首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)
時(shí)間：2024-04-10 17:54:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，綜合地考查了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義
創(chuàng)新能力培養(yǎng)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題的能力。其過(guò)程要遵循創(chuàng)新活動(dòng)的一般規(guī)律，其工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的教育活動(dòng)。其特點(diǎn)如下：
1)創(chuàng)新能力是當(dāng)今世界高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志之一。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，可以說(shuō)是高層次的素質(zhì)教育。而培養(yǎng)高素質(zhì)人才應(yīng)該在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步因才施教來(lái)提高其創(chuàng)新能力。
2)創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中著重弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，解放思想、最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有超越性。這就要求學(xué)生們必須在積累前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，超越前人的思想和成果。因此，學(xué)生在校期間就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)其因材施教，培養(yǎng)這種超越思想，使他們能主動(dòng)地去追求創(chuàng)新，追求超越。
2 畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)
1)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一致的。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和專業(yè)知識(shí)，相對(duì)獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決科研與設(shè)計(jì)問(wèn)題。在此過(guò)程中，將其所學(xué)為其所用，而其所學(xué)不能完全地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)其為解決問(wèn)題而去自學(xué)，并突破傳統(tǒng)框框，創(chuàng)造性的解決設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。這本身就是創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。
2)合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷選題、調(diào)研、提出方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)、答辯等階段，在這些階段中，學(xué)生們都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，這就需要學(xué)生去自主思維、自主工作，建立勇于實(shí)踐、勇于探索和開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，這是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不能實(shí)現(xiàn)和不可替代的。
3)畢業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)新能力提供了試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，歸根到底要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，又靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生的一些新的想法和方案可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行驗(yàn)證，有些設(shè)想通過(guò)驗(yàn)證得到糾正、完善，甚至升華，獲得成功。從而使學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心。
3 存在的主要問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)本科學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)具有非常重要意義，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新理念得到充分的展現(xiàn)。但在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題。
3.1 很多學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探索新問(wèn)題的動(dòng)力和能力。
3.2 有些學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，綜合運(yùn)用能力差，根本談不上創(chuàng)新能力。
3.3 創(chuàng)新實(shí)踐與社會(huì)要求脫節(jié)，不知道社會(huì)的發(fā)展需求和本專業(yè)、本行業(yè)、本領(lǐng)域的前沿是什么，找不到創(chuàng)新點(diǎn)。
3.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的通過(guò)要求較低。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段也是學(xué)生聯(lián)系工作準(zhǔn)備就業(yè)的階段，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都能全部通過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力遠(yuǎn)小于就業(yè)壓力，即使學(xué)生找到了工作，沒(méi)有了就業(yè)壓力，也不會(huì)專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬局面：畢業(yè)設(shè)計(jì)只能走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都不能得到基本的保證，更談不上什么創(chuàng)新動(dòng)力了。
3.5 創(chuàng)新激勵(lì)不夠?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)(論文)獎(jiǎng)實(shí)施辦法(試行)》對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，但對(duì)創(chuàng)新考核的力度還不夠。如在“本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)創(chuàng)新的這個(gè)項(xiàng)目評(píng)分比重不明確。指導(dǎo)教師和學(xué)生都不愿意承擔(dān)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，只要求畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有大的原則性錯(cuò)誤就可以了。
4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中如何加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
4.1 事前準(zhǔn)備：掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)造學(xué)的基本原理和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本常識(shí)等。開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)”和“科技發(fā)明”講座，并結(jié)合一些有特色的，有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生了解創(chuàng)造學(xué)和發(fā)明學(xué)的一些基本思維方法，啟發(fā)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠結(jié)合實(shí)際發(fā)揮主觀能動(dòng)性，舉一反三，有意愿、有能力進(jìn)行創(chuàng)新。
4.2 事中努力：
4.2.1 科學(xué)合理地選擇題目。技術(shù)先進(jìn)、立意新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要有創(chuàng)新性，要來(lái)源于生產(chǎn)、科研、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐之中，難度要適合本科教學(xué)，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
選題要覆蓋本專業(yè)的主干課程?？梢砸蝗艘活}或多人一個(gè)大題而各有分工；典型的好題，不同屆的學(xué)生可以重復(fù)選取，但要求上要有所提高；一般性的題目禁止多人一題。
選題由教師確定題目和學(xué)生自選題目相結(jié)合。為了提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，要盡可能多給學(xué)生一些題目，使其有選擇余地。提倡學(xué)生和教師共同擬題，鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教師審查后共同選取。
4.2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的重要作用。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主體是學(xué)生，絕大部分工作由學(xué)生自己去做，因此對(duì)問(wèn)題的思考比較深入和廣泛，對(duì)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)也比較容易理解，這樣在工作中有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題，綜合運(yùn)用自己的理論、專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)。從而提高創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。
教師要把加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要根據(jù)不同題目和不同進(jìn)度，按照創(chuàng)造學(xué)的基本原理和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、和引導(dǎo)。
教師還要安排定期總結(jié)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生自己遇到的一些重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式討論。
一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)基準(zhǔn)
設(shè)計(jì)基準(zhǔn)必須是產(chǎn)品的核心部件的基礎(chǔ)要素，并且這一要素要盡可能為加工工藝提供方便；作為齒輪油泵其設(shè)計(jì)基準(zhǔn)應(yīng)是主動(dòng)齒輪的軸線或主動(dòng)齒輪軸的軸線。見(jiàn)圖1。
圖1
2.軸和軸承
運(yùn)動(dòng)軸的軸承通常都必須是可以更換的滾動(dòng)軸承或滑動(dòng)軸承，不應(yīng)以泵體作為軸承，這可以使泵體有更長(zhǎng)的使用壽命，降低使用成本。
3.齒輪軸的缺點(diǎn)
通常產(chǎn)品應(yīng)盡量避免使用齒輪軸，因?yàn)?，齒輪軸加工時(shí)要靠?jī)啥酥行目锥ㄎ?，齒輪軸加工工藝復(fù)雜，材料消耗多，加工成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于齒輪和軸的分立件加工成本，不作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要選擇。
4.軸套9設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤
軸套9在總圖中清楚地顯示出軸套的孔19與軸18h6應(yīng)無(wú)接觸，零件圖中也證明了這一點(diǎn)；軸套9只是壓緊油毛氈的一個(gè)頂套，它與軸不存在摩擦；同時(shí)它又通過(guò)螺母10與泵體連接，只是間接的通過(guò)油毛氈與齒輪軸接觸它與泵體也沒(méi)有摩擦；用耐磨材料作軸套9顯然是不合理的選擇。
5.螺母10應(yīng)設(shè)置鎖緊裝置
由于油毛氈易變形、張力小，導(dǎo)致螺母鎖緊性能差，因此壓緊螺母10應(yīng)設(shè)置鎖緊裝置。齒輪軸軸端采用螺孔及沉頭螺釘設(shè)置，不如改為軸端設(shè)置外螺紋，既可以改善工藝性，又便于鎖緊螺母的鎖定。
6.油毛氈的選擇
由于油毛氈沒(méi)有足夠的彈性，長(zhǎng)期運(yùn)行容易產(chǎn)生變形，只能用于油壓極低的油路系統(tǒng)，不宜用于壓力油系統(tǒng)之中。產(chǎn)品的油泵都是采用O型或V型橡膠密封圈作為油封。
二、泵體設(shè)計(jì)
第一，圖2所示為鑄造時(shí)位置，18孔太小，不能放置型芯，澆鑄時(shí)型芯中產(chǎn)生的氣體無(wú)法排出，易產(chǎn)生氣孔的鑄造缺陷。小型齒輪油泵的泵體在工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)品中都是通孔，兩端加蓋；這既有利于澆鑄時(shí)鑄造型芯中氣體排出，又有利于上、下箱的對(duì)箱。
圖2
第二，泵體未為44H8、18H7設(shè)計(jì)供加工利用的必要的定位基準(zhǔn)；應(yīng)將兩定位銷(xiāo)孔設(shè)置在兩個(gè)18H7孔的中心連線的延長(zhǎng)線與R32圓弧的交點(diǎn)上，并提高它們的精度等級(jí)，作為加工18H7和44H8的工藝孔，以便于加工。
圖3
第三，泵體中18H7、44H8和28H7三個(gè)孔之間應(yīng)有同軸度要求，如果不限制它們的位置度，將無(wú)法正常運(yùn)行。
第四，作為機(jī)械加工產(chǎn)品一般盡量避免盲孔的設(shè)計(jì)。
三、齒輪軸和端蓋設(shè)計(jì)
[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0099-03
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。
測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科唯一的本科專業(yè)。測(cè)控專業(yè)是涵蓋了機(jī)械測(cè)量、幾何測(cè)量計(jì)量、熱工測(cè)量計(jì)量、光學(xué)測(cè)量計(jì)量等多工程領(lǐng)域的測(cè)量計(jì)量學(xué)科。測(cè)控專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定了其本科畢業(yè)課題來(lái)源豐富，類型復(fù)雜，平臺(tái)多樣，課題工藝指標(biāo)難以統(tǒng)一化。
隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測(cè)控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機(jī)械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，使測(cè)控專業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來(lái)越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。
應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對(duì)本類高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)必須具有較強(qiáng)的工程性、應(yīng)用性和實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度上集成學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。
面對(duì)當(dāng)前環(huán)境對(duì)應(yīng)用型測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行機(jī)制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的重要條件。面向應(yīng)用型的測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來(lái)的測(cè)控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。
基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制可以滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)中通用化和標(biāo)準(zhǔn)化等要求。該機(jī)制從畢業(yè)課題的選題評(píng)價(jià)、課題跟蹤完成、答辯過(guò)程管理等方面進(jìn)行管理控制，為提高測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一種有效的思路。
一 、當(dāng)前測(cè)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
（一）課題類型題目很多，但缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)指標(biāo)
當(dāng)前的畢業(yè)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是來(lái)自于實(shí)際的工程課題。這些工程課題包括實(shí)際的科研項(xiàng)目，工廠/公司/科研院所的實(shí)際課題或任務(wù)。這類課題的特點(diǎn)是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進(jìn)行一定的修訂。另一個(gè)是來(lái)自于教師自擬。教師自擬的項(xiàng)目容易把握難度。
由于出題教師對(duì)課題的理解各不相同，課題出來(lái)之后，課題指標(biāo)不明確是最大的問(wèn)題。課題指標(biāo)不是單純的技術(shù)指標(biāo)，而是一個(gè)綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測(cè)控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計(jì)，工作量的多少也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
課題指標(biāo)不明確是畢業(yè)課題最大的問(wèn)題，實(shí)際上這也是教師本身的問(wèn)題、課題組織的問(wèn)題，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。
（二）課題節(jié)點(diǎn)不明確
課題節(jié)點(diǎn)，不是簡(jiǎn)單的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標(biāo)。這些指標(biāo)通過(guò)具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來(lái)衡量。每個(gè)節(jié)點(diǎn)還應(yīng)該進(jìn)行打分評(píng)估，計(jì)入總成績(jī)。
學(xué)生在完成課題的時(shí)候，由于沒(méi)有明確的控制節(jié)點(diǎn)，或者雖有節(jié)點(diǎn)卻不計(jì)入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點(diǎn)難點(diǎn)不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請(qǐng)人代工，網(wǎng)上請(qǐng)人做畢業(yè)課題的情況。
（三）評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
課題的多樣化，也導(dǎo)致了評(píng)審和答辯過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。有些課題來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目，這些項(xiàng)目并不為一般人所熟悉，因此在評(píng)審和答辯中很難進(jìn)行有效的交互；教師們對(duì)專業(yè)興趣的差異，也使得評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個(gè)教師的專業(yè)興趣點(diǎn)的差異，使得某些答辯提問(wèn)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法體現(xiàn)測(cè)控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)。
二、模塊化運(yùn)行機(jī)制
模塊化運(yùn)行機(jī)制，主要對(duì)以下方面進(jìn)行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)，節(jié)點(diǎn)控制，模塊化答辯評(píng)分，模塊化答辯指導(dǎo)等。
（一）畢業(yè)課題的審核評(píng)價(jià)
實(shí)踐證明，畢業(yè)課題的來(lái)源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計(jì)最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用指標(biāo)評(píng)價(jià)法對(duì)某個(gè)課題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，合格者才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計(jì)的畢業(yè)課題指標(biāo)打分加權(quán)系數(shù)。
上面技術(shù)指標(biāo)表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。
課題來(lái)源反應(yīng)了課題的含金量。國(guó)家自然基金、地方自然基金、國(guó)家攻關(guān)計(jì)劃等縱向課題通常被認(rèn)為含金量高，可認(rèn)為8分以上；來(lái)自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認(rèn)為6分以上；自擬的課題，4分以上。
在課題分類中，把與測(cè)控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標(biāo)之一。如果課題沒(méi)有涉及電/光/機(jī)械/自動(dòng)化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對(duì)工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會(huì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時(shí)間等進(jìn)行規(guī)范；硬件主要從完成的時(shí)間、測(cè)試難易程度進(jìn)行衡量。平臺(tái)性主要鼓勵(lì)教師多利用當(dāng)前學(xué)校/學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行選題。
課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒(méi)有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進(jìn)行單獨(dú)說(shuō)明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標(biāo)上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會(huì)達(dá)到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)、如果全新需要多少時(shí)間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
與課程/實(shí)訓(xùn)的相關(guān)程度。這個(gè)子項(xiàng)目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時(shí)，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進(jìn)行打分；同時(shí)考查實(shí)訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵(lì)進(jìn)行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。
課題完成條件。如果某個(gè)課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項(xiàng)目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)使用，得分也會(huì)很低。
綜上所述，畢業(yè)課題指標(biāo)表示一個(gè)綜合反映課題來(lái)源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個(gè)表，可較為客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會(huì)討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評(píng)價(jià)。這將是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)過(guò)程。
（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)
畢業(yè)課題的完成節(jié)點(diǎn)是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進(jìn)行管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行模塊化管理。其中時(shí)間節(jié)點(diǎn)必須按照節(jié)點(diǎn)的先后順序進(jìn)行設(shè)置。只有某個(gè)節(jié)點(diǎn)完成后才能進(jìn)入下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。如果某個(gè)節(jié)點(diǎn)延時(shí)完成，則分?jǐn)?shù)為0分。節(jié)點(diǎn)分的總分按照一定比例計(jì)入最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)得分。
（三）答辯中的模塊化管理
課題答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一道過(guò)程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)成果、講述設(shè)計(jì)思路、論證論文觀點(diǎn)、回答教師提問(wèn)的互動(dòng)空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點(diǎn)是時(shí)間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，模塊化管理體現(xiàn)如下。
1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進(jìn)行組織。單片機(jī)/DSP組：畢業(yè)課題以單片機(jī)/DSP為核心完成的各種測(cè)量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺(tái)組：以實(shí)驗(yàn)室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)的課題；雜項(xiàng)組：非前面所有的類型的課題。
2.答辯問(wèn)題的分類模塊化。盡管答辯過(guò)程含有很多主觀因素，課題也千差萬(wàn)別，但答辯問(wèn)題進(jìn)行模塊化卻帶來(lái)很多有利因素，如問(wèn)題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過(guò)多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測(cè)量類，那么測(cè)量模塊化問(wèn)題有：（1）測(cè)量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測(cè)量的量程/精度/不確定度？（3）測(cè)量涉及信號(hào)采集，則采集過(guò)程中的標(biāo)定？（4）測(cè)量中測(cè)控電路的設(shè)計(jì)/選用/關(guān)鍵點(diǎn)？（5）測(cè)量通道中的信號(hào)干擾及應(yīng)對(duì)措施？（6）實(shí)際測(cè)量情況和誤差分析？（7）測(cè)量模型中有無(wú)關(guān)鍵算法等等。
這些問(wèn)題其實(shí)在開(kāi)題報(bào)告和實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進(jìn)行解決，得出設(shè)計(jì)結(jié)果。當(dāng)然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計(jì)空間。
答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計(jì)水平。
三、 模塊化運(yùn)行機(jī)制在應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析
應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位?；谀K化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)在這方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力。我們?cè)谥貞c科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測(cè)控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。
在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動(dòng)軸承狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，對(duì)其進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過(guò)測(cè)試滾動(dòng)軸承的振動(dòng)情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極?。ㄓ布鶠椴少?gòu)或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過(guò)大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號(hào)處理），與實(shí)訓(xùn)無(wú)交叉；學(xué)科交叉一般；對(duì)學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語(yǔ)言，學(xué)生壓力大。同時(shí)，在節(jié)點(diǎn)運(yùn)行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識(shí)面窄，在規(guī)定時(shí)間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。
經(jīng)過(guò)委員會(huì)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為該課題的主要問(wèn)題在于：1.理論高度過(guò)大，本科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明顯不夠；2.要熟練認(rèn)知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對(duì)完成課題支持情況不全面。
因此該課題要么作廢，要么進(jìn)行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動(dòng)軸承振動(dòng)信號(hào)采集及狀態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)信號(hào)轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動(dòng)態(tài)處理采集信號(hào)，然后進(jìn)行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標(biāo)得分為75分，完全達(dá)到要求。事實(shí)證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。
經(jīng)過(guò)兩年的運(yùn)行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，運(yùn)行較為有效。課題學(xué)生反饋的分?jǐn)?shù)與理論分?jǐn)?shù)相差不大。該機(jī)制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當(dāng)。
四、結(jié)論
本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制的思路和實(shí)現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個(gè)方面。
1.對(duì)課題來(lái)源進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)最終得分評(píng)判課題是否合格，避免過(guò)難的課題和過(guò)于簡(jiǎn)單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。
2.在課題完成過(guò)程中，采用節(jié)點(diǎn)化管理。對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行打分評(píng)判，計(jì)入畢業(yè)答辯的總成績(jī)，避免學(xué)生不按照計(jì)劃推進(jìn)。
3.在答辯過(guò)程中，對(duì)答辯分組、問(wèn)題、評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化管理，使得答辯過(guò)程更加有效。
本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測(cè)控專業(yè)應(yīng)用兩年來(lái)，取得了較好的成績(jī)，可以為應(yīng)用型本科的測(cè)控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對(duì)創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對(duì)科研與教學(xué)的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（1）：86-88.
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0137―03
引言
目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑,是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。然而,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,其主要內(nèi)容包括:(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),使大學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念,勇于沖破傳統(tǒng)和專家權(quán)威的條條框框;(2)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使大學(xué)生勤于思考、善于思考,打好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);(3)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使大學(xué)生勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并掌握自學(xué)的必要方法[2]。
一 構(gòu)建多元化選題平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié),選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難度是否適宜等需要嚴(yán)格把關(guān)?？茖W(xué)選題不僅使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力,更能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能以及潛在的創(chuàng)造力,使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用性。我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo),以符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求、選題先進(jìn)性、能夠因材施教并有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神等為原則,構(gòu)建了一個(gè)多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺(tái)。
本系統(tǒng)將選題分為四大類:應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)、理論性研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及其它等,主要功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。本著因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短及突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則,教師與學(xué)生可以在這樣的平臺(tái)上雙向選擇。選題平臺(tái)的整體功能描述如下:
(1) 應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)模塊:主要由實(shí)踐性極強(qiáng)的選題項(xiàng)目構(gòu)成,如畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、就業(yè)取向項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等。通常大學(xué)生在大三后期參與到這些項(xiàng)目中,而這些項(xiàng)目往往來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際需求,既有科研與工程訓(xùn)練背景,又有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值,能達(dá)到既有專項(xiàng)訓(xùn)練又有綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
(2) 理論性研究:主要由博導(dǎo)及其他教師在研課題中的子項(xiàng)目構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō),博導(dǎo)都有既定的專業(yè)研究方向和項(xiàng)目,并且理論性都較強(qiáng)。選題時(shí),根據(jù)課題的工作量,確定有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生共同完成,學(xué)生的研究成果可作為在研項(xiàng)目研究成果的一部分。這種題目對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn),因?yàn)檎n題的下一步該如何走,教師和學(xué)生都在探索中。但是,這種題目更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。
(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì):主要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、孵化中心等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)?？萍几?jìng)賽和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,對(duì)于推動(dòng)高校教學(xué)改革和建設(shè),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義[3]。如:國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽、江西省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。
(4) 其他:主要由指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提出仿真選題;或是學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)調(diào)查結(jié)果自主選題。教師出題既要考慮學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí),又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,另外還考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況,既有一定挑戰(zhàn)性的,也有相對(duì)容易的選題。學(xué)生自主選題時(shí)對(duì)學(xué)生的要求較高,鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生自擬題目,這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在選題工作中,我們要不斷向?qū)W生傳遞創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的探索和辨析能力。我們強(qiáng)調(diào)要敢于創(chuàng)新,敢于選那些看上去很高深的項(xiàng)目。而一旦項(xiàng)目確定,我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)很前沿的選題,敢于在沒(méi)有路的地方自己踩出一條路;對(duì)比較新的選題,能試圖在已有路的基礎(chǔ)上,找出一條新路;而對(duì)那些很普通的選題,依然要追求做出亮點(diǎn),做出特色,做得跟別人不一樣。這種創(chuàng)新意識(shí),如果學(xué)生掌握了將是終生受益的[4]。
二 構(gòu)建多元化實(shí)踐基地,營(yíng)造創(chuàng)造性思維氛圍
在高校,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的常規(guī)實(shí)踐基地就是學(xué)校提供的各種實(shí)驗(yàn)室。然而,在實(shí)驗(yàn)室里往往造就了“閉門(mén)造車(chē)”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)或通過(guò)各種渠道抄襲或拼湊的畢業(yè)設(shè)計(jì)。為解決這個(gè)問(wèn)題,校方應(yīng)該構(gòu)建多元化的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障,應(yīng)將實(shí)踐基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)抓,通過(guò)理順體制、加大投入、加強(qiáng)管理,使實(shí)踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用[5]。
(1) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。要針對(duì)不同功能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地的實(shí)際情況,探索不同的開(kāi)放與共享形式,對(duì)有效利用和挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中理論性研究項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、教師仿真選題、學(xué)生自主選題均適合在校內(nèi)實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
(2) 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地應(yīng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng),高校應(yīng)通過(guò)多種渠道建立足夠數(shù)量的實(shí)踐基地,以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在校外實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中,一方面要吸引和聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或單位作為實(shí)踐基地,以校企合作的形式構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生走出去自主尋找實(shí)踐基地。大學(xué)生可以依托社會(huì)實(shí)踐單位、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以及就業(yè)單位等作為實(shí)踐基地,在這類實(shí)踐基地完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具社會(huì)價(jià)值,更能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情,飽滿學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前,我們?yōu)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供了多元化的企業(yè)實(shí)踐基地,例如:南昌先鋒軟件股份有限公司、思創(chuàng)數(shù)碼科技股份有限公司、江西同科信息技術(shù)有限公司、國(guó)家軟件人才國(guó)際培訓(xùn)(南昌)基地、北京浦奧得數(shù)碼科技有限公司、東莞恒星科技有限公司、步步高科技有限公司、上海文修計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、上海道恒計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、江西華財(cái)信息系統(tǒng)工程有限公司等。
多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均適合在校外實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
三 采用多元化指導(dǎo)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有其獨(dú)特的規(guī)律和要求,它是一項(xiàng)綜合性、規(guī)范性、創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。教師的指導(dǎo)工作從選題階段,經(jīng)過(guò)調(diào)研階段、開(kāi)題階段、設(shè)計(jì)階段、論文撰寫(xiě)階段直到最后答辯階段。當(dāng)然,教師首先要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”地位轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)”地位,學(xué)生必須是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體。而學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,要讓學(xué)生真正作為主體參與到實(shí)踐的各個(gè)階段中。整個(gè)指導(dǎo)工作因人而異、因不同階段而異、因項(xiàng)目而異,積極采取多元化指導(dǎo)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力。
1 對(duì)應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目涉及國(guó)民生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域,對(duì)有些問(wèn)題,理論創(chuàng)新性不一定強(qiáng)。但由于是具體的實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題,有特定的應(yīng)用背景,因而往往要求制定特定的解決方案,從而具有應(yīng)用上或技術(shù)上的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)那些在社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、或者正在就業(yè)單位上班的同學(xué)結(jié)合實(shí)踐單位的生產(chǎn)實(shí)際來(lái)選題。這類項(xiàng)目還可以由實(shí)踐單位派出一名創(chuàng)新能力較強(qiáng)的老師與校方指導(dǎo)老師共同協(xié)作完成指導(dǎo)任務(wù)。
首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清問(wèn)題的背景、需求和現(xiàn)狀。在學(xué)生調(diào)查研究弄清楚選題研究?jī)?nèi)容、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀之后,由學(xué)生提出自己的課題研究方案,教師只提出參考性意見(jiàn)或建議,使學(xué)生在社會(huì)的大課堂中得到真正的鍛煉。這種方法可以大大降低學(xué)生對(duì)老師的依賴,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),真正完成具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì),從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
2 對(duì)理論性研究項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目往往具有一定的前瞻性,理論創(chuàng)新性比較強(qiáng),選題主要來(lái)源于一些博士或?qū)＜议L(zhǎng)期的研究領(lǐng)域。他們可以將其理論研究項(xiàng)目分割成子任務(wù)下放給本科生去做。應(yīng)該鼓勵(lì)那些有一定科研基礎(chǔ)的同學(xué)選此類題目。
這類研究往往由一個(gè)研究小組人員構(gòu)成,指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定研究方向或題目:可以是前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域或是前人沒(méi)有做過(guò)的新題目;也可以分析前人已做的工作和方法,研究可能的突破口或創(chuàng)新點(diǎn)。然后做大量的國(guó)、內(nèi)外該方向的跟蹤調(diào)查,閱讀有關(guān)文獻(xiàn),跟蹤國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況,再確定設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法,最后反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)試。這種方法可以使學(xué)生熟悉科研活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和創(chuàng)新思維。
3 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目應(yīng)站在服務(wù)于社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角度,對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題多種可能性的探索與嘗試,勇于挑戰(zhàn)和嘗試,使設(shè)計(jì)成果立足于對(duì)當(dāng)代的指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值。學(xué)校已經(jīng)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營(yíng)造了較好的教育環(huán)境,如:大學(xué)生孵化中心、各個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等。另外,鼓勵(lì)并挑選學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如:我院自2001年以來(lái)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,歷年來(lái)獲得了非常優(yōu)異的成績(jī)。據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2001-2008年我院學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)12項(xiàng),二等獎(jiǎng)5項(xiàng);而江西賽區(qū)一等獎(jiǎng)21項(xiàng),二等獎(jiǎng)18項(xiàng),三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。這些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)具備了眼光敏銳、態(tài)度積極、能夠冷靜思考的綜合素質(zhì),鼓勵(lì)他們來(lái)參與這類項(xiàng)目是再合適不過(guò)的。
通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以從大二、大三的學(xué)生中展開(kāi),可以是為某一次競(jìng)賽、某一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建而經(jīng)過(guò)多向選擇成立的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這里的多向選擇包括:學(xué)生之間的組合、指導(dǎo)老師之間的組合、學(xué)生和老師的組合。指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生將其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題定于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),消化新知識(shí),更新知識(shí)。另一方面,也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向定位于以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型項(xiàng)目。對(duì)于這類項(xiàng)目指導(dǎo)老師應(yīng)抓住設(shè)計(jì)指導(dǎo)重點(diǎn),教授工程設(shè)計(jì)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步升華?？傊?對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)指導(dǎo)能夠激起學(xué)生的好勝心和自信心,激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感,將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,開(kāi)發(fā)出頗具創(chuàng)造性的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
4 對(duì)其他項(xiàng)目的指導(dǎo)
這類項(xiàng)目大多由教師根據(jù)自身科研水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出題,要求教師能結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)出題;也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)查研究,根據(jù)社會(huì)人才的需求自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,然后指定有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)。前者的優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)老師熟悉相關(guān)領(lǐng)域,能很好的掌握工作量和難度;后者要求自擬題目的學(xué)生有很好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣來(lái)設(shè)計(jì),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。
對(duì)于第一種選題,由于學(xué)生完全是在指導(dǎo)教師的思維框架下進(jìn)行工作,學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮受到抑制,很多同學(xué)很難提出創(chuàng)新點(diǎn)。因此,在指導(dǎo)方式上應(yīng)采取兩種措施:首先,指導(dǎo)教師和學(xué)生采用雙向選擇的辦法互相選定;然后,指導(dǎo)老師狠抓調(diào)研,如果對(duì)問(wèn)題做了大量的調(diào)研,弄清了國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn),自然而然就有自己的思路和自己的解決方案。
對(duì)于第二種選題,由于是學(xué)生本身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,指導(dǎo)老師主要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和調(diào)研,對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和判斷。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是老師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系,指導(dǎo)老師主要幫助學(xué)生把握工作量和創(chuàng)新點(diǎn),定期對(duì)學(xué)生指導(dǎo)并檢查其進(jìn)度,在學(xué)生遇到難題時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)或電話、E-Mail、QQ等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。
綜上所述,在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,指導(dǎo)教師根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生特點(diǎn),因材施教,施以不同的指導(dǎo)。最重要的是:教師應(yīng)結(jié)合自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和科研能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),并構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)具體方案和目標(biāo)。教師應(yīng)以創(chuàng)造性思維和自身科研素質(zhì)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體,應(yīng)在已有條件基礎(chǔ)上,綜合應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能,創(chuàng)造性地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)。大學(xué)生盡可能真正作為主體參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括研究題目的確定、方法的制定、獨(dú)立設(shè)計(jì)、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與分析、自擬實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn),從而培養(yǎng)大學(xué)生能夠創(chuàng)造性提出新思想、新觀念。
四 結(jié)束語(yǔ)
在高度知識(shí)化、高度信息化的時(shí)代,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才是教育改革的重要任務(wù)。面向21世紀(jì)的高等教育不僅僅是知識(shí)的灌輸,更應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生積極靈活地適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)放在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖亮,韋志輝,吳慧中.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式的研究與實(shí)踐[J].理工高教研究,2005,24(6):93-94.
[2] 張楊,文俊浩.探求創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)思路[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(7):73-75
高等學(xué)校工科英語(yǔ)教學(xué)體系，是在配合大學(xué)英語(yǔ)公共教學(xué)的基礎(chǔ)上，在本專業(yè)前沿研究領(lǐng)域上拓寬拓深專業(yè)知識(shí)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生同時(shí)具備英文和專業(yè)的技能，能在工作實(shí)踐中熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)工具的能力。
專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要的組成部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，負(fù)責(zé)教授學(xué)生對(duì)本專業(yè)科技英語(yǔ)具備一定的掌握能力，通過(guò)所掌握的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)科技書(shū)刊、文獻(xiàn)等的查閱能力，提高科技英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，以及以此為基礎(chǔ)獲得更深專業(yè)知識(shí)的能力[1-2]。
在過(guò)去的十幾年高等學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅從教學(xué)成果來(lái)看，始終無(wú)法很好地達(dá)到培養(yǎng)具備工程背景的專業(yè)英語(yǔ)人才的目的，主要存在以下兩方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以熟練掌握英文這一語(yǔ)言工具，然而不具備工科專業(yè)背景，在學(xué)術(shù)交流中仍無(wú)法勝任口譯工作，遑論工作實(shí)踐。（2）具有工科背景的學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域具備一定水平，甚至可以獨(dú)當(dāng)一面，在英文讀寫(xiě)方面也具備一定的能力，但是口語(yǔ)水平不足，往往在國(guó)際交流中成為“啞巴”。
因此，如何利用和整合高?，F(xiàn)有各專業(yè)人力資源，在配合好高校公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，旨在以培養(yǎng)工程類口譯人才為核心的工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，成為近年來(lái)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
1.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境工作室
英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)工作室的建立，本著我校“一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境”的思想，旨在提高學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)環(huán)境[3-4]。其工作模式呈多樣化，包括：在線對(duì)話、學(xué)生專區(qū)、英文微博、問(wèn)題反饋專區(qū)等。
在線對(duì)話專區(qū)由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。2015年我院各專業(yè)引入創(chuàng)新周與畢業(yè)設(shè)計(jì)詳解的模式，學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)年即分配畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，將有兩年的時(shí)間對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)做查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、分組討論和確定流程等工作，直至實(shí)施和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并通過(guò)答辯。引入在線對(duì)話專區(qū)后，學(xué)生將和指導(dǎo)教師在線對(duì)創(chuàng)新周和畢業(yè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行定期溝通。學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題將會(huì)得到指導(dǎo)教師及時(shí)的幫助和建議。
英文微博專區(qū)的設(shè)想借鑒國(guó)外熱門(mén)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，在專區(qū)內(nèi)設(shè)置不同板塊，各個(gè)板塊都涉及科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，由專職教師定期進(jìn)行更新維護(hù)。這一專區(qū)旨在為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)思路，對(duì)本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和整個(gè)學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)建設(shè)起到了重要的作用。
2.調(diào)整授課模式
傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)授課模式，以授課教師為主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以講授和翻譯為主題，學(xué)生只是被動(dòng)地參與甚至完全沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師可以有選擇有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，這種模式的劣勢(shì)更加顯而易見(jiàn)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)手段使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)存在隨學(xué)隨忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率過(guò)低。
通過(guò)在專業(yè)英語(yǔ)的授課過(guò)程中引入工程實(shí)踐的概念，可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。相比閱讀科技文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐過(guò)程似乎更有興趣。課堂教學(xué)不必拘泥于固定的形式，可以呈多元化發(fā)展。如在保留原有的詞匯語(yǔ)法講解的基礎(chǔ)上，增加分組談?wù)摵徒處熞粚?duì)一口語(yǔ)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。授課內(nèi)容甚至可以簡(jiǎn)單到僅僅是要求學(xué)生分組討論一張1H-NMR譜圖（以高分子材料與工程專業(yè)為例）。學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，將教師在詞匯語(yǔ)法講解環(huán)節(jié)中講授的諸如化學(xué)藥品名稱、官能團(tuán)名稱、化學(xué)位移等科技詞匯進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)效果更好。
在此基礎(chǔ)上，增加授課教師一對(duì)一口語(yǔ)輔導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)的工科學(xué)生普遍存在“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象，絕大部分學(xué)生對(duì)于科技英語(yǔ)的掌握只能停留在閱讀上，以至于有機(jī)會(huì)出國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間突破語(yǔ)言關(guān)，尤其是口語(yǔ)關(guān)，這不得不說(shuō)是一大遺憾。在授課教師一對(duì)一口語(yǔ)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生僅僅討論淺顯易懂的專業(yè)科技問(wèn)題，學(xué)生不需要耗費(fèi)大量課余時(shí)間查閱科技文獻(xiàn)，而是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在“敢于張口”上，隨學(xué)隨說(shuō)。
3.創(chuàng)新周和畢業(yè)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新周是近年來(lái)我校引入的一套全新的教學(xué)時(shí)間理念。這一環(huán)節(jié)完全以學(xué)生為主導(dǎo)，指導(dǎo)教師通過(guò)題目和任務(wù)，并定期組織分組討論和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)工作室交流，以期最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，指導(dǎo)教師僅僅規(guī)定實(shí)驗(yàn)原料和最終目標(biāo)產(chǎn)物。學(xué)生通過(guò)大量查閱專業(yè)科技文獻(xiàn)，分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完善配比、參數(shù)、控制產(chǎn)品性能等多種環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)在創(chuàng)新周達(dá)到“自主設(shè)計(jì)自主完成”的學(xué)習(xí)目的。
最后的分組答辯采用小組答辯的形式。不同組員除了對(duì)自己負(fù)責(zé)的模塊進(jìn)行答辯外，最后全組同學(xué)還將根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案指定、工藝流程等多方面因素分析和總結(jié)小組創(chuàng)新周的任務(wù)完成情況。貫穿整個(gè)創(chuàng)新周的過(guò)程中，學(xué)生將逐層次接觸本專業(yè)科技英語(yǔ)的詞匯和閱讀等學(xué)習(xí)過(guò)程。
經(jīng)歷了大三學(xué)年的創(chuàng)新周學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)科技英語(yǔ)的掌握程度大大提高。在大四學(xué)年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，除了延續(xù)創(chuàng)新周的“自主設(shè)計(jì)自主完成”模式之外，更加培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。以往在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英文文獻(xiàn)的翻譯工作要么相對(duì)抵觸，要么使用各種翻譯軟件應(yīng)付了事。引入專業(yè)英語(yǔ)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的模式后，學(xué)生需要自主設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，方案的建立需要建立在查閱大量英文書(shū)刊、文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。由于有了大三學(xué)年創(chuàng)新周作為基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)難度將大大降低。在查閱文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地完成了英文文獻(xiàn)的翻譯工作，不僅省時(shí)省力，還在這一過(guò)程中對(duì)本專業(yè)的科技英語(yǔ)有了進(jìn)一步了解。
4.結(jié)語(yǔ)
以培養(yǎng)具備工程類口語(yǔ)能力的高分子材料與工程專業(yè)人才為核心的教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐領(lǐng)域的科技英語(yǔ)能力放在首位，引入了多種模塊相結(jié)合的全新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方面，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。
這項(xiàng)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性和綜合性很強(qiáng)的工作，目前仍存在大量?jī)?nèi)容需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，相信這種“取其精華，去其糟粕”的全新專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出更多具備工程類口語(yǔ)能力的工科專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世云，鄒俊，周海駿.高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].廣州化工，2012，40（18）：154-155.
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)，首先，應(yīng)以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在該專業(yè)總體課程體系結(jié)構(gòu)中，合理確定該課程教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注重發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的協(xié)同效應(yīng)，注重現(xiàn)代教育理念和手段的應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)校（學(xué)院）的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研單位的環(huán)境優(yōu)勢(shì)等因素對(duì)教學(xué)的支持作用，注意學(xué)生生源地地域特點(diǎn)和招生層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的影響等，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，從教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面體現(xiàn)特色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
以筆者所在學(xué)校為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作的德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)的主要課程包括高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工與電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、高等機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)、機(jī)床電控與PLC、先進(jìn)制造技術(shù)等。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生了解機(jī)械加工系統(tǒng)特別是機(jī)床和刀具的基本知識(shí)，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機(jī)械加工的精度以及表面質(zhì)量的方法，掌握機(jī)械加工和裝配工藝規(guī)程的制訂方法與步驟，了解先進(jìn)制造技術(shù)與制造系統(tǒng)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)以及分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。課程的主要內(nèi)容是以機(jī)械制造工藝為主線，將機(jī)械加工機(jī)床、切削原理與刀具以及先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)和理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成低重心、寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、寬面向、強(qiáng)實(shí)踐的知識(shí)體系?？紤]到與機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上的協(xié)調(diào)，本課程不包含夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容，但包含關(guān)于夾具在機(jī)械加工系統(tǒng)中的作用介紹等內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校所在城市機(jī)械制造類大型企業(yè)多、科研機(jī)構(gòu)多的地域環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校在軸承、齒輪等機(jī)械基礎(chǔ)件和大型裝備方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校歷史悠久的老牌專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生大部分來(lái)自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點(diǎn)，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展特色教學(xué)實(shí)踐與探索。
2 理論教學(xué)
理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的靈魂。我校從教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)實(shí)施兩方面開(kāi)展有特色的理論教學(xué)。
我們根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)內(nèi)容豐富而學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械制造技術(shù)所依托的機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科具有悠久的歷史，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下又取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，因而，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)融合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、管理技術(shù)等眾多技術(shù)發(fā)展起來(lái)的綜合技術(shù)，其內(nèi)容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學(xué)時(shí)的限制，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程濃縮了傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具和機(jī)床概論3門(mén)課程的內(nèi)容，而學(xué)時(shí)只相當(dāng)于原來(lái)的1門(mén)課程。在此背景下，如何安排課程理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是需要認(rèn)真研究和探索的。我們認(rèn)為，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)相比，一方面，有一些基本的內(nèi)容沒(méi)有變化，另一方面，也有許多內(nèi)容發(fā)生了變化。不變的方面，如機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量問(wèn)題、加工效率問(wèn)題、加工成本問(wèn)題等，既是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)面對(duì)的主要問(wèn)題，也是現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)所要解決的基本問(wèn)題；又如，機(jī)械加工工藝系統(tǒng)由機(jī)床、刀具、夾具和工件構(gòu)成，這一點(diǎn)在現(xiàn)代機(jī)械加工中并沒(méi)有改變。變化的方面，如現(xiàn)代機(jī)械制造對(duì)技術(shù)宗旨的理解，其側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)上的理解有所不同，傳統(tǒng)機(jī)械制造強(qiáng)調(diào)提高加工精度和質(zhì)量，而現(xiàn)代機(jī)械制造則強(qiáng)調(diào)在保證機(jī)械產(chǎn)品制造質(zhì)量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時(shí)間，即以盡量低的成本，用盡量短的時(shí)間制造出合格的產(chǎn)品，而這種理念的變化，反映在機(jī)械加工工藝規(guī)程制定中，會(huì)引起工序安排、設(shè)備選擇以及工時(shí)定額等變化；又如，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代機(jī)械加工機(jī)床普遍實(shí)現(xiàn)了數(shù)控化，因此，在機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定中，工序的集中和分散問(wèn)題以及粗加工與精加工工序劃分等問(wèn)題的處理，與傳統(tǒng)非數(shù)控加工條件下有很大不同；再如，材料技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代機(jī)械加工刀具的切削能力大幅提高，同時(shí)，數(shù)控技術(shù)又使得機(jī)床主軸和進(jìn)給機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)速大大提高，因此，傳統(tǒng)高速加工概念發(fā)生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學(xué)應(yīng)該是機(jī)械制造技術(shù)中最基本的內(nèi)容，包括切削原理、機(jī)械加工精度、質(zhì)量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問(wèn)題的基本方法等，同時(shí)，還應(yīng)包括一些有助于學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)的基本概念和特點(diǎn)以及建立先進(jìn)制造技術(shù)的理念的內(nèi)容，此外，由于該課程總體上具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，為使課程內(nèi)容雜而不亂，那些有助于各部分內(nèi)容銜接，從而強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性和整體性的內(nèi)容，也是必不可少的。
理論教學(xué)實(shí)施方面，應(yīng)重點(diǎn)從多媒體運(yùn)用、課堂互動(dòng)、舉例選擇等方面進(jìn)行有特色的理論教學(xué)[7]。
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率和效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，且有大量的圖表 ，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學(xué)生動(dòng)直觀，讓學(xué)生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
通過(guò)課堂互動(dòng)使授課更有針對(duì)性。課堂互動(dòng)可使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而使授課更有針對(duì)性，同時(shí)，互動(dòng)也可以使學(xué)生上課時(shí)注意力更加集中，有利于提高教學(xué)效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容看起來(lái)并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應(yīng)用卻不容易。互動(dòng)教學(xué)可提高這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榕c這些內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)比較容易回答，與教師互動(dòng)的積極性比較高，但實(shí)際上學(xué)生的發(fā)言往往不全面、不準(zhǔn)確，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中正確的地方給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題考慮得更全面、更深入，這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，收到良好的教學(xué)效果。
精心舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，舉例是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也有很大的影響，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)例。舉例不必完全拘泥于教材，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，并發(fā)揮教師科研對(duì)教學(xué)的支持作用，通過(guò)有特色的舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)機(jī)械制造和機(jī)械加工的感性認(rèn)識(shí)比較少，但在理論課講授之前，學(xué)生進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在課堂舉例時(shí)，我們盡量選擇生活中常見(jiàn)或?qū)嵙?xí)中見(jiàn)過(guò)的機(jī)械產(chǎn)品或零件，如生活中常見(jiàn)的自行車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)，實(shí)習(xí)中見(jiàn)過(guò)的齒輪、軸承、拖拉機(jī)、柴油機(jī)等產(chǎn)品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后工作中也經(jīng)常會(huì)接觸到這些機(jī)械基礎(chǔ)件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實(shí)例，將內(nèi)容講得更細(xì)致更深入，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，增強(qiáng)了理解問(wèn)題的深度。
3 實(shí)踐教學(xué)
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的必要組成部分，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，應(yīng)高度重視。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合，在理論教學(xué)主導(dǎo)下進(jìn)行，不能將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的散亂堆積過(guò)程。
我校與該課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
實(shí)習(xí)分3次進(jìn)行。首先是金工實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心進(jìn)行，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)穩(wěn)定、教學(xué)人員經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過(guò)程形成初步感性認(rèn)識(shí)。其次是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。主要是到不同機(jī)械制造類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中使用的各種機(jī)械加工方法以及工藝過(guò)程、機(jī)床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認(rèn)識(shí)。該實(shí)習(xí)在洛陽(yáng)進(jìn)行，可以發(fā)揮洛陽(yáng)機(jī)械制造實(shí)力雄厚、企業(yè)眾多、機(jī)械產(chǎn)品類型代表性強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)。前兩次實(shí)習(xí)都是在課程理論教學(xué)之前進(jìn)行的，可為理論教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。再次是生產(chǎn)實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)在理論教學(xué)之后進(jìn)行，是更加深入和全面的實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)理論課學(xué)習(xí)之后，帶著驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及用所學(xué)理論去分析問(wèn)題的愿望和要求，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)和理論，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是在東風(fēng)汽車(chē)商用車(chē)公司，有時(shí)也到洛陽(yáng)一拖公司等企業(yè)進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)共有5個(gè)，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容安排在同一學(xué)期進(jìn)行，起到及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高課堂知識(shí)應(yīng)用能力的作用。
課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)之后，主要是通過(guò)讓學(xué)生親自編制給定零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件幾何特征和技術(shù)要求的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學(xué)生對(duì)這些原則的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生編制工藝規(guī)程能力的目的。該項(xiàng)任務(wù)與夾具設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容關(guān)系密切，實(shí)際上起到了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課程有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)理論和方法用于分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，起到了對(duì)這門(mén)課程又一個(gè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好作用。
4 結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課，搞好該課程的特色教學(xué)，是將該專業(yè)辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學(xué)校為例，介紹了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)的實(shí)踐探索，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 雷洪德.中國(guó)高等教育規(guī)模變化的特征及其成因[J].高等教育研究，2012（7）：46-52.
[2] 張少為，賈明德，徐蕾.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高等教育規(guī)模與未來(lái)預(yù)測(cè)[J].未來(lái)與發(fā)展，2012（3）：24-29.
[3] 周彥偉，夏新濤，馬偉.工科高校辦學(xué)特色的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2004（12）：81-83.
[4] 劉嵐.論特色專業(yè)的“特色”及其建設(shè)[J].理工高教研究，2009（5）：50-52.
2合理設(shè)置專業(yè)課程
我們堅(jiān)持“重人品、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬適應(yīng)”的人才培養(yǎng)模式[1]，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能接受先進(jìn)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題能力。課程設(shè)置除學(xué)校規(guī)定的政治理論、外語(yǔ)等公共課程外，專業(yè)課程分為四條主線：1）醫(yī)學(xué)儀器與生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理，還包括：電子技術(shù)、電路分析、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、醫(yī)學(xué)圖像處理等；2）微機(jī)原理及其應(yīng)用，還包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)（ARM、MCU、DSP）技術(shù)、算法語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等；3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括：解剖與生理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等；4）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程，包括：生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)傳感器原理及應(yīng)用、生理系統(tǒng)建模與仿真、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、生物力學(xué)、生物材料等，以醫(yī)學(xué)儀器與信息為主軸，兼顧力學(xué)、材料等其他主干領(lǐng)域，滿足涉及面廣的生物醫(yī)學(xué)工程綜合人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在接受多方面全方位專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，也可以根據(jù)自己的喜好選擇在感興趣的領(lǐng)域繼續(xù)深造。
3開(kāi)展教學(xué)改革生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合通用型的應(yīng)用人才，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須方式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．1采取多種教學(xué)方法
改變過(guò)去單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主，教為導(dǎo)”的方法，課堂多以啟發(fā)式、討論式教學(xué)[2]。這樣可以活躍氣氛，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)的能力。
3．2采用多媒體和板書(shū)教學(xué)結(jié)合使用
多媒體的使用可使過(guò)去枯燥的純粹手寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)，但單純的多媒體教學(xué)可能會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生偷懶情緒，一晃而過(guò)的幻燈片并不能讓學(xué)生印象深刻，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合黑板書(shū)寫(xiě)，加深記憶并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)筆記。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)，整合課程及網(wǎng)絡(luò)資源
我們?cè)谡n程教學(xué)中以書(shū)本基礎(chǔ)理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開(kāi)發(fā)了一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以信息技術(shù)為手段，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率為目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行了生物醫(yī)學(xué)測(cè)量、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)等部分專業(yè)課程的輔助教學(xué)。我們充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了包括課程講義、答疑討論、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)、參考資料下載等教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能通過(guò)此平臺(tái)開(kāi)展教與學(xué)的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探討以及終身學(xué)習(xí)的能力，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3．4重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)
我們將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（如工程生理學(xué)實(shí)驗(yàn)）、綜合性實(shí)驗(yàn)（如醫(yī)學(xué)測(cè)量與傳感器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器與信息處理實(shí)驗(yàn)等）和創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，分階段、分層次鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，例如綜合性實(shí)驗(yàn)將幾門(mén)課程的知識(shí)融合在一起，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由教師擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手創(chuàng)造，改變過(guò)去學(xué)生盲目被動(dòng)的按照規(guī)定步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，缺乏思考，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那闆r，真正培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力、分析解決問(wèn)題的能力以及科研實(shí)踐能力，并安排時(shí)間讓學(xué)生分組講述本組實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程，以及遇到的問(wèn)題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，而且學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)，真正突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3．5注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合
數(shù)據(jù)庫(kù)原理除了是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)必修課[1]以外，還是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一[2]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基本原理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法和工具，對(duì)后續(xù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供重要支撐。課程具有理論性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)和技術(shù)含量高等特點(diǎn)，在邊疆多民族地區(qū)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1）理論性強(qiáng)。該課程基本概念多，概念抽象，教學(xué)信息量大，要求前先開(kāi)設(shè)課程如計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)等課程基礎(chǔ)扎實(shí)。
2）基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，實(shí)踐困難。學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理概念掌握程度不同，存在部分學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)完成較好，但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)完成困難或不能按時(shí)完成等現(xiàn)象，由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，沒(méi)有開(kāi)放性數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在上課時(shí)間使用相關(guān)設(shè)備，對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)完成的同學(xué)，無(wú)法提供更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件。
3）雙語(yǔ)教學(xué)，教輔材料少。多民族地區(qū)，采用漢語(yǔ)教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，因語(yǔ)言差異，造成理解困難現(xiàn)象且少數(shù)民族語(yǔ)言教輔材料匱乏。
2 網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)思想
基于上述情況，在邊疆多民族地區(qū)高校在該課程的教學(xué)過(guò)程中，采用適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的立體化教學(xué)，在制定教材、開(kāi)發(fā)立體化電子教案，建立教學(xué)素材資料庫(kù)、立體化試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行改革，從而在實(shí)際教學(xué)中取得良好效果。
2.1制定教材、開(kāi)發(fā)立體化電子教案
立體化教學(xué)模式建設(shè)是對(duì)教學(xué)資源、技術(shù)資源和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的整合與優(yōu)化，是提升專業(yè)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。根據(jù)多民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，參考國(guó)外精品課程教材，選訂“十二五“普通高等教育規(guī)劃教材，如經(jīng)典教材《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》（第四版）（王珊，薩師煊編著）[3]，分別訂制課堂教學(xué)主教材和課外參考教材。為學(xué)生征訂課堂教學(xué)主教材；對(duì)課外參考教材，建議學(xué)校圖書(shū)館征訂，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
電子教案，幫助學(xué)生對(duì)基本概念的理解，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)使教學(xué)課件的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維過(guò)程，易于師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；按動(dòng)態(tài)仿真教學(xué)方式設(shè)計(jì)大量的多媒體教學(xué)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.2大教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)素材資料庫(kù)
在邊疆多民族地區(qū)，學(xué)生由各民族共同組成，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由不同民族教師共同組成，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方式，共同開(kāi)展教學(xué)研究。針對(duì)不同民族的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)，有側(cè)重點(diǎn)對(duì)已有的教學(xué)素材進(jìn)行整合，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，在信息化大背景下，對(duì)各位教師自己的教學(xué)課件和資源進(jìn)行共享，以供教師之間進(jìn)行交流；對(duì)于課程中的重難點(diǎn)制作視頻教程，包括少數(shù)民族教師用本民族語(yǔ)言錄制講解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，用于彌補(bǔ)少數(shù)民族學(xué)生因沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的母語(yǔ)教材、閱讀漢語(yǔ)教材理解困難，繼而造成的學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題。
2.3立體化試題庫(kù)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
試題庫(kù)中設(shè)置不同的題型，包括選擇題、填空題、SQL語(yǔ)句、T-SQL語(yǔ)句、E-R模型設(shè)計(jì)，綜合應(yīng)用題等；對(duì)不同的題型再進(jìn)行難易的分類，分為簡(jiǎn)單、一般、較難題型；并設(shè)置不同單元的測(cè)試題目，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)，能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程知識(shí)的理解及應(yīng)用。在試題庫(kù)建設(shè)、維護(hù)過(guò)程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生對(duì)前先課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)的理解，提升學(xué)生程序編寫(xiě)能力。
為方便將教學(xué)資源、試題庫(kù)進(jìn)行共享利用，以及師生交流順利地進(jìn)行，開(kāi)發(fā)適用于立體化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，以完成網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)模式。并設(shè)置BBS功能，以利于師生之間的交流。
2.4 立體化實(shí)踐
以應(yīng)用為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[4]，完成課程要求。在具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分層次進(jìn)行。
1）對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分成三種不同情況 1）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，不能完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，采用課后輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源結(jié)合方式，督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；2）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)原理不太清楚的學(xué)生，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適當(dāng)提升實(shí)驗(yàn)難度；3）對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)且有剩余時(shí)間的學(xué)生，開(kāi)展拓展性綜合驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，既鞏固了基礎(chǔ)又有一定的拔高。
2）對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的不同情況，設(shè)計(jì)不同難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用鼓勵(lì)正面評(píng)價(jià)方式，督促學(xué)生完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
2.5 評(píng)價(jià)立體化
教學(xué)成績(jī)的考核，采用立體化綜合評(píng)價(jià)方式。
1）將平時(shí)上課情況、作業(yè)完成情況納入綜合評(píng)價(jià)內(nèi)，既注重基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。
2）對(duì)學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上的參與積極度進(jìn)行評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的興趣很有效。
3）在學(xué)生完成數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，使學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在平時(shí)作業(yè)和期末考試基礎(chǔ)上，形成綜合評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：F291 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
項(xiàng)目信息: 本文為山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題《以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新研究》(編號(hào)：2011ZCJG046)研究成果
目前高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)尚未形成比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，大多數(shù)采取課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)的模式。這種方式有諸多弊病，如真題假作、頂崗實(shí)習(xí)管理不到位等等?；谄毡榇嬖诘膯?wèn)題，我們提出：在城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)從資料調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)踏勘到方案構(gòu)思規(guī)劃設(shè)計(jì)、從匯報(bào)論證到修改完善、從計(jì)算機(jī)繪圖到編制說(shuō)明書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、教學(xué)成果與工作成果的“零距離接軌”，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，適應(yīng)將來(lái)工作崗位的需求。同時(shí)從多維視角下做整合研究，建立行之有效的城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及有效的課程評(píng)價(jià)體系。
一、目前我國(guó)高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題
1、課程實(shí)踐安排不合理
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中，支撐規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的主要課程實(shí)踐，首先從時(shí)間安排上，不能滿足規(guī)劃編制實(shí)踐的要求。因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)一系列的規(guī)劃程序（資料收集整理分析——初步方案——交流——修改——再交流——成果），僅從設(shè)計(jì)上閉門(mén)造車(chē)，不僅不利于學(xué)生規(guī)劃編制能力的形成，反而會(huì)有不良影響。其次從實(shí)踐內(nèi)容上看，沒(méi)有與本科城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)形成差別，沒(méi)有特色。
2、集中實(shí)踐性教學(xué)不完善
集中實(shí)踐部分缺少社會(huì)調(diào)研實(shí)踐。社會(huì)調(diào)研實(shí)踐主要要求學(xué)生接觸社會(huì)深入社會(huì)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。通過(guò)社會(huì)調(diào)研有助于讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到規(guī)劃的社會(huì)屬性，學(xué)習(xí)溝通與平衡的技巧。
3、實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有明確的規(guī)劃管理實(shí)踐
整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系都沒(méi)有提到城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)施與管理的實(shí)踐，僅在畢業(yè)實(shí)習(xí)中有可能有部分同學(xué)會(huì)參與到規(guī)劃實(shí)施與管理的實(shí)踐，整個(gè)體系重設(shè)計(jì)輕管理傾向非常嚴(yán)重，自然城鎮(zhèn)規(guī)劃管理能力難以形成。
二、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)的基本途徑
（一）路徑之一：構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系
根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置好課程的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。包括：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；單項(xiàng)職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)；綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；職業(yè)素質(zhì)與能力拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置打破傳統(tǒng)的知識(shí)本位、強(qiáng)調(diào)能力本位，為教學(xué)的實(shí)踐性、技能性提供鏈接的平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置的保障。
（二）路徑之二：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式平臺(tái)
1、推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。與規(guī)劃設(shè)計(jì)院或規(guī)劃管理單位合作，讓教師和學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)雙重角色互換，讓學(xué)生與工作崗位實(shí)現(xiàn)零距離接軌。
2、推行“項(xiàng)目教學(xué)”改革。將專業(yè)課程類別分為若干技能單元，每個(gè)技能單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。
3、推行“工學(xué)交替”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)與用人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊方式實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)：企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)考核、企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)上課、學(xué)生在企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)后參與企業(yè)考核、合格畢業(yè)生直接為企業(yè)錄用等等，從根本上解決人才與市場(chǎng)需求之間脫鉤的問(wèn)題。
（三）路徑之三：構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
1、構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系：主要依托校內(nèi)實(shí)踐基地完成，如專業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖室。
2、構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：按專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能模塊的要求，分模塊打包，每一個(gè)模塊從教學(xué)開(kāi)始到教學(xué)結(jié)束，然后分模塊進(jìn)行技能考核。
3、構(gòu)建模擬實(shí)踐教學(xué)體系，模擬教學(xué)即仿真教學(xué)。
4、構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)體系，讓教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)現(xiàn)零距離結(jié)合，讓工學(xué)真正交替，讓產(chǎn)學(xué)有機(jī)融合，讓師生技能得到有效的提高。
三、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)的保障措施
（一）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)
具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，教師是教學(xué)工作的核心資源。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須要求專業(yè)任課教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革
城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括如下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實(shí)踐操作訓(xùn)練；第二，獨(dú)立的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；第三，課程設(shè)計(jì)；第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由單科到綜合，由假題假作到真題真作，由手繪圖到計(jì)算機(jī)新技術(shù)應(yīng)用，由城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)到城鎮(zhèn)規(guī)劃管理，形成一條從一年級(jí)到畢業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主線。
（三）實(shí)踐教學(xué)方法與手段改革
1、模擬評(píng)審會(huì)是設(shè)計(jì)課評(píng)析的一種創(chuàng)新。學(xué)生將自己圖紙掛在黑板上，設(shè)計(jì)者介紹自己的方案構(gòu)思，回答老師的提問(wèn)，提高學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。
2、“專業(yè)大講壇”是“城市問(wèn)題”課的一種創(chuàng)新，針對(duì)最前沿的城鎮(zhèn)規(guī)劃問(wèn)題，由3-5位校內(nèi)外知名人士坐在主席臺(tái)，與學(xué)生共同討論、探討問(wèn)題。
3、“大課堂教學(xué)”是將學(xué)生帶到規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)，由規(guī)劃局、規(guī)劃院領(lǐng)導(dǎo)、專家與教師共同研究現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題。
4、集體講評(píng)。對(duì)于學(xué)生普遍成在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，上屆學(xué)生、本屆學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題分階段有步驟進(jìn)行集體講評(píng)。
5、展出、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)成果。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為同學(xué)相互學(xué)習(xí)和參考。
（四）實(shí)習(xí)基地建設(shè)
1、建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地與校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，校外實(shí)習(xí)基地除了設(shè)計(jì)院進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)外，還應(yīng)有城鎮(zhèn)規(guī)劃管理部門(mén)，以確保學(xué)生進(jìn)行城鎮(zhèn)規(guī)劃管理實(shí)習(xí)。
2、明確實(shí)習(xí)兩方導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，校外導(dǎo)師由有一定理論知識(shí)和責(zé)任心的工程師擔(dān)任，兩方的導(dǎo)師共同對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。
（五）實(shí)踐教學(xué)的管理
1、制定實(shí)踐課程教學(xué)大綱，包括教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、成績(jī)?cè)u(píng)定等內(nèi)容；
2、制定設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。課程設(shè)計(jì)要求符合基本原理原則，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序和方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)則要求既符合基本原理，又要結(jié)合工程實(shí)際，追求綜合效益。
3、強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)。執(zhí)行階段打分，給嚴(yán)重滯后者亮黃牌，促其跟上進(jìn)度。鼓勵(lì)學(xué)生之間探討問(wèn)題，但不許代作和相互考貝圖紙。
4、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。制定各類實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤檢查，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；
5、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和專業(yè)畢業(yè)生的反饋工作，對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出適時(shí)、必要的調(diào)整。
四、結(jié)語(yǔ)
市場(chǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，今后的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方面，必將始終以職業(yè)能力和就業(yè)需求培養(yǎng)為主線，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，形成具有高級(jí)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)：
1.鄧琳.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)踐.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2008（5）
2.姚冠榮, 黃和平. 我國(guó)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科教學(xué)改革與實(shí)踐. 科技資訊，2009（36）
1．教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理離不開(kāi)高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍。但個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，思想比較松散，責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)有待提高。他們?yōu)榱私档娃k學(xué)成本，沒(méi)有嚴(yán)格按照政策和管理制度進(jìn)行操作，造成一些教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量下降，還有一些校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)管理人員流動(dòng)頻繁，對(duì)一線學(xué)生的情況掌握的不到位，加上個(gè)別管理人員管理方式落后，在使用新技術(shù)方面能力有限，影響教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展和相關(guān)工作的落實(shí)。
2．教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定和執(zhí)行水平有待提高目前多數(shù)校外教學(xué)站點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃是按照普通教育的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，相關(guān)人員在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，忽視了成人高等教育的特點(diǎn)，有的專業(yè)課程設(shè)置不合理，比如說(shuō)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該按照成人的特點(diǎn)，合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比重，解決學(xué)生在日常工作中出現(xiàn)的具體困難。專業(yè)教師在制定教學(xué)大綱時(shí)，沒(méi)有結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只是對(duì)普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過(guò)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)大綱執(zhí)行不力。此外，一些校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃和大綱監(jiān)控機(jī)制的缺失也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。從調(diào)研情況來(lái)看，大部分高校的校外教學(xué)站點(diǎn)距主體學(xué)校較遠(yuǎn)，選派教師存在困難，因此校外教學(xué)站點(diǎn)在當(dāng)?shù)鼐徒刚?qǐng)了離退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識(shí)豐富，擅長(zhǎng)講解一些理論知識(shí)，但是綜合能力有限，不了解成人學(xué)生特性，不能有效結(jié)合實(shí)際為學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能。而由高校派往校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)的老師由于時(shí)間緊、任務(wù)重，不能在短時(shí)間內(nèi)解決很多問(wèn)題，常常是學(xué)生和老師都帶著需要解決的問(wèn)題遺憾的分別。
4．教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性有待提升完整的成人高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括自學(xué)、面授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考試（考察）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或畢業(yè)論文）及答辯等環(huán)節(jié)，但是一些校外教學(xué)站點(diǎn)為了降低教學(xué)成本，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，擅自刪除了一些必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程、縮減面授課時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保障，因此加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控體系勢(shì)在必行。
5．學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)函授教學(xué)主要以有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)為主，并組織系統(tǒng)的集中面授，成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量與自學(xué)有密不可分的聯(lián)系。目前來(lái)看，個(gè)別校外教學(xué)站點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)管理比較松散，有的教師考慮到學(xué)生面臨工學(xué)矛盾問(wèn)題，也不再嚴(yán)格要求，沒(méi)有安排自學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師雖然安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的自學(xué)效率不高，同樣影響教學(xué)質(zhì)量的提高。如果沒(méi)有自學(xué)只進(jìn)行面授，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不了解，學(xué)生聽(tīng)課效率不高，面授效果難以達(dá)到。
二、加強(qiáng)校外教學(xué)站點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理的策略
1．提高教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)擁有一支素質(zhì)高技術(shù)硬的教學(xué)管理人員隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。高?？梢远ㄆ跒榻虒W(xué)管理人員開(kāi)展培訓(xùn)班，豐富管理人員的知識(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展工作，提高教學(xué)質(zhì)量，解決學(xué)生實(shí)際困難。此外，教學(xué)管理人員應(yīng)該在教學(xué)管理過(guò)程中，從學(xué)生角度出發(fā)，本著為學(xué)生服務(wù)的原則，切實(shí)為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)。
2．更新并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃研究工作，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以考慮打破原來(lái)的普通教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合成人學(xué)習(xí)特征和專業(yè)特色，設(shè)計(jì)具有特色的教學(xué)計(jì)劃。例如，以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)更新制定教學(xué)計(jì)劃和大綱，合理安排課程設(shè)置，可以適當(dāng)增加實(shí)踐性課程和課時(shí)比重，使課程設(shè)置和解決學(xué)生工作中的實(shí)際問(wèn)題有效結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校外教學(xué)站點(diǎn)務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教學(xué)組織過(guò)程中，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和大綱安排課程和講授內(nèi)容，面授中要求教師有計(jì)劃地將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)介紹給學(xué)生，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。
3．提高面授教師素質(zhì)首先，聘請(qǐng)高素質(zhì)的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把那些熱愛(ài)函授教育、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高業(yè)務(wù)水平的教師吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)，在聘請(qǐng)教師過(guò)程中，要嚴(yán)格按照選派教師的標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行，并檢查教師的授課是否嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求。鼓勵(lì)校外教學(xué)站點(diǎn)從當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)大學(xué)選聘一些知識(shí)豐富又了解成人學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教授、副教授承擔(dān)教學(xué)講授任務(wù)，或聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)一線的技術(shù)管理人員和工程師，專門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)際問(wèn)題的講解。其次，加強(qiáng)對(duì)面授教師的管理。要求教師熟悉講授內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)進(jìn)度作出合理安排，力求做到講課的生動(dòng)和形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。幫助函授學(xué)員掌握課程的體系結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和引導(dǎo)函授學(xué)員深入學(xué)習(xí)和理解教材的內(nèi)容。面授課除給予學(xué)生具體的指導(dǎo)外，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)員看書(shū)、思考；注意傳授自學(xué)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體手段授課并為學(xué)生答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引用實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，增加師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力。
信號(hào)與系統(tǒng)課程是通信工程、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、微電學(xué)、測(cè)控技術(shù)與儀器等電子信息類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、高頻電子電路、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程的先修課程。在電子信息類專業(yè)的課程體系中占有十分重要的地位，歷來(lái)受到教師和學(xué)生的重視。為此，本課程2008年申請(qǐng)，并獲批成為廣西壯族自治區(qū)精品課程。3年來(lái)，信號(hào)與系統(tǒng)課程以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才”為教學(xué)研究和改革的目標(biāo)，以青年教師的培養(yǎng)做為突破口，通過(guò)更新教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法和手段、開(kāi)展教學(xué)改革研究、積極參與科學(xué)研究等活動(dòng)，提高了教師的教學(xué)水平和科研水平，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。
一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)理念
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。提高“信號(hào)與系統(tǒng)”課的教學(xué)效果，基礎(chǔ)和前提是更新教學(xué)理念，目的是提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
信號(hào)與系統(tǒng)是理論性很強(qiáng)的課程，課程中數(shù)學(xué)推導(dǎo)多、公式多、概念抽象，主要涉及了三大變換與四大運(yùn)算，十分抽像，如卷積積分、傅里葉變換、頻譜等，因此，歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)困難比較大的課程之一。特別是擴(kuò)招以后，實(shí)行大眾化教育，學(xué)生學(xué)習(xí)更顯吃力。針對(duì)這些問(wèn)題，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體教師，多次召開(kāi)師生座談會(huì)、教學(xué)研討會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有教師逐步明確了認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一了思想、形成了共識(shí)。
必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信號(hào)與系統(tǒng)課程在電子信息類專業(yè)中的重要性，特別是信號(hào)與系統(tǒng)課程中的基本概念對(duì)后續(xù)課程的影響，同時(shí)要牢固樹(shù)立教書(shū)育人的思想，面對(duì)高校擴(kuò)招后的大眾化教育的新形勢(shì)，緊密結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)電子信息類工程應(yīng)用型人才的要求，適當(dāng)降低課程的難度，增加課程的工程性和實(shí)用性，以信號(hào)的分解與組成為線索，以系統(tǒng)的分析和求解為主線，將抽像問(wèn)題形像化，理論問(wèn)題工程化，采用現(xiàn)代仿真技術(shù)和多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)信號(hào)與系統(tǒng)課的畏難情緒，提高信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、采取措施，著力提高青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平
提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，沒(méi)有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，提高課程教學(xué)質(zhì)量只能是空中樓閣，水中月。然而由于歷史的原因，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師絕大多數(shù)是青年教師，雖然學(xué)歷層次較高，但專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)歷都十分有限，為此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取以下措施，著力提高青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
1.以老代新，發(fā)揮傳幫帶的作用
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老教師在培養(yǎng)年青教師中的作用，采用以老代新的方式，在較短的時(shí)間內(nèi)提高了青年教師的教學(xué)水平。一是明確責(zé)任，每一個(gè)年青教師都有專門(mén)的老教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)。二是長(zhǎng)抓不懈，對(duì)青年教師的指導(dǎo)，不是一時(shí)一事，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持。三是全面成長(zhǎng)，不但教學(xué)上要幫助，而且要在工作上、學(xué)習(xí)上、生活上多方面關(guān)心，甘愿作人梯。
2.基專結(jié)合，為青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)
信號(hào)與系統(tǒng)是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般低年級(jí)開(kāi)設(shè)。由于受專業(yè)背景知識(shí)的限制，在信號(hào)與系統(tǒng)課的教學(xué)過(guò)程中不可能涉及太多的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也就決定的基礎(chǔ)課教師接觸專業(yè)前沿的機(jī)會(huì)減少，這就造成專業(yè)基礎(chǔ)課教師科研少、論文少，評(píng)職稱難，這已成為專業(yè)基礎(chǔ)課教師的普遍現(xiàn)像。為此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，從而保證本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有教師都擔(dān)任二門(mén)以上的課程，一門(mén)信號(hào)與系統(tǒng)課程，同時(shí)再承擔(dān)一門(mén)大四（或大三）的專業(yè)課，這樣就保證了基礎(chǔ)課教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提高，及時(shí)了解專業(yè)的最新進(jìn)展。專業(yè)知識(shí)的豐富又促進(jìn)了信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)，也為青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
3.教科互動(dòng)，提高青年教師的學(xué)術(shù)水平
教學(xué)和科研是大學(xué)教師工作的兩個(gè)方面，相輔相乘。國(guó)家教育規(guī)劃綱要明確提出：著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的前提教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，我們不可設(shè)想一個(gè)毫無(wú)科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師如何培養(yǎng)出一個(gè)具較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，所以大力提高教師的科研水平已成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)和迫切的任務(wù)。為此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取如下措施加以解決：一是從指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)青年教師關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。分三步走，第一步，要求青年教師熟悉本人指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)和背景材料，能順利的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；第二步，要求青年教師能在較短的時(shí)間內(nèi)親自完成與本人指導(dǎo)的課題相類似的小課題；第三步，將老教師的科研項(xiàng)目分解為小的子項(xiàng)目做為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由青年教師指導(dǎo)，要求青年教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，完成子項(xiàng)目的研究工作，這樣逐步提高青年教師的科研水平。二是分任務(wù)壓擔(dān)子。對(duì)青年教師，要為他們提供成長(zhǎng)的條件，同時(shí)又要讓他們承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，加速其成長(zhǎng)的步伐。三是融入團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)其協(xié)作精神。
三、突出應(yīng)用，潛心編寫(xiě)重點(diǎn)教材
教材是教學(xué)的基本藍(lán)本，是教學(xué)的基本抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依靠。一本好的教材，不但可傳授知識(shí)，同時(shí)也可以育人，給學(xué)生以方法的訓(xùn)練、思想的熏淘、智慧的光芒，更重要的是通過(guò)教材完成文化的傳承與創(chuàng)新。所以一本好的教材不能將知識(shí)傳授做為唯一目標(biāo)，而應(yīng)站在更高的角度，更寬的視界來(lái)看待教材的編寫(xiě)。
正是基于以上的認(rèn)識(shí)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)2009年申報(bào)了廣西重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目，《信號(hào)與系統(tǒng)》獲批成為“廣西第二批重點(diǎn)教材建設(shè)項(xiàng)目”。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的冷靜分析，教材建設(shè)的目標(biāo)確定為：將抽像理論形像化具體化，多學(xué)科知識(shí)融入教材，重視人文教育因素。寫(xiě)出學(xué)生看得懂、想得明白、理論性強(qiáng)、人文色彩濃厚的教材。改變國(guó)內(nèi)教材編寫(xiě)重理論、輕實(shí)際，嚴(yán)密有余、通俗不足，教材學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象，回歸教材的本來(lái)功能。在編寫(xiě)方法上，以學(xué)生的視角編寫(xiě)教材，將思想方法融入教材中，實(shí)現(xiàn)從講知識(shí)向講道理的轉(zhuǎn)變。工程實(shí)際和生活實(shí)例引入理論講授中，與模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課保持同步，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教材編寫(xiě)的技術(shù)手段上，強(qiáng)調(diào)把教材、程序、仿真、圖片、電路制作、CAI課件等作為一個(gè)整體出版，便于二次開(kāi)發(fā)和利用。
四、“全動(dòng)形實(shí)”，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)網(wǎng)站
采用多媒體技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)站，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的有效方法和手段。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)很早就開(kāi)始了這方面的研究和開(kāi)發(fā)工作。
最早從2003年開(kāi)始，就開(kāi)發(fā)了單機(jī)版《信號(hào)與系統(tǒng)》的多媒體課件，并應(yīng)用與課堂教學(xué)。此版本的多媒體課件獲全國(guó)和廣西區(qū)課件比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。
2004年和2005年又將課件的動(dòng)態(tài)互動(dòng)演示部分列為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，經(jīng)過(guò)兩年多的開(kāi)發(fā)和集累，開(kāi)發(fā)出了一系列內(nèi)含深刻，形式多樣，操作方便的多媒體課件模塊，為今后進(jìn)一步開(kāi)發(fā)打下了基礎(chǔ)。
2009年，在多年集累的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了《信號(hào)與系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)版，并在同年獲廣西教育技術(shù)軟件比賽一等獎(jiǎng)。
2010年在廣西獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的內(nèi)容，特別是教學(xué)錄像，使網(wǎng)站內(nèi)容更加豐富。同年獲全國(guó)課件比賽二等獎(jiǎng)。
本課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件可以用“全動(dòng)形實(shí)”來(lái)概括。
全――網(wǎng)絡(luò)課件內(nèi)容豐富齊全，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿、相關(guān)課程、動(dòng)畫(huà)演示、圖形庫(kù)等等。網(wǎng)絡(luò)課件充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能，為教師和學(xué)生提供盡可能多的資料，供教師和學(xué)生選用，各得所需，即滿足個(gè)性化要求。
動(dòng)――網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)了大量的動(dòng)畫(huà)演示程序，以企實(shí)現(xiàn)《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)中抽像概念的形像化。
形――網(wǎng)絡(luò)課件提供了極其豐富的圖形，以方便教師的不同教學(xué)需要。
實(shí)――網(wǎng)絡(luò)課件中提供了大量的仿真程序和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以將理論問(wèn)題工程化和實(shí)用化。
五、改革創(chuàng)新，融實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論課教學(xué)方法改革
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，方法創(chuàng)新的前提是有好先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。現(xiàn)代電子技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展又為理論課教學(xué)方法的改革提供了可能。
本著“抽像問(wèn)題形像化，理論問(wèn)題工程化”的理念，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的專業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將測(cè)控技術(shù)與儀器學(xué)科的新技術(shù)―虛擬儀器技術(shù)很好的應(yīng)用于“信號(hào)與系統(tǒng)”課的理論課教學(xué)中，開(kāi)發(fā)了一套基于虛擬儀器技術(shù)的多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)實(shí)際應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。
本輔助教學(xué)系統(tǒng)由柔性電路板、數(shù)據(jù)采集設(shè)備、筆記本電腦、上位機(jī)軟件、投影儀和投影幕布六部分組成。本輔助教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)在于虛實(shí)結(jié)合，很好的解決了仿真軟件存在的弊端，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)課堂的問(wèn)題，為今后教學(xué)方法的改革探索出了一條新思路、新方法。
六、嚴(yán)把質(zhì)量，建立全校統(tǒng)一的試題庫(kù)
為了嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，在學(xué)校教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)組織全?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課的任課教師，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理分工，統(tǒng)一討論，相互審查，用了近一年的時(shí)間，完成了“信號(hào)與系統(tǒng)”試題庫(kù)的建設(shè)，為“信號(hào)與系統(tǒng)”課考試改革打下了良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)三年來(lái)課程組教師的不懈努力，“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，提高了本門(mén)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，得到了專家和學(xué)生的好評(píng)。特別是在青年教師培養(yǎng)方面取得了顯著的成效，同時(shí)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也有一定的突破，形成了本課程的一些特色，在廣西壯族自治區(qū)內(nèi)產(chǎn)生了一定的示范輻射作用。今后課程還需在以下幾方面加強(qiáng)建設(shè)：
