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時(shí)間：2023-11-07 11:23:19
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中圖分類號(hào)：J722 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0155-02
瑤族長(zhǎng)鼓舞是瑤族文化的重要組成部分，是民族文化的重要資源?，幾彘L(zhǎng)鼓舞在其誕生、發(fā)展和演變的整個(gè)過程均與瑤族社會(huì)的信仰、生產(chǎn)、節(jié)日民俗等有著互相依存、互相促動(dòng)的密切關(guān)系，具有鮮明的民族特色和地方色彩的民間舞蹈，是瑤族人民在長(zhǎng)期生活實(shí)踐過程中創(chuàng)造的娛神、娛人的舞蹈形式，它融歌、舞于一體，是瑤族人古老原生態(tài)的藝術(shù)表演形式。其舞蹈動(dòng)作與瑤族人民的生活環(huán)境、生產(chǎn)勞動(dòng)息息相關(guān)，與瑤族人民的、民族精神緊密相聯(lián)，反映了瑤族獨(dú)特的文化內(nèi)容與特征，是瑤族民族歷史、情感、精神與價(jià)值觀的再現(xiàn)與記憶，反映出瑤族人民的民族心理、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣和理想追求。各個(gè)地區(qū)的舞蹈在傳統(tǒng)的長(zhǎng)鼓舞的基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又有著自己獨(dú)特的特征，表現(xiàn)出在這一特定地區(qū)舞蹈所具有的地域性、交融性、社會(huì)性等特殊的文化特征，一直流傳到今，并經(jīng)久不衰，隨著歷史的演變，還逐步得以豐實(shí)和發(fā)展。長(zhǎng)鼓舞文化作為歷經(jīng)千百年之久積淀而成的這種歷史記憶，是瑤族人民生產(chǎn)、生活實(shí)踐活動(dòng)在歷史長(zhǎng)河中的投射、凝結(jié)與表現(xiàn)，是瑤族獨(dú)特文化身份與文化個(gè)性的標(biāo)識(shí)。
一、地方高校開發(fā)利用瑤族長(zhǎng)鼓舞的必要性
瑤族長(zhǎng)鼓舞是少數(shù)民族地區(qū)土生土長(zhǎng)的藝術(shù)，其當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的縮影與寫照，具有濃厚的民族風(fēng)格和地域文化色彩，映射出瑤族人民的歷史傳統(tǒng)和文化積淀。因此，在瑤族地區(qū)開展地域性民間舞蹈課程教育具有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)瑤族少數(shù)民族音樂舞蹈起著保護(hù)、傳承、開發(fā)與利用的作用。在瑤族少數(shù)民族分布地區(qū)高校開發(fā)和利用當(dāng)?shù)孛耖g舞蹈有著十分重要的價(jià)值。
（一）有利于瑤族長(zhǎng)鼓舞文化資源的傳承與開發(fā)
瑤族長(zhǎng)鼓舞作為一種珍貴的少數(shù)民族文化資源，其傳承的方式也和其他少數(shù)民族文化資源一樣，一般可分為兩種方式：一種是靠民間的自然傳承；另一種是靠學(xué)校的音樂教育。民間自然傳承的特點(diǎn)是師徒傳授、自生自滅，這種傳承方式往往缺乏組織性和計(jì)劃性，在商品化、現(xiàn)代化、工業(yè)化浪潮席卷全球的今天，實(shí)踐證明，如果僅僅依靠其自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和難以有效傳承的。那么，有效傳承的重?fù)?dān)就只能落在學(xué)校的音樂教育身上了。
然而，我國(guó)的學(xué)校舞蹈教育體系大都沿襲西方的音樂教育體系，崇尚“以西學(xué)為正學(xué)”，滿大街都是芭蕾舞、爵士舞、街舞等，而對(duì)民間舞蹈文化的研究重視不夠，對(duì)民間舞蹈文化的開發(fā)利用也不夠。在這種大的背景下，人們產(chǎn)生諸如“少數(shù)民族的舞蹈是原始的、落后的”之類的偏見就司空見慣了。因此，地域高等教育應(yīng)該承擔(dān)起本土知識(shí)的保存、傳遞和發(fā)展之重任。同時(shí)，教育的目的、內(nèi)容、方法及至教師的素質(zhì)也都應(yīng)該從本土知識(shí)的視角加以重新認(rèn)識(shí)或闡述?！雹僭诂幾宸植嫉貐^(qū)的高校開發(fā)和利用瑤族長(zhǎng)鼓舞課程不但是必要的也是有利的。它對(duì)瑤族文化的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在通過教育教學(xué)可以傳播、選擇和創(chuàng)新民間舞蹈文化。
（二）有利于豐富補(bǔ)充地方高校音樂課程資源
國(guó)家統(tǒng)一的課程是難以解決所有高校教育的課程問題，而地域舞蹈文化課程在一定程度上可以彌補(bǔ)其不足，能更好地促進(jìn)地域民族舞蹈文化資源的開發(fā)和利用，因?yàn)樗哂絮r明的本土性。把本土的瑤族長(zhǎng)鼓舞融進(jìn)教材中，還能使教學(xué)內(nèi)容得到更多的補(bǔ)充，同時(shí)還可培養(yǎng)一些地方發(fā)展的特殊人才來(lái)為當(dāng)?shù)氐奈幕Y源開發(fā)服務(wù)。
（三）有利于大學(xué)生通過瑤族長(zhǎng)鼓舞藝術(shù)形式了解瑤族文化，增進(jìn)民族感情
在少數(shù)民族分布地區(qū)的高校要充分開發(fā)和利用少數(shù)民族的舞蹈文化，以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自己民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的自我接納與自我欣賞意識(shí)，讓其他少數(shù)民族同學(xué)有機(jī)會(huì)來(lái)了解別的少數(shù)民族的舞蹈，理解多元文化，進(jìn)而有助于在普通高校創(chuàng)造民族平等和和睦共處的民主氛圍，實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)和民族和諧?，幾暹@種文化藝術(shù)形式的豐富多彩使與瑤族居住區(qū)域相鄰的高校許多非瑤族的學(xué)生在獲得瑤族長(zhǎng)鼓舞藝術(shù)審美的同時(shí)，也了解了瑤族民族的歷史、文化，這有利于增進(jìn)民族的自豪感。
二、地方高?，幾彘L(zhǎng)鼓舞教學(xué)中存在的問題
同志曾經(jīng)指出：“中華民族是一個(gè)有著五千年?duì)N爛歷史文化傳統(tǒng)和巨大生命力與創(chuàng)造力的偉大民族，如果不深深地扎根于自己的土地，從自己的人民需要出發(fā)，堅(jiān)持繼承和發(fā)展自己的民族藝術(shù)，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里喪失獨(dú)立性，最終就會(huì)成為外國(guó)特別是西方文化的附庸，這是非常危險(xiǎn)的?！雹谝虼耍覀兊膫鹘y(tǒng)文化藝術(shù)應(yīng)該一方面要順應(yīng)時(shí)展潮流，正視當(dāng)今世界的全球化、現(xiàn)代化、商品化的事實(shí)，另一方面又要保護(hù)我們的民族藝術(shù)文化，以實(shí)際行動(dòng)做好保護(hù)和傳承工作。但是，我國(guó)對(duì)民族藝術(shù)文化的保護(hù)卻不十分理想。
另外，為傳承文化的高等院校，如永州湖南科技學(xué)院，面對(duì)“瑤族舞蹈”這一珍貴少數(shù)民族舞蹈文化資源的確關(guān)注不夠，關(guān)于它的課程建構(gòu)甚至被忽視和冷落。迄今為止，還沒有將“瑤族舞蹈”納入普通高校公共藝術(shù)教育內(nèi)容，充其量也是在講解其它相關(guān)內(nèi)容時(shí)插入一點(diǎn)作為點(diǎn)綴，其地位是很邊緣化的。可見“瑤族舞蹈”在瑤族分布地區(qū)的高校是處于一種未開發(fā)的且十分薄弱的境地。它既沒有建立具有獨(dú)立學(xué)科特色的、相對(duì)成熟和科學(xué)的基本理論體系，也沒有建立系統(tǒng)的、具有操作性的教學(xué)體系和管理評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際的生活中，我們有許多的文化特別是傳統(tǒng)文化在受到全球化浪潮的沖擊，一些傳統(tǒng)文化在逐漸喪失。筆者在瑤族地區(qū)考察時(shí)看到，很多年輕人對(duì)自己民族的傳統(tǒng)文化了解甚少，有的不再滿足于世代相傳的傳統(tǒng)文化，有的甚至放棄和遠(yuǎn)離了自己民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一現(xiàn)象在散居的瑤族同胞和40歲以下年齡的瑤族人民當(dāng)中就表現(xiàn)尤為突出和相當(dāng)普遍。造成這些現(xiàn)象的原因除了社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革開放給瑤族人民的環(huán)境帶來(lái)了巨大變化，使瑤族人民的經(jīng)濟(jì)生活水平得以提高，文化生活方式被改變以外，還與瑤族分布地區(qū)高校的舞蹈教育是否關(guān)注和重視本土少數(shù)民族舞蹈的傳承和教育有關(guān)。另外，筆者又在自己所在的單位湖南科技學(xué)院了解到，有的瑤族藉學(xué)生在平時(shí)不愿意別的同學(xué)知道自己是一個(gè)少數(shù)民族學(xué)生，似乎“少數(shù)民族”就意味著“貧窮落后”，這種尷尬的局面出現(xiàn)，使人們不得不有理由質(zhì)疑高校教育在傳承文化和提高人的素質(zhì)方面的作用了，面對(duì)高等教育課程設(shè)計(jì)改革多樣化的浪潮，出現(xiàn)這種窘境，也是一個(gè)值得我們廣大高校教育工作者認(rèn)真反思的問題。
三、地方高校要有效開發(fā)利用瑤族長(zhǎng)鼓舞舞蹈文化，深化舞蹈教學(xué)改革
（一）實(shí)施瑤族長(zhǎng)鼓舞課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)瑤族文化氛圍
首先，創(chuàng)設(shè)瑤族舞蹈文化的典型心態(tài)和樣式情境。各個(gè)民族和各種不同的風(fēng)格的舞蹈形式都有各自的舞蹈語(yǔ)匯系統(tǒng)。因此教師應(yīng)有意識(shí)的根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)既不脫離現(xiàn)實(shí)又具有一定特色的瑤族舞蹈的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上，學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格，跟著老師的示范動(dòng)作和語(yǔ)言提示，進(jìn)入到瑤族長(zhǎng)鼓舞課堂特有的情境之中。
其次，創(chuàng)設(shè)瑤族長(zhǎng)鼓舞風(fēng)土人情及其發(fā)展歷程的情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效地豐富學(xué)生對(duì)瑤族長(zhǎng)鼓舞的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。良好的教學(xué)情境能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠超越時(shí)間、空間的限制在學(xué)習(xí)有限的動(dòng)作中獲得更多的知識(shí)。民間舞蹈教學(xué)不但是一種形體動(dòng)態(tài)的傳授過程，更是中國(guó)民間舞蹈文化的傳授過程。我們?cè)诮淌诂幾彘L(zhǎng)鼓舞的過程中首先要講述瑤族舞蹈素材的形成和由來(lái)，講述民間的風(fēng)土人情及民族心態(tài)，讓學(xué)生了解該民族的文化，更好地用身體語(yǔ)言去表現(xiàn)它們。
第三、創(chuàng)設(shè)瑤族文化服飾情境。
中國(guó)的民族民間舞蹈的服飾反映了中國(guó)地域文化的特色，體現(xiàn)出一個(gè)民族的風(fēng)尚習(xí)俗和節(jié)令性風(fēng)俗，在漫長(zhǎng)歲月的沿襲中形成與地域舞蹈相一致的文化品位。我們?cè)诮虒W(xué)中，為了使學(xué)生更好地感受瑤族長(zhǎng)鼓舞的韻律、美感，感受瑤族舞蹈豐厚的文化，可以讓學(xué)生穿上極具特色的瑤族服裝，加深幫助他們對(duì)民族風(fēng)格和民族文化的深入理解。
（二）開展瑤族舞蹈采風(fēng)，結(jié)合原生環(huán)境
要想真正上好瑤族長(zhǎng)鼓舞課，一定要開展舞蹈采風(fēng)活動(dòng)，結(jié)合原生的舞蹈環(huán)境來(lái)體驗(yàn)瑤族舞蹈文化。有些教師編排的民族民間舞蹈走進(jìn)該地區(qū)之后，發(fā)現(xiàn)人們根本不對(duì)其認(rèn)可，有些甚至背離了民族文化。因此，進(jìn)行舞蹈采風(fēng)，實(shí)地考察民風(fēng)民情，是提高中國(guó)民族民間舞蹈課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此要實(shí)施生活體現(xiàn)法。在教授瑤族長(zhǎng)鼓舞的過程中，盡可能地帶著學(xué)生深入到瑤族去觀察了解瑤族長(zhǎng)鼓舞的歷史，體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿褡迳?，使學(xué)生對(duì)民族民間文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。
（三）加強(qiáng)瑤族長(zhǎng)鼓舞的教材建設(shè)，研究和傳承瑤族舞蹈文化
瑤族長(zhǎng)鼓舞在長(zhǎng)期的創(chuàng)造、傳承和演變過程中，逐漸形成了自己深厚的文化底蘊(yùn)。一個(gè)族群的、審美情趣，包括道德、倫理、價(jià)值觀、生死觀等深層的民族心理，都會(huì)通過其舞蹈中的姿態(tài)、動(dòng)律特點(diǎn)、風(fēng)格特征等得以體現(xiàn)，甚至延伸到音樂調(diào)式結(jié)構(gòu)、服飾制作及器樂的使用中。要加強(qiáng)瑤族長(zhǎng)鼓舞的教材建設(shè)，使教材具有“傳承性”的特點(diǎn)，我們必須透過文化人類學(xué)和民俗學(xué)的視角，在研究瑤族民間舞蹈文化的基礎(chǔ)上來(lái)剖析舞蹈動(dòng)作，在把握民族民間舞蹈文化的本體根源的前提下加以提煉。那些能夠反映該民族典型心態(tài)和樣式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)匯，以便使我們更為準(zhǔn)確地感受該族群特有的風(fēng)格韻律，從而達(dá)到在高校民間舞蹈教學(xué)中傳承文化的目的。③
本論文是湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《中國(guó)南方瑤族長(zhǎng)鼓的傳承與發(fā)展研究》成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：11C0593
注釋：
1.調(diào)查內(nèi)容
由于教學(xué)動(dòng)力既來(lái)自于師生雙方的主體性因素，也來(lái)自雙方的相互作用和相互關(guān)系，因此，本問卷將從地理課堂教學(xué)動(dòng)力的主體性因素和主體適應(yīng)因素兩部分展開調(diào)查分析（見圖1）。主體性因素是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素和教師的教學(xué)動(dòng)力因素，前者主要包括學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及其影響因素；后者包括教師的教學(xué)態(tài)度與動(dòng)力策略。主體適應(yīng)因素是指教師教與學(xué)生學(xué)之間相互適應(yīng)與相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，通過這種關(guān)系的建立，化教學(xué)矛盾為教學(xué)動(dòng)力，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主體適應(yīng)因素大致可分為“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平、教學(xué)方法—認(rèn)知方式、教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”五個(gè)維度。問卷共計(jì)28題，其中主體性因素部分共8題，主體適應(yīng)因素部分共20題。為保證問卷本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了小范圍預(yù)測(cè)，同時(shí)對(duì)問卷主體部分進(jìn)行了探索性因素的分析和信效度檢驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修訂，以保證問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度與信度。
2.調(diào)查對(duì)象與范圍
為確保研究的針對(duì)性和有效性，本文采用城鄉(xiāng)結(jié)合方法，選取湖北省與河南省各兩所省城中學(xué)（Pm）和兩所縣城中學(xué)（Cm）（均為省級(jí)示范性高中）作為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)取樣，抽取8所學(xué)校的高一、高二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷1 200份，收回1 178份，有效問卷共計(jì)1 130份。
3.調(diào)查方法
首先，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體性因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；然后，對(duì)影響地理課堂教學(xué)動(dòng)力主體適應(yīng)因素的總體情況（O-S）、省城中學(xué)情況（Pm-S）和縣城中學(xué)情況（Cm-S）展開調(diào)查與分析；最后，得出結(jié)論與啟示。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.主體性因素調(diào)查分析
（1）地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)興趣則是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不盡人意。當(dāng)問到“你對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，回答“非常有意思，盼望上地理課”僅占22.48%，“比較喜歡，感覺有點(diǎn)意思”占43.89%，“感覺一般或沒感覺”占24.42%，“不喜歡，感覺煩”占9.20%，反映出學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣并不高。比較而言，省城中學(xué)的學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣更低一些。
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（2）激趣因素。在問到“你認(rèn)為下面哪個(gè)因素能夠增加你的地理學(xué)習(xí)興趣”時(shí)，兩類學(xué)校均表現(xiàn)出對(duì)“測(cè)驗(yàn)考試”方式的反感，占6.90%，縣城中學(xué)尤其嚴(yán)重，僅2.76%（表2）。縣城中學(xué)學(xué)生更傾向于“教學(xué)方法與教學(xué)手段”的激趣作用，達(dá) 45.17%，反映了縣城中學(xué)學(xué)生渴望教師通過教學(xué)技能的提高而非僅憑外在考試獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的迫切要求。
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（3）地理教師教學(xué)態(tài)度。在問及“地理老師在課堂上的教學(xué)態(tài)度”時(shí)（表3），兩類學(xué)校學(xué)生對(duì)本校地理教師的教學(xué)態(tài)度均給予很高評(píng)價(jià)。認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)，精神飽滿，教學(xué)親和力強(qiáng)”達(dá)78.76%，縣城中學(xué)更高，達(dá)83.45%，省城中學(xué)為73.82%。在問及“地理老師上課前是否做了充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備”時(shí)，認(rèn)為“非常充分”和“較充分”的比例達(dá)90.44%，縣城中學(xué)更高，達(dá)94.48%，省城中學(xué)為86.18%?？傮w來(lái)看，地理教師的教學(xué)態(tài)度普遍表現(xiàn)良好，主觀教學(xué)動(dòng)機(jī)均很強(qiáng)。
2.主體適應(yīng)因素調(diào)查分析
（1）樣本總體情況分析。由表4可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)的總體狀況呈現(xiàn)正態(tài)分布，即中間水平的“能夠適應(yīng)”所占比例最大，為60.85%；而“非常適應(yīng)”和“不適應(yīng)”的均只占一小部分，分別為28.00%和7.93%；三者中，“不適應(yīng)”所占比例最小。由此可知，地理課堂教學(xué)主體適應(yīng)狀況總體較好。省城中學(xué)（P-M）與縣城中學(xué)（C-M）的主體適應(yīng)狀況也均呈正態(tài)分布，比較而言，縣城中學(xué)地理課堂教學(xué)的主體適應(yīng)狀況比省城中學(xué)要好一些。
將各維度“非常適應(yīng)”與“能夠適應(yīng)”狀況的百分比綜合，再參考各維度的“不適應(yīng)”狀況，可以看出地理課堂教學(xué)五個(gè)維度的總體適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；省城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度居中，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差；縣城中學(xué)五個(gè)維度的適應(yīng)狀況：“教學(xué)方法—認(rèn)知方式”維度最好，“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要”維度較好，“教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待”維度居中，“教導(dǎo)行為—學(xué)習(xí)行為”維度較差，“教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平”維度最差。
（2）各維度適應(yīng)情況具體分析。
*教學(xué)方法—認(rèn)知方式適應(yīng)狀況最好（表5）
教學(xué)方法與認(rèn)知方式的適應(yīng)狀況是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)投入率的重要因素。由表4可知，本維度的適應(yīng)狀況總體來(lái)說(shuō)最好，相關(guān)調(diào)查細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。通過“地理老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法與手段”和“你更希望老師采用的教學(xué)方法與手段”兩個(gè)子問題的調(diào)查可知，“教師常用”方法與手段與“學(xué)生希望”方法與手段的比例較為平衡。不過，“教學(xué)方法”條目中，講解法和多媒體演示為主的教與學(xué)適應(yīng)性較差，講解法在“教師常用”方法中比例偏高，占49.03%，而在“學(xué)生希望”方法中，僅占31.33%；多媒體演示為主的方法在“教師常用”方法中比例偏低，僅11.50%，而在“學(xué)生希望”方法中比例卻最高，達(dá)34.34%?！敖虒W(xué)手段”條目中，黑板板書在“教師常用”手段中比例最高，達(dá)73.10%，而“學(xué)生希望運(yùn)用”手段只占到11.50%；多媒體教學(xué)在“教師常用”教學(xué)手段中比例最低，僅6.37%，而在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中，比例達(dá)到23.89%。另外，多媒體與板書結(jié)合的方法在“學(xué)生希望運(yùn)用”手段中比例最高，達(dá)到53.63%。
相比而言，省城中學(xué)地理教師非常注重“黑板板書”（79.80%），卻相對(duì)忽視現(xiàn)代多媒體運(yùn)用（3.03%），縣城中學(xué)則仍局限于單一的口頭講解法（59.31%），既不經(jīng)常使用“黑板板書”（7.24%），也很少使用“多媒體演示”（1.38%）。作為地理學(xué)科，缺失這兩項(xiàng)基本手段的輔助作用，就不可能保障課堂教學(xué)的直觀生動(dòng)性，也必然會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，“聽講、討論和練習(xí)法”應(yīng)該是能夠?qū)⒔處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用很好結(jié)合起來(lái)的方法，但省城中學(xué)的調(diào)查結(jié)果卻出人意料，惟一的解釋就是方法雖好，但可能由于操作能力的問題，致使其并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效能，也就不易得到學(xué)生的認(rèn)同。
*教導(dǎo)行為——學(xué)習(xí)行為適應(yīng)狀況較好（表6）
教導(dǎo)行為與學(xué)習(xí)行為的適應(yīng)狀況涉及師生主體地位的平衡、教學(xué)互動(dòng)的類型等問題，是制約課堂教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵問題。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較好，“師生溝通方式”的細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。但在“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”和“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”兩個(gè)選項(xiàng)上，“教師常用”與“學(xué)生希望”仍存在較大的不適應(yīng)?！罢驹谥v臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”選項(xiàng)，“教師常用”達(dá)到29.03%，“學(xué)生希望”卻僅占12.04%；“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”選項(xiàng)，“教師常用”占32.92%，而“學(xué)生希望”卻高達(dá)51.68%。這反映出一部分地理教師仍受傳統(tǒng)師生觀的羈絆，尚未將平等互動(dòng)師生觀落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中；而學(xué)生則渴望教師更具親和力和人情味，能夠從“神圣”的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生一起在融洽和諧的氛圍中交流互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。
相比而言，省城中學(xué)在“師生溝通方式”問題方面的矛盾較小，縣城中學(xué)矛盾則較大，在“學(xué)生希望”方式中，縣城中學(xué)選擇“走近學(xué)生，與學(xué)生交流”達(dá)67.93%，選擇“站在講臺(tái)上，使用語(yǔ)言溝通”僅10.00%，這再次印證了由于縣城中學(xué)地理教師單純采用口述講解法所帶來(lái)的教與學(xué)的尖銳矛盾。
*教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)需要適應(yīng)狀況一般（表7）
教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)狀況涉及學(xué)生地理學(xué)習(xí)的接受性問題。由表4已知，本維度的總體適應(yīng)狀況一般，縣城中學(xué)適應(yīng)狀況似乎要好一些。但在問及“地理老師是否了解你的地理學(xué)習(xí)興趣和需要”時(shí)，“不了解”比例還是比較大的，占到17.17%。在問到“地理教師對(duì)你們的地理學(xué)習(xí)需要和知識(shí)基礎(chǔ)都做了哪些調(diào)查或了解”時(shí)，縣城中學(xué)主要集中于“考試了解”，高達(dá)53.45%，而省城中學(xué)的了解方式則相對(duì)多樣化。綜合分析可知，縣城中學(xué)反映出來(lái)的其實(shí)是學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)和教師為應(yīng)試而教的“畸形適應(yīng)”。
*教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待適應(yīng)狀況較差（表8）
教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)期待的適應(yīng)狀況是學(xué)生地理學(xué)習(xí)意愿和能力持續(xù)發(fā)展的重要因素。由表4已知，本維度的適應(yīng)狀況較差，相關(guān)細(xì)目分析也得到相符合的結(jié)果。教師經(jīng)常布置與考試有關(guān)的知識(shí)重難點(diǎn)和綜合考查地理知識(shí)和能力的問題，分別占到40.35%和40.18%，而聯(lián)系生活實(shí)際的地理問題偏少，僅占15.22%，這反映出仍有相當(dāng)數(shù)量地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念還是應(yīng)試主義取向和唯科學(xué)主義取向。從“學(xué)生希望”布置的作業(yè)類型上看，三個(gè)選項(xiàng)的比例相對(duì)均衡，反映出學(xué)生希望作業(yè)類型能夠多元化和綜合化的合理意愿，能夠兼顧升學(xué)考試、生活需要和地理基本素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)期待之間適應(yīng)性較差的現(xiàn)狀，顯示教學(xué)評(píng)價(jià)依然是制約高中地理新課程教學(xué)的瓶頸。
* 教學(xué)內(nèi)容—認(rèn)知水平適應(yīng)狀況最差（表9）
教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)知水平的適應(yīng)狀況涉及地理教學(xué)的可接受性問題。由表9已知，本維度的適應(yīng)狀況在五個(gè)維度中是最差的。通過“地理老師上課所講內(nèi)容難度”細(xì)化條目分析可知，選擇“難度適中，能夠激發(fā)思考”的比例，省城中學(xué)與縣城中學(xué)均不高，分別為65.86%和40%。相比而言，省城中學(xué)選擇“講解膚淺，過于容易”的比例較大，達(dá) 41.09%；而縣城中學(xué)選擇“過難，理解困難”的比例較大，達(dá)28.62%。這充分說(shuō)明不同學(xué)生群體的地理認(rèn)知水平是有差異性的，也意味著地理教學(xué)必須基于學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)施差異性教學(xué)。
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三、結(jié)論
首先，當(dāng)前中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的現(xiàn)象是客觀存在的。
不少老師認(rèn)為地理難教，很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí)，只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握有效的教學(xué)方法，就能把地理教活，把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此，地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí)，但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無(wú)法感受到地球運(yùn)動(dòng)，因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念，就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來(lái)說(shuō)明和演示。常用的教學(xué)方法有：
一、對(duì)比法
地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運(yùn)動(dòng)”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：
二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：
1.打開網(wǎng)址：http：//earth.省略/
2.點(diǎn)擊：Get Google Earth (Free Version)
3.點(diǎn)擊：I’m good Down load google earth.exe
4.下載完畢，安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
(一)學(xué)生模擬
1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
2.角色模擬：請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容)，通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，寓學(xué)于樂。
(二)教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個(gè)過程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀，請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示，請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。
(三)課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō)：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤(rùn)物無(wú)聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
五、實(shí)際生活體驗(yàn)法
在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，時(shí)態(tài)教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)有著極大的影響。在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)過程中，比較常見的英語(yǔ)時(shí)態(tài)主要有八種，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去將來(lái)時(shí)、過去完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。盡管初中英語(yǔ)教師已經(jīng)詳細(xì)地進(jìn)行了講解，但是學(xué)習(xí)這些時(shí)態(tài)還是有一定的難度，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行完善，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的應(yīng)用，為學(xué)生的成才奠定基礎(chǔ)。
一、初中英語(yǔ)常見時(shí)態(tài)的教學(xué)方法
（1）利用情境教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以聯(lián)系實(shí)際生活的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因?yàn)檎Z(yǔ)言的產(chǎn)生都是為了滿足現(xiàn)實(shí)生活的需求，而且不同環(huán)境下所要使用的語(yǔ)言也是不同的，相同的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)境下所表現(xiàn)出來(lái)的意思也會(huì)有很大的差異，英語(yǔ)也是一樣。因此，教師在進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，必須要聯(lián)系實(shí)際生活及不同的語(yǔ)言環(huán)境。比如教師說(shuō)課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、備課是一般過去時(shí)，下課布置作業(yè)就是一般將來(lái)時(shí)了。
（2）利用對(duì)比教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，較為常用的幾種時(shí)態(tài)之間區(qū)別較小，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解這些時(shí)態(tài)，教師必須要對(duì)幾種常見時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，以便讓學(xué)生能夠了解這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，從而確保學(xué)生在使用這些時(shí)態(tài)時(shí)可以使用最為適宜的時(shí)態(tài)。在初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)過程中，教師可以將八種較為常見的英語(yǔ)時(shí)態(tài)兩兩進(jìn)行對(duì)比分析，以便學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)的使用。教師在講解這些時(shí)態(tài)時(shí)，需要對(duì)這些時(shí)態(tài)之間進(jìn)行對(duì)比分析，并總結(jié)出其中的不同之處，以便幫助學(xué)生更好地理解這些時(shí)態(tài)，并讓學(xué)生對(duì)常見時(shí)態(tài)形成完整概念，從而確保其能夠正確使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)。
（3）對(duì)學(xué)生甄別時(shí)態(tài)的能力進(jìn)行強(qiáng)化。英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)不能只靠學(xué)生在課堂上的理解和消化，還需要在課后進(jìn)行大量的練習(xí)，只有如此，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)的能力才能真正得到強(qiáng)化。這就需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以便更有效地對(duì)自己的語(yǔ)言感知能力進(jìn)行強(qiáng)化。例如在教師講解過現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)后，學(xué)生可以在課余時(shí)間找一些相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以便加深自己對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)的理解。而教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠真正理解這兩種時(shí)態(tài)的應(yīng)用。
二、初中英語(yǔ)常見時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)例
（1）現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)在完成時(shí)是初中英語(yǔ)所包含的較為常見的時(shí)態(tài)之一，其所表達(dá)的意思是指過去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在所造成的影響。一般情況下，其會(huì)與already、just、never等副詞共同使用。比如：He has never go there.
現(xiàn)在完成時(shí)的使用環(huán)境主要有兩種，一種情況是為了表達(dá)過去所發(fā)生的事情一直延續(xù)到現(xiàn)在，另一種情況則是延續(xù)到現(xiàn)在的趨勢(shì)還在進(jìn)行。這種情況下，現(xiàn)在完成時(shí)會(huì)和since短語(yǔ)或者for短語(yǔ)共同使用。比如：I have learned Chinese for 8 years./I have learned Chinese since 8 years ago.
（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)也是一種較為常見的時(shí)態(tài)，其所表達(dá)的意義會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而改變。比如：He is shopping with tom now.這種語(yǔ)境下所使用的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是為了表示某個(gè)動(dòng)作正在發(fā)生。比如：He is working hard today./The population of the word is growing very fast.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的意思是某一階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，只是在說(shuō)話時(shí)這個(gè)動(dòng)作不確定是否還在進(jìn)行。再比如：Jack is always misplacing my glasses.在這句話中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所想要表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的情感。而這種情況下，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則需要與always、forever等副詞共同使用。
綜上所述，初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的英語(yǔ)語(yǔ)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也只有在真正理解且能夠正確使用常見英語(yǔ)時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)深層次的英語(yǔ)語(yǔ)法。因此，初中英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的時(shí)候，應(yīng)該使用有效的教學(xué)方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)應(yīng)用訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠更好地理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)的應(yīng)用，不斷走向成才。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂曉華.初中英語(yǔ)常用時(shí)態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討[J].課程教育研究，
二、形象直觀的教學(xué)手段。 在高中地理教學(xué)中為什么要借助大量的教學(xué)手段？這是由于受地理學(xué)科特點(diǎn)所決定的。地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的科學(xué)，而地理學(xué)科是取材于地理科學(xué)，因而地理教學(xué)的內(nèi)容具有廣泛性（涉及的領(lǐng)域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現(xiàn)象之間的綜合聯(lián)系性）和區(qū)域性（地區(qū)差異性）的特點(diǎn)。
高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運(yùn)動(dòng)），還有大量的內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生直接感知。就我們的教育對(duì)象――學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí)、理解能力比較低，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累比較貧乏，涉足地理環(huán)境的空間也比較狹窄。因而使他們對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的， 而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心，帶著沉重的心態(tài)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，的確是索然無(wú)味的苦差。
高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，覆蓋面廣，包羅萬(wàn)象，并且各個(gè)章節(jié)之間缺乏連續(xù)性，對(duì)于高中生而言，有著一定的學(xué)習(xí)難度。如今的地理教學(xué)由于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，有了更多的教學(xué)方法，而比較法則是一種行之有效的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)當(dāng)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，能夠促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，并且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系。本文則結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體探討比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、比較法在地理教學(xué)中的意義
首先，地理學(xué)科的特征為地域性與綜合性，針對(duì)地理的這種特征，運(yùn)用比較法能夠?qū)⒏鞣N地理因素進(jìn)行比較，從而找出不同因素，區(qū)分不同地理現(xiàn)象之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在的聯(lián)系，例如將亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候同地中海氣候相比較，讓學(xué)生明白兩者雖然都處在亞熱帶，但由于海陸位置的不同而形成不同的氣候特征，簡(jiǎn)單的對(duì)比就能夠讓學(xué)生理解二者的特征。其次，比較法的應(yīng)用有利于鞏固知識(shí)，讓教材知識(shí)成為一個(gè)系統(tǒng)，在教學(xué)中通過把正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行比較，鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生概念更為清晰，將不同的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，理清知識(shí)脈絡(luò)，并且可以用于對(duì)其他案例的分析。此外，比較法的應(yīng)用能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，比較法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及發(fā)展與變化的規(guī)律，讓學(xué)生從多方面去思考地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，培養(yǎng)判斷與推理的能力。
二、高中地理教學(xué)比較法應(yīng)用的主要類型
1.對(duì)比法。對(duì)比法為將獨(dú)立的地理現(xiàn)象或者地理事物進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比來(lái)分析不同現(xiàn)象的特性與共性，讓學(xué)生在對(duì)比當(dāng)中加深對(duì)不同現(xiàn)象的特性的認(rèn)識(shí)。高中地理知識(shí)系統(tǒng)較為繁雜，但一些教學(xué)內(nèi)容頁(yè)存在著一定的相似性，教師在教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比法，例如講關(guān)于英國(guó)的地理知識(shí)，可以將其與日本進(jìn)行比較，兩個(gè)國(guó)家都為島國(guó)，并且都有著發(fā)達(dá)的海運(yùn)業(yè)，氣候濕潤(rùn)，為海洋型氣候，并且工業(yè)化程度高，工業(yè)占著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位。通過類比讓學(xué)生掌握地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這也是在課堂當(dāng)中所運(yùn)用的較多的比較方法。近年來(lái)高考試題當(dāng)中圖標(biāo)類型的題目較為常見，將坐標(biāo)圖以及數(shù)據(jù)表格等作為已知條件讓學(xué)生去分析，考察學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力，這些需要教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，將不同的知識(shí)點(diǎn)通過類比的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與分析，例如關(guān)于世界城市化進(jìn)程與世界人口發(fā)展的教學(xué)，教師可將課本上的三個(gè)階段用不同折率的線型來(lái)直觀表示，同時(shí)與《世界人口增長(zhǎng)圖》進(jìn)行類比，將會(huì)產(chǎn)生更為直觀的教學(xué)效果。
2.縱比法。所謂縱比法，是指對(duì)同一地理現(xiàn)象在不同的發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較，掌握地理事項(xiàng)的過去與現(xiàn)在，探尋其發(fā)展的規(guī)律，分析未來(lái)的變化趨勢(shì)。例如對(duì)冷鋒與暖鋒過境前后天氣特征的分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱比，根據(jù)有關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容劃出簡(jiǎn)表，分析其變化的趨勢(shì)。
3.專比法。專比法在地理教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，就是對(duì)地理現(xiàn)象的整體要素與條件進(jìn)行逐一對(duì)比，系統(tǒng)性的對(duì)比讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)完整的概念，從而加深對(duì)地理現(xiàn)象的掌握與理解，將知識(shí)點(diǎn)有效的分散，專比法尤其適用于地理課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)，例如講解完了中國(guó)地理分區(qū)，可以將各個(gè)分區(qū)的內(nèi)容分為工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、交通等各個(gè)專題，進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比。
4.綜合比較。綜合比較就是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上地區(qū)的地理要素進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，并通過全面的分析來(lái)尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而能夠讓學(xué)生全面了解并掌握不同地區(qū)的地理要素的特征，有效提升學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。例如對(duì)我國(guó)三類農(nóng)業(yè)地區(qū)的綜合比較，讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)特征、自然條件以及主要的農(nóng)作物等多個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，分析異同點(diǎn)，找出主導(dǎo)因素。
高考注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察，例如2013年山東高考地理試題第26題，通過對(duì)銀川平原的介紹，并列出銀川平原與周邊的區(qū)域圖以及地貌景觀示意圖，其問題為（1）指出自賀蘭山至黃河不同地域適宜發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)類型；（2）近年來(lái)，寧夏在銀川平原打造枸杞特色農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，試推斷其依據(jù)。這兩個(gè)問題從多層次、多角度考察學(xué)生對(duì)于自然地理環(huán)境的特征整體性與差異性的認(rèn)識(shí)，層層深入，需要學(xué)生從自然條件、市場(chǎng)條件等多方面進(jìn)行分析比較作答。因而教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的綜合分析對(duì)比能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次進(jìn)行地理現(xiàn)象的解析。
三、應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題
1.備課充分，應(yīng)用需適時(shí)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)當(dāng)按照課程教材的難易程度，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)，合理有效利用比較法。對(duì)于比較法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵循由遠(yuǎn)及近、由已知到未知，由具體到抽象的原則，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生提升自主動(dòng)手的能力，學(xué)會(huì)在課堂與課后學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
2.注重與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。教師在注重比較法教學(xué)的同時(shí)，也要注重其與其他地理邏輯方法的有效結(jié)合，除了比較法，地理歸納法、綜合分析法與地理演繹法等，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中予以重視并強(qiáng)化，這些都是地理邏輯方法體系當(dāng)中最常用的教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)不同方法的有效結(jié)合。同時(shí)比較法也要與地理直觀教學(xué)方法相結(jié)合，地理圖標(biāo)、地理圖冊(cè)、版畫以及多媒體輔助教學(xué)都不能被忽略。
3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法。目前在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不難看出，許多學(xué)生沒有真正地掌握學(xué)習(xí)地理的有效方法，因而作為教師，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)。比較法除了是教師的方法，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師在地里課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生注意比較法的應(yīng)用，對(duì)不同的地理數(shù)據(jù)、地理事物與地理現(xiàn)象要保持敏感，通過比較與分析，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確反復(fù)的梳理，從而形成更深刻的印象，全面掌握地理的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理理解能力與分析能力。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，地理比較法是高中地理一種重要的教學(xué)方法，因而教師在教學(xué)中保持足夠的重視，對(duì)比較法進(jìn)行合理靈活的運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用比較法來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升分析與解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)
首先，要讓學(xué)生感受到教師在自己人生中的重要價(jià)值。我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)：父母把我們養(yǎng)大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學(xué)生充滿信心。在高三的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到，只要好好跟著老師復(fù)習(xí)，高考絕對(duì)不會(huì)差。這就要求我們要有科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃——就是四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過驗(yàn)證，四輪復(fù)習(xí)效果非常好，有序、科學(xué)、有實(shí)效。另外，要求我們努力鉆研專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能輕松自如的應(yīng)對(duì)教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問問題，若是某個(gè)學(xué)生連續(xù)問兩三次問題，我們都不能當(dāng)場(chǎng)解答，都說(shuō)：這個(gè)問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學(xué)生雖然不說(shuō)什么，但是他對(duì)你的信任感可能就會(huì)降低。還有一些學(xué)生，特別是補(bǔ)習(xí)生，會(huì)找一些較難的問題問老師（實(shí)際他可能是想試試這個(gè)老師的水平，進(jìn)而跟以前教他們的老師進(jìn)行對(duì)比），若我們不能及時(shí)解答，那學(xué)生對(duì)老師的信心也會(huì)降低，甚而在學(xué)生中流傳，那在我們的教學(xué)中也會(huì)造成不良影響。相反，我們?nèi)裟苷_應(yīng)答，那就會(huì)給學(xué)生較大的信心，對(duì)我們的教學(xué)也有極大的幫助。
2 建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)中，老師不能打擊、辱罵學(xué)生，也不能一味的夸獎(jiǎng)學(xué)生；不能跟學(xué)生形同陌路，也不能和學(xué)生打成一片。另外，老師也必須維護(hù)自己的尊嚴(yán)，在教學(xué)或課堂中保持一定的權(quán)威。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是：讓學(xué)生對(duì)老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。
比如，在課堂上，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，我們可以提醒或給以適當(dāng)?shù)膽土P，而事后不能對(duì)這樣的學(xué)生冷眼相看，有時(shí)在校園里遇見，自己可以主動(dòng)跟學(xué)生點(diǎn)頭或微微一笑打個(gè)招呼。這樣讓學(xué)生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學(xué)生對(duì)老師也就不會(huì)反感或產(chǎn)生逆反心理。
以上兩點(diǎn)我們處理好了，對(duì)我們的教學(xué)具有很大的隱性幫助。當(dāng)然，光靠這兩點(diǎn)還不夠，重要的還在于我們?cè)诮虒W(xué)中要有靈活多樣的教學(xué)方法。
3 靈活多樣的教學(xué)方法
所謂“教無(wú)定法”，我們老師掌握多種教學(xué)方法，可針對(duì)不同的情況采取不同的方法施教，能達(dá)到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習(xí)法等之外，我還嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用一些新型的教學(xué)方法。比如：
3.1 快樂教學(xué)法
教師可針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如我們可以在地理教學(xué)中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現(xiàn)代化的多媒體手段來(lái)使課堂教學(xué)直觀、活潑、有趣。學(xué)生才能倍感新鮮、才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能收到好的效果。有時(shí)也可以適當(dāng)穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學(xué)生的思維活躍，因此老師要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氣氛引到學(xué)習(xí)新知識(shí)，探求疑難上來(lái)。我們要充分利用新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂。
3.2 實(shí)驗(yàn)法
老師可通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察結(jié)果。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我就叫學(xué)生在黑板上寫一個(gè)“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺(tái)下的學(xué)生，他回頭拿粉筆是向左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，學(xué)生回答右轉(zhuǎn)。接著就給學(xué)生解釋是受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發(fā)生偏移。
3.3 生活法
生活法就是把生活中的現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出原因。如去年放假前，我國(guó)大部受雪災(zāi)，而我們這里天氣晴朗。我就跟學(xué)生分析，原因是受拉尼娜現(xiàn)象和昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響。學(xué)生聽得很認(rèn)真，當(dāng)然也容易理解且不容易忘記。
3.4 演示法
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生得出結(jié)論。比如在地理中講到地球的運(yùn)動(dòng)，拿地球儀演示給學(xué)生看，就比較直觀，易懂。
3.5 探究式學(xué)習(xí)法
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)選擇合理的教學(xué)方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動(dòng)的開展搭建了廣闊的平臺(tái)，如探究“大壩修建的利與弊”，同學(xué)們展開討論，全方位、多角度地地認(rèn)識(shí)水利工程所產(chǎn)生的影響。最后總結(jié)出評(píng)價(jià)水利工程的利多從防洪、發(fā)電、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖、旅游等方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)水利工程的弊主要從工程對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響上進(jìn)行。
有效性是指通過教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生沒有收獲或者收獲很少,則這個(gè)教學(xué)是無(wú)效或者低效教學(xué)。這就要求在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)方法的選擇提出更高要求。這種教學(xué)方法或者可以使學(xué)生獲得知識(shí)或技能,或者可以使學(xué)生在精神情感上有所收獲,總之,一切以學(xué)生的發(fā)展收獲為導(dǎo)向。
不少老師認(rèn)為地理難教,很多學(xué)生也認(rèn)為地理難學(xué)。其實(shí),只要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn),掌握有效的教學(xué)方法,就能把地理教活,把學(xué)生教好。學(xué)習(xí)地理,首先要了解地球,而了解地球的基本狀況,就必須知道,地球在宇宙中不停的運(yùn)動(dòng)。因此,地球運(yùn)動(dòng)在整個(gè)初中地理中占有十分重要的地位。然而,初一學(xué)生雖然在小學(xué)階段已經(jīng)了解了一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的常識(shí),但有關(guān)空間運(yùn)動(dòng)的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無(wú)法感受到地球運(yùn)動(dòng),因此要使學(xué)生建立清晰的地球運(yùn)動(dòng)的空間概念,就必須運(yùn)用實(shí)際生活中能夠觀察到的現(xiàn)象和具體模型來(lái)說(shuō)明和演示。由此,選擇教學(xué)方法應(yīng)形象直觀,體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,以及觀察能力、空間思維和想象力、小組合作能力等。針對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容,常用的教學(xué)方法有:
一、對(duì)比法
地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對(duì)比法對(duì)相似、相對(duì)的地理事物進(jìn)行比較,弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常用到此法,通過對(duì)比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。
在“地球運(yùn)動(dòng)”這課,運(yùn)用這種方法事半功倍:
二、計(jì)算機(jī)輔助法(google earth)
由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng),這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個(gè)太陽(yáng)系中的位置,對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時(shí)候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn),下載需要的軟件,具體步驟如下:
1.打開網(wǎng)址:earth.省略/
2.點(diǎn)擊:Get Google Earth(Free Version)
3.點(diǎn)擊:I’m good Down load googleearth.exe
4.下載完畢,安裝即可
5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了
三、模擬法
模擬教學(xué)方法是一種從國(guó)外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法,具有靈活性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性等特點(diǎn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計(jì)一定的情境和情節(jié),要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個(gè)角色,為其提供必要的信息,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí),扮演和發(fā)展這個(gè)角色的行為。在整個(gè)過程中,教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。
(一)學(xué)生模擬
1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀,演示地球的自轉(zhuǎn),通過操作模型模擬試驗(yàn)的方法。強(qiáng)調(diào)在動(dòng)手動(dòng)腦中研究、分析、推理,從而了解地球的運(yùn)動(dòng)及規(guī)律。
2.角色模擬:請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球的公轉(zhuǎn);請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)還公轉(zhuǎn)(其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容),通過這種模擬實(shí)踐活躍氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理的興趣,寓學(xué)于樂。
(二)教師模擬
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體。不過,教學(xué)作為一個(gè)過程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都既離不開學(xué)生,又離不開教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,教師正確演示模擬地球運(yùn)動(dòng)為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生觀察,思考,并由此得到結(jié)論,也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動(dòng)地球儀,請(qǐng)學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動(dòng)的方向;教師同樣模擬演示,請(qǐng)同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向,再以南極為參照,觀察地球的運(yùn)動(dòng)方向。通過這種以學(xué)生參與為主,教師提供情境的方式,共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。
(三)課件模擬
課件是服務(wù)于教學(xué)的,是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對(duì)教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,化抽象為具體,化平面為立體,讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì),體現(xiàn)了信息時(shí)代教師適應(yīng)社會(huì)變化,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù),運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動(dòng)中,自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程,用課件模擬的方式呈現(xiàn),大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。
四、故事法
把故事融入教學(xué),學(xué)生樂于接受,容易理解,印象深刻,克服了傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒,使知識(shí)技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué),不僅僅能樹立教師的威望,還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格,對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學(xué)深入淺出,情感滲透潤(rùn)物無(wú)聲,思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō):“爸爸,我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮?“我比你更了不起,已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了,還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對(duì)雙胞胎姐妹,先出生的反而叫后出生的為姐姐,”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情,潤(rùn)物無(wú)聲,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
五、實(shí)際生活體驗(yàn)法
【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-037-01
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應(yīng)用簡(jiǎn)明、邏輯性強(qiáng)，日益成為高中地理教與學(xué)的方法和目標(biāo)。運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象發(fā)展變化的過程，揭示其各個(gè)發(fā)展階段間的異同點(diǎn)，而且有利于分析預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)。如何科學(xué)、有效地運(yùn)用地理比較法進(jìn)行高中地理教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生地理素養(yǎng)的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。
一、地理比較法要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用
任何教學(xué)方法都具有針對(duì)性和局限性，因此，要綜合、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在高中地理教學(xué)中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學(xué)方法結(jié)合使用。
1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場(chǎng)位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場(chǎng)位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場(chǎng)位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場(chǎng)位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場(chǎng)具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場(chǎng)則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對(duì)海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。
2. 地理比較法要與地理直觀教學(xué)方法結(jié)合使用。高中地理教學(xué)在重視地理比較法應(yīng)用的同時(shí)，不能忽略地圖冊(cè)、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運(yùn)用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)方法的結(jié)合使用。一方面，直觀教學(xué)方法以其形象性、直接性、真實(shí)性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識(shí)，也有利于培養(yǎng)觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用地理比較法，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進(jìn)地理教學(xué)。
二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學(xué)生學(xué)的方法
在高中地理教材的“致同學(xué)們”中，非常明確地提出：“地理的學(xué)習(xí)，要注意比較法的運(yùn)用。可以利用已有的知識(shí)和新知識(shí)，對(duì)地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進(jìn)行比較，找出它們的異同。通過比較，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應(yīng)該成為學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點(diǎn)的重要方法。
但是，從目前來(lái)看，許多學(xué)生還沒有真正樹立起學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，沒有真正掌握地理學(xué)習(xí)方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要重視地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并受用終身。因此，建議地理教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對(duì)象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項(xiàng)目、找出比較內(nèi)容，最后運(yùn)用不同的比較方式進(jìn)行比較。通過適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試應(yīng)用各種地理比較法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法，并將靈活、科學(xué)地應(yīng)用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。
三、地理比較法的方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論
地理學(xué)的研究領(lǐng)域十分寬廣，涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，綜合性和區(qū)域性顯著。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)講，高中地理是跨“人文與社會(huì)”、“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。受學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科性質(zhì)的影響，地理比較法在運(yùn)用中區(qū)別于一般的比較法，其方法論基礎(chǔ)主要是地理科學(xué)方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統(tǒng)計(jì)方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學(xué)研究中的重要方法，也是高中地理教學(xué)中重要的教學(xué)方法。地理比較法的應(yīng)用要以地理學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循地理學(xué)習(xí)和地理教學(xué)的規(guī)律，充分體現(xiàn)地理科學(xué)的思想與方法，發(fā)揮地理學(xué)科育人的獨(dú)特功能，完成時(shí)代賦予高中地理教育的使命。
地理比較法是高中地理教學(xué)中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，更是高中生地理素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。所以，教師要樹立地理比較法的教學(xué)意識(shí)，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用地理比較法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，分析和解決地理問題。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
1、操作式體驗(yàn)法
操作式體驗(yàn)法，就是提供一定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和道具，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下自行動(dòng)手操作并總結(jié)出地理科學(xué)規(guī)律的方法。操作式體驗(yàn)法主要適用于介紹一定地理現(xiàn)象并需要總結(jié)出規(guī)律的內(nèi)容，這需要學(xué)校提供一定的試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備。教師需要地理現(xiàn)象及背后蘊(yùn)含的原理，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)并模擬出實(shí)驗(yàn)過程，比如地震現(xiàn)象是由于地殼運(yùn)動(dòng)引起的。教師在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮能以那種實(shí)驗(yàn)道具展現(xiàn)這一現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)可行的步驟。在沒有試驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備的情況下，教師也可以利用身邊的物品充當(dāng)?shù)谰?，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。比如，地殼運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致地震的實(shí)驗(yàn)，可以利用毛巾、橡皮泥等進(jìn)行擠壓產(chǎn)生折疊甚至斷裂現(xiàn)象，解釋地震的現(xiàn)象?？傊诓僮魇襟w驗(yàn)法中，教師盡量提供學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)象背后的地理原理。
2、課堂情景式體驗(yàn)法
課堂情景式體驗(yàn)法主要是在缺乏能夠模擬地理現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)道具或者多媒體等輔助設(shè)備，加之教師形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生盡可能地理解地理現(xiàn)象及原理。比如，大氣層的知識(shí)、水的運(yùn)動(dòng)及變成雨、雪的原理等，都不具備模擬的條件，但教師可以借助多媒體，制作一滴水由海洋上升到大氣層變成水蒸氣，遇冷后又變成雨、雪的循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生借助生動(dòng)的動(dòng)畫演示理解抽象的理論知識(shí)。課堂情景式體驗(yàn)法需要教師有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠通過形象、生動(dòng)地描述引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師還可以借助圖片、音樂、視頻等多媒體手段，配合教師的講解，以模象直觀的方式豐富學(xué)生的表象經(jīng)驗(yàn)。比如，很多學(xué)生都沒有親眼見過活火山、冰川等奇特的地理風(fēng)貌，教師運(yùn)用圖片或者視頻等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。
二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的策略
相較于實(shí)驗(yàn)室模擬法和課堂情景式體驗(yàn)法教學(xué)，還有一種更為直接的、能帶給學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，那就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，要求把真實(shí)的地理環(huán)境作為教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生通過實(shí)地體驗(yàn)、考察等方式獲得知識(shí)，培養(yǎng)地理責(zé)任感?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，主要適用于理論知識(shí)不強(qiáng)、道德責(zé)任感的教學(xué)內(nèi)容，比如環(huán)境污染、旅游地理等的教學(xué)。教師應(yīng)注意，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的重要性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種方式，也是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于它是脫離教室這一教學(xué)場(chǎng)所的，教師在組織學(xué)生、知識(shí)傳授等方面會(huì)不便于進(jìn)行，因此，需要事先做好功課，先進(jìn)性理論知識(shí)講解，然后有目標(biāo)的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和調(diào)查，在課后要通過調(diào)查報(bào)告、課后作業(yè)等形式讓學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果，用所學(xué)的知識(shí)解決自己看到的問題。具體而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。與其它兩種方法相較而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和地理責(zé)任感。
地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識(shí)的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識(shí)，能具體闡述地理知識(shí)中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無(wú)章的地理知識(shí)點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，既能將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識(shí)之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)主要有三個(gè)功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個(gè)事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對(duì)地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個(gè)方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：
一、提高識(shí)圖能力
當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識(shí)圖能力差甚至不會(huì)看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無(wú)法推行。看懂地圖是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識(shí)圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識(shí)，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國(guó)界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國(guó)家名稱及方位，如美國(guó)、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識(shí)及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學(xué)生對(duì)地理圖冊(cè)的讀圖能力
地理圖冊(cè)也是地圖的一種，相對(duì)于地球儀等簡(jiǎn)單地圖工具來(lái)說(shuō)更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識(shí)，僅是地球儀等簡(jiǎn)單反映地形的地圖無(wú)法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊(cè)則是根據(jù)高中地理的知識(shí)體系描繪出的具有圖形特征的知識(shí)圖冊(cè)，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識(shí)內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時(shí)，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊(cè)的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)化
地圖涵蓋了各種地理知識(shí)，并且將地理知識(shí)整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識(shí)系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識(shí)分類，簡(jiǎn)單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡(jiǎn)單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識(shí)體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個(gè)工業(yè)區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，主要是講解全國(guó)工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語(yǔ)言和文字表述，知識(shí)點(diǎn)顯的雜亂無(wú)章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國(guó)地圖，將各個(gè)工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢(shì)［3］。當(dāng)然，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識(shí)簡(jiǎn)化、形象化?？傊?，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊(cè)能力，又需要將知識(shí)點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
