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時(shí)間：2024-03-22 14:50:25
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中圖分類號(hào)：TU-851 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2016）11-0166-02
1 概 述
要解決建筑物與周圍環(huán)境形態(tài)以及人們主觀感官特征之間的問題，就要首先處理好感知維度下環(huán)境對(duì)建筑的影響，這也就意味著第一步就是通過主體體驗(yàn)來逐步把握建筑物周邊環(huán)境的感知屬性特征，這就包括審美、情感以及記憶聯(lián)想等等各個(gè)方面；再把這些環(huán)境特征運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去，以主體感官特征將建筑與環(huán)境充分聯(lián)結(jié)起來。
建筑物對(duì)于周邊環(huán)境形態(tài)以及感官特征的表達(dá)是通過了一種間接的方式，環(huán)境形態(tài)與感官特征必須要經(jīng)過人們的主觀意識(shí)的處理，才能以人們的感官體驗(yàn)為目標(biāo)，達(dá)到影響介入自然環(huán)境中的建筑物的各種形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)等方面的目的。這種間接的影響方式將建筑物與周圍環(huán)境兩者之間在人們的主觀體驗(yàn)上建立了聯(lián)系，這也是建筑物能夠擁有一定生命力的體現(xiàn)。
2 環(huán)境形態(tài)對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響
建筑物對(duì)于周邊環(huán)境的融合和運(yùn)用， 與建筑物的整個(gè)發(fā)展歷史有著不可磨滅的緊密關(guān)系， 這不僅隱藏在建筑物所能夠表現(xiàn)出來的各種建筑形態(tài)之中， 又能夠在建筑物的表象中看到建筑物本身與周邊環(huán)境之間的多種脈絡(luò)關(guān)系。尤其是在當(dāng)代各種建筑理論的充斥與影響下， 建筑物與周邊環(huán)境的相互需求和相互影響的重大意義已經(jīng)開始逐漸得到了人們的不斷認(rèn)識(shí)和不斷理解， 因而這也就催生了建筑環(huán)境觀，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。人們不僅可以通過自然環(huán)境和文化內(nèi)涵的方面去理解建筑設(shè)計(jì)和周邊環(huán)境要求的重要含義， 還可以從心理層面上以及審美等方面去嘗試解讀建筑設(shè)計(jì)與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)之美、和諧之美。
現(xiàn)代的建筑觀念發(fā)生了巨大的變化，尤其是在這個(gè)過程中環(huán)境發(fā)揮了重要的作用，所產(chǎn)生的影響幾乎是無處不在的。才根源上講，早在我國(guó)的古代甚至于遠(yuǎn)古時(shí)期，中華民族的先人們就有了古代建筑學(xué)的風(fēng)水觀，這也充分說明了，人們一開始對(duì)于周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，經(jīng)過不斷的發(fā)展，人們已經(jīng)基本清楚了解了周邊環(huán)境對(duì)于生活、生產(chǎn)的重要性，這也就使得建筑觀念上開始逐步重視環(huán)境的重要意義。建筑環(huán)境觀得益于人們對(duì)于自然環(huán)境和生活環(huán)境更加清晰的認(rèn)識(shí)，隨著建筑的不斷發(fā)展，建筑的環(huán)境觀也是得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。建筑環(huán)境觀源于建筑實(shí)踐，而建筑環(huán)境觀又在推動(dòng)建筑實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)步。這也充分說明我們不僅要通過自然環(huán)境的表面去理解和認(rèn)識(shí)環(huán)境，更應(yīng)該經(jīng)過人們主觀意識(shí)的消化吸收，形成更易于理解的觀念，推動(dòng)建筑環(huán)境觀不斷發(fā)展進(jìn)步。
3 感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的影響
感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)影響的研究是以人們的主觀感知體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。在人們一開始進(jìn)行對(duì)于建筑和環(huán)境的主觀感知體驗(yàn)時(shí)，建筑和環(huán)境都被人們視為審美的客觀對(duì)象，這時(shí)人們最為強(qiáng)調(diào)的就是視覺的感知。這種主觀感知的順序和方法也同樣逐步滲透到文化領(lǐng)域，在對(duì)文化環(huán)境的主觀感知中同樣取得了意想不到的效果。而在審美感知中，建筑和環(huán)境主要是被視為一件事物的外在特征。人們對(duì)于自然、人文以及建筑和城市的各種主觀態(tài)度和文化訴求都是在從不同的層面反映人們的審美感知。具有較為良好的視覺感知的建筑環(huán)境可以充分誘導(dǎo)人們的主觀感知系統(tǒng)隨之產(chǎn)生視覺方面的興趣和心里方面的感覺和刺激，所以人們主觀的審美感知在對(duì)建筑環(huán)境的感知中占據(jù)了重要的地位，并發(fā)揮著重要的作用。
隨著人們對(duì)于建筑環(huán)境認(rèn)識(shí)的不斷深入和發(fā)展，建筑環(huán)境的其他主觀感知也得到了逐步的發(fā)掘與發(fā)現(xiàn)。嗅覺、聽覺等等都可以對(duì)建筑環(huán)境進(jìn)行充分感知的感知系統(tǒng)與人們對(duì)于建筑及其環(huán)境的感知特征構(gòu)成了完整的感知體系。
4 完善以環(huán)境形態(tài)與感知特征為基礎(chǔ)的建筑設(shè)計(jì)的 建議
環(huán)境形態(tài)和感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)有著多方面的影響，其中建筑的環(huán)境感知就是屬于多維度的感知體驗(yàn)，這也就促使建筑的環(huán)境感知不斷的推動(dòng)著建筑設(shè)計(jì)在形態(tài)與空間方面的發(fā)展進(jìn)步。
4.1 從視覺感知方面推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善
對(duì)于視覺感知的重視由來已久，這無疑是因?yàn)橐曈X是人們最為重要的感知方式之一，視覺是人們享受美感主要依賴的方式，也是最先對(duì)一各事物做出美感判斷的感知方式。在建筑環(huán)境的，尤其是復(fù)雜的建筑環(huán)境下，必須首先完善視覺感知對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的要求，只有先滿足視覺感知，才能使人民進(jìn)步一探索其他方面的美感，并且可以牽引出建筑設(shè)計(jì)的主題和目標(biāo)。
4.2 從聯(lián)想感知方面推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善
人們對(duì)于一棟建筑的感知除了一開始的視覺感知，其實(shí)之后最為重要的感知是聯(lián)想感知，通過聯(lián)想感知，人們可以將諸多的建筑元素進(jìn)行聯(lián)想、想象，推動(dòng)對(duì)于這個(gè)建筑設(shè)計(jì)的理解。
同時(shí)，建筑環(huán)境中的各種可以被感知的元素都為聯(lián)想感知提供了素材，當(dāng)人們對(duì)于建筑及其環(huán)境中的諸多感官因素進(jìn)行整合時(shí)，人們的聯(lián)想感官就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整體建筑及其環(huán)境的有效感知。這也就為設(shè)計(jì)師以及建筑師的設(shè)計(jì)方案提供了有效的方法和途徑，充分把握整體的感知素材，使人們能夠發(fā)揮全面的聯(lián)想感知。
4.3 從環(huán)境方面進(jìn)行感知以推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)的完善
環(huán)境方面在建筑設(shè)計(jì)上的逐步滲透是一種十分值得研究的方式方法。在古代，我國(guó)南方的很多私家園林就是從環(huán)境方面入手，采用多種增加層次的方法，設(shè)計(jì)出了引人入勝的建筑景觀。這就是一種典型的環(huán)境滲透法，通過不同景觀之間的滲透，在較為狹小的面積內(nèi)展現(xiàn)多層次、多維度的建筑之美。當(dāng)然，環(huán)境滲透發(fā)也在現(xiàn)代得到了充分的傳承，發(fā)揮了巨大的建筑實(shí)踐作用。
5 結(jié) 語
對(duì)于建筑設(shè)計(jì)問題的探究不僅要從專業(yè)方法的諸多方面進(jìn)行，同樣應(yīng)該注意環(huán)境形態(tài)與感知特征對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的巨大作用，處理好了環(huán)境形態(tài)以及感知特征對(duì)于建組設(shè)計(jì)的影響作用，就可以充分實(shí)現(xiàn)建筑物與周邊環(huán)境的和諧共處，更是對(duì)建筑設(shè)計(jì)的巨大突破。
一、山區(qū)冬季高速公路特定的環(huán)境因素與交通特征
（一）環(huán)境因素
山區(qū)由于其特殊的地形條件和復(fù)雜的地質(zhì)構(gòu)造原因，使得大多數(shù)高速公路為了選取最經(jīng)濟(jì)合理、安全可靠的施工方案，均依山傍水而修建；在選線時(shí)，一般分布于河流岸邊、溝谷坡道等處，道路兩側(cè)地形極不對(duì)等，一面為高山峻嶺一面為山澗懸崖，使得道路連續(xù)彎道多、彎道曲率較大、長(zhǎng)大縱坡頻現(xiàn)、道路視距狹小，加之冬季雨雪多發(fā)，導(dǎo)致路面抗滑性能降低，安全性顯著變差。由于高山屬高海拔地區(qū)，氣候變化頻繁，使得瀝青路面的粘附性以及附著性急劇下降，嚴(yán)重威脅到行車安全。
（二）交通特征
由于高山區(qū)氣壓偏低、空氣密度小，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的進(jìn)氣系統(tǒng)受影響，導(dǎo)致車輛動(dòng)力降低，車輛行駛性能極不穩(wěn)定，道路交通的安全體系非常薄弱。這種特殊的交通特征決定了高山區(qū)的交通事故相比于平原地區(qū)有很大的區(qū)別，主要有：事故發(fā)生率較低，但重特大交通事故所占比例很高，事故形態(tài)惡劣，多為墜亡、翻車，多發(fā)于陡坡、急彎處；加之當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，醫(yī)療覆蓋率偏低，事故發(fā)生后，人員得不到妥善救治，所以事故造成的死亡率非常高。
考慮到這些因素，提高山區(qū)高速公路的路用性能，提高路面的穩(wěn)定性、健全道路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展山區(qū)高速公路的必由之路，當(dāng)然，要想解決這一難題，除了建后的完善檢測(cè)、災(zāi)后及時(shí)處置以外，在施工過程中，尤其是冬季施工過程的要點(diǎn)控制也是必不可少的。
二、冬季高速公路施工要點(diǎn)控制問題
（一）冬季施工特點(diǎn)及路面選材
針對(duì)高山區(qū)域的特定環(huán)境特征，結(jié)合冬季施工的實(shí)際情況，為了提高路面的耐久性，和抵抗惡劣環(huán)境影響的能力，采用混凝土結(jié)構(gòu)作為高速公路路面。由于冬季施工的環(huán)境條件極為不利，是工程質(zhì)量問題的多發(fā)季節(jié)；而且，冬季施工質(zhì)量問題隱蔽性很強(qiáng)，很多時(shí)候雖然在冬天開工，但大多問題在春季才會(huì)逐漸暴露出來，這樣一來給工程后期的維護(hù)帶來巨大的影響，加之高山地區(qū)氣候條件復(fù)雜，加速了質(zhì)量問題的惡化，大大降低了高速公路的使用壽命；同時(shí)，冬季施工難度較大，需要計(jì)劃和籌備的時(shí)間比較長(zhǎng)，但迫于工期限制，很多事故都是由于準(zhǔn)備工作做得不夠，倉(cāng)促施工造成的。
（二）山區(qū)冬季高速公路施工要點(diǎn)控制
1.施工溫度的測(cè)量與控制
首先要組織專門的溫度測(cè)量人員，負(fù)責(zé)溫度的測(cè)定工作，并在測(cè)溫前進(jìn)行玄門的培訓(xùn)工作，落實(shí)責(zé)任到人。其次是準(zhǔn)備測(cè)溫工具，目前常用的測(cè)溫工具主要有測(cè)溫百葉窗和溫度計(jì)兩種，在測(cè)溫百葉窗的選取時(shí)其規(guī)格不能小于300mm*300mm*400mm，距路面要在1.2m左右，最重要的是要放置在通風(fēng)良好的地方；為了更加精準(zhǔn)的測(cè)定實(shí)時(shí)溫度，也可以利用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，利用自動(dòng)溫度記錄儀，自動(dòng)同步每個(gè)時(shí)間段的大氣和環(huán)境的溫度情況，需要注意的是，在測(cè)量前要做好溫度計(jì)的校驗(yàn)工作。在工具準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)那闆r下，接下來需要布置測(cè)溫孔，測(cè)溫孔的選取對(duì)于溫度測(cè)定的精確度有很大的影響，在布置前，應(yīng)先繪制出布置深度平面圖，編寫相應(yīng)序號(hào)，經(jīng)過審核部門審核后再具體執(zhí)行。在鋪設(shè)道路基層的時(shí)候，可以適當(dāng)選取溫度變化較大、容易產(chǎn)生熱交換、路基容易凍結(jié)的部位安放測(cè)溫設(shè)備，根據(jù)測(cè)溫計(jì)檢測(cè)到的路基溫度水平，再?zèng)Q定后續(xù)的施工計(jì)劃。在具體的操作工程中，應(yīng)該設(shè)立一定的間隔時(shí)間，在每一段間隔時(shí)間完成后，測(cè)溫員做一次記錄，出現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)向工地技術(shù)人員匯報(bào)，以便采取相應(yīng)措施，測(cè)溫員應(yīng)該本著實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤，避免由于人為疏忽造成的損失。
2.路基路面的具體施工控制
對(duì)于路基的冬季施工問題，首先要做好對(duì)壓實(shí)土層的防凍工作，防止在施工過程中導(dǎo)致土層凍脹，具體可以在壓實(shí)過程中配合加入抗凍劑，在壓實(shí)的土層外覆蓋防凍保護(hù)膜，禁止凍土填入壓實(shí)的路基中，尤其在冬天進(jìn)行路基施工時(shí)，要做到開挖、回填、壓實(shí)一步到位，不能中斷施工過程，再整個(gè)過程中要嚴(yán)防凍雪的滲入，在路基用土、砂石中不得加入水分，如果工程暫時(shí)中斷，要將已有路基妥善封存，復(fù)工后檢查合格后可以繼續(xù)施工。如果遇到連續(xù)十五天以上的平均氣溫在零度以下的情況時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵守JTJ033- 95中對(duì)于冬季路面施工的規(guī)定，并申報(bào)監(jiān)理工程師審批。針對(duì)于高山地區(qū)特殊的氣候條件，在開挖土方時(shí)，要因地制宜，選擇切實(shí)可行的施工方案，盡量減少環(huán)境對(duì)土方的影響，一般可以通過翻松地面、覆蓋隔熱材料防凍、架設(shè)防凍棚等措施。在混泥土路面的鋪設(shè)過程中，由于混凝土受低溫影響，強(qiáng)度增長(zhǎng)明顯減緩，溫度低于零下時(shí)，混凝土中的水結(jié)冰，導(dǎo)致體積膨脹，最終開裂，為了防止這些現(xiàn)象的發(fā)生，首先要選取抗凍性強(qiáng)的普通硅酸鹽水泥，在控制好水灰比的前提下，盡量增加混凝土中水泥的比例，鋪設(shè)完畢以后在終凝結(jié)束前利用蒸汽養(yǎng)護(hù)，對(duì)于其他的骨料選取，要保證盡量清潔，不含雪塊，級(jí)配合理、骨料質(zhì)地堅(jiān)硬，其本身的抗凍性要有保證，用于攪拌的水中不應(yīng)含有影響混凝土正常凝結(jié)的污水、工業(yè)廢水及PH值過小、含硫酸鹽過高的水，在不影響水膠比的前提下，要適當(dāng)參入外加劑，譬如、早強(qiáng)、防凍劑等；考慮到高山地區(qū)冬季的嚴(yán)寒情況，特別要做好澆筑完畢的保溫工作，尤其是完工后一周的保護(hù)措施更加重要，在具體的養(yǎng)護(hù)階段，應(yīng)優(yōu)先使用蓄熱法，加厚混凝土模板，在混凝土上覆蓋雙層保溫草簾，在拆除時(shí)，要嚴(yán)格保證路用混凝土達(dá)到一定的抗凍強(qiáng)度和抗折強(qiáng)度，對(duì)于受凍的混凝土部分，應(yīng)該堅(jiān)決返工，防止其在將來影響到完好的混凝土路面。
總而言之，對(duì)于山區(qū)修建高速公路工程的施工問題，在充分了解了當(dāng)?shù)氐氖┕きh(huán)境和條件的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確把握好冬季施工中對(duì)溫度、路基路面等關(guān)鍵領(lǐng)域的施工技術(shù)；由于，施工條件特殊，施工人員必須從主觀上重視起來，認(rèn)真落實(shí)好施工過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精，這樣，才能將壞境因素對(duì)路面施工造成的影響降到最低，最大程度實(shí)現(xiàn)工程的耐久性、穩(wěn)定性、可靠性。
三、總結(jié)
道路運(yùn)輸歷來被稱為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的命脈，道路網(wǎng)是否完善，直接決定一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和效率，積極修建山區(qū)高速公路，使山區(qū)一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)盡快融入到祖國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的浪潮中，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展要求，破解城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的重要途徑，加快道路建設(shè)在山區(qū)的投入，尤其是在冬季等一系列惡劣條件下的施工，不僅利于我國(guó)道路建設(shè)水平的提升，加快科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，還考驗(yàn)了我國(guó)道路建設(shè)的實(shí)力。
環(huán)境法學(xué)界目前對(duì)環(huán)境法的調(diào)整對(duì)象問題尚在論戰(zhàn)之中。有些學(xué)者主張環(huán)境法是以人與自然間的關(guān)系為調(diào)整對(duì)象,而有些學(xué)者則主張環(huán)境法是以人與人之間的社會(huì)關(guān)系為調(diào)整對(duì)象。[1]盡管兩種主張之間的分歧較為嚴(yán)重,但卻都毫無例外地強(qiáng)調(diào)了以人作為所調(diào)整關(guān)系的核心。以人為調(diào)整對(duì)象是法的基本特征,環(huán)境法在近代的蓬勃發(fā)展主要源于人類在日益惡化的生態(tài)環(huán)境壓力下,高度關(guān)注和反復(fù)思考自身存在問題的結(jié)果,這在本質(zhì)上就決定了環(huán)境法必然以人為其價(jià)值本位。人是具有理性思維的萬物靈長(zhǎng),他們自產(chǎn)生之日起就從未中斷過對(duì)自身存在問題的哲學(xué)思考?！袄硇缘乃汲?例如人本主義,從實(shí)質(zhì)上影響著法律傳統(tǒng)。只要世俗社會(huì)和思想的王國(guó)存在著律令,理性的思潮就對(duì)法律的成長(zhǎng)發(fā)生著實(shí)際的,或許深不可測(cè)的影響?！盵2]人類對(duì)自身存在問題的哲學(xué)思考經(jīng)過演化,最終構(gòu)成了環(huán)境法的法哲學(xué)基礎(chǔ),因此環(huán)境法自誕生之日起就被深刻上倫理道德的烙印。
然而人類的上述思考是一個(gè)不斷遞進(jìn)、逐漸深入的過程,環(huán)境法也并未始終以人類倫理為其演進(jìn)軌跡?，F(xiàn)代以前,人們較為重視思考自身存在的方式問題,以此為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)環(huán)境法過于偏重保護(hù)人類自身的生存環(huán)境。再加之人類認(rèn)知能力和科技水平的有限,因此傳統(tǒng)環(huán)境法只可能成為保護(hù)某種資源和防止某種污染或破壞的純技術(shù)性規(guī)范。這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法并不能最終解決環(huán)境問題,人們不得不轉(zhuǎn)而開始思考自身存在的價(jià)值問題,環(huán)境法于是進(jìn)入以環(huán)境倫理為構(gòu)造基礎(chǔ)的現(xiàn)展階段。
法作為一個(gè)歷史范疇,它的演進(jìn)具有過程性與階段性,環(huán)境法亦不例外。自1972年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)后,各國(guó)普遍把可持續(xù)發(fā)展作為環(huán)境政策與立法的指導(dǎo)思想,環(huán)境法伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷相應(yīng)地歷經(jīng)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的歷史轉(zhuǎn)型過程。盡管學(xué)界普遍將綜合性、社會(huì)性、科技性和共同性視為環(huán)境法的普遍特征,但這都并未概括出現(xiàn)代環(huán)境法的獨(dú)特之處?，F(xiàn)代環(huán)境法是人們對(duì)自身存在價(jià)值問題進(jìn)行哲學(xué)思考的法律結(jié)果,它相對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境法而言,最明顯的特征在于其內(nèi)蘊(yùn)著極其豐富的倫理精神。
一、 現(xiàn)代環(huán)境法根植于人的倫理要求
人性本應(yīng)屬于倫理學(xué)研究的視閾,而法作為人類主觀思維設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,又必須以某種人性假設(shè)為存在前提和邏輯起點(diǎn)。人性自然成為溝通倫理學(xué)與法學(xué)之間的橋梁。人性是一個(gè)內(nèi)涵豐富且不斷發(fā)展的范疇,對(duì)人性的不同認(rèn)識(shí)造成了不同法域內(nèi)人性假設(shè)的千差萬別。馬克思依據(jù)其對(duì)人類社會(huì)結(jié)構(gòu)三階段的劃分,相應(yīng)地將人性依次分為個(gè)性、社會(huì)性和類本性等三類。以此為依據(jù),不但傳統(tǒng)與現(xiàn)代的各種法域劃分似乎都能找到某些理論根據(jù),而且也使在不斷演進(jìn)中的各部門法具有了進(jìn)行法域變換的可能。
環(huán)境法在歷史上相繼經(jīng)過了由私法到公法再到社會(huì)法的變遷過程,并正在向未來的第四法域——生態(tài)法域發(fā)展[3],其原動(dòng)力就在于對(duì)人性假設(shè)的不斷發(fā)展和修正?，F(xiàn)代環(huán)境法是以“生態(tài)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ)的,它是人在生態(tài)上的倫理主張的具體化,而根源于此的現(xiàn)代環(huán)境法也應(yīng)當(dāng)具有某些倫理精神。
(一)現(xiàn)代以前環(huán)境法的各種人性假設(shè)
壟斷的出現(xiàn)是環(huán)境法成為獨(dú)立法律部門的時(shí)間標(biāo)志,以其為界限可以將環(huán)境法劃分為壟斷前和壟斷后兩個(gè)階段。壟斷產(chǎn)生以前的人類社會(huì)即馬克思所說的“人的依賴關(guān)系”階段,人性在這一階段主要表現(xiàn)為人們追逐個(gè)體利益的最大化的個(gè)性,這成為人們據(jù)以設(shè)計(jì)法律制度的基礎(chǔ)(即“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè))。此時(shí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律規(guī)范雖分屬私法或公法范疇,但核心都是為了保障和實(shí)現(xiàn)個(gè)體利益的最大化:設(shè)計(jì)以權(quán)利為本位的私法規(guī)范保護(hù)環(huán)境是為了張揚(yáng)人的個(gè)性,促動(dòng)他們創(chuàng)造財(cái)富的積極性;設(shè)計(jì)以義務(wù)為本位的公法規(guī)范保護(hù)環(huán)境是為了壓抑人的個(gè)性,防止他們?yōu)橹\私利而彼此傷害。
壟斷出現(xiàn)以后的人類社會(huì)即馬克思所說的“物的依賴關(guān)系”階段。生產(chǎn)力的迅速發(fā)展將每個(gè)人都卷入到社會(huì)的洪流之中,人不再是孤零零的個(gè)人而是處于社會(huì)之中的人?！敖?jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)因弊端重重而日漸被人們所棄,法律制度在設(shè)計(jì)上的視角也不再是個(gè)人而是社會(huì)(即“社會(huì)人”的假設(shè))。以社會(huì)利益為價(jià)值本位,公、私兩大法域相互融合,衍生出新興的法域即社會(huì)法域;而其中有關(guān)保護(hù)環(huán)境、防止污染的規(guī)范又被匯集在一起,成為獨(dú)立的法律部門即環(huán)境法。
(二)現(xiàn)代環(huán)境法的“生態(tài)人性”假設(shè)
環(huán)境問題的日趨惡化,迫使人們開始對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境法進(jìn)行反思。首先需要反思的就是作為其存在基礎(chǔ)的人性假設(shè)。當(dāng)代的環(huán)境問題既不是私人問題也不是社會(huì)問題,而是逐漸擴(kuò)大成為了整個(gè)人類的共同問題。在環(huán)境問題面前,人的私利和社會(huì)利益已為人類整體利益所概括,人的個(gè)性和社會(huì)性已被人的類本性所替代。在自然環(huán)境面前,人既不能以個(gè)體為存在單位也不能以社會(huì)為存在單位,而必須以“類”——人類為存在單位。這必然導(dǎo)致法律制度設(shè)計(jì)前提的根本變化,“經(jīng)濟(jì)人”和“社會(huì)人”的人性假設(shè)終被“生態(tài)人”的人性假設(shè)所替代。“生態(tài)人”的人性假設(shè)認(rèn)為人類與萬物生而平等,人類僅是自然的部分而非自然的主宰,人類活動(dòng)必須依照自然規(guī)律進(jìn)行,人類必須實(shí)現(xiàn)代際發(fā)展上的可持續(xù)性。這就突破了以往僅將法的調(diào)整對(duì)象限于人際(域)的局限,從而實(shí)現(xiàn)了法域劃分上的革命性突破,衍生出以生態(tài)利益為本位的第四法域——生態(tài)法域?！吧鷳B(tài)人”人性假設(shè)的實(shí)質(zhì)是人在生態(tài)上的倫理要求的特殊表達(dá),而這種表達(dá)本身就蘊(yùn)涵著豐富的倫理精神。
二、環(huán)境問題的終極實(shí)質(zhì)是倫理問題
環(huán)境法以現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題[4]為主要規(guī)制對(duì)象,環(huán)境問題的性質(zhì)直接影響并制約著環(huán)境法的性質(zhì)。對(duì)環(huán)境問題的定性研究自然成為了環(huán)境法定性研究的理論起點(diǎn)。盡管學(xué)界對(duì)環(huán)境問題有著諸多不同的理解,但這些理解最終都可以歸結(jié)為倫理問題。
(一)有關(guān)環(huán)境問題性質(zhì)的不同觀點(diǎn)
環(huán)境問題的涉及面甚廣,對(duì)于其實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)也眾說紛紜、莫衷一是,大致可歸納為經(jīng)濟(jì)說、科技說、政治說、社會(huì)說和國(guó)際說等幾種主張。較為普遍的觀點(diǎn)是視環(huán)境問題為經(jīng)濟(jì)問題,將環(huán)境問題歸結(jié)為市場(chǎng)失靈和政策失效,認(rèn)為環(huán)境問題主要是由于“市場(chǎng)不能精確地反映環(huán)境的社會(huì)價(jià)值”以及“政府行動(dòng)鼓勵(lì)低效能所反致的環(huán)境毀壞而導(dǎo)致的?！盵5]但有人卻視環(huán)境問題為科技問題,將環(huán)境問題惡化歸咎于科技不發(fā)達(dá),即“科技提供資源或消除污染的速度慢于人類消費(fèi)資源或制造污染的速度?！盵6]
也有人視環(huán)境問題為政治問題,將環(huán)境問題提升到政治的高度,旨在強(qiáng)調(diào)環(huán)境問題對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量和增強(qiáng)綜合國(guó)力的至關(guān)重要性。還有人視環(huán)境問題為社會(huì)問題,認(rèn)為“環(huán)境問題的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)根源,而其最終解決也必須依托于現(xiàn)有社會(huì)運(yùn)行機(jī)制的深刻變革?！盵7]更有人視環(huán)境問題為國(guó)際問題,認(rèn)為環(huán)境問題早已超越主權(quán)國(guó)家的國(guó)界和管轄范圍,成為區(qū)域性的和全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題。此外,其它學(xué)者也根據(jù)各自的視角對(duì)環(huán)境問題的成因進(jìn)行了不同的論述。
(二)環(huán)境問題的終極實(shí)質(zhì)是倫理問題
上述分析雖都有一定依據(jù)和合理之處,但都未真正觸及到問題的實(shí)質(zhì)。環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)最終應(yīng)歸結(jié)為倫理問題。一方面,人類在個(gè)體與整體利益關(guān)系上的錯(cuò)誤選擇導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題。主、客二分的傳統(tǒng)哲學(xué)將世界截然分為人類世界與人外世界。在此影響下,作為類主體的人為片面追求自身物質(zhì)需要的最大限度滿足,忽視并肆意侵占其它生物及自然環(huán)境等世界整體中的非人類主體的當(dāng)然利益。而在人類世界的內(nèi)部,也有空間上的個(gè)別與群體、時(shí)間上的當(dāng)代與未來等劃分。作為群主體中的個(gè)別人或當(dāng)代人為追求自身利益最大化或某種特殊利益,忽視甚至不惜損害整個(gè)人類或后代人應(yīng)有利益。
人們?cè)跓o道德狀況下或畸形道德的指引下,在非理性發(fā)展的歧途上越深陷環(huán)境問題也就越嚴(yán)重。另一方面,人類對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注最終可歸結(jié)為對(duì)自身生存價(jià)值問題的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、科技的進(jìn)步無疑能極大地滿足人類物質(zhì)生活的需要,政治的昌明、文化的發(fā)展無疑能極大地滿足人類精神生活的需要。然而這些并非人類幸福生活的全部,充其量?jī)H是人類生存“形”的層面。作為具有理性思維的萬物靈長(zhǎng),人類對(duì)自身生存的思考必然會(huì)上升到“實(shí)”的層面,即探詢?nèi)祟惿嬉饬x之所在的層面。
如果僅將環(huán)境問題視為人類生存的方式層面,這種理解未免太過狹隘;而只有將環(huán)境問題上升到人類生存的價(jià)值層面,對(duì)人類生存的理解才能達(dá)到全面和完整,人類的生活才能真正實(shí)現(xiàn)幸福。人們?cè)诟F盡種種手段之后仍未最終解決環(huán)境問題的事實(shí)也無可辯駁地證明了這一點(diǎn)。況且從歷史的角度考察,人類最初開始關(guān)注環(huán)境問題也并“不是出于現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)需要,而是出于倫理信念” [8],我們將環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)最終歸結(jié)為倫理問題的理由就充足了。
三、現(xiàn)代環(huán)境法起源于現(xiàn)代環(huán)境倫理
地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域
地理學(xué)科所研究的空間是一個(gè)無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時(shí)間三個(gè)方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對(duì)資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國(guó)黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個(gè)角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個(gè)空間平臺(tái)。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個(gè)案分析，是最直觀、最真實(shí)、最有說服力的。
（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因
自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對(duì)自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對(duì)資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長(zhǎng)密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個(gè)人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。
（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動(dòng)物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會(huì)導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個(gè)自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對(duì)生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過對(duì)自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識(shí)，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實(shí)施環(huán)境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)為背景，具體說明人類對(duì)環(huán)境的影響
中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對(duì)環(huán)境的影響、不同的生活方式對(duì)環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個(gè)方面闡述人類對(duì)環(huán)境的影響，并給予評(píng)價(jià)。
二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯(lián)合國(guó)在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會(huì)議，大會(huì)獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價(jià)值意識(shí)，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實(shí)施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識(shí)環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個(gè)環(huán)境教育的一個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。
（二）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個(gè)“世界地球日”，中國(guó)為此確立的主題是：善待地球──科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對(duì)的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)不會(huì)因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)，特別是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對(duì)于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時(shí)，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環(huán)境問題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國(guó)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國(guó)家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對(duì)策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實(shí)踐性、生動(dòng)性和多元性。
（四）可操作性原則
中學(xué)地理課程中實(shí)施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價(jià)值觀；同時(shí)每個(gè)年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)
（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)
地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動(dòng)、地理環(huán)境兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動(dòng)、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時(shí)，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個(gè)地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征
地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性和整體性。
1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個(gè)子目標(biāo)具有不同的教育功能。
2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個(gè)子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。
3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系。總目標(biāo)分解成為數(shù)個(gè)子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.開放性特征是指在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的功能的過程中，各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開放性具有兩個(gè)層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個(gè)整體與其他教育目標(biāo)的開放行為。
5.動(dòng)態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時(shí)間因素產(chǎn)生種種變化。其動(dòng)態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容隨著時(shí)間和認(rèn)識(shí)的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國(guó)20世紀(jì)80年代以來地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個(gè)子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個(gè)子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無法替代的。
（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)
在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。
1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想
人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個(gè)層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個(gè)空間（主要是各個(gè)國(guó)家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對(duì)全球及各個(gè)地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學(xué)自然觀。當(dāng)人類在地球上出現(xiàn)時(shí)，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時(shí)，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀(jì)開始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對(duì)地球資源利用迅速擴(kuò)大；全球環(huán)境問題越來越多。面對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學(xué)生形成環(huán)境教育的基本觀點(diǎn)：人是動(dòng)物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個(gè)世界，與自然和睦共處對(duì)人類、對(duì)環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護(hù)環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。
2.認(rèn)知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題
環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個(gè)地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學(xué)地理教育所傳授的知識(shí)與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6,7]學(xué)生具備了一定的相關(guān)地理知識(shí)后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個(gè)地球的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。
具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。教師在地理教育過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對(duì)性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學(xué)生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學(xué)生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到愛護(hù)環(huán)境首先要愛護(hù)好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護(hù)他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。
3.具備探究地域環(huán)境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，就是讓學(xué)生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；并初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。學(xué)生在地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，能夠具備不同地域的基本知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對(duì)不同地域環(huán)境問題探究的知識(shí)、技能儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)。
4.形成正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀
愛護(hù)環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生把愛護(hù)環(huán)境從具體的行動(dòng)上升到一種意識(shí)，從而形成正確的價(jià)值觀。環(huán)境教育的價(jià)值觀包括：保護(hù)生物的多樣性；社會(huì)公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價(jià)值取向，等等。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點(diǎn)、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對(duì)自己的行為更有理性，做一個(gè)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和能夠進(jìn)行正確價(jià)值判斷的合格公民。
傳統(tǒng)的環(huán)境法強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境污染的控制。此種污染對(duì)于人類而言，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)是可以預(yù)見和估計(jì)的，即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下，國(guó)家采取行動(dòng)才是正當(dāng)合理的，這就是一種危險(xiǎn)防御。如果國(guó)家對(duì)不可預(yù)見的行為進(jìn)行恣意干涉，就會(huì)喪失其正當(dāng)性，不為法律所允許。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的環(huán)境威脅正不斷增加，如氣候變化、新化學(xué)物質(zhì)所引發(fā)的具有不確定性的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。此類風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于人類而言，無法通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，具有預(yù)測(cè)不可能性、作用不可逆性等特征，在歸責(zé)方面難以確定。在危險(xiǎn)防御理念之下，國(guó)家不能對(duì)其采取措施。但如果國(guó)家放棄，而將人民置于環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中，同樣是不合理與不正當(dāng)?shù)?。所以，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防理念由此產(chǎn)生。
2.從目的二元到保護(hù)優(yōu)先
我國(guó)原來的《環(huán)境保護(hù)法》第一條規(guī)定了其目的在于保護(hù)和改善環(huán)境以及促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，說明我國(guó)環(huán)境法在立法目的上存在二元性，即在要求環(huán)境保護(hù)的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。此種設(shè)置使得在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生沖突的時(shí)候，環(huán)境保護(hù)往往讓位于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，致使環(huán)境形勢(shì)不斷惡化。對(duì)此，我國(guó)去年修改了新的《環(huán)境保護(hù)法》，將“促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展”修改為“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”，并強(qiáng)調(diào)“環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突的時(shí)候，環(huán)境保護(hù)能獲得優(yōu)先考慮。
3.從環(huán)境治理到生態(tài)文明建設(shè)
傳統(tǒng)環(huán)境法在環(huán)境保護(hù)路徑方面通常強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境污染與破壞的治理，較多地使用被動(dòng)的措施應(yīng)對(duì)環(huán)境污染與破壞。并由此形成我國(guó)環(huán)境法的基本制度體系，對(duì)于環(huán)境保護(hù)具有基礎(chǔ)性的作用，但是在實(shí)踐中這些制度并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。這其中或有制度設(shè)計(jì)不合理、實(shí)施不到位等因素，但根本性的因素在于沒有將環(huán)境保護(hù)融入社會(huì)發(fā)展之中。黨的十提出的生態(tài)文明建設(shè)理念，要求把生態(tài)文明建設(shè)放在突出的戰(zhàn)略位置，融入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，以加快建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。由此，生態(tài)文明建設(shè)成為環(huán)境法發(fā)展的一個(gè)根本理念。
二、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響
1.環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論
環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)已然成為現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境問題的重要特征，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制也就成為現(xiàn)代環(huán)境法的重要內(nèi)容。在法學(xué)范疇內(nèi)，風(fēng)險(xiǎn)通常與危險(xiǎn)相對(duì)而言。對(duì)于危險(xiǎn)領(lǐng)域，基于制定法和基本權(quán)保護(hù)義務(wù)，國(guó)家有責(zé)任必須介入，以達(dá)到保護(hù)個(gè)人法益之目的，公民亦可要求國(guó)家保護(hù)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，除了在客觀上完全不能克服的風(fēng)險(xiǎn)外，因國(guó)家行政資源有限性以及社會(huì)因素的限制，使得國(guó)家僅能在一定范圍內(nèi)規(guī)制風(fēng)險(xiǎn)，其規(guī)制界限在于一國(guó)的環(huán)境保護(hù)政策水平。另外，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)最小化，在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)國(guó)家行政規(guī)制之外，還需要社會(huì)力量對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)制，即自主規(guī)制。通常是企業(yè)自己設(shè)定環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，按自身特點(diǎn)制定對(duì)策，并通過自己的努力和行動(dòng)達(dá)到保護(hù)環(huán)境的效果，優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)能充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，找到低成本高收益的環(huán)境對(duì)策。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論包含了行政規(guī)制與自主規(guī)制，兩者的結(jié)合必然可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的最小化目標(biāo)。
2.統(tǒng)合性環(huán)境政策
在環(huán)境法領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)注整體性環(huán)境問題成為一種趨勢(shì)，即超越環(huán)境媒介和部門對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行規(guī)制。過去對(duì)于不同環(huán)境問題由不同的部門規(guī)制，或者按照環(huán)境媒介如大氣、水、土壤等來規(guī)制，此種規(guī)制模式會(huì)導(dǎo)致在解決一種環(huán)境問題之時(shí)而形成對(duì)另一種環(huán)境問題的放任。所以，如果能從整體上解決環(huán)境問題，無論是從環(huán)境法的角度還是成本效益的角度來看，比起個(gè)別的、非全面的規(guī)制方式更有優(yōu)勢(shì)，這就是統(tǒng)合性環(huán)境政策。統(tǒng)合性環(huán)境政策需要程序上的整合，即在程序上、組織上的整合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境行政決策一體化，簡(jiǎn)單來說就是由單一管轄機(jī)構(gòu)在單一程序內(nèi)做出單一的決定。實(shí)體整合方面，要求環(huán)境法相關(guān)許可的要件事實(shí)的實(shí)體性審查或決定一體化，在環(huán)境媒介之間應(yīng)注意其相互作用以及環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移，時(shí)間上應(yīng)注意產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及使用后廢棄的各個(gè)階段，盡量實(shí)現(xiàn)資源利用的最小化、循環(huán)化。統(tǒng)合性的環(huán)境政策也是當(dāng)前生態(tài)文明制度體系建設(shè)的體現(xiàn)。生態(tài)文明制度體系建設(shè)不僅是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的制度與措施，加強(qiáng)環(huán)境污染與破環(huán)的治理，更是要建立新的制度，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程之中，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。
三、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)模式的影響
1.加強(qiáng)環(huán)境問題意識(shí)的指引
我國(guó)環(huán)境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環(huán)境法的概念、環(huán)境法的基本原則和基本制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境法律體系、環(huán)境保護(hù)基本法、單項(xiàng)污染防治法、自然環(huán)境保護(hù)法、中國(guó)與國(guó)際環(huán)境法等方面對(duì)環(huán)境法的理論與實(shí)踐問題展開論述，但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學(xué)方法，難以達(dá)到解決環(huán)境問題的實(shí)效。對(duì)此，在環(huán)境法學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題，強(qiáng)化環(huán)境法的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在面對(duì)某一環(huán)境問題之時(shí)，能從多角度和用多學(xué)科的方法對(duì)該環(huán)境問題進(jìn)行剖析，考察環(huán)境問題的社會(huì)根源，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的法律干預(yù)。這一過程中，具體的環(huán)境問題成為教學(xué)的指揮棒，環(huán)境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面，而是隨著問題的深入不斷采取多學(xué)科交叉的方式予以應(yīng)對(duì)。
[中圖分類號(hào)]TD1 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-12-146-1
0前言
礦產(chǎn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要戰(zhàn)略資源，我國(guó)90%以上的能源，80%以上的工業(yè)原材料和70%以上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料源自資源開采。礦業(yè)和礦產(chǎn)資源在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著十分重要的基礎(chǔ)性地位和作用。
由于廣東省礦產(chǎn)資源分布不均，中小型礦山開采技術(shù)落后、礦業(yè)權(quán)管理尚未完善，長(zhǎng)期輕視可持續(xù)性發(fā)展，造成了目前省內(nèi)礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)相對(duì)滯后和地質(zhì)環(huán)境的日益惡化問題。現(xiàn)對(duì)廣東省露采礦山地質(zhì)環(huán)境問題及地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理論述如下：
1露采礦山礦業(yè)開發(fā)中環(huán)境地質(zhì)問題
根據(jù)廣東省露采礦山引發(fā)的地質(zhì)環(huán)境問題主要有：占用破壞土地資源；地形地貌景觀破壞；地質(zhì)災(zāi)害和地下水均衡破壞。其中分布廣、影響大、最突出是地質(zhì)災(zāi)害問題，其次為占有破壞資源。
首先，露采礦山在礦業(yè)活動(dòng)中極大的改變了原始地形地貌，嚴(yán)重影響礦區(qū)的自然景觀，同時(shí)還易形成各類地質(zhì)災(zāi)害。廣東省2005年以前，礦山占用和破壞各類土地13107.44公頃[2]，土地占用和破壞嚴(yán)重。
其次，露采礦山礦業(yè)活動(dòng)常引發(fā)各類地質(zhì)災(zāi)害。數(shù)據(jù)顯示[2]，露采礦山發(fā)生各類地質(zhì)災(zāi)害32宗，17人死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失812萬元。多發(fā)生于小型礦山，主要是由于人為因素主導(dǎo)，降雨及爆破等下誘發(fā)，其規(guī)模多為小型～中型。
再次，采礦活動(dòng)中礦坑積水常采用強(qiáng)排方式排放，破壞了地表水、地下水均衡，甚至造成大面積的疏干漏斗和周邊區(qū)域水資源枯竭，沿海地區(qū)或可引發(fā)海水入侵。同時(shí)廢礦、矸石和尾砂中大量有害物經(jīng)侵蝕和淋濾滲出并排入水體可造成水體污染。
2露采礦山環(huán)境地質(zhì)問題特征及主導(dǎo)因素
礦山地質(zhì)環(huán)境問題類型眾多，表現(xiàn)形式多樣，其主要特征有：
（1）礦山某類地質(zhì)環(huán)境問題可以由不同的工程活動(dòng)造成，并且具有多期性。如地質(zhì)災(zāi)害，可由基礎(chǔ)建設(shè)和各礦業(yè)主導(dǎo)，在外部因素下誘發(fā)。
（2）礦石地質(zhì)環(huán)境問題主要是由人類工程活動(dòng)引發(fā)的，由于不同地質(zhì)環(huán)境條件及開采礦產(chǎn)類型和開發(fā)方式的不同，引發(fā)的地質(zhì)環(huán)境問題也明顯不同。地質(zhì)環(huán)境問題具復(fù)雜性特征。
（3）地質(zhì)環(huán)境問題還具有相互關(guān)聯(lián)性，通常一類地質(zhì)環(huán)境問題是另外一類或多類地質(zhì)環(huán)境問題的誘因。
（4）地質(zhì)環(huán)境問題具“區(qū)內(nèi)相似，區(qū)間相異”性。在不同的地質(zhì)環(huán)境背景和自然地理?xiàng)l件下，所產(chǎn)生的地質(zhì)環(huán)境問題不同，在相同的地質(zhì)環(huán)境背景和地理?xiàng)l件下，出現(xiàn)地質(zhì)環(huán)境問題多相似且具有同生性。
3礦山地質(zhì)環(huán)境的恢復(fù)治理
為應(yīng)對(duì)日益加劇的地質(zhì)環(huán)境問題，需對(duì)露天開采礦山開展因地制宜的、生態(tài)景觀和諧的恢復(fù)治理工作。
3.1土地整理
土地整理時(shí)應(yīng)充分考慮地形地貌條件，土壤條件，與治污和周邊景觀相結(jié)合的方式進(jìn)行整理。土地整理應(yīng)優(yōu)先利用廢石土，對(duì)礦坑可改變?yōu)槲驳V庫(kù)或蓄水池；對(duì)邊坡做好分級(jí)工作，采用因地制宜、隨坡就勢(shì)的平整方法進(jìn)行植被恢復(fù)。
3.2排水、蓄水系統(tǒng)建設(shè)
礦山排水系統(tǒng)的建設(shè)直接影響礦山運(yùn)營(yíng)期的開采安全和礦山后期及閉坑后地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理工作。在排水系統(tǒng)建設(shè)時(shí)應(yīng)根據(jù)礦區(qū)的地形地貌條件、土壤植被條件以及水文氣象條件合理布置，充分利用天然溝道，其規(guī)格應(yīng)經(jīng)過校核驗(yàn)算，能形成系統(tǒng)并與蓄水系統(tǒng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)水的綜合利用。
3.3邊坡防護(hù)及植被恢復(fù)
礦山基建和開采中形成的邊坡常常是地質(zhì)災(zāi)害防治和生態(tài)恢復(fù)的重點(diǎn)區(qū)，應(yīng)根據(jù)坡體的地質(zhì)、工程特征以及當(dāng)?shù)貧庀笏臈l件結(jié)合生態(tài)復(fù)綠進(jìn)行坡面防護(hù)和生態(tài)恢復(fù)工作。
常用的坡面生態(tài)防護(hù)技術(shù)[2]有鋼筋混凝土框架坡面防護(hù)、預(yù)應(yīng)力錨索框架地梁坡面防護(hù)、混凝土預(yù)制空心磚坡面防護(hù)、漿砌石框架坡面防護(hù)。常用的坡面生態(tài)恢復(fù)技術(shù)[2]有生態(tài)植被毯坡面恢復(fù)技術(shù)、生態(tài)植被袋坡面恢復(fù)技術(shù)、坡面垂直綠化技術(shù)、生態(tài)灌漿坡面植被恢復(fù)技術(shù)、土工格室坡面植被恢復(fù)技術(shù)、三維網(wǎng)坡面植被恢復(fù)技術(shù)以及植生基材噴付植被恢復(fù)技術(shù)。
4露采礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理的發(fā)展及問題
我國(guó)對(duì)礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理工作起步的較晚，最早開始于20世紀(jì)50年代末，直至本世紀(jì)初國(guó)家相繼頒發(fā)了各項(xiàng)礦山地質(zhì)環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)從制度、機(jī)構(gòu)和資金上保障了礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理工作的有效開展，同時(shí)對(duì)礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)工作做出了相關(guān)規(guī)劃目標(biāo)，我國(guó)礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理工作才初見成效。
廣東省于本世紀(jì)初開始全方位對(duì)礦山開展土地復(fù)墾、生態(tài)恢復(fù)工作并取得了一定成績(jī)。但在露采礦區(qū)地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理工作仍存在一些問題：
4.1礦種多、分布散
廣東省露天開采礦山種類多，空間分布凌亂，水源和土壤條件差異大，巖石，植被恢復(fù)困難，治理難度大。
4.2治理手段單一、效果不和諧
露采礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理的目的主要是治理防范地質(zhì)災(zāi)害以及生態(tài)復(fù)綠，治理技術(shù)多為植被生態(tài)的恢復(fù)，人類活動(dòng)跡象明顯與周邊景觀的不協(xié)調(diào)。
4.3對(duì)礦山廢石、矸石、尾礦及廢水的無害化研究程度低，對(duì)如何減少地質(zhì)環(huán)境的影響沒有進(jìn)行理論綜合研究。
4.4缺少專業(yè)人員
露采礦山的地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)目前僅靠地質(zhì)系統(tǒng)原有成員培訓(xùn)后取得相關(guān)資質(zhì)后持證上崗，同時(shí)還缺乏相關(guān)的施工隊(duì)伍，導(dǎo)致了恢復(fù)治理項(xiàng)目效果較差。
4.5法律法規(guī)不完善，環(huán)保教育相對(duì)滯后
對(duì)露采礦山地質(zhì)環(huán)境問題相關(guān)規(guī)范、法規(guī)均提出了原則性要求，但經(jīng)常操作性差。此外，人們的環(huán)保意識(shí)還有待提高，沒有充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展問題的意義，多數(shù)仍從既得利益角度看問題、辦事情。
參考文獻(xiàn)
[1]張進(jìn)德、張作辰等.我國(guó)礦山地質(zhì)環(huán)境調(diào)查研究.北京： 地質(zhì)出版社， 2009.
[2]趙方瑩、孫保平等.礦山生態(tài)植被恢復(fù)技術(shù).中國(guó)林業(yè)出版社.2009.
2.環(huán)境破壞的突出表現(xiàn)。
2.1大氣污染。大氣污染成為當(dāng)前環(huán)境破壞的主要標(biāo)志，重污染天氣持續(xù)增加，復(fù)合型污染特征突出，污染缺乏有效手段予以遏制。而霧霾成為大氣污染的關(guān)鍵詞，由霧霾引發(fā)的霧霾病成為影響人們健康的重要因素。環(huán)境部公布的2014年城市空氣質(zhì)量狀況顯示，全國(guó)空氣質(zhì)量最差十城中，京津冀占八席，且區(qū)域內(nèi)PM2.5年均濃度平均超標(biāo)1.6倍以上。
2.2水污染。對(duì)于水環(huán)境，環(huán)保部稱“質(zhì)量不容樂觀”。在中國(guó)飲用水的標(biāo)準(zhǔn)處于較低水平，無論農(nóng)村或城市都存在水污染和水質(zhì)下降問題。日益加劇的水污染會(huì)對(duì)人類的生存與安全產(chǎn)生巨大威脅，并嚴(yán)重制約可持續(xù)發(fā)展。據(jù)世界權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，在發(fā)展中國(guó)家，每年因飲用污染水而造成2000萬人死亡，水污染當(dāng)之無愧成為“世界頭號(hào)殺手”。在我國(guó)2013年的山東淄博地下水污染事件和2014年甘肅蘭州的飲用水污染事件都是典型的案例。
2.3土壤破壞。由于工業(yè)迅猛發(fā)展以及過度開發(fā)，導(dǎo)致森林銳減、土壤剝蝕、土地沙化情況嚴(yán)重，加上各種有害物質(zhì)在土壤中持續(xù)積累，不僅影響到農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量，還會(huì)對(duì)人體健康造成長(zhǎng)期威脅。而耕地面積的大量減少也對(duì)人類的生存提出挑戰(zhàn)。而土地的污染具有隱蔽性和滯后性，不易被發(fā)現(xiàn)，這種危害是一個(gè)逐漸累積的過程，并且一旦污染了是不可逆轉(zhuǎn)的，很難治理.2013年12月30日，國(guó)土資源部副部長(zhǎng)王世元在新聞會(huì)上透露，中國(guó)約有5000萬畝土地因污染嚴(yán)重?zé)o法耕種。廣東省國(guó)土資源廳2013年公布的數(shù)據(jù)顯示，珠江三角洲22.8%的土壤為三級(jí)或劣三級(jí).治理土地污染已刻不容緩。
2.4氣候變化，生態(tài)破壞。二氧化碳排放量長(zhǎng)期居高不下，溫室效應(yīng)導(dǎo)致氣候變化，海平面升高淹沒人們的生存領(lǐng)地。而氣溫的升高也會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)和生態(tài)造成嚴(yán)重破壞；全球變暖引發(fā)的厄爾尼諾現(xiàn)象帶來巨大危害；溫室效應(yīng)對(duì)南北兩極造成的破壞，將使全球陷入疫癥的恐慌，直接威脅到人類的生命。
二、從公共危機(jī)的角度看待環(huán)境保護(hù)問題
1.公共危機(jī)的概念及危機(jī)管理的界定。公共危機(jī)是指對(duì)社會(huì)公眾具有巨大現(xiàn)實(shí)或潛在危險(xiǎn)(危害或風(fēng)險(xiǎn))的事件。危機(jī)管理是一種有組織、有計(jì)劃、持續(xù)動(dòng)態(tài)的管理過程，政府針對(duì)潛在的或者當(dāng)前的危機(jī)，在危機(jī)發(fā)展的不同階段采取一系列的控制行動(dòng)，以期有效地預(yù)防、處理和消弭危機(jī)?！肮参C(jī)管理”是公共管理的一個(gè)重要領(lǐng)域，它是政府及其它公共組織，在科學(xué)的公共管理理念指導(dǎo)下，通過監(jiān)測(cè)、預(yù)警、預(yù)防、應(yīng)急處理、評(píng)估、恢復(fù)等措施，防止和減輕公共危機(jī)災(zāi)害的管理活動(dòng)，并認(rèn)為政府是公共危機(jī)管理的責(zé)任人。
2.環(huán)境問題具有公共危機(jī)的特征。環(huán)境問題具有迫切性，是急需解決的問題，不能麻痹大意、推諉拖延;環(huán)境問題具有廣泛的社會(huì)性，關(guān)系到人類的生存、發(fā)展問題；突發(fā)環(huán)境問題具有不確定性，需要科學(xué)的管理決策。
三、以公共危機(jī)管理的機(jī)制治理環(huán)境問題
1.建立健全預(yù)警預(yù)案體系。居安思危，樹立環(huán)境保護(hù)的危機(jī)意識(shí).環(huán)境問題既有突發(fā)性的，也有長(zhǎng)期累積性的?？筛鶕?jù)問題本身計(jì)劃性地做好預(yù)警監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)預(yù)測(cè)信息的統(tǒng)一管理，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)信息共享，保證其及時(shí)、客觀、全面。制定應(yīng)急預(yù)案以應(yīng)對(duì)突發(fā)性環(huán)境問題。統(tǒng)計(jì)表明，有效地應(yīng)急預(yù)案系統(tǒng)，可以將危機(jī)造成的損失降低到無應(yīng)急預(yù)案的6%。
2.建立決策指揮機(jī)制。決策指揮不能僅僅停留在突發(fā)性重大環(huán)境問題發(fā)生以后，而應(yīng)更加注重環(huán)境問題的常規(guī)決策.在宏觀上有總體規(guī)劃，分階段、有步驟進(jìn)行事前決策。因?yàn)樵S多環(huán)境問題是逐步演變成不可逆轉(zhuǎn)的災(zāi)害，等到那時(shí)再想改善為時(shí)已晚。
3.建立管理責(zé)任制。在我國(guó)，應(yīng)對(duì)環(huán)境災(zāi)害是環(huán)保行政主管部門的職責(zé).主管部門從宏觀上承擔(dān)責(zé)任，地方部門是當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題的第一責(zé)任人.在環(huán)境破壞問題上實(shí)行嚴(yán)格的問責(zé)制，對(duì)環(huán)保機(jī)構(gòu)內(nèi)存在的弊端責(zé)令嚴(yán)改，對(duì)于那些瞞報(bào)、謊報(bào)問題的以及在工作中有其他瀆職行為的人員依法給予行政處分；對(duì)于犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
4.建立執(zhí)行機(jī)制。在環(huán)境保護(hù)的執(zhí)行上，既要有上級(jí)部門從宏觀大方向上的把握，也要下放更多權(quán)力給地方，只有上下級(jí)合理分工，才能更有針對(duì)性的處理問題.環(huán)境保護(hù)是個(gè)復(fù)合型問題，不能僅拘泥于環(huán)境保護(hù)部門，應(yīng)設(shè)立協(xié)調(diào)小組實(shí)現(xiàn)部門間的合作。
5.建立檢查監(jiān)督機(jī)制。對(duì)于環(huán)境保護(hù)工作是否落實(shí)到位，環(huán)境治理情況是否達(dá)到預(yù)期效果，環(huán)保部門是否按上級(jí)要求開展工作，怎樣將執(zhí)行效果和責(zé)任制緊密結(jié)合，這些問題都要求建立完備的檢查監(jiān)督機(jī)制.領(lǐng)導(dǎo)親臨一線是有效的舉措。
6.建立廣泛的社會(huì)參與機(jī)制。充分發(fā)揮非政府組織及公眾自身的環(huán)保主動(dòng)性，增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境危機(jī)的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練其在突發(fā)性環(huán)境危機(jī)狀況下的自救及相關(guān)應(yīng)變能力。在環(huán)境災(zāi)害的危機(jī)管理中，應(yīng)強(qiáng)化參與主體的多元性最大可能吸納各種力量，調(diào)動(dòng)各種資源共同應(yīng)對(duì)，建立全社會(huì)群防機(jī)制。
7.建立相關(guān)保障機(jī)制。通過政府、民間機(jī)構(gòu)和個(gè)人三方面來構(gòu)建保障體系.加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在環(huán)保領(lǐng)域的應(yīng)用；建立環(huán)保基金，發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)保障機(jī)制以及循環(huán)經(jīng)濟(jì);加強(qiáng)環(huán)境法制和環(huán)境倫理建設(shè)并通過對(duì)資源的統(tǒng)一調(diào)配來構(gòu)建這種保障機(jī)制。
8.建立評(píng)估學(xué)習(xí)機(jī)制。對(duì)環(huán)境破壞情況，產(chǎn)生的原因，改善和恢復(fù)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估；建立案例分析庫(kù)，找出成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題；積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更好地為國(guó)內(nèi)處理相關(guān)問題提供借鑒。
作為面向全校各專業(yè)的通識(shí)類公共選修課程，廣州大學(xué)的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程除具有授課面大、學(xué)時(shí)少、授課學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜的自身特點(diǎn)外，也有一般大學(xué)環(huán)境素質(zhì)類教育課程特征和所面臨的困難。經(jīng)過多年的摸索和建設(shè)，課程形成了特色鮮明的教學(xué)體系，并于2006年成為廣州市首批精品課程。在建設(shè)精品課程的同時(shí)，課程組依托廣東省“151工程”的課程教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程教學(xué)研究。在充分分析了課程教學(xué)目標(biāo)定位和特征基礎(chǔ)上，提出了基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育課程的教學(xué)模式。
一、大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育的特征與教育目標(biāo)
大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育作為普及性和長(zhǎng)期性結(jié)合的高層次環(huán)境教育，除了具有環(huán)境教育目標(biāo)特征外，還強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育內(nèi)容的時(shí)效性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。因此，在構(gòu)建大學(xué)環(huán)境素質(zhì)類課程時(shí)，課程的教育教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)要同時(shí)考慮大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育的特征和環(huán)境教育的基本目標(biāo)層次。對(duì)于大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育課程而言，其教育教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)為“環(huán)境意識(shí)”(關(guān)注、知識(shí)和態(tài)度)、“處理環(huán)境問題的技能”(知識(shí)、技能、評(píng)價(jià)和參與)和“解決環(huán)境問題的能力”(知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)和參與)三個(gè)方面。其中“處理環(huán)境問題的技能”是操作性較強(qiáng)的環(huán)境教育目標(biāo)：“解決環(huán)境問題的能力”這一目標(biāo)，包括了學(xué)生對(duì)環(huán)境的“認(rèn)識(shí)能力”、“判斷能力”、“積極保護(hù)環(huán)境的能力”及“有效參與處理環(huán)境問題”等能力的培養(yǎng)。在諸多“解決環(huán)境問題能力”要求中，“積極保護(hù)環(huán)境”和“有效參與處理環(huán)境問題”的能力是最高層次，是個(gè)體擁有環(huán)境意識(shí)的表現(xiàn)，也是在運(yùn)用環(huán)境知識(shí)、技能的過程中形成的。它是環(huán)境教育的最高境界、最終目的，需要通過巨大努力方可在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。它包含理論基礎(chǔ)(指導(dǎo)教學(xué)模式的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、教學(xué)目標(biāo)(構(gòu)成教學(xué)模式的核心)、操作程序、師生角色、實(shí)現(xiàn)模式所需要的條件要求(手段、方法、策略)和評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素。而衡量網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式好壞，還要考慮其中網(wǎng)絡(luò)資源的利用、自主協(xié)作的方式和學(xué)生能力的培養(yǎng)等。
目前常見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有如下5種：(1)講授式：是傳統(tǒng)課堂講授模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的延伸。多以課堂實(shí)錄的方式來實(shí)施，學(xué)生通過在線點(diǎn)播系統(tǒng)或適時(shí)下載進(jìn)行不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂講授的最大區(qū)別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無法實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)交流與信息反饋。(2)個(gè)別化教學(xué)：一般通過編制的基于網(wǎng)絡(luò)的cAI課件來實(shí)施。特點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)資源與交互提供的支持，以學(xué)生為中心，自學(xué)加輔導(dǎo)。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)式：特點(diǎn)是互教互學(xué)，合作教育。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)研究能力和合作品質(zhì)有重要的價(jià)值?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的基本方式有競(jìng)賽方式、協(xié)同方式和互教互學(xué)3種方式。(4)發(fā)現(xiàn)式：利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。(5)討論式：特點(diǎn)是師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問題的討論。網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的討論式教學(xué)，常以BBS、聊天室或E-mail作為特定問題討論和解答的平臺(tái)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)模式
構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)模式，是充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)解決課程教學(xué)困境與教育目標(biāo)之間矛盾，進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵。而只有在充分了解和尊重環(huán)境素質(zhì)教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征與規(guī)律，才可能得到科學(xué)合理的模式。
1 構(gòu)建的原則
在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式時(shí)，除了要充分考慮構(gòu)建教學(xué)模式的6個(gè)基本要素外，還必須遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教與學(xué)”的4個(gè)原則，既教師主導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)于教學(xué)、有效交互和支持、服務(wù)、監(jiān)控4大原則。
2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)模式的構(gòu)建思路
首先對(duì)大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育的3個(gè)不同目標(biāo)層次所涉及的教育內(nèi)涵進(jìn)行分析，而后根據(jù)分析結(jié)果對(duì)“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程體系和內(nèi)容進(jìn)行分解重組工作。在確?！碍h(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容體系科學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分類和適時(shí)動(dòng)態(tài)補(bǔ)充。最后，在分類的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。在選擇對(duì)應(yīng)模式時(shí)，除注意相關(guān)的原則和要求外，還結(jié)合“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)不同環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行組合和改進(jìn)，力求能在不改變課程設(shè)置的情況下，最大程度地滿足教學(xué)目標(biāo)的高層次要求。
針對(duì)“環(huán)境意識(shí)”和“處理環(huán)境問題的技能”的兩目標(biāo)層次所需的知識(shí)基礎(chǔ)，主要采取“課內(nèi)講授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源+現(xiàn)代技術(shù)手段”的模式，輔以互動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)等模式以提高教學(xué)效果，并在內(nèi)容上適時(shí)反映學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展的應(yīng)用。而對(duì)于“解決環(huán)境問題的能力”和“處理環(huán)境問題的技能”中涉及環(huán)境行為培養(yǎng)的目標(biāo)，則采取“課外網(wǎng)絡(luò)專題拓展學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”的教學(xué)方式來實(shí)施，其中圍繞專題學(xué)習(xí)的協(xié)作式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主要模式。
此外，在實(shí)施策略和教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)關(guān)注：(1)如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注重課程教育內(nèi)容、手段和方法的多元化、動(dòng)態(tài)性和靈活性。(2)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)合理、有效地利用必須與課程內(nèi)容和授課對(duì)象緊密結(jié)合。教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇是否合理，成為使用現(xiàn)代教育技術(shù)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵。
3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程教學(xué)實(shí)踐案例
以“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程中“可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐”的專題為例。以往的傳統(tǒng)教學(xué)能夠較好地解決“可持續(xù)發(fā)展理論”部分的講解，但學(xué)生在“技能”、“參與”、“評(píng)價(jià)”等行為能力培養(yǎng)上是難以在課堂講授中達(dá)到良好效果。因此，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教學(xué)模式，我們對(duì)原有的內(nèi)容作了重新組合、策略選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)(見表1)。
我們首先考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)科背景，而后對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，尤其是涉及“課外網(wǎng)絡(luò)專題拓展學(xué)習(xí)+課外實(shí)踐”的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選。在“可持續(xù)發(fā)展”的拓展專題學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)背景和知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了專題調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)討論2個(gè)環(huán)節(jié)。通過給定的調(diào)查任務(wù)，促使學(xué)生利用課內(nèi)教授的知識(shí)和基本技能，圍繞“問題”進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)的探究學(xué)習(xí)過程，從中也進(jìn)行了“知識(shí)”、“技能”、“評(píng)價(jià)”、“參與”等目標(biāo)的實(shí)踐訓(xùn)練。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生專題討論環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)化了大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育中關(guān)于“內(nèi)容的時(shí)效性、專業(yè)性和實(shí)踐性”要求，同時(shí)又一次檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”、“參與”等的效果。
通過這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合”以及“理論學(xué)習(xí)與專題研究拓展相結(jié)合”的“三結(jié)合”教學(xué)方式，能夠較好地解決“高層次教育目標(biāo)無法達(dá)到”的難題，同時(shí)也強(qiáng)化了大學(xué)環(huán)境素質(zhì)教育中對(duì)教育內(nèi)容的時(shí)效性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和實(shí)踐性的要求。
如何在語文教學(xué)中多角度地滲透環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，這其實(shí)是擺在我們語文教育工作者面前的一項(xiàng)重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：
一、以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注
語文教材中有許多文質(zhì)兼美而又與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文，教師可以以這些課文為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中，自覺地引起對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。
例如，在教《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學(xué)生通過對(duì)這一問題的解答，自然就對(duì)青海湖的環(huán)境問題有所關(guān)注了。
又如，我在教《海洋是未來的糧倉(cāng)》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：既然海洋中蘊(yùn)藏著如此豐富的資源，那么我們開發(fā)海洋的速度是否應(yīng)該加快？學(xué)生針對(duì)這一問題展開了激烈的辯論，就在這爭(zhēng)辯的過程中，我已巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次成功的環(huán)保教育。
二、鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生更深層次的思考
學(xué)生對(duì)環(huán)境問題僅僅有所關(guān)注，那環(huán)保觀念還未深植于學(xué)生的頭腦中。因此，我常常要求學(xué)生對(duì)課文中某些環(huán)境問題提出具體的解決方案，鼓勵(lì)他們充分利用課余時(shí)間，在報(bào)刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，自主探究，然后再在班級(jí)交流。這樣做，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又讓他們對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生了更高層次的思考。
如在教完《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)大家參照國(guó)內(nèi)外著名景區(qū)的管理經(jīng)驗(yàn)去收集資料，想一想，有什么措施既可開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境。一周后，在班級(jí)交流這一問題，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了很多有創(chuàng)意的見解：有的說限定每日游青海湖的人數(shù)；有的說玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮(zhèn)或小城，青海湖附近不許修樓臺(tái)館所；還有的說多派人在景區(qū)附近暗中督管，一旦發(fā)現(xiàn)有破壞環(huán)境者嚴(yán)懲不貸……真是仁者見仁、智者見智。
在教《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》時(shí)，我要求學(xué)生收集資料，思考防止雨林進(jìn)一步惡化的措施。學(xué)生研究這一問題的積極性非常高，思考的結(jié)果也是各具特色：有的同學(xué)認(rèn)為防止雨林進(jìn)一步惡化的關(guān)鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學(xué)則以為人炸使地球供給人類的自然資源逐步達(dá)到極限，實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長(zhǎng)才是首要任務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護(hù)區(qū)，才能從根本上防止雨林進(jìn)一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的積極思考與探究。
三、積極組織語文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們真正成為保護(hù)環(huán)境的主人
為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保觀念，我還積極組織許多與環(huán)保有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們自覺地成為環(huán)境保護(hù)的主人。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題,環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天,中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中,環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來,才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此,筆者在初中地理教學(xué)中,對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心,讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施,也可在課外單獨(dú)進(jìn)行,形式靈活;它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密,又有很強(qiáng)的實(shí)踐性;所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短,有利于教學(xué)的安排,教學(xué)效果良好。當(dāng)然,一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題,考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成,還要遵循環(huán)境教育的原則,只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容,如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí),使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題,這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān),讓學(xué)生親自參與調(diào)查,收集資料,并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論,以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能,而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能;分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力;確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性,不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征,深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí),有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時(shí),那時(shí),由于用火不慎,大片草地、森林發(fā)生火災(zāi),生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴(yán)重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速,主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低,主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系,又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的,要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育
地理探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會(huì),學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然,探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對(duì)象內(nèi)容的,通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題,才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時(shí),通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題,深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在上課時(shí),筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究,取得了很好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學(xué)中,我們要積極進(jìn)行探索,這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環(huán)保教學(xué)效果。
在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和解決環(huán)境問題的能力。對(duì)此，我在初中地理教學(xué)中，對(duì)初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。
一、通過環(huán)境主題活動(dòng)法滲透環(huán)境教育
環(huán)境主題活動(dòng)就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識(shí)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)。這種環(huán)境主題活動(dòng)主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實(shí)施，也可在課外單獨(dú)進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性；所需的時(shí)間可長(zhǎng)可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個(gè)好的環(huán)境主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要選好主題，考慮活動(dòng)的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動(dòng)更有成效。
環(huán)境主題可以細(xì)分為多個(gè)方面的內(nèi)容，如認(rèn)識(shí)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動(dòng)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，使環(huán)境主題活動(dòng)在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和環(huán)境意識(shí)。
二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育
問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個(gè)個(gè)有爭(zhēng)議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識(shí)的豐富和環(huán)境意識(shí)的提高。環(huán)境爭(zhēng)議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。
問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識(shí)別環(huán)境爭(zhēng)議問題的技能；分析爭(zhēng)議問題和以一定方式調(diào)查爭(zhēng)議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的能力。
三、通過比較法滲透環(huán)境教育
環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對(duì)環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1、縱向比較法
可以比較某一區(qū)域不同時(shí)期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國(guó)黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時(shí)，那時(shí)，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。
2、橫向比較法
可以比較同一時(shí)期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國(guó)東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時(shí)考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價(jià)來?yè)Q取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、通過探究法滲透環(huán)境教育
