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時(shí)間：2024-04-12 10:56:07
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一、引言
基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)，高校在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師方面也應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，提升數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力，以滿足當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。
二、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前階段，我國(guó)高校的小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)突出，這種形勢(shì)影響了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)獲取和素質(zhì)提升，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)不能達(dá)到課改要求?；诖?，設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)該制定統(tǒng)一的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程體系的科學(xué)性和合理性?？山M織相關(guān)的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者以及小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師等多方力量，在核心素養(yǎng)框架的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)等理論，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在借鑒世界其他國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形成適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為各師范學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供一定的方向與依據(jù)。在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮其可操作性，方便教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與具體實(shí)踐。
三、適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的合理發(fā)展
核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在高校的職前教師培養(yǎng)中，也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的專業(yè)教學(xué)方式，依據(jù)教育發(fā)展形勢(shì)不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。具體實(shí)施方法主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)課程，也就是國(guó)家和地方課程，要對(duì)這些課程進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)，圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科進(jìn)行二次開發(fā)；第二，設(shè)置選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，以走班的形式參加學(xué)習(xí)；第三，課程活動(dòng)化，比如早操，可以組織管樂團(tuán)的學(xué)生吹響集合號(hào)，其他學(xué)生迅速到操場(chǎng)集合，學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等通過(guò)呼號(hào)深入頭腦，最后在校歌聲中走步調(diào)整。學(xué)生在此過(guò)程中不僅僅是在進(jìn)行身體鍛煉，還包括了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；另外，鼓勵(lì)適當(dāng)利用科技媒體，協(xié)助學(xué)生由“知道”的層次，進(jìn)入“理解”及“體驗(yàn)”的層次。提供體驗(yàn)與探索課程，使教學(xué)兼顧“知識(shí)能力”與“方法能力”的培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)與數(shù)學(xué)類課程的內(nèi)容聯(lián)系
當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育展專業(yè)中數(shù)學(xué)專業(yè)課主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、初等數(shù)論、概率統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。數(shù)學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)，主要是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)和研究能力，因此強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程和學(xué)科體系構(gòu)建之間的聯(lián)系是十分有必要的，直接關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)要求下，高校也應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排調(diào)整，小學(xué)教育新數(shù)學(xué)課程與原課程相比有重大變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是增加了一些新的內(nèi)容。例如，離散數(shù)學(xué)、高等幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。另一方面對(duì)原有內(nèi)容采取了新的處理方式。這些變化對(duì)高效小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容及體系建構(gòu)都提出了新的要求。需要高校在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)課程比重的有機(jī)調(diào)整，為學(xué)生的專業(yè)能力提升提供契機(jī)。
五、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程
要培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，僅教授一些顯性的理論知識(shí)是不夠的，還需要提供教育實(shí)踐以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行反思。因而，對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，不僅要重視提高學(xué)生的教學(xué)技能，還需要加強(qiáng)其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐課程的實(shí)施與數(shù)學(xué)類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)之后，走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)觀察或是親身實(shí)踐，并在與指導(dǎo)教師的交流中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)反思，這不僅有助于學(xué)生對(duì)于教學(xué)一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他們能在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐步形成教學(xué)的智慧。在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中，可開設(shè)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐類討論課程，將職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互合作，一同梳理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性、探討某個(gè)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的技巧等，并且通過(guò)這個(gè)交流的平臺(tái)，分享教育實(shí)踐中自己的想法、經(jīng)驗(yàn)以及觀點(diǎn)，這不僅有助于其教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也能夠促使他們?cè)诋厴I(yè)后較快地融入教師教研活動(dòng)之中，并在與優(yōu)秀教師的交流討論中獲得有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)，不斷推進(jìn)以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，新的教育形勢(shì)下，高校的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)也應(yīng)該順應(yīng)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最核心的問(wèn)題。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過(guò)程當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李奎，馬麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)初探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，（04）：36-39.
[2]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.
一、目前，我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
1.以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主，輕視數(shù)學(xué)教育理論和教師技能的訓(xùn)練
在我國(guó)大部分的高職院校中，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，除了各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)的特點(diǎn)稍微做出了一些改動(dòng)之外，幾乎所有的學(xué)校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)教學(xué)課程上的安排都是一樣的，都是以數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計(jì)等學(xué)科為主，這些數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)涵蓋了三大數(shù)學(xué)方法。同時(shí)，高職院校還在借鑒傳統(tǒng)師范院校教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開辦了初等教學(xué)研究課程，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在保證畢業(yè)生將來(lái)可以掌握教學(xué)內(nèi)容所必需的扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)思想的同時(shí)，還能夠掌握在中小學(xué)教育內(nèi)容中涉及的初等數(shù)學(xué)知識(shí)，這種做法有利于在很大程度上縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)之間的差距。
但是，數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為主也存在著一定的缺陷，其中主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩個(gè)方面。在高職院校中雖然也開設(shè)了與數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能有關(guān)的課程，但還是比較少，基本上只有中小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)、教育見習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，這與院校對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的重視程度相比是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。由于教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與數(shù)學(xué)的聯(lián)系不是非常緊密，所以心理學(xué)、教育學(xué)在實(shí)際的教學(xué)課堂上往往只能從教育學(xué)的角度對(duì)數(shù)學(xué)教育理論和實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并沒有對(duì)它們進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)等更細(xì)致的學(xué)科劃分，再加上學(xué)時(shí)有限、教育資源硬件缺乏等因素的影響，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更不能滿足學(xué)生今后從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
2.數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)措施與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
目前，許多高職院校都對(duì)自身進(jìn)行了教學(xué)方面的建設(shè)和改革，使自身的特點(diǎn)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，例如，編排新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)的課件內(nèi)容，充分利用微格教學(xué)等一系列的現(xiàn)代教學(xué)技能培養(yǎng)方式、加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師在計(jì)算機(jī)操作能力方面的培養(yǎng)等。在這些改革和建設(shè)措施上，院校充分考慮了社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師崗位和職業(yè)能力的需求，有利于學(xué)生在將來(lái)能夠更順利地適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的職位。
但是，高職院校的改革措施大都是針對(duì)社會(huì)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的需求，這些措施本身就脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的子項(xiàng)目規(guī)定中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)就是關(guān)于對(duì)將來(lái)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，然而，在目前各個(gè)高職院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系中并沒有專門針對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)道德能力的課程，由此可見數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)在一定程度上脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引。
二、改進(jìn)我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的措施
通過(guò)以上對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的不足之處，可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行改進(jìn)：
1.加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育理論課程和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的重視
為了學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與今后從事的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作充分結(jié)合，在教學(xué)課程中要加大在數(shù)學(xué)教育理論和數(shù)學(xué)教學(xué)技能兩方面的教學(xué)內(nèi)容，比如，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)教育手段、數(shù)學(xué)課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、中小學(xué)生思想、心理和認(rèn)識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本技能訓(xùn)練等。可以開設(shè)的課程有：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》《數(shù)學(xué)史》《數(shù)學(xué)思維與心理》《數(shù)學(xué)方法論》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》《九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。
2.保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性
數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)要時(shí)刻保持人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要的一致性，首先，在教學(xué)課程中要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的著眼于為地方教育服務(wù)的特色；其次，還要滿足德育子項(xiàng)目。除此之外，還要保證數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性、集中性和可依據(jù)性。
根據(jù)全國(guó)各地區(qū)人才培養(yǎng)和社會(huì)需要的不同，高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面也存在著一定的差異。但是，所有的高職院校在數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的建設(shè)中都要根據(jù)該地區(qū)的社會(huì)需要，并結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮院校自身的優(yōu)勢(shì)，努力改進(jìn)和完善本院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程，建設(shè)符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過(guò)程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
最近，我認(rèn)真仔細(xì)讀了《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我深刻認(rèn)識(shí)到：
一、小學(xué)階段信息技術(shù)的基本任務(wù)
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
2.通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)的手段和方式，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)
1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。
2.建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。
3.能夠通過(guò)與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，與他人溝通，能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。
5.知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。
6.在條件具備的情況下，初步了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。
在教學(xué)中，注重讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行整合、升華，逐步提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在進(jìn)行有關(guān)軟件的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只是以前所學(xué)簡(jiǎn)單功能的復(fù)述，這樣會(huì)使學(xué)生覺得信息技術(shù)課枯燥無(wú)味，從而沒有學(xué)習(xí)興趣。我們要找到合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合我們的實(shí)際需要，且學(xué)生不經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索是不那么容易解決的，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力，讓他們認(rèn)識(shí)到，要靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也深深感受到平時(shí)所說(shuō)
課堂教學(xué)改革要求增強(qiáng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？扇缃裨S多教師不能達(dá)到這個(gè)要求，在數(shù)學(xué)課堂上，教師整堂課利用多媒體教學(xué)：幻燈片一張接著一張放映，圖文并茂，十分精彩，學(xué)生在課堂上學(xué)得很輕松，課本都不用看，課堂氣氛活躍，教學(xué)看上去很成功。但是由于學(xué)生課堂輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，難免會(huì)影響注意力，學(xué)生很難把握重點(diǎn)，“四基”教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。最后，只能以犧牲學(xué)生的課后可憐的一點(diǎn)時(shí)間，以“軟”的或“硬”的大量作業(yè)來(lái)禰補(bǔ)。
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。素質(zhì)教育要求：教師只能在課堂內(nèi)完成絕大部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的課后作業(yè)量不能超過(guò)一個(gè)半小時(shí)，而要在45分鐘內(nèi)使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為需要提高課堂教學(xué)中的“緊張度”，使學(xué)生在課堂上要緊張，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)形成積極的求知欲。
需要說(shuō)明的一點(diǎn)的是，這里的“緊張”不是讓學(xué)生畏懼，而是指對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有益的，能促進(jìn)學(xué)生積極求知的情緒狀態(tài)。
心理學(xué)研究表明，“緊張一般有助于全身精力的動(dòng)員和注意力的集中。它可以對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生有益的影響，也可以起抑制作用，使活動(dòng)作用失調(diào)，從而妨礙活動(dòng)的正常進(jìn)行?！?/p>
有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要適度提高課堂教學(xué)的緊張度，還有兩點(diǎn)原因。
第一，它是素質(zhì)教育的需要。課堂是完成教育、教學(xué)任務(wù)的主陣地。素質(zhì)教育要求我們廣大教師增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，包括心理負(fù)擔(dān)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要講策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)流程，采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生上課的注意力，使課堂45分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊，效率高，能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，因此，課堂教學(xué)需要適度的緊張。
第二，它是培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)人才的需要?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，節(jié)奏快，效率高?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的人才必須要適應(yīng)緊張的節(jié)奏，因此我們培養(yǎng)的學(xué)生不能思想懶惰、做事拖拉、不思進(jìn)取、缺乏競(jìng)爭(zhēng)。課堂教學(xué)需要在適度緊張的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
如何適當(dāng)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度呢？筆者總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)的引入，即設(shè)計(jì)問(wèn)題情境?！皩?duì)事物的強(qiáng)烈需求，對(duì)重要生活事件的緊張期待，會(huì)產(chǎn)生緊張物注意狀態(tài)，在這種狀態(tài)下感受性急劇提高，思想清晰、情緒高漲、精力集中、行為反應(yīng)快”。通過(guò)合理的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思考“這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？”讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從思想上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生潛意識(shí)的緊張情緒。從而，根本上解決由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。
例如：不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓。
教師：一個(gè)圓形茶幾玻璃打碎后只留下一塊殘片，現(xiàn)在要制作同樣大小的圓盤，請(qǐng)同學(xué)們思考，用什么方法？
（學(xué)生思考，但不知如何解決）
教師啟發(fā)：從圓盤的殘片中可啟發(fā)得到哪些部分？
學(xué)生答：可以得到圓的一段弧。
教師：那么有殘片上的一段弧是否可以確定這個(gè)圓的半徑呢？請(qǐng)大家思考，并可以互相討論。
（同學(xué)們議論紛紛，進(jìn)入想解決但無(wú)法解決的情境）
教師：已知有一段弧，只要找到這段弧的圓心，就可以知道它的半徑，因此這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是由已知弧去確定弧的圓心問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）圓弧上的點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（2）由弧上的一個(gè)點(diǎn)能否確定它的圓心？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)呢？三個(gè)點(diǎn)呢？這樣，就為學(xué)生“不在一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”創(chuàng)設(shè)了思維情境。
2.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要注重安排學(xué)習(xí)任務(wù)的“難度”。要分層次提要求，真正面向全體學(xué)生，既要讓后進(jìn)生“吃好”，又要讓優(yōu)秀生“吃飽”，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。鑒于以上原因，我們根據(jù)教材的小步子、及時(shí)強(qiáng)化、變式和目標(biāo)值的測(cè)定（反饋測(cè)試結(jié)果）等心理學(xué)原理，通過(guò)反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。
在提問(wèn)、討論、檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師要少講，讓學(xué)生多說(shuō)。不同難度的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，這樣既讓優(yōu)秀生有展示才華的機(jī)會(huì)，又讓后進(jìn)生完成了力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，各類學(xué)生的求知欲都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.強(qiáng)化課堂訓(xùn)練。這是適度提高課堂緊張度的有效措施，由于課堂的教學(xué)內(nèi)容在下課前十分鐘要當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必然會(huì)在無(wú)意識(shí)中形成學(xué)習(xí)的心理壓力，也就是緊張。在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)集中注意力，教學(xué)效果自然就好了。
課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)什么就練什么。訓(xùn)練內(nèi)容的難易要適度，不宜過(guò)難或太簡(jiǎn)單。因?yàn)橛糜谟?xùn)練的時(shí)間有限，內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生就不容易在課堂內(nèi)完成，且容易挫傷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)難，使學(xué)生形成“學(xué)也學(xué)不會(huì)”的定向思維，學(xué)生的緊張度反而下降，課堂訓(xùn)練起不到應(yīng)有的效果；太簡(jiǎn)單了，優(yōu)秀生會(huì)感到“不學(xué)也會(huì)”，不容易調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的積極性，不宜形成課堂的“緊張度”。
總之，習(xí)題的編排要體現(xiàn)教育性原則，應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從內(nèi)外兩方面強(qiáng)化學(xué)生的求知欲。
4.注重處理好教學(xué)中的細(xì)節(jié)。提高課堂“緊張度”，細(xì)節(jié)出成效。細(xì)節(jié)的處理主要從以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要緊湊，避免課堂松懈；（2）應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)避免“花樣”“熱鬧”，注重實(shí)用、有效；（3）教學(xué)方法要靈活，力求調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性；（4）教師語(yǔ)言要親切而有力度，應(yīng)批評(píng)就批評(píng)，應(yīng)表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)；（5）走下講臺(tái)，與學(xué)生零距離接觸，巡視學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)這些細(xì)節(jié)，保持課堂上學(xué)生適度的緊張情緒的穩(wěn)定性和持久性。
實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂上的“緊張度”有利于“減負(fù)增效”，但“嚴(yán)厲”不一定能讓學(xué)生適度地緊張，我們應(yīng)該帶著一顆愛心去探索課堂教學(xué)中的“緊張度”。
信息技術(shù)，是指人們對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、表達(dá)、交流、管理、評(píng)價(jià)等所采取各種操作程序的總稱。信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)領(lǐng)域，以及設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝、實(shí)施信息系統(tǒng)和應(yīng)用軟件等行業(yè)，其本質(zhì)是一項(xiàng)技術(shù)手段。信息素養(yǎng)，是指人們對(duì)信息獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流等的基本能力，對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，其本質(zhì)是一種能力。
通過(guò)兩者概念的對(duì)比，顯而易見的是信息技術(shù)側(cè)重于知識(shí)的積累和掌握各種信息處理的技術(shù)；而信息素養(yǎng)提升側(cè)重于具備分析、理解和運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力。而我們的信息技術(shù)課程的教學(xué)，正是要利用這項(xiàng)技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)提升的辯證關(guān)系，從另一個(gè)角度來(lái)講也是一種“皮”與“毛”的關(guān)系?！捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒有信息技術(shù)課程教學(xué)，信息素養(yǎng)提升就“無(wú)從談起，無(wú)的放矢”。同樣，沒有“毛”覆蓋的“皮”也是單調(diào)和丑陋的，信息技術(shù)課程教學(xué)假如脫離信息素養(yǎng)提升這一前提，信息技術(shù)課程教學(xué)就沒有明確的方向，信息技術(shù)課程教學(xué)就無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要。
二、為什么要提升小學(xué)生信息素養(yǎng)
自從電腦課升級(jí)為信息技術(shù)課程也就注定了我們不能再一味追求認(rèn)知層面的教學(xué)，更應(yīng)該是能力層面的拓展。
（一）實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。信息技術(shù)課程作為一門直接面向現(xiàn)代化的教育學(xué)科，除了要求學(xué)生具備“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)操作”等技能外，還重點(diǎn)要求具備基本的信息能力和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要讓學(xué)生在潛移默化中提高自身修養(yǎng)。所以我們的教學(xué)不能再一味地追求考試的成績(jī)，為了做題而做題，而是要通過(guò)各種實(shí)踐和評(píng)價(jià)活動(dòng)，傳遞“正確處理技術(shù)與人的關(guān)系”這樣一個(gè)信息，要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（二）適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入了人們生活的方方面面，海量的信息也隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到社會(huì)的各個(gè)角落。信息技術(shù)為人們更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，不僅深刻地影響著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)效率，而且對(duì)社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生著深刻的影響。但也正如我們課本所說(shuō)的信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有消極的一面。在這個(gè)時(shí)代，要自覺地取其利棄其弊，使其為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，我們就不得不提高自身的信息素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言最合適的就是借助信息技術(shù)課程這一平臺(tái)，有效規(guī)范自我行為，適應(yīng)并促進(jìn)健全的信息社會(huì)發(fā)展，成為信息時(shí)代的公民。
三、如何在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的概念對(duì)很多人來(lái)說(shuō)還是比較抽象，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還需通過(guò)解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。單純討論信息素養(yǎng)問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)、不可行的。同樣，不能深刻領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，死抱著某種軟件的功能操作不放，也是毫無(wú)意義的。“授人以魚，不如授人以漁”，開展小學(xué)生信息技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生明白處理某種信息，可以有更好的工具、更簡(jiǎn)單的方法、更有效的手段。
（一）運(yùn)用素質(zhì)教育手段是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。素質(zhì)教育與應(yīng)付升學(xué)考試的應(yīng)試教育相比，非常注重道德、智力、身體、審美、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)開發(fā)。真正的素質(zhì)教育，并不只是局限于學(xué)術(shù)上的才能發(fā)揮，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)和道德風(fēng)范，讓學(xué)生能發(fā)揮出個(gè)人的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的生動(dòng)畫面。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅僅是指信息知識(shí)的積累，或只是通過(guò)課堂的講授，還需通過(guò)各種各樣的信息途徑進(jìn)行教育引導(dǎo)。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，信息素養(yǎng)的提升也不是靠某一節(jié)課或者某一章教材就能實(shí)現(xiàn)，而是一種無(wú)形的、長(zhǎng)期的、潛移默化的影響過(guò)程，不能操之過(guò)急。因此，學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)、教師的言談舉止、上課的方式方法，都與提升學(xué)生信息素養(yǎng)息息相關(guān)，素質(zhì)教育要貫穿于信息技術(shù)課程教學(xué)的始終。
（二）基礎(chǔ)科目融會(huì)貫通是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以后，隨著全球化、信息化大背景的不斷深化，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，不再只是信息技術(shù)課程教學(xué)的任務(wù)，而是對(duì)小學(xué)所有課程教學(xué)的要求。信息技術(shù)課程是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑 。依據(jù)課程整合的思想，在不過(guò)多占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間的前提下，與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)的意識(shí)與能力，這樣既解決了信息技術(shù)課時(shí)少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的問(wèn)題，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了效率。
在這條道路上我們擔(dān)子重，責(zé)任大，當(dāng)然在前行的路途上也必定會(huì)有一些風(fēng)氣和力量左右著我們的想法，改變我們的做法。但是我們要本著“教學(xué)幾年，想學(xué)生幾十年，想國(guó)家民族幾百年”的眼界與胸懷，本著“任意起點(diǎn)，無(wú)限長(zhǎng)度”的追求，相信只要我們“常存希望、勇于探索”，“不放棄、不拋棄”，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的路上就一定會(huì)越走越穩(wěn)、越走越寬、越走越遠(yuǎn)，直至成功的彼岸。
認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，以全新的視角 審視新課程，走進(jìn)新課程。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為欣賞？評(píng)述，造型？表現(xiàn)，設(shè)計(jì)？應(yīng)用，綜合？探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。新課程強(qiáng)調(diào)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。
在新課程中學(xué)年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如"多采的學(xué)習(xí)生活"是對(duì)校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動(dòng)的繪畫表現(xiàn)，加深對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)；"教室壁報(bào)的編排設(shè)計(jì)"是對(duì)校園豐富多采的學(xué)習(xí)生活的熱愛，培養(yǎng)同學(xué)之間相互團(tuán)結(jié)、密切合作的人際關(guān)系，是對(duì)共同合作獲得的成功與快樂的體驗(yàn)；"生活用品"是對(duì)日常用品的材質(zhì)、款式、造型、色彩結(jié)構(gòu)、功能、氣味、特性的體驗(yàn)；"環(huán)境藝術(shù)--雕塑"是對(duì)不同材料可塑性的體驗(yàn)；"校園規(guī)劃"，"閃亮的星空"，"藝術(shù)欣賞"，"椅子設(shè)計(jì)"，"網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)"，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以與大家共同探討。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在"人體比例"教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互觀察的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)人體的活力與美感；通過(guò)觀看人體的視覺體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)人體各種站姿、坐姿、跪姿的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫人物全身姿態(tài)的寫生練習(xí)，體驗(yàn)人體結(jié)構(gòu)的和諧美和人體的動(dòng)態(tài)美。使學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性
第二板塊：合作學(xué)習(xí)，小組分享
學(xué)生預(yù)習(xí)先學(xué)的效果勢(shì)必有差異，對(duì)菜單上問(wèn)題的思考也各有所見，如何讓每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)成果得到展示，如何讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到分享，以達(dá)到學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，就是這一板塊所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)要有統(tǒng)一的規(guī)范和要求：如交流時(shí)，要在組長(zhǎng)的組織下輪流發(fā)表意見，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如有意見，傾聽完以后再發(fā)表，后面交流的學(xué)生盡量不要重復(fù)前面學(xué)生講到的內(nèi)容，要暢所欲言，可以爭(zhēng)論和辯駁。如此細(xì)化的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范，為有效開展小組合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。
第三板塊：教師主導(dǎo)，全班建模
請(qǐng)各小組長(zhǎng)首先匯報(bào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和尚未解決的問(wèn)題。當(dāng)然，后面匯報(bào)的小組不能重復(fù)前面小組交流的內(nèi)容，交流時(shí)要重在個(gè)性的交流，突出學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。隨后，教師根據(jù)各組交流的情況，及時(shí)組織全班學(xué)生進(jìn)行深入的研討，此時(shí)，教師要善于“踢皮球”，把各組中存在的疑惑“踢”給全班學(xué)生解決，發(fā)揮全班“集團(tuán)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決各組中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引和問(wèn)題解決來(lái)突破難點(diǎn)。當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)、所有的問(wèn)題解決后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理、總結(jié)提升，要善于把零碎的知識(shí)點(diǎn)串連形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。
1.引言
對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)部分。對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，強(qiáng)調(diào)以“課題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行。《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決難題的意思和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。”《標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程與教學(xué)改革的要求，同時(shí)“課題學(xué)習(xí)”也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一條具有實(shí)踐性和探索性的道路。為了更好地進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”，基于通行的數(shù)學(xué)教材構(gòu)建切合學(xué)?，F(xiàn)有資源和實(shí)際發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。
2.“課題學(xué)習(xí)”校本課程開展的價(jià)值
初中階段，一些教師和學(xué)生是為了課程而教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此，一些課堂從根本上看是十分無(wú)序的、零散的，開設(shè)校本教材能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展校本課程，能夠完成“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的任務(wù)，這標(biāo)志著教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會(huì)有較大程度的轉(zhuǎn)變。
2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
以解決問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這種探究性的學(xué)習(xí)方式從根本上來(lái)講是十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而為逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)中，“皮克定理”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形的面積S同邊上的格點(diǎn)L和內(nèi)部格點(diǎn)N之間的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來(lái)和如何運(yùn)用公式有更深刻理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的探究性方式進(jìn)行。可以通過(guò)最簡(jiǎn)單的三角形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠不斷調(diào)動(dòng)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠主動(dòng)通過(guò)查找工具書等方式增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力。這種符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的校本課程的開展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直被放置在無(wú)可爭(zhēng)論的絕對(duì)位置上，教師在課堂教學(xué)中是主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色地位，成為課堂主體，使學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學(xué)生懂得“皮克定理”的由來(lái)與推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)“皮克定理”做進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目的，如“1.通過(guò)畫圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證皮克定理；2.通過(guò)動(dòng)手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，了解解決問(wèn)題的過(guò)程和方法；經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，體驗(yàn)‘在解決多變量問(wèn)題中采用變量控制法’的科學(xué)思維方法?！痹谶@一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，教師就可以放手讓學(xué)生通過(guò)幾何畫板不斷尋找思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)，從而在掌握研究問(wèn)題方法的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。通過(guò)不斷地假設(shè)和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性得到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，師生角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的一個(gè)必要過(guò)程。
3.開展“課題學(xué)習(xí)”校本課程的途徑
3.1立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“課題學(xué)習(xí)”。
從目前的學(xué)校教育來(lái)看，課堂仍舊是教與學(xué)的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開展符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“課堂學(xué)習(xí)”校本課程?！罢n題學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題不斷探究的研究性學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師為增加課堂教學(xué)的研究成分需要基于學(xué)生一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠感受到一個(gè)立體、生動(dòng)、內(nèi)容更加豐厚的對(duì)象，從而在研究對(duì)象的過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的實(shí)踐中開展“課題學(xué)習(xí)”。
“人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?！罢n題學(xué)習(xí)”可以看做是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，“人們?cè)跁r(shí)間活動(dòng)中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復(fù)觀察、常識(shí)，最終構(gòu)建新的知識(shí)的過(guò)程，追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學(xué)校本課程建構(gòu)中，在“課題學(xué)習(xí)”中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。
4.結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)校本課程能夠使學(xué)校教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校從封閉走向開放，使課堂、學(xué)校、學(xué)生和教師等因素更好地結(jié)合，使教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過(guò)“課題學(xué)習(xí)”合理安排數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)思想。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課程
整合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝梢姡逃蠒r(shí)代的步伐，必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問(wèn)題。
真正的課程整合，是把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問(wèn)題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。
一、激發(fā)興趣，提高參與度
心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。
如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，應(yīng)用如下動(dòng)畫進(jìn)行導(dǎo)入：綠草如蔭的森林里，小動(dòng)物們正在舉行數(shù)數(shù)比賽。獅子伯伯當(dāng)裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規(guī)則：“從小猴開始數(shù)起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數(shù)1、2、3、4，再回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)從小猴數(shù)起，數(shù)5、6、7、8，這樣可以連續(xù)不斷地?cái)?shù)下去，每一個(gè)數(shù)字都會(huì)對(duì)應(yīng)到一只小動(dòng)物身上。比賽時(shí)，我報(bào)出一個(gè)數(shù)。這個(gè)數(shù)該數(shù)到誰(shuí)，誰(shuí)必須馬上回答‘是我’?！苯又?，比賽開始，只聽到裁判剛報(bào)出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我?！薄?5”，小猴又及時(shí)地接上“是我”?！?4”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動(dòng)物們的反應(yīng)如此之快簡(jiǎn)直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明??！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時(shí)教師適時(shí)告訴學(xué)生：“學(xué)了今天這節(jié)課的本領(lǐng)后，你們就能解決這個(gè)問(wèn)題了?！辈坏?分鐘的動(dòng)畫，就將孩子們的求知欲完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，新知的學(xué)習(xí)成了孩子們內(nèi)心的需要。
二、化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律
多媒體信息技術(shù)具有多種感官同步進(jìn)行的直觀效果，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示教學(xué)情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過(guò)程，使學(xué)生聞其聲，見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，極大地支持了學(xué)生對(duì)邏輯推理、問(wèn)題解答和數(shù)學(xué)觀念的尋求與研究。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的過(guò)程中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，形象揭示知識(shí)的生成過(guò)程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì)。
如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱，緊接著把長(zhǎng)方體的實(shí)物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面、棱的移動(dòng)，拼合等一系列的演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)了這一知識(shí)。
又如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用多媒體課件演示圓的形成過(guò)程：一根繩子兩端各系一個(gè)小球，把其中一個(gè)小球固定不動(dòng)，甩動(dòng)另一個(gè)小球，使其作圓周運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并提問(wèn)：你看到了什么？這個(gè)圓是怎樣形成的？請(qǐng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)幾何圖形中，點(diǎn)、線、面之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“我看到兩個(gè)點(diǎn)、一條線；一個(gè)固定不動(dòng)，另一個(gè)點(diǎn)環(huán)繞著固定的點(diǎn)運(yùn)動(dòng)……最后形成了一個(gè)圓?！庇械恼f(shuō)：“固定的點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)的距離是不變的?！薄@樣將演示、觀察、操作與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)形象的感知，而且滲透了“在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡”這樣一個(gè)圓的概念，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓打下了基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于 這樣按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)知識(shí)生成
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)、信息，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息主動(dòng)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)起自己的理解。
《新課標(biāo)》中也指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！鄙钋榫澈鸵延械慕?jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)憑借，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。在多媒體教學(xué)中，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和多媒體工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
如“相遇問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。此類應(yīng)用題既要學(xué)生掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又理解路程、時(shí)間、速度三者之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題。在以往的教學(xué)中受教學(xué)手段的限制和學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，學(xué)生掌握起來(lái)總是有一定困難。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的理解能力和分析能力。教學(xué)開始在屏幕上出現(xiàn)了王華和李誠(chéng)分別站在兩地（指示燈在兩地邊閃兩下，強(qiáng)調(diào)這是兩地），接著顯示兩人同時(shí)從兩地對(duì)面走來(lái)（強(qiáng)調(diào)這是同時(shí)相向而行），最后通過(guò)每分鐘或每小時(shí)行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強(qiáng)調(diào)這是相遇）。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確而科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)出發(fā)”“相向而行”“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的生成，順利完成了由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，大大降低了傳統(tǒng)手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度。
四、巧設(shè)練習(xí)，及時(shí)鞏固新知
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。
一、整合信息技術(shù)先要更新觀念
將信息技術(shù)整合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其目的是把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)原先是困難的、抽象的、復(fù)雜的東西轉(zhuǎn)化成較為容易的、具體的、簡(jiǎn)單的東西，并不僅僅是把信息技術(shù)作為教師講解演示的工具，圖片、動(dòng)畫和錄像等材料的簡(jiǎn)單拼湊。我們要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、動(dòng)畫等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。
比如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，既要學(xué)生掌握“相遇、同時(shí)、相向”的特點(diǎn)，又要理解“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系，而且還要會(huì)應(yīng)用它們之間的關(guān)系進(jìn)行解題，一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)。而結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種“身臨其境”的效果，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)生成”過(guò)程，能極大地化抽象為直觀，促進(jìn)學(xué)生的理解。生活的場(chǎng)景、多媒體的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生正確地理解了“從兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，從而幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，大大降低了理解上的難度。
二、整合信息技術(shù)與必須與常規(guī)媒介優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使教學(xué)更具直觀性和情境性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。但諸如板書、學(xué)具等常規(guī)教學(xué)手段同樣具有獨(dú)特的生命力?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”。課堂上的許多內(nèi)容是信息技術(shù)手段所不能呈現(xiàn)的，有許多功能也是信息技術(shù)手段所不能達(dá)到的，常規(guī)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段就要合理運(yùn)用，有機(jī)融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，課堂上學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)的想法，教師靈光一閃出現(xiàn)的念頭，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的爭(zhēng)議和火花，這些內(nèi)容是信息技術(shù)手段無(wú)法即時(shí)生成的，而通過(guò)演示、擺小棒、模擬表演、畫線段圖等手段卻可以隨時(shí)將其呈現(xiàn)出來(lái)。又如：教學(xué)總是圍繞一定的重點(diǎn)難點(diǎn)展開，雖然信息技術(shù)也可以將這些重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，但電腦的頁(yè)面總是有限的，總是需要不斷翻頁(yè)來(lái)表現(xiàn)一些新內(nèi)容的。如果以板書的形式將相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)書寫出來(lái)，學(xué)生在整堂課都可以看到。一般而言，精心設(shè)計(jì)的板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了很好的加工和提煉，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
三、信息技術(shù)整合要注重實(shí)效
