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時間：2024-01-24 16:58:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇畢業(yè)設(shè)計教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”（），制作并了調(diào)查問卷。問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務(wù)。該調(diào)查問卷由九個問題組成，［5］其中前六個問題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機的經(jīng)歷情況，同時明確了被調(diào)查者對機餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設(shè)計元素的傾向性。后三個問題是主觀題，用于確認在飛機餐餐具使用過程中遇到的問題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗，一方面可以搜集用戶的問題，確定設(shè)計方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設(shè)計，以提供更好的設(shè)計方案。該問卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、微博、QQ等）進行擴散，同時依靠老師和同學(xué)的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查歷時1個月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國際航線和國外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對用戶所關(guān)注的飛機餐餐具設(shè)計元素的調(diào)查中，餐具的手感、實用性和外形是乘客最為關(guān)心的三個要素，如圖1所示。在飛機上用餐時，乘客希望有便利好用的餐具幫助進餐，乘客關(guān)注餐具的功能，同時期待良好的外觀設(shè)計。過多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無法把注意力集中在本應(yīng)是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會比較容易被碰翻，或在飛機顛簸時翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對功能性問題，其實是現(xiàn)有的餐具設(shè)計考慮不周，這就給該畢業(yè)設(shè)計提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對餐具特別注意，換個角度來說，目前飛機餐餐具的設(shè)計并沒有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡約精致、富有航空公司品牌元素和國家特點的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對餐具使用性提出更高的期待，并出于對環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設(shè)計實踐
學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個方面展開設(shè)計實踐。從功能、造型、材質(zhì)三個方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡易順利地完成經(jīng)濟艙位環(huán)境內(nèi)的進食，也通過賦予餐具美觀的外觀造型營造用餐的愉快氣氛。定設(shè)計的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
更新畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)理念藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有很大的比例，課程時間較長，教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，充分發(fā)揮在畢業(yè)設(shè)計中的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成一件高質(zhì)量、高水準的畢業(yè)設(shè)計作品。指導(dǎo)教師需要組織新的教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，去企業(yè)聯(lián)系資源，尋求真實課題，為畢業(yè)設(shè)計搭建一個與社會、市場相連的橋梁，使畢業(yè)設(shè)計作品接近生活、服務(wù)社會，讓學(xué)生在相對應(yīng)的專業(yè)中找到自己感興趣的、實用性強的畢業(yè)設(shè)計課題，以便在進入社會前可以有機會進一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業(yè)設(shè)計作品可以在面試的時候得到公司的承認，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實現(xiàn)高職院校所要求的教學(xué)要面向社會、面向市場，培養(yǎng)高級專業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
一、前言
2014年，我國高等院校將由“學(xué)術(shù)型”向“研究型”和“應(yīng)用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點鼓勵地方新建本科院校向“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學(xué)院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務(wù)廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟服務(wù)的指導(dǎo)思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。園林專業(yè)是一個具有較強實踐性的應(yīng)用型學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計是在校本科學(xué)生踏上工作崗位前一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]它是對學(xué)生在校四年所學(xué)專業(yè)知識的綜合實踐能力的全面檢驗，也是本科學(xué)生畢業(yè)及取得學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實踐意義；同時，還對其他應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實踐教學(xué)質(zhì)量。近年來，肇慶學(xué)院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革，學(xué)校在與企業(yè)進行“學(xué)技交流、雙導(dǎo)合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗，當(dāng)然也存在一些問題。
二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研分析
目前，各個高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學(xué)大綱的，沒有一個統(tǒng)一的、固定的教學(xué)模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與其他研究型高校教學(xué)模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設(shè)計的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應(yīng)用性”?，F(xiàn)針對肇慶學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。
（一）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系建設(shè)方面應(yīng)進一步完善
針對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學(xué)院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進行問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度研究分析目前教學(xué)存在的問題和學(xué)生對改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導(dǎo)教師十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點教學(xué)體系建設(shè)方面的問題。1．畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學(xué)生大部分認為畢業(yè)設(shè)計對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計對他們留學(xué)有幫助，但只有11％的學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)目的方面（圖2），有52％的學(xué)生選擇“為了對自己四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與應(yīng)用”，也有44％的學(xué)生選擇“只是為了完成學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，獲得學(xué)分，順利畢業(yè)”，還有4％的學(xué)生選擇“不知道具體目的”。2．教師對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方式單一，缺乏互動如圖3所示，畢業(yè)設(shè)計的選題中由指導(dǎo)老師根據(jù)自己科研項目指定和由指導(dǎo)老師指導(dǎo)而定的占了63％，也就是說大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是由指導(dǎo)老師來確定選題的。學(xué)生沒有主動性，也就缺乏師生之間的互動，基本上就是“教師主動，學(xué)生被動”。在完成畢業(yè)設(shè)計期間，大部分指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學(xué)生一起進行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學(xué)方式很少。3．畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應(yīng)用性價值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容僅僅停留在某個公園、廣場等特定的幾個城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設(shè)計上，缺乏設(shè)計深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進行某個具體項目的規(guī)劃設(shè)計。
（二）指導(dǎo)教師專業(yè)技能和應(yīng)用實踐能力有待進一步提升
問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導(dǎo)教師對開題報告、畢業(yè)設(shè)計的撰寫部分都進行了指導(dǎo)，但主要是修改設(shè)計的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導(dǎo)，僅僅幫學(xué)生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導(dǎo)教師的責(zé)任心不強，但也不排除有些青年指導(dǎo)教師因為參加科研、工程設(shè)計和實踐的訓(xùn)練不夠，基本功還不夠扎實，缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗，所以不能很好的指導(dǎo)學(xué)生完成其畢業(yè)設(shè)計。
（三）畢業(yè)設(shè)計考核體系建設(shè)方面應(yīng)該加強
1．畢業(yè)設(shè)計答辯時間安排應(yīng)更合理大部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計需要完成的工作量適當(dāng)，且完成它所花費的時間需要3個月左右，希望答辯時間能安排在畢業(yè)前1個月。因此，答辯時間安排應(yīng)該充分考慮到畢業(yè)設(shè)計工作量的大小和學(xué)生完成工作所需要的時間，且不應(yīng)該與大學(xué)生就業(yè)的大型招聘會和研究生考試等時間相沖突。2．畢業(yè)設(shè)計成績考核不應(yīng)該流于形式，要具體且細化考核標準對于畢業(yè)設(shè)計的成績考核，目前大部分學(xué)校都有形式大于內(nèi)容，考核標準不科學(xué)、不規(guī)范、不具體、可操性不強等問題，這樣會導(dǎo)致出現(xiàn)教師評分標準不一致的情況，也很難客觀評價學(xué)生的作品。由于考核標準的不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學(xué)生是不公平的。
三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革措施
（一）畢業(yè)設(shè)計課程體系完善
1．加強課程教學(xué)方面管理要進一步修訂畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)大綱，主要針對教學(xué)目的、要求進一步具體化，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時間、固定地點、固定內(nèi)容的課程，應(yīng)采用多種教學(xué)手段、方法、方式相結(jié)合來進行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)，真正起到綜合性、實踐強、應(yīng)用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學(xué)生進行指導(dǎo)，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場進行調(diào)研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設(shè)計定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行教學(xué)，以建立畢業(yè)設(shè)計群，就學(xué)生的問題和一些想法進行實時聯(lián)絡(luò)和跟蹤教學(xué)。對于課程教學(xué)的時間安排，學(xué)校在第六個學(xué)期就應(yīng)下達畢業(yè)論文任務(wù)書，在第七學(xué)期開展選題、開題報告、中期檢查，再在第八學(xué)期開學(xué)進行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細化，時間更具體，有利于敦促學(xué)生和教師更好地完成任務(wù)。2．課程教學(xué)指導(dǎo)教師定位針對這門課程特點，指導(dǎo)教師與學(xué)生是一對一的單獨輔導(dǎo)和教學(xué)，因此指導(dǎo)教師應(yīng)該具有比對待其他課程更高的責(zé)任心和熱忱去完成課程的教學(xué)。教師是教學(xué)的組織者而非主導(dǎo)者，要注重培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)綜合化，及時與學(xué)生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學(xué)生進行課程檢查。3．課程教學(xué)學(xué)生的定位學(xué)生是教學(xué)的對象，應(yīng)該主動參與教學(xué)，而非被動地接受教學(xué)，否則在學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應(yīng)用性非常強，要隨時緊跟時代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會接軌。企業(yè)中采用的設(shè)計軟件是多種多樣的，這給教學(xué)帶來了一定的困難，教師要及時跟進并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)計技術(shù)手段，以便學(xué)生畢業(yè)后可以直接與社會對接。
（二）畢業(yè)設(shè)計應(yīng)與學(xué)生專業(yè)實習(xí)相結(jié)合
學(xué)生專業(yè)實習(xí)的目的是將理論知識與實踐能力相結(jié)合，讓學(xué)生去企業(yè)第一線以便提高他們的實踐能力、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設(shè)計也是一門體現(xiàn)綜合性實踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)的時候，企業(yè)中的師傅可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師，并結(jié)合企業(yè)正在進行的一些項目來安排學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設(shè)計選題選題方式應(yīng)該更加注重調(diào)動學(xué)生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實習(xí)企業(yè)中的師傅作為指導(dǎo)老師，應(yīng)對選題進行論證和把握。選題來源可以是學(xué)生自己直接選擇的與社會、企業(yè)掛鉤的一些項目，也可以以指導(dǎo)老師所承擔(dān)的研究課題為背景來設(shè)置畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導(dǎo)老師承接的一些工程或設(shè)計項目為題。2．畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的全過程。[6]校內(nèi)的指導(dǎo)教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)術(shù)性理論知識方面，校外指導(dǎo)教師則強調(diào)實踐應(yīng)用工作能力的指導(dǎo)。為保證畢業(yè)設(shè)計新模式順利運行，且與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，學(xué)校與地方企業(yè)應(yīng)該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生簽訂勞動合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導(dǎo)師。同時，院企雙方的指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)大綱和計劃的要求，共同商量并實施選題。3．畢業(yè)答辯應(yīng)聘請地方企業(yè)高級工程師、設(shè)計總監(jiān)等技術(shù)人員當(dāng)評委企業(yè)中的高級工程師、設(shè)計總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實際工作中累積了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學(xué)校教師所缺乏的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，特聘這些高級技術(shù)人員來當(dāng)答辯評委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員相互交流，也可以讓學(xué)生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計僅僅只是紙上談兵的情況。
（三）畢業(yè)設(shè)計成績評定標準
針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學(xué)院專門制訂了一套考核標準。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點，確定了專業(yè)細化具體的考核標準。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的成績考核包括平時成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、文獻資料與實踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導(dǎo)老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達等。這部分成績主要由指導(dǎo)老師和評閱老師各自評定分數(shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設(shè)計內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分數(shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤蜃髌吩趯I(yè)比賽中獲獎，該學(xué)生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展示對于學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)校應(yīng)該制訂一個詳細的實施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進行作品展示。展示的畢業(yè)設(shè)計作品內(nèi)容應(yīng)該包括設(shè)計圖紙展板、設(shè)計作品模型展示、設(shè)計作品三維動畫展示三個部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學(xué)生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學(xué)校和企業(yè)相互溝通，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
四、小結(jié)
從此次整個問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的建議主要集中在整個課程教學(xué)的時間安排應(yīng)該要合理，學(xué)校應(yīng)盡早公布畢業(yè)設(shè)計時間安排，讓學(xué)生有足夠時間準備等方面。選題方面要充分考慮到學(xué)生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項目，單人工作量太大、項目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設(shè)計選題沒有實際應(yīng)用意義。而學(xué)校安排畢業(yè)設(shè)計課程的主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺哪晁鶎W(xué)的理論知識運用到實踐項目中，增強綜合實踐運用能力，希望學(xué)生能更好、更順利地融入社會，為學(xué)生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學(xué)、現(xiàn)場實地調(diào)研測繪教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學(xué)等多種教學(xué)方法。肇慶學(xué)院園林專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計實施過程中，首次強調(diào)必須明確教師和學(xué)生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績評定標準化和規(guī)范化，鼓勵將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學(xué)成果最大限度的被社會所認可。
［參考文獻］
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【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0071-02
1 前言
畢業(yè)設(shè)計是土木類專業(yè)教學(xué)計劃的極其重要的組成部分，是加強專業(yè)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的關(guān)鍵性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)視野的重要過程，更是學(xué)生離開學(xué)校進入社會的橋梁[1]。通過畢業(yè)設(shè)計這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識與技能解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力，培養(yǎng)學(xué)生認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度、求實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及勇于探索、勇于實踐和開拓創(chuàng)新的精神。
目前土木類專業(yè)主要模式大多是“真題真做”與“假題真做”模式，即指導(dǎo)教師根據(jù)實際工程實際情況或者虛擬的工程情況給定相關(guān)設(shè)計資料，要求學(xué)生按照要求完成規(guī)定內(nèi)容。這種畢業(yè)設(shè)計模式存在以下主要問題：（1）畢業(yè)設(shè)計選題單一；（2）指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗欠缺；（3）學(xué)生積極性不高。
此外，絕大部分學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時已與用人單位簽了就業(yè)協(xié)議或正在聯(lián)系接收單位，學(xué)生和用人單位雙方都希望進一步加強了解和溝通，以利于雙向選擇。目前畢業(yè)設(shè)計模式很難滿足這一需求，這也是造成當(dāng)下學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計積極性不高的原因之一。
2 畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
2.1 模式的提出
學(xué)?；?qū)W院出具介紹證，已簽約學(xué)生和用人單位聯(lián)系，確定畢業(yè)設(shè)計的事項后，學(xué)校（學(xué)院）、指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位四方簽署畢業(yè)設(shè)計相關(guān)協(xié)議。
學(xué)生在用人單位從事畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容期間，一方面，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在用人單位所從事的工作布置相關(guān)畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容；另一方面，協(xié)議中要求用人單位配備具有豐富工程經(jīng)驗的人員作為用人單位指導(dǎo)老師（師傅）。學(xué)校指導(dǎo)老師和用人單位指導(dǎo)老師全過程指導(dǎo)，相互溝通，密切配合，充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。
考上研究生的學(xué)生也與所讀學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)系，提前半年跟導(dǎo)師從事科研工作，如遇到導(dǎo)師不想提前指導(dǎo)學(xué)生的情況，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生碩士期間攻讀的方向，選擇本校碩士導(dǎo)師進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。還沒找好工作的學(xué)生，學(xué)?；?qū)W院利用自身資源，主動幫學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)設(shè)計接受單位。
2.2 新模式特點
這種新模式有以下幾個方面的優(yōu)點：
（1）學(xué)生簽約單位大多是大型工程單位，下面有眾多分公司和工程項目，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容選擇范圍廣，學(xué)習(xí)積極性高。
（2）學(xué)生通過這一模式，各個方面的能力能得到了很大的提高，能更好適應(yīng)以后工作的要求。
（3）學(xué)校主動讓學(xué)生更早融入社會，進入用人單位實習(xí)，一方面開拓了自己的教學(xué)場所，另外一方面，學(xué)校把這一模式作為品牌加強宣傳，可以吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子報考；
（4）指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計期間可以和用人單位方進行溝通和合作，對工程實際情況有了更多的認識，增加了工程實際經(jīng)驗；
（5）用人單位也可以通過這一模式了解學(xué)生的情況，待學(xué)生正式進入單位后可以根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性安排工作。另外用人單位通過這一途徑，擴大單位在學(xué)校的影響力，提升單位形象，吸引更多的學(xué)生進入單位。
（6）部分沒有找到工作的學(xué)生通過實習(xí)，提高了實際工作能力，有利于找到新工作。
2.3 新模式運行中應(yīng)注意的問題
（1）學(xué)生在學(xué)校外從事畢業(yè)設(shè)計，在一定程度上要從事野外工作，所以保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)期間的安全是重中之重，學(xué)校、指導(dǎo)教師、用人單位和學(xué)生本人都應(yīng)充分重視，采取必要的有效防護措施。
（2）學(xué)生缺乏經(jīng)驗，剛開始進入單位實習(xí)后往往從事一些比較簡單的工作或者是輔助其他人員完成工作。因此，指導(dǎo)教師布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)這一特點，有步驟、有計劃逐步推進。
（3）學(xué)校應(yīng)建立與用人單位溝通機制，及時了解學(xué)生在單位的狀況，并對校方指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計工作情況進行有效監(jiān)督。
（4）指導(dǎo)教師可能指導(dǎo)多個學(xué)生，存在不同學(xué)生在不同實習(xí)單位的情況，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)建立每一個學(xué)生指導(dǎo)過程檔案，做到有的放矢。
（5）畢業(yè)設(shè)計答辯時可根據(jù)學(xué)生實習(xí)情況，邀請用人單位的指導(dǎo)老師共同參與。
3 結(jié)語
結(jié)合土木類專業(yè)本身的實際情況及用人單位對畢業(yè)生需求的實際情況，充分考慮指導(dǎo)教師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生個體未來就業(yè)情況，實行以學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生和用人單位四方共同協(xié)調(diào)工作這一新模式，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，對于進一步提升學(xué)校的品牌效應(yīng)、加強素質(zhì)教育，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，合理利用資源和學(xué)生就業(yè)都是有益的。
參考文獻：
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1.畢業(yè)設(shè)計時間安排受局限
絕大部分綜合性院校都將畢業(yè)設(shè)計安排到大四的最后一個學(xué)期，這樣的時間安排對于畢業(yè)設(shè)計來說非常緊張且不夠靈活，以致學(xué)生會把大量的時間和精力用于找工作和研究生的考試上。
2.畢業(yè)設(shè)計選題過于傳統(tǒng)單一且選題多為虛擬
大多數(shù)綜合院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的選題多直接照搬專業(yè)課程為選題對象，且多數(shù)選題過于老套和缺乏跟實際結(jié)合的意識。這往往使得學(xué)生在選題和創(chuàng)意上不能像專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生那樣敢于打破本專業(yè)的局限去尋求新的突破，也不能像專業(yè)美術(shù)院校的學(xué)生那樣去大膽地進行嘗試和探索，同時還有許多設(shè)計新材料的研究與應(yīng)用以及對傳統(tǒng)材料的創(chuàng)新設(shè)計也很少去涉及和研究。
3.畢業(yè)設(shè)計主題的探索及設(shè)計相對傳統(tǒng)和保守
大多數(shù)綜合院校沒有很強的藝術(shù)設(shè)計氛圍，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)“走出去”的意識不夠，這就會造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計不能跟市場實際需求緊密結(jié)合，不能反映時代最前沿的信息和思想意識。
4.對畢業(yè)設(shè)計展示重視不夠
所有的美術(shù)院校會把畢業(yè)設(shè)計展示作為學(xué)校的一大盛事來進行推廣，不僅把畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)院教學(xué)成果的階段性總結(jié)與展示，更是學(xué)院為溝通教學(xué)與社會、學(xué)院與公眾的交流平臺。例如為學(xué)生提供專業(yè)的展示場所即藝術(shù)展廳來提供場地支持，廣邀文化藝術(shù)界知名藝術(shù)家前來觀看指導(dǎo)，更歡迎企業(yè)來進行參觀和考察，為“千里馬”提供一個能很好展示自己才華的機會和平臺。相對于美術(shù)院校對于畢業(yè)設(shè)計的熱情和重視，大多數(shù)綜合院校對于藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)展就顯得有些應(yīng)付和馬虎，對畢業(yè)設(shè)計展示的硬件和軟件的支持不夠，對外推廣的力度不強，展示的形式不夠豐富。
二、綜合性高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式的探索與運用
高等院校藝術(shù)設(shè)計教育是一種注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，是著眼于設(shè)計人才的可持續(xù)發(fā)展的教育，是強調(diào)素質(zhì)綜合全面發(fā)展的教育，是創(chuàng)造性與適應(yīng)性相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。在學(xué)習(xí)好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)上，做好畢業(yè)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個有效而重要的方式。因此，我們要立足于實際，不斷地進行教學(xué)探索，適時調(diào)整畢業(yè)設(shè)計的形式和思路，為學(xué)生搭建好學(xué)校與社會之間的橋梁。
1.建立嚴格規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理制度
藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)在各高校教學(xué)大綱中有系列的時間安排，一般分為前期考查部分、中期創(chuàng)意與制作部分和后期作品展示三個部分。畢業(yè)設(shè)計在設(shè)計制作方式上比較靈活，故在教師的安排與畢業(yè)設(shè)計管理方面有著相應(yīng)靈活自由的方式，但仍需要建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理制度，讓學(xué)生在每個階段都能按要求順利完成畢業(yè)設(shè)計。這就需要學(xué)校職能部門及教師做好兩方面的工作：一方面學(xué)校應(yīng)成立專門的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)管理部門，完善畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作規(guī)范和要求，加強協(xié)調(diào)、溝通和監(jiān)督，從制度上保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行；另一方面要求每個指導(dǎo)教師能認真負責(zé)地完成每一階段的輔導(dǎo)工作、監(jiān)督工作及檢查工作，每周定時集中匯報畢業(yè)設(shè)計總體情況，同時嚴格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計在前期籌備、中期創(chuàng)意與制作、后期完成及展示方面三個大的階段以保證畢業(yè)設(shè)計的總體效果。
2.調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間，制定符合自身的個人時間計劃
合理調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間提前進入角色，可以考慮將畢業(yè)設(shè)計的時間由大四下學(xué)期適度地向前移一個學(xué)期。由于一般綜合性院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都是在大一第二學(xué)期至大二第一學(xué)期期間開始正式學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課程的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)到大三第二學(xué)期時已經(jīng)對所有的專業(yè)課程有了較深入的了解和掌握，這樣就更容易確定出自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，進而直接與自己的專業(yè)教師進行溝通和協(xié)商，確定畢業(yè)設(shè)計方向和研究內(nèi)容，提前一學(xué)期按照選題和教師要求，對畢業(yè)設(shè)計開始準備，開拓思路，提高專業(yè)研究水平和實踐動手能力，增強社會適應(yīng)能力。可見，提前進入畢業(yè)設(shè)計，可以使學(xué)生有充分的時間去培養(yǎng)興趣，去調(diào)研、學(xué)習(xí)、規(guī)劃、設(shè)計、撰寫論文。同時，教師也可以有充分的時間和精力根據(jù)學(xué)生設(shè)計的進展，因材施教，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計的難度和深度，使最終的畢業(yè)設(shè)計能達到一定的專業(yè)高度。
3.畢業(yè)設(shè)計選題的市場化和實案化
選題是畢業(yè)設(shè)計的開端，好的選題可以使自己的畢業(yè)設(shè)計鶴立雞群。因此，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)理論聯(lián)系實際，做到市場化和實案化。所謂實案化，就是選題要具有現(xiàn)實的針對性，應(yīng)結(jié)合市場實際需要去解決問題，這樣的畢業(yè)設(shè)計才不會空洞無物。在實案化的畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生要有開放的思維和眼光吸納當(dāng)今所有設(shè)計領(lǐng)域的精華。由于藝術(shù)教育的目的在于受教育個體的完善和發(fā)展，因此我們要積極鼓勵藝術(shù)專業(yè)中自由開放的探索，同時要求學(xué)生立足現(xiàn)實的土壤，做到藝術(shù)來源于生活并最終服務(wù)于生活，從而更好地服務(wù)于社會及給社會創(chuàng)造價值。
4.畢業(yè)設(shè)計主題的探索聯(lián)盟化
綜合性院校應(yīng)緊密結(jié)合文化大發(fā)展的好形勢，推動畢業(yè)設(shè)計聯(lián)盟。首先，綜合性院?？梢岳米陨韽V闊的資源優(yōu)勢，聯(lián)合該省市所有設(shè)計院校資源實行畢業(yè)設(shè)計聯(lián)盟，共同探討畢業(yè)設(shè)計主題及表現(xiàn)，打造一個更好的提升平臺，形成良好的交流互動機制，營造更加濃郁的畢業(yè)設(shè)計氛圍，以“他山之石可以攻玉”的誠懇態(tài)度，以取長補短兼收并蓄的融通精神，更多地吸取營養(yǎng)以提高本學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的知名度，從而共同推動藝術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作。另外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)依托綜合性高校中多學(xué)科資源優(yōu)勢，推進相關(guān)專業(yè)的攜手發(fā)展。
在我國的本科教育中，各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生對大學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是教學(xué)計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成擬定的畢業(yè)設(shè)計選題，綜合所學(xué)理論知識，并將其與專業(yè)實踐相結(jié)合，同時可以了解社會，提升更快適應(yīng)今后工作的能力。但是隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各專業(yè)之間的界限已逐漸模糊，復(fù)合型人才需求較大，而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式在學(xué)生綜合工作能力培養(yǎng)上已顯現(xiàn)出了諸多弊端，不能滿足市場的需求。所以，必須不斷發(fā)展與創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。如何通過畢業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力已成為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。以此，能擴大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生較為廣闊的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才，進一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一、設(shè)計學(xué)類畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今，大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程一般是學(xué)生選題或教師指定題目，每位學(xué)生通過社會調(diào)查、文獻閱讀找出所選選題的問題所在，以教師分別指導(dǎo)解決問題，完成畢業(yè)設(shè)計，形成畢業(yè)設(shè)計說明書與畢業(yè)設(shè)計作品，并以答辯的形式結(jié)束畢業(yè)設(shè)計的課題。但是，這樣的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式卻存在如下弊端：
1.畢業(yè)設(shè)計選題方向主要以本專業(yè)項目為主，不利于學(xué)生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題過程中，各專業(yè)的學(xué)生會選擇與本專業(yè)相關(guān)的某一方向項目進行畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作。這樣的選題方向缺少對所學(xué)的各種專業(yè)知識，特別是跨專業(yè)知識的融會貫通。同時，也不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的激發(fā)。
2.畢業(yè)設(shè)計完成過程孤立作戰(zhàn)，不利于學(xué)生溝通與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)
每位學(xué)生都應(yīng)具備良好的溝通與團隊協(xié)作能力，這樣才能快速的適應(yīng)各種工作需求。但是，在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計完成過程中，每位學(xué)生都獨自完成既定的畢業(yè)設(shè)計項目，整個完成過程，學(xué)生孤立作戰(zhàn)，繼而導(dǎo)致學(xué)生之間討論、交流不足，不利于學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
3.畢業(yè)設(shè)計中教師起主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生設(shè)計實踐能力主動性的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，并幫助學(xué)生在該選題中提出問題、分析問題并解決問題。因此，大多數(shù)學(xué)生對教師的指導(dǎo)思想較為依賴，這樣的模式對學(xué)生的主動思考能力、分析能力、解決問題能力等設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。
3.畢業(yè)設(shè)計教師指導(dǎo)過程較為獨立，教師相互之間學(xué)習(xí)交流不足
特別是對于高校青年教師，更需要相互之間的交流與討論，融合各專業(yè)思想，避免教師專業(yè)思維的局限性，以提高畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。
4.學(xué)生專業(yè)知識掌握較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面較窄
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，過多關(guān)注的是學(xué)生對本專業(yè)已學(xué)知識的運用能力，而忽視了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的較為單一，畢業(yè)后就業(yè)選擇面狹窄。
二、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式
針對以上的問題，結(jié)合設(shè)計類學(xué)生特點以及其今后所從事工作必備的專業(yè)能力培養(yǎng)，特對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式進行改革，提出跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式，將設(shè)計類不同專業(yè)，以小組形式進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。
1.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式
團隊教學(xué)模式是指在由若干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計課程中的合作教學(xué)，其中“團隊”可以指受教育者，也可指施教者。團隊教學(xué)法具有學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性等特點?？鐚I(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式即是指在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，打破專業(yè)之間的隔閡，以不同專業(yè)的教師組成指導(dǎo)教師團隊，以不同專業(yè)的學(xué)生組成學(xué)生團隊，教師團隊指導(dǎo)學(xué)生團隊，完成既定的畢業(yè)設(shè)計項目。
2.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式實施過程
（1）畢業(yè)設(shè)計的團隊組成
實施畢業(yè)設(shè)計的團隊教學(xué)，首先需要打破專業(yè)限制，由視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、旅游產(chǎn)品設(shè)計、動漫設(shè)計四個不同專業(yè)背景的教師組成指導(dǎo)團隊，專業(yè)能力與科研素質(zhì)高的教師擔(dān)任組長。同時，每個學(xué)生團隊由四個不同專業(yè)的學(xué)生組成，并選定學(xué)生組長。以組為單位，共同完成一個綜合性設(shè)計實踐項目。
（2）畢業(yè)設(shè)計的選題確定
選題可由各專業(yè)教師共同商討確定，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計選題的形式和內(nèi)容，強調(diào)綜合性與實踐性，能融合各專業(yè)的知識與技能。由此才能提升學(xué)生的工作必備能力，拓寬其專業(yè)知識面。具體應(yīng)兼顧以下幾點：
①選題要求
以能體現(xiàn)成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院酒店、旅游專業(yè)特色的綜合性、實踐性項目為選題。
②選題內(nèi)容
以尚未開發(fā)或正在開發(fā)的旅游景區(qū)、度假村、酒店或者特色古鎮(zhèn)、博物館等作為選題內(nèi)容。
（3）畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實施方法
每組設(shè)計團隊確定一個選題，通過團隊的集體協(xié)作，共同完成畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作。具體指導(dǎo)與完成步驟如下：
①同一選題分解為不同專業(yè)的子課題，由同組各專業(yè)教師分別對同專業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)。
②指導(dǎo)教師再將本專業(yè)子課題內(nèi)容進一步分解成若干選題，根據(jù)學(xué)生能力，每個選題由學(xué)生單獨完成，并進行指導(dǎo)。
③在指導(dǎo)過程中，加強不同專業(yè)教師與學(xué)生之間的交流，同一選題內(nèi)的各專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)同組學(xué)生不斷完善設(shè)計方案。
④學(xué)生根據(jù)各自的完成項目，撰寫完成畢業(yè)設(shè)計說明書。
（4）畢業(yè)設(shè)計的成績評定
每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績都由平時成績、畢業(yè)設(shè)計說明書成績、畢業(yè)設(shè)計成績（指教師成績與評閱教師成績）、答辯成績等四部分組成。
與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計不同的是，團隊教學(xué)模式，在答辯時采用團隊答辯形式，由學(xué)生組長介紹整個團隊的總體完成情況，再由組員根據(jù)自己畢業(yè)設(shè)計完成情況分別進行匯報。
（5）畢業(yè)設(shè)計展覽
在展覽時，以項目劃分展覽區(qū)域。完成同一項目選題的各專業(yè)學(xué)生在同一區(qū)域進行展覽，保證項目完成情況展示與畢業(yè)設(shè)計展示的完整性。
3.跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式的管理
（1）指導(dǎo)教師的管理
在畢業(yè)設(shè)計過程中，每組教師組長負責(zé)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計時間安排，監(jiān)督本組項目完成情況，把握畢業(yè)設(shè)計的整體完成質(zhì)量，并定期組織本組各專業(yè)指導(dǎo)教師見面討論、匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況等。
（2）學(xué)生的管理
在畢業(yè)設(shè)計過程中，每組學(xué)生組長負責(zé)各專業(yè)學(xué)生之間的溝通與交流，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系。同時，加強學(xué)生與教師的聯(lián)系。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，維護學(xué)生團隊合作、溝通的協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式中，不斷提高自身的各項能力。
三、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊教學(xué)模式的優(yōu)勢
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的實踐技能。而這正與計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學(xué)經(jīng)驗、忽視學(xué)生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計算機專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格把關(guān)，要求每個學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進行擴充升級；二是以學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學(xué)生進行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式
為了加強對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態(tài)度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進的工程教育教學(xué)模式，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義，通過對我指導(dǎo)的計算機科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，主要原因有3個方面：一部分學(xué)生認為反正自己畢業(yè)后不從事本專業(yè)，只是將畢業(yè)設(shè)計作為一個大作業(yè)來完成，所以不重視；部分學(xué)生受就業(yè)壓力影響，因為找工作或者頂崗實習(xí)，沒時間做畢業(yè)設(shè)計，直到答辯前幾天才臨時拼湊一些內(nèi)容來應(yīng)付，想認真做卻力不從心；有些學(xué)生是受前幾屆學(xué)生的影響，認為所有參加答辯學(xué)生都能通過，對畢業(yè)設(shè)計掉以輕心。
（二）畢業(yè)設(shè)計答辯走形式
畢業(yè)設(shè)計一般在第七學(xué)期末開始安排選題，在第八學(xué)期開始做。經(jīng)調(diào)查，擇業(yè)的巨大壓力使約60％學(xué)生把主要精力放在了尋找工作、面試、試用上，還有約占10％學(xué)生忙于考研面試；約15％多學(xué)生或在試用期間，或已簽約并正式在單位工作，而單位又不能提供畢業(yè)設(shè)計題目，只好在業(yè)余時間或請假回學(xué)校做給定的題目，投入的時間和精力非常有限；還有約5％左右學(xué)生雖然沒有考研或找工作，但并沒有認真做畢業(yè)設(shè)計；只有約10％～15％的學(xué)生能把主要精力投入畢業(yè)設(shè)計中。另外，受就業(yè)壓力的影響，有些院校為鼓勵學(xué)生就業(yè)，降低畢業(yè)設(shè)計論文標準。加上擴招后學(xué)生增多，畢業(yè)答辯時間很短（有的學(xué)校平均7分鐘就能通過一個學(xué)生），學(xué)生很難將自己的設(shè)計說清楚，答辯教師也只是大致瀏覽一下設(shè)計說明書，很難發(fā)現(xiàn)問題，只是提幾個簡單的問題，學(xué)生簡單回答一下，最后全部通過，起不到畢業(yè)答辯的作用。
（三）指導(dǎo)教師數(shù)量不足
工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是一項實踐性、方法性很強的工作，對指導(dǎo)教師綜合能力有較高的要求。指導(dǎo)教師方面的問題主要表現(xiàn)在3個方面。一是隨著招生規(guī)模的連續(xù)擴大，師生比例越來越小，特別是一線專業(yè)課教師相對更少，學(xué)校只能增加每個教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生數(shù)量，由原來的3～4名到現(xiàn)在的8～10名，有的學(xué)校甚至超過10名。加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)，已遠遠超過了指導(dǎo)教師合理工作量。二是符合要求的教師數(shù)量不能滿足要求時，一些不具備指導(dǎo)能力的教師會被安排指導(dǎo)學(xué)生。這些教師大部分是剛走出校門，沒有科研實踐經(jīng)驗，本身設(shè)計能力就不行，又能指導(dǎo)出什么樣的畢業(yè)設(shè)計。三是有些指導(dǎo)教師不負責(zé)任，選題隨意，給出的設(shè)計題目年年重復(fù)，大同小異，只是數(shù)據(jù)不同；平時難得和學(xué)生見面，很少給學(xué)生答疑，提前將設(shè)計結(jié)果提供給學(xué)生，抄襲和復(fù)制也就不足為奇了。
（四）畢業(yè)設(shè)計與實踐脫節(jié)
工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與實踐聯(lián)系較緊密，題目多種多樣，學(xué)生不可能全部都見過，這就要求學(xué)生針對自己的設(shè)計題目到工廠去進行實地考察、調(diào)研甚至是實習(xí)才能完成。在實際設(shè)計過程中，這項工作開展的不理想。由于找工作或考研面試等原因，學(xué)生不愿意實習(xí)；有的是學(xué)生愿意去，由于學(xué)校為了降低成本或者教師沒時間等方面原因，不能帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)。學(xué)生所能接觸到的只能是教材、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)說明書以及網(wǎng)上搜索，這些都會影響學(xué)生的積極性和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（五）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實
畢業(yè)設(shè)計涉及到力學(xué)、工程制圖、液壓傳動、機械原理與設(shè)計和電氣控制等知識，平時學(xué)習(xí)時看起來沒啥問題，在畢業(yè)設(shè)計時問題就暴露出來了。該方面問題在圖紙上主要表現(xiàn)為標注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯誤、標題欄位置不對、技術(shù)要求臨時拼湊等，有的在制圖時不知道先畫中心線、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法等。工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識對軸、軸承及其它零件進行強度校核，有些學(xué)生在設(shè)計計算時不知道什么是截面法等。機械原理方面問題主要表現(xiàn)為對有些常用機構(gòu)的特點不清楚。另外，說明書書寫不規(guī)范，圖、表和相關(guān)符號標注不符合規(guī)定等問題也很常見。
二、改革措施
（一）提高學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性
畢業(yè)設(shè)計的根本目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，更重要的是通過獨立完成畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)獨立獲取知識能力、創(chuàng)新能力，不管將來從事什么職業(yè)，這些能力都是很重要的。提醒學(xué)生，那種將畢業(yè)設(shè)計僅僅看成是一次對知識綜合應(yīng)用的看法是錯誤的。對那些忙于找工作和考研的學(xué)生，要提醒他們，很多面試官都會詢問學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況，以此來判斷學(xué)生的發(fā)展方向是否與工作相適應(yīng)；在研究生面試時，考官也會了解畢業(yè)設(shè)計情況，以此來判斷學(xué)生將來的發(fā)展空間。
（二）增強指導(dǎo)教師素質(zhì)
對首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師要先培訓(xùn)后上崗。首先，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師特別是新教師進行培訓(xùn)。讓每一位畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師尤其是首次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師了解畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實背景及教學(xué)目的，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的“教”不能只停留在“帶”的層面上，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注教什么、怎么教。其次，要求學(xué)生必須嚴格按畢業(yè)設(shè)計過程管理文件和任務(wù)書按時完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，理解各個步驟設(shè)置的目的。提供分析和解決畢業(yè)設(shè)計題目問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。第三，在每次畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，及時評價畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和完成質(zhì)量?？梢哉埿Ｍ夂托?nèi)專家提出評價意見，也可以讓被指導(dǎo)學(xué)生參與，指出畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點，寫出總結(jié)反饋到學(xué)院或?qū)W校，為以后畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作提供參考。另外，加強指導(dǎo)教師自身能力培養(yǎng)，鼓勵年輕教師深入工廠實踐和參與科研，以提高自身科學(xué)研究能力。還可以通過返聘富有指導(dǎo)經(jīng)驗和熟悉專業(yè)的退休老教師和從科研院所及企業(yè)聘請相同專業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人員擔(dān)任導(dǎo)師。建立長期合作指導(dǎo)機制，對已落實工作的學(xué)生，鼓勵他們在就業(yè)單位選聘符合條件的高級專業(yè)技術(shù)人員對畢業(yè)設(shè)計進行指導(dǎo)。
（三）嚴格畢業(yè)設(shè)計管理制度
建議將畢業(yè)設(shè)計時間提前到第六、七學(xué)期，不再統(tǒng)一規(guī)定畢業(yè)設(shè)計開始的具體時間，所有的畢業(yè)生也不必同時進行畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生在修完所規(guī)定的學(xué)分或所規(guī)定的課程后即可根據(jù)自身情況申請進入畢業(yè)設(shè)計階段。成績優(yōu)秀的學(xué)生可以提早完成畢業(yè)設(shè)計，騰出更多時間考研復(fù)習(xí)或聯(lián)系工作，教師也可以在一定程度上緩解指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多帶來的壓力。在選題前，可將本專業(yè)所有指導(dǎo)教師的個人簡歷、教學(xué)、科研及畢業(yè)設(shè)計題目等情況向?qū)W生公布，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇導(dǎo)師和畢業(yè)設(shè)計題目，以避免選題的隨意性。給出的題目要合理，最好是能夠與導(dǎo)師所做的課題相關(guān)，來源于工程實踐，避免假題假做現(xiàn)象。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0099-02
畢業(yè)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)，同時是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計尤為重要，主要通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生綜合以往學(xué)過的藝術(shù)設(shè)計的基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識，并使之系統(tǒng)化，綜合運用以往所學(xué)的各專業(yè)知識及相關(guān)知識，提高學(xué)生解決實際創(chuàng)意、策劃、設(shè)計、制作、實踐問題的能力；進一步提高學(xué)生的設(shè)計觀念、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計思維、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計制作和創(chuàng)新能力。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐的創(chuàng)新性研究側(cè)重高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的探討，提出具體的課程訓(xùn)練與實踐的改革措施，以藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐為核心，以課程教學(xué)觀念、方法為突破口，以系列課程應(yīng)用訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以實踐與創(chuàng)新教學(xué)體系創(chuàng)建為重點，充分發(fā)揮教學(xué)基層和教師的積極性，積極推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐研究和運用，推動畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究的深化。
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀分析
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)已形成了相對成熟的程序，一般在人才培養(yǎng)方案中將畢業(yè)設(shè)計安排在畢業(yè)前的學(xué)期（專科第六學(xué)期、本科第八學(xué)期），課時一般安排8-12周，在具體教學(xué)中一般有畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計實施、畢業(yè)設(shè)計初稿、完成稿設(shè)計制作、畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)設(shè)計評析等環(huán)節(jié)。教育部就畢業(yè)設(shè)計工作專門發(fā)出通知要求各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學(xué)校都要充分認識畢業(yè)設(shè)計工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。但是，考察當(dāng)下的畢業(yè)設(shè)計，實際上存在著一系列問題，現(xiàn)將在考察、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的問題歸納如下：
（一）畢業(yè)設(shè)計選題針對性、應(yīng)用性不強
在畢業(yè)設(shè)計開始最重要的選題環(huán)節(jié)，有些高校就缺乏嚴格、科學(xué)和規(guī)范的標準，形式主義嚴重，選題環(huán)節(jié)只是一味的填表、上報，未經(jīng)過論證審查，選題的應(yīng)用性、針對性不強，與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)。有些指導(dǎo)老師在沒有充分論證的基礎(chǔ)上草率制定選題供學(xué)生選擇，有些學(xué)生直接不經(jīng)過指導(dǎo)老師審核而自主假設(shè)命題，還有些學(xué)生拿以前的課堂作業(yè)充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計，有些以畢業(yè)實習(xí)中不成熟的設(shè)計作品充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計，以上這種選題方式無疑背離了畢業(yè)設(shè)計的初衷，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計流于形式、放任自流，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法保證，畢業(yè)設(shè)計的重要作用和意義無法發(fā)揮。
（二）畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師師資缺乏
由于近年來學(xué)校大規(guī)模的擴招，導(dǎo)致師生比嚴重失衡，有些老師甚至一人指20-30名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，出現(xiàn)指導(dǎo)時間不足的現(xiàn)象，還有一些高校委派剛畢業(yè)的、沒有任何畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的助教擔(dān)任指導(dǎo)教師，缺乏相關(guān)科研能力和指導(dǎo)水平，綜上原因最終造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑、學(xué)生應(yīng)付、教師評價縮水等現(xiàn)象。
（三）片面強調(diào)結(jié)果，導(dǎo)致教師的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)流于形式
大學(xué)的最后學(xué)期是畢業(yè)生實習(xí)擇業(yè)的關(guān)鍵時期。面對嚴峻的就業(yè)壓力，學(xué)生把大部分精力放在擇業(yè)上，忽視畢業(yè)設(shè)計，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計流于形式的情況，學(xué)生放任自流，處于無管理狀態(tài)（俗稱放羊），嚴重影響了學(xué)校聲譽、教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（四）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐缺少理論指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐只是依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗，缺少理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性。在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，當(dāng)前對于畢業(yè)設(shè)計過程的理論研究非常有限，在已出版的許多教材中，雖然論述了畢業(yè)設(shè)計中的一些概念和作品設(shè)計過程的各個階段，但是沒有從教學(xué)體系、教學(xué)模式、保障體系、運行機制和評價機制等角度論述畢業(yè)設(shè)計的過程；還有一些出版物停留在畢業(yè)設(shè)計作品本身的展示、分析，缺少對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程與結(jié)果的深入探討，沒有涉及教學(xué)理論在藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的具體應(yīng)用，指導(dǎo)意義不夠，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)急需科學(xué)理論的指導(dǎo)。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐方法、策略研究
（一）優(yōu)化選題針對性、科學(xué)性，加強選題應(yīng)用性
畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計其他程序的質(zhì)量，為此筆者認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該從以下幾個方面考慮：選題可以結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項目，也可以是來自于產(chǎn)學(xué)研的課題，也可以是學(xué)生自主提出的選題，但是無論那種選題都要由指導(dǎo)老師批準，制定嚴密的選題審題制度并嚴格遵守，保證其創(chuàng)新性、針對性和實踐應(yīng)用性，避免與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計的重要作用和意義。
（二）加快教師知識更新，提高教師創(chuàng)新精神和實踐能力
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門專業(yè)性很強的邊緣性學(xué)科，對教師和學(xué)生有較高的要求，能夠勝任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的教師，知識結(jié)構(gòu)上一定要全面、綜合才能符合專業(yè)指導(dǎo)要求，專業(yè)教育的課程體系與知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系要全面掌握，要注重吸收不同學(xué)科背景的專業(yè)優(yōu)勢、觀點，做到學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補。同時重視以科研促進教學(xué)、利用聯(lián)合渠道爭取高檔次科研課題、提高教師科研水平、教學(xué)水平及教學(xué)方法的創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師配備時嚴格把關(guān)，一般要求具有講師職稱，助教擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師必須經(jīng)過高職稱教師的指導(dǎo)實習(xí)及傳幫帶，由教研室審核合格后才可擔(dān)任，由此保證畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的質(zhì)量。
（三）教學(xué)方案的總體設(shè)計實行彈性調(diào)整
全日制?？茖W(xué)制為三年的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計安排在第五學(xué)期，全日制本科學(xué)制為四年的專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計課程安排在第七學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計要求5個學(xué)分。由此避免畢業(yè)生實習(xí)擇業(yè)對畢業(yè)設(shè)計的影響，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（四）促進畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)聯(lián)合，推進學(xué)生創(chuàng)新能力提高
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計如果能夠和公司、企業(yè)等機構(gòu)的重大設(shè)計項目聯(lián)合，讓公司、企業(yè)等機構(gòu)的項目變?yōu)閷W(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題，再加上有相關(guān)經(jīng)費的支持，讓學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計項目，便于學(xué)生進行調(diào)研實習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣，推進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時又為學(xué)生實習(xí)和適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（五）畢業(yè)設(shè)計評價體系、管理制度的建立是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的重要保證
畢業(yè)設(shè)計的最終成績由指導(dǎo)教師、評閱小組和答辯小組評分三部分組成，評價體系包括開題報告、方案構(gòu)思、設(shè)計圖紙、畢業(yè)設(shè)計心得、答辯五個部分，每個部分均有具體的評分細則。這種畢業(yè)設(shè)計評價體系既保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的公平性，又兼顧了畢業(yè)設(shè)計的整個過程，確保了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時畢業(yè)設(shè)計的整個教學(xué)過程有嚴格的管理制度和規(guī)范性文件，包括畢業(yè)設(shè)計動員大會、《畢業(yè)須知》、《畢業(yè)設(shè)計教學(xué)大綱》、《畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)大綱》、《廣告設(shè)計與制作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》、《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書》、《畢業(yè)設(shè)計心得》、《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄手冊》、《專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)名單分配》、《畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄》等，同時通過建立制度和獎懲機制，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，從嚴治教，增強責(zé)任意識，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（六）專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實效性和延展性是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證的基礎(chǔ)
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置不僅要搭建學(xué)科基本的設(shè)計理論、理念、概念、激發(fā)觀念的構(gòu)架，還要構(gòu)建合理的設(shè)計知識體系，形成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型綜合素質(zhì)全面開發(fā)和培養(yǎng)的課程體系。課程設(shè)置中的系統(tǒng)性重點強調(diào)科學(xué)理論與專業(yè)技能的有機結(jié)合，建立課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)架，明確本專業(yè)的方向、范疇、途徑和方法。如果沒有合理的課程設(shè)置，沒有科學(xué)論證的人才培養(yǎng)方案、沒有前期扎實的基本功，畢業(yè)設(shè)計猶如空中樓閣，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、教學(xué)改革、創(chuàng)新就是空談。
（七）實施研究性教學(xué)，強化實踐教學(xué)，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法和手段是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的保證
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究性教學(xué)是將研究實踐融入教學(xué)過程的教學(xué)方式，它有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。指導(dǎo)教師要善于把經(jīng)過自己探索研究得到的專業(yè)成果、經(jīng)驗和感受及其設(shè)計研究的思路、創(chuàng)意方案、科研成果等有機融入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)以及日常專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中，促進學(xué)生設(shè)計觀念、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計思維、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計制作和創(chuàng)新能力的提高。
（八）畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的關(guān)鍵
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計如果能夠和國內(nèi)外組織的相關(guān)設(shè)計大賽相結(jié)合，讓畢業(yè)設(shè)計做到有的放矢，提高其針對實效，和相關(guān)的假設(shè)設(shè)計選題相比強化了學(xué)科的理論知識和實踐教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)并提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作中的主觀能動性，也可以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（九）教學(xué)方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐的重要途徑
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法應(yīng)靈活、個性、多變，要針對學(xué)生的個性差異、選題特點、專業(yè)優(yōu)勢等方面進行指導(dǎo)，鼓勵標新立異，倡導(dǎo)個性發(fā)展，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)中可創(chuàng)新運用討論式教學(xué)法、實驗教學(xué)法、“跳躍式” 教學(xué)法、案例教學(xué)法、設(shè)疑點教學(xué)法等教學(xué)法。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐研究對提高藝術(shù)設(shè)計院校畢業(yè)設(shè)計教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以起到一定的幫助、引導(dǎo)作用。文章所提出的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)模式，以及所提出的改革方法、策略對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是一種綜合性的提高，是學(xué)生將高校教育中所學(xué)的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種升華過程，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐研究對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才將是一種有益的探索。
參考文獻：
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1對本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的認識
畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是本科教學(xué)過程中的重要一環(huán),是整個教學(xué)過程的總結(jié),對教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業(yè)設(shè)計與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性[1]。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際工作能力。
1.1畢業(yè)設(shè)計的類型
畢業(yè)設(shè)計按其內(nèi)容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應(yīng)用問題為主的設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,一類是以理論研究為主的論文類畢業(yè)設(shè)計。理工科多選擇設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,此類畢業(yè)設(shè)計題目一般來自生產(chǎn)實際中有待解決的問題,學(xué)生除了完成相應(yīng)的設(shè)計作品外,還要撰寫與設(shè)計作品相對應(yīng)的設(shè)計說明書。文史哲、法律、管理等學(xué)科多選擇論文類畢業(yè)設(shè)計,此類畢業(yè)設(shè)計題目一般來自本專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的問題,學(xué)生需要對相關(guān)問題進行分析、歸納、總結(jié),并就自己的認識和觀點寫出相應(yīng)論文。因此,設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果包括設(shè)計作品和設(shè)計說明書,論文類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果主要是論文。
1.2畢業(yè)設(shè)計的目的
一般認為,畢業(yè)設(shè)計的主要目的[1]有以下三個:
(1) 鞏固和加強學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識,彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識(基礎(chǔ)理論、基本知識和實驗技能)的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
(2) 使學(xué)生受到工作與研究能力的綜合訓(xùn)練,包括調(diào)查研究、查閱文獻和收集資料的能力,理論分析和實驗研究的能力,設(shè)計、計算和繪制工程圖紙的能力,技術(shù)分析能力,撰寫研究報告、設(shè)計說明書和論文的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的能力。
(3) 培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
對于應(yīng)用型本科院校的理工科專業(yè)(特別是像軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這種工程性很強的專業(yè))來說,除了以上三點外,畢業(yè)設(shè)計的另一主要目的是:訓(xùn)練學(xué)生在解決問題過程中分析、規(guī)劃、設(shè)計、計劃、分工、協(xié)作、交流的基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識。
1.3畢業(yè)設(shè)計的一般過程
根據(jù)高等教育學(xué)的基本理論和教學(xué)要求,畢業(yè)設(shè)計是由學(xué)生、指導(dǎo)教師和答辯委員會共同參與的一個特殊的教學(xué)活動,不同角色所經(jīng)歷的畢業(yè)設(shè)計過程各不相同,如圖1所示。對于學(xué)生來說,畢業(yè)設(shè)計大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計劃、設(shè)計和實驗研究、撰寫設(shè)計說明書(或論文)、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。對于指導(dǎo)教師來說,畢業(yè)設(shè)計大體分為命題、下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、檢查與指導(dǎo)、設(shè)計結(jié)果和論文鑒定、答辯等主要環(huán)節(jié)。對于答辯委員會來說,畢業(yè)設(shè)計可分為本屆畢業(yè)設(shè)計工作準備、命題審核、組織答辯、畢業(yè)設(shè)計成績鑒定等環(huán)節(jié)。
2本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀與主要問題
目前的本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué),在時間安排上基本采用早選題、早設(shè)計、早答辯的“三早”模式。畢業(yè)設(shè)計選題一般都提前到第7學(xué)期的前半學(xué)期,希望學(xué)生盡早準備,早設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計的答辯時間提前到了第8學(xué)期第10周前完成;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程主要在學(xué)生自己的計算機上分散完成;教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)活動主要集中在選題、下達任務(wù)書和各種檢查方面;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)――畢業(yè)答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學(xué)生臨時制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機制為答辯委員會與院系行政混合機制;整個畢業(yè)設(shè)計工作和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績用《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》來記錄。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量和管理效率看,這種畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式缺乏嚴肅性、規(guī)范性,存在以下幾方面問題。
(1) 命題環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一的命題規(guī)范、命題原則和有效的題目審核機制,導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)設(shè)計題目時缺乏依據(jù)、指導(dǎo)和限制,畢業(yè)設(shè)計的命題質(zhì)量很難提高,甚至出現(xiàn)了多年重復(fù)的畢業(yè)設(shè)計題目和不適宜的畢業(yè)設(shè)計題目。
(2) 選題環(huán)節(jié)的問題:一方面,由于缺乏教師對命題內(nèi)容的詳細介紹,多數(shù)學(xué)生不了解相關(guān)命題的研究內(nèi)容、技術(shù)基礎(chǔ)等問題,導(dǎo)致學(xué)生選題缺乏依據(jù),盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學(xué)生選題方式單一、時間彈性過大、選題結(jié)果很難快速確定,導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化。
(3) 指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一集中的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境,學(xué)生的設(shè)計任務(wù)要分散完成,指導(dǎo)教師很難及時查看學(xué)生的設(shè)計過程,因而設(shè)計過程的具體指導(dǎo)只能依賴于學(xué)生的主動提問和規(guī)定的各項檢查,指導(dǎo)作用很難發(fā)揮出來。論文指導(dǎo)的重點放在了論文格式方面,很難實現(xiàn)對論文內(nèi)容的全面指導(dǎo)。
(4) 設(shè)計時間的問題:雖然提前了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的開始時間,但由于第7學(xué)期畢業(yè)生的其他課程教學(xué)任務(wù)量依然繁重,絕大多數(shù)學(xué)生在接受了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書之后,很難安排時間進行畢業(yè)設(shè)計。面對嚴峻的就業(yè)形勢,大多數(shù)學(xué)生從寒假開始就進入了“找工作”階段。因此,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計上的時間投入嚴重不足。
(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時間管理上很難按照“剛性”時間段進行管理,導(dǎo)致工作的順序后延,影響后續(xù)工作,管理手段不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的需要。
(6) 管理制度的問題:畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)管理規(guī)程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細則,特別是普遍實行“二級管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規(guī)范,隨意性太大,再加上溝通的不及時,使得管理者、指導(dǎo)教師、學(xué)生對同一事情的理解各不相同,導(dǎo)致諸多誤會而影響畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。
(7) 畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關(guān)的文件和資料中,對不同專業(yè)本科生的設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計和論文型畢業(yè),合并表述為“畢業(yè)論文(設(shè)計)”或“畢業(yè)設(shè)計(論文)”。在日常教學(xué)工作中,多數(shù)專業(yè)不按專業(yè)特點區(qū)分設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計和論文型畢業(yè)設(shè)計,各類教學(xué)文件和教學(xué)安排中,習(xí)慣性的統(tǒng)一使用“畢業(yè)論文(設(shè)計)”的表述,影響了畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作,比如選題類型、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果、論文格式、論文最低字數(shù)要求等。
除此之外,還有畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境條件問題和對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識問題。近年來,由于本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻,就業(yè)壓力逐年增加,很多學(xué)校一度放松了對本科畢業(yè)設(shè)計的管理和要求,甚至有人提出取消畢業(yè)設(shè)計的建議。這些都導(dǎo)致了對本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的認識偏差,畢業(yè)設(shè)計所需的實驗環(huán)境建設(shè)投入不足,畢業(yè)設(shè)計過程管理松散、考核不嚴,畢業(yè)答辯走過場,答辯形式不嚴肅,答辯場合不莊重,甚至連“XX屆畢業(yè)設(shè)計答辯會”的標題都沒有,不僅學(xué)校無法形成畢業(yè)設(shè)計答辯的歷史記錄,也很難讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計,更無法給學(xué)生留下“里程碑”式的學(xué)習(xí)記憶。
3本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新
鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué),確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,必須對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面存在的問題進行研究[3-4],進行本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革,建立新的與本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求相適應(yīng)的、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式。
3.1明確認識,合理區(qū)分畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文
明確認識,按專業(yè)類型合理區(qū)分設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計和論文類畢業(yè)設(shè)計,分類制定不同的選題要求、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果要求、封面格式要求、內(nèi)容組成要求、最低字數(shù)要求等。比如,對于設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計,選題可要求具備工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價值,畢業(yè)設(shè)計結(jié)果要求提供設(shè)計作品和與之對應(yīng)的設(shè)計說明書,設(shè)計說明書的格式可參照國家相關(guān)的技術(shù)文檔要求。比如,軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計,其設(shè)計說明書參照軟件工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫;網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,其設(shè)計說明書參照網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫。設(shè)計說明書的最低字數(shù)要求應(yīng)明顯高于一般論文的最低字數(shù)要求。
3.2完善畢業(yè)設(shè)計工作管理制度,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計管理
(1) 建立與“二級管理”體制相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理制度。學(xué)校制定原則性的畢業(yè)設(shè)計規(guī)程,各二級學(xué)院按照專業(yè)特點和要求,制定本學(xué)院的本科畢業(yè)設(shè)計工作條例或?qū)嵤┘殑t,對指導(dǎo)教師命題、學(xué)生選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、答辯、成績評定、檢查、評優(yōu)等一系列問題做出要求和規(guī)范,完善、精簡、規(guī)范各種表格,分類制定論文模板和畢業(yè)設(shè)計說明書模版等,形成具有專業(yè)特點的,對學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者、以及畢業(yè)設(shè)計過程具有約束作用的畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范和管理制度。
(2) 編制對各類人員有參考價值的《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》。可將各級各類與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相關(guān)的政策、規(guī)程、條例、細則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績評定標準等需要學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員遵守的工作規(guī)范及職責(zé),收集成冊,統(tǒng)一印刷裝訂,形成具有真正參考價值的《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》,統(tǒng)一發(fā)放,使學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理者心中有數(shù),隨時可查。這樣的工作手冊不僅對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程有指導(dǎo),也對教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)有幫助,更能提示管理者“依規(guī)管理”,起到約束學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理者以及畢業(yè)設(shè)計管理過程的作用。
3.3增設(shè)命題介紹環(huán)節(jié),提供選題依據(jù),允許自選題
在畢業(yè)設(shè)計過程中的選題環(huán)節(jié)之前,明確增加“命題介紹”環(huán)節(jié),專門預(yù)留一段時間,要求指導(dǎo)教師就自己的命題所涉及的研究內(nèi)容、目前研究現(xiàn)狀、需要解決的問題、研究方法、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)環(huán)境、理論基礎(chǔ)、參考文獻等問題向?qū)W生作較為全面地介紹,便于學(xué)生了解命題以及正確理解命題內(nèi)涵、技術(shù)難度、工作量等問題,為學(xué)生提供明確、充分的選題依據(jù)。與此同時,在制度上允許學(xué)生自選題目,并選擇指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。這樣將大大提高畢業(yè)設(shè)計選題的針對性和有效性,減少盲目性。
3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量
基于目前的二級管理體制,有條件的二級學(xué)院可根據(jù)自身的專業(yè)特點和畢業(yè)設(shè)計工作流程以及各項管理規(guī)范,建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計管理信息平臺,實現(xiàn)從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達任務(wù)書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績評定、成績管理、歷屆畢業(yè)設(shè)計資料管理等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理,從而提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量和管理效率。比如論文及設(shè)計說明書格式的自動審查問題,盡管有畢業(yè)論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業(yè)論文撰寫、編輯工具,再加上學(xué)生本身的“格式意識”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業(yè)論文格式都要由指導(dǎo)教師花費大量的時間去檢查,從而削弱了對畢業(yè)過程和論文內(nèi)容的指導(dǎo),這有悖于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發(fā)基于MS WORD的格式識別系統(tǒng),對學(xué)生用MS WORD撰寫的論文格式進行自動格式匹配。另一種是開發(fā)一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業(yè)論文撰寫工具,讓學(xué)生在模版格式的控制下填寫內(nèi)容。
3.5充分發(fā)揮內(nèi)部科研機構(gòu)在本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中的作用
校內(nèi)科研機構(gòu)應(yīng)該成為本科實踐教學(xué)的校內(nèi)“實習(xí)基地”,應(yīng)該承擔(dān)本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)。通過這些科研機構(gòu)參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo),既可提高畢業(yè)設(shè)計題目的工程背景和應(yīng)用性比例,又可將具體項目“分包”給學(xué)生來完成,使學(xué)生得到“實戰(zhàn)”訓(xùn)練。從長遠看,這不僅有利于本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的順利進行,更有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。
4結(jié)語
對于大多數(shù)“地名+學(xué)院”的應(yīng)用型本科院校來說,由于本科教育時間短,主要專業(yè)才有兩、三屆畢業(yè)生,一些新專業(yè)可能還沒有一屆本科畢業(yè)生,因此,本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的基本模式有待逐漸形成或進一步完善。如果能明確認識,把學(xué)生回歸到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)主體的位置上,在工作細則和信息化管理方面有所突破,并將學(xué)院內(nèi)部的研究機構(gòu)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)掛鉤,成為本科實踐教學(xué)基地,不僅可以完善自身的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式,形成本科教學(xué)的一大特色,更能對同類院校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)產(chǎn)生示范作用。
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Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design
YANG Fan
關(guān)鍵詞：建筑類院校；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)模式
中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0129-03
畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合運用所學(xué)知識，解決實際工程問題的一項實踐性教學(xué)活動，是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理精神、強化大學(xué)生社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢和社會環(huán)境變化導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)設(shè)計工作面臨新的問題與挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合自身特點改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效途徑，也是在新形勢下保證高等教育質(zhì)量的一項重要課題。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的弊端
（一）指導(dǎo)教師因素
要保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實的理論知識和高度的責(zé)任心，應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對建筑類院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師來講，還需具備一定的工程實踐經(jīng)歷，而實際情況是在各建筑類院校中具備這些素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對匱乏。
國內(nèi)各高校在向各自既定發(fā)展目標邁進過程中，普遍存在重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。這在高校教師中產(chǎn)生了“指揮棒效應(yīng)”，直接導(dǎo)致
部分指導(dǎo)教師不重視畢業(yè)設(shè)計，削弱指導(dǎo)教師的責(zé)任心。高校教師同時承擔(dān)大量教學(xué)和科研工作，因此，指導(dǎo)教師用于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的時間被迫壓縮，指導(dǎo)效果難以保證。
指導(dǎo)教師尤其是青年教師的教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)歷不足以單獨指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。隨著高校擴招，師資力量的發(fā)展落后于學(xué)生數(shù)量的增長。而要保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須保證指導(dǎo)教師和學(xué)生比例，才能保證教師對每位學(xué)生的指導(dǎo)時間。教師資源相對缺乏，一方面增加了每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量；另一方面，一些不具備足夠教學(xué)經(jīng)驗和基本工程實踐經(jīng)歷的青年教師也被推上了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)崗位。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以保證。
（二）畢業(yè)設(shè)計選題因素
選題是畢業(yè)設(shè)計工作的一個重要環(huán)節(jié)，選題直接決定了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。尤其是建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題更應(yīng)多下功夫，以保證畢業(yè)設(shè)計這一重要實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。目前，建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題普遍存在以下問題。
畢業(yè)設(shè)計選題脫離工程實際，與行業(yè)脫軌［2］。一方面，由于指導(dǎo)教師尤其是青年教師自身缺少工程實踐經(jīng)驗，難以結(jié)合工程實際選題，僅憑理論知識和主觀臆斷隨意確定畢業(yè)設(shè)計題目，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計變成了“閉門造車”，嚴重脫離工程實際，對學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生較大副作用；另一方面，一些畢業(yè)設(shè)計題目多年重復(fù)使用，遠遠落后于行業(yè)發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)到的是舊知識，甚至是已淘汰的知識，從而與行業(yè)被動脫離，使畢業(yè)設(shè)計效果大打折扣。
畢業(yè)設(shè)計選題同質(zhì)化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業(yè)設(shè)計選題種類較少，題目同質(zhì)化程度高。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導(dǎo)致較多畢業(yè)設(shè)計成果相似度過高，難以達到較好效果。
（三）學(xué)生自身因素
在多數(shù)國內(nèi)建筑類院校中畢業(yè)設(shè)計為本科階段最后一個環(huán)節(jié)，大多安排在畢業(yè)前的一個學(xué)期。由于高校擴招和經(jīng)濟危機影響，學(xué)生就業(yè)壓力增大，學(xué)生急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會和面試［3］，學(xué)校往往為了保證就業(yè)率，在一定程度上默許學(xué)生的這種做法，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時間縮短， 畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業(yè)設(shè)計管理工作不到位，再加上學(xué)生本身對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，某些高校甚至出現(xiàn)部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間外出休閑旅游的情況。
二、改革傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式
針對國內(nèi)各高校在實踐教學(xué)方面普遍存在的問題，北京建筑工程學(xué)院結(jié)合自身實際，以建筑行業(yè)企事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，提出并構(gòu)建“三階段兩能力”學(xué)用遞進式建筑類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式。其中，“三階段”即將人才培養(yǎng)劃分為基礎(chǔ)、工藝實踐階段，技術(shù)、工序?qū)嵺`階段和工程、項目實踐階段；“兩能力”即對學(xué)生人文社會實踐能力和工程技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)［4］。
這種人才培養(yǎng)理念，將畢業(yè)設(shè)計階段作為人才培養(yǎng)的最高階段，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生“兩能力”培養(yǎng)的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計形式多樣化，引入校企合作機制，利用學(xué)?，F(xiàn)有校外實踐教學(xué)基地的人力、物力資源，全面深層次聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計具備綜合性、實踐性、前沿性和創(chuàng)造性。以畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新化解傳統(tǒng)模式弊端，具體體現(xiàn)在以下三個方面。
