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時間：2023-12-19 10:23:13
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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Mistakes of Communication Professional Orientation in Domestic Colleges
WU Xiaoling
(College of Arts and Communication, Southwest Jiaotong University, Chengdu, Sichuan 610031)
Abstract The lack of positioning awareness, the educational ideas of journalism followed, some colleges and universities to follow suit so that neither the implementation and communication of professional journalism and other related professional and effective segmentation, different colleges and universities did not achieve the necessary communication between the professional segment. Communication, journalism and other related professional and cross professional overlap between the different colleges and universities of professional communication in a certain degree of homogeneity tend to weaken the independence of professional communication and academic value, is not conducive to the sustainable development of education, communication and exacerbate the news media specialty employment market saturation, resulting in waste of educational resources.
Key words communication; professional; positioning
在國內(nèi)的高等教育中，傳播學(xué)專業(yè)是一個起步較晚但發(fā)展較快的專業(yè)。1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，將新聞傳播學(xué)提升為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個二級學(xué)科，明確了傳播學(xué)專業(yè)在研究生教育中的地位；1998年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將新聞傳播學(xué)列為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)4個本科專業(yè)，后增設(shè)傳播學(xué)、媒體創(chuàng)意等專業(yè)，逐漸明確了傳播學(xué)專業(yè)在本科教育中的地位。在迄今為止的十余年間，傳播學(xué)教育在我國取得了長足進(jìn)步，但仍存在專業(yè)定位不清、課程體系陳舊、教材水平不高、師資力量不配套、學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)等問題。
所謂定位，就是確認(rèn)某一事物在特定環(huán)境中的獨特位置或形象。定位這一概念在市場營銷領(lǐng)域使用頻率較高。市場定位的根本目標(biāo)是尋找不同于競爭者的優(yōu)勢特征并進(jìn)一步確立這種優(yōu)勢特征在消費者心目中的地位，通常要包括目標(biāo)市場細(xì)分和目標(biāo)市場選擇兩個方面，是市場營銷的重要環(huán)節(jié)。
高等教育中的學(xué)科定位雖然不能簡單套用市場定位的做法，但其基本理念具有啟發(fā)性。諸如：只要有競爭就應(yīng)該有定位，定位是達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)；確立不同于競爭者的優(yōu)勢是定位的一般做法；定位需要隨競爭者和社會需求的變化而變化。對照目前國內(nèi)高校傳播學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)將市場定位的基本理念引入傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)的必要。經(jīng)過十余年的發(fā)展，傳播學(xué)專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一，出現(xiàn)了一定的飽和度，傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部形成了一定競爭；與此同時，傳播格局和社會需求也在不斷發(fā)生變化。在這種情況下，相關(guān)高校如果要將傳播學(xué)專業(yè)辦出特色辦出優(yōu)勢，就必須對變化中的傳播格局、其他相同和相關(guān)專業(yè)、社會需求等因素進(jìn)行跟蹤分析，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)定位。這對于傳播學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的跟隨者顯得更為迫切。
傳播學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展為其奠定了規(guī)?；A(chǔ)，但質(zhì)的提升卻是一個更為緊迫的任務(wù)。反觀目前國內(nèi)高校的辦學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)部分高校的傳播學(xué)專業(yè)定位主要存在如下兩個問題。
其一，在傳播學(xué)與相關(guān)專業(yè)之間，未厘清傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)、大眾傳播學(xué)等專業(yè)的關(guān)系，用辦新聞學(xué)或大眾傳播學(xué)的思路來辦傳播學(xué)，導(dǎo)致傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的過度交叉重合，或?qū)鞑W(xué)簡化成大眾傳播學(xué)，未實現(xiàn)傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔。
在國內(nèi)，新聞學(xué)比傳播學(xué)起步早得多，積累了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和一定的社會認(rèn)同，師資力量較豐富，能夠在一定程度上為傳播學(xué)專業(yè)的開辦和發(fā)展提供經(jīng)驗和人才支持，但客觀上也可能使傳播學(xué)專業(yè)過多地沿襲新聞學(xué)專業(yè)的辦學(xué)思路，加上國內(nèi)學(xué)術(shù)界對傳播學(xué)與新聞學(xué)關(guān)系的各持己見，從而導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)的定位不清、目標(biāo)不明?！皩τ谄鸩捷^晚的中國傳播學(xué)而言，傳播學(xué)與新聞學(xué)邊界的模糊不清，核心理念與學(xué)術(shù)立場的模棱兩可，使當(dāng)前中國的傳播學(xué)教育尚處于思考與探索階段，未能確立明確的教育目標(biāo)，形成鮮明的教學(xué)特色?！雹?/p>
不少高校院系在設(shè)計傳播學(xué)專業(yè)課程體系之初會將傳播學(xué)專業(yè)視作新聞學(xué)專業(yè)的“擴展版”，新聞史、新聞理論、新聞采、寫、編、評和廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯出版學(xué)的部分主干課加上傳播史、傳播理論、傳播學(xué)研究方法，便構(gòu)成了傳播學(xué)專業(yè)的專業(yè)課。在這種情況下，傳播學(xué)專業(yè)似乎成了以新聞學(xué)為核心而涵蓋面更廣的大眾傳播學(xué)，而本來在傳播學(xué)專業(yè)中具有重要地位的人際傳播、群體傳播、組織傳播、跨文化傳播、政治傳播等課程反而處于較為邊緣的地位，在課程體系中要么沒有體現(xiàn)，要么僅有一兩門概論課一帶而過，從而導(dǎo)致傳播學(xué)教育與新聞學(xué)教育的過度交叉重合?！澳壳爸袊^大多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都開設(shè)了傳播學(xué)的相關(guān)課程，如傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)等等。但總體而言，新聞學(xué)與傳播學(xué)在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學(xué)課程數(shù)量較少，大多作為實務(wù)類課程的補充，以概論性課程為主?！雹?/p>
其二，在傳播學(xué)專業(yè)內(nèi)部，部分高校的傳播學(xué)專業(yè)未實現(xiàn)與其他高校傳播傳播學(xué)專業(yè)的必要區(qū)隔，存在同質(zhì)化的現(xiàn)象。
查閱各高校關(guān)于傳播學(xué)專業(yè)的描述，會發(fā)現(xiàn)其中不少具有高度的相似性，如：面向現(xiàn)代化，適應(yīng)社會和市場的需求，注重理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備傳播學(xué)、新聞學(xué)的知識與能力，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位從事新聞、廣告、公關(guān)傳播的復(fù)合型人才?？雌饋矶紝Γ谶@樣大同小異的官樣描述中，我們看不到鮮明的教學(xué)特色和明確的教學(xué)目標(biāo)。
定位意識的缺乏、定位策略的失誤，導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)與新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的過度交叉重合和各高校傳播學(xué)專業(yè)之間的同質(zhì)化傾向，其不良后果已經(jīng)開始逐漸顯現(xiàn)。第一，作為后起之秀的傳播學(xué)專業(yè)沒有實現(xiàn)與新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的有效區(qū)隔，會在一定程度上削弱傳播學(xué)專業(yè)的獨立性和學(xué)科價值，不利于傳播學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，甚至引發(fā)對本科階段開設(shè)傳播學(xué)專業(yè)的質(zhì)疑?！敖虒W(xué)上從一開始招生到四年的課程設(shè)置、教學(xué)方法直至畢業(yè)去向，幾乎與新聞學(xué)專業(yè)沒什么兩樣，導(dǎo)致師生與用人單位一片困惑，越來越多的人士甚至質(zhì)疑：照這種路子走下去，本科生階段還有必要設(shè)置傳播學(xué)專業(yè)嗎？”③第二，加劇了新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的飽和度，在一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，造成教育資源的浪費。在傳播學(xué)專業(yè)開辦之前，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場上已日趨飽和。如果其后開辦的傳播學(xué)專業(yè)是對新聞學(xué)專業(yè)的簡單重復(fù)或擴展，難免使學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)的時候仍然將注意力集中在電視、報紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)大眾傳播領(lǐng)域中，而對本來有較大需求的群體傳播、組織傳播等領(lǐng)域重視不夠，從而導(dǎo)致傳播學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)的低水平競爭，加劇就業(yè)市場的飽和度。
與國內(nèi)傳播學(xué)專業(yè)根植于報學(xué)―新聞學(xué)的發(fā)展背景不同，國外傳播學(xué)專業(yè)則較多地從社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)中吸收營養(yǎng)，從創(chuàng)立之初就與新聞學(xué)專業(yè)有較清晰的分野，并在各自的領(lǐng)域中拓展空間、形成核心競爭力。比如美國，其“傳播學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了與新聞學(xué)教育的膠著關(guān)系，建立了以社會學(xué)為依托，在加強社會科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)的同時，又注重實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)的教育模式?！雹苊绹慕?jīng)驗對于國內(nèi)后起的的傳播學(xué)專業(yè)建設(shè)頗有啟發(fā)意義，值得我們借鑒。
本文為2009年西南交通大學(xué)教育研究基金重點項目“基于理工科背景的傳播學(xué)專業(yè)定位與課程體系建構(gòu)”的研究成果
注釋
① 石義彬.關(guān)于中國傳播學(xué)教育的幾個問題.新聞大學(xué),2008.2:52.
“局內(nèi)人”與“局外人”
在學(xué)術(shù)研究中，“‘局內(nèi)人’指的是與研究對象同屬于一個文化群體的人,他們享有共同的 (或比較類似的) 價值觀念、生活習(xí)慣和行為方式。‘局內(nèi)人’之間通常共有比較類似的生活經(jīng) 歷,對事物往往有比較一致的視角和看法?！滞馊恕傅氖翘幵谀骋晃幕后w之外的人，與這 個群體沒有從屬關(guān)系?！捎凇謨?nèi)人’之間通常享有一些共同的觀念和思維方式,研究者可 能會對被研究者的某些語言和行為所隱含的意義失去敏感。他很容易認(rèn)為自己對這些意義已經(jīng)十 分了解了,沒有必要再進(jìn)行追問和探究?！滞馊恕捎谂c被研究者分屬不同的文化群體,有自己 一套不同的價值觀念和行為習(xí)慣，因此在研究中他可以與研究的現(xiàn)象保持一定的距離……可以在 研究的過程中利用自己的文化框架來幫助自己理解異文化中的某些現(xiàn)象?！盵3]
在新聞傳播學(xué)教育中，英國新聞教育學(xué)會會長羅德艾倫提出，新聞學(xué)與傳播學(xué)應(yīng)該有嚴(yán)格分界，新聞學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)記者，而傳播學(xué)創(chuàng)辦的宗旨在于培養(yǎng)傳媒批評家與分析者。
[4] 換言之，新聞學(xué)教育是以“局內(nèi)人”的理念，深入媒體文化本身，根據(jù)媒體的需要，傳承媒體 的價值觀念與行為方式，教授媒介產(chǎn)品的制作細(xì)節(jié)與職業(yè)技能，而傳播學(xué)教育則應(yīng)站在“局外 人”的立場，與媒介保持距離，以批判的眼光審視媒介對受眾與社會的影響。在美國，雖然新聞 學(xué)與傳播學(xué)也常常共存于同一學(xué)院，二者之間的界限比較模糊，但近年來，對大眾傳播批判性的 研究也日漸興盛。[5]
目前中國絕大多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都開設(shè)了傳播學(xué)的相關(guān)課程，如傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué) 等等。但總體而言，新聞學(xué)與傳播學(xué)在課程設(shè)置與教育理念上并無太大區(qū)別。新聞學(xué)與傳播學(xué)的 本質(zhì)差異也未能在各階段的教育中得以體現(xiàn)。在本科教育階段，傳播學(xué)課程數(shù)量較少，大多作為 實務(wù)類課程的補充，以概論性課程為主。在研究生教育階段，傳播學(xué)胸懷廣闊地將廣播電視、廣 告、網(wǎng)絡(luò)、動畫等相關(guān)專業(yè)納入其中，新聞學(xué)則被相對狹義化，近乎成為“報業(yè)”的代名詞。簡 而言之，二者的差別主要體現(xiàn)在，傳播學(xué)偏重于理論提升，新聞學(xué)專注于技能培訓(xùn)；傳播學(xué)以電 子媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體等為主要的媒體依托，新聞學(xué)將報紙作為主攻目標(biāo)。在這個意義上，中國傳 播學(xué)教育是對傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的錦上添花或領(lǐng)域擴張，并未顯現(xiàn)出獨立而強勢的發(fā)展態(tài)勢。
“局內(nèi)人”與“局外人”的教育理念定位，為中國傳播學(xué)教育的未來走向提供了有益參 考。傳播學(xué)對于新聞學(xué)的區(qū)別或超越，不能僅僅停留于媒介形態(tài)的差異、涵蓋面的寬窄，而應(yīng)深 入到更為本質(zhì)的學(xué)術(shù)立場、觀察視角，以及教育目標(biāo)、教育職能等層面。正如休梅克所言，批判 性思維應(yīng)該成為傳播學(xué)課程的一部分，首先要大量開設(shè)每一個傳播專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該知道的公共 核心課程，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)相關(guān)的技能課程。[6]
從“大眾傳播學(xué)”到“傳播學(xué)”
查菲曾不無憂慮地提出，傳播學(xué)中“小國割據(jù)”，是學(xué)術(shù)上的南斯拉夫，在“傳播”這個大 的概念下，存在著無數(shù)的子概念，如大眾傳播、口語傳播、電信傳播等等，甚至很多傳播學(xué)者也 把自己的研究作為文學(xué)和哲學(xué)批判研究的一個部分。[7]
在西方，大眾傳播媒介的相關(guān)教育與研究通常集中在新聞學(xué)領(lǐng)域，傳播學(xué)是一個相對寬泛的 概念與范疇。但在中國，情況恰恰相反，“傳播學(xué)”在某種程度上成為“大眾傳播學(xué)”的專有名 稱。組織傳播、人際傳播、政治傳播、健康研究等西方傳播學(xué)研究與教育的重要領(lǐng)域，在中國依 然處于邊緣地帶，僅有少數(shù)院系開設(shè)了一兩門課程。即使是大眾傳播學(xué)的教學(xué)，更多的注意力也 投向了美國經(jīng)驗學(xué)派的研究成果，對歐洲批判學(xué)派的關(guān)注明顯不足。傳播學(xué)教育在這個意義上甚 至狹義化為了“美國大眾傳播學(xué)”。
不可否認(rèn)，大眾傳播學(xué)是傳播學(xué)的重要組成部分，也是與大眾媒介關(guān)聯(lián)最密切的部分，但傳 播學(xué)的狹義化明顯阻礙了傳播學(xué)教育國際化的發(fā)展趨勢。因而，陳力丹在論及傳播學(xué)在中國的發(fā) 展朝向時特別提出，“課堂教學(xué)，要全面向?qū)W生傳播傳播學(xué)各個學(xué)派、各個方面的知識，避免以 大眾傳播學(xué)替代傳播學(xué)?！盵8]中國傳播學(xué)教育從“大眾傳播學(xué)”到“傳播學(xué)”的過渡，不僅需要 新聞傳播學(xué)科內(nèi)部的自省與革新，同時還需要加強與其他學(xué)科的良性互動。傳播學(xué)多學(xué)科起源、 跨學(xué)科發(fā)展的自身特點，決定了傳播學(xué)教育對社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等其他人文社會學(xué)科、甚 至自然學(xué)科的依賴。因而，未來中國傳播學(xué)教育一方面應(yīng)該增加跨學(xué)科課程的比例，強調(diào)通識類 課程和人文社會科學(xué)類課程，另一方面，相對新聞學(xué)教育，傳播學(xué)教育更應(yīng)強化理論基礎(chǔ)，增加 理論類課程的比重，輔以新聞實踐類課程。將傳播學(xué)的若干子領(lǐng)域，如人際傳播、組織傳播、政 治傳播等列入專業(yè)基礎(chǔ)課程中。這不僅是中國傳播學(xué)教育與世界接軌的必然走向，而且是傳播學(xué) 學(xué)科建設(shè)與理論發(fā)展的必需。 53
學(xué)科建設(shè)與理論建構(gòu)
在某種意義上，中國在教育層面將新聞學(xué)與傳播學(xué)合二為一是出于學(xué)科建設(shè)的需要。一個學(xué) 科若要獲得學(xué)術(shù)身份認(rèn)同與學(xué)科地位，必須進(jìn)行理論建構(gòu)。一直以來，學(xué)術(shù)性與理論性的缺失是 新聞學(xué)的軟肋。傳播學(xué)的誕生給予了新聞學(xué)無數(shù)的學(xué)術(shù)想象與學(xué)術(shù)滋養(yǎng)。雖然較之新聞學(xué)，傳播 學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但傳播學(xué)也存在著一定程度的“先天不足”。其學(xué)科地位的缺乏在很大 程度上是因為沒有核心知識與統(tǒng)一理論。1996年安德森分析了7種傳播理論教材，從中鑒別出249 個各自不同的“理論”，其中195個僅在1本教材中出現(xiàn)過，也就是說，只有22%的理論在7本教材 中出現(xiàn)過1次以上，只有7%（18個）被3本以上的教材介紹。“如果傳播理論真的是一個領(lǐng)域，那 么似乎應(yīng)該有超過一半的介紹性教材，對該領(lǐng)域基本內(nèi)容的7%以上達(dá)成一致意見?！盵9]
對中國傳播學(xué)研究而言，理論建構(gòu)更是一項宏大而艱巨的工程。作為學(xué)術(shù)“舶來品”，傳播 理論在中國學(xué)者的研究視野中，或是在“國際化”趨勢下的理論譯介和理論描述，或是在“本土 化”框架下的理論運用與理論測試，鮮有獨立的理論創(chuàng)見?！袄碚摗苯咏诳茖W(xué)法則，特指經(jīng)過 完全檢驗的思想與觀念，它是對一系列觀測結(jié)果的解釋，這些觀測結(jié)果以被證實的假說為基礎(chǔ)， 并多次被相互獨立的研究者所檢驗。對個體研究和單獨的研究者而言，只可能創(chuàng)立一個假說，而 不能創(chuàng)造理論。在這個意義上，傳播學(xué)理論建構(gòu)是全體研究者的共同追求與目標(biāo)，中國學(xué)者應(yīng)成 為其中的積極分子，中國傳播學(xué)教育也力求為此添磚加瓦。
基于學(xué)科建設(shè)與理論建構(gòu)的重任，傳播學(xué)教育除了在本科生教育階段強調(diào)理論素養(yǎng)之外，更 需要強調(diào)研究生教育的重要地位。在教育目標(biāo)與宗旨上，明確新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育差異，強 調(diào)傳播學(xué)教育的批判立場與理論視角，加強對學(xué)生的理論訓(xùn)練、理論積累與學(xué)術(shù)培養(yǎng)。在教材選 擇上，盡可能使用英文原著，用原文原典還傳播學(xué)原貌，既有利于學(xué)生英語能力的提高，又避免 二手資料造成的理解障礙。在教學(xué)方式方法上，加強研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在全球化的理論背 景下充分激發(fā)本土化的學(xué)術(shù)想象力。
注 釋：
[1] 與此對照，其他國家有不同的模式，如英國城市大學(xué)將大眾傳播系設(shè)在社會科學(xué)系，美國密蘇里大學(xué)傳播系獨立于新聞學(xué)院，設(shè)在藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，臺灣地區(qū)傳播相關(guān)系所更廣泛地分布于人文社會學(xué)院、傳播學(xué)院、教育學(xué)院、管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等。
[2] 轉(zhuǎn)引自單波. 反思新聞教育. 新聞與傳播研究，1998（4）.
[3] 陳向明.質(zhì)的研究中的“局內(nèi)人”和“局外人”.社會學(xué)研究，1997（6）.
[4] 鐘新. 英國：新聞學(xué)與傳播學(xué)嚴(yán)格分界. 國際新聞界，2002（5）.
[5] 鐘新. 美國：新聞學(xué)與傳播學(xué)界限模糊. 國際新聞界，2002（6）.
[6] Shoemaker, P. J. (1993). Communication in crisis Theory, curricula, and power. Journal of Communication, 43(4),146-153.
中圖分類號G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2014）121-0030-02
新聞學(xué)研究在國外已擁有獨立的學(xué)術(shù)地位，在我國方興未艾，但已受到國家有關(guān)部門的重視。由于新聞學(xué)研究還在初始階段，所以學(xué)術(shù)界對新聞學(xué)及其學(xué)科褒貶不一，新聞學(xué)的地位也得不到應(yīng)有的肯定，由于觀念的問題，使新聞學(xué)理論發(fā)展陷入不利狀態(tài)，其發(fā)展也受到了一定的影響。
1我國新聞學(xué)科發(fā)展的基本現(xiàn)況
1980年是新聞學(xué)值得紀(jì)念的日子，上海的復(fù)旦大學(xué)，率先開設(shè)了傳播學(xué)課程。至1983年，全國共發(fā)展新聞傳播教育機構(gòu)14家。經(jīng)過12年的努力，1992年全國新聞學(xué)類院校達(dá)52所，其中新聞學(xué)類專業(yè)共開設(shè)77個。據(jù)國家教委數(shù)據(jù)表明，至1996年底，全國共有新聞類本科專業(yè)院校55所，專業(yè)點增至88個。自1995年起至1999年，在88個專業(yè)點的基礎(chǔ)上又增加58個。此后，以國家高校擴招政策為契機，新聞學(xué)專業(yè)逐漸走向昌盛。據(jù)1999年統(tǒng)計表明，全國新聞學(xué)類專業(yè)院校達(dá)60多所，專業(yè)點增至140多個。教育部于2001年，正式批準(zhǔn)設(shè)立傳播學(xué)本科專業(yè)。此后5年，專業(yè)點增至335個。2005年至2006年，新增專業(yè)點202個。
2009年，全國設(shè)有新聞傳播學(xué)專業(yè)的院校300多家，專業(yè)點達(dá)到新高，為881個。按專業(yè)劃分，其中廣告學(xué)323個，新聞學(xué)267個，廣播電視新聞學(xué)188個，編輯出版學(xué)共有64個，傳播學(xué)31個，媒體創(chuàng)意為4個。以上數(shù)據(jù)為國家備案的院校，不包括民辦高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)點。新聞學(xué)研究生教育領(lǐng)域，始于1977年，設(shè)有新聞學(xué)碩士點的有中國人民大學(xué)、中國社科院研究生院、復(fù)旦大學(xué)等。自1985年起，人大和復(fù)旦開設(shè)博士點。1997年傳播學(xué)的碩士點也開始授課，博士點和博士后流動站也隨后成立。此后幾年，進(jìn)入新聞傳播學(xué)類學(xué)習(xí)的研究生越來越多。2005年，全國有權(quán)設(shè)立新聞傳播學(xué)博士學(xué)位的單位15家，至2008年，增至45所大學(xué)，具有傳播學(xué)博士學(xué)位授予資格的大學(xué)為12所。
如今，全國現(xiàn)有的傳播學(xué)碩士點已達(dá)60所之多。共有新聞學(xué)碩士點60個、傳播學(xué)碩士點63個；擁有新聞學(xué)博士點10個、傳播學(xué)博士點9個。筆者專注于中國傳媒大學(xué)，1998年，始建1個碩士點，2004年，碩士點為8個，博士點為7個，而2007年，碩士點增至14個，博士點為9個。從招生人數(shù)分析。數(shù)據(jù)表明，全國從事新聞傳播類專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，1992年，人數(shù)近1.7萬，2005年，飛躍為12萬多人，當(dāng)前，已超過16萬人之多。分析發(fā)現(xiàn)，2008年中國傳媒大學(xué)招收研究生1，346人，是十年前的18倍，而新聞傳播學(xué)類研究生，是十年前11倍。
2當(dāng)前我國新聞學(xué)科發(fā)展的環(huán)境因素分析
在改革開放之后，我國的經(jīng)濟(jì)、文化與社會都進(jìn)入了空前繁榮的新時期，這給新聞學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，并帶來了新的發(fā)展契機。
2.1寬松的媒體環(huán)境為新聞學(xué)科發(fā)展創(chuàng)作條件
所謂新聞，是政治的附屬物，換而言之，也可以說新聞傳播是民主的一種表現(xiàn)。新聞傳播離不開民主政治，二者缺一不可。新聞傳播，是民主精神的體現(xiàn)，新聞自由，是一個政黨民主的延伸和拓展；新聞傳播是領(lǐng)導(dǎo)者的代言，是其實現(xiàn)民主的主要方式之一，同時也是敢于為民主自由發(fā)言的媒體。新聞傳播體現(xiàn)民主是其職能所在，也是其應(yīng)有的品質(zhì)，新聞傳播本質(zhì)是傳播民主，弘揚國家民主政治建設(shè)是新聞傳播的價值所在。
加強民主政治建設(shè)，是我國黨和政府的共同心愿，國家的政治民主是大勢所趨，是時代的需求，和諧的民主政治氛圍，是建設(shè)小康社會的必經(jīng)之路。隨著黨和政府對民主政策的進(jìn)一步深化，新聞工作環(huán)境越來越寬松，行政干預(yù)越來越少，媒體的發(fā)展空間會越來越大，新聞傳播的職能得到了進(jìn)一步提升，信息傳播越來越迅速，輿論監(jiān)督的功能也越來越完善，寬松的政治環(huán)境是新聞傳播的沃土?！靶畔⒐_”、“社會民主”、“輿論監(jiān)督”是國家民主的進(jìn)一步體現(xiàn)。信息公開，賦予了群眾的知情權(quán)和交流權(quán)；社會民主，是一個國家穩(wěn)定和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)小康社會的保障；輿論監(jiān)督，是人民群眾的權(quán)利，對黨和政府的工作有促進(jìn)作用。
2.2報刊新聞活動為學(xué)科建設(shè)提供了很好的實踐經(jīng)驗
隨著的召開，全國大力推進(jìn)改革開放，使我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁入了新臺階，這給新聞業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。新聞業(yè)的規(guī)模不僅從量上還是從質(zhì)上都得到了提高。而且新聞思想與理念，以及報道的方式方法，甚至是管理制度方面都在不斷改革中得到了提高。使新聞傳播事業(yè)越來越具有科學(xué)性與規(guī)范性，具有理論高度，在獲得豐厚的效益的同時，也取得更好的宣傳效果。圍繞都市報為中心的主要媒體與時展接軌，并關(guān)注社會、以市民為出發(fā)點，注重讀者感受；對報道的內(nèi)容和形式進(jìn)行細(xì)致的策劃；重視社會對媒體報道的反饋，在把握新聞導(dǎo)向的情況下，利用市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展機遇促進(jìn)報業(yè)飛速發(fā)展。此外，廣播電視行業(yè)借助市場發(fā)展的大好形勢，根據(jù)受眾各自的需求，進(jìn)行客戶歸類，并有針對性地策劃出受大家滿意的節(jié)目，同時進(jìn)行頻道與欄目類型的劃分。并策劃出經(jīng)典節(jié)目或者經(jīng)典欄目，獲得關(guān)注與利益。在改革發(fā)展的道路上，具有中國特色的傳媒業(yè)表現(xiàn)出其強大的創(chuàng)造力，這些經(jīng)驗是一種珍貴的積累，已經(jīng)成為新聞學(xué)珍貴的養(yǎng)料，尤其是對社會主義新聞學(xué)理論體系的構(gòu)成有著深遠(yuǎn)意義。
2.3良好的學(xué)術(shù)氛圍為新聞學(xué)科建設(shè)搭建理論架構(gòu)
眾所周知，寬松、濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，是研究成果的發(fā)祥地，也是其發(fā)展的平臺。新聞學(xué)的發(fā)展，需要濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和寬松的政治環(huán)境。目前，我國新聞學(xué)研究的環(huán)境呈現(xiàn)新的風(fēng)姿，隨著改革開放的大環(huán)境，新聞學(xué)也步上了大舞臺，博采眾家之長，吸納國外的先進(jìn)理念，在完善中求發(fā)展，成效顯著。
3 我國新聞學(xué)科建設(shè)導(dǎo)入生態(tài)教育理論的必要性
3.1“新聞無學(xué)論”的影響還沒有完全肅清
在新聞學(xué)悠久的發(fā)展歷史中，新聞無學(xué)論的觀點是一大阻礙，束縛了其發(fā)展進(jìn)程。部分人將新聞學(xué)與政治學(xué)同等看待，部分人錯誤地將其歸為文學(xué)，部分人覺得新聞是技術(shù)層面的東西，沒有形成學(xué)科的必要……眾說紛紜，但大多都覺得新聞學(xué)是沒有什么知識含金量的，不可能像別的科學(xué)一樣獨立進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。即使相關(guān)學(xué)者不斷努力，為其爭取到國家認(rèn)可的學(xué)科地位，但，新聞無學(xué)論的觀點已經(jīng)根深蒂固，很多人依然不能正確認(rèn)識新聞學(xué)的意義與價值，這一點真讓人匪夷所思。
3.2飛速發(fā)展的傳播學(xué)給新聞學(xué)帶來的沖擊與影響
這幾年，傳播學(xué)的發(fā)展態(tài)勢迅猛，這無疑帶給傳統(tǒng)新聞學(xué)很大的影響。究其原因，首先，主要是傳播學(xué)中較為深刻地探討了社會共同性，應(yīng)用較為廣泛，在社會中具備一定的影響力與關(guān)注度。相比之下，新聞學(xué)一直專注于本職學(xué)科，對于社會來說，是一個較為陌生的領(lǐng)域。其次，研究傳播學(xué)的精英越來越多，并且碩果累累，使學(xué)術(shù)界認(rèn)同的同時，也被社會關(guān)注。不少學(xué)者去歐美和其他地去進(jìn)行了深造學(xué)習(xí)，并在相關(guān)的新聞院校成為了主力，甚至是骨干，綜合多方面的因素，傳播學(xué)的聲勢不斷擴大，盡顯其光芒的同時，也給新聞帶來不小的沖擊。
3.3傳統(tǒng)新聞學(xué)在理論創(chuàng)新方面難有突破
新聞學(xué)的探索之路發(fā)展至今，是通過長時間的經(jīng)驗積累形成的，然而在突破與創(chuàng)新方面似乎很有局限。而且，新聞學(xué)這一學(xué)科在某種程度上來講是極具政治性的，政策方面的束縛較多，從理論方面進(jìn)行創(chuàng)新是不容易的。所以，新聞學(xué)的探索之路明顯放慢了步調(diào)，甚至是在原地踏步。導(dǎo)致部分研究新聞的學(xué)者選擇轉(zhuǎn)行，重新選擇研究傳播學(xué)。也有人不得不成為新聞學(xué)與傳播學(xué)的雙學(xué)科研究者，還有部分人期望通過對兩種學(xué)科交叉性的研究，尋找到理論方面的新破突。多種情況的出現(xiàn)讓新聞學(xué)的研究隊伍不斷縮水，而研究單位也在逐步減少，對于新聞學(xué)來說，這無疑都是不良趨勢。
綜上所述，制約新聞學(xué)發(fā)展步伐的有多種因素，這些因素使人們忽略了新聞學(xué)的意義與價值，甚至有人指出，新聞學(xué)應(yīng)該歸為傳播學(xué)，或者變更為新聞傳播學(xué)的新學(xué)科。筆者認(rèn)為，新聞學(xué)暫時遇到一些發(fā)展難題，但絕不能否定這一學(xué)科的理論深度與科學(xué)內(nèi)涵，從它自身的發(fā)展軌跡與理論積累。如果相關(guān)學(xué)者能夠?qū)ζ浼右灾匾?，并不斷深入探索，擁有堅定的信念，新聞學(xué)必將會得到新的飛越的發(fā)展，并且形成與時代相協(xié)調(diào)的，與具有中國特色的社會主義發(fā)展相一致的新聞學(xué)，更為完善成熟的理論體系必將會被確立。
4生態(tài)教育理論指導(dǎo)下我國新聞學(xué)科建設(shè)體系建設(shè)的途徑
4.1重視新聞實踐，豐富新聞學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
新聞學(xué)的根本是聯(lián)系實際。新聞理論、新聞史、新聞實務(wù)，以及新聞方法論等課題的基礎(chǔ)，都建構(gòu)在實際的基礎(chǔ)上。新聞工作，要有敏銳的視角，豐富的新聞實踐經(jīng)驗，所以新聞學(xué)科的建設(shè)，要與新聞實踐緊密聯(lián)系。從新聞發(fā)展史分析，新聞學(xué)術(shù)界、新聞實務(wù)界，以及新聞教育界，處在一個平面，是一種補充、互為合作的關(guān)系，因此誕生了很多新聞學(xué)家，同時還是新聞教育家，多項學(xué)術(shù)成果的交融，促使新聞實踐經(jīng)驗，與新聞學(xué)理論融為一體。理論、實踐、服務(wù)三點一線，付諸于新聞工作中，這也是新聞工作的大趨勢，和時代要求。
4.2提升理論研究水平，為新聞學(xué)科建設(shè)營造學(xué)術(shù)氛圍
分析新聞學(xué)科受到批評的原因，主要集中在基本概念、范疇，以及核心體系學(xué)科體系的缺失方面。與國外相比，我國的新聞學(xué)研究起步晚，發(fā)展慢，理論和概念不夠清晰，有學(xué)者稱其有“拿來主義”傾向，這個缺陷始于近代中國的新聞學(xué)術(shù)研究中，這與當(dāng)時的社會有直接關(guān)系，政治功用也是當(dāng)時新聞界的一個特征，新聞學(xué)研究多側(cè)重于實踐領(lǐng)域的分析和總結(jié)，對于新聞理論研究少之又少，這也是新聞學(xué)理論進(jìn)展緩慢的原因之一。而解決學(xué)科的制度化問題是當(dāng)務(wù)之急，每一個學(xué)科都有共同點和差異，在社會現(xiàn)實研究中，內(nèi)容相近的學(xué)科之間，也存在著很多不同。所以說，要以學(xué)科理論為基礎(chǔ)。隨著科技的進(jìn)步，數(shù)字化媒體時代的到來，新聞學(xué)科也日新月異，新聞工作者可以迅捷的得到第一手消息，無論概念建構(gòu)，或者站在方法強化角度，都可以與其他學(xué)科平等對話或交流。
4.3創(chuàng)新新聞寫作文體，緊密聯(lián)系群眾實際
生態(tài)新聞是時下的新聞熱點，是人民群眾熱切關(guān)注的一項大事，所以在生態(tài)新聞的處理上，要立足分析性、思辨性于一體，語言凝練，通俗易懂，具有一種導(dǎo)向作用，題材可以分為：短消息、專訪、群眾來信、連續(xù)報道、評論、照片等，形式可以多樣，諸如組織專題、圖片、專欄等，靈活多樣的形式，有助于增加生態(tài)新聞的凝聚力，能迅速提升生態(tài)環(huán)保的熱度，以滿足公眾的閱讀需求。新聞?wù)掌写硇?、個性，達(dá)到一目了然的宜傳效果。新聞傳媒的目的是引起公眾注意，求得群眾的反饋，所以，在進(jìn)行生態(tài)新聞的報道時，要力求形式多樣，比如：報紙宣傳、電視新聞、固定欄目、連續(xù)報道等，還可以與群眾互動，就生態(tài)問題展開討論，擴大生態(tài)的影響，以及生態(tài)問題對物質(zhì)文明建設(shè)的重要作性。
5結(jié)論
生態(tài)新聞是新聞百花園里的奇葩，在祖國建設(shè)的時代大背景下，必定會結(jié)出豐碩的成果。總之，新聞學(xué)科是個需要與時俱進(jìn)的學(xué)科，既要順應(yīng)新時代需求，還要經(jīng)得起歷史的考驗，構(gòu)建有中國特色的社會主義新聞學(xué)理論體系，是民族發(fā)展的新舉措。構(gòu)建新聞學(xué)理論體系，為我國新聞事業(yè)做出貢獻(xiàn)，是每一名新聞人的責(zé)任。
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英國作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點。
（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。
（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源
英國作為主要的西方發(fā)達(dá)國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長。
（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。
英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實際本領(lǐng)的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。
（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。
（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。
三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀
英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點，而各校又自有其特色。
（一）、新聞傳播學(xué)強調(diào)專業(yè)實踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業(yè)新聞實踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。
（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬，并強調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。
（三）、社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。
二、近年新聞傳播學(xué)研究的重大進(jìn)展
數(shù)套傳播學(xué)的譯叢(數(shù)十本)從20世紀(jì)90年代后期起的連續(xù)幾年內(nèi)陸續(xù)出版了，這對這回影響和促進(jìn)新聞傳播學(xué)研究和新生代的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前來看，我國新聞處奧博教學(xué)的應(yīng)用教材多為翻譯版本，而且這些翻譯教材大多來自國外教材。傳播學(xué)研究方法的研究開始受到重視。隨著學(xué)術(shù)會議和交流增多，傳播學(xué)論文數(shù)量和質(zhì)量也大有改觀。在高校各新聞傳播院系中，傳播學(xué)發(fā)展成果顯著，作為新聞傳播學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的地位己經(jīng)得到確立。許多受到傳播學(xué)界認(rèn)可的教材被積極引進(jìn)，并得到廣發(fā)應(yīng)用，這些教材多為國外教材，國內(nèi)自己的研究性著作極為匱乏。隨著傳播學(xué)的快速發(fā)展，與傳播學(xué)相伴而生的傳播學(xué)批判學(xué)派也開始出現(xiàn)，批判學(xué)派的研究獲得發(fā)展，符號學(xué)、輿論學(xué)隨著批判學(xué)派的發(fā)展也有所進(jìn)步。
三、發(fā)展新聞學(xué)研究的重大進(jìn)展
《中國新聞事業(yè)通史》陸續(xù)出版，這是中國新聞史中提綜合研究的豐碩成果，這一成果已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)的公認(rèn)，并且不斷豐富和完善。中國新聞史的個案研究在今年來也取得了豐碩的研究成果，很多高質(zhì)量的研究論文不斷展示給大眾，研究發(fā)展蓬勃進(jìn)行。中國新聞史的個案研究促進(jìn)了新聞傳播思想的研究，各個時期的新聞傳播的研究思想都在這個時間段得到了新的重視也研究，取得了令人滿意的成果。隨著最近你年來的各項發(fā)展，成套的新聞傳播學(xué)教材在各主要高校的新聞傳播院系出版或重新出版，這些教材注人了較新的材料和思想。隨著新世紀(jì)的到來，研究人員在回顧歷史、拓展研究的基礎(chǔ)上出版了一些成套的歷史性研究著作，這對于總結(jié)過去，繼往開來有重要意義。
四、新聞學(xué)與傳播學(xué)的融合
一、國際傳播研究的現(xiàn)實狀況
國際傳播是一個年輕的、正在發(fā)展的、充滿活力而又具有迫切現(xiàn)實性的新興學(xué)科。
從國際方面看：國際傳播的最初研究起源于美國。60年代末，國際傳播作為一個學(xué)科在美國開始得到了承認(rèn)。1971年，位于華盛頓的美利堅大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院率先開設(shè)了國際傳播的碩士學(xué)位課程。70年代，國際傳播研究走向國際化。在聯(lián)合國教科文組織的推動下，成立于1957年的聯(lián)合國下屬的教科文組織國際大眾傳播協(xié)會，于1978年設(shè)立了國際傳播分會，作為其12個分會之一。隨后，聯(lián)合國教科文組織又先后組織出版3本報告：《多種聲音，一個世界》（1981）、《世界交流報告》（1989）和《世界傳播概覽——媒體與新技術(shù)的挑戰(zhàn)》（1997）。1994年，國際傳播分會開始出版自己的會刊《國際傳播》，每半年出版一期。在每年召開一次的國際大眾傳播協(xié)會的近幾次會議上，國際傳播成為最熱門的論題之一。
與此同時，民間的研究自80年代以來方興未艾。在我們不完全的資料收集中，80年代涉及國際傳播的書目就有十?dāng)?shù)種。如：《組織中的國際傳播》、《國外新聞和世界信息新秩序》、《全球信息與世界傳播：國際關(guān)系的新領(lǐng)域》、《二十世紀(jì)的國際新聞播報》、《傳播的國際百科全書》等。90年代以后的研究著作更多。例如：《國際傳播中的現(xiàn)實議題》、《全球新聞業(yè)：國際傳播的歷程》、《資本主義與傳播：全球文化和信息經(jīng)濟(jì)》、《超越國家：90年代的國際傳播》、《國際傳播與全球化：批判導(dǎo)論》等（以上見中國國家圖書館的館藏書目）。①筆者發(fā)現(xiàn)，國際傳播的研究以美國領(lǐng)先，大部分的著作也多出自美國。這一點顯然與美國是一個國際傳播大國，掌握了世界傳播信息量中相當(dāng)大的比重有關(guān)。在目前世界排名前10位的媒體集團(tuán)中，美國就占了5家。②
從國內(nèi)方面看：在我國，國際傳播的研究可以說剛剛處于起步階段。1982年傳播學(xué)才通過著名傳播學(xué)者施拉姆介紹到中國。同年年底在北京中國社會科學(xué)院的新聞研究所召開了第1次全國傳播學(xué)研討會。1985年復(fù)旦大學(xué)成立了高校第1個傳播學(xué)研究機構(gòu)“文化與傳播研究中心”。1986年，在黃山召開了第2次全國傳播學(xué)研討會。1988年，在北京，人民大學(xué)輿論研究所進(jìn)行了第一次社會輿論調(diào)查。經(jīng)過了80年代末90年代初的低潮，1993年在廈門召開的第3次全國傳播學(xué)研討會確定了傳播學(xué)本土化的方針，1995年在成都召開的第4次全國傳播學(xué)研討會拓開了傳播學(xué)更廣闊的研究領(lǐng)域，1997年中國國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會對傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行調(diào)整，傳播學(xué)開始被并入原來的一級學(xué)科新聞學(xué)，稱新聞傳播學(xué)，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個二級學(xué)科。在傳播學(xué)20年的引進(jìn)、介紹、研究和本土化、實用化過程中，國際傳播是發(fā)展最晚的一個分支領(lǐng)域，直到90年代末，才在各個高校和研究所成立專門的教學(xué)與研究機構(gòu)。目前在北京初步形成了以北京廣播學(xué)院國際傳播學(xué)院、清華大學(xué)國際傳播研究所、北京大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院國際傳播研究所等幾家為主的格局。在國內(nèi)傳播學(xué)一百多本著作上千篇文章中，有關(guān)國際傳播方面的論著只占很少的一部分。目前，我們查到的國內(nèi)以國際傳播為題的中文書只有3本，一是北京廣播學(xué)院院長劉繼南教授主編的《國際傳播論文集》（北京廣播學(xué)院出版社2000年），二是北京廣播學(xué)院國際傳播學(xué)院院長蔡幗芬教授主編的《國際傳播與對外宣傳》（北京廣播學(xué)院出版社2000年），三是譯著，即美國羅伯特·福特納的《國際傳播：全球都市的歷史、沖突及控制》（華夏出版社2000年）。有關(guān)的文章也不是很多。經(jīng)初步分析，我們發(fā)現(xiàn)，這其中，從大的方面講，北京廣播學(xué)院國際傳播學(xué)院的研究集中在國際關(guān)系與大眾傳播、對外宣傳與國際關(guān)系及對傳播學(xué)的譯介方面，清華大學(xué)國際傳播研究中心的研究則集中在對策論、國外輿情分析、焦點問題報道等實用化內(nèi)容方面。該研究中心出版了60期輿情分析報告并成立了陽光論壇，建立了自己的網(wǎng)站。
筆者認(rèn)為，剛剛起步的中國國際傳播學(xué)研究還存在許多弱點，大致說來就是研究的玄化、泛化、空化和術(shù)化。所謂玄化是指在傳播學(xué)的介紹、引進(jìn)過程中偏重引經(jīng)據(jù)典、直譯許多國外名詞而缺乏對文本的中介轉(zhuǎn)換，造成概念混亂，這種做法顯然不利于這門學(xué)科的清晰化和本土化。泛化則表現(xiàn)在研究的平面化，不界定學(xué)科邊界，不限定學(xué)科內(nèi)容；而是把一切現(xiàn)象都往傳播學(xué)里面裝，似乎一切人類文化現(xiàn)象都是傳播現(xiàn)象，一切跨越了國界的信息交流都是國際傳播，結(jié)果使研究目標(biāo)無法鎖定和深入?？栈俏覀冞^去政治化研究傳統(tǒng)的延續(xù)，在缺乏實證研究、量化研究、具體研究、微觀研究的基礎(chǔ)上空發(fā)議論，有的只是生拉硬套某種哲學(xué)理論，結(jié)果背離了研究的科學(xué)精神。術(shù)化則集中于對策研究，一切以實用化為目的。當(dāng)然，如果的的確確搞“術(shù)化”，那應(yīng)該是先基礎(chǔ)（術(shù)）、再理論（學(xué)）再運用（學(xué)術(shù)），但實際上這個過程在很大程度上被忽略了。
從樂觀一面看，盡管存在許多弱點并且剛剛起步，但國際傳播學(xué)仍然是一個充滿希望和前途的新興學(xué)科。恩格斯告誡我們，“歷史過程中決定性因素歸根到底是現(xiàn)實生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)”。③一旦社會上產(chǎn)生了某種需要，那將會比10所大學(xué)都更能推進(jìn)研究的深入。國際傳播發(fā)展的兩大背景是人類社會的全球化和民族國家化、以及大眾傳播的興起和傳播分化。這決定了國際傳播在這個歷史過程中已經(jīng)而且必將繼續(xù)扮演著重要的角色。所以對國際傳播學(xué)進(jìn)行深入研究是時代的任務(wù)和需求，具有十分重要的意義。
二、國際傳播學(xué)的學(xué)科來源
國際傳播并非無本之木。其學(xué)科來源，大約有3個方面。
國際傳播來源之一是傳播學(xué)。傳播學(xué)是一門起源于40、50年代，成熟于60、70年代，并在80年代以后得到了巨大發(fā)展的新興學(xué)科。在中國國家圖書館的館藏目錄中，有關(guān)傳播學(xué)的英文著作就達(dá)4000多種。從體系上看，傳播學(xué)研究包括傳播定義，人類傳播史，傳播符號、過程、結(jié)構(gòu)，傳播方式和媒介，傳播受眾和效果，傳播制度與控制，國際傳播和全球傳播，傳播學(xué)流派等內(nèi)容。傳播學(xué)本身就是來源于政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等多種學(xué)科的一門新學(xué)科，在發(fā)展的過程中又加入了控制論和信息論等新元素。從理論上看，現(xiàn)在形成了注重研究過程、以實證為特點的美國學(xué)派和注重研究后果、以理論批判為重點的歐洲學(xué)派。傳播學(xué)與國際傳播的契合點主要在政治方面。日本學(xué)者鶴木真曾把國際傳播定義為“以國家社會為基本單位，以大眾傳播為支柱的國與國之間的傳播”。④另一個日本學(xué)者生田正輝更是直截了當(dāng)?shù)刂赋觥皣H傳播的首要特征，是它與政治有著極為密切的關(guān)系，它是一種由政治所規(guī)定的跨國界傳播”。⑤由此而來，國際傳播研究的重點在于國際傳播內(nèi)容的價值問題、信息與問題、文化霸權(quán)問題、信息全球化及國際信息秩序問題等方面。這些課題對國際傳播中的宏觀問題和理論問題賦予了較大的注意。
新聞學(xué)是國際傳播的來源之二。它發(fā)韌于報刊出現(xiàn)后的18世紀(jì)，在19世紀(jì)末新式新聞的崛起中初步形成。20世紀(jì)上半期出現(xiàn)了種種有巨大影響的新聞學(xué)理論，20世紀(jì)50年代以后又開始融入了大眾傳播學(xué)，形成了新聞傳播學(xué)。新聞學(xué)包括新聞學(xué)理論、業(yè)務(wù)和新聞傳播史三部分。作為應(yīng)用學(xué)科，新聞學(xué)的業(yè)務(wù)部分是一個更龐大的學(xué)科分支，大大多于、強于其理論部分。新聞學(xué)與國際傳播的結(jié)合在于新聞的業(yè)務(wù)實踐從一開始就包括國際新聞部分。
然而，筆者所見，國內(nèi)學(xué)者包括新聞界對國際新聞的認(rèn)識存在模糊不清、界限不明的現(xiàn)象。國際新聞似乎是指與國內(nèi)新聞相對的那部分內(nèi)容，即屬于“國際方面的消息”那一類。同時，面向國外的新聞報道及其他傳播活動則被看作是對外宣傳。其實，從國際傳播的角度來看，國際新聞應(yīng)該指跨越了國界的新聞，并不僅僅是來自國外的新聞，也不僅僅是對外宣傳，而是雙向互動的新聞。
從歷史上看，在新聞報道的內(nèi)容中，國際新聞從一開始就占據(jù)了較大的比重。大眾報刊興起后，國內(nèi)新聞、地方新聞逐漸奪走了國際新聞的地盤。但是即使在新式新聞到達(dá)頂峰的19世紀(jì)末的美國，國際新聞仍然穩(wěn)定地占據(jù)著相當(dāng)大的新聞比重。隨著20世紀(jì)初世界體系的形成，國際新聞所占的比重一直保持穩(wěn)定，當(dāng)然隨著國際局勢的變化有時稍有增減。⑥按照傳播學(xué)的觀點，國際新聞，實際上屬于國際傳播范疇；而且可以說，國際新聞是國際傳播的主要組成部分。對國際新聞的認(rèn)識，是國際傳播學(xué)出現(xiàn)的基礎(chǔ)。在新聞史中曾出現(xiàn)過政黨報刊、言論紙向大眾報刊、新聞紙轉(zhuǎn)變的過程，在國際新聞傳播的歷程中也同樣遵循這樣一條軌跡。在新聞史早期，國外新聞報道主要發(fā)生在民間（即傳播者主要為民營辦報人）。進(jìn)入20世紀(jì)后，隨著國際社會的形成與競爭的激化，國家開始成為國際新聞的重要傳播者，國際新聞開始明顯地表露出其政治性和實用性。這時國際新聞的首要特征就是宣傳。第一次世界大戰(zhàn)是各國主動認(rèn)識并開始運用國際新聞進(jìn)行宣傳的重要時期。一戰(zhàn)以后特別是二戰(zhàn)之中，這種認(rèn)識和運用達(dá)到了登峰造極的地步。冷戰(zhàn)時期，這一傳統(tǒng)得到了延續(xù)。到了20世紀(jì)末，國際新聞的宣傳特征才在表面上有所減弱。
總之，國際新聞是新聞學(xué)與國際傳播的結(jié)合點，其重要特征表現(xiàn)為政治性和實用性。英國新聞界泰斗北巖勛爵曾任英國一戰(zhàn)時期對德宣傳總監(jiān)。傳播學(xué)的創(chuàng)始人拉斯韋爾早在1927年就出版了《世界大戰(zhàn)中的宣傳技巧》一書。早在1931年出版的關(guān)于國際傳播的兩本書《國際傳播：美國的態(tài)度（Calrk,Keith,InternationalCommunication,theAmericanAttitude,NY1931）、《國際傳播：語言問題論文集》（HerbertNShelton,InternationalCommunication:ASymposiumontheLanguageProblem,London1931），也都涉及對外宣傳問題。于1984年出版了第一部中文《國際傳播》專著的臺灣學(xué)者李瞻本人也是一個新聞史學(xué)家。由于國際新聞只是新聞中的一個現(xiàn)象，對外宣傳是一個實際操作問題，加之新聞學(xué)本身又是一個實用性的學(xué)科，所以在新聞學(xué)的論著中，鮮有詳論國際傳播者，有的也只是強調(diào)其宣傳功能。所以從新聞學(xué)演化而來的國際傳播研究，其側(cè)重點主要在“術(shù)”的研究，即宣傳技巧、效果以及對策研究。但是按現(xiàn)在我國的學(xué)科分類，國際傳播要在新聞學(xué)和大眾文化事業(yè)中去查找，這雖能表明國際傳播與新聞學(xué)的淵源關(guān)系，但嚴(yán)格說來這種學(xué)科界定并不科學(xué)，也不太符合現(xiàn)實需要。
國際傳播的來源之三是國際關(guān)系學(xué)。國際關(guān)系學(xué)最早就是國際政治學(xué)。一戰(zhàn)以后政治學(xué)由傳統(tǒng)的歷史比較分析轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義政治，于是國際政治學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為國際關(guān)系學(xué)。20年代后，現(xiàn)實主義政治學(xué)占據(jù)了主流。二戰(zhàn)后，行為主義政治學(xué)開始濫觴，國際關(guān)系學(xué)也在這個過程中發(fā)展起來了。國際關(guān)系學(xué)包括國際關(guān)系史、國際關(guān)系現(xiàn)狀及控制、國際關(guān)系理論等幾個方面。國際關(guān)系學(xué)是一門“能夠幫助人們理解、預(yù)見、評價乃至控制國家間關(guān)系和國際現(xiàn)狀”的學(xué)科。⑦它包含兩個研究層面，一是雙邊和多邊層面的國際關(guān)系，二是宏觀國際關(guān)系體系。國際關(guān)系學(xué)關(guān)注的主要內(nèi)容包括：國家作為國際基本行為體的利益、力量、外交戰(zhàn)略，國際間的競爭與合作，國際關(guān)系的體系與結(jié)構(gòu)、動力與控制及演變和預(yù)測等。國際傳播在國際關(guān)系的微觀和宏觀層面都是重要因素。西方國際關(guān)系學(xué)者是在60、70年代開始從國際關(guān)系角度進(jìn)入國際傳播領(lǐng)域的。這一時期行為主義在國際關(guān)系學(xué)中占據(jù)了主流地位。行為主義試圖從可觀測、可控制的國家行為出發(fā)，建立一種“精確”和“科學(xué)”的國際關(guān)系學(xué)。創(chuàng)造了國際關(guān)系學(xué)分析模型的美國學(xué)者卡爾·多伊奇，在60年代出版的一系列著作中，建立了國家外交決策系統(tǒng)和國際一體化的控制系統(tǒng)，其中大眾傳媒和民間輿論傳播的通訊交換和控制在這一模型中占據(jù)重要地位。羅伯特·諾斯則在國家間信息傳遞的媒介模型之上建立了內(nèi)容分析和決策心理分析理論（ContemporaryPoliticalAnalysis,1967）。所謂內(nèi)容分析是總體分析，就是通過對大量的國際信息進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理和分析，直觀地把握國際體系；所謂決策心理分析則是個體分析。理查德·梅里特著重在國際傳播的過程和內(nèi)容方面做文章，建立了包括政府行為體、非政府行為體和文化交流在內(nèi)的國際傳播三元交叉模型（CommunicationinInternationalPolitics,1972）。⑧后來，一些學(xué)者進(jìn)行了不少媒體與外交、輿論與對外關(guān)系的專題研究，創(chuàng)立了“公共外交”（PublicDiplomacy）研究領(lǐng)域。當(dāng)然還有一些學(xué)者試圖從大眾傳播和國際關(guān)系這兩個不同的學(xué)科角度來搭建相互關(guān)系（如臺灣學(xué)者周莉音《國際關(guān)系中國際傳播之角色》，黎明文化公司1985），但總有些缺乏深度、缺乏理論貫通性的感覺。在近年來從國際關(guān)系學(xué)角度進(jìn)行的國際傳播的研究中有兩點值得注意：一是在國家行為個體、國家力量及力量顯示方面，有人認(rèn)為傳統(tǒng)的國家力量研究，其定量分析僅僅集中在基本實體、經(jīng)濟(jì)能力、軍事實力和貫徹目標(biāo)的意志力幾個方面是不夠的；應(yīng)該而且必須加上國家的信息能力，包括信息的收集、整理、擴散及控制，因為信息能力也是一種重要的國家力量。二是在國際關(guān)系整體及全球化問題方面，有人認(rèn)為必須加入國際傳播因素。在當(dāng)代的國際關(guān)系體系中，如果缺乏國際傳播體系，那是非常不完整的，因為國際傳播體系也是國際關(guān)系體系中重要的組成部分。從國際關(guān)系角度出發(fā)研究國際傳播，能為我們從理論和實際、微觀和宏觀兩個層面理解國際傳播提供不少有益的幫助。
從以上國際傳播的3個學(xué)科來源看，國際傳播是一個交叉性的學(xué)科，它與上述3個學(xué)科都有淵源關(guān)系，又不完全直屬于其中任何一個。其多學(xué)科性、交叉性恰恰符合當(dāng)代社會科學(xué)綜合化與學(xué)科分化的一般趨勢。
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三、深化國際傳播研究的思考
對于深入推進(jìn)國際傳播學(xué)的研究，我們認(rèn)為至少有4個方面的工作要做：國際傳播的本體論研究、國際傳播史的研究、國際傳播“術(shù)”（技巧）的研究及國際傳播學(xué)科體系的理論研究。
國際傳播本體論要解決國際傳播是什么的問題，也就是國際傳播的定義問題。我們可以說傳播學(xué)研究“社會信息的傳遞和信息系統(tǒng)的運行”，但是我們是不是可以簡單地說國際傳播研究“國際間社會信息的傳遞和系統(tǒng)運行”?我們可以說新聞學(xué)研究“對新近變動事實的傳播”，但是我們是不是可以簡單地說，國際傳播是“對新近變動的國際事實的傳播”，或者說是“對新近變動的事實的跨國傳播”?我們可以說國際關(guān)系學(xué)是研究“國際關(guān)系體系的運行和演變規(guī)律”，但是我們是不是可以簡單地說國際傳播是研究“國際傳播體系的運行和演變規(guī)律”?應(yīng)該說上述說法都有道理，但未必全面準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)實。
在傳播學(xué)的體系建立過程中，美國學(xué)者拉斯韋爾提出的5個W的體系模式很有創(chuàng)建性，為傳播學(xué)界所廣泛接受。但實際上國際傳播在每個W的具體定位上都存在分歧。如在傳播者方面，有人認(rèn)為應(yīng)該主要是指國家或國家的組織，有人認(rèn)為還應(yīng)包括國際組織、跨國公司和有影響力的個人，還有像梅里特，則提出了三元模式。在傳播內(nèi)容方面，有人認(rèn)為主要是指國際新聞的傳播，有人提出政治、經(jīng)濟(jì)和文化信息的三分法，還有人則認(rèn)為應(yīng)該包括一切信息。在傳播工具或渠道方面，有人認(rèn)為主要是指大眾媒介，而且重點是電子媒介；有人則認(rèn)為應(yīng)包括人際交流的一切方式。在傳播受眾方面與在傳播者方面存在的問題一樣，有人認(rèn)為應(yīng)該有特定的傳播對象；有人則認(rèn)為凡是面向國際社會的傳播都是國際傳播；而所謂國際社會，就是沒有國界的社會。與上述諸方面相比，可以說國際傳播在效果研究方面取得的成果最多，而且效果研究也是最引人注目的。但是，同樣在這一方面，“公共領(lǐng)域”理論、制碼解碼理論、“議程”設(shè)置理論、“文化霸權(quán)”理論都在大行其道。很明顯，只有對上述的分歧和爭論進(jìn)行梳理和明確化，才能建立對國際傳播的本體論認(rèn)識。
國際傳播史是對國際傳播進(jìn)行深入研究的重要基礎(chǔ)。史學(xué)的最大特點就是其綜合性。恩格斯說過，我們只知道一門科學(xué)，這就是歷史學(xué)。一切現(xiàn)代社會科學(xué)都是從歷史學(xué)中分離出來的，一切現(xiàn)代學(xué)科的建立都離不開對該學(xué)科所探討的社會現(xiàn)象的歷史考察。對國際傳播的歷史考察也是我們必須做的工作。而這方面的研究也存在明顯的缺陷。例如關(guān)于國際傳播的起源，有人從國際關(guān)系學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為國際傳播始于16、17世紀(jì)近代國家的出現(xiàn)和國際關(guān)系的起源，這種說法忽略了傳播業(yè)的內(nèi)在發(fā)展。有人從媒介發(fā)展的角度看，認(rèn)為國際傳播源于1835年哈瓦斯通訊社的成立和電報的出現(xiàn)（李瞻《國際傳播》1984，福特納《國際傳播：全球都市的歷史、沖突與控制》2000），這種說法又忽略了在此之前報刊的作用。還有人則從國際政治角度考察，認(rèn)為國際傳播發(fā)軔于第一次世界大戰(zhàn)各國的戰(zhàn)時宣傳，這種看法顯然比較狹窄。在眾多新聞史著作中，有關(guān)國際新聞史和國際傳播史的研究不受重視，往往被擠在對外宣傳的角落。實際上，考查國際傳播史的起源與發(fā)展應(yīng)考慮其本身內(nèi)在的規(guī)律，并應(yīng)綜合社會相關(guān)因素進(jìn)行綜合研究。
國際傳播技巧主要研究國際傳播現(xiàn)狀和對策論方面的問題，也是國際傳播學(xué)深入研究的重要內(nèi)容，應(yīng)該包括世界傳播體系的框架及運行機制、國外重要媒體介紹、媒體信息的分類及量化、輿情分析模式、媒介事件與報道技巧、傳播者形象與傳播效果、國際文化交流等方面的內(nèi)容。需要說明的是，在這一方面更需要重視的是觀念的變化，應(yīng)從政治宣傳的角度轉(zhuǎn)換到報道和經(jīng)營的角度，注重對象研究，收聽率、收視率的研究。再好的宣傳沒有聽眾和觀眾只能是空談。目前世界信息秩序不均等是一個嚴(yán)重的問題，對發(fā)展中國家來說，除了經(jīng)濟(jì)技術(shù)原因外，經(jīng)營方式和觀念的落后恐后也是一個不容忽視的重要因素。
最后，建立國際傳播學(xué)的理論框架是一項不斷帶有總結(jié)性意味的工作，也是國際傳播能否作為一個綜合性的分支學(xué)科或問題研究而生存發(fā)展的關(guān)鍵。它所包括的內(nèi)容至少有對國際傳播的本體認(rèn)識、研究對象和目的、帶有理論抽象性的國際傳播史和現(xiàn)狀分析、國際傳播各種理論介紹、國際傳播體系的運行及控制、國際傳播技巧概述以及國際傳播的未來發(fā)展等等。只有搭建起科學(xué)的理論框架，國際傳播學(xué)才能真正建立起自己的研究平臺，從而在眾多的分支學(xué)科中有自己的立足之地。
注釋：
①80年代涉及國際傳播的書目原文：
1）Baskin,OtisW,InternationalCommunicationinOrganizations,Calif1980
2）Stevenson,Robert,ForeignNewsandNewWorldInformationOrderlowaStateUnivPr1984
3）（Mowlana,Hamid,GlobalinformationandWorldCommunication:NewFrontiersinInternationalRelationsNY1986）
4）Fenby,Tonathan,TheIntermationalNewsServices:aTwentiethCentury,NY1986
5）Bamouw,Erik,InternationalEncyclopediaofCommunicationsNY1989
90年代以后研究著作原文：
1）Matin,LesieJohn,CurrentLssuesinInternationalCommunication,NY1990
2）Merrill,JohnCalhoun,GlobalJoumalism:JourneyofInternationalCommunicationNY1991
3）GarnhamNicholas,CapitalismandCommunication:GlobalCultureandtheEconomicsofInformationLondon1990
4）HerbertISchiller,BeyondNationalSovereignty:InternationalCommunicationinthe1990sNJ1993
5）AliMohammadi,InternationalcommunicationandGlobalization:AcriticalIntroduction,London1997
②洛特非·馬赫茲：《世界傳播概覽—媒體與新技術(shù)的挑戰(zhàn)》，中國對外翻譯出版公司，聯(lián)合國教科文組織1999年，第97頁。
③《馬克思恩格斯選集》，人民出版社1972年，第4卷，第477頁。
④⑤轉(zhuǎn)引自郭慶光：《傳播學(xué)教程》，中國人民大學(xué)出版社1999年，第237頁，第238頁。
⑥國際新聞在新聞中的比重問題，是一個需要進(jìn)行實證性研究的問題。在早期的報刊中，其比例無疑是很高的，例如英國第一份日報《每日新聞》，其創(chuàng)刊號的聲明就明確指出該報是以翻譯荷文、法文消息為主，“迅速、正確而公正地報道國外新聞”（見鄭超然等《外國新聞傳播史》，中國人民大學(xué)出版社2000年，第63頁）。中國最早的報刊也是以國際新聞為主，有的就以《各國消息》為報名（見白潤生《中國新聞通史綱要》，新華出版社1998年，第26-30頁）。
1 新聞學(xué)理論創(chuàng)新與突破的必要性
1.我國新聞學(xué)缺乏核心理論
傳播學(xué)在中國的強勢崛起。傳播學(xué)這一學(xué)科被引進(jìn)我國。傳播學(xué)科的引進(jìn)對于我國新聞學(xué)的發(fā)展和改革有著重要的推動作用，推動新聞學(xué)向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學(xué)的引進(jìn)，對我們國家來說是一把雙刃劍：一方面，傳播學(xué)由于其來來源于西方國家，其理念、理論架構(gòu)和研究手段進(jìn)入我們國家，變成推動我國新聞學(xué)理論進(jìn)行突破的助推劑，在新聞學(xué)的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學(xué)進(jìn)入我國并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學(xué)科的發(fā)展空間，破壞了我國原有新聞界的架構(gòu)，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學(xué)作為研究方向。由此，新聞學(xué)科被大家所忽略，這使得新聞學(xué)科缺乏創(chuàng)新的動力。有研究者尖銳地指出 ：我們國家的新聞學(xué)理論研究目前困難重重，和其他學(xué)科對比起來，其創(chuàng)新和突破動力不足，沒有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒有針對現(xiàn)實問題的有益研究，更沒有本學(xué)科的核心理論，甚至照搬其他領(lǐng)域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴(yán)重不足，很多年輕學(xué)者投入到傳播學(xué)科的學(xué)習(xí)中。新聞學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機，與此同時，新聞理論也面臨著更嚴(yán)峻的處境。
2.新媒體技術(shù)革命帶來的改革需要
最近幾年，新媒體技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，引發(fā)了一場新媒體技術(shù)革命，也由此導(dǎo)致了新聞傳播領(lǐng)域的變革，給我國的經(jīng)濟(jì)社會、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的話語權(quán)帶來了深刻的變化。這場傳播改革是深刻而廣泛的，對我國新聞學(xué)理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學(xué)理論的提出、突破總結(jié)為一種一步步循序漸進(jìn)式的，那么在新傳媒時代下，將會發(fā)生一場“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學(xué)理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺，應(yīng)當(dāng)對新聞傳播有形成一個全新的認(rèn)識，并借此推動新聞學(xué)科轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗性學(xué)科，重新審視原來的研究結(jié)論和基礎(chǔ)。在此背景下，新聞傳播學(xué)的話語結(jié)構(gòu)不能再按照原來的軌跡，也不可在原來的結(jié)構(gòu)上修改、填補，而應(yīng)全面改革。
3.新聞理論話語結(jié)構(gòu)問題
新聞理論話語建構(gòu)存在以下不足：流于經(jīng)驗層面的表象真實的描述和客觀知識的淺層把握，缺乏對新聞理論話語語法的精準(zhǔn)提煉。與高度泛化的傳播學(xué)話語生產(chǎn)不同，新聞學(xué)研究的目標(biāo)相對明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動進(jìn)行經(jīng)驗研究和價值判斷，其難度要比傳播學(xué)要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運作時代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對較小，進(jìn)行經(jīng)驗提煉和語法提純的難度較小。但及至新媒體時代，新聞生產(chǎn)的語境、方式以及關(guān)系結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識難度更大了，進(jìn)行理論提純的成本也更高了。當(dāng)前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識和表象知識的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗和邏輯的雙重檢驗，盡可能將命題與事實之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國新聞理論語境的話語語法。
2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略
1. 知識維度的新聞理論創(chuàng)新
這里所說的知識，不是一般層面的知識，而是經(jīng)驗上被證實的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗上被證實以及邏輯上自洽的知識，是一種高質(zhì)量的知識。這種知識來源于實踐，是對超越于經(jīng)驗表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗真理”。新聞學(xué)知識的提煉最初是對職業(yè)經(jīng)驗的提煉，其理論純度不太高。與其他學(xué)科比較，新聞學(xué)知識是一種“弱知識”，缺乏足夠的硬度。面對高度開放、泛化的新聞實踐，中國新聞理論研究尚未找到合適的應(yīng)對方式和思維路徑，滿足于局部知識的積累，對新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識的量的積累，缺乏結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結(jié)構(gòu)理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗世界知識圖譜。
2. 價值維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞現(xiàn)象、新聞活動是社會屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價值驅(qū)除出新聞研究視域，揭示“價值”的真實存在和內(nèi)在邏輯，是社會科學(xué)研究的另一個目標(biāo)。布迪厄把社會學(xué)看作一種具有顯著政治性的科學(xué)，原因在于它極為關(guān)注符號支配的各種策略和機制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠(yuǎn)不可能達(dá)致自然科學(xué)所具有的那種‘無可爭議’的地位。
新聞學(xué)并非以提供“客觀知識”為唯一目標(biāo)，它同時提供“價值”。新聞學(xué)研究不僅生產(chǎn)知識，同時還揭示意義。對新聞傳播事實的“客觀”把握，并不能達(dá)致“客觀知識”。這種并不純粹的社會科學(xué)研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識”陷阱中，而是兼顧“事實”背后的意義，或者說，不僅關(guān)照事實的“真”，同時還關(guān)注新聞傳播“事實”背后的價值，關(guān)注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當(dāng)性與合理性。囿于中國新聞實踐語境的特殊性，在這一語境下產(chǎn)生的經(jīng)驗事實和價值理念，要求我們的新聞理論話語能以“他者”的標(biāo)準(zhǔn)作為話語語法和游戲規(guī)則。經(jīng)過長期的摸索，中國提出了一套自己的理論話語框架。在這個框架中，有明確的價值預(yù)設(shè)和意識形態(tài)基準(zhǔn)，但后來的傳播革命深刻改寫了這種價值預(yù)設(shè)和意識形態(tài)話語框架，致使新聞理論的價值問題凸顯出來。新聞理論創(chuàng)新需要對新聞價值的核心問題和理論框架進(jìn)行反思，校準(zhǔn)中國新聞理論的價值方位。
3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞學(xué)不乏核心概念。在很多時候，新聞學(xué)甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個學(xué)科領(lǐng)域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學(xué)科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，中國目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新聞傳播學(xué)尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認(rèn)同、也被其他學(xué)科認(rèn)可的范式。如果說有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫恩認(rèn)為，在一個學(xué)科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競爭的思想學(xué)派，但其中無一獲得普遍的接受。新聞傳播學(xué)不缺乏你方唱罷我登場的學(xué)派，但各個學(xué)派之間缺乏范式勾連。這些學(xué)派提供的是“地方性”知識，其背后缺乏為共同體普遍認(rèn)同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個角度看，新聞學(xué)的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。
3 結(jié)語
和發(fā)展較為成熟和先進(jìn)的學(xué)科比較而言，新聞學(xué)的理論儲備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學(xué)的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識、價值以及規(guī)范等領(lǐng)域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國社會實際情況的話語語法。
參考文獻(xiàn)
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1998年夏，由戴元光、金冠軍作為召集人，邀請童兵、明安香、邵培仁、徐培汀、夏鼎銘等專家教授，集會于上海大學(xué)樂乎樓，擬定了從7個分支學(xué)科和學(xué)術(shù)角度對20世紀(jì)新聞與傳播學(xué)術(shù)進(jìn)行歷史性研究與描述的計劃。其中包括理論新聞學(xué)、新聞史學(xué)史、應(yīng)用新聞學(xué)、傳播學(xué)、宣傳與輿論學(xué)、公關(guān)與廣告、臺港澳新聞與傳播學(xué)等。到2001年10月，由戴元光、童兵、金冠軍主編，并作為新聞出版總署“十五”國家重點規(guī)劃圖書的《20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)》，由復(fù)旦大學(xué)出版社集中推出前5卷。分別為戴元光著《傳播學(xué)卷》，童兵、林涵著《理論新聞學(xué)卷》，徐培汀著《新聞史學(xué)史卷》，單波著《應(yīng)用新聞學(xué)卷》，邵培仁、何揚鳴、張健康著《宣傳學(xué)與輿論學(xué)卷》。可以說，這既是對20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)的全面而綜合的學(xué)術(shù)大檢閱，又是在一種宏闊的理論視野觀照下的堅實的學(xué)術(shù)構(gòu)建。
當(dāng)時，作為《20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)》的系列專著，其整體的研究重點當(dāng)然首先是在20世紀(jì)中國新聞傳播學(xué)的發(fā)展與建設(shè)上?？梢哉f，這套專著是對整個20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的一次總結(jié)。其中，不僅對中國新聞傳播學(xué)研究中的每一個重要現(xiàn)象和事實進(jìn)行微觀透視，還特別對于整個20世紀(jì)新聞傳播學(xué)的研究狀況加以居高臨下的宏觀把握。如戴元光在《傳播學(xué)卷》第三章闡述道：“可以說，中國古代傳播思想不僅在中國文明史上，在世界文明史上也占有光輝燦爛的一頁。但這種發(fā)展成就并沒有延續(xù)下來，明清已經(jīng)開始衰敗，到近現(xiàn)代，中國的傳播思想和傳播事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方，泱泱大國不得不引進(jìn)西方的傳播觀念。雖從19世紀(jì)起，西方傳播思想開始傳入中國，但直到20世紀(jì)中葉，中國現(xiàn)代傳播思想仍未擺脫中國傳統(tǒng)文化的巨大慣性，一些現(xiàn)代傳播思想啟蒙者屢遭磨難。在20世紀(jì)的一些年代里，中國不僅拒絕現(xiàn)代傳播思想，甚至拒絕我們的先賢先哲們早在幾千年前就提出的傳播哲學(xué)觀。20世紀(jì)70年代末期，中國實行了舉世矚目的對內(nèi)改革、對外開放的政策，中國的學(xué)者們才又開始新的跋涉?！边@段文字概括了中國20世紀(jì)傳播學(xué)發(fā)展的最突出的特點，可以說對中國傳播學(xué)的整體歷史命運洞若觀火。
作為一套學(xué)術(shù)史專著，這套專著不僅有豐富的資料性的梳理和闡述，而且對各個時期的新聞傳播學(xué)成果進(jìn)行了審視和評價。如對報刊自由主義理論，戴元光在《傳播學(xué)卷》中充分肯定了其歷史意義，同時又特別提出“報刊自由主義理論的兩個錯誤前提”，其一是“關(guān)于理性的假定”；其二是“關(guān)于契約國家的假定”。
本套專著的主題是“20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)”，而在具體的研究中，學(xué)者們又十分注意把眼光放在未來的一個世紀(jì)上，展望和預(yù)測下一個世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)的發(fā)展和建設(shè)。童兵、林涵的《理論新聞學(xué)卷》其“結(jié)語”為“任重而道遠(yuǎn)――又一個世紀(jì)之交”，直接提出了下個世紀(jì)新聞理論研究的一些重大課題；徐培汀的《新聞史學(xué)史卷》最后一章也是以《邁向21世紀(jì)的歷史新聞學(xué)研究》做結(jié)。戴元光的《傳播學(xué)卷》又把“21世紀(jì)中國傳播學(xué)研究”作為最后的一個專章來討論。中國化的傳播學(xué)體系的建設(shè)是21世紀(jì)的根本目標(biāo)，而新世紀(jì)中國化傳播學(xué)體系的建設(shè)又必須牢牢扎根在20世紀(jì)乃至整個中國傳統(tǒng)文化的土壤之中。《20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)》，應(yīng)該說是為新世紀(jì)整個中國的新聞傳播學(xué)研究提供了很好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，尤其是對傳播學(xué)體系的真正的中國化，提供了一個很好的學(xué)術(shù)基點。
二
也許正是由于著者對于中國傳播學(xué)發(fā)展有著清醒的宏觀把握以及其對未來建設(shè)的迫切性認(rèn)識，所以，當(dāng)此項研究工程完成之后，戴元光、金冠軍等學(xué)者又進(jìn)一步把傳播學(xué)術(shù)史研究的眼光延伸到中華民族的全部思想發(fā)展史上。2005年，金冠軍、戴元光主編的《中國傳播思想史》由上海交通大學(xué)出版社出版，全書分為古代卷（上、下）和近代卷以及現(xiàn)當(dāng)代卷，凡四冊，洋洋194萬余言。這是在《20世紀(jì)中國新聞學(xué)與傳播學(xué)》出版之后的又一填補學(xué)術(shù)史空白之作。
作為傳播思想史的研究，與傳播活動和行為歷史的研究是有重大不同的。傳播史研究所“研究”的是傳播的具體活動和行為本身；而傳播思想史研究，所要研究的則是在傳播基本問題上，各個時代的思想家們是如何進(jìn)行“研究”以及如何進(jìn)行傳播的程序設(shè)計的。而所謂傳播基本問題，在著名的“拉斯韋爾公式”中基本體現(xiàn)了其全部內(nèi)容，那就是：“誰（傳播者）─說什么（信息）─通過什么渠道（媒介）─對誰（接受者）─取得什么效果（效果）?！币蚨?，對于歷代傳播思想的研究，也就是要尋找每一時代思想家和傳播大師們在這五個方面的不同思想與主張，從而進(jìn)一步了解他們是如何影響了中國文化的發(fā)展，尤其是各個時代究竟是怎樣的一種傳播狀況和歷史走勢。
就中國數(shù)千年的歷史而言，我們古老的民族文化之所以能夠生生不息，甚至歷經(jīng)劫難而繁衍不斷，其中科學(xué)的傳播思想以及或快或慢不斷更新的傳播理念所起到的作用是至關(guān)重要的。正如本書“主編絮語”中所說：在我國，關(guān)于傳播的理論可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，甚至更久遠(yuǎn)的時代。雖然在古代專制主義的制約之下，我國傳播業(yè)比西方國家的發(fā)展要緩慢一些，但幾千年來，中國傳播業(yè)仍作為文明的重要角色，直接間接地影響著中國歷史的走向。盡管我國有幾千年的漫長歷史被籠罩在皇權(quán)統(tǒng)治之下，但傳播思想仍屢屢萌發(fā)。尤其是各個時代的傳播思想家啟蒙家更如群星璀璨，反映傳播思想的精神成果紛呈迭出。雖然也有些傳播理念和思想主張還是直接服務(wù)于當(dāng)時的統(tǒng)治者甚至是專制主義文化精神的，但是，作為整體歷史進(jìn)程中的具體環(huán)節(jié)，那些傳播主張仍然體現(xiàn)著一定的歷史精神。同樣為我們的傳播思想史研究提供著重要的文化資源。
顯然，中國傳播思想史的研究，是一項極其浩大的文化探索和學(xué)科建設(shè)工程。尤其是作為前所未有的第一部，金冠軍、戴元光主編的《中國傳播思想史》，不僅需要拓展本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間，而且需要更高層次的文化把握與審視。如前所述，傳播是文化的生命，而作為傳播行為之主導(dǎo)乃至主宰的傳播思想，無疑也就主導(dǎo)或決定著文化發(fā)展的生命線。所以，關(guān)于傳播思想史的研究，歸根結(jié)底，也就是對于中華文化發(fā)展命脈的一次全面梳理和透視。因此，在本書中，傳播思想史的研究，并不僅僅是孤立地研究傳播問題上的某些具體主張，而總是將一定時代的傳播思想和那些代表性人物的傳播理念置放在一種大的文化背景中進(jìn)行有機地考辨。
威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系個別學(xué)科方向設(shè)置較細(xì)。如本科階段設(shè)有醫(yī)療新聞學(xué)。醫(yī)療新聞學(xué)包括編輯（醫(yī)學(xué)）；特寫寫作（醫(yī)學(xué)）；適用于衛(wèi)生專家的排版設(shè)計；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學(xué)等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設(shè)有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學(xué)位論文專業(yè)指導(dǎo)；第一學(xué)期的選修課程模塊包括傳播的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；技術(shù)和傳播政策；傳播理論；傳播學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)技能；第二學(xué)期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。
點評 ：學(xué)科細(xì)化與學(xué)科的深入發(fā)展息息相關(guān)。與歐美國家相比，新聞與傳播學(xué)教育（尤其是傳播學(xué)教育）在中國發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國高校的新聞與傳播學(xué)教育總的來說存在學(xué)科方向設(shè)置線條粗疏的問題。當(dāng)然，隨著社會需求的發(fā)展和學(xué)界研究的細(xì)化，一些細(xì)化學(xué)科正逐步被列入教學(xué)方案。譬如奧運報道、健康傳播等。但是，由于這些教學(xué)方向完整體系的形成還需假以時日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學(xué)過程中這些被細(xì)化出來的學(xué)科方向往往跟其他早已成型的學(xué)科方向難以有明顯的界線，難以突出細(xì)化學(xué)科方向個性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國新聞與傳播學(xué)教育應(yīng)該并且會朝學(xué)科細(xì)化的方向發(fā)展，橫向?qū)W科細(xì)化以媒體類別（報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等）為維度；縱向的學(xué)科細(xì)化以傳播內(nèi)容所屬領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域（如體育新聞報道、社會新聞報道、經(jīng)濟(jì)新聞報道、健康傳播、傳播政策等）為維度。
體現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點
英國站在社會科學(xué)的視點上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強的社會科學(xué)特點。此點可由針對新聞學(xué)本科生的課程設(shè)置略見一斑。
另外，從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強的社會科學(xué)特點，以2006年第一學(xué)期傳播學(xué)碩士課程《新聞理論》為例，該學(xué)習(xí)模塊涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國際新聞流與通訊社等專題。
點評：與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強的人文學(xué)科特點?，F(xiàn)今中國的新聞學(xué)教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當(dāng)時國際、國內(nèi)特定的政治背景和社會背景，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點”，“更具人文學(xué)科的特點”⑤。在相當(dāng)長的時間內(nèi)（尤其是90年代之前），這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是， “當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”⑥。站在社會科學(xué)的視點上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實操作。
本科生與碩士研究生教育差別較為明顯
英國大學(xué)本科學(xué)制3年，碩士研究生學(xué)制1年。本科生入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，而是一般要經(jīng)歷提交申請、面試、錄取等程序。一般可以同時申請6所學(xué)校。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系所提供的本科生教育包括媒介學(xué)和醫(yī)療新聞學(xué)。所提供的碩士研究生教育包括傳播學(xué)、傳播政策、針對國際學(xué)生的新聞學(xué)研究、媒介管理，攝影新聞學(xué)、公共關(guān)系等。
本科生階段教育理論與實踐并重（甚至更重實踐）。學(xué)生一般每學(xué)期要修兩門理論課，兩門實踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關(guān)系等。學(xué)生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某方面的實踐。譬如對電視制作感興趣的學(xué)生，可以在實踐課上學(xué)會攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀(jì)錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時“多結(jié)合案例，與實踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。
碩士研究生階段主要是深化學(xué)生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學(xué)期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學(xué)、意識形態(tài)與霸權(quán)、傳播與文化、法蘭克福學(xué)派、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對一與導(dǎo)師面談。在與導(dǎo)師面談時間內(nèi)，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會指導(dǎo)學(xué)生論文寫作。
點評：國內(nèi)新聞與傳播學(xué)教育中出現(xiàn)的一個問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學(xué)過的內(nèi)容還會出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個途徑也許是更準(zhǔn)確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進(jìn)行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會受到一些客觀條件的制約，如硬件設(shè)備。硬件設(shè)備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個學(xué)生都能有充足的熟能生巧的機會；而且還體現(xiàn)在質(zhì)上――媒體技術(shù)日新月異，用20世紀(jì)80年代的設(shè)備來訓(xùn)練21世紀(jì)的學(xué)生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對做進(jìn)行思考”，亦即側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在理論的高度上描述現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實、預(yù)測與控制現(xiàn)實。
博士研究生教育程序控制嚴(yán)格
博士研究生學(xué)制3年。拿到學(xué)位之前，一般要經(jīng)過以下程序：提交研究計劃――面試――注冊――身份轉(zhuǎn)換――提交論文――論文答辯。入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，但要提交研究計劃。如果學(xué)校認(rèn)為有導(dǎo)師可以指導(dǎo)申請者將來的研究，就會組織面試，以了解其對該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請者面試通過就會被錄取。正式入學(xué)后就要在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關(guān)的文獻(xiàn)資料（值得一提的是，不少大學(xué)圖書館間資源共享，許多政府或社會網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學(xué)生利用的信息資源特別豐富）。一年級第二學(xué)期初要經(jīng)歷注冊程序，學(xué)生要準(zhǔn)備書面材料，老師以面談形式檢查學(xué)生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級末要經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序，一般需提交字?jǐn)?shù)約為畢業(yè)論文1/3的報告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉(zhuǎn)為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉(zhuǎn)換身份，只能修改后重新經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序。身份轉(zhuǎn)為PHD候選人后，就可正式進(jìn)入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標(biāo)清晰可見，博士研究生從入學(xué)的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導(dǎo)師與學(xué)生間的雙向選擇機制能確保學(xué)生的研究論題盡可能落在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）范圍內(nèi)，所以學(xué)生在研究過程中可以很充分地得到導(dǎo)師的指導(dǎo)意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。
點評：國內(nèi)博士研究生階段新聞與傳播學(xué)教育所存在的一個問題是有些學(xué)生所選定的研究論題與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）出現(xiàn)錯位，以致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生做研究時不能那么游刃有余。此問題的主要責(zé)任并不在導(dǎo)師，而在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機制并未能完全順暢地運轉(zhuǎn)。
留給學(xué)生主動尋求知識的時間與空間
英國高校教育每一學(xué)年包括兩個學(xué)期，每學(xué)期正式上課時間為12周。2006年第一學(xué)期始自9月18日。第二學(xué)期始自1月15日。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)只要求本科學(xué)生每一學(xué)期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學(xué)碩士教育為例，要求學(xué)生在一年內(nèi)修完3門核心課程和5門選修課程。公共關(guān)系碩士教育要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完4門必修課和2門選修課。
點評：英國高校教育的工作量是每年24周，比中國少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導(dǎo)師面談會占去相當(dāng)多的時間，因此用于講授的時間就更少了（每門理論課每學(xué)期約講授十多個小時，當(dāng)然也有的課會多些）?！袄蠋熤皇墙o學(xué)生拉出一個知識框架，學(xué)生可以利用大量課余時間自己去探索、豐富自己的知識體系?！?3
必修課數(shù)量不多，選修課豐富
必修課程一般為核心課程，其在學(xué)生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學(xué)期1-2門。以傳播學(xué)碩士教育為例，必修課只有3門。可供選擇的選修課則包括13門。
點評：在新聞與傳播學(xué)教育中，中國不少高校的必修課所占比重較大。不過此點只能作為一個客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。
評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式靈活
學(xué)生修完一門課，老師都會給出評定成績。很多老師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價。譬如對本科階段新聞學(xué)方向的學(xué)生來講，老師會根據(jù)論文和設(shè)計方案來評定理論課的成績，根據(jù)實際操作，個人和團(tuán)體設(shè)計方案和分析自己工作的日記等評定實踐課的成績，沒有期末考試。
點評：老師到底以何種方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。
學(xué)生反饋全面
威斯敏斯特的學(xué)生在學(xué)期末會拿到一份學(xué)生反饋問卷，以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果。這份問卷設(shè)計得相對較為詳細(xì)，不僅會涉及授課本身，而且還會涉及到教學(xué)設(shè)備、教材等。以2006年該校學(xué)生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設(shè)備；講授（lecture）；小組討論和實踐/設(shè)計；評價；綜合評價；你的觀點；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個六級量表。
點評：教學(xué)本來就是個雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學(xué)生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學(xué)效果不光會受到課堂教學(xué)的影響，而且還會受到教學(xué)設(shè)備、試驗室設(shè)備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內(nèi)容包括在學(xué)生反饋問卷中會更符合實際情況。
注釋：
①
②
③wmin.ac.uk/mad/page-400
當(dāng)今媒介融合已成為傳媒業(yè)界的熱門話題,也是我們傳媒教育無法回避的現(xiàn)實問題。在當(dāng)下中國,一談到新媒體,我們的傳媒教育可能就會考慮開設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)、動漫設(shè)計等專業(yè)。這當(dāng)然是需要的,同時全世界新聞傳播教育界似乎也都呈現(xiàn)這樣的趨勢。但一定要認(rèn)清新聞傳播教育安身立命的合法性存在根基,處理好“變”與“不變”的關(guān)系。
美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長迪恩?米爾斯教授認(rèn)為,新聞教育無論怎么演變,但有一點不能變,就是要秉承自己院系的傳統(tǒng),秉承新文學(xué)的傳統(tǒng),這是一個非常有意思的特質(zhì),因為新聞學(xué)院和傳媒學(xué)院的媒體有各自不同的標(biāo)簽,但是他們最好的標(biāo)簽都應(yīng)該是秉承新聞界的傳統(tǒng)。
清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長李彬認(rèn)為,新媒體時代要求我們新聞教育做出一些變化,譬如課程設(shè)置、教學(xué)形式、專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)模式等,但對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育應(yīng)該保持不變,即以下四點應(yīng)該是持久不變的:一是政治覺悟,諸如政治胸懷、政治境界、政治眼光、政治責(zé)任等,都是古今中外一切優(yōu)秀新聞人堅持的;二是文化素質(zhì),尤其文史哲等人文學(xué)科的積淀;三是實踐意識,無論是在教學(xué)還是科研上,都要堅持實踐意識;四是國際視野,新聞人要有眼觀六路、耳聽八方的世界視野。
暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長范以錦認(rèn)為,與具體的新聞傳播技術(shù)相比,觀念顯得更重要。如果我們的傳媒教育只是就技術(shù)解決技術(shù)問題,不拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,就無法提升傳媒大學(xué)生的層次?！皞髅酱髮W(xué)生不是新聞技工”。我們不能把我們的新媒體專業(yè)變成“新聞技工”的培訓(xùn)場所,因為這與大學(xué)精神背道而馳。
上海大學(xué)影視學(xué)院副院長戴元光則更是尖銳指出,傳媒技術(shù)在瓦解新聞教育。把學(xué)現(xiàn)代技術(shù)作為新聞教育的主要任務(wù)是應(yīng)當(dāng)受質(zhì)疑的。以游戲動漫專業(yè)教育為例,一方面我們千百萬父母為子女沉溺于游戲而揪心,另一方面我們又在熱火朝天地發(fā)展游戲動漫教育。新聞是簡寫的歷史,新聞記者是記錄歷史的,但卻不懂歷史,也不尊重歷史,甚至在歪曲和玷污歷史,這是我們當(dāng)下新聞教育改革尤其需要反思與警醒的地方。
南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長段京肅、浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院副院長吳飛、香港珠海學(xué)院新聞傳播系主任皇甫河旺、暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長董天策等均對新聞傳播教育價值理性與人文主義精神的缺失表示出了強烈的關(guān)注與焦慮。
在新聞傳播學(xué)系群雄并起的時代,是追求辦學(xué)的大而全,還是突出自家特點
復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院長宋超認(rèn)為,當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)、移動媒體等為代表的新媒體所帶來跨媒體、跨產(chǎn)業(yè)、跨國界、跨地區(qū)融合的全球傳播新格局,是對媒介融合的進(jìn)一步推動,作為現(xiàn)實社會中,包括各地區(qū)文化教育事業(yè)的重要組成部分,新聞傳播教育同樣是要進(jìn)一步加強交流、加強融合。在交流中體現(xiàn)融合非常重要,差異性文化的互補度更高,不同的經(jīng)驗和基礎(chǔ)也同樣可以受到啟發(fā)和激勵,但融合的目的是為了形成自身的辦學(xué)特色、教學(xué)個性,從而增強不同新聞院系的比較優(yōu)勢。
香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長蘇鑰機提出,新聞傳播教育沒有必要四面出擊,搞全面開花,各個新聞院系要結(jié)合自身資源、規(guī)模、特長、地緣等要素,給自己一個比較恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?根據(jù)院校的傳統(tǒng)、使命、愿景、奉獻(xiàn)等來做一些實際的安排,每一個院校在教育改革中一看自己的情況,二看社會的要求等,自己選擇自己的位置,自己有自己的風(fēng)格,按實際情況發(fā)揮自己所長,力求自己的進(jìn)步。像美國久負(fù)盛名的哥倫比亞新聞學(xué)院,其基本上是以新聞實務(wù)教學(xué)為主,研究是有,但并不是很主要的,有一點大眾傳播,但焦點還是在新聞方面;而同樣知名的賓夕法尼亞大學(xué)安尼伯格傳播學(xué)院,其研究偏重一點,主要是理論的,實務(wù)基本上沒有,新聞傳播教育辦得也很出色。
中國傳媒大學(xué)副校長胡正榮所作的“新聞傳播教育的特色化生存”的發(fā)言更是引起了大家的共鳴。他認(rèn)為,目前中國高校800個新聞傳播的院系都面臨著“千校一面、千院一面、千系一面”的問題,大家的課程設(shè)置都是“老三樣”,培養(yǎng)出來的學(xué)生也幾乎是一個模子刻出來的,我們必須認(rèn)識到要想真正建立一流的高等教育體系的話,最重要的是如何把中國的教育辦成有高水平的,但又是有特色的教育。結(jié)合中國傳媒大學(xué)的辦學(xué)情況,胡教授闡釋道:“怎么走一條特色化的道路,就在中國的高校里面來說,我們的新聞傳播教育如何跟中國傳媒大學(xué)、跟復(fù)旦大學(xué)、跟武漢大學(xué)區(qū)別開。我們培養(yǎng)出去的學(xué)生如何讓大家知道是中國傳媒大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生……這里面兩個重要的目標(biāo):如何去回答你現(xiàn)在面對的服務(wù)對象提出的理論問題,這個就是去解決你、引領(lǐng)你方向性的學(xué)術(shù)研究的學(xué)科;再一個就是你如何去回應(yīng)現(xiàn)實的走向,現(xiàn)在的媒體變化非?？?如何回應(yīng)現(xiàn)實的走向,這就使得你課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計,包括學(xué)生的培養(yǎng)方案可能都要設(shè)計一個面向?qū)嵺`的、相關(guān)度非常高的培養(yǎng)方案?！?/p>
在數(shù)字化媒體異軍突起語境下,是培養(yǎng)模式與課程設(shè)置的抱殘守缺,還是與時俱進(jìn)
倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院媒介系主任查理?H?貝克特教授在《網(wǎng)絡(luò)媒體下的新聞教育》的發(fā)言中首先指出,現(xiàn)在我們正站在新聞學(xué)的關(guān)鍵點,政治和經(jīng)濟(jì)的改革正在加速,新聞學(xué)的教育也應(yīng)該反映這種變化,并且參與到變化之中;接著他分析,“現(xiàn)在新興新聞業(yè)有兩大特色,首先是公眾的參與……現(xiàn)在,公眾可以參與到各個角度的新聞制作,可以和專業(yè)的新聞從業(yè)人員一起合作,或者是單干。第二個是連接性,現(xiàn)在每樣?xùn)|西可以通過網(wǎng)絡(luò)連接,他們可以分享、傳送自己的一些想法和制作……記者不再是守門員了”;最后,他主張,新聞教育是要不斷地挑戰(zhàn)新聞業(yè)者所扮演的角色、他們的價值以及新媒體的本質(zhì),敢于在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上不斷突破陳規(guī)。
作為一種呼應(yīng),香港浸會大學(xué)傳媒學(xué)院新聞系主任黃煜也比較看重技術(shù)因素對新聞教育構(gòu)成的挑戰(zhàn),他呼吁應(yīng)盡快“設(shè)立一套共通的學(xué)習(xí)成果架構(gòu)及國際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)”,以使復(fù)合型/全能型新聞人才脫穎而出。上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計學(xué)院院長張國良認(rèn)為,新聞教育改革方向就是拆除學(xué)科之間的壁壘和樊籬,致力于學(xué)科間的融合和共同發(fā)展。華東師范大學(xué)傳播學(xué)院院長嚴(yán)三九則是通過對上海新媒體行業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高校相關(guān)專業(yè)的課程體系無法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代傳媒業(yè)對復(fù)合型人才的需求,他吁請注重新技術(shù)的研究應(yīng)用與創(chuàng)新性傳媒人才的培養(yǎng)。鄭州大學(xué)的董廣安教授提倡將“教學(xué)途徑”與“非教學(xué)途徑”相結(jié)合,培養(yǎng)實用性新聞人才;河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的李建偉建議推行“3+N”傳媒人才培養(yǎng)模式,使新聞學(xué)系畢業(yè)的學(xué)生都能學(xué)有所長,獨當(dāng)一面。
另外,香港浸會大學(xué)傳理學(xué)院的趙心樹、南洋理工大學(xué)傳播與信息學(xué)院的本杰明?希爾?蒂伯坦、武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的石義彬、廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院的張銘清、深圳大學(xué)傳播學(xué)院的吳予敏、南京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院的方曉紅、河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院的白貴、四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院的蔣曉麗等眾多學(xué)者和院系負(fù)責(zé)人也都結(jié)合各自所在單位的辦學(xué)狀況,強調(diào)了辦學(xué)特色的重要性。
新媒體時代,新聞傳播院系的教育改革是“各自為政”,還是“合作共榮”
密蘇里新聞學(xué)院院長迪恩?米爾斯認(rèn)為,當(dāng)前隨著以報刊、廣播、電視為教學(xué)樣本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的日漸滯后,新聞學(xué)院要想知道如何讓教育變得更加富有成效,除了與商界新聞業(yè)合作,推廣、使用新的技術(shù)來更好地服務(wù)于廣大民眾外,還要與其他國家,譬如與復(fù)旦有機會展開合作,以探索新的方式來寫新聞。
東京大學(xué)情報學(xué)環(huán)學(xué)環(huán)長石田英敬在其題目為《東京大學(xué)“情報學(xué)環(huán)”的目標(biāo)》的演講中,更是“從四個方面(新世紀(jì)知識方面的轉(zhuǎn)變;技術(shù)革新尤其是通信技術(shù)的發(fā)展;對于大學(xué)以及知識和社會關(guān)系的重新定義;亞洲新時代的到來)闡述了新聞研究和教育必須打破國界“被連接在一起的”的重要性,他認(rèn)為,生存在同一個歷史當(dāng)中,我們必須共同地去努力解決所面對的同一的問題,“所有全世界的同仁們,亞洲的同仁們,我們在研究和教育共享的世界的過程當(dāng)中,希望各位能夠一起為推動新聞學(xué)的研究和教育作出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)”。
莫斯科國立大學(xué)新聞學(xué)院副院長艾夫根?扎特斯耶夫在追憶了與中國傳媒大學(xué)、人民大學(xué)新聞學(xué)院等一些成功合作歷程后,提出希望在面向21世紀(jì)的項目當(dāng)中,他們能夠有更多的進(jìn)步,能與從北京、復(fù)旦和上海大學(xué)來的各位專家學(xué)者進(jìn)行多方面的交流與合作。
復(fù)旦大學(xué)童兵教授在論壇上提出了復(fù)旦新聞學(xué)院的“兩個期待”(期待與國內(nèi)外兄弟院校的合作生生不息,并且在廣度和深度上有新的發(fā)展;期待與相關(guān)學(xué)術(shù)刊物的合作,在新的學(xué)術(shù)語境下有新的拓展),一方面為復(fù)旦新聞學(xué)院的發(fā)展勾畫出了美好愿景,另一方面實際上也表達(dá)了很多與會學(xué)者的期盼。陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長李震積極回應(yīng)童兵教授的“期待”,他結(jié)合陜西經(jīng)濟(jì)窮省、文化大省的具體實際,提出“向西部取資源,向東部取人才;緊扣社會需求,強化實踐教學(xué)”等多項自我發(fā)展規(guī)劃,并吁請與東部像復(fù)旦這樣的知名新聞院系展開全方位合作,他的這一愿望得到蘭州大學(xué)、西北大學(xué)、民族學(xué)院、新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等西部眾多新聞院系的同仁的較大認(rèn)同,他們認(rèn)為只有這樣才有利于中國新聞教育水平整體提升,才能最終實現(xiàn)中西新聞教育“并駕齊驅(qū)”的發(fā)展態(tài)勢。上海外國語大學(xué)新聞傳播學(xué)院姜智彬教授更是提倡國際間新聞傳播教育互動互助的重要意義,并希望與世界各國知名新聞傳播學(xué)院系交流機制長期化、慣例化,從某種意義上說,這也代表了大多數(shù)學(xué)者的共同愿望。
中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04
研究背景
1978 年傳播學(xué)正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學(xué)從推介基本概念，到 1996 年學(xué)科地位被國家教委認(rèn)可，再到 2002 年中國新聞教育學(xué)會傳播學(xué)分會的成立，傳播學(xué)在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發(fā)展。經(jīng)過 20 多年的發(fā)展，傳播學(xué)與其他學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域，早已出現(xiàn)了拓荒者，并開展研究，形成新的學(xué)科。隨著中國體育事業(yè)、傳媒事業(yè)的發(fā)展，以社會發(fā)展需要為背景、以學(xué)科發(fā)展必然趨勢為前提，形成了傳播學(xué)、體育學(xué)交叉研究領(lǐng)域的體育傳播學(xué)。
近年來，隨著我國新聞傳播事業(yè)的繁榮，體育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業(yè)管理者、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者、體育信息傳播者等大量的應(yīng)用型人才。1985年上海體育學(xué)院率先設(shè)立了體育新聞寫作班， 標(biāo)志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學(xué)院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學(xué)方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業(yè)方向研究生，標(biāo)志著我國體育新聞高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。作為二級學(xué)科“新聞學(xué)”“體育人文社會學(xué)”下屬的“體育新聞學(xué)”碩士點在我國普通高校已初具規(guī)模。
體育傳媒的巨大發(fā)展迫切需要與之適應(yīng)的體育傳播專業(yè)教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養(yǎng)和教育就愈發(fā)重要。根據(jù)調(diào)查，目前在我國高等院校還沒有“二級學(xué)科傳播學(xué)”下的“體育傳播學(xué)”專業(yè)方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養(yǎng)體系。2012年初，中國傳媒大學(xué)在二級學(xué)科“傳播學(xué)”下，增設(shè)了“體育傳播碩士研究方向”，標(biāo)志著“體育傳播學(xué)”高層次人才培養(yǎng)正式納入高等教育體系。
以此為前提，本研究以體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)為研究對象，旨在為體育傳播學(xué)科建設(shè)與人才的培養(yǎng)提供新的視角。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱與本研究相關(guān)的國家政策文件；閱讀相關(guān)著作包括教育學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)、體育學(xué)等方面的著作；查閱中國期刊網(wǎng)相關(guān)論文60余篇。
2.2 調(diào)查訪問法
以體育傳播學(xué)碩士研究生招生狀況為調(diào)查對象，通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，采集信息。訪談傳播學(xué)界、體育學(xué)界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問題，獲取體育傳播學(xué)界前沿信息。
2.3 對比研究法
將體育傳播學(xué)與體育新聞學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行比較分析，選擇了體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)的對比；國外新聞傳播學(xué)研究生與大陸新聞傳播學(xué)研究生培養(yǎng)模式的對比。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 體育新聞學(xué)與體育傳播學(xué)科之異同
“新聞學(xué)更注重過程和制作細(xì)節(jié)。傳播學(xué)研究效果，而不注重過程。學(xué)傳播理論的學(xué)生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結(jié)果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環(huán)節(jié)?！?英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在接受訪問時發(fā)表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學(xué)與傳播學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。
體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質(zhì)方面說，它和各類內(nèi)容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發(fā)生或正在發(fā)生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質(zhì)以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質(zhì)不同，其發(fā)展規(guī)律和特點也就不同。因此，所構(gòu)成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發(fā)生的規(guī)定性（時間、環(huán)境、技術(shù)的規(guī)定性）；數(shù)字特征（比賽成績、比賽結(jié)果的數(shù)字呈現(xiàn)）。
與體育新聞學(xué)不同，體育傳播學(xué)是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規(guī)則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現(xiàn)象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務(wù)經(jīng)營管理中的傳播現(xiàn)象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關(guān)系。
體育傳播學(xué)既是傳播學(xué)在體育領(lǐng)域的表現(xiàn)和運用，又是體育學(xué)在傳播學(xué)中的延伸和拓展，是傳播學(xué)和體育學(xué)相互滲透的結(jié)果。研究體育傳播學(xué)有助于建立體育傳播學(xué)的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據(jù)、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據(jù)。
3.2 體育傳播學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位
新聞學(xué)、傳播學(xué)同樣隸屬于一級學(xué)科“新聞傳播學(xué)”。我國新聞傳播人才的培養(yǎng)主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養(yǎng)實踐能力為主要核心，博士階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究水平的提高，而在碩士培養(yǎng)階段，各個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)卻不甚明確，是繼續(xù)強化本科階段實踐能力的培養(yǎng)？或是提升理論學(xué)術(shù)研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)亦是如此。
通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實務(wù)人才。他們對于現(xiàn)代體育傳播現(xiàn)象有職業(yè)敏感，并能夠利用現(xiàn)代體育傳播理論分析體育傳播現(xiàn)象；運用傳播學(xué)研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關(guān)問題提供相應(yīng)的解決方案。
3.3 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)科的建設(shè)現(xiàn)狀
3.3.1 我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)（碩士）招生現(xiàn)狀
為了解我國高等學(xué)校體育傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽10余所高等學(xué)校招生網(wǎng)頁，收集了目前我國高校體育傳播學(xué)碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀（見表1）。
在被調(diào)查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。
我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)。課程設(shè)置一方面重視采、寫、編、評類的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，另一方面開設(shè)大量的新聞傳播理論和人文社會科學(xué)類的基礎(chǔ)課。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業(yè)都將文學(xué)基礎(chǔ)類和新聞傳播理論類課程作為基礎(chǔ)主干課程（見表2）。
上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數(shù)院校都以此類課程作為基礎(chǔ)主干課程。上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院是我國體育類院校中開設(shè)體育傳播學(xué)教學(xué)較早的兩所院校，其課程設(shè)置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學(xué)科的建設(shè)提供參考。
3.4 體育傳播人才培養(yǎng)模式的探討
媒介的發(fā)展速度、媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到傳播學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播學(xué)科學(xué)生就業(yè)提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復(fù)合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型新聞人才轉(zhuǎn)變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經(jīng)驗都證明我國的新聞傳播人才培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業(yè)性或?qū)ｉT性。因此，如何培養(yǎng)高級體育傳播研究與實務(wù)人才成為目前亟待解決的問題。
3.4.1 構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)
從國外研究生發(fā)展過程來看，隨著研究生教育目標(biāo)的多樣化，培養(yǎng)方式也從單一的“研究式”派生出了“專業(yè)式”、“教學(xué)式”和“協(xié)作式”等方式。美國是傳播學(xué)的發(fā)源地，傳播學(xué)教育質(zhì)量居世界前列。美國的傳播學(xué)研究生教育注重實務(wù)與理論并重。如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生做碩士論文時，有兩名導(dǎo)師，一名來自于新聞學(xué)院的導(dǎo)師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業(yè)方向的導(dǎo)師。該學(xué)院認(rèn)為通過讓業(yè)界人員和指導(dǎo)教師一起合作，能夠獲得最好的教學(xué)和指導(dǎo)結(jié)果。
體育傳播學(xué)在高級人才培養(yǎng)過程中可以采用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。組織鍛煉“多元化”的指導(dǎo)教師隊伍，教師隊伍中既有體育學(xué)、傳播學(xué)、新聞傳播學(xué)、體育傳播學(xué)領(lǐng)域的專家，又有媒介高級工作人員?？梢酝ㄟ^協(xié)作培養(yǎng)的方式，由多名專業(yè)方向的專家共同形成導(dǎo)師小組，協(xié)同所修專業(yè)的導(dǎo)師，對體育傳播學(xué)碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。
3.4.2 構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，課程內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出六大趨勢：1）從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；2）從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值；3）從強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；4）從只強調(diào)顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調(diào)“實際課程”到強調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。
建設(shè)體育傳播專業(yè)課程，必須凸顯體育的專業(yè)性特征的要求及當(dāng)代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程的綜合相關(guān)程度；確定好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。打破學(xué)科界限，實行“大學(xué)科"教育，加強基礎(chǔ)素質(zhì)、強化專業(yè)理論、重視媒體業(yè)界實踐、實現(xiàn)一專多能的課程體系的設(shè)置。
3.4.3 組建仿真實踐教學(xué)體系，強化實踐能力的培養(yǎng)
英國傳播學(xué)者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進(jìn)行考察之后，提出了傳播人才應(yīng)該具備4個方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎(chǔ)，實踐能力的培養(yǎng)是體育傳播學(xué)科和社會發(fā)展的要求。
將媒體運行與體育傳播學(xué)科課程體系緊密結(jié)合，組建仿真的實踐教學(xué)體系，強化體育傳播學(xué)人才的實踐能力?？梢酝ㄟ^三種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂內(nèi)的概念課、校內(nèi)媒體工作機會、校外媒體實習(xí)機會。實際上，在新聞傳播領(lǐng)域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學(xué)新聞學(xué)院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學(xué)的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。
體育傳播學(xué)科的實踐教學(xué)體系可參照前人的優(yōu)秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養(yǎng)不是唯一的，不可忽視體育基礎(chǔ)理論、體育傳播實踐能力的培養(yǎng)。
3.4.4 學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才
英國新聞教育學(xué)會會長羅德?艾倫在中國人民大學(xué)新聞學(xué)院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進(jìn)校的學(xué)生要幾年后才進(jìn)入市場接受檢驗，我們應(yīng)當(dāng)考慮到他們畢業(yè)時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業(yè)界的意見，同時要自己做判斷，根據(jù)業(yè)界對現(xiàn)狀的分析預(yù)測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學(xué)科的產(chǎn)生源于學(xué)科發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要。社會、媒體業(yè)界的需要是檢驗體育傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才”才是體育傳播人才培養(yǎng)的落腳點。
4 結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 通過對傳播學(xué)、體育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，對比體育新聞學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，我們把體育傳播學(xué)碩士專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向體育及傳媒界發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應(yīng)媒體業(yè)界發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的高層次體育傳播研究與實務(wù)人才。
4.1.2 調(diào)查結(jié)果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養(yǎng)主要存在于體育院系，招生專業(yè)方向主要隸屬于二級學(xué)科“體育人文社會學(xué)”“新聞學(xué)”。中國傳媒大學(xué)的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學(xué)”的招生專業(yè)，目前招生工作正在準(zhǔn)備過程中。隸屬于二級學(xué)科“傳播學(xué)”下的體育傳播學(xué)科（碩士）建設(shè)剛剛開始，高級體育傳播人才的培養(yǎng)仍處于探索狀態(tài)。
4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養(yǎng)方式。構(gòu)建“多元化”指導(dǎo)教師隊伍，實現(xiàn)多個專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)教師“協(xié)作式”培養(yǎng)；構(gòu)建厚基礎(chǔ)、跨媒體、精專業(yè)的課程體系；組建仿真實踐教學(xué)體系，強化實踐能力的培養(yǎng)；學(xué)界與業(yè)界緊密聯(lián)合，以業(yè)界需求為導(dǎo)向，共同培養(yǎng)體育傳播人才。
4.2 建議
4.2.1 重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)革新。全面整合可以利用的教學(xué)資源，促生優(yōu)化效應(yīng)。
4.2.2 改變學(xué)界與業(yè)界脫節(jié)的培養(yǎng)模式，加強與傳播領(lǐng)域的合作，強化實踐能力培養(yǎng)的措施。
4.2.3 真正實現(xiàn)以學(xué)生為本、以社會需求為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從專業(yè)人才的高度培養(yǎng)業(yè)界廣泛認(rèn)可的人才品牌。
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