首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 人體科學(xué)研究
時(shí)間:2024-02-21 14:39:57
序論:速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn),特別為您篩選了11篇人體科學(xué)研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料,歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系,希望您能從中汲取靈感和知識(shí)!
關(guān)鍵詞:《理療學(xué)》;實(shí)踐課;教學(xué)計(jì)劃
Key words: Physical Therapy;practice;teaching plan
中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)36-0266-02
0引言
“理療學(xué)”作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的學(xué)科,對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,以及人體科學(xué)、衛(wèi)生保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)工作的專門(mén)人才逐年增多。針對(duì)體育類(lèi)院校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生理療學(xué)教學(xué)人員所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能否按過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行?能否沿用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)安排?答案是否定的。醫(yī)學(xué)院?;蜥t(yī)院理療科培養(yǎng)實(shí)習(xí)生,雖然課程都是理療學(xué),但所學(xué)專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同,原有統(tǒng)一陳舊的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革,以適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。
1研究目的
“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的重要課程,主要研究各種物理因子對(duì)人體的作用原理及治療作用等,常見(jiàn)的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前,我國(guó)體育院校理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式,受客觀因素的制約實(shí)驗(yàn)類(lèi)型簡(jiǎn)單,學(xué)生多以機(jī)械被動(dòng)地參與程序化操作為主,而對(duì)臨床物理治療性實(shí)踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀,許多專家、學(xué)者對(duì)體育院校的理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究,提出了一系列的改革意見(jiàn)?!袄懑煂W(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是運(yùn)動(dòng)康復(fù),對(duì)本科生的臨床理療技術(shù)實(shí)踐操作技能就提出很高的要求,只有達(dá)到一定要求才能拓寬就業(yè)面,所以改革理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容就成為必然趨勢(shì)。
2研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象。為西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)本科學(xué)生 共計(jì)64人作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷64份,回收64份,問(wèn)卷回收率100%。
2.2 研究方法。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)大量有關(guān)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)大綱、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革方面文獻(xiàn)資料,為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。
2.2.2 專家訪談法。為了準(zhǔn)確的了解各體育院校以及醫(yī)學(xué)院人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及存在的問(wèn)題,對(duì)從事多年理療學(xué)教學(xué)的10名專家、教授(北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究所)進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問(wèn)題的面訪、會(huì)議走訪、電話咨詢及電子郵件聯(lián)系。
2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)西安體育學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,學(xué)習(xí)積極性、教材和多媒體教學(xué)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理療學(xué)對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)和期望等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.5 項(xiàng)目教學(xué)法。突出實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),理療學(xué)教學(xué)內(nèi)容上從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù),將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和程序化。在教學(xué)內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個(gè)綜合項(xiàng)目。每個(gè)綜合項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目。如電療作為一個(gè)綜合項(xiàng)目,又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個(gè)子項(xiàng)目,而各個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中,既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能,又使學(xué)生在臨床參觀學(xué)實(shí)習(xí)中盡早熟悉實(shí)際的理療情境和場(chǎng)景,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理療治療模式的認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神,提高動(dòng)手能力。
如電療模塊的教學(xué),原有的傳授模式是以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù),依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項(xiàng)技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然各單項(xiàng)技術(shù)掌握的較好,但對(duì)所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)何時(shí)、何病應(yīng)用仍感茫然,既無(wú)法將單項(xiàng)技術(shù),臨床治療有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為解決此問(wèn)題,我們?cè)诮虒W(xué)中“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織安排,第一次教學(xué)設(shè)計(jì)為臨床參觀,到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復(fù)理療科進(jìn)行4學(xué)時(shí)的實(shí)際情境參觀體驗(yàn),授課教師通過(guò)實(shí)際病例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種電療儀、針對(duì)各種疾病開(kāi)具理療處方,制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項(xiàng)技術(shù),和臨床疾病治療聯(lián)系起來(lái),授課教師講解示范、學(xué)生在“做中學(xué)”,教、學(xué)、練相結(jié)合完成項(xiàng)目教學(xué)。
這樣學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于解決復(fù)雜臨床實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力;既可達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求,又可在完成綜合項(xiàng)目的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
2.2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。2006級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生采用原有的理療學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃,2007級(jí)采用改良后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃,兩個(gè)自然班均由同一教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教授,兩級(jí)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù),年齡,生源均相似,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異。
兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)授課課時(shí)相同均為24學(xué)時(shí),其中2006級(jí)學(xué)生使用舊的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容授課,實(shí)驗(yàn)單一而且學(xué)生動(dòng)手操作能力機(jī)會(huì)不多,實(shí)踐內(nèi)容多以簡(jiǎn)單理療儀器和火罐、按摩為主,2006級(jí)學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)開(kāi)設(shè)了體育康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)保健學(xué)以及傷科與按摩,很多物理治療實(shí)驗(yàn)重復(fù)所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,基本上學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用比較差。而2007級(jí)學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃,雖然課時(shí)一樣,但是增加了音樂(lè)療法,生物反饋療法等多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學(xué)生參與到具體的理療治療方案和操作中去,教學(xué)反應(yīng)效果非常不錯(cuò)。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間,學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序,學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通,將患者現(xiàn)存的所有理療治療問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考,確定合理的理療方案,并使PT學(xué)生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨(dú)特治療作用及理療的最佳適應(yīng)癥。
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)按大綱的要求不變,而內(nèi)容增加,因此在教法的選擇與運(yùn)用上,我們根據(jù)不同的章節(jié),選用不同的教學(xué)方法,既有傳統(tǒng)的觀摩實(shí)驗(yàn)法,又有改革創(chuàng)新的多媒體教法,如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成,有的章節(jié)提出問(wèn)題設(shè)計(jì)情景進(jìn)行分析討論,同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用,不但節(jié)省時(shí)間,增加了內(nèi)容,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,如分析、判斷、診斷、操作以及運(yùn)用知識(shí)的能力,大大地提高了理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。
3研究結(jié)果
3.1 專家訪談結(jié)果。通過(guò)課題組對(duì)10名從事理療學(xué)教學(xué)的專家進(jìn)行訪談,認(rèn)為原有的理療學(xué)實(shí)踐課計(jì)劃不合理有8人,占80%;認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用物理治療實(shí)踐能力與理論結(jié)合差的有9人,占總?cè)藬?shù)90%;大部分專家都認(rèn)為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容需要改革,專家認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué),通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用,不但節(jié)省時(shí)間,增加了內(nèi)容,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,如分析、制定計(jì)劃、操作以及熟練運(yùn)用物理治療設(shè)備的能力。
3.2 學(xué)生理療學(xué)考試操作考核情況??己藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié),考核方法是否科學(xué)合理,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,影響教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們是課題實(shí)施過(guò)程中通過(guò)對(duì)人體系2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生的理療學(xué)的實(shí)踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示,兩個(gè)班在不同教學(xué)計(jì)劃實(shí)施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級(jí)和2007級(jí)期末理療學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)有顯著性差異(p
3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學(xué)校在制訂理療學(xué)教學(xué)進(jìn)度和大綱時(shí),基本上是按教材的順序制訂的,我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的制訂與學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí),從事某種活動(dòng)的精神力量,學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能否產(chǎn)生興趣,教學(xué)的內(nèi)容起著主要作用,理療學(xué)所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大,可根據(jù)學(xué)生的興趣,合理地安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生剛接觸這門(mén)課時(shí)就對(duì)本學(xué)科發(fā)生強(qiáng)烈的興趣,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于今后的學(xué)習(xí)。以實(shí)際操作在先、理論講解在后,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,改善提高了學(xué)習(xí)效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)符合教學(xué)要求的,真實(shí)的典型的病例,在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說(shuō)明書(shū)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生分組討論,設(shè)計(jì)理療方案、開(kāi)具理療處方。
課上由教師引導(dǎo),小組代表分先后講解、示范小組成員的學(xué)習(xí)討論結(jié)果,再由教師進(jìn)行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也要求教師思維活躍、知識(shí)全面,善于組織和引導(dǎo),善于總結(jié)和歸納,教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。
3.4 加強(qiáng)理療學(xué)實(shí)踐課多媒體教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,對(duì)理療學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段如圖片、視頻資料等充實(shí)教學(xué)課件,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能,變單向灌輸為雙向互動(dòng)。部分章節(jié)可采取PBL(PBL教學(xué)法Problem-based learning是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式)式討論,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并加深對(duì)授課知識(shí)的理解。
4結(jié)論
4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué),通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用,不但節(jié)省課時(shí),還增加了臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
4.2 理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃的重新修訂把一些前面開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行了刪減(要對(duì)照學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中有無(wú)重復(fù)課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容),根據(jù)各個(gè)院校理療儀器設(shè)備的不同條件,因地制宜的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。
4.3 實(shí)踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項(xiàng)等為重點(diǎn),在每節(jié)理論課之后安排相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐,通過(guò)在實(shí)際治療場(chǎng)景下教師集中講解演示和學(xué)生分組操作練習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)熟悉和掌握各項(xiàng)操作技能,并加深對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。
4.4 體育類(lèi)院??梢宰寣W(xué)生到醫(yī)院的理療科進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí),學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通,將患者現(xiàn)存的所有康復(fù)問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考,確定合理的理療方案,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理療學(xué)的理論和技術(shù),還能通過(guò)實(shí)際情景下的臨床參觀實(shí)踐,邊學(xué)邊做、融“教、學(xué)、做”為一體更好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、和專業(yè)素質(zhì)。
4.5 通過(guò)教學(xué)改革打破了原來(lái)的理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)常規(guī),原來(lái)的自然班的教學(xué)可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行自然班教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高了學(xué)生操作理療儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn):
[1]叢芳,朱迎九,侯勇倫.新建康復(fù)治療專業(yè)理療學(xué)課程教學(xué)實(shí)施的探討[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2008,11:1096-1097.
[2]柯紅.高職理療學(xué)的教學(xué)體會(huì)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,12:23.
[3]鐘玲,等.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革與實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2001,3(4):328-329.
中圖分類(lèi)號(hào):G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007―3612(2006)09―1231一04
本文對(duì)1982―2003年全國(guó)體育院校及部分重點(diǎn)大學(xué)體育院系、國(guó)家體育總局等30多個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和比較分析,并對(duì)其選題方向和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),以期為今后運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。
1 研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象 本文共收集1982―2003年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇,其各專業(yè)的分布情況如下表:
1.2研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類(lèi)整理,獲得了相關(guān)資料和信息。
1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)論文的題目、研究對(duì)象、研究方向、研究?jī)?nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì),并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)論文分布情況 運(yùn)動(dòng)生理方向的研究生論文數(shù)量占運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文總數(shù)的46.34%(表1),這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較早、而其他學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較晚有關(guān),同時(shí)與80年代某些院校只設(shè)立運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示:運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少,90年代后有所增加,這主要是由于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為一門(mén)較為年輕的學(xué)科,在我國(guó)的起步較晚;而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對(duì)比較少,尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運(yùn)動(dòng)解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少,其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致,該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科,且與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。
從圖形及數(shù)量分析可以看出,各研究方向在年代分布上,盡管呈現(xiàn)出一些波動(dòng),但總體趨勢(shì)是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,近年來(lái)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機(jī)能評(píng)定和心血管等范圍內(nèi),其數(shù)量占運(yùn)動(dòng)生理方向研究總數(shù)的55.98%,這與目前國(guó)內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢(shì)基本相符。其原因是骨骼肌生理,運(yùn)動(dòng)性疲勞與恢復(fù),運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定及心血管等方向與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練關(guān)系密切,這些研究可以解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后,內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問(wèn)題也將受到了重視,其研究生論文數(shù)量必然有所增加。
2.2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析
2.2.1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)
2.2.2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)
如表3所示,營(yíng)養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方向研究的一個(gè)主要方面,其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1/3。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中“沒(méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”的新觀點(diǎn)提出之后,人們開(kāi)始逐漸著眼于營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究,如何應(yīng)用合理的營(yíng)養(yǎng)手段來(lái)延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。但這些論文的研究對(duì)象多采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)人體的研究相對(duì)較少,而運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中推廣使用,還須更多的人體實(shí)驗(yàn)作為更直接的依據(jù)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育健身在我國(guó)的開(kāi)展,近年來(lái)針對(duì)各種健身鍛煉項(xiàng)目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加,呈現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)生理方向相一致的變化趨勢(shì)。
2.2.3運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)在人體塑造方面的作用是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問(wèn)題,其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37.14%和28.57%。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例,而其它方向的論文數(shù)量比例均相對(duì)較少,呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點(diǎn),這一現(xiàn)象說(shuō)明運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)領(lǐng)域廣泛,可供研究的問(wèn)題相對(duì)比較多,而經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域,這也是一個(gè)學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。
2.2.4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運(yùn)動(dòng)損傷等方向,各個(gè)方向的科研討論數(shù)量分布均衡,占其方向的百分比均在15%左右,且這些研究相對(duì)集中,與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合比較緊密,體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想,和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。
2.2.5運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作分析上,其研究主要是利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開(kāi)探索研究,從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù),并采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中涉及動(dòng)作技術(shù)分析的占42.86%,而涉及計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì),達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23.81%,體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)生物力與數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。
2.2.6 各專業(yè)方向選題特點(diǎn)的分析 從表2~6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),同時(shí)各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián),存在一些共同點(diǎn)。
從各自專業(yè)方向選題特點(diǎn)來(lái)看,運(yùn)動(dòng)生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多,尤其是在90年代前后,對(duì)肌纖維類(lèi)型、肌纖維組成比例的研究很多,采用無(wú)損傷方法測(cè)定肌纖維類(lèi)型,對(duì)延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究,都是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
運(yùn)動(dòng)生化方向?qū)\(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充問(wèn)題以及運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)手段的研究得到越來(lái)越多的注視。“沒(méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”這一新觀點(diǎn)提出之后,營(yíng)養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競(jìng)技體育中的熱門(mén)問(wèn)題。
運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個(gè)方向,占論文總數(shù)的80%。
運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面,而且分布比較均衡,各占該方向論文選題的13.04%、17.39%、15.22%和13.04%。
運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科,其選題集中在兩個(gè)方面:動(dòng)作技術(shù)分析(42.86%),其次是計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究(23.8l%);除此之外人體組織力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。
2.3各專業(yè)方向研究生論文的研究對(duì)象
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)占到總數(shù)的41.05%。運(yùn)動(dòng)員只占到19.26%左右,位居第
三位的是體院學(xué)生,占12.26%。近年來(lái),動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的比重越來(lái)越大,而人體實(shí)驗(yàn)在逐漸減少。
從科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上看,人體實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究通常具有更直接的實(shí)用價(jià)值。但是,由于人體實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)條件不一,且實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間難以控制,作為受試對(duì)象的人本身個(gè)體差異較大,因此在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)造成很大的困難。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是樣本個(gè)體差異小,條件容易控制,測(cè)試結(jié)果更為準(zhǔn)確,特別適合做一些機(jī)制性的研究。其缺點(diǎn)是動(dòng)物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn),有時(shí)候反映在動(dòng)物身上的變化,未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且,動(dòng)物采用的運(yùn)動(dòng)模型較為單一。從目前來(lái)看,常用的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模式為大鼠(或小鼠)游泳,以及在動(dòng)物跑臺(tái)。且不說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)模型的控制是否嚴(yán)格,從這些運(yùn)動(dòng)方式上看,與人體的運(yùn)動(dòng)畢竟有一定的差異。而且疲勞點(diǎn)如何確定的問(wèn)題,一直是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。
在實(shí)際操作中,如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),一直是研究生論文需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。好的選題不僅在于題目本身,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是論文成敗的關(guān)鍵。
2.4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段
2.4.1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)
2.4.2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)
2.4.4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)
數(shù)據(jù)顯示,運(yùn)動(dòng)生理、生化、解剖和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中,運(yùn)動(dòng)生化指標(biāo)的測(cè)定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)定,觀察受試者身體機(jī)能的變化。如:血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問(wèn)題。另外,血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。另外,在一些機(jī)制性的研究中,如運(yùn)動(dòng)性低血睪,運(yùn)動(dòng)性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問(wèn)題,都需要對(duì)激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來(lái),隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn),實(shí)用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來(lái),例如對(duì)骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究,對(duì)β-腎上腺素受體基因表達(dá)的研究,對(duì)衰老過(guò)程中線粒體DNA缺失的研究等等,都是現(xiàn)代基因手段與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合的有益嘗試。
在研究手段的選取上:運(yùn)動(dòng)生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo),共占其研究總數(shù)的74.99%,近幾年來(lái),借助生化指標(biāo)檢測(cè)的研究數(shù)量逐漸升高。運(yùn)動(dòng)生化方向則是生化指標(biāo)占絕對(duì)統(tǒng)治地位,達(dá)到總數(shù)的85.19%,充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等,所采用研究手段相對(duì)較多,且分布均勻,即運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù),占該方向研究手段總數(shù)的89.36%,體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)監(jiān)測(cè)過(guò)程中需要借助生理、生化手段的特點(diǎn)。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點(diǎn),歸結(jié)原因在于不同專業(yè)研究的側(cè)重點(diǎn)不同所致。
動(dòng)作技術(shù)分析系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專業(yè)研究中最常用的手段,占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42.22%,它是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段,在近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域,其主要運(yùn)用在計(jì)算機(jī)分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。
2.4.6 除運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)外所有專業(yè)不同年代研究手段的對(duì)比
表13顯示,80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo),各占總數(shù)的28.87%、25.77%、25.77%,他們之間的分布相對(duì)均衡。進(jìn)入90年代后,隨著研究的進(jìn)一步深入,一些簡(jiǎn)單手段,如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少,而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機(jī)體機(jī)理的研究手段所占比例增大,達(dá)到總數(shù)的52.30%,體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些前沿科技手段,如基因技術(shù)開(kāi)始在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計(jì)的只是2001―2003年的研究生論文,樣本量相對(duì)較少,但其變化趨勢(shì)基本和90年代相同,這些變化趨勢(shì)反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展,同時(shí)也反映了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)科水平的提高。
我國(guó)普通高校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往套用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,其教師大多具有醫(yī)學(xué)背景,其教學(xué)重理論,輕實(shí)踐,多以介紹人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能為主,很少涉及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。其次,目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生主要以觀察圖片、標(biāo)本和模型為主,被動(dòng)的接收教師的理論灌輸,這種機(jī)械式、被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。相對(duì)于其他學(xué)科日漸增多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),體育專業(yè)的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少開(kāi)設(shè),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置水平較低,重復(fù)率較高,比如“血液循環(huán)與動(dòng)態(tài)血壓測(cè)定”實(shí)驗(yàn),則在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育測(cè)量評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn),不僅造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi),也會(huì)讓教師和學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生無(wú)趣感和厭倦心理。第三,開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)于陳舊,大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與10年前基本一致,驗(yàn)證性的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多,體現(xiàn)現(xiàn)代體育科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)少。第四,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段使得學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)依葫蘆畫(huà)瓢即可,學(xué)生不求甚解;而大部分實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電教設(shè)備,只能依靠圖片、標(biāo)本和模型進(jìn)行介紹,限制了教學(xué)內(nèi)容的傳授。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高,學(xué)生未能真正從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺,配置不合理
相對(duì)于理工科和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯落伍、簡(jiǎn)陋,數(shù)量短缺,導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)出;其次,受現(xiàn)行管理體制的制約,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的許多實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備與生物學(xué)院、醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室所需相似,重復(fù)購(gòu)置現(xiàn)象嚴(yán)重,隨著學(xué)科間的交叉和融合越來(lái)越多,原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,因此,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排勢(shì)在必行[3]。此外,由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備都固定存放在實(shí)驗(yàn)教室中,實(shí)驗(yàn)課外學(xué)生無(wú)法使用這些儀器設(shè)備,導(dǎo)致儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)課外一直閑置,而由于每學(xué)期安排的課程不同,導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)室要間隔好幾個(gè)月才有實(shí)驗(yàn)課程安排,實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率較低,造成了實(shí)驗(yàn)資源浪費(fèi)。
3改革措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位
在體育學(xué)科中,長(zhǎng)期存在著無(wú)視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定要轉(zhuǎn)變技術(shù)練習(xí)高于理論研究的傳統(tǒng)理念,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程中相互影響,相互促進(jìn)的兩個(gè)獨(dú)立體系[3]。所謂理論來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)理論,我們應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與純理論講授和運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練并重,結(jié)合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自身規(guī)律和特性,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化改革。
3.2科學(xué)化、系統(tǒng)化的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
我們認(rèn)為,單純依靠傳統(tǒng)理論教學(xué)分課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)??梢酝ūP(pán)考慮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各課程之間的聯(lián)系,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組合,建立新的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[4]。首先,是實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加。目前國(guó)內(nèi)部分院校已將實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例提高到了23%-35%。按我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況,我們認(rèn)為,要想提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,其課時(shí)所占比例必須增加,且不能低于總課時(shí)的15%。其次,教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論性、實(shí)用性、綜合性和實(shí)用性的原則,在充分考慮不同體育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能水平的基礎(chǔ)上,按照基礎(chǔ)理論教學(xué)-基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)-實(shí)用性實(shí)驗(yàn)-綜合性實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn),輔之綜合性研究性實(shí)驗(yàn),這樣不僅能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能,還能增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,提高他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中還應(yīng)注意:1.理論結(jié)合實(shí)踐。在理論講授中密切和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合,做到學(xué)以致用;2.以科研促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)將其科研成果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行介紹,不能能更新教學(xué)內(nèi)容,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,獲得前沿理論知識(shí)。
3.3對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生動(dòng)手能力,形成學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng),從而從整體提高學(xué)生的素質(zhì)[5]。我們認(rèn)為,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式應(yīng)與理論講授存在一定差異,填鴨式的灌輸式教學(xué)方式并不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),應(yīng)創(chuàng)造出更多的參與機(jī)會(huì)讓學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中來(lái),從而喚起學(xué)生主體意識(shí),維持學(xué)習(xí)熱情,從被動(dòng)模仿到主動(dòng)參與,提高教學(xué)效果。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)采用多種方式。由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)包括多門(mén)課程,有點(diǎn)偏重于理論,有的更重于實(shí)踐,教師對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用不同的教學(xué)方式,充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、等因素,采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的方式進(jìn)行教學(xué),以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(3)做好課后總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題和特殊現(xiàn)象應(yīng)開(kāi)展討論,允許學(xué)生發(fā)表自己的看法,在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納并揭示其內(nèi)在理論依據(jù),從而提高教學(xué)效果。(4)利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段?,F(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備非常先進(jìn),但很少有教室配備了多媒體這一常見(jiàn)的現(xiàn)代化電教手段。尤其是在資金有限,無(wú)法購(gòu)買(mǎi)那些價(jià)格昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備時(shí),我們大可利用多媒體教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)模擬、仿真等手段,為學(xué)習(xí)者提供直觀生動(dòng)的視覺(jué)表象和聽(tīng)覺(jué)形象,使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握實(shí)驗(yàn)的理論本質(zhì)。
人學(xué)這一概念包括內(nèi)容較多,無(wú)論是宗教、人本,或是精神、倫理,一切以人的思想與本體為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)術(shù)研究均可歸類(lèi)在人學(xué)范疇內(nèi)。人學(xué)的基礎(chǔ)研究對(duì)象是對(duì)立于科學(xué)的,其側(cè)重于客觀事實(shí)及普遍科學(xué)相對(duì)的人類(lèi)思想與智慧思維??梢哉f(shuō),人學(xué)是直面自身的科學(xué),其探究的是人類(lèi)本身思想、精神與身體的發(fā)展與完善。縱觀當(dāng)今世界,人學(xué)意識(shí)的覺(jué)醒正推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與完善,特別是將人學(xué)思維貫徹于教育教學(xué)之中,將促使教育教學(xué)思維優(yōu)化,教育教學(xué)方法務(wù)實(shí)。因此,崇尚素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育,于體育教學(xué)中融合人學(xué)思維至關(guān)重要。探究體育課程理念的變化,認(rèn)知人學(xué)對(duì)體育課程理念變革的影響,從實(shí)際教學(xué)的角度,有機(jī)融合人學(xué)與體育課程教學(xué),既是本文探討的主要課題,也是大學(xué)體育課程理念發(fā)展的科學(xué)方向。
一、大學(xué)體育課程理念的演化
現(xiàn)代教學(xué)思維變革促使大學(xué)體育教學(xué)理念有了天翻地覆的變化,人學(xué)思維的融合令大學(xué)體育課程理念趨向于人本化。然而,體育課程教學(xué)開(kāi)展歷史悠久,大學(xué)體育課程理念的變化也并非一成不變。對(duì)此,細(xì)數(shù)大學(xué)體育課程理念的演化歷程,大體可分為以下幾個(gè)階段:其一,科學(xué)中心論的貫徹與執(zhí)行。科學(xué)中心論源于蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教育思維。在其教育理念中,教師與教育組織的教學(xué)地位不容動(dòng)搖,以“教”為基礎(chǔ)開(kāi)展的體育教學(xué),將素質(zhì)、技能、知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)。該理念注重教育者的教育行為,認(rèn)為教育重點(diǎn)在教師的傳授,教師主導(dǎo)地位被明確標(biāo)注,教師的教育能力被規(guī)范化及紀(jì)律化。該教育理念雖然具有一定的教師培養(yǎng)作用,但卻全盤(pán)否定并排斥體育的自然主義思維,過(guò)分注重教育的一方而忽視另一方,造成體育課程教學(xué)開(kāi)展出現(xiàn)難以調(diào)停的兩極矛盾,最終桎梏了體育教育的科學(xué)發(fā)展。其二,簡(jiǎn)單生物體育觀的萌芽與發(fā)展。面對(duì)科學(xué)中心論遭遇的瓶頸,大學(xué)體育課程理念發(fā)展逐步向突破瓶頸的方向發(fā)展,由此,簡(jiǎn)單生物體育觀逐步形成。在該觀念中,體育課程教學(xué)完全趨向于身體素質(zhì)的培養(yǎng),逐步演化并發(fā)展出強(qiáng)身健體的主導(dǎo)思維。這一時(shí)期的體育課程理念中已經(jīng)出現(xiàn)了思想培養(yǎng)方面的意識(shí),但過(guò)分注重身體素質(zhì)的教育促使思想培養(yǎng)僅停留在口號(hào)階段,并未真正落實(shí)于體育課程教學(xué)中。其三,競(jìng)技體育觀的融合與應(yīng)用。大學(xué)體育課堂理念發(fā)展到這一時(shí)期,體育教學(xué)方向逐步傾向于規(guī)范化與制度化,但其修訂與革新的方向卻仍集中于教學(xué)方面,其培養(yǎng)的目標(biāo)也以“競(jìng)技”這一目的展開(kāi)。因此,在此階段的體育教育中注重“教”的體能訓(xùn)練仍為主流,對(duì)思想觀念的落實(shí)與貫徹仍未凸顯,因此,從本質(zhì)而言,大學(xué)體育課程理念至此仍未有過(guò)多改變,仍然以凱洛夫的教學(xué)思想為核心。
二、人學(xué)視域下的大學(xué)體育課程理念變革
從大學(xué)體育課程理念的演化不難看出,大學(xué)生體育課程理念在發(fā)展過(guò)程中根據(jù)指導(dǎo)思想的差異而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)思維,雖基本以凱洛夫的教學(xué)理念為基礎(chǔ)核心,但是不同時(shí)期的教學(xué)任務(wù)仍然十分迥異。只不過(guò),即使教學(xué)任務(wù)有所差異,傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程理念仍然著重于生理功能的培養(yǎng)與社會(huì)能力的培育,教學(xué)目標(biāo)著重于現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的滿足??梢哉f(shuō),無(wú)論是體育功能的灌輸,或是身體素質(zhì)的培養(yǎng),再或是健康競(jìng)技的貫徹都僅停留在體能培育與社會(huì)供給思維上,并未對(duì)受教者本身的精神與思想進(jìn)行引導(dǎo)與錘煉。然而,人本思想的覺(jué)醒,人學(xué)意識(shí)的采用,對(duì)現(xiàn)代大學(xué)體育課程理論引導(dǎo)而言意義重大。認(rèn)真分析人學(xué)理論不難看出,人文基礎(chǔ)的世界觀構(gòu)建是人學(xué)貫徹的關(guān)鍵所在,剖析“人”這一個(gè)體的身體情況與心理訴求,實(shí)現(xiàn)體育教育以人為本、為人服務(wù)的實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。不再?gòu)?qiáng)調(diào)體育的師本教育理念,而是從人本教育角度出發(fā),真正促使體育教育落實(shí)于育人之中,促進(jìn)身體素質(zhì)提升的同時(shí),強(qiáng)化受教者精神意識(shí),是實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值的關(guān)鍵所在。因此,借助人學(xué)思維,以開(kāi)拓大學(xué)體育課程理念為方向,拓展大學(xué)體育課程教學(xué)視野,融入現(xiàn)展原理,實(shí)現(xiàn)體育教育的創(chuàng)新、發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)此,本文從人學(xué)的視域角度探究大學(xué)體育課程理念的變革,認(rèn)為貫徹人學(xué)思維可從三方面出發(fā)。其一,創(chuàng)新思維。體育課程理論從傳統(tǒng)發(fā)展而來(lái),其凸顯出的顯著特性是具備極強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。因此,現(xiàn)代大學(xué)體育課程理念融匯人學(xué)思想,將創(chuàng)造與開(kāi)拓的視野落實(shí)于人類(lèi)意識(shí)培養(yǎng)之上,不僅注重生理上的培養(yǎng),同時(shí)還側(cè)重于心理與精神上的錘煉,創(chuàng)新心理與精神的教育思維,凸顯人學(xué)引導(dǎo)的成效,確保體育課程理論迎合大學(xué)生發(fā)展需求。實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。其二,構(gòu)筑體系。在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,人學(xué)理念將促進(jìn)體育課程構(gòu)筑人學(xué)體系,真正由點(diǎn)出發(fā)、以線為始,覆蓋全局,保證體育課程理念不再狹隘地注重生物性能力培養(yǎng)與社會(huì)性需求滿足,而是真正站在人類(lèi)發(fā)展的視野上,結(jié)合生理基礎(chǔ)與精神培養(yǎng)雙方面元素,打造迎合時(shí)展的全新體育理念。其三,活化內(nèi)容。在思維創(chuàng)新與體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上,體育課程內(nèi)容將更加注重推動(dòng)受教者發(fā)展,人本思想的落實(shí)可保證體育教學(xué)內(nèi)容的人文化、現(xiàn)代化及生活化,教學(xué)模式與教學(xué)方法更具備啟迪性與思考性,教學(xué)側(cè)重將傾向“育”人而不是“教”人,學(xué)生能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)將成為主旋律,自主與自律將成為體育課程培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。
三、人學(xué)融合下大學(xué)體育課程理念的實(shí)踐路徑
人學(xué)視域下大學(xué)體育課程理念的改革會(huì)促使教學(xué)思維、教學(xué)體系與教學(xué)方法得到全方位的變革。因此,人學(xué)思維以人本化的形式貫徹到大學(xué)體育課程的理念中,科學(xué)促進(jìn)大學(xué)體育課程理念的發(fā)展與完善。對(duì)此,改革完善后的大學(xué)體育課程理念落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)之中,引發(fā)的大學(xué)體育課程改革包括以下兩方面:
1.以生為本思維下大學(xué)體育課程的興趣化
人學(xué)視域下大學(xué)生體育課程發(fā)展逐漸注重人本化的思想落實(shí),結(jié)合素質(zhì)教育以育人為本的基礎(chǔ),現(xiàn)代大學(xué)體育課程理念將“以人為本”逐步細(xì)化為“以生為本”。從素質(zhì)教育深化改革核心理念的角度出發(fā)不難看出,“一切為了學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念已然明確了“生本發(fā)展”的教育思維。因此,大學(xué)體育課堂注重人學(xué)融合,確定生本課堂打造是其發(fā)展的必然之路。因此,生本課堂的內(nèi)核是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正站在學(xué)生發(fā)展的角度思考,選擇適合學(xué)生的體育課程內(nèi)容,無(wú)論是籃球競(jìng)技還是跑步訓(xùn)練,其培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是迎合學(xué)生的興趣。所以,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好至關(guān)重要,時(shí)刻站在激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的角度,運(yùn)用科技及教育手段,促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)從興趣出發(fā),實(shí)現(xiàn)人學(xué)化大學(xué)體育課程理念的落實(shí)貫徹。例如,通過(guò)觀看世界杯、世錦賽、歐洲杯等足球賽事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣,為學(xué)生營(yíng)造良好的足球訓(xùn)練場(chǎng)所,組織學(xué)生參與到足球的練習(xí)與對(duì)抗賽中,并通過(guò)足球賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)精神、組織協(xié)作精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生體能的同時(shí),潛移默化地建設(shè)學(xué)生心靈。
2.身心培養(yǎng)思維下大學(xué)體育課程的實(shí)效化
以生為本促使大學(xué)生體育課程教學(xué)興趣化發(fā)展,不僅能更好地引導(dǎo)大學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中,還可以借助體育課堂學(xué)習(xí)逐步培育自身良好的世界觀、價(jià)值觀與人生觀??梢哉f(shuō),人學(xué)視域下大學(xué)生體育課程理念促使大學(xué)生體育教學(xué)傾向于身心培養(yǎng)的思維高度,單純的生理培養(yǎng)與技能培訓(xùn)不再是體育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),借助體育教育來(lái)實(shí)現(xiàn)身心的共同培育已成為體育學(xué)科應(yīng)用的關(guān)鍵。如普通的跑步運(yùn)動(dòng)不再僅為培養(yǎng)耐力的教學(xué)科目,其同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底的重要手段;籃球運(yùn)動(dòng)也不再是簡(jiǎn)單的體育游戲,而是強(qiáng)化學(xué)生協(xié)調(diào)性,提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力與默契度的手段。綜合而論,利用身心培養(yǎng)思維,體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)的本身便可成為受教者身心與精神的多元培養(yǎng)利器。合理認(rèn)知體育課堂的培育效果,發(fā)揮融合人學(xué)思維的大學(xué)體育課堂理念作用,確保大學(xué)體育課堂以生為本,以學(xué)生發(fā)展為培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù),可有效落實(shí)身心培養(yǎng)思維,促使大學(xué)生體育課程教育的實(shí)效化。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,大學(xué)體育課程理念變革發(fā)展因時(shí)代而動(dòng),隨人學(xué)思想的貫徹逐漸傾向于“生本化”發(fā)展??茖W(xué)落實(shí)人學(xué)思維到大學(xué)體育課程理念中,合理認(rèn)清生本化發(fā)展下大學(xué)體育課程的改革方向,行之有效地踐行生本思維與身心發(fā)展于大學(xué)體育課程教學(xué)中,無(wú)論對(duì)大學(xué)體育教育科學(xué)發(fā)展,或是教學(xué)培養(yǎng)受教者身心都有極為重要的意義,是確保大學(xué)體育課堂教學(xué)科學(xué)發(fā)展、課程理念貫徹始終的關(guān)鍵。
作者:賈新建 單位:信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[中圖分類(lèi)號(hào)] R322-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210(2013)09(c)-0130-04
近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯,越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)。而上海地處國(guó)際大都市,對(duì)外交流則更為廣泛。上海理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我?!保┟磕甓冀邮艽罅苛魧W(xué)生,因此全英語(yǔ)教學(xué)的需求越來(lái)越迫切。我校留學(xué)生教育相較其他院校而言開(kāi)始的早,可追溯到20世紀(jì)80年代后期。我校是教育部首批認(rèn)定的100多所接受外國(guó)留學(xué)生教育的大學(xué)。隨著中國(guó)高等教育改革開(kāi)放的不斷深入以及對(duì)外交流的持續(xù)拓展,我校外國(guó)留學(xué)生教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期,2006年開(kāi)始招收本科、碩士、博士學(xué)歷留學(xué)生,開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),接受海外大學(xué)的交流與進(jìn)修生。其中,來(lái)我校醫(yī)療器械與食品學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)進(jìn)修的大多是從事醫(yī)療器械與食品相關(guān)專業(yè)的碩士、博士。這些留學(xué)生大多來(lái)自肯尼亞、盧旺達(dá)、敘利亞、印度、越南等發(fā)展中國(guó)家。他們來(lái)到中國(guó)前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的漢語(yǔ)培訓(xùn),因此,進(jìn)入學(xué)校后主要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。人體解剖學(xué)這門(mén)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生以必修或者選修的方式學(xué)習(xí)[1]。關(guān)于對(duì)工科學(xué)生人體解剖學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決辦法,筆者已經(jīng)有所闡述[1]。對(duì)留學(xué)生的解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃基本上參照我院研究生要求執(zhí)行,但在教學(xué)、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學(xué)在工科留學(xué)生的全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和解決方法進(jìn)行闡述。
1 目前教學(xué)現(xiàn)狀及遇到的困難
1.1 語(yǔ)言交流障礙
我院留學(xué)生多來(lái)自以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家,英語(yǔ)應(yīng)用能力比我院一些教師甚至還強(qiáng)。比如有一名印度留學(xué)生,在英國(guó)有3年的研究生經(jīng)歷,還在國(guó)際刊物上發(fā)表過(guò)英文文章。但在教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)遇到困難。第一個(gè)問(wèn)題是留學(xué)生的口音很重,把國(guó)際音標(biāo)的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標(biāo)準(zhǔn)英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)教育,從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)帶有口音的英語(yǔ)。因此,會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:留學(xué)生用帶有濃厚的當(dāng)?shù)乜谝舻挠⒄Z(yǔ)與教師的“中國(guó)式口音”混雜起來(lái),造成“你講的我聽(tīng)不懂,我說(shuō)的你也不明白”的情況,使得彼此交流經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生誤解,極大地影響了教學(xué)效果。第二個(gè)問(wèn)題是人體解剖學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多而生僻。全身骨頭就有206塊,肌肉就更多了,有600多塊,再加上身體九大系統(tǒng)各個(gè)部分的器官,需要記憶的單詞以千計(jì)數(shù)。這其中很多單詞非常生僻,如頭側(cè)部耳上方叫“顳部”,胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業(yè)教師也要花大量時(shí)間去記憶這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的寫(xiě)法和發(fā)音,這給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。
1.2 文化和素質(zhì)方面障礙
我院留學(xué)生在教育體系、教學(xué)理念、課堂組織上和中國(guó)學(xué)生有很大的差異,因此在課堂學(xué)習(xí)上有一些困難。目前,我院留學(xué)生中人數(shù)不多,因此,常把研究生和博士生的人體解剖學(xué)課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺(jué)到能力參差不齊。有些學(xué)生非常認(rèn)真主動(dòng),布置的作業(yè)不僅能完成還能提出新的想法和問(wèn)題,老師常常會(huì)因?yàn)槔煤芏鄷r(shí)間來(lái)解答學(xué)生提出的問(wèn)題而使教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成。而一些留學(xué)生則不愿學(xué)習(xí),上課時(shí)間概念不強(qiáng),經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。這些問(wèn)題和他們自小接受的教育方式有關(guān),因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法,以適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生。
1.3 教材缺乏,課時(shí)限制
工科留學(xué)生人體解剖學(xué)課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國(guó)內(nèi)并無(wú)明確的針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的人體解剖學(xué)教材[1],而我院使用的教材多是為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教材。當(dāng)然針對(duì)工科留學(xué)生的全英文教材就少之又少了。目前我院對(duì)留學(xué)生使用的教材是由國(guó)內(nèi)人編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材。這個(gè)教材與國(guó)內(nèi)中文教材相對(duì)應(yīng),教師使用起來(lái)較方便,但對(duì)于那些英語(yǔ)接近于母語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單。另外,這些教材多是為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而編寫(xiě),對(duì)于那些從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。除了教材方面的困難,課時(shí)方面也有所限制。人體解剖學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院的課時(shí)相對(duì)較多,內(nèi)容豐富,總學(xué)時(shí)約300學(xué)時(shí),其中理論課程包括有系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué),實(shí)驗(yàn)課為尸體解剖和觀摩,以動(dòng)手操作為主[2]。而工科專業(yè)留學(xué)生的人體解剖學(xué)總共36學(xué)時(shí),且沒(méi)有安排尸體解剖和實(shí)驗(yàn)課[3]。與醫(yī)學(xué)院比較[4],教材相同的情況下,課時(shí)卻壓縮了將近1/4,在學(xué)習(xí)的時(shí)候常感覺(jué)重點(diǎn)不突出。而我院的研究生雖然課時(shí)相同,但大多已在本科上過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。工科專業(yè)留學(xué)生以前從未接觸過(guò)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成與那些已有基礎(chǔ)的學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是相當(dāng)困難的。
1.4 教師工作量和回報(bào)的矛盾。
全英語(yǔ)教學(xué)的教師工作量大:要找英文教材、重新編寫(xiě)教材、備全英文課件和練習(xí)口語(yǔ)。在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì):中文課程教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 5∶1,而全英語(yǔ)教學(xué)的備課與授課時(shí)間比為 20∶1。既然全英語(yǔ)教學(xué)備課時(shí)間要多出4倍,那么回報(bào)是否也同樣加倍呢?現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反。目前全英文教學(xué)的工作量計(jì)算與一般課程教學(xué)工作量是等同的,甚至在申報(bào)一些教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)上也有偏頗。大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)大多偏重于本科教學(xué),而針對(duì)研究生則很少。這種政策上的偏重極易導(dǎo)致教師不重視全英語(yǔ)課程,甚至出現(xiàn)申報(bào)全英語(yǔ)教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。目前高校對(duì)于教師的考核主要以科研為主,例如我校對(duì)教師的考核情況,其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核,晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時(shí)間去備課,卻在教學(xué)效果、課籌、工作量計(jì)算上都不如本科生和研究生教學(xué)顯得回報(bào)比率大。在這樣的大環(huán)境下,很多優(yōu)秀的教師無(wú)法全心全意的進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)的探索和改革,甚至抵觸全英語(yǔ)教學(xué)。
1.5 教學(xué)手段缺乏
與醫(yī)學(xué)院校不同,針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的人體解剖學(xué)課程的教學(xué)方法以理論課為主,實(shí)驗(yàn)課為輔。我院本科生的人體解剖學(xué)課程理論課時(shí)為48學(xué)時(shí),輔以實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)[1,5]。而留學(xué)生和研究生的教學(xué)方法就更簡(jiǎn)單了,只有36學(xué)時(shí)的理論課。在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的教學(xué)任務(wù),教學(xué)形式欠豐富。一門(mén)本應(yīng)以動(dòng)手操作和觀摩為主的課程,變?yōu)橐越處熤v解為主,這讓學(xué)生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大綱規(guī)定內(nèi)容,因此難以講的很深很透,更談不上教學(xué)形式的多樣性了。
經(jīng)過(guò)以上多方面的分析總結(jié),針對(duì)工科留學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)的確存在很多問(wèn)題和困難。對(duì)本教研室而言,全英語(yǔ)教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段,需要做的工作還很多。通過(guò)與同行專家的交流,經(jīng)過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的仔細(xì)分析,筆者提出了幾個(gè)方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內(nèi)功,加強(qiáng)師資選拔與培養(yǎng)
從同國(guó)際接軌的方面來(lái)說(shuō),應(yīng)加強(qiáng)全英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)和鍛煉。匱乏的師資是長(zhǎng)久以來(lái)困擾全英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題。師資的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的計(jì)劃與多方面的共同努力。首先,應(yīng)加強(qiáng)師資的選拔。鑒于醫(yī)學(xué)課程與英語(yǔ)專業(yè)跨度較大,所以最好的師資莫過(guò)于經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)師資。本教研室教師均為醫(yī)學(xué)專業(yè)院校畢業(yè),且有多一半的教師還曾到國(guó)外訪問(wèn)交流,在教師資源上還是有優(yōu)勢(shì)的。這些教師如果加以專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)將會(huì)是非常好的全英語(yǔ)教學(xué)師資。其次,重視師資培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中遇到的主要問(wèn)題是英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力的熟練應(yīng)用,所以對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)應(yīng)放在這兩方面技能上。當(dāng)然,最好的培訓(xùn)方法莫過(guò)于采取出國(guó)培訓(xùn)的方式。最后,還要增加雙方溝通。關(guān)于語(yǔ)言障礙方面,我院留學(xué)生與醫(yī)學(xué)院留學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣很相似[6],如英語(yǔ)水平較高、知識(shí)面廣、口語(yǔ)帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點(diǎn),加強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)能力,經(jīng)常與留學(xué)生交流,掌握他們的發(fā)音特點(diǎn)及表達(dá)方式,這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應(yīng)該充分了解和尊重留學(xué)生的本國(guó)文化和習(xí)俗。在備課方面不僅僅簡(jiǎn)單的背誦英文教材,更應(yīng)該精通本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí),使得在課堂上能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確熟練地解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。近幾年,我校在全英語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)和英語(yǔ)培訓(xùn)上投入了大量資金,如設(shè)有全英語(yǔ)教學(xué)課程項(xiàng)目和國(guó)際師資課程培訓(xùn)項(xiàng)目等。每年會(huì)選送一批人去美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家進(jìn)修英語(yǔ),這些措施使得教師的全英語(yǔ)教學(xué)水平得到提高。本教研室畢竟開(kāi)始全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短,加上受漢語(yǔ)母語(yǔ)和思維習(xí)慣的影響,很多方面還在摸索之中,這就要求教師要投入更多的時(shí)間和精力,仔細(xì)閱讀英文原版書(shū)籍,強(qiáng)記解剖英文詞匯,用英文寫(xiě)教案和制作課件,通過(guò)這樣的教與學(xué),全英語(yǔ)教學(xué)能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學(xué)生人體解剖學(xué)課程教材
面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊及輔助材料不足等缺點(diǎn),應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材的補(bǔ)充和編寫(xiě)。積極鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源引入最新的醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí),以此來(lái)擴(kuò)充并更新日常的教學(xué)內(nèi)容[7-9]。因我院留學(xué)生大多為研究生且英語(yǔ)水平較好,對(duì)這幾批留學(xué)生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價(jià)格較貴,將給這些來(lái)自不發(fā)達(dá)國(guó)家的留學(xué)生帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此,可從學(xué)校圖書(shū)館借用外文原版教材,也可根據(jù)情況采用電子版英文教材。目前給留學(xué)生使用過(guò)《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材,電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當(dāng)然除了改編教材,在教學(xué)過(guò)程中還要注意教學(xué)技巧,可增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像等。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,采取CBL教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。在教材編寫(xiě)過(guò)程中適當(dāng)減少專業(yè)術(shù)語(yǔ)量和難度。注意內(nèi)容的選擇及相互之間的銜接,做到既完整、連貫、全面,又能夠突出重點(diǎn),同時(shí)還要形象生動(dòng)。突出與留學(xué)生相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。
2.3 制定優(yōu)惠政策,解決付出與回報(bào)不匹配
全英語(yǔ)教學(xué)要付出成倍的工作和付出,如果長(zhǎng)期的辛苦努力得不到回報(bào),會(huì)降低教師的工作積極性。關(guān)于教師的工作付出得不到回報(bào)這一問(wèn)題的解決,還需要學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)在政策上予以支持。國(guó)內(nèi)部分學(xué)校已經(jīng)采取了一些優(yōu)惠政策。中山醫(yī)學(xué)院采取的是提高留學(xué)生班上課的基點(diǎn)和課籌,大力調(diào)動(dòng)教師的積極性,從側(cè)面上激勵(lì)教師參與留學(xué)生班的教學(xué)。為了解決根本問(wèn)題,他們還提出,在各個(gè)高校是否能夠把參與本校全英語(yǔ)教學(xué)作為晉升或者考評(píng)的必要條件[10]。我校目前對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的支持采取了以下措施:①提高全英語(yǔ)教學(xué)基點(diǎn)。我校計(jì)算教學(xué)工作量以教學(xué)基點(diǎn)為基礎(chǔ),根據(jù)理論課時(shí)和所選學(xué)生數(shù)浮動(dòng)。計(jì)算公式為理論教學(xué)工作量=總學(xué)時(shí)×[教學(xué)基點(diǎn)+(選課人數(shù)-40)/選課人數(shù)]。一般課程教學(xué)基點(diǎn)為1,而全英語(yǔ)課程教學(xué)基點(diǎn)為1.5。②設(shè)立專門(mén)全英語(yǔ)教學(xué)示范課程和精品課程。目前本校已開(kāi)設(shè)有針對(duì)研究生和本科生的校級(jí)全英語(yǔ)示范課程以及市級(jí)全英語(yǔ)示范課程,這些課程均有相應(yīng)的基金支持。③對(duì)全英語(yǔ)課程予以科研項(xiàng)目支持。本校設(shè)有校級(jí)全英語(yǔ)核心項(xiàng)目,上海市設(shè)有市級(jí)全英語(yǔ)示范項(xiàng)目等,均有大量經(jīng)費(fèi)投入。這些政策支持極大地調(diào)動(dòng)了教師的積極性,但畢竟是小范圍,要得到長(zhǎng)足的發(fā)展,教委和學(xué)校等相關(guān)部門(mén)還需要設(shè)立以下長(zhǎng)期政策:①增加全英語(yǔ)課程基點(diǎn)。②設(shè)立全英語(yǔ)精品課程。③把全英語(yǔ)教學(xué)也加入職稱考核評(píng)定。④加設(shè)全英語(yǔ)課程的科研項(xiàng)目。
2.4 進(jìn)一步改革教學(xué)形式和方法
教學(xué)方法的使用是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,選擇最適合工科專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的方法有利于教學(xué)質(zhì)量的迅速提高?;卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),以及對(duì)于上海理工大學(xué)醫(yī)療器械與食品學(xué)院工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂調(diào)查,筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手:①充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在我校教學(xué)課件均已采用多媒體課件,可適當(dāng)增加一些教學(xué)視頻和手術(shù)錄像來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。并且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)安排觀察臨床手術(shù)、解剖動(dòng)物等實(shí)踐性內(nèi)容,采取多樣化教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)效果。如德國(guó)海德堡生物塑化機(jī)構(gòu)制作的視頻《anatomy for beginners》簡(jiǎn)單易懂,適合初學(xué)者,很適合作為留學(xué)生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。CBI教學(xué)法[11],即基于內(nèi)容教學(xué)法,是國(guó)際公認(rèn)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法之一[12]。CBI教學(xué)法的使用是把專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起的最優(yōu)手段之一,可以大力推進(jìn)該教學(xué)法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設(shè)一討論主題,課堂上以“圓桌型”座位方式,有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)部分,安排討論的議題是“腰椎病的預(yù)防和治療”。先安排四個(gè)小組分別進(jìn)行內(nèi)部討論,然后進(jìn)行組間討論。這種學(xué)習(xí)方式較為自由,學(xué)生的積極性也很高。但是對(duì)于老師的要求較高,要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力,否則會(huì)影響討論效果。
CBI教學(xué)法在操作過(guò)程中有一些技巧:①用最直接的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)的興趣。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科,首先要介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ),在介紹人體結(jié)構(gòu)時(shí)要在特定的姿勢(shì)和狀態(tài)下,如介紹解剖學(xué)的3個(gè)面:水平面(將結(jié)構(gòu)分成上下)、垂直面(將結(jié)構(gòu)分成左右)和冠狀面(將結(jié)構(gòu)分成前后)。教師拿一面包,指導(dǎo)學(xué)生用小刀從3個(gè)面將其切開(kāi),幫助其理解。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是研究人體正常形態(tài)和結(jié)構(gòu)的學(xué)科,牽扯到大量專有名詞,很多詞匯生僻,生活中根本用不到,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。比如胳膊叫上肢,大腿叫下肢,屁股叫臀部,上臂屈側(cè)肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學(xué)們點(diǎn)讀的方式,當(dāng)學(xué)到消化系統(tǒng)時(shí),讓學(xué)生在身體表面點(diǎn)讀出消化道的起止點(diǎn);當(dāng)學(xué)到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí),讓學(xué)生在身體表面摸到骨頭,并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生理解,可以用比喻的方法引領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)功能。如理解肺的通氣,把肺泡比喻成氣球,肺通氣的動(dòng)力則為吹起的力量,阻力則為氣球回彈力。經(jīng)過(guò)這番比喻,學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學(xué)生的求知欲。留學(xué)生的思維習(xí)慣與我國(guó)學(xué)生不同,他們思維活躍,善于思考,不習(xí)慣填鴨式的中式教育,喜歡在課堂上隨時(shí)發(fā)問(wèn)。在全英文教學(xué)的初級(jí)階段,為了不影響教學(xué)進(jìn)度,可以要求學(xué)生們將不懂的地方標(biāo)記下來(lái),課后集中討論。下課后,他們會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題,內(nèi)容甚至超出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)范圍。教師都予以耐心的解釋,即使遇到一些難題當(dāng)時(shí)解決不了,教師也會(huì)搜索相關(guān)資料,下次課堂繼續(xù)解答。這讓筆者深深體會(huì)到要克服語(yǔ)言障礙,耐心和愛(ài)心在留學(xué)生教育中更顯重要。④科學(xué)記憶法幫助記憶。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)詞匯繁多,在教學(xué)中教師常常用一些歌訣的形式幫助學(xué)生記憶,在給留學(xué)生教學(xué)中則采取了總結(jié)記憶法。每章節(jié)最后,都把功能相關(guān)聯(lián)的專業(yè)名詞串連在一起,方便記憶。
3 小結(jié)
筆者在人體解剖學(xué)全英文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問(wèn)題主要有:教師的英文表達(dá)能力有待加強(qiáng),以便掃清交流障礙;教學(xué)方案、教材要改革和改編,對(duì)工科類(lèi)學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的具體情況,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂出符合他們需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃[5],更好地開(kāi)展工科專業(yè)留學(xué)生全英語(yǔ)解剖教學(xué)。本教研室在操作過(guò)程中采取了加強(qiáng)教師自身培養(yǎng)、使用英文原版教材、改革教學(xué)方法等方式,對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)有所幫助,但仍有許多不足之處需要繼續(xù)改進(jìn)。通過(guò)以上教學(xué)方式和內(nèi)容上的改善,相信全英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越專業(yè)。但對(duì)工科類(lèi)留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)階段,雖然已有一些經(jīng)驗(yàn),還要繼續(xù)摸索提高全英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。這是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過(guò)程[15]。雖然大多數(shù)本科也設(shè)有英語(yǔ)教學(xué),但目前大多為雙語(yǔ)教學(xué)。全英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)留學(xué)生,但留學(xué)生人數(shù)畢竟有限,全英語(yǔ)教學(xué)要有所發(fā)展,還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學(xué)全英文教學(xué)應(yīng)立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握,為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著留學(xué)生教育的逐步展開(kāi),我們期待同仁們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,共同進(jìn)步,使教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階,也期望高校、教育委員會(huì)等相關(guān)政府部門(mén)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)方面的支持力度,使全英語(yǔ)教學(xué)走向?qū)I(yè)化和國(guó)際化。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 王艷,陳昌樂(lè).如何給非臨床醫(yī)學(xué)生上好人體解剖課[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(9):90-91.
[2] 宋敏,曹更生.人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程建設(shè)與改革[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2013,17(15):242-241.
[3] 劉建斌,童小華.人體解剖學(xué)教學(xué)改革嘗試[J].華章,2013,8(8):183.
[4] 王軍,劉健華,原林,等.解剖學(xué)“大愛(ài)無(wú)疆、無(wú)語(yǔ)體師”醫(yī)學(xué)人文教育創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].解剖學(xué)研究,2013,35(1):65-67.
[5] 王艷,隨力,蔡文杰,等.工程專業(yè)人體解剖學(xué)發(fā)展思路探討[J].心理醫(yī)生, 2011,5(9):821-822.
[6] 倪世容,倪似愚.醫(yī)學(xué)留學(xué)生病理生理學(xué)全英文教學(xué)的體會(huì)[J].中國(guó)病理生理雜志,2009,25(11): 2282.
[7] 張潔,靳二虎.留學(xué)生影像診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)課全英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2013,12(5):394-395.
[8] 王玉,黃光英,張明敏,等.我校全英語(yǔ)留學(xué)生班中醫(yī)教學(xué)的問(wèn)題及思考[J].中西醫(yī)結(jié)合研究,2013,5(1):53-54.
[9] 王璇,吳蘊(yùn)棠,黃國(guó)偉.留學(xué)生營(yíng)養(yǎng)學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013,3(7):168-169.
[10] 何文智,楊軍輝,陳安,等.中醫(yī)藥院校留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)體系建設(shè)探討[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2007,13(7):131-132.
[11] 馬璟,楊世艷,唐瑩.CBI教學(xué)模式在航管專業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,9(3):45-46.
[12] 何廣惠,江衛(wèi)華.理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)途徑—CBI教學(xué)模式可行性研究[J].大學(xué)英語(yǔ):學(xué)術(shù)版,2013,10(1):74-77.
[13] 張麗華.CBI主題教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版, 2013,29(4):262-263.
基金項(xiàng)目:本文是通遼職業(yè)學(xué)院2013年度高職教育研究立項(xiàng)課題《藥學(xué)專業(yè)“人體解剖生理學(xué)”課程“學(xué)與教”研究》(課題編號(hào):TZYKT13006)的階段性成果。
中圖分類(lèi)號(hào): 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8500(2013)04-0067-01
人體解剖生理學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰和生命活動(dòng)的現(xiàn)象、過(guò)程、機(jī)制及影響因素等。它是高職高專藥品類(lèi)各專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是現(xiàn)代藥學(xué)的重要基礎(chǔ)。人體解剖生理學(xué)理論知識(shí)枯燥、抽象、難學(xué)、難懂,同時(shí)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,主動(dòng)參與性不強(qiáng),如何做好高職高專的人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作,一直是教師面臨的難題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率”為契機(jī),進(jìn)行人體解剖生理學(xué)“微課題”研究,更新教師的理念,以改善課堂主體的情感、思維活動(dòng)和行為方式,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),達(dá)到生理學(xué)有效教學(xué)的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學(xué)》第八章“消化系統(tǒng)”為例,淺談了一下個(gè)人觀點(diǎn),期待進(jìn)一步的提高。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建微課題,推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展。
人體解剖生理學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的綜合課程,是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好了人體解剖生理學(xué),才能理解藥物對(duì)人體的作用及其原理,掌握藥物對(duì)人體結(jié)構(gòu)及功能活動(dòng)的影響,以利于指導(dǎo)臨床合理用藥,并不斷研制和開(kāi)發(fā)出療效確切、毒副作用小且價(jià)格便宜的新藥。在職業(yè)院校學(xué)生又分為大專、中專等不同培養(yǎng)層次,學(xué)苗復(fù)雜。因此,教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案,鉆研教學(xué)大綱和教材,提煉教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,對(duì)推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展是至關(guān)重要的。
在實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特色,我們保留與拓展與臨床實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化深?yuàn)W繁雜而抽象與臨床實(shí)際聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容,并構(gòu)建微課題,形成綱目清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程“取其精華,補(bǔ)其不足”。 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是:組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課與課題小結(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論何時(shí)何地,都應(yīng)該是不可動(dòng)搖的。講授新課這個(gè)環(huán)節(jié)我們可以采取“巧妙導(dǎo)入――民主討論――提煉歸納――拓展總結(jié)”的方式。
1.巧妙導(dǎo)入。恰當(dāng)引用生活現(xiàn)象巧妙設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)造良好的新課開(kāi)端,提高課題教學(xué)效率。例如,在講授“消化和吸收”時(shí),可以設(shè)疑“我們吃進(jìn)的食物,過(guò)一段時(shí)間就不見(jiàn)了,這是為什么?”自然導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生思考,引出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、消化系統(tǒng)、消化與吸收的概念和過(guò)程等。
2.民主討論。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)設(shè)疑,提出要討論的問(wèn)題,以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,展開(kāi)民主自由和公開(kāi)平等的討論,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),啟發(fā)學(xué)生的思維。例如,當(dāng)講授消化系統(tǒng)的消化與吸收時(shí),在討論前一周先布置的討論題:哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過(guò)消化后,才能被機(jī)體吸收利用?怎樣進(jìn)行的?先讓學(xué)生課前自學(xué)、思考和查閱文獻(xiàn),然后在課堂上討論。通過(guò)問(wèn)題討論,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)思考,提高了課堂參與度,活躍了課堂氣氛。
3. 提煉歸納。在教學(xué)過(guò)程中,教師多思考、多觀察,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉、歸納,用簡(jiǎn)潔、明了的文字取代復(fù)雜、繁瑣的表達(dá),縱向梳理知識(shí),便于學(xué)生記憶、整理與分析知識(shí)要點(diǎn)。例如,講授胃酸的生理作用時(shí),可整理、歸納為一激(激活胃蛋白酶原),二變(使蛋白質(zhì)變性),三殺菌(殺滅隨食物進(jìn)入胃內(nèi)的細(xì)菌),四促胰膽分泌、鐵鈣吸收(鹽酸進(jìn)入小腸后,促進(jìn)胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收)等。
4.拓展總結(jié)??梢赃m當(dāng)采用案例教學(xué)法,將人體解剖生理學(xué)知識(shí)延伸并深化,合理聯(lián)系臨床相關(guān)問(wèn)題,突破教材的約束,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,促使學(xué)生勇于探索問(wèn)題,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析與解決臨床實(shí)際問(wèn)題。例如:在講授胃液的作用時(shí),可以聯(lián)系分析胃十二指腸潰瘍病的發(fā)病原因和治療原則?使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及與其關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)理解得更加清楚和透徹。
三、 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建微課題,提高學(xué)生主動(dòng)參與性。
傳統(tǒng)的教學(xué),教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)接受。不利于學(xué)生發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建微課題,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
例如:在講解“調(diào)節(jié)和影響消化吸收的因素”時(shí),關(guān)于社會(huì)心理因素的影響,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)一份關(guān)于消化系統(tǒng)疾病的調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析,該病的患病率、臨床表現(xiàn),并進(jìn)一步分析消化系統(tǒng)疾病的形成機(jī)制,防治原則。這一過(guò)程,形成了學(xué)生以“構(gòu)思――設(shè)計(jì)――實(shí)施(調(diào)查分析―信息反饋―評(píng)價(jià)總結(jié))――應(yīng)用”的參與式學(xué)習(xí)方式。
綜上所述, “微課題”是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的小課題。在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中,筆者從教育教學(xué)的“微”處著手研究,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,靈活設(shè)計(jì) “微課題”,有利于提升教師自身的內(nèi)涵,提高教學(xué)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)學(xué)生參與度。因此,教師在教學(xué)中進(jìn)行“微課題”研究,從“實(shí)”處收效,可以深化有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
2.課堂教學(xué)中怎樣有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的整合?
【背景描述】
智障兒童由于智力缺陷而造成各種功能障礙,他們注意力短暫,抽象思維能力極差,因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)難度太大。多少年來(lái),特教老師們多傾向于生活語(yǔ)文的教學(xué),而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)擊率極低。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),他們生活中越來(lái)越多地需要數(shù)學(xué)知識(shí),例如買(mǎi)東西需要認(rèn)識(shí)人民幣,認(rèn)識(shí)人民幣需要學(xué)習(xí)數(shù)字;生活離不開(kāi)時(shí)間,了解時(shí)間需要認(rèn)識(shí)鐘表。因此根據(jù)智障兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,選擇學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn),對(duì)于智障程度較輕的孩子可以延伸學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)半點(diǎn)。我班學(xué)生均屬中、重度智障兒童,調(diào)皮、多動(dòng),注意力比較短暫,好奇心較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的生活需要,選擇了整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí),通過(guò)認(rèn)識(shí)鐘面,A、B類(lèi)學(xué)生能正確識(shí)讀鐘面數(shù)字,并能正確區(qū)分時(shí)針、分針與秒針,基本具備了學(xué)習(xí)整時(shí)的能力。為使學(xué)習(xí)更加直觀化,學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,把課題確定為“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”,為真正抓住學(xué)生興趣、激發(fā)他們的好奇心,我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的課件,利用豐富多彩的練習(xí)形式,注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),課件創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際,充分讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整點(diǎn),初步建立時(shí)間概念,養(yǎng)成遵守時(shí)間的好習(xí)慣。
【案例描述】
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)識(shí)整點(diǎn),能熟練地從鐘面上識(shí)讀整點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。并且能正確地在鐘面模型上撥出整點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。(A、B類(lèi)學(xué)生)
2.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境,結(jié)合學(xué)生在校作息時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生遵守時(shí)間、合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。(A、B類(lèi)學(xué)生)
3.在教師的指導(dǎo)幫助下認(rèn)識(shí)整點(diǎn),指導(dǎo)撥出整點(diǎn),幫助學(xué)生初步建立時(shí)間概念,懂得按時(shí)作息,建立良好的生活作息意識(shí)。(C類(lèi)學(xué)生)
教具準(zhǔn)備:多媒體課件、鐘表模型。
學(xué)具準(zhǔn)備:鐘表模型、整點(diǎn)卡片。
教學(xué)重點(diǎn):正確識(shí)讀整點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,上周我們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了鐘面,現(xiàn)在老師就來(lái)考考你們(出示缺失數(shù)字和指針的鐘面課件)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,看看鐘面上缺少了什么?
生:缺少了數(shù)字,還缺了時(shí)針、分針、秒針……
(引導(dǎo)學(xué)生觀察找出缺少數(shù)字的位置并說(shuō)出缺了哪些數(shù)字,指導(dǎo)學(xué)生拖鼠標(biāo)填補(bǔ)數(shù)字。運(yùn)用尋找鐘面缺失數(shù)字和指針的游戲復(fù)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為本節(jié)課認(rèn)識(shí)整點(diǎn)做好鋪墊。)
二、教學(xué)過(guò)程
(一)J識(shí)整點(diǎn)
師:同學(xué)們已經(jīng)非常熟練地掌握了鐘面知識(shí),今天咱們繼續(xù)認(rèn)識(shí)鐘表,學(xué)習(xí)時(shí)間。
1.課件出示一組整點(diǎn)鐘表,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn),揭示課題。
師:仔細(xì)觀察你喜歡的鐘表,你發(fā)現(xiàn)它的分針和時(shí)針?lè)謩e指在幾上?
生:我看到熊貓鐘表的分針指在了12上,時(shí)針指在了8上。
生:我看到猴子鐘表的分針指在了12上,時(shí)針指在了9上。
……
師:分針指在12上,時(shí)針指在幾上,就是幾點(diǎn)。
(此環(huán)節(jié)設(shè)置了三塊動(dòng)物鐘表,容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。鐘表上的時(shí)間分別是學(xué)生在校整理衛(wèi)生、上課、大課間時(shí)間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分針和時(shí)針的位置,引導(dǎo)學(xué)生大膽描述,充分讓學(xué)生試著說(shuō),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,最后總結(jié)說(shuō)出認(rèn)識(shí)整點(diǎn)的規(guī)律。)
2.課件出示動(dòng)態(tài)鐘表,教師自如撥出整點(diǎn),采取比一比的形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出鐘表上表示的時(shí)間。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)12點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針的位置變化。
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鐘表上時(shí)針和分針的位置?
生:它們?cè)谝黄鹆?/p>
師:時(shí)針和分針重疊在了一起,這時(shí)是12點(diǎn)。
(通過(guò)此環(huán)節(jié)的趣味練習(xí),讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)整點(diǎn),利于學(xué)生理解掌握整點(diǎn),同時(shí)輕松突破本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。初步感知指針在不停運(yùn)轉(zhuǎn),時(shí)間在不停地變化。)
(二)連一連
師:同學(xué)們真是火眼金睛!認(rèn)整點(diǎn)有快又準(zhǔn)!現(xiàn)在老師這里有幾塊鐘表,不小心把下面的時(shí)間放亂了,你們能幫老師把鐘表與正確的時(shí)間用線連起來(lái)嗎?
課件出示一組整點(diǎn)鐘表和一組打亂順序的時(shí)間,讓學(xué)生把鐘表與正確時(shí)間連線。
(此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生連線激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了學(xué)生對(duì)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。)
(三)撥一撥
1.教師用課件撥出整點(diǎn),學(xué)生讀時(shí)間,在自己的鐘表模型上撥出相應(yīng)時(shí)間。
2.教師說(shuō)整點(diǎn),學(xué)生撥整點(diǎn)。
3.學(xué)生任撥一個(gè)自己喜歡的整點(diǎn)。
(此環(huán)節(jié)利用鐘表模型指導(dǎo)學(xué)生撥出整點(diǎn),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力,加深對(duì)整點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。)
三、鞏固小結(jié)、拓展延伸
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)整點(diǎn),而且還會(huì)在鐘表上撥出整點(diǎn)。我們?cè)谏钪幸惨獙W(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間,知道不同的時(shí)間應(yīng)該做不同的事情。
觀看學(xué)生在校一天的生活片段,幫助學(xué)生建立時(shí)間與生活的聯(lián)系。
(結(jié)合課件中學(xué)生的生活片段說(shuō)出時(shí)間。讓學(xué)生了解不同時(shí)間會(huì)做不同的事情,初步建立時(shí)間聯(lián)系生活的意識(shí)。)
四、思想教育,回扣課題
師:(正如剛才歌中唱的那樣)時(shí)間像小馬車(chē)一樣不停地奔跑,老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸獙W(xué)會(huì)遵守時(shí)間,按時(shí)作息,爭(zhēng)取做一個(gè)珍惜時(shí)間的好孩子。
(在歡快的音樂(lè)中結(jié)束課題,教育學(xué)生在生活中遵守時(shí)間,按時(shí)作息,和時(shí)間交朋友,回扣教育教學(xué)主題。)
案例反思
通過(guò)實(shí)際教學(xué),我有兩點(diǎn)非常深刻的感觸:
第一,利用生動(dòng)有趣的課堂情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生身心放松,全情投入,從思想上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)感和緊張感。
工作安排:
九月份:1、寫(xiě)好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃;
2、寫(xiě)好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃;
3、將計(jì)劃上傳到教師博客,并豐富博客內(nèi)容;
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿,并反思總結(jié);
十月份:1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿,并反思總結(jié);
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份:1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿,并反思總結(jié);
2、召開(kāi)課題組會(huì)議,交流總結(jié),討論研究中遇到的問(wèn)題及研究方向;
3、課題組成員及時(shí)撰寫(xiě)研究材料,上傳到網(wǎng)站,充實(shí)教師博客。
十二月份:1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高研究水平;
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容;
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿,并反思總結(jié);
元月份:1、寫(xiě)好課題組子課題小結(jié);
縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究的文章,其多引用它國(guó)體育院?!绑w育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國(guó)內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比.如徐瑞勛的博士論文《中國(guó)體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對(duì)比(表1).此后,各家紛紛引述,倉(cāng)促立說(shuō),宣揚(yáng)我國(guó)體育教育專業(yè)需要向它國(guó)“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”(以下稱“通綜復(fù)”型)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn).
1.2對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開(kāi)展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過(guò)程中對(duì)各國(guó)體育院系體育專業(yè)開(kāi)展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查,導(dǎo)致對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)及權(quán)衡失準(zhǔn).一方面,某些大學(xué)只開(kāi)設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè),那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性,或者說(shuō)在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容.另一方面,在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化(多個(gè)體育專業(yè))的前提下,專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)[2].正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書(shū)中指出:“美國(guó)高等體育院系開(kāi)設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加,只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師.”[1]158說(shuō)明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,非泛化的.在正常情況下,學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄,此處不作細(xì)論.在缺乏對(duì)全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下,我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究.
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱[4].為便于研究,把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合,以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性,更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌.教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中,已經(jīng)把我國(guó)本科體育劃分為七個(gè)專業(yè),即體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、休閑體育.但2003年教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(教體藝[2003]7號(hào))將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為:能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才.《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會(huì)指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處,本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化,表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性.本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無(wú)可厚非的,然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際,因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷,任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立.
2.1橫跨無(wú)界
各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍,而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度.《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢(shì).學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無(wú)可厚非,但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無(wú)界”,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴.
2.2縱深穿底
《方案》中對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍.“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍,現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo),可見(jiàn)本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”.從多年本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)情況來(lái)看,的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě),但更多不盡如人意的情況同時(shí)存在.由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,畢業(yè)論文的撰寫(xiě)剛好安排在找工作期間,他們無(wú)暇顧及論文事宜,偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意,最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請(qǐng)人.本科體育生僅有的科研機(jī)會(huì)如此流于形式,乍看是為眾多原因的巧合,但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)深導(dǎo)致的惡果.
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開(kāi)放以來(lái),高等體育教育專業(yè)課程課時(shí)分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象.這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域,提高獲取知識(shí)的能力,完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo).但是,由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化,使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心,加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制,對(duì)“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢(shì).
3.1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮,本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有,對(duì)經(jīng)典事物與理論的淡薄,較強(qiáng)的體能儲(chǔ)備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù),使他們不能安于獨(dú)坐.加之,大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個(gè)讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境.學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài),決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面,而非人文思想經(jīng)典境界的無(wú)限追求[5].有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會(huì)工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影,而看書(shū)復(fù)習(xí)時(shí)間極少[6].另外,10周相仿的實(shí)習(xí)時(shí)間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識(shí)的應(yīng)用能力,根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力,更不用說(shuō)學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提高.
3.2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識(shí)課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后,其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動(dòng)的人群[7].因此,有利于大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺(jué)、玩手機(jī)等“開(kāi)小差”充斥著整個(gè)課堂.由此表明,體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù).面對(duì)體育生的這般冷遇,“增大通識(shí)課程比例”的舉措無(wú)不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過(guò)程中耐人尋味的諷刺.普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間,專家們仿佛沒(méi)有達(dá)成一致的結(jié)論,也未通過(guò)嚴(yán)格論證.因?yàn)閷?duì)體育生固有特征考慮的缺失,導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從.如此一來(lái),以提高文化選修課比例來(lái)達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的,在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐,《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿.對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本,揠苗助長(zhǎng)式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況.倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行,體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī),屆時(shí)即便未必如毛振明教授所說(shuō)的那樣專業(yè)“沉沒(méi)”[8],但也可能如履薄冰,搖搖欲墜矣.
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)
4..1就業(yè)市場(chǎng)新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來(lái)看,體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”.若要突破這個(gè)瓶頸就必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)則,重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案.通過(guò)對(duì)2010、2011、2012全國(guó)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),社會(huì)體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長(zhǎng).社會(huì)體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場(chǎng)館、健身中心、文化中心、體育俱樂(lè)部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等.這種持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)表明,社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門(mén)是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所.因此,體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能,以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要.
4.2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》新理念的要求,教育部對(duì)高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求.體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式,并對(duì)現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解.學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性,并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)操作過(guò)程及其程度評(píng)價(jià).另外,教師的角色也有重大改變.中小學(xué)體育教師由原來(lái)體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開(kāi)發(fā)者.可見(jiàn),學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢,從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求.
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?;毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實(shí)現(xiàn)
5.1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單?;毙拚w育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展,才能使專業(yè)自身立于不敗之地.從全國(guó)高校體育學(xué)科專業(yè)開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看,除了教育部最新公布的七個(gè)專業(yè)以外,各高校按照中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)需求及體育全球化發(fā)展趨勢(shì)嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)[9].如此看來(lái),體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然.面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)以及世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)趨向,各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才,以突出體育教育專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和地位,避免專業(yè)“沉沒(méi)”.
5.2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為,當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品,職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個(gè)重要組成部分,本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分,該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn).王家宏教授提出,要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化,必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化[1]然而,現(xiàn)時(shí)我國(guó)體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式,即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面,相互隔離、互不溝通.由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無(wú)足輕重的例行形式,無(wú)形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會(huì)責(zé)任包攬”取向的形成,為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基.實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”,有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化,有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)的要求動(dòng)態(tài)地刷新其社會(huì)職責(zé),突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會(huì)價(jià)值.
任何一門(mén)科學(xué)都是基于人類(lèi)生存的需要而產(chǎn)生的,并在人類(lèi)對(duì)其不斷的探索中得到發(fā)展、完善。正如早期人類(lèi)在日常生活中由于記數(shù)的需要而產(chǎn)生了數(shù)學(xué),由于天空中的星斗與農(nóng)作物的收獲及河水的泛濫之間的規(guī)律而產(chǎn)生了天文學(xué)一樣,環(huán)境科學(xué)便是在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入工業(yè)化后,隨著工業(yè)化的不斷深入,在其帶給人類(lèi)巨大效益的同時(shí)也產(chǎn)生了日益嚴(yán)重的負(fù)作用,這種負(fù)作用甚至危害到人類(lèi)生存的這種情況下產(chǎn)生的。
環(huán)境科學(xué)與人類(lèi)息息相關(guān),其任務(wù)是保護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境,制定各項(xiàng)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn),為限制污染物的排放提供依據(jù)。環(huán)境如果受到了污染,就會(huì)對(duì)人的健康產(chǎn)生不良的影響。這里的環(huán)境是指自然環(huán)境。分為兩類(lèi),即原生環(huán)境和次生環(huán)境。原生環(huán)境是指天然形成的自然環(huán)境,如空氣、水、土壤等。次生環(huán)境是指由于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人群聚居等對(duì)自然所施加的額外影響,引起人類(lèi)生存條件的改變。[1]其中次生環(huán)境是危害人體健康的主要環(huán)境因素,也是環(huán)境科學(xué)研究的客體。環(huán)境污染就是人類(lèi)的生產(chǎn)生活對(duì)自然原生環(huán)境所造成的危害,這種危害是多方面的。下面就大氣污染、水體污染和噪聲污染對(duì)健康的影響來(lái)說(shuō)明環(huán)境科學(xué)的意義。
一大氣污染對(duì)健康的危害
大氣是由一定比例的氮、氧、二氧化碳、水蒸氣和固體雜質(zhì)微粒組成的混合物。就干凈清潔的空氣而言,按其體積計(jì)算,在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下,氮?dú)庹?8.08%,氧氣占20.94%,氬氣占0.93%,二氧化碳占0.03%,其他氣體體積微乎其微。各種自然的變化會(huì)引起大氣成分的變化,例如火山爆發(fā)和森林火災(zāi)會(huì)產(chǎn)生有害氣體及其他微塵顆粒,但這種變化是局部的、短暫的。而隨著現(xiàn)代工業(yè)和交通運(yùn)輸?shù)难杆侔l(fā)展,向大氣中排放的物質(zhì)的量越來(lái)越多,種類(lèi)也越來(lái)越復(fù)雜,引起大氣成分發(fā)生急劇變化。當(dāng)大氣正常成分之外的物質(zhì)達(dá)到對(duì)人類(lèi)的健康及動(dòng)植物的生長(zhǎng)以及氣象氣候產(chǎn)生危害時(shí),我們就說(shuō)大氣受到了污染。
(一)污染源。工業(yè)企業(yè)排放的廢氣;生活爐灶與采暖鍋爐;交通運(yùn)輸。
(二)污染物。顆粒物,SO、SO2、CO、NO、NO2、氟氣體、含氯氣體等。
(三)危害,談到大氣污染的危害,先舉兩個(gè)具體的例子:1952年12月倫敦發(fā)生的光化學(xué)煙霧,4天中死亡人數(shù)較常年同期多4000多人,其中45歲以上為平時(shí)的3倍,1歲以下為平時(shí)2倍。被稱為“世界公害”和“20世紀(jì)十大環(huán)境公害”之一的洛杉機(jī)光化學(xué)煙霧事件發(fā)生于1955、1970年,前者使400多人呼吸衰竭而死,后者致全市3/4的人患病。下面是大氣中污染物對(duì)人體的具體危害:
顆粒物:直徑小于0.015μm最容易進(jìn)入人體肺部組織,稱為“可吸入因子”,在肺部沉積,引起肺組織纖維化病變,導(dǎo)致肺心病、心血管疾病。另外微粒物多是污染物的載體和催化劑,可吸附多種污染物如硝酸鹽、硫酸鹽、金屬等,引起肺癌等多種疾病。
SO2:SO2易形成酸霧、酸雨。當(dāng)空氣中的SO2濃度達(dá)到15mg/m3時(shí),呼吸道受到刺激,達(dá)到20mg/m3時(shí),使人眼睛流淚,咳嗽;當(dāng)達(dá)到100mg/m3時(shí),可致人死亡。
CO:阻礙氧氣的傳輸,使人體缺氧。危害中樞神經(jīng)系統(tǒng),造成人的感覺(jué)、反應(yīng)、記憶等機(jī)能障礙,嚴(yán)重者會(huì)危害血液循環(huán)系統(tǒng),導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。
NO:與血液中的血紅蛋白結(jié)合后生成亞硝酸血紅蛋白和亞硝酸高鐵血紅蛋白,使血液運(yùn)輸氧氣的能力下降。
NO2:危害人體的呼吸系統(tǒng)。當(dāng)空氣中N02的濃度達(dá)100mg/m3時(shí)可致人死亡。
二、水污染對(duì)健康的危害
水是人體的基本成分,占人體比重的70%,人體的水5—13天更新一次,是生命活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)。如果外界許多物質(zhì)被混入水源,降低了水質(zhì),使水質(zhì)物理與化學(xué)性質(zhì)發(fā)生改變,水質(zhì)變壞降低了使用價(jià)值,稱之為水污染。[3]世界衛(wèi)生組織報(bào)告80%的疾病與水有關(guān),不潔飲水為人類(lèi)健康十大威脅之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)。淡水占全球水總儲(chǔ)量的2,53%,其中可利用的淡水僅占淡水總量的0.34%。約翰內(nèi)斯堡可持續(xù)發(fā)展世界首腦會(huì)議上,將水危機(jī)列為未來(lái)十年人類(lèi)面臨的最嚴(yán)重危機(jī)之
(一)污染源。污水主要來(lái)源于工業(yè)廢水和生活污水。生活污水污染主要是有機(jī)物,一般為蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等雜質(zhì),微生物如沙門(mén)氏菌、腸道病毒、志赫氏菌等以及水廠凈水工業(yè)中加入消毒劑而生成毒副產(chǎn)品DPs如氯仿、四氯化碳等。工業(yè)廢水含有大量對(duì)人體有害的物質(zhì)如鉛、砷、氟、氰化物、氯仿等。
(二)危害
鉛:損害神經(jīng)系統(tǒng),妨礙兒童發(fā)育,引起胎兒畸形。人的耐受量每周為3mg。
砷:飲水中砷含量過(guò)高,長(zhǎng)期飲用引起皮膚癌發(fā)病率增高。
汞:有劇毒,長(zhǎng)期作用可形成慢性中毒,損害神經(jīng)系統(tǒng)。
氟:引起骨骼變形、發(fā)脆,損害腎臟肌能,引起關(guān)節(jié)疼痛,出現(xiàn)氟骨癥。
氰化物:導(dǎo)致腦組織受損,呼吸中樞麻痹,嚴(yán)重者中毒致死。
四氯化碳:致癌性、損害肝和腎。
氯仿:具有潛在致癌的危險(xiǎn)性。急性毒性為肝和腎的損傷和破壞,包括壞死與硬化。
總大腸菌群:包括沙門(mén)氏菌、志贊氏菌、腸道病毒等均可以水為媒介引起腸道傳染病。
三、噪聲污染對(duì)人體的危害
噪聲污染是發(fā)聲體作不規(guī)則的振動(dòng)時(shí)所發(fā)出的聲音。從生理學(xué)角度講,凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作即不需要的聲音都稱為噪聲。當(dāng)噪聲對(duì)人及周?chē)h(huán)境產(chǎn)生不良影響時(shí)就形成噪聲污染。
(一)污染源
交通噪聲:機(jī)動(dòng)車(chē)輛、船舶、飛機(jī)所發(fā)出的噪聲;工業(yè)噪聲:工廠生產(chǎn)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)所發(fā)出的噪聲;建筑噪聲:建筑機(jī)械工作時(shí)發(fā)出的噪聲;社會(huì)噪聲:包括人們社會(huì)活動(dòng)、家用電器、音響設(shè)各所發(fā)聲音。
(二)危害
損傷聽(tīng)力:根據(jù)損傷程度分為,聽(tīng)覺(jué)疲勞,是暫時(shí)性、可恢復(fù)的,短時(shí)間處于強(qiáng)噪聲環(huán)境中會(huì)感到雙耳難受、頭痛,但回到安靜環(huán)境后很快就能恢復(fù):噪聲性耳聾,長(zhǎng)期處于強(qiáng)噪聲環(huán)境下聽(tīng)覺(jué)疲勞得不到及時(shí)恢復(fù),耳內(nèi)器官發(fā)生器質(zhì)性病變;爆震性耳聾,突然暴露于及其強(qiáng)烈的噪聲中,引起鼓膜破裂、出血,螺旋器從基底急性剝離,使人永久喪失聽(tīng)力。
損害視力:噪聲作用于聽(tīng)覺(jué)器官,通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的作用波及視覺(jué)器官,造成視力減弱,使視覺(jué)、視野發(fā)生異常。
對(duì)心血管系統(tǒng)的影響:長(zhǎng)期處于高噪聲的人比正常環(huán)境下的人高血壓、冠心病、動(dòng)脈硬化發(fā)病率高2—3倍。地區(qū)噪聲每上升1分貝,高血壓發(fā)病率上升3%。
對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育的影響:對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的嬰幼兒來(lái)說(shuō),噪音危害尤其明顯。經(jīng)常處在嘈雜環(huán)境中的嬰兒不僅聽(tīng)力受到損傷,智力發(fā)展也會(huì)受到影響。
環(huán)境污染除了上述三種外,還有與人體健康較為密切相關(guān)的放射性污染、電磁波污染等。由于篇幅所限,這里不再一一陳述了。
參考文獻(xiàn):
《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》(2016—2030年)指出,中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要支柱之一,即未來(lái)15年將以提高中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平為主要任務(wù),使中藥工業(yè)總產(chǎn)值在醫(yī)藥領(lǐng)域占比達(dá)到30%以上??梢?jiàn),該產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展和產(chǎn)地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)[1]。因此,完善中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)體系,培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、執(zhí)業(yè)技能熟練,能滿足中藥規(guī)范化種植、產(chǎn)地初加工、品種與質(zhì)量鑒定、中藥材炮制、中藥提取、中藥制劑、中藥經(jīng)營(yíng)與管理、中藥藥學(xué)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才尤為重要[2]。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)鎖定人才培養(yǎng)目標(biāo),明確人才培養(yǎng)方向,逐步探索中藥學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑,如辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師隊(duì)伍等,從而建立健全客觀、高效的人才培養(yǎng)體系?,F(xiàn)將甘肅中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中現(xiàn)行實(shí)施方案及一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)總結(jié)如下。
1加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)
中藥學(xué)專業(yè)是甘肅省省級(jí)特色專業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中,積極借鑒國(guó)內(nèi)其他高校先進(jìn)的中藥學(xué)教育經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合國(guó)家和我省醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對(duì)中藥人才的需求,積極探索適合國(guó)情、省情的中藥學(xué)人才培養(yǎng)體系。該體系秉承以提升學(xué)生就業(yè)崗位勝任能力為方向,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的改革理念,打破思維定式及學(xué)科界限,推行有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段,整合與之相適應(yīng)的課程體系,提升我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力[3]。
1.1改革教學(xué)模式和方法,提高學(xué)生綜合能力
教師通過(guò)改革教學(xué)方法,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)的自我建構(gòu)能力。教學(xué)過(guò)程中,教師重點(diǎn)在專業(yè)主干基礎(chǔ)課、專業(yè)課開(kāi)展PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法,從不同方面加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。比如,在藥事管理學(xué)課程中將部分章節(jié)設(shè)置成辯題,學(xué)生分成正反兩組,以辯論賽的形式展開(kāi)所要講授的內(nèi)容。通過(guò)該教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、聯(lián)想思維、理解分析的能力;采用多元評(píng)價(jià)及多主體評(píng)價(jià)綜合評(píng)分模式,以激勵(lì)學(xué)習(xí)為原則,重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體[4];提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能,改進(jìn)中藥學(xué)技能評(píng)價(jià)和評(píng)估體系,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估,不斷提高中藥學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)水平;研究開(kāi)發(fā)具有視頻、音頻及信息分析相結(jié)合的智能化中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。通過(guò)以上多方面、多角度的教學(xué)改革手段,鞏固學(xué)生的中醫(yī)藥理論知識(shí),提高實(shí)踐技能。
1.2建立院校教育與本科生導(dǎo)師教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式
以院校教育為基礎(chǔ),充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制教育制度在中醫(yī)藥文化傳承中的獨(dú)特作用。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)積極探索適合本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)制度,導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而且要指導(dǎo)他們的生活。該制度可更好地貫徹全員、全過(guò)程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,以期適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步明確導(dǎo)師制在本科生中藥思維培養(yǎng)方面的重要意義,強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的作用,強(qiáng)化學(xué)生參與導(dǎo)師的文獻(xiàn)整理和科研活動(dòng)[5]。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)的積極性,既保留院校教育的管理規(guī)范、體系完整的優(yōu)點(diǎn),也汲取師承教育中注重因材施教,注重理論與實(shí)踐結(jié)合,注重傳統(tǒng)文化傳承等精髓,進(jìn)一步樹(shù)牢中藥學(xué)專業(yè)思想,建立良好的職業(yè)規(guī)范,進(jìn)而提高中藥學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地和服務(wù)體驗(yàn)渠道,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)能力和意識(shí)
中藥學(xué)本科生在校的實(shí)踐操作模式單一,學(xué)生不能完全了解并掌握實(shí)踐操作技術(shù),并缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)、所處行業(yè)的了解。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題,校方積極構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐基地,推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)服務(wù),提高職業(yè)能力,以便更好地適應(yīng)崗位。首先,在原有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上,理論課程教學(xué)后期強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練。中醫(yī)藥高等院校及學(xué)院充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)藥企、科研院所的資源,采用校企互惠的合作機(jī)制,開(kāi)辟新的教學(xué)實(shí)踐基地,給學(xué)生提供盡可能多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。這既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程有更深層次的認(rèn)識(shí),也讓教師能夠正確處理“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”的關(guān)系,樹(shù)立“以教學(xué)為中心、生產(chǎn)為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的意識(shí),不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,保障教學(xué)質(zhì)量。其次,持續(xù)推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)活動(dòng),組織開(kāi)展中藥學(xué)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、推廣和實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力[6]。通過(guò)依托學(xué)校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期實(shí)踐服務(wù)團(tuán),定期組織在校大學(xué)生到農(nóng)戶、藥企、田間、藥材集散地、醫(yī)院制劑室、藥房等地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和調(diào)查、中藥學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性,社會(huì)反響良好。
1.4建設(shè)交叉與新興學(xué)科課程,培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型中藥學(xué)人才
加強(qiáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技結(jié)合類(lèi)課程的建設(shè),如中藥工程、中藥品質(zhì)生態(tài)學(xué)、中藥化學(xué)生物學(xué)等課程。通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外名師開(kāi)設(shè)學(xué)科動(dòng)態(tài)、交叉學(xué)科、人文類(lèi)等講座,提供師生交流互動(dòng)平臺(tái),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交融。通過(guò)德育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,通過(guò)人文類(lèi)講座提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。
1.5建立科研思維訓(xùn)練平臺(tái),發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用
發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用,逐步構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線,分層次、多模塊、相互銜接的中藥學(xué)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和自主探索性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模塊,使學(xué)生掌握中藥學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本程序和方法,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時(shí)選派學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師,積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“學(xué)生科技創(chuàng)新基金”等科研課題,推動(dòng)本科生介入科學(xué)研究,充分利用學(xué)生學(xué)術(shù)節(jié)活動(dòng)及課外科技創(chuàng)新教育體系,進(jìn)行集中展示,交流學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果,強(qiáng)化學(xué)生科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
重視教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),形成較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,有效開(kāi)展自我評(píng)估,對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和規(guī)范教師執(zhí)教行為相結(jié)合,完善備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、批改作業(yè)、考試命題等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度;常規(guī)教學(xué)檢查與專項(xiàng)教學(xué)檢查相結(jié)合;藥學(xué)院二級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課與評(píng)教評(píng)學(xué)相結(jié)合;本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告公示與專項(xiàng)評(píng)估相結(jié)合;畢業(yè)生質(zhì)量追蹤和用人單位評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)保障體系組織機(jī)構(gòu)健全、制度完善,全員參與質(zhì)量監(jiān)控,教學(xué)秩序得到保證。重視教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè),教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不斷增強(qiáng),教師教學(xué)效果良好;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識(shí)潛移默化,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。建立領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、專家督導(dǎo)、評(píng)教評(píng)學(xué)和評(píng)管、學(xué)生信息員反饋、專項(xiàng)評(píng)估等監(jiān)控方式,全面及時(shí)地了解掌握教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)各因素在教、學(xué)、管過(guò)程中的基本狀況[7],為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供全方位反饋,保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
3加強(qiáng)中醫(yī)藥外語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外交流能力
中藥學(xué)是推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界的基礎(chǔ)學(xué)科,因此培養(yǎng)外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí),具有熟練外語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才,是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色,也是重要的任務(wù)。中醫(yī)藥高等院校著重推進(jìn)中藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐,尤其是中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。另外,除了開(kāi)設(shè)中藥學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程,開(kāi)展多種形式的課外英語(yǔ)實(shí)踐,為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)講座與交流場(chǎng)所,提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力。組織學(xué)生積極承擔(dān)校內(nèi)與中醫(yī)藥課程相關(guān)的翻譯和校對(duì)工作,承擔(dān)校博物館外語(yǔ)講解員和翻譯等工作。積極加強(qiáng)中藥學(xué)中英文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),提高中藥學(xué)專業(yè)的國(guó)際交流能力和水平[8]。
4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)學(xué)科人才建設(shè)
4.1重視師德師風(fēng)建設(shè)與宣傳
制定學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)措施,規(guī)范教師的從教行為,強(qiáng)化和落實(shí)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)考核及獎(jiǎng)懲制度,并開(kāi)展形式多樣的師德師風(fēng)主題活動(dòng)。以教研室為單位,制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,以“老-中-青”傳、幫、帶為主要形式,從教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。定期舉行教研活動(dòng)、專題講座的同時(shí),在相關(guān)精品課程網(wǎng)站開(kāi)設(shè)“教學(xué)研討”板塊,作為學(xué)院教研活動(dòng)的輔助平臺(tái),促進(jìn)教師間的相互交流和專業(yè)成長(zhǎng)。合理有效的師德宣傳具有激勵(lì)、鼓舞、引導(dǎo)的功能,須做到標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、常態(tài)化,將師德宣傳作為主要內(nèi)容。宣傳工作可通過(guò)多種內(nèi)容和形式,如以教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日等為契機(jī),充分利用網(wǎng)站宣傳欄、微博、微信公眾號(hào)等校園媒體平臺(tái),著力宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡,營(yíng)造崇尚師德、爭(zhēng)創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境。
4.2建立完善激勵(lì)機(jī)制
完善的激勵(lì)機(jī)制一旦形成,會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用,并進(jìn)一步促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院及學(xué)校可通過(guò)激勵(lì)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師及骨干教師,培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的卓越教師,發(fā)揮他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中的引領(lǐng)示范作用[9];通過(guò)資源共享課程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選、崗位技能競(jìng)賽和教學(xué)比賽等,激發(fā)廣大教師參與教育教學(xué)改革的熱情,樹(shù)立教學(xué)為尚、教學(xué)為先的觀念,鼓勵(lì)教師更加關(guān)注和投入教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
4.3加強(qiáng)學(xué)科人才建設(shè)
推進(jìn)以課程建設(shè)為主線的教學(xué)改革,將課程建設(shè)和教學(xué)改革成果納入教師考核體系,參照科研評(píng)價(jià)要求對(duì)課程建設(shè)和教改項(xiàng)目開(kāi)展分階段考核,每年組織各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)改革。加大中藥學(xué)科的人才建設(shè)力度,明確重點(diǎn)學(xué)科人才梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。同時(shí)對(duì)中藥學(xué)科繼續(xù)加大扶持力度,積極推動(dòng)中醫(yī)藥新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè),通過(guò)包括柔性引進(jìn)方式在內(nèi)的多種人才建設(shè)機(jī)制,為新興、交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)[10]。
5小結(jié)
中醫(yī)藥事業(yè)直接關(guān)系到公眾的健康、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的安定。高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)為社會(huì)輸送中藥學(xué)專業(yè)人才的重任,高等院校應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念,圍繞中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),“醫(yī)藥結(jié)合、繼承創(chuàng)新、實(shí)踐為重、能力優(yōu)先”的教學(xué)理念,通過(guò)科學(xué)和人文相融,提高學(xué)生中藥思維能力,培養(yǎng)中藥學(xué)本科生綜合素質(zhì),提高實(shí)踐動(dòng)手能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的能力等[11]。不斷完善教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建內(nèi)部保證與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),明確重點(diǎn)學(xué)科人才梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)組織保障、建立標(biāo)準(zhǔn)、信息收集、評(píng)價(jià)分析、信息反饋和調(diào)控等內(nèi)部質(zhì)量管控,并多途徑實(shí)現(xiàn)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]。
參考文獻(xiàn)
[1]范佳樂(lè).封亮:守正創(chuàng)新推進(jìn)中藥現(xiàn)代化[J].科學(xué)中國(guó)人,2020(19):68-69.
[2]張麗,吳啟南.中藥高等教育的發(fā)展歷程與思考[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020,21(1):5-9.
[3]劉鳳杰,孔招娣,張榮華,等.基于綜合評(píng)價(jià)指數(shù)模型構(gòu)建創(chuàng)新型中藥學(xué)科學(xué)碩士人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2021,37(15):2659-2662.
[4]石鋮,郝蕾,劉宇,等.以“學(xué)生為中心”的《臨床中藥學(xué)》教學(xué)方法和手段的改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2018(43):132-133.