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時間：2024-03-16 08:11:38
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概率與數(shù)理統(tǒng)計是實際應(yīng)用性很強的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在經(jīng)濟管理、金融投資、保險精算、企業(yè)管理、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟預(yù)測等眾多經(jīng)濟領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。概率與數(shù)理統(tǒng)計是高等院校財經(jīng)類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。然而，在該課程的具體教學(xué)過程中，由于其思維方式與以往數(shù)學(xué)課程不同、概念難以理解、習(xí)題比較難做、方法不宜掌握且涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識廣等特點，許多學(xué)生難以掌握其內(nèi)容與方法，面對實際問題時更是無所適從，尤其是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，高等數(shù)學(xué)的底子相對薄弱，且不同生源的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)有較大的差異，因此，概率統(tǒng)計成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如何根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)其能力，并與其后續(xù)課程及專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，便成為任課教師面臨的首要任務(wù)。作為我校教學(xué)改革的一個重點課題，在近幾年的教學(xué)實踐中，我們結(jié)合該課程的特點及培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)進行了改革和探討，做了一些嘗試性的工作，取得了較好的成效。
1與實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對概率統(tǒng)計課程的興趣
概率論與數(shù)理統(tǒng)計從內(nèi)容到方法與以往的數(shù)學(xué)課程都有本質(zhì)的不同，因此其基本概念的引入就顯得更為重要。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，可結(jié)合教材插入一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計發(fā)展史的內(nèi)容或背景資料。如概率論的直觀背景是充滿機遇性的賭博，其最初用到的數(shù)學(xué)工具也僅是排列組合，它提供了一個比較簡單而非常典型（等可能性、有限性）的隨機模型，即古典概型；在介紹大數(shù)定律與中心極限定理時可插入貝努里的《推測術(shù)》以及拉普拉斯將概率論應(yīng)用于天文學(xué)的研究，既拓廣了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，緩解了學(xué)生對于一個全新的概念與理論的恐懼，有助于學(xué)生對基本概念和理論的理解。此外，還可以適當(dāng)?shù)刈饕恍┬≡囼?，以使概念形象化，如在引入條件概率前，首先計算著名的“生日問題”，從中可以看到：每四十人中至少有兩人生日相同的概率為0.882，然后在各班學(xué)生中當(dāng)場調(diào)查學(xué)生的生日，查找與前述結(jié)論不吻合的原因，引入條件概率的概念，有了前面的感性認(rèn)識后學(xué)生就比較主動地去接受這個概念了。
在概率統(tǒng)計中，眾多的概率模型讓學(xué)生望而生威，學(xué)生常常記不住公式，更不會應(yīng)用。而概率統(tǒng)計又是數(shù)學(xué)中與現(xiàn)實世界聯(lián)系最緊密、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。不少概念和模型都是實際問題的抽象，因此，在課堂教學(xué)中，必須堅持理論聯(lián)系實際的原則來開展，將概念和模型再回歸到實際背景。例如：二項分布的直觀背景為n重貝努里試驗，由此直觀再利用概率與頻率的關(guān)系，我們易知二項分布的最可能值及數(shù)學(xué)期望等，這樣易于學(xué)生理解，更重要的是讓其看到如何從實際問題抽象出概念和模型，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟事物內(nèi)部聯(lián)系的直覺思維。同時在介紹各種分布模型時可以有針對性地引入一些實際問題，向?qū)W生展示本課程在工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟管理、醫(yī)藥、教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用，突出概率統(tǒng)計與社會的緊密聯(lián)系。如將二項分布與新藥的有效率、射擊命中、機器故障等問題結(jié)合起來講；將正態(tài)分布與學(xué)生考試成績、產(chǎn)品壽命、測量誤差等問題結(jié)合起來講；將指數(shù)分布與元件壽命、放射性粒子等問題結(jié)合起來講，使學(xué)生能在討論實際問題的解決過程中提高興趣，理解各數(shù)學(xué)模型，并初步了解利用概率論解決實際問題的一些方法。
2運用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。它是連接理論與實踐的橋梁。我們結(jié)合概率與數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用性較強的特點，在課堂教學(xué)中，注意收集經(jīng)濟生活中的實例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒設(shè)備及真實材料再現(xiàn)實際經(jīng)濟活動，將理論教學(xué)與實際案例有機的結(jié)合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學(xué)可以促進學(xué)生全面看問題，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律，使概率與數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得到更好的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在介紹分布函數(shù)的概念時,我們首先給出一組成年女子的身高數(shù)據(jù),要學(xué)生找出規(guī)律,學(xué)生很快就由前面所學(xué)的離散型隨機變量的分布知識得到分組資料,然后引導(dǎo)他們計算累積頻率,描出圖形,并及時抽象出分布函數(shù)的概念。緊接著仍以此為例,進一步分析:身高本是連續(xù)型隨機變量,可是當(dāng)我們把它們分組后,統(tǒng)計每組的頻數(shù)和頻率時卻是用離散型隨機變量的研究方法,如果在每一組中取一個代表值后,它其實就是離散型的,所以在研究連續(xù)型隨機變量的概率分布時,我們可以用離散化的方法,反過來離散型隨機變量的分布在一定的條件下又以連續(xù)型分布為極限,服裝的型號、鞋子的尺碼等問題就成為我們理解“離散”和“連續(xù)”兩個對立概念關(guān)系的范例,其中體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的哲學(xué)內(nèi)涵,而分布函數(shù)正是這種哲學(xué)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式。盡管在這里花費了一些時間,但是當(dāng)學(xué)生理解了這些概念及其關(guān)系之后,隨后的許多概念和內(nèi)容都可以很輕松地掌握,而且使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念有更深層次上的理解和感悟,同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,培養(yǎng)了他們再學(xué)習(xí)的能力。
3運用討論式教學(xué)法，增強學(xué)生積極向上的參與和競爭意識
討論課是由師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，是在課堂教學(xué)的平等討論中進行的，它打破了老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。師生互相討論與問答，甚至可以提供機會讓學(xué)生走上講臺自己講述。如，在講授區(qū)間估計方法時，就單雙邊估計問題我們安排了一次討論課，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，進行自由辯論。通過問答與辯駁，使學(xué)生開動腦筋，積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力與口頭表達能力，增強了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識。學(xué)生的創(chuàng)新研究能力得到了充分的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式是教與學(xué)兩方面的雙向互動過程，教師與學(xué)生的經(jīng)常性的交流促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高講課技能，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學(xué)效果。教學(xué)相長，相得益彰。
保險是最早運用概率論的學(xué)科之一,也是我們?nèi)粘Ｕ務(wù)摰囊粋€熱門話題。因此,在介紹二項分布時,例如一家保險公司有1000人參保,每人、每年12元保險費,一年內(nèi)一人死亡的概率為0.006。死亡時,其家屬可向保險公司領(lǐng)得1000元,問:①保險公司虧本的概率為多大?②保險公司一年利潤不少于40000元、60000元、80000元的概率各為多少?保險這一類型題目的引入,通過討論課使學(xué)生對概率在經(jīng)濟中的應(yīng)用有了初步的了解。
4運用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)上一本教材、一支粉筆、一塊黑板從事數(shù)學(xué)教學(xué)的情景在信息社會里應(yīng)有所改變，計算機對數(shù)學(xué)教育的滲透與聯(lián)系日益緊密，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計課，它是研究隨機現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律性的一門學(xué)科，而要想獲得隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，就必須進行大量重復(fù)試驗，這在有限的課堂時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度都無法滿足實際應(yīng)用的需要。在教學(xué)中我們可以采用了多媒體輔助手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數(shù)值計算及文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的生動直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加了教學(xué)信息量，以提高學(xué)習(xí)效率，并有效地刺激學(xué)生的形象思維。另外，利用多媒體對隨機試驗的動態(tài)過程進行了演示和模擬，如:全概率公式應(yīng)用演示、正態(tài)分布、隨機變量函數(shù)的分布、數(shù)學(xué)期望的統(tǒng)計意義、二維正態(tài)分布、中心極限定理的直觀演示實驗等，再現(xiàn)抽象理論的研究過程，能加深學(xué)生對理論的理解及方法的運用。讓學(xué)生在獲得理論知識的過程中還能體會到現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，達到了傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)效果教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國教育改革的基本目標(biāo)。財經(jīng)類專業(yè)的概率與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)，除了在教學(xué)方法上應(yīng)深入改革外，在考試環(huán)節(jié)上也需要進行改革。
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程概率與數(shù)理統(tǒng)計的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差甚遠(yuǎn)。在過去的概率與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中，基本運算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，我們對概率與數(shù)理統(tǒng)計課程考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用互動方式進行考核，采取靈活多樣的考核形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中掌握程度和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
實踐表明,運用教改實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式,可以使原本抽象、枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論變得有血有肉、有滋有味,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在概率統(tǒng)計的教學(xué)模式上,我們盡管做了一些探討,但這仍是一個需要繼續(xù)付出努力的研究課題,也希望與更多的同行進行交流,以提高教學(xué)水平。
參考文獻
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二、當(dāng)前高校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
一提到統(tǒng)計學(xué)，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂、難理解，廣大教師也倍感難講、難教、難入心。教育部雖然統(tǒng)一確定了統(tǒng)計學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求，從人才培養(yǎng)的角度提出了課程性質(zhì)和地位、教學(xué)任務(wù)及總體要求，但是各高校在開展統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合本校實際對其提出具體要求或做出適當(dāng)調(diào)整?？墒沁z憾的是，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)許多高校生搬硬套，從而導(dǎo)致當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中仍存在以下共性問題。
第一，教材選用的針對性不強，教材建設(shè)落后于實踐需要。許多教師在教材選用過程中完全不考慮學(xué)校層次、生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等實際情況的差異而盲目選擇，甚至出現(xiàn)了一本、二本和三本院校選用同一本統(tǒng)計學(xué)教材的怪相。因此，教師在教學(xué)中只能隨機自行刪減、調(diào)整內(nèi)容，基本教學(xué)要求根本得不到保證。另外，目前國內(nèi)有些統(tǒng)計學(xué)教材完全忽視從應(yīng)用層面上介紹統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的運用，從而導(dǎo)致有些學(xué)生把統(tǒng)計學(xué)課程當(dāng)成了一門高等數(shù)學(xué)課程，把統(tǒng)計學(xué)教材當(dāng)作一本數(shù)學(xué)書籍。
第二，教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后，學(xué)時少、內(nèi)容多的矛盾尖銳。許多高?，F(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，除了緒論外，基本上都是以描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計為重點，輔以介紹相關(guān)與回歸分析、時間序列分析和統(tǒng)計指數(shù)的內(nèi)容，弱化甚至省略了統(tǒng)計決策、產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)計管理和國民經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等應(yīng)用性很強的內(nèi)容教學(xué)。這樣的教學(xué)大綱設(shè)計嚴(yán)重滯后于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科發(fā)展和實際應(yīng)用，無法充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)計學(xué)作為必修的學(xué)科基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，有些高校對教學(xué)時數(shù)進行了不適當(dāng)?shù)貕嚎s，總課時通常設(shè)計為48~64學(xué)時不等，鮮少有高校能達到教育部規(guī)定的72學(xué)時要求。在有限的時間里，教師也無法系統(tǒng)地講授統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)生更不可能掌握和消化越來越多的“統(tǒng)計學(xué)”內(nèi)容。內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾越來越尖銳，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也隨之下降。
第三，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，與后繼專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密。重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)只能導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時不知從何入手，更無法幫助學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)這一工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的各種問題。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重統(tǒng)計學(xué)的實用性，將其當(dāng)作一種思維方法教給學(xué)生。此外，統(tǒng)計學(xué)與各個專業(yè)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，尤其是在后繼專業(yè)課程的分析應(yīng)用中，教師不但要根據(jù)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)的需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)統(tǒng)計學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的實際應(yīng)用巧妙設(shè)置教學(xué)案例。
第四，教學(xué)方法多用講授灌輸，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計陳舊且簡單。在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講授方法。雖然迫于課程中需要處理的數(shù)據(jù)較多、信息量大，統(tǒng)計學(xué)課堂中也常見以多媒體為主的講授，偶爾也有板書授課。但這都沒有改變以教師為主角的現(xiàn)狀，學(xué)生仍然是教學(xué)中的被動接收者。教師在課堂教學(xué)中唱獨角戲，沒有與學(xué)生的互動。即使通過考勤點名、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)等方式督促學(xué)生認(rèn)真上課，也難以保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，一貫的“前課復(fù)習(xí)本課導(dǎo)入理論講解例題解答”等簡單陳舊的模式，進一步打擊了學(xué)生的興趣和積極性，限制了學(xué)生主動思考和動手實踐的能力。
第五，實驗教學(xué)重視力度不夠，教師過度依賴統(tǒng)計軟件。由于時間短、內(nèi)容多、難度大，教師往往把重點放在理論教學(xué)上，只講教材內(nèi)容，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很少組織學(xué)生參加實踐項目，有的高校甚至沒有安排實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課后能自主結(jié)合本專業(yè)進行研究和實踐操作的也寥寥無幾，致使學(xué)生所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)。隨著實驗教學(xué)環(huán)境的改善，不少高校開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)，但很多教師過度依賴統(tǒng)計軟件，僅滿足于對軟件處理結(jié)果的追求和對結(jié)果的解釋，完全忽略了對統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法及其應(yīng)用的講解。
第六，考核方式過于傳統(tǒng)單一，理論考核遠(yuǎn)大于應(yīng)用考核。當(dāng)前絕大多數(shù)高校所設(shè)置的統(tǒng)計學(xué)考核方式與別的理論基礎(chǔ)學(xué)科考核方式一樣，仍沿用“期末統(tǒng)一考試+平時過程考核”的傳統(tǒng)方式。這種考核模式忽視了對學(xué)生實際操作應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，重新回到應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)循環(huán)之中，脫離了社會發(fā)展的需要，既不能完全準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的改革思路
要改變高校統(tǒng)計學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的“三難感知”（即教師的難講、難教、難入心，學(xué)生的難學(xué)、難懂、難理解），就必須從教師的教、學(xué)生的學(xué)、實驗的練和實踐的用等四個方面全面深入地改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的各個方面。首先要改革教師的“教”。教師應(yīng)在教育部對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)教學(xué)統(tǒng)一規(guī)定的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生之間不同的差異角度設(shè)置教學(xué)體系，開展差異化教學(xué)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能揚長避短，從而獲得最佳的教學(xué)效果。因此，教師必須選擇學(xué)生之間的某一差異最大的角度進行教學(xué)體系的設(shè)計，并據(jù)此有差別地選擇教材，根據(jù)不同的教材制定差異化的教學(xué)大綱，安排差異化的教學(xué)內(nèi)容，并配以差異化的教學(xué)方法，最后通過差異化的考核體系檢驗教學(xué)效果。其次要改革學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的角色，成為學(xué)習(xí)的主動者，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求和后繼課程的學(xué)習(xí)要求，在全面認(rèn)知統(tǒng)計學(xué)基本框架的前提下，著重了解和掌握相關(guān)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，尤其是解決本專業(yè)和自身感興趣的領(lǐng)域的有關(guān)問題時所應(yīng)用的統(tǒng)計方法。如財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可加強對統(tǒng)計指數(shù)的深入學(xué)習(xí)，為其后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)指標(biāo)的知識奠定基礎(chǔ)。再次要改革實驗的“練”。雖然目前許多高校實驗條件有所改善，增設(shè)了統(tǒng)計學(xué)專用實驗室，但是實驗教學(xué)的目的往往停留在數(shù)據(jù)的處理結(jié)果上，忘記了實驗的本質(zhì)在于追求統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用上。在實驗中可以結(jié)合教學(xué)進度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等軟件開展上機教學(xué)，讓學(xué)生體會現(xiàn)代統(tǒng)計軟件強大的數(shù)據(jù)處理能力。通過實驗的多練，加強學(xué)生對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。最后要改革實踐的“用”。統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)并不僅僅是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計知識方面的基本技能，更重要的是要讓學(xué)生在實踐中能夠應(yīng)用統(tǒng)計方法發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。因此，作為課堂教學(xué)的延伸和檢驗，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起將學(xué)習(xí)的統(tǒng)計方法應(yīng)用到不同的領(lǐng)域開展社會實踐項目的調(diào)查和研究，如組織學(xué)生開展市場調(diào)查或者參與人口普查、收視率調(diào)查，亦或開展統(tǒng)計數(shù)據(jù)文案研究，等等。
1轉(zhuǎn)變教育觀念
利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.
2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.
3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0217-02
引言
概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門實踐應(yīng)用性很強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟管理、金融投資、保險精算、企業(yè)管理、經(jīng)濟預(yù)測等眾多經(jīng)濟領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。鑒于這門課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論的推導(dǎo)及簡單應(yīng)用，不能很好地將概率統(tǒng)計的知識應(yīng)用于實際的問題中，使得應(yīng)用性很強的一門課程與實際存在一定的距離。如何進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握處理隨機現(xiàn)象的基本理論和方法，培養(yǎng)他們解決具體實際問題的能力，是教師的首要任務(wù)。近些年來，有許多學(xué)者對概率統(tǒng)計的教學(xué)模式及方法進行了研究[1-6]，本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該從問題驅(qū)動的教學(xué)方法入手。
一、目前存在的問題分析
目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)存在很多問題，以下兩方面較為突出：
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望的矛盾
由于我國教育制度的原因，所面對的學(xué)生基本上均是應(yīng)試教育培養(yǎng)而來。多年的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨立思考能力差，依賴?yán)蠋熞呀?jīng)成為習(xí)慣。他們?nèi)匀谎永m(xù)高中時對老師的評判標(biāo)準(zhǔn)，即注重老師所講內(nèi)容能否使其在考試中獲得高分。但是，值得樂觀的是，現(xiàn)在的大學(xué)生是伴著信息技術(shù)成長起來的，具有思維活躍、具有廣泛的興趣愛好，渴望學(xué)習(xí)新事物，渴望跟老師學(xué)到更具有實用價值的知識，這便成了當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢和特點。
（二）教學(xué)知識點增加與學(xué)時少之間的矛盾
近些年來，我校提出了大類培養(yǎng)的“精英教育”的教學(xué)理念，同時對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程有了更高的要求，內(nèi)容和學(xué)時上也有了較大的改變，目前的教學(xué)內(nèi)容是：隨機事件及其概率，隨機變量及其分布，多維隨機變量及其分布，隨機變量的數(shù)字特征，大數(shù)定律和中心極限定理，數(shù)理統(tǒng)計的基本概念，點估計，假設(shè)檢驗，方差分析與回歸分析和隨機過程簡介。由于教學(xué)內(nèi)容上的很大變化，而增加的64課時是微不足道的，這就給授課老師出了難題。
這門課程的教學(xué)，如果授課老師只是簡單地講授教學(xué)內(nèi)容，將會不可避免地使學(xué)生不懂概率論與數(shù)理統(tǒng)計等知識的真諦，弄不清課程的精髓，無法理解其抽象的概念，更搞不懂它的推理過程，學(xué)生就會對這門課程失去了興趣。
因為概率論與數(shù)理統(tǒng)計采用的是120多人大課堂教學(xué)，所以還不能完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但課時相對較少，在一定程度上限定了教學(xué)方式，這就需要我們在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。老師如果想吸引學(xué)生的眼球，就必須精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。這就需要授課教師依據(jù)概念的重點、難點、疑點，設(shè)計一系列“問題鏈”式的問題，用“問題鏈”驅(qū)動課堂教學(xué)。問題驅(qū)動的課堂教學(xué)主要目的是使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)中去，通過“問題鏈”逐漸引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和核心思想。這樣的教學(xué)模式有助于推動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而加強了課堂教學(xué)中授課教師和學(xué)生們互動，使教學(xué)活動收到了非常好的效果。設(shè)計問題應(yīng)圍繞需要學(xué)生理解和接受新概念的關(guān)鍵點及學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興奮點，從而達到促發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最終達到自然吸收并理解結(jié)論的這一目標(biāo)。
二、問題驅(qū)動下的教學(xué)模式
（一）引導(dǎo)學(xué)生思索問題
我國教育改革的重點是由接受教育轉(zhuǎn)型到創(chuàng)新教育，將教學(xué)轉(zhuǎn)變成“知識教育為基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式就要求學(xué)生應(yīng)是積極主動去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是被動地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對學(xué)概率統(tǒng)計有興趣、能主動地學(xué)習(xí)它，那么這才是學(xué)好這門課程的基本保證。那如何才能讓學(xué)生在課堂中占居主要地位呢？最奏效的方法就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷地提出問題，積極地探究問題。
那怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考問題就應(yīng)遵循以下幾條原則：
1.突破心理，不怕犯錯誤
最初，學(xué)生還是會不積極思考問題，也不知該怎么解決問題，甚至還害怕出錯。問題驅(qū)動進行課堂教學(xué)的優(yōu)點是能使學(xué)生突破怕出錯的心理芥蒂，讓他們意識課堂上沒有思考是學(xué)不好概率統(tǒng)計的。舉個實際教學(xué)中的例子：
比如，學(xué)習(xí)了隨機事件的相容性、獨立性和相關(guān)性之后，會知道：①事件A和B互不相容？圳AB=φ；②事件A和B相互獨立？圳P（AB）=P（A）P（B）；③事件A和B不相關(guān)？圳相關(guān)系數(shù)P=0。這時就會出現(xiàn)：“兩個事件互不相容與相互獨立是否有一定關(guān)系呢？互不相容就一定相互獨立嗎？相互獨立就一定能保證不相關(guān)嗎？”等問題，我先讓學(xué)生想，這時，學(xué)生就會認(rèn)為：“如果兩個事件互不相容，那么兩個事件一定相互獨立”。我就會追問：那這個判斷正確嗎？
引導(dǎo)到這里，我將會給學(xué)生列舉一下例子：
設(shè)事件A和B是兩個概率不為零的不相容事件，則有P（AB）=P（φ）=00，故事件A和B不相容。
這樣學(xué)生明白了兩個事件不相容不一定是獨立的，同時在一定條件的獨立情況下確是相容的。雖然學(xué)生想錯了，但是可以讓他們從錯誤的判斷中獲知什么是正確的，加深了他們的對知識的認(rèn)知。
接下來學(xué)生會問：“兩個事件如果相互獨立就一定不相關(guān)”是否也不對呢？為了回答這個問題，我也是會再給出相關(guān)的例子。設(shè)（ζ，η）的密度函數(shù)是正態(tài)分布N（a1，a2，σ1，σ2，P），可以容易計算出相關(guān)系數(shù)p=0，而且隨機變量ζ，η是獨立的。這就說明了對于正態(tài)分布而言，ζ，η相互獨立？圳ζ，η不相關(guān)。而對于更一般的情形下并不能從不相關(guān)性推出獨立性，但相互獨立并且相關(guān)系數(shù)存在時一定是不相關(guān)的。
2.引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新
當(dāng)學(xué)生對于事件的相容性、獨立性、相關(guān)性之間的關(guān)系有了初步的了解后，有的學(xué)生便會想在通常情況下三者之間的關(guān)系到底是什么樣呢？這種創(chuàng)新思考意識是值得我們授課教師去肯定和鼓勵的，也是我們需要去引導(dǎo)的。
（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題
課堂教學(xué)中隨著學(xué)生思索就必然產(chǎn)生一系列的相關(guān)問題。“提出問題”是讓學(xué)生融入教學(xué)中最有效的方法，能非常好地訓(xùn)練學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)。老師通過提出具有啟發(fā)性的問題，利用學(xué)生刨根問底的好奇心，使學(xué)生擺脫不會提問題或不知道提出怎樣問題的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，從而使學(xué)生知道如何提出問題。通過這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近些年來，筆者在船海學(xué)院和文管學(xué)院的教學(xué)中使用過這種方法，文管學(xué)院的學(xué)生反映出很好的效果。這個專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對弱點兒，因此這種教學(xué)模式就解決了他們學(xué)習(xí)概率論抽象概念這一困難。
（三）引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生做結(jié)論，實際不是要求學(xué)生找到數(shù)學(xué)某領(lǐng)域的未知結(jié)論，而是讓他們真正掌握新的知識點，讓他們學(xué)到老師想要教的一個數(shù)學(xué)概念。例如，對學(xué)生來說，“概率的統(tǒng)計”的定義接受起來總是很困難，這一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。怎樣克服這個教學(xué)難點，“問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論，是使學(xué)生理解這一抽象的概念”最有效的方法。
例如，在講解抽象時，我們可以穿一些經(jīng)典的問題：問題一：有可能出現(xiàn)頻率穩(wěn)定性嗎？關(guān)于這個問題可以舉一些具體有說服的案例，像德?摩根（DeMorgan和Pearson）等人對投擲硬幣做過大量的試驗，試驗結(jié)果是正面出現(xiàn)的頻率穩(wěn)定在0.5左右。問題二：能不能觀察并統(tǒng)計出嬰兒的出生情況？對此問題也可以列舉一些有說服的案例，如眾多學(xué)者通過實驗發(fā)現(xiàn)男嬰出生的頻率穩(wěn)定在0.513左右。18C法國數(shù)學(xué)家拉普拉斯（Laplace）研究了倫敦、柏林、彼得堡和整個法國的廣大人口的資料，計算出這地區(qū)的男嬰出生頻率大概是22/43。這些問題的結(jié)論都是學(xué)生通過解答自己獲得的，所以，當(dāng)把“概率的統(tǒng)計”的定義給學(xué)生講解時，他們就不會認(rèn)為這個概念難以理解了，不再覺得概念過于抽象了。
綜上所述如何解決課程學(xué)時相對較少這一難題，保證并提升教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生的知識面，增強學(xué)生自己解決實際問題的能力，這便成了授課教師追求的目標(biāo)。引入問題驅(qū)動教學(xué)法是一個非常有用的途徑，會引領(lǐng)學(xué)生到一個形象的教學(xué)環(huán)境中去，使問題思考和基礎(chǔ)知識變得有的放矢。問題驅(qū)動下的概率統(tǒng)計課程的教學(xué)新模式是迎合教學(xué)改革的大趨勢，符合人才培養(yǎng)模式變革的要求，將會為高等教育的成功轉(zhuǎn)型貢獻一分力量。
參考文獻：
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文學(xué)理論是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一。為了全面提高教師的文學(xué)理論教學(xué)水平，提高文科類學(xué)生對本門課程的興趣，及時了解學(xué)生對涉及文學(xué)理論教學(xué)工作的教學(xué)年級安排、教材體系、教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)情況等方面的意見與建議，我們特地開展了這次調(diào)查，以期更好地提高本門課程的教學(xué)效果。
二、調(diào)查時間
2013年4月2日——2013年4月30日
三、調(diào)查方式
網(wǎng)上問卷調(diào)查
四、調(diào)查范圍與對象
淮陰師范學(xué)院2013級與2012級的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生
五、調(diào)查問題
你對文學(xué)理論課的印象？文學(xué)理論課對你學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？文學(xué)理論課之外你有閱讀其它理論著作的習(xí)慣嗎？你希望老師推薦相關(guān)的文學(xué)理論書目嗎？老師給你推薦過相關(guān)的閱讀篇目嗎？你的文學(xué)理論課教師經(jīng)常采取什么樣的教學(xué)方式？你認(rèn)為你所使用的《文學(xué)理論教程》（童慶炳主編，高等教育出版社）怎么樣？教材整體編排體例如何？教材理論的系統(tǒng)性如何？你喜歡什么樣的教學(xué)方式？你認(rèn)為老師布置的作業(yè)對你能力的提高有幫助嗎？你喜歡什么形式的作業(yè)？教材理論的創(chuàng)新性怎么樣？教材概念的嚴(yán)密性如何？教材思路的明晰性如何？你覺得教材適用性如何？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)的影響？文學(xué)理論課對你現(xiàn)在學(xué)習(xí)其它文學(xué)課程有幫助嗎？其它文學(xué)類課程教學(xué)與文學(xué)理論有聯(lián)系嗎？其它文學(xué)類課程教師會使用相關(guān)理論分析文學(xué)文本嗎？你能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品嗎？你有閱讀其它文學(xué)理論著作的習(xí)慣嗎？你對中西方的一些重要理論流派有初步的認(rèn)識嗎？選出你比較熟悉的理論著作或作品（可多選）。選擇你比較熟悉的文學(xué)理論流派與觀點（可多選）。你現(xiàn)在還接觸文學(xué)理論教材和著作的原因是什么？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程與文學(xué)概論課有關(guān)聯(lián)嗎？文學(xué)文本解讀課程、文學(xué)批評課程能拓展你的文學(xué)理論知識嗎？你希望文學(xué)概論、文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評三門課程的開設(shè)順序？你認(rèn)為文學(xué)文本解讀課程和文學(xué)批評課程應(yīng)以何形式開設(shè)？你認(rèn)為文學(xué)概論應(yīng)在幾年級開設(shè)？你認(rèn)為文學(xué)理論系列課程對你的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助嗎？你認(rèn)為文學(xué)理論課程應(yīng)注重哪幾個方面？你認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程最大的困難是什么？
六、調(diào)查數(shù)據(jù)分析
（一）本門課程開設(shè)總體是合適的，對學(xué)生的閱讀理解能力與理論素養(yǎng)的提升都很有幫助
本門課程在教學(xué)的年級、教學(xué)的內(nèi)容以及教材的體例編排上得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。雖然本門課程對大一學(xué)生來說稍有難度，有占42.1%的同學(xué)認(rèn)為比較抽象難懂，但經(jīng)過老師的系統(tǒng)講解與一年的學(xué)習(xí)后，能有所體悟。盡管大二的學(xué)生也認(rèn)為文學(xué)理論學(xué)習(xí)最大的困難在于涉及理論流派多，知識龐雜（76.8%），并且太抽象（66.1%），但還是認(rèn)可了目前的教學(xué)內(nèi)容的安排順序：文學(xué)概論——文學(xué)文本解讀——文學(xué)批評（117人，占69.6%）。大二的學(xué)生認(rèn)為上文學(xué)理論課對二年級的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了必要影響的比例達到了93%，而且對于指導(dǎo)大二學(xué)生學(xué)習(xí)其它漢語言文學(xué)課程認(rèn)為有幫助的為91.2%（其中認(rèn)為很有幫助的達到了24.6%），認(rèn)為文學(xué)理論系列課程對學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有幫助的達到了90.9%，而且100%的同學(xué)認(rèn)為文學(xué)理論課程與其它文學(xué)類課程教學(xué)有聯(lián)系，有利于促進他們加深對其他課程的學(xué)習(xí)理解。學(xué)習(xí)本課程以后，能運用所學(xué)理論知識賞析和評論文學(xué)作品的比例達到了86%；也有利于促進學(xué)生閱讀其他文學(xué)理論著作（73.2%）；形成對中西方的一些重要理論流派的初步認(rèn)識（89.3%）。
（二）教材的選擇與安排很合理，認(rèn)可度很高
對大一學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確表達出對文學(xué)理論課程的感受可能稍顯困難，畢竟文學(xué)理論屬于較為枯燥艱深的課程。所以對教材的評價方面，接近50%的同學(xué)表示不好評價；但對于教材的體例安排認(rèn)為還是合理的總計達到76.9%；認(rèn)為教材的系統(tǒng)性也比較合理的占到了90%；相對而言，在教材的創(chuàng)新性方面，學(xué)生認(rèn)可度也較高，達到了69.2%，不過認(rèn)為教材沒有創(chuàng)新性的比例也達到了30.8%。100%的學(xué)生對教材的嚴(yán)密性是認(rèn)可的，90%的學(xué)生認(rèn)為教材的思路也較為清晰，在教材的實用性這方面認(rèn)可度也達到了90%。因此，教師在教學(xué)中既要注重與西方的權(quán)威理論保持協(xié)調(diào)，又要結(jié)合本民族的具體情況對文學(xué)的基本原理、概念進行適當(dāng)?shù)男拚瑯?gòu)建中國特色的易于為學(xué)生接受的文學(xué)理論。
（三）在教學(xué)方法上還可以做一些改進和調(diào)整
學(xué)生比較喜歡教師就某一文學(xué)理論問題展開討論（87.5%），不太喜歡灌輸式地講授（12.5%）。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量避免純理論的傳授，注意理論聯(lián)系實踐，將理論進行系統(tǒng)化梳理，在豐厚學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生的文本解讀能力。一定要加強師生互動，對文學(xué)理論的一些基本概念及其專業(yè)術(shù)語，如文學(xué)四要素、陌生化、現(xiàn)代主義、文學(xué)創(chuàng)造的主客體、靈感、意象、意境等可以以專題的形式進行，教師在系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，避免艱澀難懂的為理論說理論，沒有任何文本分析說明，從而真正提高教學(xué)效果。
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。在新生中有87.5%的同學(xué)希望老師能夠使用多媒體手段進行教學(xué)，教師結(jié)合多媒體如U盤、音帶，文字教材、音像教材進行教學(xué)，既方便了學(xué)生記課堂筆記，也有助于實現(xiàn)文學(xué)理論教學(xué)的形象性、直觀性，避免了枯燥感。當(dāng)然，多媒體只是輔助教學(xué)，外在的視角效果應(yīng)該與教師的分析論證相結(jié)合。
2.師生互動與問題探討。教師可以事先布置問題，請學(xué)生收集資料進行嘗試講解，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，兩者總體比例達到76.9%。這方面可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合閱讀過的文本分析話語蘊藉；可以結(jié)合名家名篇分析現(xiàn)實主義、浪漫主義及其現(xiàn)代主義等文學(xué)流派；或結(jié)合地域特征分析文學(xué)風(fēng)格的民族化與南北不同。教師作總結(jié)時，適宜對學(xué)生的觀點多加鼓勵，同時能夠?qū)⑾嚓P(guān)的文學(xué)與史學(xué)知識介紹給學(xué)生。另外，可以開辟網(wǎng)上交流平臺，給學(xué)生提供學(xué)后服務(wù)，方便師生交流教學(xué)方法，深化教學(xué)效果。
3.作業(yè)布置。有兩項比例較高，最高的依然是問題討論，占42.5%；而傳統(tǒng)的圍繞課后習(xí)題來做作業(yè)排在第二位，也占到了22.5%。結(jié)合學(xué)生對文學(xué)理論課程應(yīng)注重的主要方面，教師布置作業(yè)，要注意與知識的實際運用相結(jié)合（150人，占87.7%），或者能夠拓展他們的理論思辨能力（120人，占70.2%）。
4.理論分析應(yīng)該分門別類的進行詳略處理。對學(xué)生比較熟悉、興趣相對較濃的文論著作、文論觀點與文學(xué)流派，教師適宜多花些課時講解，如王國維的《人間詞話》（85.7%）、劉勰的《文心雕龍》（78.6%）、詩言志（51.8%）、英美新批評（50.0%）等；而對學(xué)生相對不太了解的西方相關(guān)文論著作則主要做好講解普及工作，如維柯的《新科學(xué)》（0.0%）、漢斯·羅伯特·姚斯的《文學(xué)史作為文學(xué)科學(xué)的挑戰(zhàn)》（0.0%）、康德《判斷力批判》（5.4%）和弗洛伊德的《創(chuàng)作家與白日夢》（8.9%）。
1研究方法
1 ．1 問題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。
1 ．3 教改實施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。
1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)
(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學(xué)生基本資料
本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分
教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2 ．3 成績綜合評定
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.034
一、引言
新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。
二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差
計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進行計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）軟件應(yīng)用障礙較大
計量經(jīng)濟學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）教學(xué)課程安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)課時安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。
三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學(xué)
高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）加強師資力量建設(shè)
教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時，增強高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64—72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1]張長青.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
一、引言
新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。
二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差
計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進行計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）軟件應(yīng)用障礙較大
計量經(jīng)濟學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。
（三）教學(xué)課程安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)課時安排不合理
計量經(jīng)濟學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。
三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革意見與建議
（一）教室上課與機房操作“間作”教學(xué)
高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。
（二）加強師資力量建設(shè)
教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。
（三）擴大計算機教室承載力
高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。
（四）合理安排課程與課時
計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時，增強高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64―72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1]張長青.計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.
[2]李磊.本科計量經(jīng)濟學(xué)“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革探討――基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J].新疆財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（1）.
[3]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2011（2）.
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.02.006
〔中圖分類號〕G250.252 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2016）02-0032-06
〔Abstract〕Bibliometrics is finding wider and wider application and development because of information technology progress.This article explained the impacts of information technology on methods and contents of bibliometrics.The conclusions were that as being outcomes of modern information technology advances，scientometrics，informetrics，webometrics and altmetrics inherit theoretical foundations and methods and enrich the subject system of bibliometrics，and form their own unique branch characteristics.Bibliometrics in China was also deeply influenced by information technology，especially in measuring methods，studying objects，research contents and applications which have followed the international trend.However，theoretical studying was still needed to be improved and quantitative analysis in the network environment remains to be strengthened.
〔Key words〕information technology；bibliometrics；scientometrics；informetrics；webometrics；altmetrics
由于人為因素，很多文獻難以定量化，特別是文獻系統(tǒng)高度的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，使得有效信息難以得到足夠獲取，也就無法揭示文獻的宏觀規(guī)律。信息技術(shù)的發(fā)展與進步，推動了數(shù)學(xué)計算工具和統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，依賴數(shù)學(xué)工具和統(tǒng)計學(xué)技術(shù)的文獻計量學(xué)順勢得到更快的發(fā)展與應(yīng)用。因此，信息技術(shù)進步是文獻計量學(xué)發(fā)展的保障。本研究以信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)為序，對文獻計量學(xué)在不同時期和技術(shù)條件下的發(fā)展進行文獻梳理和觀點總結(jié)，以期理清兩者的關(guān)系，并為相關(guān)研究者提供參考。
1 文獻計量學(xué)的提出
1911年，俄國化學(xué)家、院士瓦爾金使用引文分析研究化學(xué)家對化學(xué)的貢獻[1]，被認(rèn)為是文獻計量學(xué)的開端。1917年文獻學(xué)家科爾（Cole F.T.）和伊爾斯（Eales N.B.）使用“比較解剖學(xué)的歷史――對文獻的統(tǒng)計分析”，介紹了目前仍在沿用的書目計量技術(shù)――對出版物按出版國家和學(xué)科進行計量與分類[2]。1923年英國圖書館學(xué)家霍姆（Hulme E.W.）在科爾等人的研究基礎(chǔ)上提出“書目統(tǒng)計學(xué)”[3]。1926年美國洛特卡（Lotka A.J.）論述了科學(xué)生產(chǎn)率的經(jīng)驗規(guī)律，旨在通過對發(fā)表論著的統(tǒng)計來探明科技工作者的生產(chǎn)能力及對科技進步和社會發(fā)展的貢獻[4]，稱為“洛特卡定律”。1934年英國著名文獻學(xué)家布拉德福（Bradford B.C.）率先提出描述文獻分散規(guī)律的經(jīng)驗定律[5]。1949年，美國哈佛大學(xué)教授齊普夫（Zipf G.K.）提出詞頻分布定律[6]；1955年，加菲爾德（Gaifield E.）系統(tǒng)提出引文索引和引文技術(shù)的概念，以及檢索科技文獻的方法，打破分類法和主題法在檢索中的壟斷地位[7]。
直到1969年，英國情報學(xué)家阿倫?普里查德（Alan Britchard）才正式提出“文獻計量學(xué)”（Bibliometrics）這一術(shù)語[8]，標(biāo)志著文獻計量學(xué)的正式誕生，開始從學(xué)科角度來研究文獻計量問題，并將其定義為“把數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)用于圖書和其他文字通訊載體的科學(xué)”[9]。隨著信息技術(shù)在文獻檢索中的應(yīng)用，以及1963年《科學(xué)引文索引》（Science Citation Index，SCI）創(chuàng)刊，以及《社會科學(xué)引文索引》（SSCI）和《藝術(shù)和人文科學(xué)引文索引》（A&HCI）相繼在1973年和1978年出版，為文獻計量研究在圖書館和情報界奠定了堅實的基礎(chǔ)。
在此階段，由于技術(shù)條件的限制，文獻計量學(xué)的大部分工作為人工統(tǒng)計，研究者無法同時處理過多的數(shù)據(jù)，文獻計量學(xué)的應(yīng)用不太普遍。文獻計量學(xué)的發(fā)展基本圍繞以上幾個著名的定律展開，一方面是檢驗、修正這些經(jīng)驗規(guī)律并使之完善和更加具有普遍性（即理論發(fā)展方向）；另一方面是將這些規(guī)律應(yīng)用于圖書館、情報機構(gòu)文獻管理的具體工作（即實踐發(fā)展方向）。為了加速文獻計量學(xué)的普及進程，1980年，國際文獻聯(lián)合會（FID）設(shè)立情報計量學(xué)委員會并制定近期計劃，1982年，在捷克斯洛伐克召開會議研究文獻計量學(xué)的課程設(shè)置。
2 現(xiàn)代信息技術(shù)是文獻計量學(xué)賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ) 文獻計量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法來定量分析一切知識載體的交叉學(xué)科。計算機的發(fā)展促進了統(tǒng)計方法的普遍有效應(yīng)用，也使數(shù)學(xué)計算方法和手段取得突破性進展。實踐證明，信息技術(shù)的飛速發(fā)展直接推動了文獻計量學(xué)的發(fā)展，許多有用的技術(shù)手段和方法成為文獻計量學(xué)創(chuàng)新的核心動力。信息技術(shù)進步對文獻計量學(xué)的影響主要表現(xiàn)在文獻計量學(xué)研究基礎(chǔ)支撐的變化、研究方法的改進，以及文獻計量學(xué)科體系的完善上。
2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促進文獻計量研究基礎(chǔ)支撐的變化 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻計量學(xué)已經(jīng)突破對篇、冊、本為單位的文獻計量，深入到文獻內(nèi)部知識單元和相關(guān)信息上，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐越來越豐富和多樣：
2.1.1 文獻資源建設(shè)
信息技術(shù)的應(yīng)用，促進文獻載體和傳播渠道的多樣化。文獻資源建設(shè)促進了文獻信息的收集整理以及文獻數(shù)據(jù)的開發(fā)利用。在現(xiàn)代信息技術(shù)面前，文獻資源的地域分布和院校機構(gòu)的館藏多少不是問題的關(guān)鍵，文獻數(shù)據(jù)資源的存取利用與服務(wù)能力才是至關(guān)重要的。
2.1.2 檢索語言與檢索系統(tǒng)
文獻計量的檢索語言從文獻分類發(fā)展到主題法、引文索引、內(nèi)容分析等，檢索效率和效果的提高得益于計算機技術(shù)在機器語言上的應(yīng)用。從信息技術(shù)出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎提高了檢索的時效性；人工語言與機器語言的結(jié)合，提高了查全率和查準(zhǔn)率[10]。
2.1.3 軟件工具與技術(shù)實現(xiàn)
隨著計算機性能的不斷改進，從數(shù)據(jù)的收集、整理到統(tǒng)計分析，計算機輔助文獻計量分析軟件與工具的出現(xiàn)，包括MATLAB、SAS、SPSS、EViews、Incites、JCR、DA等，使得文獻計量分析的內(nèi)容越來越廣泛。
2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)促進文獻計量研究方法的改進
從最初的資料收集到數(shù)據(jù)的分析處理，現(xiàn)代信息技術(shù)為文獻計量研究的每一階段都提供了研究方法上完善改進的機會：從最初的文獻統(tǒng)計擴展到數(shù)學(xué)模型分析、鏈接分析、系統(tǒng)分析、矩陣分析、網(wǎng)絡(luò)分析等?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得文獻計量學(xué)與計算機科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、廣義信息科學(xué)等緊密聯(lián)系，使得文獻計量學(xué)向個性化、集成化、模型化和智能化方向發(fā)展。其應(yīng)用也從原來的核心期刊評價、信息收藏管理與利用，擴大到研究科學(xué)發(fā)展特點、評價學(xué)科競爭力、預(yù)測學(xué)科發(fā)展等方面，從而迅速發(fā)展成為一門重要的應(yīng)用學(xué)科。
2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)促進文獻計量學(xué)科體系的完善
在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，文獻信息呈現(xiàn)多種狀態(tài)與存在形式，其計量分析的研究領(lǐng)域和途徑也發(fā)生了巨大的變化，文獻計量學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域發(fā)生重心的轉(zhuǎn)移，一些新領(lǐng)域、新分支開始出現(xiàn)：科學(xué)文獻評價的出現(xiàn)，催生了科學(xué)計量學(xué)；依托信息測度和信息論，信息計量學(xué)應(yīng)時而生；網(wǎng)絡(luò)信息資源的即時利用，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)；在線科研環(huán)境的出現(xiàn)，促進了替代計量學(xué)的出現(xiàn)?？茖W(xué)計量學(xué)、信息計量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)和替代計量學(xué)等分支學(xué)科的出現(xiàn)，豐富和完善了文獻計量學(xué)的學(xué)科體系（如圖1所示）。
3 信息技術(shù)催生文獻計量學(xué)出現(xiàn)眾多新分支
由于文獻計量學(xué)家來自情報學(xué)、圖書館學(xué)、科學(xué)學(xué)、社會學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科，信息技術(shù)進步促使“文獻”概念不斷擴展，國際文獻計量分析迅速發(fā)展并成為圖書情報領(lǐng)域最活躍的分支學(xué)科?！耙年P(guān)系”既是文獻、科學(xué)，又是情報，對引文關(guān)系的計量分析，使得利用相似信息技術(shù)的文獻計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)和情報計量學(xué)等成為具有“相同血緣關(guān)系”的近親，在許多方面具有相似、相近甚至完全重合的地方。作為文獻計量學(xué)的新發(fā)展，它們在研究對象、研究目的等方面各有特色[11]。為此，本研究對信息技術(shù)發(fā)展催生的文獻計量學(xué)各分支進行了闡釋。
3.1 科學(xué)計量學(xué)
科學(xué)文獻的迅速增長，使得研究者對科學(xué)進行定量研究，開創(chuàng)了科學(xué)計量學(xué)。1968年，蘇聯(lián)學(xué)者納利莫夫和穆利欽科首次提出科學(xué)計量學(xué)（Scientometrics）術(shù)語。1978年匈牙利學(xué)者布勞溫（Braun T.）創(chuàng)辦《科學(xué)計量學(xué)》雜志，主要發(fā)表有關(guān)科學(xué)學(xué)、科學(xué)交流和科學(xué)政策的定量研究成果，探討科學(xué)計量學(xué)的各種方法，并為科學(xué)計量學(xué)研究者提供學(xué)術(shù)交流平臺。2001年溫克勒（Vinkler P.）給出基礎(chǔ)的科學(xué)計量及其學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語[12]。
科學(xué)計量學(xué)主要用于學(xué)術(shù)期刊影響研究、學(xué)科或機構(gòu)的論文與引文分析、國家和地區(qū)研究與發(fā)展?fàn)顩r計量及科技政策研究、各種定律與分布的揭示等，以及對新數(shù)據(jù)庫建構(gòu)和數(shù)據(jù)處理方法的創(chuàng)新、新描述性和解釋性模型建立、科研績效評估等方面[13]。一般來說，它與文獻計量學(xué)的方法非常相似，有時完全一致，但在研究對象和目的上仍有所區(qū)別。文獻計量學(xué)把圖書、期刊等視為正規(guī)的有形文獻，主要目的是定量分析圖書館等藏書和文獻服務(wù)活動，增進科學(xué)文獻、科學(xué)情報和科學(xué)交流的影響力；科學(xué)計量學(xué)則分析科學(xué)情報（信息）產(chǎn)生、傳播和利用的量的規(guī)律性，以更好地理解科學(xué)研究（作為一項社會活動）的機制[14]?？茖W(xué)計量學(xué)不僅可用于學(xué)科評價，也可用于經(jīng)濟和社會等方面的評價研究[15]。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，Internet和Intranet上的超文本鏈接和應(yīng)用鏈接產(chǎn)生了知識地圖，突破了以往只是對地理分布的知識地圖界限的描述，逐漸演化為知識圖譜。知識圖譜理論與方法是近年來科學(xué)計量學(xué)最前沿，將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)及計算機科學(xué)等學(xué)科理論方法與傳統(tǒng)科學(xué)計量學(xué)引文分析方法結(jié)合起來，用可視化圖譜形象展示科學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與發(fā)展。因此，科學(xué)知識圖譜是在信息技術(shù)推動下，新近發(fā)展出來的科學(xué)計量學(xué)新領(lǐng)域。主要用途是學(xué)術(shù)共同體及其網(wǎng)絡(luò)研究，學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展研究，研究課題的衍生、滲透與擴散，作者、機構(gòu)、出版物與期刊等之間的關(guān)系等[16]。
3.2 信息計量學(xué)
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和信息領(lǐng)域研究的不斷深入，信息論研究出現(xiàn)了回歸為信息的量和質(zhì)、語法和語義、傳輸和使用相統(tǒng)一的變化趨勢，不僅克服了申農(nóng)信息論（即狹義信息論）的局限，而且推動廣義信息論的形成與發(fā)展，這為信息計量學(xué)發(fā)展提供了重要的理論支持和詳盡的計量方法。信息計量學(xué)最早由德國學(xué)者昂托?納克（Otto Nacke）在1979年提出，他呼吁將數(shù)學(xué)方法用于測度信息現(xiàn)象，提出信息計量學(xué)是與信息科學(xué)有關(guān)的信息測度科學(xué)，并不斷宣傳術(shù)語Informetrics。同時，信息科學(xué)家說服國際文獻聯(lián)合會設(shè)立“信息計量學(xué)委員會”，擬定一個長期的信息計量學(xué)教學(xué)與研究工作計劃。1988年布魯克斯提出用信息計量學(xué)（Informetrics）代替文獻計量學(xué)（Bibliometrics），原因是文獻計量學(xué)僅拘泥于“數(shù)目的計量”，已不適用于現(xiàn)代電子化載體文獻的計量。我國最初在1981年將Informetrics譯為情報計量學(xué)，1992年才將其改譯為“信息計量學(xué)”。
信息計量學(xué)有廣義和狹義之分，“廣義信息計量學(xué)”主要探討以廣義信息論為基礎(chǔ)的廣義信息的計量問題，“狹義信息計量學(xué)”主要研究情報信息或文獻情報的計量問題，即應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等定量方法來分析和處理信息過程中的矛盾，從定量角度分析和研究信息的動態(tài)特性并找出內(nèi)在規(guī)模[17]。但目前對信息計量學(xué)的研究主要側(cè)重于“狹義信息計量學(xué)”，還帶有較濃厚的基于文獻情報的文獻計量學(xué)色彩。在未來的發(fā)展中，信息計量學(xué)將更加依賴現(xiàn)代計算技術(shù)和更深層次的數(shù)學(xué)分析，探索信息的本質(zhì)以及信息計量的基本模式、方法技術(shù)、模擬驗證等方面[18]。
3.3 網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)
隨著計算機與信息科學(xué)技術(shù)如數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化、Web2.0、云計算等發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息傳播體系得到快速發(fā)展與完善，國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊和專著以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息傳遞已經(jīng)成為信息交流的重要形式，使得文獻計量學(xué)的測度方法、研究對象和研究內(nèi)容又發(fā)生了巨大變化。1997年阿爾明（Almind T.C.）和英沃森（Ingwersen P.）描述了一系列進行Web信息分析的方法和參數(shù)，以丹麥和其他北歐國家為案例，提出信息計量方法完全可用于萬維網(wǎng)，只不過將萬維網(wǎng)看作引文網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)引文由Web頁面取代，首次使用“Webometrics”并將其定義為包括所有使用信息計量和其他計量方法對網(wǎng)絡(luò)通信有關(guān)問題的研究[19]。1998年英沃森（Ingwersen P.）提出將期刊影響因子用于網(wǎng)頁評價，為文獻計量學(xué)的經(jīng)典概念和研究方法成功用于網(wǎng)絡(luò)信息分析開創(chuàng)了新的研究思路[20]。2004年本杰伯恩（Bjrneborn L.）和英沃森（Ingwersen P.）構(gòu)建了一個較為全面的網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)概念體系，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)開始進入發(fā)展的成熟階段[21]。2004年，《美國信息科學(xué)技術(shù)學(xué)會學(xué)報》專門出版網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)?？?，2005年，《信息科學(xué)技術(shù)年評》出版了“Webometrics”專題。英國、比利時、加拿大、新西蘭、荷蘭等國的學(xué)者分別從不同的角度和方面推動了網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)的發(fā)展[22]。
從某種意義上說，網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)是信息計量學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用的一門學(xué)科，信息計量學(xué)構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)研究的理論問題主要是網(wǎng)絡(luò)信息分布的集中與離散規(guī)律、著者規(guī)律、詞頻規(guī)律、增長和老化規(guī)律、引證規(guī)律、多媒體信息規(guī)律，以及這些規(guī)律的理論解釋和數(shù)學(xué)模型研究等。其研究對象不僅包括網(wǎng)上信息本身，還包括網(wǎng)上文獻、文獻信息及其相關(guān)特征信息，以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單元的信息計量問題，應(yīng)用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)已經(jīng)引起了足夠重視，且與文獻計量學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的聯(lián)系很強，未來具有巨大的發(fā)展空間[23]。
3.4 替代計量學(xué)
隨著學(xué)術(shù)出版數(shù)量和方式的增加，發(fā)現(xiàn)和選擇最相關(guān)資源的難度越來越大?；谖墨I計量學(xué)的傳統(tǒng)同行評議和引文檢索，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代研究者的需要。利用社會媒體、追蹤學(xué)術(shù)產(chǎn)出的在線科研環(huán)境，促進替代計量學(xué)的產(chǎn)生。2010年，北卡羅來納州大學(xué)教堂山分校圖書情報博士生普里姆（Priem J.）首次在Twitter上使用Altmetrics，隨后在網(wǎng)站上發(fā)表宣言[24]，正式提出“Altmetrics”術(shù)語。2011年起不僅召開研討會，而且在社交網(wǎng)站上建立討論組和發(fā)表博文，充分討論替代計量學(xué)的理論與實踐意義，以及論文層面計量、科研成果計量、科研發(fā)現(xiàn)計量等相關(guān)研究內(nèi)容。2013年，皮沃瓦（Piwowar H.）認(rèn)為替代計量學(xué)會給科研影響力帶來全新的變化[25]，Elsevier等機構(gòu)也對替代計量學(xué)表示公開支持。到目前為止，不僅理論上對眾多指標(biāo)進行了有效性及關(guān)系分析，而且對Mendeley、PLOS、Peer Evaluation、CiteULike、Twitter等網(wǎng)站數(shù)據(jù)進行實證檢驗，同時，開發(fā)了ImpactFactory、TotalImpact、Altmetrics等應(yīng)用平臺用于搜集和分析網(wǎng)上各大社交網(wǎng)站和開放存取平臺的數(shù)據(jù)，提供替代計量學(xué)指標(biāo)。
替代計量學(xué)研究處在良好的開放存取和開放科學(xué)的大環(huán)境中，通過建立“研究對象”、“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”等新的計量單元，采用復(fù)用率、解答問題程度、使用頻率、CoRank-LinkCount、基于點擊流數(shù)據(jù)知識圖譜等新型計量指標(biāo)，充分利用Twitter等在線科研交流網(wǎng)站來收集數(shù)據(jù)和分析，為替代計量提供堅實的數(shù)據(jù)源和基礎(chǔ)，因此，替代計量的數(shù)據(jù)并不缺乏。但是，要從政策、過程、技術(shù)整體來控制數(shù)據(jù)質(zhì)量仍有很大的難度。同時，盡管替代計量學(xué)有著很好的前景，仍然會受到學(xué)者遵循小數(shù)定律和注意力空間限制規(guī)律的影響，增加同行評議的復(fù)雜性[26]。替代計量的研究和發(fā)展框架已初步形成，隨著新一代學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成長，在線科研交流將超越線下科研交流成為主體，替代計量學(xué)的地位將日益凸顯，在圖書館文獻服務(wù)中的作用也會越來越強大[27]。
4 信息技術(shù)進步與中國文獻計量學(xué)的發(fā)展
中國文獻計量學(xué)發(fā)展相對較晚，20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)介紹國外文獻計量學(xué)的論文。1964年，《綜合科技動態(tài)?第二分冊?"情報工作》的兩篇文章翻譯介紹了美國的“科學(xué)引文索引”[28-29]，這是國內(nèi)最早介紹文獻計量學(xué)研究[30]。1979年，沈中和再次介紹了“科學(xué)引文索引”，大力提倡使用的種種好處[31]；趙紅州提出科學(xué)家最佳年齡定律和科學(xué)勞動智力常數(shù)，其著作《科學(xué)能力學(xué)引論》為我國科學(xué)計量學(xué)的杰出代表作品[32]。
20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了介紹性和應(yīng)用性論文，如劉植惠1980年撰文向國人介紹了文獻計量學(xué)的研究對象（即社會實踐中不斷產(chǎn)生和利用的各種文獻）和具體應(yīng)用（即估測某一學(xué)科或知識領(lǐng)域的發(fā)展動向及其前景；探索文獻資料的增長率；確定核心期刊等）[33]；王崇德將文獻計量與情報預(yù)測結(jié)合起來進行研究[34]。1983年胡昌平和邱均平對科技文獻的分析和研究方法進行了探討[35]，并以化學(xué)文獻為例進行了分析與推斷[36]。邱均平對文獻計量學(xué)的理論方法及應(yīng)用、發(fā)展過程及術(shù)語界定[37]給出了自己的認(rèn)識，并編輯了武漢大學(xué)圖書情報學(xué)院教材《文獻計量學(xué)》。
同時，為推動學(xué)科建設(shè)發(fā)展，《情報科學(xué)》和《情報學(xué)刊》在1980年創(chuàng)刊，1982年《情報學(xué)報》問世，1983年以專門介紹國外情報科學(xué)動態(tài)的《國外情報科學(xué)》編輯出版，帶動了國內(nèi)文獻計量學(xué)的發(fā)展。總之，這一時期主要是相關(guān)專家學(xué)者向國內(nèi)介紹文獻計量學(xué)的相關(guān)知識和學(xué)科內(nèi)容，論文數(shù)量比較少（1979-1989年有關(guān)文獻計量學(xué)研究的文章僅有547篇），研究基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，缺乏自主性系統(tǒng)研究和綜合性研究。
20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)學(xué)者緊跟國外研究前沿與發(fā)展趨勢，開始了相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究。王崇德等人在《情報理論與實踐》上連續(xù)發(fā)文，對文獻計量學(xué)的演變和發(fā)展進行了深入的探討。邱均平等人對文獻計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)、情報計量學(xué)的發(fā)展進行了介紹[38]。1995年梁立明的《科學(xué)計量學(xué)――指標(biāo)?模型?應(yīng)用》，1999年龐景安的《科學(xué)計量研究方法論》、羅式勝的《科學(xué)技術(shù)指標(biāo)與評價方法――科學(xué)計量學(xué)應(yīng)用》和婁策群的《社會科學(xué)評價的文獻計量理論與方法》，以及2000年蔣國華的《科研指標(biāo)與指標(biāo)》是科學(xué)計量學(xué)的重要理論研究成果。1999年，徐久齡等最早向國內(nèi)介紹網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)[39]，2000年邱均平對網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)進行了系統(tǒng)、全面的研究。同時，對分析方法和應(yīng)用領(lǐng)域的研究越來越側(cè)重，邱均平等2008年對文獻計量內(nèi)容分析法進行了探討[40]，2013年蔣穎對人文社科領(lǐng)域的文獻計量學(xué)發(fā)展進行了解讀[41]。
隨著信息技術(shù)主要是計算機利用及其廣泛普及，我國自主開發(fā)的計算機應(yīng)用系統(tǒng)及軟硬件產(chǎn)品的商品化程度不斷提高，計算機輔助的文獻計量分析發(fā)展加速，文獻計量學(xué)處于快速發(fā)展階段。計算機輔助文獻計量學(xué)研究在理論分析的基礎(chǔ)上，著重進行計算機輔助文獻計量軟件的設(shè)計與開發(fā)，特別是大批數(shù)據(jù)庫數(shù)字化的研究與出版，也為文獻信息的自動化統(tǒng)計和分析提供了必要的工具和條件。目前在國內(nèi)的應(yīng)用與發(fā)展，主要是期刊評價、數(shù)據(jù)庫的建設(shè)等。北京大學(xué)圖書館第一版《中文核心期刊要目總覽》在1992年啟動編制，是期刊定量評價在國內(nèi)全面推進的重要標(biāo)志，全面拉開國內(nèi)大規(guī)模期刊定量統(tǒng)計與評價工作的序幕。此后，中國科學(xué)院文獻情報中心推出“中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）來源期刊”，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所出版“中國科技論文統(tǒng)計源期刊”，南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心“中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊”，中國社會科學(xué)院文獻信息中心推出“中國人文社會科學(xué)核心期刊”，清華大學(xué)圖書館和中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版“中國引文數(shù)據(jù)庫”等等。期刊評價是信息“膨脹”的結(jié)果和必然，隨著文獻計量學(xué)的發(fā)展，期刊評價更加具有國際化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化等特點[42]。另一重要方向是將文獻計量學(xué)指標(biāo)用于評價科學(xué)生產(chǎn)率，評價科技人才、成果質(zhì)量、科研機構(gòu)乃至整個國家的科技水平與影響力等，使得決策者能夠進行有效的定量管理和分析[43]。
伴隨著數(shù)據(jù)挖掘、可視化等信息技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)文獻計量學(xué)學(xué)者更加重視可視化研究與應(yīng)用。陳定權(quán)、李運景等人對可視化技術(shù)與工具進行介紹[44-45]，周萍等人利用國外軟件和國內(nèi)數(shù)據(jù)進行深入分析，使用可視化方法揭示深層內(nèi)容[46]?？茖W(xué)知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展過程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形，大連理工大學(xué)對知識圖譜與可視化方法進行系統(tǒng)研究，并出版《科學(xué)計量學(xué)知識圖譜》、《科學(xué)學(xué)知識圖譜》、《管理學(xué)知識圖譜》、《隱性知識計量與管理》和《專利計量與專利制度》等專著。CiteSpace、Pajek等免費開放的可視化軟件的廣泛應(yīng)用，使得文獻計量分析應(yīng)用越來越普遍。在高校，為了定量衡量學(xué)校教師、學(xué)生和科研人員的學(xué)術(shù)成果影響，機構(gòu)知識庫也在不斷改進計量方法，借助替代計量學(xué)等指標(biāo)進行更廣范圍的影響力評價。
從對1991-2000年我國文獻計量學(xué)的研究論文（共2 069篇）分析來看，研究論文主要是文獻或引文的統(tǒng)計與分析等應(yīng)用領(lǐng)域，對于基礎(chǔ)理論、經(jīng)典定律的討論相對較少。盡管文獻計量學(xué)研究出現(xiàn)了新領(lǐng)域，如網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)、科學(xué)計量學(xué)等，但大量研究是對已有理論、方法的檢驗或簡單套用，創(chuàng)新較少[47]。從2001-2014年的期刊論文來看，使用“篇名”或“關(guān)鍵詞”檢索出含有“文獻計量”或“計量分析”的論文共1 713篇，發(fā)文量較上世紀(jì)90年代有所減少。但其新的研究領(lǐng)域，如科學(xué)計量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)、信息計量學(xué)、替代計量學(xué)的文章則呈現(xiàn)大幅增長的趨勢。
5 結(jié) 語
隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)水平的提高，文獻統(tǒng)計逐漸摒棄枯燥、繁瑣、低效的人工統(tǒng)計方法，開始實現(xiàn)自動化和智能化，文獻計量學(xué)得以快速發(fā)展，并在信息服務(wù)中發(fā)揮越來越重要的作用?？茖W(xué)計量學(xué)、信息計量學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)和替代計量學(xué)是在特定信息環(huán)境和技術(shù)條件下，由文獻計量學(xué)逐步演進而來，它們繼承了文獻計量學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本方法，豐富了文獻計量學(xué)的學(xué)科體系，又形成了自己獨特的分支學(xué)科特征。
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，我國的文獻計量學(xué)發(fā)展在短短50年時間里取得了突飛猛進的發(fā)展，文獻計量學(xué)的測度方法、研究對象、研究內(nèi)容以及應(yīng)用范圍已經(jīng)發(fā)生了重大變化，但理論研究仍有待深化，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計量分析有待加強?？梢灶A(yù)見，信息化和網(wǎng)絡(luò)化是文獻計量學(xué)未來發(fā)展的新趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與進步，全球視野下的學(xué)術(shù)合作與資源共享，必將推動我國文獻計量學(xué)的新發(fā)展。
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研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃一
1. 課程學(xué)習(xí)計劃
__年下半年所學(xué)課程：
學(xué)位基礎(chǔ)課：政治理論(含教師職業(yè)道德教育) 現(xiàn)代教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 中小學(xué)教育研究方法
專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題
專業(yè)選修課：中小學(xué)心理健康教育 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論
研一上學(xué)期的學(xué)習(xí)主要是以教育學(xué)為主，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，為自己以后做一個好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識儲備!
__年上半年所學(xué)課程： 學(xué)位基礎(chǔ)課：外國語
青少年心理發(fā)展教育 專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 數(shù)學(xué)教育測量與評價 微格教學(xué)
專業(yè)選修課：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
研一下學(xué)期的課程主要以數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)知識為主，同時開設(shè)微格教學(xué)課程使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在該學(xué)期中后期，閱讀文獻的同時選好論文的研究方向。
研二上學(xué)期到實習(xí)基地進行為期兩個月的教學(xué)實習(xí)。實習(xí)期間，需完成實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)總結(jié)報告，并為學(xué)位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻閱讀計劃
怎樣解題(波利亞) 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與猜想(波利亞) 基礎(chǔ)代數(shù)學(xué)(項武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之一(項武義) 基礎(chǔ)幾何學(xué)(項武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之二(項武義) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高中課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
數(shù)學(xué)思想概論(史寧中) 數(shù)學(xué)直覺與發(fā)現(xiàn) 生活的數(shù)學(xué) 簡明數(shù)學(xué)史 教育學(xué)(王道俊 郭文安) 數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學(xué)生
數(shù)學(xué)能力心理學(xué)(克魯捷茨基) 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論(張奠宙) 數(shù)學(xué)教育概論(曹晨翰) 高觀點下的初等數(shù)學(xué)(F.克萊因) 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)(鄭毓信) 數(shù)學(xué)的精神思想和方法(米山國藏) 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引(張奠宙) R軟件教程
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(李士琦) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(曹晨翰 章建躍) 數(shù)學(xué)文化概論(胡炳生 陳克勝) 數(shù)學(xué)與哲學(xué)(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學(xué)課程相關(guān)的書，也有導(dǎo)師推薦的數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)典書目，另外，還有一些書是數(shù)學(xué)教育方向的必讀之書，了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢。希望自己能在有限的時間內(nèi)按照計劃讀完這些書，同時，還可以利用其它時間多了解一些其它國家的數(shù)學(xué)教育，然后和我們國家的數(shù)學(xué)教育作比較，從而在以后的教育實踐中選擇合理的教育理念和合適的教學(xué)方法，為我國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。
研二期間，應(yīng)該多讀一些與論文有關(guān)的書和文獻，同時，還應(yīng)多看一些教材教法方面的書籍，達到在做研究的同時，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
1.研究現(xiàn)狀和意義：
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)到高中的必修科目之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費了大量的時間和精力，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在著差異現(xiàn)象，有不少學(xué)生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生自身的需要，也是學(xué)校家長和社會發(fā)展的需要。性別差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學(xué)手段縮小差距嗎?
本文是在對國內(nèi)外研究成果的理論研究基礎(chǔ)之上，采用調(diào)查問卷，成績統(tǒng)計以及實證研究和個案訪談等調(diào)查方法，初步探討了重點高中男女學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會，家庭對男女生思維的潛移默化的訓(xùn)練和影響，男生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了差異。女生在機械記憶方面優(yōu)于男生，男生在理解記憶上優(yōu)于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習(xí)慣從局部出發(fā)去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎(chǔ)題和計算題的準(zhǔn)確率方面高于男生。
2.研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法及進度安排
針對這些生理，心理以及社會各方面的因素，初步制定了縮小男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異的對策，首先是樹立性別意識，改變教學(xué)評價，即對男女生的評價要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵學(xué)生為主 ，為男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境;其次要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對學(xué)習(xí)中的性別差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因性施教，在教學(xué)中注意暴露教師或者學(xué)生的思維過程，提煉其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在討論和探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，特別關(guān)注提高女生思維的主動性和獨立性;三是培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志，讓學(xué)生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養(yǎng)女生的情感意識和提高女生的情感智商，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;五是鼓勵男女生合作學(xué)習(xí)，取長補短，互相激勵，同時指導(dǎo)男女學(xué)生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設(shè)想后做出的實踐研究，用實踐來進一步驗證對策的可行性。由于樣本對象和時間的局限性，沒有進行大范圍和長時間的實踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調(diào)查問卷，為了使得到的數(shù)據(jù)更具有真實性，選擇采用匿名問卷的形式。
進度安排：__年3-5月，查閱相關(guān)資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設(shè)計好調(diào)查問卷，同時整理資料，寫文獻綜述。 __年9-10月，實習(xí)期間，對在讀高中生做高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，并錄入數(shù)據(jù)，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數(shù)據(jù)，最終完成論文。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃二
入學(xué)已經(jīng)接近三個月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉(zhuǎn)變。三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進，盡可能好地完成計劃中的各項任務(wù)。特此，我就我的研究生階段做了如下規(guī)劃，還望老師能夠批評指正：
(一)課程安排
第一學(xué)年主要是公共課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期公共課有政治和英語。基礎(chǔ)課有衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，分子生物及免疫學(xué)。而專業(yè)課有流行病和腫瘤學(xué)安排在第二學(xué)期。
(1)公共課中的政治在上周已經(jīng)考完期末考試了，而英語，因為通過了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語口語和聽力方面的不足。從大學(xué)開始到現(xiàn)在，很少主動用英語開口說話。聽力方面，盡管已經(jīng)過了六級，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語課我基本不會缺席，還從圖書館借閱了幾本醫(yī)學(xué)英語書，每天都會堅持讀幾篇英語文章，聽1-2小時的voa或瘋狂英語。英語貴在堅持和積累，相信我只要堅持下來總會有成效。
(2)我深知基礎(chǔ)課程對研究生的重要性，且由于我們的基礎(chǔ)課多數(shù)是沒有課本的，所以只能靠上課認(rèn)真聽講，課后自己復(fù)習(xí)，思考，查閱資料和文獻。每次上完課后，我都深感自己在基礎(chǔ)知識上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來彌補自己的不足。
(3)腫瘤學(xué)課程安排在第二學(xué)期，但是考慮到進入臨床后的繁忙，學(xué)習(xí)時間會相對減少，所以我在這個學(xué)期跟著已經(jīng)開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學(xué)課本看完一遍。
(4)在課程學(xué)習(xí)時間之外，計劃大量閱讀文獻資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章的經(jīng)典的表達方法，把認(rèn)為自己認(rèn)為比較好的表達方法摘抄下來，為自己小論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(5)準(zhǔn)備明年的職業(yè)醫(yī)師考試，瀏覽職業(yè)醫(yī)考試經(jīng)驗，制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，循序漸進的開始看職業(yè)醫(yī)考試科目，爭取一次性通過。
(二)掌握各種學(xué)習(xí)工具
(1)加強英語的學(xué)習(xí)。英語是一個工具，與世界接軌的工具。結(jié)合自己口語和聽力方面的不足，每天至少拿出一個小時來練習(xí)口語跟聽力。閱讀方面，時常瀏覽與專業(yè)相關(guān)、權(quán)威的英文網(wǎng)站、英文文獻或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業(yè)方面的知識。
(2)多練筆。養(yǎng)成經(jīng)常寫點東西的習(xí)慣，提高自己書面表達能力，使自己在以后寫論文的時候不會感覺到無從下手，沒東西可說。
(3)熟悉并運用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應(yīng)用。雖然大學(xué)期間已通過計算機二級，但長年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運用，現(xiàn)在需熟練掌握。
(三)未來規(guī)劃
(1)第二學(xué)期以后就進入臨床階段，公共課和專業(yè)課幾乎沒有了。在這一階段，應(yīng)該是確定自己研究方向，研究選題，并且進行論文材料收集與開題寫作的時間段了，在這期間一定要抓緊時間多學(xué)習(xí)和收集資料，了解該領(lǐng)域知識，定出論文框架。我想在研三的時候，應(yīng)該會花費很多時間在擇業(yè)方面，所以在研二的時候，就要多練練筆，多花點時間在論文上。但同時也要注重臨床技能的學(xué)習(xí)，其實我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會積極學(xué)習(xí)臨床中的一切知識，扎實掌握臨床技能才能做個正直的好醫(yī)生。
(2)三年級，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當(dāng)然，還有重要另一方面，便是開始進行擇業(yè)的思考。如果說前幾年的基礎(chǔ)打得扎實，相信畢業(yè)論文和工作都不會太難，相信自己若能腳踏實地地走下去，最后的收獲會是豐碩的。
結(jié)語：
從啟蒙到現(xiàn)在，我從來沒有寫過學(xué)習(xí)規(guī)劃。我知道范老師要我寫下這篇學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學(xué)習(xí)、生活中更好地給我提供指導(dǎo)。以上提到的只是自己大概的一個想法，隨著學(xué)習(xí)的深入，我想這也是一個不斷完善的過程。如果落實到實踐，遇到的困難或者需要學(xué)習(xí)的還會更多，都說計劃是趕不上變化的，但是我會以此作為自己前進的總體方向，將每個階段都落實好，踏踏實實的前進。而在前進的過程中，真誠的希望能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃三
進入研究生階段，感覺和本科學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差別。走進研究生學(xué)習(xí)新階段，我必須以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究，主動學(xué)習(xí)各方面知識，積極創(chuàng)新，不斷進取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財富。
我認(rèn)為做好計劃是極其重要的。我計劃通過研究生三年的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，努力掌握專業(yè)學(xué)科之外的廣闊領(lǐng)域的相關(guān)知識體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時，與專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及各導(dǎo)師保持良好的關(guān)系，為以后職業(yè)生涯事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強有力的保障。特將三年學(xué)習(xí)時間做如下規(guī)劃：
研一：
本學(xué)年需完成學(xué)位課，部分必修課和選修課的學(xué)習(xí)，對部分跨專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該補休現(xiàn)專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。本學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學(xué)分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學(xué)好英語，除此之外的時間就是多讀書。完成剩余課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。我將逐步體會到，研究生的學(xué)習(xí)有越來越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時也是對我學(xué)習(xí)能力的考驗。
除了以課程學(xué)習(xí)為主外，還應(yīng)該積極閱讀文獻，并開始嘗試寫出1-2篇文獻綜述報告;第2學(xué)期，對于部分基礎(chǔ)較好和能力突出的同學(xué)，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或為以后的研究課題奠定基礎(chǔ)。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導(dǎo)師的課題，逐步了解課題研究內(nèi)容、研究方法，以便逐步適應(yīng)研究工作。
研二：
采取定期學(xué)術(shù)研討會的形式，學(xué)術(shù)研討是訓(xùn)練科研和教學(xué)能力、訓(xùn)練表達能力的重要途徑，對此要有正確和充分的認(rèn)識，不應(yīng)無故缺席或遲到。在研討會上我會越來越明顯地感受到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，要有意識地盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式。別人報告時應(yīng)認(rèn)真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報告的機會。抓緊時間認(rèn)真讀幾本經(jīng)典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經(jīng)驗對現(xiàn)階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲備有關(guān)的知識和技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時間，可能會讓我感到輕松和愉快，但這段時光因此稍縱即逝。我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻，研讀有關(guān)的論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫1至2篇《文獻閱讀報告》，請導(dǎo)師審閱后在研討會上報告。對于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠(yuǎn)。盡管如此，我仍可能覺得多數(shù)論文像“天書”般難讀。此時也不要急躁，多半原因可能是我的知識儲備還不足，請補學(xué)相關(guān)的知識后再來讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學(xué)之間討論討論，不應(yīng)過多地依賴與請教老師，因為我讀的論文老師未必很認(rèn)真地讀過。要做出有創(chuàng)新的研究工作，我首先要在某個專題上超越自己的導(dǎo)師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學(xué)年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究內(nèi)容的一個關(guān)鍵階段，切勿放松。同時，應(yīng)該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭取能夠參加一些國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議，認(rèn)識和我從事相同或相關(guān)方向研究工作的研究生、學(xué)者、知名專家并與他們交流，這對開闊我的視野，改進我的研究思路非常有意義。當(dāng)然，不是每個研究生都有機會，因此，我必須要做出讓導(dǎo)師肯定的研究進展或成果。開題前，確認(rèn)我已修夠了《研究生培養(yǎng)方案》中要求的學(xué)分，完成《學(xué)位論文開題報告》。大多導(dǎo)師提倡同學(xué)們發(fā)掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導(dǎo)師或本方向博士生研究中的某個子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基?？磿且环N知識的積累，交流是一種思維的提升，但個人的學(xué)習(xí)成果卻是以寫作來表達的。只有我們在看書交流中帶有寫作的意識才能真正提升自己的寫作能力。文章是個人思維規(guī)范性的表達，是個人學(xué)習(xí)成果的表達方式之一，更是社會評價一個研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學(xué)校的研究生必須要發(fā)表一定數(shù)量的文章，才能有資格畢業(yè)。因此，寫作是研究生二年級重中之重的任務(wù)，在這一時期，必須保證論文的發(fā)表。
研三：
第一學(xué)期，工作重點應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤飾論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達到公開發(fā)表的水平。
研三就是寫畢業(yè)論文，實習(xí)，工作了，有了前面的理論沉淀和實踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個時候就不適合再參與項目，和畢業(yè)論文及找工作無關(guān)的事情盡量少做或者不做，老老實實寫論文、去實習(xí)。
[中圖分類號]G40―057
[文獻標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0267―02
引言
應(yīng)用統(tǒng)計是一門在解決經(jīng)濟、管理問題中形成的應(yīng)用性極強的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實際緊密聯(lián)系的。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計原理和方法，熟悉統(tǒng)計計算方法、公式，并能正確地解釋計算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計模型以及科學(xué)的統(tǒng)計分析方法進行現(xiàn)代化管理和決策的能力。培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家對高等學(xué)校的迫切要求。高等學(xué)校要實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課程的教學(xué)目標(biāo)也由以前教師單方面地講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運用知識、解決問題的能力。為了提高管理類專業(yè)學(xué)生這方面的能力，筆者在近年應(yīng)用統(tǒng)計課程的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及開放性實驗等方面做了一些教學(xué)探討，來達到這一目的。
一 教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新
管理科學(xué)與工程屬于管理學(xué)門類的一級學(xué)科(不設(shè)二級學(xué)科)。它以系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的理論方法為主要工具，研究管理系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的一般規(guī)律和特殊表現(xiàn)，是系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、工程理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等許多不同門類學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學(xué)科。其目標(biāo)是培養(yǎng)可在各類企業(yè)、政府各級管理部門以及科研機構(gòu)和高等院校工作的高級管理人才。管理科學(xué)與工程教學(xué)的基本原則是：基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。與統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，有關(guān)統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)證明并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計原理、基本分析方法、設(shè)計統(tǒng)計數(shù)學(xué)模型的方法，訓(xùn)練學(xué)生通過科學(xué)的統(tǒng)計分析方法挖掘深層信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計方法數(shù)學(xué)證明過程，著重統(tǒng)計方法的分析和應(yīng)用。如在講授中心極限定理時，第一點應(yīng)使學(xué)生注意中心極限定理成立的前提條件：所有的隨機變量都相互獨立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差。強調(diào)這些隨機變量并不要求服從的一定是正態(tài)分布，其他分布如指數(shù)分布、伯努利分布等均適用。第二點值得注意的是，由于當(dāng)隨機變量個數(shù)n很大時，標(biāo)準(zhǔn)化隨機變量可近似地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，因此中心極限定理可解決的問題類型是：已知隨機變量的個數(shù)求在某個區(qū)間的概率，或已知概率下限求這些隨機變量的最小個數(shù)等。清楚了上述兩點后，要求學(xué)生針對具體問題時，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問題的求解是否可轉(zhuǎn)化、歸納成上述問題類型。在講授中心極限定理的過程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問題的分析以及中心極限定理的應(yīng)用，而對于中心極限定理的證明推理過程，則不要求所有學(xué)生徹底搞清楚。
二 教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)非工科學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。為了達到“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師對教學(xué)過程進行指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開思維活動”的教學(xué)目標(biāo)，在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在設(shè)計教學(xué)活動時以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方法出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生的活動程序，讓學(xué)生動手動腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力。
隨著知識更新速度日益提高，管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程存在著課程內(nèi)容多、學(xué)時少的問題，為了緩減這種矛盾，將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)等有機地結(jié)合。將部分內(nèi)容經(jīng)提出問題后留給學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生課外閱讀教材。在上課講授過程中，對于重點內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點內(nèi)容中存在的要點、難點，以達到學(xué)生對于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果。根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科與其它專業(yè)面臨不同統(tǒng)計問題的特點，將帶有專業(yè)特色的實際問題或設(shè)計實例引入課堂，以提高學(xué)生分析問題、應(yīng)用相關(guān)理論知識解決問題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)對于管理科學(xué)與工程學(xué)科的重要性。引導(dǎo)和組織學(xué)生進行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式。在拋出完整的問題內(nèi)容之后，實施一種以問題本身為中心的討論模式，而不是以問題的結(jié)論為中心的討論模式，最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。
三 開放性實驗
應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計學(xué)只有貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理才有用武之地。目前統(tǒng)計教學(xué)通常采用脫離實際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡單、脫離實際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程仍然不會應(yīng)用統(tǒng)計方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計分析方法解決問題，對所研究的問題做出推斷與預(yù)測、做出正確的指導(dǎo)意見。為了改變這種這種狀況，我們在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，引入了開放性實驗，給出若干個與實際緊密聯(lián)系的課題，如中國現(xiàn)階段大學(xué)學(xué)費是否過高的問題。由于實驗材料、方法、評價指標(biāo)等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實驗成為必然。學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評價指標(biāo)，建立該課題的統(tǒng)計數(shù)學(xué)模型對采集的實驗數(shù)據(jù)進行分析，給出最終結(jié)論。在開展開放性實驗的過程中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是吸納知識、運用知識的主動出擊者。開展創(chuàng)新性實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、應(yīng)用理論知識的能力。高級管理人才常常需要面對復(fù)雜問題做出相應(yīng)決策，如現(xiàn)階段是否調(diào)整高校的學(xué)費，各類高校的學(xué)費應(yīng)該處在哪個范圍，某某縣的農(nóng)田一畝該補貼多少錢等。因此，管理科學(xué)與工程學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題以及當(dāng)時的現(xiàn)實情況、作出正確指導(dǎo)意見的能力，因此在管理科學(xué)與工程學(xué)科的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，我們嘗試著增加了2個以上的開放性實驗。此外，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。
四 結(jié)束語
幾年來的教學(xué)實踐，使筆者對應(yīng)用統(tǒng)計課程的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)內(nèi)容有了進一步的理解，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新需要不斷地嘗試。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新以及開放性實驗等教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)入手進行探索，把創(chuàng)新的思想貫穿于教學(xué)活動的全過程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，強化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，不斷地總結(jié)和探索，將更有效地提高教學(xué)效果。
參考文獻
