時(shí)間：2024-03-22 14:50:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理課程特點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010124
初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點(diǎn)或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感
地理學(xué)可以說是一門交叉性學(xué)科，它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。這就需要我們在日常教學(xué)中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過對教材中自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴等方面的剖析，強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹立熱愛自然、尊重自然和保護(hù)自然的意識(shí)。
二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能
大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性內(nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個(gè)教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點(diǎn)并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。
首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識(shí)。它散見于教材的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評(píng)價(jià)某方案或政策的正確性和可行性。
其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實(shí)上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。
新《課標(biāo)》在教學(xué)內(nèi)容上有了較大的簡化，如：世界地理學(xué)習(xí)的大洲，由原來的7個(gè)減少為至少一個(gè)、13個(gè)地區(qū)減少為至少5個(gè)、國家數(shù)目由原來的22個(gè)減少為至少5個(gè)；地球地圖中，減少知識(shí)重復(fù)和學(xué)量，一些常識(shí)性內(nèi)容不列入基本要求。
2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)的實(shí)用性
學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理，使《新課標(biāo)》提出的兩大新理念?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”使地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)烈的責(zé)任感關(guān)注社會(huì)環(huán)境、國家環(huán)境和世界環(huán)境；“學(xué)習(xí)對終身有用的地理”利于學(xué)生在應(yīng)對未來挑戰(zhàn)中把握更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和素質(zhì)提高。新《課標(biāo)》提供給學(xué)生“與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；重點(diǎn)突出“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治、全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容”，使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。如：新《課標(biāo)》將“鄉(xiāng)土地理”確定為必學(xué)內(nèi)容，其范圍是指學(xué)生學(xué)校所在的地區(qū)的生活環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。新《初中地理課標(biāo)》引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)，重視地理信息資源和新技術(shù)成果應(yīng)用。
3 地理課程的開放性
以往的初中地理課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完全依賴于教科書，造成課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)；在教學(xué)形式上，片面地依靠于課堂教學(xué)，忽略了地理教育的“生活化”的特點(diǎn)，破壞了學(xué)生與生活環(huán)境之間的親和力。新《課標(biāo)》把課程資源劃分為三部分：一是校內(nèi)課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所的等；三是信息化課程資源，如電子地圖和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等。這三部分互相聯(lián)系、相互滲透、相互影響，將書本世界與師生生活世界有效地聯(lián)系起來，將教師學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，使課程資源成為一個(gè)開放的體系。
此外，課程內(nèi)容選擇也更具有了靈活性，如區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，新《課標(biāo)》只規(guī)定各層次區(qū)域的最小個(gè)數(shù)，不規(guī)定選擇那些區(qū)域，地區(qū)由原來的13個(gè)區(qū)域減少至5個(gè)區(qū)域；國家由原來的15個(gè)減少至5個(gè)，這5個(gè)地區(qū)或國家可以自行選擇；大洲的學(xué)習(xí)也是如此。
4 課程的難度降低
以往的《教學(xué)大綱》從“學(xué)科中心，知識(shí)本位”出發(fā)，教材內(nèi)容繁、難、偏、舊，如地球、地圖部分是地理學(xué)習(xí)的重頭戲，這部分人只要求多，難點(diǎn)集中，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”。使初次接觸地理的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)地理的熱情，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，這種安排不符合初中階段學(xué)生的心理特征和知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。我從事地理教學(xué)近十年，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)，難度大，僅次于物理，精簡課程內(nèi)容，降低難度是勢所必然。新《課標(biāo)》下的初中地理，降低了難度要求，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為素質(zhì)全面養(yǎng)成提供空間。如：在地球、地圖這一部分刪去了地球是太陽系中唯一有生命的天體、地形剖面圖等內(nèi)容；世界地理中海洋與陸地、世界氣候中，刪除了海底地形、地形形成、氣壓和風(fēng)、影響氣候的主要因素，人口遷移等較難的內(nèi)容；此外，刪除了時(shí)區(qū)和日界線等問題。
5 課程內(nèi)容的人文性
關(guān)鍵詞: 職業(yè)能力;構(gòu)成;特點(diǎn);經(jīng)管類本科生;地方院校
Key words: professional ability;constitute;feature;economics and management undergraduate;local college
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0210-02
0引言
能力是勝任某項(xiàng)工作或任務(wù)的主觀條件,技能是掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力。能力中有技能,技能是大學(xué)生的基本能力。地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培訓(xùn)已越來越引起教育行政管理部門[1]和相關(guān)院系的高度重視,并已付諸行動(dòng)[2]。但經(jīng)管類本科生職業(yè)技能由哪些組成,這些技能又有哪些基本特征,卻較少見諸書報(bào)期刊和網(wǎng)站。本文對此略予分析,希冀有助于地方院校相關(guān)專業(yè)本科生的職業(yè)技能培養(yǎng)。
1公共能力和公共技能
公共能力是各專業(yè)本科生的必須具備的能力,公共技能是指各專業(yè)本科生都必須掌握運(yùn)用的公共技術(shù)能力[3]。經(jīng)管類本科生必須具備公共能力集中表現(xiàn)在表達(dá)、理解、分析、思維、公關(guān)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面。其中也包括運(yùn)用相應(yīng)科學(xué)技術(shù)或經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的技能。
表達(dá)能力包括口頭語言、肢體語言和文字符號(hào)語言等方面的表達(dá)能力;理解能力包括觀察、審視或透視、理解、領(lǐng)悟、預(yù)測、預(yù)見事物的能力;分析解決問題能力包括發(fā)現(xiàn)能力、識(shí)別能力、判斷能力和解決問題的能力等等。
思維能力是非常重要的職業(yè)能力。既包括職業(yè)分析能力、職業(yè)理解能力,也包括職業(yè)表達(dá)能力,職業(yè)公關(guān)、外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的思維能力,還包括職業(yè)創(chuàng)業(yè)思維能力和職業(yè)創(chuàng)新思維能力。因?yàn)橐磺新殬I(yè)都必須思考問題,都得思維。思維的角度、廣度、深度、程序、方法、新度不同,從業(yè)狀況就不一樣。職業(yè)思維范式直接束縛從業(yè)狀況。思維范式的改變與創(chuàng)新,意味著職業(yè)金點(diǎn)子的孕育,預(yù)示著職業(yè)中的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。所以,學(xué)生職業(yè)思維能力的培養(yǎng),重在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)。地方院校經(jīng)管類本科生職業(yè)技能培養(yǎng)就是要把職業(yè)思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來,實(shí)行三位一體的培養(yǎng)模式。
公關(guān)能力包括溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力,構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的能力,代表本單位或本企業(yè)對外交往、接待能力等等。
外語能力是指英語或其他外國語的讀、聽、寫、譯等能力,其中包括運(yùn)用讀聽寫譯相關(guān)科技技能的技術(shù)技能。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理,收集、整理和處理信息的能力,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的能力。具有一定自動(dòng)化操作與管理的能力。計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力集中地表現(xiàn)為相關(guān)應(yīng)用技能或者說操作技能。
數(shù)學(xué)應(yīng)用能力主要包括:運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本分析計(jì)算的能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)方法預(yù)測事物和解決問題的能力等等。
上述能力之所以稱之為公共能力和公共技能,是因?yàn)檫@些能力不只是經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備的職業(yè)能力,也是其他各類專業(yè)本科生都必須具備的職業(yè)能力。
2專業(yè)能力和專業(yè)技能
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生不同于其他專業(yè)的職業(yè)能力與職業(yè)技能稱之為專業(yè)能力與專業(yè)技能。主要包括專業(yè)性學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、調(diào)研能力、規(guī)劃與策劃能力、適應(yīng)能力與應(yīng)變能力、變革與創(chuàng)新能力、組織管理能力,以及行業(yè)技能和崗位技能等等。
學(xué)習(xí)能力包括:學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)理論知識(shí)的能力,學(xué)習(xí)專業(yè)新技術(shù)的能力,學(xué)習(xí)操作技術(shù)設(shè)施設(shè)備的能力,學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法的能力,學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力,學(xué)習(xí)中自我培養(yǎng)的能力[4],終身學(xué)習(xí)的能力等。
應(yīng)用能力包括:把各門課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法的能力,把知識(shí)技術(shù)和方法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理工作的能力,熟悉專業(yè)新的科學(xué)技術(shù),并將它應(yīng)用推廣于經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的能力,各門課程的理論知識(shí)單一和綜合的應(yīng)用能力等。
調(diào)研能力包括:運(yùn)用各種相關(guān)方法調(diào)查經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)的能力,資料研究能力、財(cái)務(wù)分析與研究能力,風(fēng)險(xiǎn)分析與研究能力,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力,發(fā)現(xiàn)問題及原因剖析能力等。
規(guī)劃與策劃能力主要包括:企事業(yè)單位的中長遠(yuǎn)期戰(zhàn)略規(guī)劃能力、近期計(jì)劃能力,項(xiàng)目策劃能力或某一活動(dòng)的策劃能力,創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或創(chuàng)業(yè)策劃能力,以及規(guī)劃、策劃文本的編撰能力,圖片與模型的設(shè)計(jì)制作能力等。
適應(yīng)與應(yīng)變能力是指對環(huán)境的適應(yīng)能力和環(huán)境變化的應(yīng)對能力。它包括學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境的適應(yīng)能力,就業(yè)的適應(yīng)能力,創(chuàng)業(yè)的應(yīng)變能力,環(huán)境變化的應(yīng)變能力,國內(nèi)外市場變化的綜合應(yīng)對能力,激烈競爭的應(yīng)變能力,低碳、環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)變能力,技術(shù)變化乃至更新的應(yīng)變能力,人化的應(yīng)變能力,資金匱乏的應(yīng)變能力,信息不暢的應(yīng)變能力,客戶與各利益相關(guān)者需求變化的應(yīng)變能力等。
變革與創(chuàng)新能力是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí),以新的思路和方法創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新的經(jīng)營管理模式、新的經(jīng)濟(jì)與管理活動(dòng)方案等,藉以取得顯著效果的能力,包括角度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、模式與方案創(chuàng)新等方面的能力。
組織管理能力是經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須培養(yǎng)和具備的極其重要的基本能力。它包括行政組織和黨團(tuán)組織的管理能力、企業(yè)管理能力、社區(qū)管理能力等方面。
行業(yè)技能是在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上的細(xì)分和深化[5]。經(jīng)管類專業(yè)相當(dāng)多,覆蓋的行業(yè)相當(dāng)多,一個(gè)專業(yè)往往覆蓋幾個(gè)乃至多個(gè)行業(yè),如旅游管理專業(yè)就覆蓋旅行社行業(yè),飲店業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、郵政通信業(yè)等多個(gè)行業(yè),其中一個(gè)大行業(yè)中有多個(gè)小行業(yè)。鑒此,經(jīng)管類本科生必須培養(yǎng)的行業(yè)技能因行業(yè)不同而不同,綜合各行業(yè)的共同點(diǎn),大體上必須培養(yǎng)以下技能:①行業(yè)學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力;②行業(yè)組織管理能力;③經(jīng)濟(jì)行業(yè)及企業(yè)組織、經(jīng)營、管理能力;④行業(yè)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用推廣能力;⑤行業(yè)創(chuàng)新能力;⑥行業(yè)拓展創(chuàng)新能力和破解行業(yè)瓶頸能力。
崗位技能是行業(yè)技能構(gòu)成的基本單元之一,是專業(yè)技能的微觀表現(xiàn)。崗位不同,技能不同。經(jīng)管類本科生必須具備本專業(yè)涉及的行業(yè)及其崗位的技能。①要熟悉專業(yè)相關(guān)行業(yè)中系列崗位工作業(yè)務(wù)和操作規(guī)范,具備上崗操作的實(shí)際能力,熟悉行業(yè)各崗位技術(shù)設(shè)施設(shè)備的操作規(guī)范和操作技巧,具備動(dòng)手操作的能力。②要具備崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。③要使學(xué)生熟悉各崗位間的關(guān)系,具備崗位設(shè)計(jì)和崗位策劃的能力,具備崗位管理的能力。④要使學(xué)生熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和客觀規(guī)律,籍以形成行業(yè)性崗位拓展和崗位創(chuàng)新的能力等等。
專業(yè)技能、行業(yè)技能和崗位技能既相聯(lián)系又有區(qū)別。專業(yè)技能是一般,行業(yè)技能是特殊,崗位技能是個(gè)別。專業(yè)技能從宏觀層面為行業(yè)技能提供依據(jù)和支撐,行業(yè)技能從中觀層面將專業(yè)技能具體化,為專業(yè)技能提供技能支撐。崗位技能非常重要,它直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)就業(yè)。
從上述關(guān)系可以看出,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過程中,既要兼顧三者又要有所側(cè)重。①奠實(shí)專業(yè)技能;②突出重點(diǎn)行業(yè)技能;③突出關(guān)系較緊密、地位較重要、就業(yè)競爭較緩和的崗位群;④依據(jù)行業(yè)間、崗位間的聯(lián)系與相通性,培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)技能、崗位技能的轉(zhuǎn)換能力和應(yīng)變能力。
3職業(yè)道德能力
經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與管理活動(dòng),都必須面對客戶和服務(wù)對象,都必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)情操修養(yǎng),必須具有良好的職業(yè)道德能力,這是極其重要的職業(yè)能力。這些能力主要表現(xiàn)在職業(yè)責(zé)任、職業(yè)自尊、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)誠信、職業(yè)自律、職業(yè)創(chuàng)造、職業(yè)奉獻(xiàn)、職業(yè)情懷、職業(yè)境界等方面。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具有強(qiáng)烈的職業(yè)使命感和責(zé)任感。只有具備這種使命感和責(zé)任感,才可能熱愛職業(yè),忠于職守,形成履行責(zé)任的高度自覺性和積極性,把自己將要從事的職業(yè)同群體和社會(huì)的發(fā)展緊密地結(jié)合起來,把它同自己的生存發(fā)展、團(tuán)隊(duì)的做大做強(qiáng)、祖國的繁榮昌盛緊密結(jié)合起來,把職業(yè)視為自己的生命,決心為之奮斗終身。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備高度的職業(yè)自尊。①要有職業(yè)自愛;②要有職業(yè)自尊;③要有職業(yè)自重;④要有職業(yè)自覺;⑤要有職業(yè)自信;⑥要有職業(yè)自豪和自榮意識(shí)。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生必須具備熾熱的職業(yè)情感。①要熱愛自己選定的職業(yè);②要對職業(yè)執(zhí)著;③要在從業(yè)工作中情緒飽滿、熱烈穩(wěn)定,防止和避免情緒低落;④要不斷培養(yǎng)和提升自己的職業(yè)情商。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。①要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)熱情和工作熱情。②要培養(yǎng)學(xué)生落落大方、謙虛友善的工作態(tài)度和待人態(tài)度。③要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。④要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)忠誠度。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備自覺的職業(yè)誠信。①要培養(yǎng)學(xué)生 個(gè)人的自覺誠信意識(shí)乃至個(gè)人職業(yè)生涯誠信意識(shí)。②要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自覺誠信意識(shí),乃至企業(yè)(或社區(qū)、或行政單位等)的誠信理念。③要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)和民族的自覺誠信意識(shí)等等。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備嚴(yán)格的職業(yè)自律。①要培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守職業(yè)法紀(jì),自覺遵循職業(yè)道德,自覺地用職業(yè)的法令法規(guī)、規(guī)章制度、道德規(guī)范約束自己,反省自己。②要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺維護(hù)職業(yè)法律、職業(yè)道德的習(xí)慣。③要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)擬定、修訂和完善相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范,以有效約束自己和團(tuán)隊(duì)成員。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備良好的職業(yè)情操修養(yǎng)。①要具備遇事冷靜,百忙不急不煩不躁的職業(yè)心理素質(zhì),尤其是在偶發(fā)緊急事件、危急關(guān)頭和重大困難等情況下,沉著應(yīng)對,有條不紊。②要具備在艱難困苦、坎坷曲折的職業(yè)生涯中百折不撓、堅(jiān)定樂觀的職業(yè)情操。③要具備嚴(yán)于律己,寬以待人,寬容寬厚的職業(yè)修養(yǎng)。④要具備職業(yè)審美意識(shí)、審美素質(zhì)、初步奠定職業(yè)美的風(fēng)范。藉此,使學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)情懷。
經(jīng)濟(jì)與管理類本科生要具備正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)人生觀。①要培養(yǎng)學(xué)生確立正確的職業(yè)生涯目標(biāo),形成執(zhí)著的職業(yè)生涯追求,設(shè)計(jì)和逐漸拓展自己的職業(yè)道路。②要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),在職業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)過程中努力創(chuàng)造,積極奉獻(xiàn)。③要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷攀登職業(yè)造詣的新高峰,形成職業(yè)追求的無限境界。
職業(yè)使命感是從業(yè)的方向,職業(yè)自尊是從業(yè)的前提,職業(yè)責(zé)任是從業(yè)的立足點(diǎn),職業(yè)情感是從業(yè)的動(dòng)力,職業(yè)態(tài)度是從業(yè)的基礎(chǔ),職業(yè)自律是從業(yè)的保證,職業(yè)情操修養(yǎng)是從業(yè)的顏面,職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)的靈魂。這八個(gè)方面緊密聯(lián)系,缺一不可,構(gòu)成經(jīng)濟(jì)與管理類本科生職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德能力的框架體系。
4職業(yè)能力的特點(diǎn)
經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的公共部分、專業(yè)部分和道德品質(zhì)部分是個(gè)統(tǒng)一整體。公共部分是基礎(chǔ);專業(yè)部分是主體;職業(yè)品質(zhì)是靈魂,是保障。三部分構(gòu)成的職業(yè)能力整體,具有自己鮮明的突出特征。
理論支撐的厚實(shí)性和廣泛性。經(jīng)管類本科生有系列專業(yè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課等模塊課程。以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)能力,較之于高職高專學(xué)生理論支撐是厚實(shí)的。
能力與技能構(gòu)成的多樣性和層次性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的內(nèi)容豐富多彩,涉及理論知識(shí),思想品質(zhì)、情操修養(yǎng)、職業(yè)道德,專業(yè)一般技能、行業(yè)技能、崗位技能等。形式多樣,有經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的職業(yè)技能,有行業(yè)管理的職業(yè)技能等等。結(jié)構(gòu)復(fù)雜,層次較多。既有公共要素,又有專業(yè)要素;既有宏觀層次,又有微觀層次。功能眾多。既有職業(yè)的價(jià)值取向與職業(yè)情懷,又有職業(yè)創(chuàng)造與職業(yè)奉獻(xiàn),是一個(gè)從內(nèi)容到形式,從結(jié)構(gòu)到功能都豐富多樣的職業(yè)能力體系。
技能操作的實(shí)戰(zhàn)性和熟練性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力的具體項(xiàng)目,從設(shè)計(jì)到培養(yǎng),從理論教學(xué)到實(shí)操訓(xùn)練,要從實(shí)際需要出發(fā),①要突出實(shí)用性實(shí)戰(zhàn)性;②要注意技能的與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新;③要強(qiáng)調(diào)提高職業(yè)技能的熟練程度。
操作應(yīng)用的應(yīng)變性與創(chuàng)新性。經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域情況復(fù)雜多變,要求經(jīng)管類本科生的職業(yè)能力因情而變、因勢而變,使之具有應(yīng)變性與創(chuàng)新性。因此,能力構(gòu)成體系要不斷修訂,不斷完善,適時(shí)創(chuàng)新。
驅(qū)動(dòng)機(jī)制的激勵(lì)性和長效性。經(jīng)管類本科生職業(yè)能力體系有其構(gòu)成的內(nèi)在機(jī)制。①課程機(jī)制,②實(shí)訓(xùn)機(jī)制,③頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制,④從業(yè)資格證培訓(xùn)考試機(jī)制,⑤競爭機(jī)制等。這些機(jī)制是職業(yè)能力培養(yǎng)過程的激勵(lì)性和長效性機(jī)制。職業(yè)品質(zhì)的各要素是經(jīng)管類本科生職業(yè)能力培養(yǎng)的取向機(jī)制、前提機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制等,也屬于激勵(lì)性、長效性機(jī)制。
培養(yǎng)提升的過程性與規(guī)范性。從動(dòng)態(tài)看,經(jīng)管類本科生職業(yè)能力及其構(gòu)成,是一個(gè)實(shí)際培養(yǎng)過程。該過程由淺入深,循序漸進(jìn),有其層次性與遞進(jìn)性,有其階段性與連續(xù)性,是個(gè)四年一貫制的逐步展開與提升的過程。該過程完全按照上崗的職業(yè)要求規(guī)范操作培訓(xùn)。全程都有操作規(guī)范,具有顯著的規(guī)范性,是過程性與規(guī)范性的統(tǒng)一,是一個(gè)規(guī)范性培養(yǎng)過程。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部.關(guān)于開展高校畢業(yè)生職業(yè)技能鑒定試點(diǎn)工作的通知、試點(diǎn)高校職業(yè)技能考核工作方案的通知、加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)寬善頂崗實(shí)習(xí)制度.云南教育:視界,2009,(2).
[2]寧波市人事局.江北區(qū)開展大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)提升工程培養(yǎng)復(fù)合型人才[Z].江北政府網(wǎng), 2009.04.10.09:55.
[文章編號(hào))1002―5006(2006)04―0095―02
最近拜讀了發(fā)表在《旅游學(xué)刊》2005年第3期《世界遺產(chǎn)地內(nèi)索道乘客的特征、滿意度及其影響――武陵源案例研究》一文，從中得到了很多啟發(fā)，文章不但從理論上對游客滿意度調(diào)查的方法給予了較全面的分析和介紹，也用原始數(shù)據(jù)做出了實(shí)證分析。在，閱讀這篇文章的同時(shí)，筆者對作者使用SPSS10．0統(tǒng)計(jì)軟件及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋有一些不同的看法，本著嚴(yán)肅的科研態(tài)度，想在此提出，以便大家討論。
一、回歸模型的使用
回歸分析是描述變量間因果關(guān)系的一個(gè)常用的數(shù)學(xué)工具。它包括一元與多元、線性與非線性回歸分析。回歸分析也可以用來進(jìn)行短期和中長期預(yù)測。在這篇文章中，作者使用了多元線性回歸分析。其自變量為“黃獅寨索道的滿意度”、“天子山索道的滿意度”、“白龍電梯的滿意度”及“觀光電車的滿意度”，因變量是“武陵源之旅的總滿意度”。作者在問卷中為了測量“武陵源之旅的總滿意度”，共涉及了24個(gè)有關(guān)吃、住、行、游、購、娛六要素，其中包括上面提到的4個(gè)與行有關(guān)的問題。筆者認(rèn)為這24個(gè)問題應(yīng)當(dāng)作為回歸分析的自變量，它們是來解釋“武陵源之旅的總滿意度”這個(gè)因變量的。為了更明確旅游六要素中哪個(gè)方面對游客滿意度影響更顯著，可以把24個(gè)問題轉(zhuǎn)化為6個(gè)大方面，即吃、住、行、游、購、娛作為新的自變量來進(jìn)行回歸分析，則更能反映影響游客滿意度的主要因素。但作者在使用回歸分析時(shí)，只把有關(guān)行的4個(gè)因素作為自變量與“武陵源之旅的總滿意度”進(jìn)行回歸分析是不太恰當(dāng)?shù)?。所以筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把本文要研究的與索道相關(guān)的4個(gè)問題作為一個(gè)方面(行)來討論比較合理。否則會(huì)出現(xiàn)以偏概全的問題。
二、SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋問題
這篇文章的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用了SPSS10．0統(tǒng)計(jì)軟件。這個(gè)軟件在社會(huì)科學(xué)研究中被廣泛使用。在這里，作者利用此軟件進(jìn)行了回歸分析。從結(jié)果構(gòu)成上，有回歸擬合優(yōu)度檢驗(yàn)(只’檢驗(yàn))、回歸方程的總體顯著性檢驗(yàn)(9檢驗(yàn))和回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))。檢驗(yàn)內(nèi)容是全面的。但在結(jié)果的展示和解釋上，存在以下幾個(gè)問題：(1)結(jié)果中沒有置信水平，是95％?還是90％?或其他多少?因?yàn)橹眯潘绞欠从辰Y(jié)果準(zhǔn)確性的一個(gè)非常重要的指標(biāo)，沒有它，結(jié)果的可信度就無從談起，且顯著與否就沒有標(biāo)準(zhǔn)。而SPSS統(tǒng)計(jì)結(jié)果中應(yīng)該有顯示的。在這篇文章的結(jié)果中卻沒有，可能默認(rèn)值是95％，但在此作者應(yīng)解釋清楚。(2)文中有這樣一段解釋：“表2中，R2Α值非常小，幾乎接近于0，表3中9值較大，表4中Betastandardized明顯偏小，可以判定‘黃獅寨索道的滿意度’、‘天子山索道的滿意度’、‘百龍電梯的滿意度’以及‘觀光電車的滿意度’與‘武陵源之旅的總滿意度’之間不存在顯著的線性關(guān)系。”這個(gè)解釋不準(zhǔn)確。首先，明顯偏小這種表達(dá)不能作為顯著與否的解釋，在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中有臨界值或相伴概率(sig．值)及9或‘統(tǒng)計(jì)量，它們都是判斷顯著與否的指標(biāo)。另外，偏大的9值會(huì)導(dǎo)致的可能是顯著結(jié)果，而不是不顯著。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)看，常量，“天子山索道”和“觀光電車的滿意度”的相伴概率值(0．000接近0)均小于0．05，根據(jù)統(tǒng)計(jì)理論，它們在顯著性水平為0．05的顯著水平是顯著的。“黃獅寨索道”和“百龍電梯”在0．05的顯著性水平下是不顯著的，因?yàn)樗鼈兊南喟楦怕手?0．353和0．507)均大于0．05。這個(gè)結(jié)果與文章作者的解釋是矛盾的。這里的關(guān)鍵是顯著性水平是多少?如何正確地解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果是否顯著?顯然結(jié)果與回歸模型中自變量的正確選擇有關(guān)。在此之所以正較小，是因?yàn)檫@些變量值是解釋總滿意度的一部分自變量。
三、回歸分析結(jié)果與實(shí)際情況的一致性問題
這篇文章后面對游客滿意度用百分比又進(jìn)行了總體測量，并指出“回歸分析結(jié)果表明，游客對索道、電梯等客運(yùn)交通工具的滿意度與游客的總體滿意度卻并無顯著線性關(guān)系，游客對索道、電梯等客運(yùn)交通工具的滿意度并不能直接增進(jìn)他們對武陵源風(fēng)景區(qū)的總體滿意感”。而通過對數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，至少“天子山索道”和“觀光電車”在0．05的顯著性水平是有顯著關(guān)系的。如果把這4種交通工具作為一個(gè)變量來分析它們與總體滿意度的關(guān)系，可能結(jié)果并非像文章作者所解釋的那樣，這一檢驗(yàn)可以作為進(jìn)一步的研究。
四、結(jié)論
1. 研究美國地理課程改革現(xiàn)狀
美國從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫依據(jù)，體現(xiàn)美國地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動(dòng)形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
美國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過程中重視地理課程對培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國中學(xué)地理教科書雖未材，但注重通過地理活動(dòng)以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問題，如各州對課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現(xiàn)狀
英國國家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂H（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識(shí)為主，區(qū)域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；及時(shí)反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。
進(jìn)入21世紀(jì)以來特別是目前，英國中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時(shí)期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國地理教育改革，這場改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對學(xué)校的監(jiān)控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。
3.研究德國地理課程改革現(xiàn)狀
德國作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國，地理學(xué)教育在國際上享有很高聲譽(yù)。德國的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開設(shè)地理課程。從5～13年級(jí)均有地理課，其中學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段為必修課程，課時(shí)較多，中學(xué)高級(jí)階段則為選修課程，課時(shí)相對較少，且整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)開設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級(jí)、中級(jí)階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級(jí)階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國地理教材編寫由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書，利于提高教材質(zhì)量。
4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時(shí)間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛國心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識(shí)聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足
通過對國外部分發(fā)達(dá)國家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和解決問題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設(shè)年限較長；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。
2003年我國新課程施行以來，加強(qiáng)對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過程中深入研究較少；更多關(guān)注國外中學(xué)地理整體研究，對具體某一地方或某一教學(xué)過程研究較少；更多關(guān)注對國外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢預(yù)測
隨著各國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對地理課程開發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫、地理教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個(gè)學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級(jí)與高三年級(jí)未設(shè)置地理課程的問題。
*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對地理解決問題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。
一、融合在綜合課中的地理知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊書 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國家高中地理試驗(yàn)大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)?！保ㄍ希?。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐?，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個(gè)問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來過分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會(huì)發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0004-04
2010年，國務(wù)院了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”等要求[1]；在經(jīng)歷了十年的第八次基礎(chǔ)教育課程改革之后，教育部完成了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善工作，并于2011年底了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），于2012年9月開始使用根據(jù)《地理課標(biāo)》（2011年版）修訂的義務(wù)教育地理教科書。
本文從“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”和“實(shí)施建議”四部分內(nèi)容分析《地理課標(biāo)》 （2011年版）對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂、調(diào)整和完善之后的主要變化。
一、“前言”部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）的導(dǎo)入語指明了義務(wù)教育地理課程的價(jià)值——為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民[2]。這源于《地理教育國際》中“序”的內(nèi)容，也折射出《地理教育國際》對我國地理課程改革的深遠(yuǎn)影響。
（一）課程性質(zhì)
地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。地理課程性質(zhì)揭示了地理課程應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。[3] 《地理課標(biāo)》（2011年版）不再細(xì)述地理學(xué)概念及其顯著特點(diǎn)，而是直接闡釋了義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)——義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?？v觀1988、1992、2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)其中提到的地理課程性質(zhì)，均指向兩個(gè)關(guān)鍵詞：“必修”和“基礎(chǔ)”。此次重用“基礎(chǔ)課程”作賓語，強(qiáng)調(diào)了地理課程為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的奠基作用。此外，《地理課標(biāo)》 （2011年版）還詳細(xì)地介紹了義務(wù)教育地理課程的五個(gè)特征——區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性。
（二）課程基本理念
與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對照，這一部分有如下變化：第一，保留了原有的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”兩條理念，而在具體表述中注意了與“培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民”的鏈接；第二，將保留了原有的“改變地理學(xué)習(xí)方式”和“構(gòu)建開放式地理課程”合并為“構(gòu)建開放的地理課程”；第三，將保留了原有的“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”兩條理念融到了實(shí)施建議之中。
（三）課程設(shè)計(jì)思路
這一部分的主要變化為，刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的第2條。討論如下：第一，義務(wù)教育地理教科書編寫的順序，大致是先地球和地圖，后中國地理或世界地理?！叭私贪妗薄ⅰ跋娼贪妗?、“大象版”、“廣東人民版”、“晉教版”和“商務(wù)版”六種版本的七、八年級(jí)地理教材都是按照“世界地理——中國地理”順序來編排，唯獨(dú)“中圖版”是依照“中國地理——世界地理”編寫。由遠(yuǎn)及近和由近及遠(yuǎn)這兩種地理課程內(nèi)容的編排，各有利弊。究竟孰優(yōu)孰劣，需要進(jìn)一步探討。第二，對于地理教師是否可以自行選擇授課順序，也是值得探討的話題。地理教師對教材結(jié)構(gòu)的把握程度和學(xué)校對地理教師的評(píng)價(jià)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)因素會(huì)直接影響地理教師授課順序的選擇。例如，由于一學(xué)期地理課時(shí)數(shù)是一定的，若地理教師調(diào)整授課順序，很可能會(huì)與當(dāng)?shù)仄谥锌荚嚨冉y(tǒng)一檢測的考查內(nèi)容與要求發(fā)生沖突，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)校的地理教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、課程目標(biāo)部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）中闡述的義務(wù)教育地理課程總目標(biāo)比《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）更加精煉，刪去了原有的“具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)” [4]一句，在總目標(biāo)與分類目標(biāo)之間增加了一段話，旨在強(qiáng)調(diào)不可肢解三維目標(biāo)。
（一）關(guān)于“知識(shí)與技能”
主要變化為：刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，增加了掌握“地圖”的基礎(chǔ)知識(shí)與“表達(dá)地理信息”、“地理實(shí)驗(yàn)”的技能。可見對地理基本技能的要求有所提高，不僅要求獲取地理信息，還要求利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息。此外，隨著地理教育界對地理實(shí)驗(yàn)的深入研究，地理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)越來越得到重視。[5]
（二）關(guān)于“過程與方法”
主要變化為：將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“知識(shí)與技能”中的“歸納地理特征”移到了“過程與方法”部分；增加了“具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，這不僅吻合了素質(zhì)教育的核心訴求，而且符合《綱要》中提到的戰(zhàn)略主題。
（三）關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”
主要變化為：對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的好奇心、吸納興趣和審美情趣的要求有所提高；刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的“初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度”；增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”和“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)”，這重在讓學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點(diǎn)與逐步提升安全意識(shí)和生存能力。
三、課程內(nèi)容部分
2011年版義務(wù)教育各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”均將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）第三部分標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為了“課程內(nèi)容”。
（一）標(biāo)準(zhǔn)
1.刪去《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)，避免了學(xué)科間的內(nèi)容交叉、重復(fù)等。例如，刪去了“中國地理”中“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分的“以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)”標(biāo)準(zhǔn)，降低了教學(xué)要求。又如，刪去了“氣候”中“天氣與我們的生活”這一標(biāo)題的“與我們的生活”，以保持前后內(nèi)容的一致性。再如，刪去了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”，以避免和政治學(xué)科中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。
2.更換部分標(biāo)準(zhǔn)條款或詞語，以降低或提高要求，規(guī)范表達(dá)等。通過更換《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語而降低要求的并不多；更多的是將“說出”、“知道”、“描述”等了解水平的動(dòng)詞改為“歸納”、“概括”、“理解”等理解水平的動(dòng)詞，以提高學(xué)習(xí)水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，將原表述“運(yùn)用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點(diǎn)”改為“運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長和分布的特點(diǎn)”，明顯提高了學(xué)習(xí)要求。規(guī)范表達(dá)，是為了讓語句更趨準(zhǔn)確、簡練。又如，在“氣候”中，將原表述“舉出日常生活中的實(shí)例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”更換為“舉例說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”，更顯簡練。再如，在“疆域與人口”中，將原表述“省級(jí)行政區(qū)”更換為全稱“省級(jí)行政區(qū)域單位”，更顯規(guī)范。
3.增加部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，以提高要求，強(qiáng)調(diào)規(guī)范表達(dá)等。《地理課標(biāo)》（2011年版）增加了部分標(biāo)準(zhǔn)或詞語，提高了要求，表達(dá)更加規(guī)范。例如，在《中國地理》的“自然環(huán)境與自然資源”中，增加了“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”；在“鄉(xiāng)土地理”中，增加了“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響”。這些新增的內(nèi)容，符合地理課程目標(biāo)中“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害意識(shí)”的要求。再如，在“地球與地球儀”中，增加了“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在開展地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要采用地理演示法。
當(dāng)然，對標(biāo)準(zhǔn)的修改是很靈活的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，也可能在某條標(biāo)準(zhǔn)中同時(shí)采用多種修改方式。
（二）關(guān)于“活動(dòng)建議”
1.內(nèi)容方面，規(guī)范活動(dòng)建議。《地理課標(biāo)》（2011年版）或精選、歸并《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的活動(dòng)建議，或重新設(shè)計(jì)活動(dòng)建議，以使活動(dòng)建議具有典型性、可行性和啟發(fā)性。
2.統(tǒng)一了對活動(dòng)形式的表述方式?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）的活動(dòng)建議均采取如下表述方式：“開展……等活動(dòng)。例如，……”建議開展幾項(xiàng)活動(dòng)，就舉出幾個(gè)相應(yīng)的例子。涉及的活動(dòng)類型包括地理觀測、動(dòng)手制作、運(yùn)用地圖、拼圖游戲、模擬演示、參觀、體驗(yàn)、辯論、討論、學(xué)習(xí)交流、角色扮演、野外地理觀察、地理知識(shí)競賽、撰寫小論文、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等，共列出23個(gè)例子。由此可見，地理活動(dòng)是豐富多彩的，地理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等條件，從中選擇或自行設(shè)計(jì)其他的適當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容，以激起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和積極性。
（三）關(guān)于“說明”
1.編選區(qū)域時(shí)有所限定?！兜乩碚n標(biāo)》（2011年版）的世界地理和中國地理部分都指定了必學(xué)區(qū)域。“世界地理”部分的“說明”中，增添了“南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域”要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、四個(gè)地區(qū)（例如南亞）和五個(gè)國家編寫教材和組織教學(xué)”，即必學(xué)地區(qū)由《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求的五個(gè)改為四個(gè)，此外，增加了“‘大洲—地區(qū)—國家’組合應(yīng)涉及所有大洲”的要求?！爸袊乩怼边@部分的“說明”中，增添了“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域”的要求，并指出，“教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)”?？梢?，要求所選的五個(gè)區(qū)域可以是不同空間尺度的，但必須滿足其他條件和要求。其實(shí)，依據(jù)《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的七個(gè)版本義務(wù)教育地理教科書均滿足了如上新增要求，只是“中圖版” 《地理》七年級(jí)下冊中，將香港和澳門放在第六章的第三節(jié)“珠江三角洲”內(nèi)進(jìn)行簡單介紹，不如其他版本教科書專門用一節(jié)或兩節(jié)來介紹香港和澳門那樣詳細(xì)。
2.突出德育的時(shí)代特征。《教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)就印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）答記者問》中談到：各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。[6]《地理課標(biāo)》（2011年版）體現(xiàn)了這一精神，例如，在“中國地理”的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，用“要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)發(fā)展觀理解不同區(qū)域的差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展及其存在的問題”這一“說明”，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的“用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就”。
3.刪去不太重要的“說明”內(nèi)容。為簡明扼要，《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中一些不太重要的“說明”內(nèi)容，在《地理課標(biāo)》（2011年版）中被刪去，例如“氣候”部分的第2點(diǎn)說明。
4.新增必要“說明”，以免分歧和爭議或強(qiáng)調(diào)某些要求。為明確概念，杜絕分歧，在“說明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中國地理”中“地域差異”部分的“說明”中，新增了“四大地理單元是根據(jù)自然地理和人文地理特征而劃分的綜合地理區(qū)”一句，以避免對義務(wù)教育地理教科書中產(chǎn)生對四大地理單元?jiǎng)澐值姆治龊蜖幾h；在“鄉(xiāng)土地理”部分的“說明”中，新增了“提倡積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的鄉(xiāng)土地理校本課程”這一要求，對鼓勵(lì)開發(fā)鄉(xiāng)土地理校本課程的精神予以強(qiáng)調(diào)。
四、實(shí)施建議部分
《地理課標(biāo)》（2011年版）刪去了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）中“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的案例，需簡要說明時(shí)采用了舉例的方式。
（一）評(píng)價(jià)建議
這一部分做了一些結(jié)構(gòu)調(diào)整?！兜乩碚n標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）是以“能力、方法、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)建議——評(píng)價(jià)方式”的順序進(jìn)行表述，而《地理課標(biāo)》（2011年版）則按“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定——評(píng)價(jià)方法的選擇——評(píng)價(jià)的實(shí)施——評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋” 的思路陳述“建議”。其中，“根據(jù)地理課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”包括對“知識(shí)與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。具體地說，與《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）對照，關(guān)于“評(píng)價(jià)方法的選擇與使用”，補(bǔ)充了對紙筆測驗(yàn)、檔案袋和觀察評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的詳細(xì)介紹；關(guān)于“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，在《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了注重過程性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化等；關(guān)于“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”，明確闡述了解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)的注意事項(xiàng)和作出評(píng)價(jià)結(jié)論的最終目的。
（二）教材編寫建議
《地理課標(biāo)》（2011年版）的“教材編寫建議”較多的是對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)整、補(bǔ)充。
1.第一段簡略交代了地理教材所包括的內(nèi)容，代替了《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）同一部分的第五點(diǎn)“重視教材的系列化建設(shè)”。
2.將《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的其他四點(diǎn)拆分為五點(diǎn)，增加了“突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能”的要求，強(qiáng)調(diào)地理教科書的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，這與“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最基本的教學(xué)資源”目標(biāo)相一致。
3.在“建立合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”中，增加了教科書編寫者選擇區(qū)域時(shí)應(yīng)注意“適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意知識(shí)再現(xiàn)”。
4.在“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”的闡述中，增加了地理教科書的編寫應(yīng)“體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求，這符合了《綱要》中提到的“堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程”的精神。
（三）課程資源開發(fā)與利用建議
《地理課標(biāo)》（2011年版）對《地理課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
1.創(chuàng)建地理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。在“建設(shè)學(xué)校地理課程基本資源庫”一節(jié)中，增加了“有條件的學(xué)?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌?、地理園等”這一建議；在“開發(fā)社會(huì)地理課程資源”中，增加了“有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”這一建議。
2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。將“充分利用學(xué)校地理課程資源”標(biāo)題更換為“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，明確并凸顯了這一要點(diǎn)。
3.積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富地理教學(xué)方法。新增了一大要點(diǎn)——“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”，提倡地理教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取電子資源，“借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理”。
課程標(biāo)準(zhǔn)修改主要包括以下幾方面：
1.對“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整：“課程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡或歸并。其中，對課程性質(zhì)的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的一門基礎(chǔ)課程。
2.對初中地理特點(diǎn)進(jìn)行了完善：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中指出，初中地理具有區(qū)域性與綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，而這兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)也是地理科學(xué)的特點(diǎn)。然而，地理學(xué)科與地理科學(xué)不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標(biāo)中對地理課程特點(diǎn)的描述增加了思想性、實(shí)踐性、生活性三個(gè)方面。
3.對課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，特別是目標(biāo)中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生初步形成尊重自然等意識(shí)。
4.對一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。
5.具體內(nèi)容做了部分調(diào)整，使思想理念更注重前瞻性、時(shí)代性；課程標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議更注重明確性與可操作性；實(shí)施建議方面更注重適用性、實(shí)用性。
總體來說，前言部分與課程目標(biāo)有所變化，課程內(nèi)容部分根據(jù)國家發(fā)展變化有所改動(dòng)，總量與實(shí)驗(yàn)版基本持平，刪減或調(diào)整了部分過難、過繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，算是降低了一些難度。
《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標(biāo)修訂時(shí)對“課程基本理念”進(jìn)行精簡或歸并。研讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。對于課程基本理念的變動(dòng)，王教授能否給老師們作進(jìn)一步的解釋？
王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位，用一個(gè)詞概括就是“地理素養(yǎng)”，這個(gè)詞在高中地理課標(biāo)中有提到，而在初中階段提出“對生活有用”“對終身有用”的地理，充分體現(xiàn)了“地理素養(yǎng)”培養(yǎng)的階段性。
原來四條歸到最后一條，“構(gòu)建開放的地理課程”，講的是三件事，一個(gè)是地理方法，一個(gè)是技術(shù)手段，一個(gè)是評(píng)價(jià)，其中提到的課程資源、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)部分歸納到課標(biāo)后面實(shí)施建議中去了。我個(gè)人覺得這些變動(dòng)就是根據(jù)需要進(jìn)行了調(diào)整，應(yīng)該說現(xiàn)在的課標(biāo)更加簡明、清楚。
《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實(shí)2011年版地理課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注哪些問題？
王民：這段時(shí)間我也一直在對教師們談這個(gè)問題，義務(wù)教育地理新課標(biāo)實(shí)施過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：
1.更好地理解義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)
2011年版課標(biāo)特別明確了初中地理課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程?！奔热恍再|(zhì)中明確提出地理課程是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，那么地理教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出這種特點(diǎn)。以前的地理課程屬于文科，而實(shí)際上地理是兼有文科與理科的性質(zhì)，高中地理課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中早已明確這一觀點(diǎn)，而現(xiàn)在初中地理課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)版中也已經(jīng)明確，地理應(yīng)該注重自然科學(xué)的性質(zhì)。說得明確點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該增加一些實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，如果沒有這些實(shí)際操作的方法就算不上是自然科學(xué)。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理課程的幾個(gè)特征
區(qū)域性、綜合性是實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中已有的，而思想性、生活性、實(shí)踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標(biāo)的性質(zhì)，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認(rèn)真思考，在今后的教學(xué)中除了區(qū)域性與綜合性以外，思想性是不是應(yīng)該表現(xiàn)出來，表現(xiàn)在哪一方面，生活性怎么表現(xiàn)，實(shí)踐性又如何體現(xiàn)等問題。
3.關(guān)注、理解初中地理整體課程的設(shè)計(jì)思路
研究學(xué)生對某一課程學(xué)習(xí)方法的工作目的就是改變教師講授、學(xué)生聽課的現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能邊學(xué)、邊理解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變教師主體為學(xué)生主體。根據(jù)我國初中地理教育的特點(diǎn)，地理教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學(xué)習(xí)地理過程中存在的各類現(xiàn)象進(jìn)行探討，通過地理課程的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，對某一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，探索提高初中地理教學(xué)有效性的具體方法。
一、初中生地理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查
興趣是初中生學(xué)好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)地理的?，F(xiàn)實(shí)中有一大部分初中生對地理課學(xué)習(xí)的興趣不高，對地理課的學(xué)習(xí)，學(xué)生大致都經(jīng)歷了一個(gè)從有興趣到基本無興趣的學(xué)習(xí)過程。
從我對學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查的總體結(jié)果來看，初中生對地理課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當(dāng)，加之地理教師素質(zhì)不高和現(xiàn)行教育體制存在問題，在有限的對地理課學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生中，初中生的學(xué)習(xí)興趣多傾向于異國風(fēng)光與地理現(xiàn)象等方面。
二、初中生對不同的地理對象認(rèn)知程度的研究
初中生對不同的地理對象認(rèn)知程度隨年齡不同而變化。絕大多數(shù)中學(xué)地理教師認(rèn)為，初中生的感性認(rèn)知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認(rèn)知程度來看，被調(diào)查的地理教師認(rèn)為，初中生對地理對象的認(rèn)知程度因人而異。初中生對具體的地理數(shù)據(jù)難以記憶或記憶的準(zhǔn)確度不高，常常會(huì)發(fā)生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認(rèn)知程度不高，對某些地理內(nèi)容難以理解，但對地理人物的認(rèn)知比較深。從調(diào)查情況來看，凡是初中生難以認(rèn)知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內(nèi)的知識(shí)，因此，加強(qiáng)初中生理性認(rèn)知程度的教學(xué)是非常必要的。
三、關(guān)于地理知識(shí)對初中生綜合素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)影響的研究
地理知識(shí)對初中生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。針對這一現(xiàn)象，可以知道，地理知識(shí)對初中生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面和積極的影響。地理知識(shí)可以促進(jìn)初中生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備和適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。
通過中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)影響。第一，各國地理的大輪廓和各個(gè)地域的主要人物和事件，對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高有一定影響；第二，學(xué)生可以學(xué)到一種如何看待地理、環(huán)境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現(xiàn)象的多重性；第三，學(xué)會(huì)分析地理事件的方法，了解任何事件的發(fā)生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題時(shí)，就會(huì)考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學(xué)生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學(xué)生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識(shí)后，對人生觀產(chǎn)生的一定影響。由此可見，地理知識(shí)對初中生綜合素質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)有正面的影響，教師均認(rèn)為，地理知識(shí)能夠使學(xué)生形成良好的知識(shí)儲(chǔ)備，為適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
四、初中生地理思維特點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法的研究
初中生的地理思維特點(diǎn)以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解記憶為主。通過調(diào)查研究，我認(rèn)為初中生的地理思維特點(diǎn)對其學(xué)習(xí)方法有一定影響，但思維特點(diǎn)對學(xué)習(xí)方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學(xué)習(xí)方法，可以通過以下手段加以解決。
首先，對初中地理教學(xué)要有理念上的更新，因?yàn)槟壳皩τ诔踔须A段教學(xué)的方法還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對于初中階段的學(xué)生而言，必須采用行動(dòng)導(dǎo)向，其目的在于讓學(xué)生動(dòng)起來，變學(xué)生被動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)，也就是提倡地理學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體。
其次，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學(xué)習(xí)展示等，用討論的方式鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，用留作業(yè)的方式鍛煉學(xué)生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
再次，課堂作業(yè)是地理教學(xué)的主要法寶，所以，課堂作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的積極性是否能調(diào)動(dòng)起來，是否能做到以學(xué)生為主體，關(guān)鍵在于課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這就要求教師懂得合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，加強(qiáng)課堂控制力，真正將行動(dòng)導(dǎo)向貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中。
五、中學(xué)期望的地理課程
2014年英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)將地理野外調(diào)查定位為：運(yùn)用特殊的地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理解和技能對一個(gè)特定的室外的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)。在野外調(diào)查中，學(xué)生練習(xí)一系列的技能，獲得新的地理視野，對于他們身處的世界開始接受不同的看法。野外調(diào)查對于加強(qiáng)地理角色的設(shè)想是至關(guān)重要的，在所有層面，野外調(diào)查是一項(xiàng)更加具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。因此必須將看地圖、野外調(diào)查的地理技能作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分。野外調(diào)查方面也規(guī)定：采用不同的方法進(jìn)行野外調(diào)查，最少需要兩種差異巨大的環(huán)境。
一、重視地理技能
英國地理課程的最大特點(diǎn)是注重地理技能的培養(yǎng)，從英國地理課程改革的過程和內(nèi)容上來看，英國地理課程對地理技能培養(yǎng)由一開始的不是很關(guān)注轉(zhuǎn)向關(guān)注，并且關(guān)注的程度在加深，給予高度重視。
英國1991年《國家地理課程》將“地理技能”列為五大教學(xué)目標(biāo)之首，這是注重地理技能培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。英國地理課程標(biāo)準(zhǔn)在‘關(guān)鍵過程’中重點(diǎn)闡述地理基本技能，包括地理詢問的技能、進(jìn)行地理野外調(diào)查的技能、運(yùn)用地理圖表的技能和進(jìn)行地理交流的技能等。在地理詢問中，又重視學(xué)生提出地理問題、收集地理信息、調(diào)查地理問題、分析和評(píng)價(jià)地理問題、解決地理問題等技能的培養(yǎng)。地理學(xué)者必須在地理技能方面能夠勝任，這個(gè)包括質(zhì)的研究方法，野外實(shí)習(xí)技能和數(shù)據(jù)操控，地理技能和量化過程和比率的能力。
二、著重地理野外調(diào)查能力
（一）地理野外調(diào)查能力的重要性
2014年最新課程中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了地理技能中野外調(diào)查能力的培養(yǎng)和關(guān)注，體驗(yàn)和理解野外實(shí)習(xí)在地理知識(shí)理解中起到的作用。地理野外調(diào)查在地理課程占有重要的作用：可以獲得第一手資料;地理科研的重要手段;地理探究學(xué)習(xí)的重要途徑;課堂教學(xué)的延續(xù);實(shí)現(xiàn)地理定量化的必要手段。在2014年英國《普通中等地理教育》中明確提出：GCSE地理規(guī)范要求學(xué)生擴(kuò)展他們的區(qū)位知識(shí)，并將發(fā)展地圖、田野調(diào)查和地理技能方面的能力放在首位?！禔級(jí)內(nèi)容咨詢委員會(huì)―關(guān)于地理的報(bào)告》中申明，A等級(jí)規(guī)格應(yīng)該包括給學(xué)生獨(dú)子承擔(dān)調(diào)查和研究的機(jī)會(huì)，這些調(diào)查和研究必須包括野外考察。野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵。野外調(diào)查對于A級(jí)和AS級(jí)都是至關(guān)重要的，在自然地理和人文地理中都應(yīng)該包含野外調(diào)查。
（二）地理野外調(diào)查的評(píng)估
地理野外調(diào)查評(píng)估的主題一定要包括一個(gè)可以評(píng)估野外調(diào)查的指標(biāo)。其中一定要包括學(xué)生自己對于野外經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估，至少要涉及下面列出的兩方面：理解各種在野外調(diào)查中被研究的問題，理解地理查詢過程中要研究的相關(guān)問題。理解在野外調(diào)查中一系列的技術(shù)和方法，包括觀察和不同的測量方法。用不同的方法處理和呈現(xiàn)野外調(diào)查數(shù)據(jù)包括地圖、圖表、示意圖。分析和解釋在野外通過使用相關(guān)地理案例研究的理論的知識(shí)收集到的數(shù)據(jù)。從野外調(diào)查的抄寫本和數(shù)據(jù)中證明結(jié)論和提煉結(jié)論。批判性的反思野外調(diào)查的數(shù)據(jù)、使用的方法、得出的結(jié)論和獲得的知識(shí)。
（三）地理野外調(diào)查的要求
地理野外調(diào)查要求學(xué)生：批判性的思考，和建設(shè)性和創(chuàng)造性地提問地理問題;收集、記錄和展示信息;當(dāng)調(diào)查議題時(shí)，識(shí)別帶有偏見的觀點(diǎn)和信息中濫用的證據(jù);分析和評(píng)估證據(jù)，展示分析發(fā)現(xiàn)的信息去歸納得出結(jié)論;發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的應(yīng)用地理技巧和理解地理技巧去創(chuàng)造新的地方聯(lián)系和空間聯(lián)系;計(jì)劃地理詢問，建議合適的一系列調(diào)查;解決問題和做出適當(dāng)?shù)臎Q定去培養(yǎng)關(guān)于地理議題的分析技巧和創(chuàng)造性的思維;在實(shí)地考察和課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該適合地、安全地和高效地選擇和使用野外考察工具;在教室外的不同地方承擔(dān)野外實(shí)地考察，可以是個(gè)人的，也可以是作為團(tuán)隊(duì)的一部分。
學(xué)生們使用英國和世界范圍的地理知識(shí)去分析地方的自然和人類特點(diǎn)。通過詳細(xì)的多維度的地理知識(shí)解釋和預(yù)測隨著時(shí)間的推進(jìn)地方特點(diǎn)的變化。解釋自然和社會(huì)之間復(fù)雜的相互關(guān)系，并且呈現(xiàn)這些關(guān)系如何幫助改變地方和環(huán)境。分析復(fù)雜的地理因素，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈダ斫獠煌胤降陌l(fā)展。評(píng)估處理不同地理議題，提出不同的方式的方法，為自己持有的不同方法提出證據(jù)。理解可持續(xù)發(fā)展對他們自己生活的影響，以及計(jì)劃和管理環(huán)境和資源應(yīng)該考慮哪些，會(huì)使用例子來闡明。批判地評(píng)價(jià)證據(jù)來源并呈現(xiàn)連貫的觀點(diǎn)，精確的和經(jīng)過證實(shí)的結(jié)論，能夠獨(dú)立地在不同尺度上實(shí)施地理調(diào)查研究。
（四）地理野外調(diào)查在地理中的應(yīng)用
野外工作將在核心和非核心內(nèi)容基礎(chǔ)上展開。自然地理的內(nèi)容本身含有田野調(diào)查，包括觀察和測量，地形識(shí)別和相關(guān)沉積物的描述，和在自然相關(guān)要素下，映射出不同的地理空間。英國地理課標(biāo)中建議對沿海和冰川自然景觀進(jìn)行田野調(diào)查。水和碳循環(huán)知識(shí)內(nèi)容可以開展廣泛的田野調(diào)查，如測量降雨，入滲和徑流（包括河流量估計(jì)），對土壤和植被碳儲(chǔ)量的估計(jì)。課標(biāo)中建議提供良好的在城市環(huán)境中的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解他們的小規(guī)模的調(diào)查與全球環(huán)境系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并且提供了良好的實(shí)地測量與輔助數(shù)據(jù)整合機(jī)會(huì)。
人文地理方面可以針對全球范圍內(nèi)的自然全球系統(tǒng)和全球治理內(nèi)容，對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小規(guī)模初級(jí)實(shí)地考察例如：人口流動(dòng)、人權(quán)和進(jìn)入市場的進(jìn)入，這些是潛在的主題，這些主題都可以使用地理野外調(diào)查方法。
三、英國2014地理課標(biāo)對我國地理教育的啟發(fā)
我國與英國雖然國情不一樣，但是英國課程改革中體現(xiàn)的一些教學(xué)思想和教學(xué)方法也是很值得我們思考和借鑒的。
（一）注重地理與生活相結(jié)合
地理并不是與學(xué)生的日常生活相割裂的，我國地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重地理的實(shí)際應(yīng)用，豐富實(shí)踐性地理知識(shí)，地理教師應(yīng)該在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，增加鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生感受到地理在我們的身邊。
（二）注重地理野外調(diào)查能力的培養(yǎng)
野外調(diào)查是地理調(diào)查的關(guān)鍵，野外調(diào)查在地理學(xué)中是一項(xiàng)很基本的技能，它可以使年輕人通過對真實(shí)世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使的年輕人有機(jī)會(huì)去鞏固和擴(kuò)展他們的研究成果。在英國課程標(biāo)準(zhǔn)中，重視地理能力的培養(yǎng)，并且在課程改革中不斷強(qiáng)調(diào)，重視對地理問題的探究。我國應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測，地理考察，地理實(shí)驗(yàn)，地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮地理野外調(diào)查在地理教學(xué)中的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，地理興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。
參考文獻(xiàn)
[1]畢超.英國《國家地理課程》的主要特點(diǎn)[J].課程教材教法，1996，（5）：54-57.
關(guān)鍵詞：地理課程資源；開發(fā)；利用
1地理課程資源的內(nèi)涵、類型
1.1地理n程資源的內(nèi)涵
地理課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)生生活、學(xué)校、社會(huì)以及自然中的所有有利于地理課程的實(shí)施，有利于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目的的教育資源。地理課程資源是地理教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導(dǎo)書、地圖地球儀等，其外延不斷擴(kuò)大，教師的情感、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息時(shí)代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲(chǔ)、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都會(huì)有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，在相互交流的社會(huì)大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學(xué)校圖書館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風(fēng)景以及信息網(wǎng)絡(luò)資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，從不同角度來劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識(shí)、技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場地、媒介設(shè)備、環(huán)境等對地理課程的認(rèn)識(shí)狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會(huì)地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運(yùn)用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會(huì)生活中存在的，主要包括公共設(shè)施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺(tái)、展覽館等，人類活動(dòng)的交往影響著人類社會(huì)生產(chǎn)生活，風(fēng)俗習(xí)慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學(xué)校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學(xué)校內(nèi)的地理教科書、參考書、教學(xué)模型、標(biāo)本、計(jì)算機(jī)、地理園、圖書館、資料室等各種教學(xué)實(shí)踐基地以及教師、學(xué)生等；后者是學(xué)校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機(jī)構(gòu)、科研部門、博物館、展覽館、科學(xué)館、天文臺(tái)、氣象站、有關(guān)政府部門、工廠、農(nóng)村等社會(huì)資源和自然資源。
2地理課程資源開發(fā)與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達(dá)到為地理課程改革服務(wù)的目的。在實(shí)踐中，必須開發(fā)、篩選有益于地理教學(xué)的課程資源加以利用，合理而有效的開發(fā)利用地理課程資源，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果都是值得開發(fā)和利用的?？臻g的開放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國內(nèi)或是國外的，只要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發(fā)不應(yīng)只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。
2.2經(jīng)濟(jì)性原則
中學(xué)地理課程資源的開發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟(jì)，盡可能用最少的開支和經(jīng)歷來達(dá)到最為滿意的效果。具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性是指用最少的經(jīng)費(fèi)取得最佳的效果，避免鋪張浪費(fèi)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)當(dāng)前教育教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐工作的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性是指課程資源的開發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源，如若引入教學(xué)實(shí)踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發(fā)必須緊緊圍繞地理學(xué)科的特色，篩選出有益于地理教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。地理學(xué)科具有空間性、地域性、實(shí)踐性等特色，為了使學(xué)生能掌握地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應(yīng)大力開發(fā)與之相適應(yīng)并突顯地理特征的課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。
3地理課程資源開發(fā)與利用的主要策略
地理課程資源開發(fā)之后，要合理而有效的利用、應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎(chǔ)教育改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發(fā)揮地理課程開發(fā)主體的作用
課程開發(fā)的主體主要包括了教師、學(xué)生，同時(shí)也包括家長以及社會(huì)人士。學(xué)生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時(shí)亦是開發(fā)者。其開發(fā)與利用主要是促進(jìn)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并且以此構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被喚醒之后，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)將轉(zhuǎn)化為課程資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)的形成。其開發(fā)方式主要為活動(dòng)，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)效性更為強(qiáng)大。地理教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、專長和性格特征，同時(shí)具備自身的教學(xué)風(fēng)格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。在實(shí)際地理教學(xué)中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，要不斷的總結(jié)和反思地理教學(xué)活動(dòng)，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時(shí)，師生之間互動(dòng)交流、對話學(xué)習(xí)的過程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時(shí)往往無法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。一個(gè)有意義的教學(xué)過程，除了具有客觀的知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)該成為廣大師生運(yùn)用課程資源共同構(gòu)建知識(shí)和人生的生活過程。
3.2實(shí)現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級(jí)別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設(shè)置有三個(gè)不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級(jí)地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實(shí)施及學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學(xué)校地理課程資源的開發(fā)和利用，全面開發(fā)利用各級(jí)地理課程資源，對深入課改、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，W生家庭中有很大的開發(fā)課程資源的價(jià)值。家長及家庭氛圍對學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的成長、發(fā)展至關(guān)重要。廣泛開發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報(bào)刊、雜志、音像音頻、電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視等等，它們不僅服務(wù)與地理教學(xué)，并展示各種所需的資料，而且隨時(shí)可以存取、轉(zhuǎn)移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發(fā)社區(qū)地理課程資源
社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校，資源的開發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內(nèi)課程資源是無法完成新課改的課程目標(biāo)任務(wù)的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實(shí)物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學(xué)中的活教材，并且這些課程資源能夠?yàn)槲覀兊牡乩韺?shí)踐、地理體驗(yàn)與研究提供強(qiáng)有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強(qiáng)大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會(huì)緊密結(jié)合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時(shí)對青少年的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成具有重要的指導(dǎo)作用。因此，因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)地理課程資源來輔助地理課程教學(xué)，成為未來發(fā)展的必經(jīng)之路。
4.結(jié)語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點(diǎn)被提出來，而地理課程資源的開發(fā)與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進(jìn)行整合、取舍、增刪，構(gòu)建開放性的課堂，開展研究性的學(xué)習(xí)，而地理學(xué)科的綜合性，使其與其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的交叉性和互補(bǔ)性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進(jìn)學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實(shí)踐上對地理課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要長期不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]鐘啟泉等主編.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[3]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
