市場(chǎng)變化。只有與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，通過(guò)訂單式培養(yǎng)模式，由企業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐能力，在學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才?？梢?jiàn)，高職高專(zhuān)院校學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)市場(chǎng)和企業(yè)，也離不開(kāi)企業(yè)的需求。
三、高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀
由上述可見(jiàn)，高職高專(zhuān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須與結(jié)合高職高專(zhuān)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)保持高度一致，才可能給予高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行完整的、有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃。但是，目前在高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中仍存在很多不足，主要有：
1.學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不夠明確，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺乏
調(diào)查顯示，62.5%表示對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯已有所規(guī)劃，但不知如何實(shí)施。35.2%的學(xué)生認(rèn)為自己還沒(méi)有規(guī)劃好，不知如何實(shí)施。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式多樣，但是與企業(yè)需求相脫離
一個(gè)完整的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)該包含自我評(píng)估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯目標(biāo)和路線(xiàn)的確定、制訂行動(dòng)計(jì)劃與考核措施以及職業(yè)生涯規(guī)劃的評(píng)估與反饋等五個(gè)方面的內(nèi)容。目前許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要以講授就業(yè)基本理論知識(shí)為主，能采用如目標(biāo)分步法、體驗(yàn)式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向法等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在“職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯目標(biāo)和路線(xiàn)的確定、制訂行動(dòng)計(jì)劃”等需要學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的內(nèi)容上未能讓學(xué)生親自走進(jìn)企業(yè)，結(jié)合企業(yè)及崗位選擇來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查中，問(wèn)及“學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課有何需要改進(jìn)”時(shí)，63%的被調(diào)查者提出希望參加更多的社會(huì)實(shí)踐，親自體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際需求。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃課指導(dǎo)隊(duì)伍單一
雖然高職高專(zhuān)院校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍缺少或者是幾乎沒(méi)有企業(yè)優(yōu)秀經(jīng)理人參與。被調(diào)查的學(xué)生中，50%的學(xué)生期待有校外企事業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人參與至課程中。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)力量薄弱
有些高職高專(zhuān)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)薄弱，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核方式并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，考試要求撰寫(xiě)規(guī)劃生涯書(shū)，很多同學(xué)認(rèn)為是為了應(yīng)付考試，對(duì)將來(lái)實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有太多的實(shí)際意義。因此，必須通過(guò)實(shí)際企業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生進(jìn)一步了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需要，結(jié)合自身需求制定符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。
四、企業(yè)體驗(yàn)法在高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
綜合上述，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，可見(jiàn)，企業(yè)體驗(yàn)法在高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有著十分重要的意義，必須采取多種形式加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)體驗(yàn)進(jìn)而對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行符合實(shí)際的合理的規(guī)劃。
1.加強(qiáng)校企合作，組建一支由企業(yè)人士組成的校外兼職教師隊(duì)伍
加強(qiáng)校企間合作，充分利用這一社會(huì)資源，組建一支由企業(yè)人士組成的校外兼職教師隊(duì)伍，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，使其成為校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資輔助力量。定期邀請(qǐng)企事業(yè)單位中知名企業(yè)管理人員、有長(zhǎng)期人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的資深人士進(jìn)行集中授課、開(kāi)辦講座，通過(guò)實(shí)踐演練、實(shí)踐體會(huì)等多種方式，對(duì)在校生進(jìn)行全面的塑造和培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的企業(yè)培訓(xùn)
2007年11月，國(guó)家教育部、人事部、勞動(dòng)保障部三部委聯(lián)合頒布文件《關(guān)于積極做好2008年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，文件明確要求“高校要定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，開(kāi)展高校就業(yè)指導(dǎo)人員資格認(rèn)證工作?！彼愿呗毟邔?zhuān)院校無(wú)論是在安排專(zhuān)職教師還是兼職教師給學(xué)生上職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地、分層分批地對(duì)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)企業(yè)知識(shí)和掛職體驗(yàn)方面的培訓(xùn)，這樣才有助于教師隊(duì)伍在教學(xué)過(guò)程中更好結(jié)合企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。
3.利用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)戰(zhàn)模擬職業(yè)生涯規(guī)劃流程，體驗(yàn)企業(yè)需求
職業(yè)生涯規(guī)劃課程中需要多種測(cè)評(píng)工具，但是由于我國(guó)生涯規(guī)劃教育起步較晚，許多理論直接從國(guó)外照搬照抄，特別是一些測(cè)評(píng)工具，其測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)性和可信度則要打上折扣，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟件和平臺(tái)尤為重要。有的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)可模擬職場(chǎng)的需求，包含豐富內(nèi)容，包括“職場(chǎng)必修課”“崗位實(shí)訓(xùn)課”和“能力選修課”等，模擬真實(shí)企業(yè)崗位工作，3次選崗機(jī)會(huì)，從平臺(tái)提供的崗位里選擇自己感興趣的崗位進(jìn)行崗前實(shí)訓(xùn)模擬學(xué)習(xí)，并全程通過(guò)選崗、測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)、考試、認(rèn)證五個(gè)步驟，迅速提升學(xué)生的崗位勝任能力，此外，還可針對(duì)企業(yè)員工的各項(xiàng)必備能力，精心推薦多門(mén)能力選修課程，為大學(xué)生能力的全面發(fā)展提供豐富的資源。
4.建立大學(xué)生與用人單位信息服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和活動(dòng)
通過(guò)信息平臺(tái)可提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認(rèn)識(shí)，喚醒參與職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)；也可引起包括用人單位、高校管理層和家長(zhǎng)等在內(nèi)的社會(huì)各界的高度重視，營(yíng)造全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的良好氛圍。
建立了就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)公共信息平臺(tái)，開(kāi)設(shè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃園，在校學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)號(hào)和設(shè)置的密碼就可登錄學(xué)生職業(yè)規(guī)劃園，既可了解用人單位的信息與需求，還可以直接瀏覽有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大量知識(shí)。
5.有效開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽”，加強(qiáng)企業(yè)體驗(yàn)
（1）結(jié)合比賽契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)體驗(yàn)。賽前，充分利用社會(huì)與企業(yè)資源，請(qǐng)站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專(zhuān)家講授就業(yè)的形勢(shì)與政策、崗位勝任能力要求等大學(xué)生鮮為人知的內(nèi)容，此外，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中設(shè)置“崗位體驗(yàn)”、“企業(yè)人士訪(fǎng)談”等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，尋求適合自己的工作崗位和企業(yè)，親自體驗(yàn)企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求和自身實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃。
（2）聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作為職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽評(píng)委。聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作為大賽的評(píng)委，讓學(xué)生與企業(yè)人士面對(duì)面交流，讓學(xué)生更深入了解企業(yè)實(shí)際需求和相關(guān)能力要求，此外，企業(yè)人士以企業(yè)的角度給予學(xué)生更貼合實(shí)際的指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，達(dá)到學(xué)生企業(yè)體驗(yàn)的效果。
總之，高職高專(zhuān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須要結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，利用企業(yè)體驗(yàn)法，讓學(xué)生更深入企業(yè)，結(jié)合自身情況，從而制定出符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生更好就業(yè)和發(fā)展。
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自1999年大學(xué)首次進(jìn)行擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)就日趨嚴(yán)峻，時(shí)至今日，勞動(dòng)市場(chǎng)已屬于典型的買(mǎi)方市場(chǎng)，畢業(yè)生就業(yè)越發(fā)困難，中職學(xué)生面臨著更為激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。在這種背景下，我們認(rèn)為：通過(guò)對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的基本知識(shí)，使他們從進(jìn)校之時(shí)就有明確的就業(yè)定位和目標(biāo)指向，設(shè)計(jì)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立努力的方向，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)主動(dòng)權(quán)是非常重要的。
一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析
從初中的普教進(jìn)入中專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一下子并沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)，此時(shí)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，往往存在著這樣一些問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)選擇上具有盲目性。
我們進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校只是由于中考失利或是成績(jī)不好，是一種無(wú)奈之舉；對(duì)于為何選擇自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，半數(shù)以上的學(xué)生是聽(tīng)從父母的安排，小部分的學(xué)生盲目跟風(fēng)；有半數(shù)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，但也有很多的學(xué)生沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)。至于本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向，許多學(xué)生只有一個(gè)模糊的意向，具體要做到什么，基本是模糊不清。由此可見(jiàn)，有近半數(shù)的學(xué)生對(duì)為何上職業(yè)學(xué)校，為何選擇自己的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，這中間甚至于有部分學(xué)生是家長(zhǎng)強(qiáng)迫，而非本人所愿。
2.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知之甚少。
對(duì)于進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從初中的埋頭學(xué)習(xí)中抬起頭來(lái)觀看自己面前的道路，大多數(shù)人的眼前尚是一片茫然。當(dāng)然，由于現(xiàn)在的宣傳，有少數(shù)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯，但大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，即使聽(tīng)說(shuō)過(guò)，也不清楚職業(yè)規(guī)劃的概念和內(nèi)容。許多學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是認(rèn)為畢業(yè)后做個(gè)會(huì)計(jì)就是全部的職業(yè)規(guī)劃了；也有的學(xué)生只是認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手能力對(duì)將來(lái)幫助最大；有的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)，打好理論基礎(chǔ)才有助于將來(lái)就業(yè)；只有很少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，明確奮斗目標(biāo)才能引導(dǎo)自己更好地就業(yè)。過(guò)半的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的名詞感到陌生，對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)知模糊。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中職教育中應(yīng)占有一席之地，在引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇及就業(yè)導(dǎo)向上，應(yīng)起著舉足輕重的作用。
3.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)目標(biāo)過(guò)低。
職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考的失敗，甚至很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生涯中未曾品嘗過(guò)成功的滋味，所以在進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校后，有一小部分學(xué)生放棄追求，只想在?；靷€(gè)畢業(yè)證，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，和本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的各種考證也沒(méi)有興趣；也有的學(xué)生走一步看一步，不知道以后的路在何方；大部分學(xué)生是先順利畢業(yè)再說(shuō)，找到工作是第一要?jiǎng)?wù)，至于以后，到工作崗位上再看情況發(fā)展；也有部分學(xué)生抓住學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)所感興趣的知識(shí)為日后所用，他們比較清楚自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)努力，目標(biāo)較為明確，能合理發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，即使這樣，他們的目標(biāo)也大多是在校能順利考到所需要的證書(shū)（如會(huì)計(jì)上崗證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證）。
二、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
基于以上的情況，我們認(rèn)為，引導(dǎo)中專(zhuān)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)是非常必要的。以職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)促進(jìn)中職生的自我管理，提高職業(yè)意識(shí)和危機(jī)感，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識(shí)的宣傳。
數(shù)據(jù)表明，多數(shù)中專(zhuān)生仍對(duì)職業(yè)生涯這一名詞陌生，對(duì)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯一片茫然。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯的宣傳工作，普及職業(yè)生涯知識(shí)就顯得尤為重要。
2.樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)。
中職學(xué)校的招生規(guī)模正日益擴(kuò)大，中專(zhuān)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。因此職業(yè)生涯輔導(dǎo)要盡早開(kāi)展，做到切合實(shí)際、注重實(shí)效、內(nèi)容詳實(shí)，既易為學(xué)生接受，又具有可操作性。
3.有效提高自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)環(huán)境分析能力。
職業(yè)生涯輔導(dǎo)最為艱巨的任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，從而認(rèn)識(shí)了解自己，以便更準(zhǔn)確地為自己定位。了解自我方面的理論很多，主要可以歸納為五方面：能力、興趣、性格、氣質(zhì)和價(jià)值觀。增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境分析能力主要指讓學(xué)生了解相關(guān)的政策法規(guī)、社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，從而認(rèn)清環(huán)境對(duì)職業(yè)選擇的影響。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。
在輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生先制定短期目標(biāo)，并讓其通過(guò)自己的親身體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們多方面發(fā)掘自己的興趣所在，對(duì)環(huán)境分析能力的提高也有促進(jìn)作用。
三、教師做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要引導(dǎo)者，教師在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所起到的作用是很重要的――這不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言上對(duì)學(xué)生作引導(dǎo)，而且表現(xiàn)在具體的行動(dòng)上?，F(xiàn)在我校要求教師必須作出自己職業(yè)生涯的三至五年的規(guī)劃，在進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)探討的同時(shí)更加明確自己的短期職業(yè)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師可以自己的職業(yè)規(guī)劃為例，讓學(xué)生作為一個(gè)參照，甚至可以讓學(xué)生來(lái)一起“幫助”自己完善規(guī)劃，督促完成規(guī)劃的目標(biāo)。這樣做的功效在于：（1）讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的作用是自己要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不是空口的承諾。（2）職業(yè)規(guī)劃是貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中的，在校的職業(yè)規(guī)劃只是一個(gè)起步。（3）教師在實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，讓他們一步一步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
四、加強(qiáng)校企合作，理論聯(lián)系實(shí)際
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0088-02
全國(guó)性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對(duì)微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時(shí)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。
一 概念厘定
（一）微課
“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡(jiǎn)稱(chēng)微課。微課起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱(chēng)OML）。微課的理念2010年傳入我國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認(rèn)知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國(guó)科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無(wú)法到校上課的學(xué)生補(bǔ)課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。
二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性
（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變
在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識(shí)的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，如問(wèn)題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過(guò)微課視頻的設(shè)計(jì)變身為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過(guò)課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配
課堂教學(xué)時(shí)間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，或者只能靠學(xué)生課后在無(wú)人指導(dǎo)的環(huán)境下獨(dú)自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。原來(lái)課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師答疑解惑，增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)互動(dòng)顯著增加
把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動(dòng)的時(shí)間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問(wèn)、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，課堂中的互動(dòng)就會(huì)變得更加高效。
（四）教學(xué)過(guò)程科學(xué)重置
哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過(guò)程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個(gè)人表演”。事實(shí)證明，群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過(guò)程放在課堂時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了@一趨勢(shì)。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)窘境
（一）專(zhuān)業(yè)師資匱乏
我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門(mén)課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書(shū)記、副書(shū)記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，難以保證該門(mén)課程的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)形式單一
目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動(dòng)吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時(shí)有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)本門(mén)課程的開(kāi)設(shè)目的。
（三）個(gè)性指導(dǎo)不足
前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐指導(dǎo)，更要兼顧個(gè)性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬、互動(dòng)游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展需求。個(gè)性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門(mén)課程的教學(xué)效果大打折扣。
四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用的可行性分析
1 教學(xué)互動(dòng)雙方分析
大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時(shí)有著相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對(duì)于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運(yùn)用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會(huì)用到的PPT幻燈片。同時(shí)，在視頻公開(kāi)課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對(duì)視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。
2 教學(xué)環(huán)境分析
首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺(tái)電腦的現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。
（二）應(yīng)用的具體策略
1 課前――知識(shí)交流和傳遞
課前包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過(guò)集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)，按重難點(diǎn)分解知識(shí)點(diǎn)并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識(shí)樹(shù)的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于不能及時(shí)吸收消化的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)同學(xué)交流互動(dòng)或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。
2 課中――知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化
在課堂教學(xué)中，以面對(duì)面教學(xué)為主，圍繞小組活動(dòng)開(kāi)展組織討論、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)等主要四個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以先以一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題或一個(gè)主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行展示，然后由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)，最后由教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，必要時(shí)給予同學(xué)們個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。
3 課后――知識(shí)鞏固和拓展
課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時(shí)間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑，進(jìn)一步將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時(shí)空局限，更好地增加了師生互動(dòng)，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
職業(yè)規(guī)劃在人的一生中占有極為重要的地位，職業(yè)規(guī)劃的成功與否直接影響到人生價(jià)值能否得到充分的體現(xiàn)，因此，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃關(guān)乎個(gè)人的前途與命運(yùn)，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投入與支持。中職生可塑性大，掌握了一技之長(zhǎng)，能隨時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此中職生就業(yè)率比較樂(lè)觀，部分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。但隨著中職學(xué)校的擴(kuò)招， 一些學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)， 造成部分專(zhuān)業(yè)需求過(guò)剩。這就促使中職生自身必須立足于整個(gè)人生來(lái)思考、規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)，以達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)鍵就是要解決“干什么”“何處干”“怎么干”“以什么樣的心態(tài)干”的問(wèn)題。
對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，不但有利于緩解中職生的就業(yè)壓力，也有利于中職生應(yīng)對(duì)以后工作中出現(xiàn)的各種變故；既能彌補(bǔ)教育體制上的不足，也可以促進(jìn)中職生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，最大程度地幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃人生的發(fā)展歷程。
二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題（一）中職生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)中職生缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。許多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有詳細(xì)規(guī)劃，他們對(duì)學(xué)校開(kāi)展的就業(yè)活動(dòng)缺乏興趣，只有不到1/3 的學(xué)生表示留意過(guò)學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)方面的活動(dòng)。許多中職生對(duì)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵不了解，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯教育課能給自己有何幫助一片茫然，他們只關(guān)注能找到什么樣的工作，能掙多少錢(qián)。
（二）學(xué)習(xí)觀念存在偏差、只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中職生對(duì)于“為何學(xué)習(xí)”和“學(xué)什么”的認(rèn)識(shí)比較局限。他們不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多時(shí)間，尤其是在一些非專(zhuān)業(yè)課上，比如英語(yǔ)、政治等。他們認(rèn)為主要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，以后找個(gè)好工作就行，普遍不喜歡“將來(lái)用不上”的文化課和“枯燥難懂”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，只喜歡上直接與技能有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課、操作課。這種輕基礎(chǔ)重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)重技能的實(shí)用主義短視行為，嚴(yán)重影響中職生綜合素質(zhì)的提高。
（三）職業(yè)生涯教育的內(nèi)容、方式比較單一，缺乏針對(duì)性中職學(xué)校的職業(yè)生涯教育內(nèi)容、方式比較單一，缺乏針對(duì)性，尤其是建立本土化的職業(yè)生涯教育體系方面比較薄弱，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，既定目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。主要以職業(yè)指導(dǎo)課和實(shí)習(xí)或就業(yè)前的面試指導(dǎo)為主，對(duì)專(zhuān)題講座、職業(yè)咨詢(xún)、企業(yè)行業(yè)參觀等手段運(yùn)用較少。
三、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃中常見(jiàn)問(wèn)題的解決途徑職業(yè)規(guī)劃中的誤區(qū)和問(wèn)題無(wú)論是對(duì)職業(yè)規(guī)劃的有效實(shí)施還是對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生消極影響，為了避免和淡化這些影響，就需要從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展規(guī)劃。
（一）從社會(huì)方面的著手
在當(dāng)今社會(huì)，“人才浪費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
中專(zhuān)生可以勝任的工作找大專(zhuān)生，大專(zhuān)生可以從事的工作用本科生。這導(dǎo)致缺乏學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的中職生越來(lái)越有危機(jī)意識(shí)。另一方面，社會(huì)急需技術(shù)人才，出現(xiàn)“技工荒”、“高級(jí)技工荒”。因此只有社會(huì)改變對(duì)中職教育的歧視，才能使職業(yè)教育真正迎來(lái)發(fā)展的春天，職業(yè)生涯規(guī)劃才能在職業(yè)教育中發(fā)展起來(lái)。
（二）從學(xué)校方面的著手
學(xué)校在平時(shí)的教育中，除了重視專(zhuān)業(yè)技能的教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體生涯規(guī)劃的教育，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
許多中職生屬于中考的失敗者，屬于普通高中選剩的“差生”。在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)之初他們就認(rèn)為自己是沒(méi)有太大出息、事業(yè)上很難有所作為的。要針對(duì)他們的特點(diǎn)因材施教，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)相關(guān)課程。如低年級(jí)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取，但比較缺乏對(duì)職業(yè)生涯的探索和行動(dòng)，學(xué)校為他們開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課和心理健康課；高年級(jí)學(xué)生有較好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力，但缺乏正面樂(lè)觀的態(tài)度，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為他們開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程。
學(xué)校每年請(qǐng)企業(yè)到學(xué)校給就業(yè)學(xué)生講解企業(yè)對(duì)員工的要求；請(qǐng)成功人士到學(xué)校演講，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)；在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法，使學(xué)生正確對(duì)待實(shí)習(xí)試用。配合全國(guó)“文明風(fēng)采”大賽，舉辦“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”演講比賽、征文比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽； 在實(shí)習(xí)中開(kāi)展“ 愛(ài)崗敬業(yè)”攝影比賽；配合職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，定期舉辦“我是誰(shuí)”、“我想成為誰(shuí)”、“我怎樣成為我想成為的誰(shuí)” 等題活動(dòng)； 通過(guò)召開(kāi)各種學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)， 了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的期望。
（三）中職生在職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)中要努力的方向中職生要腳踏實(shí)地，通過(guò)認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，激發(fā)自己
在發(fā)展方向的思考，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的形成。要深入學(xué)習(xí)各種知識(shí)，包括政治、專(zhuān)業(yè)、文化、藝術(shù)等方面，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)；要通過(guò)參與集體活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑充分發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)；要在集體中成長(zhǎng)，在老師和同學(xué)的幫助下更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。只有這樣才會(huì)更好地?fù)P長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)步。
在職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不可避免地會(huì)遇到困難和挫折。這時(shí)，不要消極地抱怨或畏縮，要看到困難和挫折的積極一面，他們是不是提醒你需要對(duì)初步的職業(yè)規(guī)劃做一些調(diào)整？客觀冷靜地對(duì)待困難和挫折，在完成職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的同時(shí)，自身也將獲得進(jìn)一步的發(fā)展。
中職生也是人才，三百六十行，行行出狀元，只要有一套系統(tǒng)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理有效的引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的適合的職業(yè)生涯規(guī)劃，相信每個(gè)人都能獲得成功。
參考文獻(xiàn)
要想設(shè)計(jì)出好的人生規(guī)劃圖，第一就應(yīng)該學(xué)會(huì)確定目標(biāo)；
所謂確定目標(biāo)就是：現(xiàn)在的我們即將走向社會(huì)，面臨著兩者選擇，第一，繼續(xù)就讀；第二，接受學(xué)校的安排走向社會(huì)，走向工作崗位！目前，我們更應(yīng)該確定自己的目標(biāo)，選定自己的人生道路！
個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)自我的分析，所以第二就應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我；
所謂認(rèn)識(shí)自我就是：目前的我們即將走向社會(huì)，我們首先要知道自己的價(jià)值何在？自己的能力何在？自己的特點(diǎn)何在？自己的興趣愛(ài)好何在？自己的氣質(zhì)，修養(yǎng)何在？所以我們就更應(yīng)該學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，職業(yè)選擇也一樣，比如說(shuō)，一個(gè)人天生好動(dòng)，比較粗心，那么他（她）將不能勝任此工作，這樣的人在工作上有丁點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，就會(huì)給企業(yè)帶來(lái)不利的影響！所以我們中專(zhuān)生，在確定自己的專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮自我的認(rèn)識(shí)，這樣在選擇的時(shí)候才不會(huì)一失足成千古恨！
完成了認(rèn)識(shí)自我后，接下來(lái)的任務(wù)就是給自己一個(gè)合理的定位。第三就應(yīng)該有一個(gè)合理的定位；
所謂的合理的定位就是：目前的我們首先確定我們還只是一名中專(zhuān)生，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，只有定位，你才能理性地去選擇職業(yè)。這個(gè)定位很有講究，如果定得太高，工作找不到；定得太低，又覺(jué)得無(wú)法展現(xiàn)自己的能力。所以心理學(xué)家指出：專(zhuān)科生覺(jué)得自己不如本科生，是因?yàn)樗麄冇米约旱亩烫幦ズ蛣e人的長(zhǎng)處來(lái)比較。專(zhuān)科生的知識(shí)比本科生更具針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性，是比較傾向?qū)嶋H操作方面的，這點(diǎn)就是專(zhuān)科生的優(yōu)勢(shì)。所以在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)，必須考慮到這個(gè)優(yōu)勢(shì)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)就是自己的定位，就是自己擇業(yè)的資本。要告訴自己，我也是一個(gè)領(lǐng)域的人才，不會(huì)輸給本科生，有些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，我們懂得更多，實(shí)際操作能力更強(qiáng)。所以合理的定位是我們規(guī)劃人生的重要階段。
我們中專(zhuān)生即將走向社會(huì)，即將邁向人生的第一步，所以我的第四個(gè)規(guī)劃是基于一切之上，努力創(chuàng)造未來(lái)，制定更高的目標(biāo)；
所謂制定更高的目標(biāo)就是：?jiǎn)螁我粋€(gè)中專(zhuān)文憑是不可以滿(mǎn)足我們自身的，所以我們現(xiàn)在不單單學(xué)好現(xiàn)有知識(shí)，更應(yīng)該掌握課外的知識(shí)，也積極學(xué)習(xí)社會(huì)上舉辦的多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充實(shí)自己，給自己一個(gè)伸展的空間，和那些所謂的人才進(jìn)行一次拼搏！
開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于職業(yè)教育樹(shù)立正確的人才觀和成才觀，有利于引導(dǎo)職校生對(duì)自己未來(lái)從事的職業(yè)進(jìn)行正確定位，及早樹(shù)立正確的職業(yè)理想:有利于促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，立志成為高素質(zhì)技能型人才;有利于提高學(xué)生規(guī)劃、計(jì)劃、思考、寫(xiě)作、表達(dá)等職業(yè)基本能力;有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解自己，理性擇業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并在職業(yè)生涯過(guò)程中充分施展才華，實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值。
一、目前中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前中職生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，從原因來(lái)看是多方面的:
(一)受?chē)?guó)情和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，富余勞動(dòng)力多，就業(yè)崗位少所造成就業(yè)壓力加大;
(二)是部分企業(yè)用人單位盲目追求用工的高消費(fèi)，中職生年齡小，層次低、專(zhuān)業(yè)窄、思想不成熟，在與大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)，由此導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)難;
(三)是大部分中職生畢業(yè)生就業(yè)觀念尚未從根本上轉(zhuǎn)變;目光還盯在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有大中型企業(yè);
(四)是部分中職畢業(yè)生業(yè)務(wù)不精、質(zhì)量不高，在用人單位使用中表現(xiàn)欠佳，由此影響了整個(gè)中專(zhuān)生群體;
(五)是中職學(xué)校自身原因，有的中專(zhuān)學(xué)校辦學(xué)條件較差，專(zhuān)業(yè)設(shè)置意性大，管理不規(guī)范，課程教學(xué)仍然沿襲舊的模式，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)新的市場(chǎng)要求。使中職學(xué)校和中職畢業(yè)生在社會(huì)上的整體形象下滑。在重多原因中中職學(xué)生的本身問(wèn)題和中職學(xué)校自身原因更為關(guān)鍵。就中職學(xué)生的生源來(lái)講學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)層次不同，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，對(duì)學(xué)好的自信心不足，加上學(xué)生年齡小，自我約束能力差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)將來(lái)的職業(yè)生涯如何規(guī)劃缺乏了解，直接影響了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果;就學(xué)校而言，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育不重視，資金投入不足，開(kāi)展較少，特別是我們邊遠(yuǎn)西部的學(xué)校起步更晚，就是開(kāi)展了也只是流于形式，只是增設(shè)了這門(mén)課程可以應(yīng)付檢查而已;老師方面幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，教學(xué)停留在課本上講，黑板上寫(xiě)，學(xué)生作業(yè)上畫(huà)表格的老的“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法;教師本身多是直接從“大學(xué)門(mén)”進(jìn)“學(xué)校門(mén)”，可以說(shuō)是沒(méi)有在企業(yè)、商場(chǎng)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)工作和商場(chǎng)創(chuàng)業(yè)磨礪的實(shí)踐經(jīng)歷的，教學(xué)中往往不能將市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的要求與職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)效果大打折扣。企業(yè)用人是以能力論英雄的，是金子在哪里都會(huì)發(fā)光的，是看你有沒(méi)有這個(gè)“金鋼鉆”。而職業(yè)教育的本質(zhì)特征是滿(mǎn)足受教育者就業(yè)的需要，直接為受教育者就業(yè)的需求服務(wù)，職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一限制詞的本質(zhì)特征。職業(yè)教育就是要讓學(xué)生從一開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的大門(mén)，就開(kāi)始認(rèn)真選擇要學(xué)的專(zhuān)業(yè)，知道市場(chǎng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的具體要求，在老師、專(zhuān)家的指導(dǎo)下早早開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。在以后的擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中少走彎路，目標(biāo)明確，真正做到“學(xué)有所用”、“學(xué)有所成”。
二、拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑
職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑主要有課程介入、專(zhuān)題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到“四個(gè)結(jié)合”:一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。各校應(yīng)向新生介紹專(zhuān)業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開(kāi)設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。通過(guò)該課程教學(xué)，學(xué)生完成自身職業(yè)生涯規(guī)劃方案。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)?？梢跃吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容，開(kāi)展專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或咨詢(xún)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
三、工作開(kāi)展建議
1.健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任
學(xué)校應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管就業(yè)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各相關(guān)處(科)室負(fù)責(zé)人為成員的職業(yè)生涯指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組;各系(專(zhuān)業(yè)科、專(zhuān)業(yè)組)應(yīng)成立由系(專(zhuān)業(yè)科、專(zhuān)業(yè)組)主任為組長(zhǎng)的工作小組;各班指導(dǎo)成立職業(yè)規(guī)劃小組。這樣形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，各系 (專(zhuān)業(yè)科、專(zhuān)業(yè)組)實(shí)施，各班具體開(kāi)展各項(xiàng)工作的梯形組織機(jī)構(gòu)。 轉(zhuǎn)貼于
2.廣泛宣傳，全面動(dòng)員，提高師生的認(rèn)識(shí)
要利用廣播、校園網(wǎng)、板報(bào)等形式廣泛宣傳職業(yè)生涯指導(dǎo)的重大意義、內(nèi)容、方法及效果。可在校園、教室、食堂、宿舍等地懸掛和張貼激勵(lì)學(xué)生拓展素質(zhì)、高效學(xué)習(xí)、敬業(yè)建功、創(chuàng)業(yè)奉獻(xiàn)的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生、處處激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)、拓展素質(zhì)、提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。要定期分年級(jí)召開(kāi)職業(yè)生涯指導(dǎo)工作會(huì)議，向?qū)W生講述就業(yè)形勢(shì)及職業(yè)生涯指導(dǎo)的意義及工作內(nèi)容。教師重視，學(xué)生積極參與，形成良好的輿論氛圍，才能收到實(shí)效。
3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專(zhuān)業(yè)
加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求情況，讓學(xué)生正確選擇專(zhuān)業(yè)。定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和咨詢(xún)活動(dòng)，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。定期組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中的運(yùn)用情況。
4.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽
組織學(xué)生觀看職業(yè)生涯成功英才錄像，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃成功典型，激發(fā)學(xué)生立志樹(shù)標(biāo)、進(jìn)行正確的人生定位。引導(dǎo)學(xué)生自我測(cè)評(píng)素質(zhì)，了解自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、特長(zhǎng)、愛(ài)好等基本情況，建立學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)檔案庫(kù)，為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯提供依據(jù)。激發(fā)學(xué)生自學(xué)職業(yè)規(guī)劃方法，根據(jù)自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況，擬訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，組織和開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)展評(píng)活動(dòng)。
5.加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練
學(xué)校可籌建學(xué)生職業(yè)規(guī)劃社團(tuán)，開(kāi)展豐富多彩的綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)。組織學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)自助訓(xùn)練，如健美自助訓(xùn)練，增強(qiáng)青春活力和自信，奠定事業(yè)成功基礎(chǔ);智力自助訓(xùn)練，積累大量知識(shí)，創(chuàng)造事業(yè)成功條件。團(tuán)隊(duì)合作自助訓(xùn)練，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)社會(huì)需求。
要強(qiáng)化文化、技能培訓(xùn)，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)校的要求，強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)，掌握就業(yè)技能。協(xié)同有關(guān)部門(mén)組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活、熟悉工作、積累經(jīng)驗(yàn)，奠定準(zhǔn)確擇業(yè)的基礎(chǔ)。
