首頁 > 優(yōu)秀范文 > 高中生物學(xué)科認識
時間：2024-01-10 15:06:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇高中生物學(xué)科認識范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點，就是要讓高中學(xué)生在一個合理的信息技術(shù)環(huán)境下開展生物學(xué)習(xí)活動。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點，有利于教學(xué)目標的達成與教學(xué)任務(wù)的完成。
1 堅持教育理論的指導(dǎo)，準確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點
堅持對教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學(xué)來講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來進行教學(xué)指導(dǎo)。
在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強對認知主義理論的學(xué)習(xí)與落實，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)動與維護。教師更要加強對建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對信息技術(shù)進行正確的應(yīng)用，可以促進高中學(xué)生生物知識體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標與意義，從而促進學(xué)生生物能力的提高。
2 依據(jù)生物學(xué)科的特點，準確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點
高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因為每一個學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標。學(xué)科之間知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點不同，使得學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語文學(xué)科，教師通過語文繁體要讓學(xué)生掌握漢語言的正確使用方法，使學(xué)生用語言更好地表達自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過教學(xué)活動讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識為前提，讓學(xué)生對社會生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認識，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實驗的水準。這樣的學(xué)科特點，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強學(xué)生的實驗水平，使學(xué)生在實驗中對生物知識進行探索，促進學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學(xué)生對酶進行認識，就要利用實驗讓學(xué)生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進行酶實驗的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點的準確把握，對于學(xué)生動手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。
3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點
教學(xué)內(nèi)容的不同，對應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進微觀的生物世界，促進學(xué)生完整的生物思維的形成。
例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的需求，這時，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對細胞的分化現(xiàn)象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養(yǎng)》的時候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實驗室內(nèi)部，對微生物在實驗室中的培養(yǎng)方法與過程進行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進學(xué)生眼界的擴展，實現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標。
4 結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)對于高中生物教學(xué)的促進作用，得益于先進的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進行結(jié)合，是信息技術(shù)對高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴展以及教學(xué)信息的有效傳達。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻：
課程改革十數(shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個高中生物教師認真研究。
一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進行。同時，核心素養(yǎng)本身又是一個極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當具有這樣的三點基本理解：
其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設(shè)計的科學(xué)方法運用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡潔準確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態(tài)性等方面來進行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學(xué)生在知識構(gòu)建過程中就會充分具有主體地位，從而實現(xiàn)以生為本。
其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)思路就會更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實施高中生物教學(xué)
需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對于生物學(xué)科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學(xué)，因櫓識導(dǎo)向的升學(xué)評價其實并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動的角度去實施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認知。
因此，高中生物教學(xué)實踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)
在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認知當中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進化思想、系統(tǒng)論為核心，以細胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識系統(tǒng)，同時還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當前高中生物教學(xué)最先進的理論，其應(yīng)當在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識的構(gòu)建與教師自身的成長。
【參考文獻】
教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體，在這一過程中，知識與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過一系列的文化活動，使社會成員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實踐之中，才能收到以認識指導(dǎo)實踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化，注重“體驗式”的教學(xué)手段
教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。
1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，以生活中的實際問題為研究對象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標要求，又是當前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護”等，這些生活化語言能夠使學(xué)生對課本的本章節(jié)知識有一個直觀的認識，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此，在當前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當參照新課標要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。
2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。
以高考為終極目標的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠離了實際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當真正面對生活中的生物學(xué)問題時，往往無從下手，一籌莫展?？傊瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實際運用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認識正確性的唯一標準，課本是高中階段學(xué)生獲取知識的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此，高中教師在進行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)當善于對現(xiàn)有的教材知識進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等資料獲取課本之外的學(xué)科知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生物學(xué)問題，將課本知識置于生活之中進行推理和驗證。
科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，應(yīng)當擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實驗性極強的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗中去推理、驗證、理解、發(fā)展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復(fù)雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認識科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當與生活實踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對于學(xué)生當前的知識水平提高有重要作用，而且對生物學(xué)人才的長遠培養(yǎng)乃至整個生命科學(xué)的長遠發(fā)展都有著不可小覷的影響。
參考文獻：
［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.
［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.
高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。
首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進程相當緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識建構(gòu)以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。
二、對高中生進行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑
1.在實驗的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實驗去探究，通過學(xué)生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學(xué)生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進而來更好地提升自己的科學(xué)能力。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時，在學(xué)生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去設(shè)計一個有關(guān)種子呼吸的實驗。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學(xué)生進行指點，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實驗氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實驗的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實驗步驟都具有科學(xué)性。接著，在實驗的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據(jù)實驗報告上的內(nèi)容仔細地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達出自己的理解與想法，最終根據(jù)實驗的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)
其實，面對現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學(xué)時，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。
3.理論知識在生活中充分得到應(yīng)用
關(guān)鍵詞：
高中生；生物學(xué)科；動手能力；教學(xué)效率
生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點和高中生的知識構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學(xué)方法，增加實驗教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們主動參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實驗中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識，并在實際生活及工作中加以應(yīng)用。
一、高中生物教學(xué)的特點
應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強調(diào)學(xué)生的成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們對生物學(xué)科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實驗內(nèi)容，需要學(xué)生動手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強調(diào)實驗操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學(xué)效率[1]。
二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高生物教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個方面出發(fā)。
（一）規(guī)范生物實驗教學(xué)管理
部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營造一個良好的實驗環(huán)境，并對學(xué)校生物實驗室進行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，從根本上增加實驗教學(xué)比重，實現(xiàn)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法
高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認識生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認識到實踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實驗，培養(yǎng)高中生的動手能力，達到良好的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標。
（三）著重考查學(xué)生的動手操作能力
高中生物對學(xué)生的考核注重理論性，很難對學(xué)生的實驗操作情況進行考查，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業(yè)、實驗報告等作為評定學(xué)生成績的重要指標，對學(xué)生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學(xué)生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高生物教學(xué)效率。
（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法
在生物實驗教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實驗過程中的細微變化，繼而充分發(fā)散思維，對實驗過程及結(jié)果進行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學(xué)初期，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Ρ容^差，實驗結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對實驗進行不斷重復(fù)和改進，從而得出想要的結(jié)果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)最終教學(xué)目標。
（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團隊
應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰?。學(xué)校可安排有經(jīng)驗的生物教師組成教學(xué)團隊，開展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長，對教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進行合理分擔(dān)，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的整合，確保書本理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計劃，進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細胞教學(xué)板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學(xué)，可使他們在自己擅長的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達到良好的生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實驗教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認識到實驗教學(xué)的重要性，營造良好的實驗環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實驗時間，指導(dǎo)學(xué)生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學(xué)生的動手能力和課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標。
隨著科技水平日益更新，生物技術(shù)應(yīng)用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術(shù)的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學(xué)中，生物學(xué)科并沒有想象中的那么受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生意識不到生物學(xué)科的重要性，使得學(xué)生不具備學(xué)習(xí)生物主動性和自主性，導(dǎo)致在一定程度上生物學(xué)科的發(fā)展收到了嚴重阻礙。
一、生活化教學(xué)模式的論證
1.生物學(xué)科來源于生活又為生活進行服務(wù)
傳統(tǒng)生物技術(shù)大多是以釀造技術(shù)作為主要表現(xiàn)形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應(yīng)的生物技術(shù)來提升自身生活質(zhì)量。生活需要借助科學(xué)技術(shù)作為其發(fā)展的有效動力，而生物學(xué)科的發(fā)展更是這樣?，F(xiàn)代先進的生物技術(shù)將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術(shù)是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務(wù)的。就目前實際情況來看，醫(yī)藥行業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學(xué)科和生活進行有機結(jié)合，是保證高中生物教學(xué)能夠具有生活化的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
從教學(xué)理論的角度進行分析，生活化的教學(xué)模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是一種真正能夠讓學(xué)生進行“活”、“動”的教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認真研究以及親身感受的，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量②。
二、生活化模式的具體實施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學(xué)中，有很多理論性的知識需要學(xué)生進行理解和記憶，但是這些知識點相應(yīng)較為乏味并且枯燥。如果教師生物學(xué)科知識理論進行緊密結(jié)合以后，再進行知識的導(dǎo)入，就能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學(xué)：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學(xué)們可進行思考一下，怎樣的出發(fā)才能獲得所需的能量，進而走出去?！边@一事例與生活緊密相關(guān)，進而調(diào)動學(xué)生討論的熱情。
2.將生活引進課堂中去
高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內(nèi)容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發(fā)燒時會感到?jīng)]有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學(xué)的根本目的，就是在生活中進行生物學(xué)科的實踐和檢驗。進行生物學(xué)習(xí)目的就是為了更好的提升生活質(zhì)量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生多進行思考和觀察，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的生物知識，對社會進行的服務(wù)，去解決和處理實際存在的問題③。
三、生活化教學(xué)的重要意義
首先，將生活化教學(xué)模式引進到高中生物教學(xué)中去，不僅能夠充分實現(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新，進而為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松、寬泛、積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使教師成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生實際的操作能力，同時，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定積極作用，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
其次，這種模式充分體現(xiàn)了生物學(xué)科來源生活、回歸生活的自然規(guī)律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學(xué)生能夠更好的將生物理論應(yīng)用到生活中去。
最后，將生活化模式運用到高中教學(xué)時，教師還要注意自身的教學(xué)的實際情況，即：教學(xué)態(tài)度生活化、教學(xué)語言生活化。這樣一來不僅促進了學(xué)生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學(xué)生之間成為真正的朋友和家人④。
結(jié)論
總而言之，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段生物學(xué)科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現(xiàn)形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。
一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)
核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。
例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。
二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。
例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握
在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。
例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。
【參考文獻】
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會生活各個層面的滲透，“二十一世紀是生物學(xué)世紀”的預(yù)言正在得到驗證。毫無疑問，在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起著不可替代的推動作用。在大力倡導(dǎo)提高國民整體素質(zhì)的今天，其重要性尤其明顯。當前我國教育正處在由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。為此，許多中學(xué)生物教育工作者就生物教學(xué)中存在的具體問題做了大量分析研究，進行了艱苦的探討和實踐。正是由于這些研究和探索，為基礎(chǔ)生物教學(xué)的發(fā)展構(gòu)筑了堅實的理論基礎(chǔ)，促進了中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，保證了我國基礎(chǔ)教育中生物學(xué)科教育的可持續(xù)發(fā)展。有許多地區(qū)教育改革嚴重滯后，加上生物學(xué)科在中考和高考科目設(shè)置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影響，使得高中生物教師們感到生物教學(xué)難度越來越大，學(xué)生們更是時常抱怨生物學(xué)越來越難學(xué)。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的這些實際問題，在相關(guān)中學(xué)開展了一系列調(diào)查研究。目的是尋找影響高中生物教學(xué)的主要因素，借此探討高中生物教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的教育對策。
二、影響高中生物教學(xué)的主要因素
1.生物學(xué)科地位較低是影響教學(xué)的首要因素
學(xué)科地位的高低，直接影響到生物學(xué)科被重視的程度，特別是在高考“指揮棒”在將來相當一段時間內(nèi)仍將發(fā)揮作用的情況下，更是如此。雖然生物科學(xué)已經(jīng)成為引領(lǐng)新世紀科技發(fā)展的帶頭學(xué)科，在提高人類整體素質(zhì)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展中具有舉足輕重的作用，同時也得到許多有識之士以及廣大生物教育工作者認同和肯定。但由于我國高考制度幾經(jīng)改革，高考科目設(shè)置、分值比例猶如高中生物學(xué)科的一張“晴雨表”，使生物學(xué)科地位幾起幾落。現(xiàn)在生物學(xué)科雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前也有所提高，與生物科學(xué)在當今社會、經(jīng)濟發(fā)展中的作用及其巨大的潛力空間極不相稱。
2.教師素質(zhì)是影響生物教學(xué)過程的重要因素
教師作為教學(xué)過程實施的主導(dǎo)者，其職業(yè)道德（動力系統(tǒng)）、知識結(jié)構(gòu)（知識系統(tǒng)）、能力結(jié)構(gòu)（能力系統(tǒng)）等綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的拓展，生物科學(xué)新知識、新技術(shù)的增加，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、，物理、化學(xué)等學(xué)科的相互滲透，要求生物學(xué)教師必須具備精深、廣博的知識，教育的發(fā)展，教育理念、教育方式、教學(xué)手段的改革，更是要求生物教師要不斷豐富教育心理學(xué)理論、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。
3.學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提高，需要良好的學(xué)生素質(zhì)作保證。對高中學(xué)生整體素質(zhì)的調(diào)查來看，學(xué)生尚未形成正確的、高尚的、長遠的學(xué)習(xí)生物學(xué)動機，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動、陳舊，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的能力；學(xué)生生物基礎(chǔ)知識薄弱，影響對新知識的認知，學(xué)生難于理解和掌握高中生物學(xué)知識；學(xué)生對生物課不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性；學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏愉和創(chuàng)造力，不能充分發(fā)揮自身的潛在能力；學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的方法不當，影響學(xué)習(xí)效率的提高等。所以學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機、興趣、方法、態(tài)度等嚴重阻礙了生物學(xué)習(xí)效果的提高。
4.教材、教學(xué)資料是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素
教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料。當前我國實行“一綱多本”的書材政策。因此在生物教材的選用上必須持慎重態(tài)度，既要注重教材的適用性，更要注意教材的科學(xué)性；既要注意更新教材，又要防止教材版本變更過頻。只有這樣才能保證教師能夠形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)和知識體系。其它教學(xué)資料是教師和學(xué)生鞏固、擴展教材內(nèi)容的輔助材料，選擇適當?shù)?、高質(zhì)量的教學(xué)資料有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是當前社會上高中教材、教輔資料版本魚目混珠，質(zhì)量良芬不齊，如果選擇使用不當，往往會給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成混亂，教師只好整天忙于幫助學(xué)生刪除信息污染、糾正知識錯誤，因而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教育對策
1.正確認識教育發(fā)展中的新困惑
當今時代，社會在發(fā)展，教育也在發(fā)展。正是在發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾，給置身于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生們帶來了一系列的新困惑。作為生物教學(xué)工作者應(yīng)該正確認識、看待這些困惑，從中尋找積極的一面。社會經(jīng)濟以及生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革的推進，使教師們工作已經(jīng)不只是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，學(xué)生也不只局限于“一心只讀圣賢書”圍城中，他們已從過去低效的勞動中解放出來，開始對教學(xué)中存在的問題進行深層次反思和探索，并付諸于大膽的改革嘗試。
2.樹立高中生物教育的新理念
在新的時代要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教理理念。新的教育理念應(yīng)大力倡導(dǎo)真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從改革教法入手，加強學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在認知、情感、技能等方面都得到發(fā)展從教學(xué)傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的智能。一一樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)對象，更是學(xué)習(xí)活動的主體，因此生物教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的理念，讓學(xué)生在“主動、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長，在輕松愉快的氛圍中求知，使學(xué)生由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。
3.確定高中生物教學(xué)的新價值
確定生物學(xué)科的教育價值：長期以來，高中生物學(xué)科教育價值取向往往是重結(jié)果輕過程，重標準答案輕智能開發(fā)，重知識體系完整輕實踐應(yīng)用，重穩(wěn)定的知識輕新興知識，重知識的縱向發(fā)展輕學(xué)科間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)代教育觀點認為：知識既是認識結(jié)果，更是認識過程，知識既是對事實、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的過程和方法，知識是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此生物學(xué)科的教學(xué)價值應(yīng)確定為科學(xué)知識的獲取、科學(xué)方法掌握、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)精神的綜合。
參考文獻：
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計目標是集知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個不斷進化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個物競天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進而解決生活中的實際問題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個嚴謹?shù)睦硇运季S一定是建立在事實基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認知、動機、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當中的理性思維并不是簡簡單單對一種生物的認知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認知事物的過程中尊重事實，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進而分析問題，最后自己解決問題。這個探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識應(yīng)用到實踐當中，將知識融會貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識來報答社會，實現(xiàn)自己的人生價值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，一定要樹立正確的價值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識到立德樹人再到最后的社會責(zé)任的這個過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識，取得好的成績，對生物學(xué)觀念的認知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價值觀、人生觀和社會觀，這樣他們以后走出社會才知道如何適應(yīng)社會的發(fā)展，體現(xiàn)個人價值。
（二）教師教學(xué)方法的問題
長期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識，所以短時間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，這些都是以學(xué)生的成績來衡量的，所以教師為了更快捷地達到教學(xué)目標就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績相融合，豐富自己的教學(xué)實踐能力，達到國家要求的生物教學(xué)新標準。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績，以高考科目的分數(shù)占比來安排學(xué)生的課時，因此給生物安排的課時也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動比較多，但是為了壓縮時間，很多課外活動被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對高中生物教材內(nèi)容進行分析
對高中生物教材內(nèi)容進行分析時，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會貫通，加深印象。這樣不僅可以對所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時所學(xué)的其他概念進行統(tǒng)一性理解，增強學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當中的每一個現(xiàn)象。然后用理性的思維進行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實驗結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒炛杏龅降碾y題，進一步地實驗和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價值觀。
（二）對當前高中的生物學(xué)情進行分析
現(xiàn)在教育界對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進行分析，取長補短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及掌握知識的特點，然后再在生物教學(xué)當中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認知和社會態(tài)度，明確自己的社會責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺上講臺下聽的模式，讓整個課堂變得相當嚴肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動設(shè)計上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實踐相結(jié)合，而且還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認識問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當重要的。
（四）開展實驗探究活動有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標準當中，實驗探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實驗為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實驗室和實驗設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行實驗探究活動，這可以讓學(xué)生自己動手操作，觀察整個實驗過程，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實驗與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認識到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進行實踐活動，鼓勵學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會留出一些時間進行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因為生物學(xué)科是一個集理論知識和實驗為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識，而且還包括實驗探究的具體設(shè)計方法和問題，讓學(xué)生思考。當然教師也可以讓學(xué)生來進行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗核心素養(yǎng)教學(xué)目標是否實現(xiàn)的一個標準。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標。這個轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長，但是它對于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻：
[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0069
新課程標準下的課程評價分為：對學(xué)生的評價，對教師的評價和對課堂教學(xué)的評價三方面。利用了訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學(xué)過程評價的實施情況和實施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個角度對高中生物課堂教學(xué)過程的評價進行了探究。研究結(jié)果顯示，當前我國的課堂教學(xué)過程評價體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場考慮課堂教學(xué)過程評價，但是事實上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對象。同時，從寧夏的實際情況來看，高中生物新課程標準實施時間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經(jīng)驗教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實施過程中依然存在很多困難。新課程標準要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動，學(xué)生也成為評價主體中的一員。評價成了教師、學(xué)生真實的感受、真實的活動。在教學(xué)過程評價中，無論是教師對學(xué)生的評價還是學(xué)生對教師的評價，評價語言直接會影響到被評價者對所受評價的接受程度和自我評價的角度。所以，在教學(xué)過程評價中的評價語言應(yīng)該具有一定的激勵作用和引導(dǎo)作用，具有針對性且貼切的評價語能讓教學(xué)評價的效果達到更佳。課堂教學(xué)評價強調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對于實踐性課堂，主張讓學(xué)生動手實踐操作以促進學(xué)生發(fā)展。特別對于當前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實踐性很強并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對高中生物教學(xué)過程進行評價時，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當切實地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點，也是評價者對課堂教學(xué)過程設(shè)計進行評價時不能忽視的重要方面。
課堂教學(xué)過程評價的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗方能了解其中奧妙的工作，對教學(xué)過程的評價和研究應(yīng)當要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過程評價是失敗的。教學(xué)評價的實施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對教師的評價也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對依據(jù)。進行課堂教學(xué)過程評價不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評價應(yīng)該走進真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門準備已久的課堂實用價值是很低的，因為在真正的教學(xué)中，不是每一個教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當前的高中教學(xué)具體實情下，一堂完美表演事實上在實際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過程的評價應(yīng)該切實考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點，注重考慮課堂教學(xué)是否切實貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實生活中處處離不開生物，更具體一點說，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實踐的產(chǎn)物。要切實做好高中生物課堂教學(xué)過程評價，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點轉(zhuǎn)變既為高中生物教W的開展提供了很多平臺，也要求在原有的生物教學(xué)過程評價的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無論是教學(xué)評價者還是教學(xué)實施者都應(yīng)當切實落實并做出相應(yīng)的改革。
全日制普通高級中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學(xué)方法及內(nèi)容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經(jīng)驗，從初高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩
初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的生物學(xué)知識掌握得再好，也會由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開始。而且高中生物對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾點：
（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺上看不見生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學(xué)科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學(xué)的指標來評價。
（2）初、高中生物教學(xué)目標及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學(xué)目標及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力以及生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、生活等方面的一些簡單的應(yīng)用，其知識層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對所學(xué)生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會一些簡單的計算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實踐中有所創(chuàng)新。
（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對于初升高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來相當困難。
由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關(guān)系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學(xué)好高中生物很重要。
二、如何做好新課標下的初高中生物教學(xué)銜接
新課標下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J識新課標下的教育理論與學(xué)生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認為應(yīng)該做好以下幾點：
（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準確理解高中生物學(xué)知識，使學(xué)生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。
（2）認真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當前的社會熱點，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認識到生物科學(xué)與社會、經(jīng)濟、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。
（3）了解學(xué)生的實際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實踐活動欄目指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強化能力培養(yǎng)，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。
（4）重視做好實驗。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的初中實驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。
總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實施。
參考文獻：
[1]生物學(xué)教學(xué) 2003 第9期《初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐》
[2]生物學(xué)通報 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學(xué)的有效性》
