首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)
時(shí)間：2023-12-05 09:48:55
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中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0201-02
《農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)》課程是我院作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它不僅能加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也能培養(yǎng)其觀察能力，思維能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)作物栽培、農(nóng)產(chǎn)品安全與分析檢測(cè)等后續(xù)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)技術(shù)員，農(nóng)資生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)員和化驗(yàn)員等技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明，化學(xué)基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步起著越來(lái)越重要的作用。因此，基于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，根據(jù)“崗位用什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師就教什么”，把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，多種教學(xué)方式的結(jié)合，合理的評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)于培養(yǎng)具有扎實(shí)的化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)科學(xué)工作的人才就顯得非常重要。
1 基于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革
《農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)》課程是基于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)“崗位用什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師就教什么”來(lái)確定教學(xué)任務(wù)；通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的崗位和典型工作任務(wù)，再根據(jù)化學(xué)教學(xué)的先后順序，進(jìn)行歸類整理，確定教學(xué)項(xiàng)目。與行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)團(tuán)隊(duì)研討，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出符合我院農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)際需要的校本教材，由專兼職教師共同設(shè)計(jì)、開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施教學(xué)。
1.1 精選理論內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，突出職業(yè)導(dǎo)向，體現(xiàn)專業(yè)特色
本著提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容建設(shè)“以崗位所需為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，依據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)能力分析；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完善與專業(yè)課程的銜接，深化教師對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇崗位需求的知識(shí)和技能。如在給作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講解稀溶液的滲透壓這一概念時(shí)，我們首先給學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么鹽堿地不易長(zhǎng)莊稼？”然后，讓學(xué)生閱讀教材，由學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，通過(guò)討論與講授，學(xué)生知道了滲透現(xiàn)象在植物的生長(zhǎng)發(fā)育中起著非常重要的作用，從而感受到了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)專業(yè)的重要性。因此，結(jié)合所授專業(yè)的特點(diǎn)，即時(shí)調(diào)整授課相應(yīng)的細(xì)節(jié)，把化學(xué)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。
1.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出學(xué)生主體
實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與能力，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)于一所人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的學(xué)校，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展，新意識(shí)的形成和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成有極重要的作用。實(shí)訓(xùn)基地體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，在“學(xué)做合一”的實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，在“行校合一”的實(shí)訓(xùn)基地落實(shí)校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實(shí)習(xí)能力。在原有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合專業(yè)開設(shè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)銨鹽中氮含量的測(cè)定，果蔬中總酸度的測(cè)定，茶葉中咖啡因的提取等，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)復(fù)混肥料中有效磷的測(cè)定，通過(guò)下任盞サ男問(wèn)劍指導(dǎo)學(xué)生查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，然后搜集資料，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在此過(guò)程中，可極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分地感受到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，大大提高了動(dòng)手能力、表達(dá)能力和實(shí)踐技能。
1.3 以項(xiàng)目為導(dǎo)向任務(wù)為載體構(gòu)建課程，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合
以必須、夠用為度選取教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出，關(guān)注學(xué)生“計(jì)算、操作、應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化與后續(xù)課程的銜接，體現(xiàn)了農(nóng)林院?；瘜W(xué)教材的特色，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，職業(yè)教育與素質(zhì)教育合一。加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，強(qiáng)化與實(shí)際的聯(lián)系，將分析化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，采用“理論-實(shí)踐”一體化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目及學(xué)校的具體條件，合理開發(fā)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目為主線展開教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。
2 改革教學(xué)方法，突出技能，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)，持續(xù)發(fā)展
教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練，形成教、學(xué)、做一體化；以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，在完成每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中讓學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并滲透理論知識(shí)的教學(xué)，在完成數(shù)個(gè)任務(wù)以后，以所學(xué)理論知識(shí)、技能完成整個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐”一體化。遵循“目標(biāo)定位、內(nèi)容重構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)施、對(duì)標(biāo)考核”的流程，以專業(yè)核心能力及后續(xù)課程的需求為依據(jù)，針對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分解，找出與農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)相關(guān)的技能，進(jìn)行能力歸納，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出要求：知道“是什么”――記住知識(shí)要點(diǎn)，可獨(dú)立完成習(xí)題訓(xùn)練；懂得“為什么”――可以利用所學(xué)概念及原理解決思考題；能夠“去應(yīng)用”――能夠發(fā)現(xiàn)、討論、解決實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題。對(duì)技能練習(xí)內(nèi)容分出層次：認(rèn)識(shí)――知道常見(jiàn)的儀器和試劑的使用方法和注意事項(xiàng)；學(xué)會(huì)――能夠獨(dú)立規(guī)范操作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，結(jié)果正確；熟練――反復(fù)訓(xùn)練并考核至達(dá)標(biāo)，練就過(guò)硬的操作本領(lǐng)，初步取得學(xué)生“求職有技能、發(fā)展有基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)有潛質(zhì)”的教育成效。
3 根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)改革考核方式，注重過(guò)程考核
考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握和理解程度的途徑，積極改革考試方式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，采用“1+1”式考核方式，即理論考核與實(shí)訓(xùn)考核并重。
理論考核：包括階段檢查占10%（期中）和終結(jié)檢查占40%（期末），實(shí)訓(xùn)考核包括工作質(zhì)量占10%和技能考核占40%。為強(qiáng)化學(xué)生“做”的技能，實(shí)訓(xùn)技能考核針對(duì)每個(gè)考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行一項(xiàng)否決制。
4 結(jié)語(yǔ)
1. 數(shù)字化可視人體在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集的建立，計(jì)算機(jī)模擬人體將為解剖學(xué)的教學(xué)提供革命性的變化。過(guò)去，醫(yī)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，看解剖圖譜上的注釋，并進(jìn)行尸體解剖的實(shí)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程。利用虛擬人體進(jìn)行人體解剖課的教學(xué)，學(xué)生可以用虛擬手術(shù)器械解剖虛擬尸體，并利用操縱桿、手套和其他設(shè)備的觸覺(jué)強(qiáng)力反饋來(lái)感受到人體組織的不同質(zhì)感，在虛擬解剖過(guò)程中如發(fā)生錯(cuò)誤操作，學(xué)生可以返回糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然也可以反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。由于學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行虛擬解剖，不需一起來(lái)到解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以方便老師和學(xué)生，同時(shí)又可以節(jié)約寶貴的尸體標(biāo)本并減少其他器械如手套和刀片等的消耗，為學(xué)校和教研室減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
中世紀(jì)期間產(chǎn)生的解剖圖譜構(gòu)成了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但解剖圖譜是對(duì)人體器官三維結(jié)構(gòu)的二維表達(dá)，容易使學(xué)習(xí)者對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解受到制約。解剖圖潛一般有許多個(gè)標(biāo)注，細(xì)線的一端指向解剖結(jié)構(gòu)，另一端注有該結(jié)構(gòu)的名稱，看上去非常復(fù)雜。數(shù)字計(jì)算機(jī)則為科學(xué)家獲取、儲(chǔ)存、利用和顯示復(fù)雜圖像提供了方便。1996年Toh MY等使用可視化人體數(shù)據(jù)集制成了交互式的大腦數(shù)字圖譜，可同時(shí)顯示多幅圖像。1998年，美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館開始了一個(gè)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)組建標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字圖像圖書館的計(jì)劃。利用數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集研制成的數(shù)字形式的解剖圖譜，無(wú)需復(fù)雜的標(biāo)注，只要將計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)移到某一解剖結(jié)構(gòu)上，通過(guò)超鏈接則該結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說(shuō)明便會(huì)顯示出來(lái)，并且可以顯示某一部位的橫斷面解剖，還可將該結(jié)構(gòu)立體顯示，并可繞任意軸線旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握。另外人體組織的發(fā)育過(guò)程在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，非常抽象，學(xué)生通常不易理解，如果將某一組織的發(fā)育過(guò)程數(shù)字化，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助的模擬技術(shù)可將其非常直觀地顯示出來(lái)，這樣就便于學(xué)習(xí)和理解。
2. 數(shù)字化可視人體在虛擬內(nèi)鏡檢查中的應(yīng)用
內(nèi)鏡是一種在臨床醫(yī)學(xué)中常用而有效的診斷和輔助手術(shù)治療的丁具，它可以幫助醫(yī)生觀察并檢測(cè)人體器官的內(nèi)表面。通常包括胃鏡、血管鏡、腸鏡等。然而它也存在這許多的不便，例如給病人帶來(lái)不適，高昂的費(fèi)用，有時(shí)可以產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥如穿孔、感染及出血等。一般三維重建方法只能重構(gòu)管腔外表面的解剖結(jié)構(gòu)，而虛擬內(nèi)鏡是一項(xiàng)利用CT和MR1數(shù)據(jù)進(jìn)行體積和表面重建的影像處理技術(shù)，是模擬顯示管腔及其內(nèi)表面的計(jì)算機(jī)成像技術(shù)。Wood等認(rèn)為虛擬內(nèi)鏡因?yàn)闊o(wú)創(chuàng)且需極少的準(zhǔn)備是一種理想的篩查工具。虛擬內(nèi)鏡作為一種內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)的成像和檢測(cè)手段，直接把病人體數(shù)據(jù)作為輸人，可以通過(guò)接口接到CT或MRI設(shè)備上。通過(guò)體數(shù)據(jù)重建管狀器官結(jié)構(gòu)的病變區(qū)域，可以把三維體數(shù)據(jù)作為一種虛擬環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境的內(nèi)部，使用者可以交互的在器官結(jié)構(gòu)的內(nèi)部進(jìn)行導(dǎo)航、成像或檢查。Mitaritonno M等認(rèn)為虛擬內(nèi)鏡很可能成為未來(lái)診斷顯像領(lǐng)域的金標(biāo)準(zhǔn)，并可避免所有有關(guān)的順從性問(wèn)題以及傳統(tǒng)內(nèi)鏡治療所帶來(lái)的穿孔和出血等危險(xiǎn)。
虛擬內(nèi)鏡(virtual endoscopy)作為一種新的放射攝影技術(shù)，可以提供物體表面的輪廓細(xì)節(jié)，并能夠通過(guò)使用高清晰度的圖像和獨(dú)特的計(jì)算機(jī)處理方法進(jìn)行空腔器官的三維觀察。它將內(nèi)鏡檢查的特征和具有代表性的體積測(cè)量圖像結(jié)合在一起，已被普遍使用到了胃腸癌和結(jié)腸癌的評(píng)價(jià)中, 1994年vining等首次提出CT虛擬內(nèi)鏡成像以來(lái)，學(xué)者們對(duì)此技術(shù)已進(jìn)行了一系列的研究，且臨床應(yīng)用取得了初步的成效。Himi T等利用虛擬內(nèi)鏡進(jìn)行的中耳模擬與術(shù)中發(fā)現(xiàn)完全相同，認(rèn)為該技術(shù)將在耳科學(xué)的術(shù)前計(jì)劃、手術(shù)訓(xùn)練以及術(shù)后評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用, K ayCI等通過(guò)臨床比較證實(shí)虛擬內(nèi)鏡能檢查出大部分直徑超過(guò)lom。的病損，并認(rèn)為該技術(shù)正在發(fā)展成為直結(jié)腸病變的診斷和篩查工具。 Ishimaru T曾利用虛擬關(guān)節(jié)鏡為一病人進(jìn)行了檢查，認(rèn)為在不久的將來(lái)虛擬關(guān)節(jié)鏡將作為一種新的技術(shù)上具被用來(lái)為患有穎下領(lǐng)關(guān)節(jié)病變的病人進(jìn)行檢查及治療。Boor5等通過(guò)內(nèi)耳疾病的臨床應(yīng)用表明虛擬內(nèi)鏡可以提供類似于真實(shí)內(nèi)鏡檢查的視野，可以將內(nèi)耳復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)如管道系統(tǒng)和內(nèi)耳的病理變化準(zhǔn)確顯示，可用于病例討論、術(shù)前計(jì)劃和教學(xué)。
由于纖維內(nèi)鏡檢查是一種帶有創(chuàng)傷性的檢查，因而病人通常不愿接受，然而虛擬內(nèi)鏡檢查則完全避免這類弊端，同時(shí)人體許多不能進(jìn)行纖維內(nèi)鏡檢查的部位，但可進(jìn)行虛擬內(nèi)鏡檢查。雖然虛擬內(nèi)鏡檢查可以代替真實(shí)內(nèi)鏡檢查，但仍有必要對(duì)虛擬內(nèi)鏡檢查的常規(guī)臨床應(yīng)用進(jìn)行確認(rèn)和改進(jìn)。2000年Robb PA使用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書館的可視人數(shù)據(jù)集改進(jìn)和測(cè)試了虛擬內(nèi)鏡檢查的使用程序并評(píng)價(jià)了其操作在一系列臨床應(yīng)用中的價(jià)值，表明虛擬內(nèi)鏡檢查可以為臨床診斷提供準(zhǔn)確的依據(jù)。
3. 數(shù)字化可視人體在虛擬活檢中的應(yīng)用
“虛擬活檢(virtualb iopsy)”系指在虛擬內(nèi)鏡的基礎(chǔ)上，借助各種最新成像手段及計(jì)算機(jī)分析技術(shù)，以獲取病變部位盡可能多的形態(tài)及功能信息，得出類似或接近組織學(xué)活檢的診斷結(jié)果，其一般步驟是通過(guò)虛擬內(nèi)鏡技術(shù)觀察到具體病變部位，在該處進(jìn)行模擬組織提取，再通過(guò)對(duì)提取組織的形態(tài)、功能信息的分析得到檢測(cè)結(jié)果。在醫(yī)學(xué)上所使用的探針式活檢是通過(guò)直接穿刺的方式或經(jīng)纖維內(nèi)鏡從管腔內(nèi)部將一根探針刺人病變部位，進(jìn)行組織的提取或分析?；铙w組織檢測(cè)對(duì)于了解病變組織的細(xì)胞學(xué)特征以及病變的定性診斷具有十分重要的作用，但由于其屬于創(chuàng)傷性的診斷手段，并且對(duì)于從整體上和任意方向的取樣檢查有一定的限度，有時(shí)還可能出現(xiàn)假陽(yáng)性結(jié)果。然而虛擬活檢技術(shù)在這一點(diǎn)上具有突出的優(yōu)越性。Hopper KD等研究認(rèn)為利用具有淋巴結(jié)增強(qiáng)效應(yīng)的虛擬支氣管鏡可以增加活檢的成功率，然而一般經(jīng)支氣管活檢一些在內(nèi)鏡條件下看不清的淋巴結(jié)和腫瘤的成功率通常要低于50%, Vahora F等研制了一種基于先進(jìn)的力反饋設(shè)備的乳腺虛擬活檢系統(tǒng)，可為外科醫(yī)生在對(duì)病變區(qū)進(jìn)行檢查時(shí)提供高保真度的視覺(jué)和力反饋線索。從理論上講，只要儀器的分辨率足夠高，通過(guò)計(jì)算機(jī)成像技術(shù)對(duì)病變區(qū)進(jìn)行盡可能的放大，就能夠直接顯示組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這將實(shí)現(xiàn)通過(guò)無(wú)創(chuàng)性虛擬影像學(xué)檢查即可獲得病理學(xué)信息的目標(biāo)，是虛擬影像學(xué)研究的一個(gè)重要方向。
4 數(shù)字化可視人體在計(jì)算機(jī)輔助外科手術(shù)模擬中的應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
跨文化教育研究和教學(xué)現(xiàn)狀分析
跨文化教育研究面臨的挑戰(zhàn)?？缥幕浑H學(xué)源于美國(guó)，20世紀(jì)60、70年代在歐美迅速發(fā)展。中國(guó)的跨文化研究自20世紀(jì)80年代由外語(yǔ)教育界的學(xué)者引入以來(lái)，目前已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)由傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化人類學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科全面參與的新階段。由于起步較晚，我國(guó)跨文化研究和教學(xué)還有較大發(fā)展空間。其一，理論研究有待加強(qiáng)。近十余年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于跨文化交際能力逐步重視，但從論文的題目和內(nèi)容來(lái)看，一般性討論較多，主要涉及如何培養(yǎng)跨文化交際能力的比較多，而對(duì)于概念和理論的探討較少。其二，跨文化交際信心有待建立。各院校的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科都在就培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行思考和探索，主張知識(shí)傳授和素質(zhì)培養(yǎng)并重，在認(rèn)知、情感和行為方面加強(qiáng)對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。但從調(diào)查來(lái)看，學(xué)生的交際參與度較強(qiáng)，而交際愉悅感和交際專注度方面表現(xiàn)較弱，因而影響到交際信心的建立。
跨文化教育現(xiàn)狀分析。首先，從跨文化教學(xué)內(nèi)容和方式看，跨文化教育理念比較滯后。一方面，大多數(shù)高校在外語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)了跨文化交際課程，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本上由各個(gè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)和任課老師自行決定，盡管外語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在跨文化教育的過(guò)程，但是具體的“跨文化能力”包含什么，也就是說(shuō)“跨文化能力”這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么等一些跨文化教育的問(wèn)題，還需要進(jìn)一步探討。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中所運(yùn)用的東西方文化價(jià)值比較法，文化背景知識(shí)等介紹僅把異質(zhì)文化作為一個(gè)需要認(rèn)知的對(duì)象，通常是一種停留在知識(shí)層面的教育；在交往中把被理解者（對(duì)話伙伴）作為完全客觀化的認(rèn)知對(duì)象，忽視其作為一個(gè)擁有其自身源泉的另一活生生主體的認(rèn)知過(guò)程，結(jié)果難以做到“對(duì)話”的交流而影響交際的愉悅感。其次，文化有其獨(dú)特性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，所以不可相互取代，也不可能完全相互兼容。在交流中如何達(dá)到某種意義上的共識(shí)，在跨文化教育中應(yīng)如何體現(xiàn)這部分的需求值得進(jìn)一步研究。最后，我國(guó)外語(yǔ)界的跨文化教育研究往往是“單車道”，即只考慮了中國(guó)學(xué)生對(duì)異文化的了解和接受，這一點(diǎn)成為研究和教學(xué)中的重點(diǎn)，但沒(méi)有注意到本文化的向外傳輸，對(duì)于中國(guó)文化的關(guān)注不夠，容易造成文化輸入與輸出的不平衡和不對(duì)等。
文化概念和歷史文化人類學(xué)相關(guān)理論
文化概念及其特點(diǎn)。在文化研究領(lǐng)域，諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)文化概念進(jìn)行了研究。例如，Barnouw從文化的傳承角度定義“文化”概念為“內(nèi)涵相對(duì)穩(wěn)定的一種模式，通過(guò)代代相傳而習(xí)得”；Hofstede從文化的特質(zhì)定義文化為“一組或一類人區(qū)別于另一組或另一類人的集體思維編程”；他們認(rèn)為：因?yàn)閮r(jià)值觀在生命的早期階段即被確立，個(gè)體價(jià)值觀同所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容一起對(duì)個(gè)人的行為習(xí)慣產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，也就是說(shuō)文化是一種能夠“產(chǎn)生非制度化約束力的社會(huì)傳承信息。因此，Kroeber認(rèn)為文化是“價(jià)值模式，思想和其他意義的符號(hào)系統(tǒng)等因素，它們共同塑造人類行為。”由此我們不難發(fā)現(xiàn)文化是一種非制度化的約束力，除了其相對(duì)的穩(wěn)定性，獨(dú)特性外，它還有在傳承中習(xí)得的特點(diǎn)。文化有先天固有的傳承特點(diǎn)，但又不因其固有而一成不變，這些特性研究有助于進(jìn)一步探討跨文化能力培養(yǎng)的主題。
跨文化交際能力。跨文化交際能力已成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備能力。許多學(xué)者都曾對(duì)跨文化交際能力這一術(shù)語(yǔ)做過(guò)定義，雖然沒(méi)有一個(gè)定義被普遍接受，但是學(xué)者們所總結(jié)的定義中概括了跨文化能力指與不同文化背景的人們“有效、恰當(dāng)”地交往能力。在中學(xué)和大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際法語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的外語(yǔ)溝通能力，特別是關(guān)于溝通技巧方面的傳授，目的是更有效地交流和交換信息。但日趨“多元”的國(guó)際化環(huán)境培育了對(duì)異質(zhì)文化更深的同情和興趣，這種溝通內(nèi)涵已經(jīng)不僅僅是信息的溝通，還包括與他人世界觀和帶有濃厚文化色彩活動(dòng)的交流。
歷史文化人類學(xué)相關(guān)教育理論介紹。雖然教育理論受到不同教育背景的影響，但借鑒西方的研究成果不失為幫助我們進(jìn)行探索的有效途徑。其中，在涉獵到的跨文化教育研究的諸多領(lǐng)域中，文化人類學(xué)的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。德國(guó)當(dāng)代教育人類學(xué)家武爾夫教授關(guān)于歷史文化人類學(xué)在跨文化理論方面的研究值得深思，特別是關(guān)于模仿理論和實(shí)踐知識(shí)理論的探討和應(yīng)用，他認(rèn)為人類的模仿能力充當(dāng)了內(nèi)部世界和外部世界之間的橋梁作用。傳統(tǒng)的模仿與圖像有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)模仿過(guò)程，外界的圖像得以內(nèi)化，從而生成了實(shí)踐性知識(shí)。借鑒武爾夫的模仿理論以及實(shí)踐性知識(shí)的理論，我們?cè)诳缥幕逃凶隽艘恍┓e極的探索和實(shí)踐。下邊介紹我們借鑒相關(guān)理論在跨文化教育中的探索和實(shí)踐。
歷史文化人類學(xué)在跨文化教育中的實(shí)踐
模仿理論及其在跨文化教學(xué)中的意義。兒童、青少年和成人的模仿能力與身體成長(zhǎng)過(guò)程緊密相連。武爾夫?qū)δ７逻^(guò)程在教育和社會(huì)中扮演的角色進(jìn)行了深入的研究，他指出：模仿過(guò)程可以使個(gè)人對(duì)視覺(jué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，并將其內(nèi)化到自身的內(nèi)部映像和想象之中。不僅如此，他認(rèn)為模仿是個(gè)體走出自我，與世界結(jié)為一體，從而將外部世界轉(zhuǎn)為內(nèi)部世界，并且在使個(gè)體與外界相關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，形成人類理解的必要前提。
模仿對(duì)于個(gè)體和跨文化教育活動(dòng)具有重要的影響?？缥幕芰ε囵B(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容和方式方面產(chǎn)生問(wèn)題，其中主要原因之一是沒(méi)有重視如何調(diào)動(dòng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者碰到的交流困難，除了由于不熟悉異國(guó)的思維方式以及社會(huì)背景外，重要的是缺乏對(duì)異質(zhì)文化的切身感受，缺乏習(xí)得的模仿體驗(yàn)過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言本身就是文化的一部分，但具有語(yǔ)言能力并不意味著具有了跨文化交際的能力。如果模仿過(guò)程缺失，又沒(méi)有更好的體驗(yàn)過(guò)程可以取代，所學(xué)的便會(huì)停留在知識(shí)層面而不能完成內(nèi)化。歷史文化人類學(xué)的模仿理論闡述了通過(guò)模仿過(guò)程可以幫助完成外部世界和內(nèi)部知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化。在模仿的過(guò)程中，內(nèi)心的感悟會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而經(jīng)歷和不同文化及不同背景“角色”之間“對(duì)話”，不僅如此，在遵從知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，在模仿中完成創(chuàng)造模仿，使教育更趨向于人的完善的目標(biāo)進(jìn)行。因此，武爾夫提到的模仿不同于簡(jiǎn)單的表現(xiàn)、復(fù)制、模擬和再現(xiàn)，不是一對(duì)一的仿制，而是一種基于模仿者或者學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，對(duì)于被模仿者或者模仿事物的再創(chuàng)造，是一種創(chuàng)造性的模仿。
在跨文化能力培養(yǎng)過(guò)程中，如何應(yīng)用模仿的理論選擇教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)外部圖像和內(nèi)部映像產(chǎn)生聯(lián)系，最后生成新知識(shí)是在跨文化能力培養(yǎng)中要面對(duì)的問(wèn)題。我們不難發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常通過(guò)模仿活動(dòng)去感知客觀世界，建立自己與客觀世界的關(guān)系。例如：幼兒園小朋友在模仿鴨子爸爸和媽媽帶著小鴨子游泳的活動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)家庭成員的關(guān)系和角色定位，感受不同角色的心理過(guò)程和語(yǔ)言特色，從而創(chuàng)造性地發(fā)揮角色內(nèi)涵。
同樣，學(xué)習(xí)者通過(guò)感受和體會(huì)，創(chuàng)造性的模仿，從而達(dá)到完善自我的程度。在借助于模仿的理念進(jìn)行跨文化教育時(shí)，可以通過(guò)一些場(chǎng)景、片段的模仿，角色扮演，儀式舉行等手段來(lái)增加對(duì)異質(zhì)文化的深入了解。比如一些文化價(jià)值觀可以從異文化中找到線索，也可從本民族文化中找到依據(jù)，但又不盡相同。重新用審慎的態(tài)度從另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)本民族文化和異文化，會(huì)感悟到許多，對(duì)于完善自我認(rèn)識(shí)十分有益。
所以，模仿過(guò)程是人類在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的一個(gè)有效途徑，跨文化學(xué)習(xí)中需要模仿，模仿是連接內(nèi)部與外部世界的橋梁，是身心成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，其本質(zhì)是人類整體或者個(gè)體的自我超越，也是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的前提。
借鑒實(shí)踐性知識(shí)理論進(jìn)行教學(xué)。武爾夫發(fā)現(xiàn)通過(guò)模仿過(guò)程，外界的圖像得以內(nèi)化，外部世界轉(zhuǎn)化為內(nèi)部世界，從而生成了實(shí)踐性知識(shí)。那么，外部世界的經(jīng)驗(yàn)是如何通過(guò)模仿來(lái)習(xí)得，并生成實(shí)踐性知識(shí)的呢？我們知道個(gè)體將強(qiáng)加于其自身的外部世界進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且將其整合，使它可以和他的內(nèi)部世界同時(shí)存在，反之亦然。在跨文化教學(xué)中我們往往忽略知識(shí)的整合與轉(zhuǎn)化過(guò)程，這使得對(duì)“內(nèi)部世界的自我”缺乏溝通和展示機(jī)會(huì)，失去了生成實(shí)踐性知識(shí)的可能。把非常感性的文化交流，變成了支離破碎的“知識(shí)”傳授，更談不上對(duì)文化深層次的理解和溝通。
可是，為什么學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，并不能收到理想的教學(xué)效果？一方面，教學(xué)活動(dòng)將模仿學(xué)習(xí)降低為仿學(xué)習(xí)，試圖采取復(fù)制的方式將文化信息傳遞給學(xué)生，這自然而然就降低、甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)踐性知識(shí)也難以形成。知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，也就失去了創(chuàng)造的過(guò)程和作用。好像一只鳥，失去了翅膀，便不會(huì)有空中飛行的身影。另一方面，仿學(xué)習(xí)的過(guò)程違背了知識(shí)認(rèn)知、轉(zhuǎn)化和再生的過(guò)程，跨文化認(rèn)知過(guò)程中的外部世界的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有通過(guò)內(nèi)部知識(shí)完成內(nèi)化，實(shí)踐性知識(shí)便無(wú)法形成，因此跨文化意識(shí)難以建立并付諸行動(dòng)。所以生成實(shí)踐性知識(shí)的前提是外部世界以映像形式通過(guò)模仿的途徑內(nèi)化到人的內(nèi)心世界之中。這點(diǎn)在跨文化教學(xué)中不可忽視，也是形成實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)。
跨文化教育的目的之一就是為了喚醒其內(nèi)心深處的文化自覺(jué)意識(shí)，形成文化覺(jué)醒。當(dāng)“內(nèi)部世界自我”缺乏與外部溝通和展示時(shí)，知識(shí)就停留在圖像的階段，有“感”無(wú)“悟”，失去了內(nèi)化，也就不能最終形成實(shí)踐性知識(shí)。正如文化有其傳承特點(diǎn)，武爾夫指出模仿過(guò)程在文化和社會(huì)的維系和傳承中發(fā)揮了重要的作用。文化在傳承中被“習(xí)得”的特點(diǎn)需要一個(gè)由外向內(nèi)，再由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，利用原來(lái)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、分析、歸納、推理等思維活動(dòng)還不足以將知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，因?yàn)槿鄙賹愘|(zhì)文化輸入知識(shí)與本土文化知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)的融合過(guò)程。長(zhǎng)期缺乏生成實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，就會(huì)對(duì)文化的差異不敏感，也會(huì)直接影響跨文化能力培養(yǎng)，使得跨文化接觸的機(jī)會(huì)和交往的深度受到限制，影響到跨文化交際的愉悅感和信心的建立。例如，為了提高文化自覺(jué)意識(shí)，在涉及到“守時(shí)”概念時(shí)，請(qǐng)同學(xué)扮演東西方不同的角色進(jìn)行對(duì)話，處理遲到，早到或者因故缺席情況。在“角色”扮演中，學(xué)生不僅對(duì)東西方“時(shí)間”概念有了不同的感受，同時(shí)對(duì)東西方對(duì)“時(shí)間”概念的精確度把握方面有了新的認(rèn)識(shí)，舉一反三，對(duì)于處理不同文化背景的活動(dòng)有了新的感知。
進(jìn)行“雙向”跨文化能力培養(yǎng)。針對(duì)我國(guó)目前跨文化教學(xué)中的“單車道”教學(xué)現(xiàn)象，以模仿理論和實(shí)踐知識(shí)理論為依據(jù)，提出“雙向”跨文化能力培養(yǎng)模式。這里的“雙向”包含兩層含義：一方面，對(duì)受教育者而言，只注意了向其傳授知識(shí)，忽略實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)其原有知識(shí)進(jìn)行由內(nèi)向外，有外向內(nèi)的“雙向”轉(zhuǎn)化。另一方面，只注意西方文化的傳入，忽略本文化的傳輸。表現(xiàn)為把認(rèn)識(shí)和了解西方文化作為研究和教學(xué)中的重點(diǎn)，卻忽視本文化的傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，容易造成文化輸“入”與輸“出”的不對(duì)等，有悖于實(shí)踐性知識(shí)的形成規(guī)律。造成這種現(xiàn)象與我國(guó)打開國(guó)門接受外來(lái)文化的傳承習(xí)慣有關(guān)，但是隨著國(guó)際化合作的深入與發(fā)展，不僅須知彼，還需要知己，需要建立文化方面的自信。
“雙向”跨文化能力培養(yǎng)模式是建立在模仿理論和實(shí)踐性知識(shí)理論基礎(chǔ)之上提出的，內(nèi)化需要與原有的感悟進(jìn)行對(duì)接，需要已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。創(chuàng)造不可能無(wú)中生有，在模仿他人的過(guò)程中才可能創(chuàng)生新的思想和事物?？缥幕逃彩侨绱?，如果不能充分調(diào)動(dòng)本文化的素材，便會(huì)難以生成知識(shí)內(nèi)化，產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。
“雙向”跨文化能力培養(yǎng)模式的建立，需要有兩個(gè)先決條件。其一，“雙向”跨文化能力培養(yǎng)模式需要建立在“對(duì)話”基礎(chǔ)上。通常人們更習(xí)慣于把外來(lái)文化變形或者妥協(xié)為我們可以理解的一種“集體思維編程”模式，否則很難被輸入我們的大腦而被理解。而在現(xiàn)實(shí)中更渴望對(duì)話而不是比較，更希望知道他人是誰(shuí)，而不是我能接受或理解的他人是誰(shuí)。
其二，要尋找到溝通的“媒介”。在個(gè)體將強(qiáng)加于其自身的外部世界進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，需要“尋找形式相似的等價(jià)物，是一個(gè)向深處挖掘的過(guò)程”。潘尼卡提出“挖到出現(xiàn)一種同質(zhì)的泥土或者相似的問(wèn)題……，就是相信不同的文化傳統(tǒng)之間具有一種深層的一致性。這種一致性使得文化得以多元化的并存?！蔽錉柗蛎枋龅溃骸霸谂c其它文化相互接觸中，人們可以對(duì)不同文化產(chǎn)生更好的理解；它已不再像一個(gè)孤立的島嶼上的居民與另一孤立島嶼上的居民之間的接觸，不同文化似乎已融入我們文化世界中……”
如何建設(shè)性的構(gòu)建“媒介”呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們?cè)噲D在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了構(gòu)建。首先，借鑒西方跨文化研究理論和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生分析本文化和異文化之間差異的原因，了解東西方社會(huì)構(gòu)成的特點(diǎn)，從而使學(xué)生知其然，知其所以然。如通過(guò)學(xué)習(xí)Hofstede關(guān)于不同民族的文化價(jià)值差異的四個(gè)維度理論，分析東西方社會(huì)價(jià)值觀以及在不同國(guó)家價(jià)值觀的表現(xiàn)特點(diǎn)和強(qiáng)弱程度；通過(guò)學(xué)習(xí)西方社會(huì)結(jié)構(gòu)理論，分析社會(huì)構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。
其次，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化和特色社會(huì)主義發(fā)展道路，了解社會(huì)結(jié)構(gòu)的差異和各自優(yōu)勢(shì)。例如，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化和諸子百家中影響深遠(yuǎn)的儒家、道家等思想，反向思考文章化和異文化差異的現(xiàn)象和產(chǎn)生原因，準(zhǔn)確理解東西方文化差異的表現(xiàn)形式，探討產(chǎn)生分歧的緣由。
最后，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同文化的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)文化多元主義思想的了解?？梢酝ㄟ^(guò)暑期實(shí)踐、和在校留學(xué)生的交流，大學(xué)生服務(wù)中心等活動(dòng)，了解在中國(guó)學(xué)習(xí)的外籍學(xué)生和工作人員所發(fā)生的親身經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，寬容性以及處理文化差異的靈活性，在跨文化工作氛圍中采取妥當(dāng)行為，促進(jìn)其跨文化能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高動(dòng)手能力及思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面具有重要作用。本文就化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
一、化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析
1.問(wèn)卷調(diào)查說(shuō)明
本研究面向10所本科院校的化學(xué)專業(yè)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及作用、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室條件及管理、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500份，收回492份，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，收回95份。有效問(wèn)卷570份，有效率為97.1%。
2.數(shù)據(jù)分析
（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)及作用
91.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“很重要”；78%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程對(duì)實(shí)踐技能水平提高作用“一般”或“沒(méi)有作用”。35%的教師認(rèn)為“理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)”。
從數(shù)據(jù)分析看出，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到師生的廣泛認(rèn)同，但在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系上存在較大偏差。
（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及手段
55.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容編排不合理”；45%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足實(shí)踐技能訓(xùn)練需要”。70%的教師認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用“嚴(yán)重脫節(jié)”；68%的教師認(rèn)為訓(xùn)練“設(shè)備落后”。
從數(shù)據(jù)分析看出，高校的實(shí)踐教學(xué)存在設(shè)備數(shù)量不足、技術(shù)落后、內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)等問(wèn)題。
（3）實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍
60%的教師年齡“45歲以上”；35%的教師為實(shí)踐教學(xué)“專職人員”；30%的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作“10年以上”；20%的教師具有“工程師”職稱。
由從數(shù)據(jù)分析看出，高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低、人員年齡偏大、具有工程師職稱人員少、長(zhǎng)期從事本工作人員少、流動(dòng)性較大、兼職人員較多。
（4）實(shí)驗(yàn)室條件及管理
80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生自主研究支持“較差”；70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室開放“時(shí)間短”。70%的教師認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)室完成自主研究的“條件不具備”；85%的教師認(rèn)為全天候服務(wù)學(xué)生“人員嚴(yán)重不足”。
從數(shù)據(jù)分析看出，高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、師資、管理等存在不足。
（5）校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
20%的學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)“一個(gè)月以上”；15%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)企業(yè)流程及工藝“非常熟悉”。20%的教師與校外基地“有橫向研究課題”。
從數(shù)據(jù)分析可以看出，校外實(shí)踐教學(xué)基地存在聯(lián)系不深入、學(xué)生進(jìn)入駐時(shí)間短等問(wèn)題。
二、化學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考
1.充實(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求
應(yīng)用型應(yīng)化專業(yè)人才能力體現(xiàn)在專業(yè)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等方面。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)合理設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，有機(jī)結(jié)合教師科研、企業(yè)需求、學(xué)生創(chuàng)新等內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，形成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)鏈，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到層層提高的目的。
2.“雙師型”師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基本條件
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開“雙師型”實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍?！半p師型”師資的培養(yǎng)，一是聘請(qǐng)企業(yè)專家、技術(shù)研究人員，加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題的解決及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。二是高校教師進(jìn)駐企業(yè)，從事生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等工作，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地有機(jī)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是校外實(shí)踐基地的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。其教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)與校外基地銜接等內(nèi)容，在管理上要在開放、教學(xué)、自主實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)上讓學(xué)生充分參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。
校外實(shí)踐基地在適應(yīng)社會(huì)需要能力培養(yǎng)上起著決定性的作用。高校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)緊密結(jié)合，共同制定大綱及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)有章可依，質(zhì)量可控。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)共同研發(fā)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，提高企業(yè)的合作積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共贏局面。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色分別為,教師是最高統(tǒng)帥,下達(dá)命令;教師是顧問(wèn),及時(shí)解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題;教師是評(píng)價(jià)者,對(duì)學(xué)生的作品、結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)價(jià),讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)字,甚至符號(hào)的意義。學(xué)生是戰(zhàn)士,根據(jù)命令完成任務(wù);學(xué)生是專家,提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方案并予以執(zhí)行;學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員,為了出最好的成果而進(jìn)行艱苦的鍛煉;學(xué)生是受益者,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況進(jìn)行總結(jié),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)現(xiàn)波浪式進(jìn)步模式。
2課程實(shí)施
分析化學(xué)是化工學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程,要求學(xué)生掌握分析理論以及分析測(cè)試的基本技能。在這門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中采取任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式有利于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),獨(dú)立自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)驗(yàn),從而獲得對(duì)分析化學(xué)整體的認(rèn)識(shí),同時(shí)在技能上有所提高,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工人的無(wú)差別轉(zhuǎn)換。主要采取的措施如下。
(1)在實(shí)驗(yàn)前首先做好安全、紀(jì)律方面的講解。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,安全第一。在實(shí)驗(yàn)室中工作有一定的危險(xiǎn)性,易燃易爆、腐蝕性藥品等等的危害,以及操作失誤造成的損傷在上實(shí)驗(yàn)課之前要講解清楚,務(wù)必讓學(xué)生小心謹(jǐn)慎,最大限度的保護(hù)自身安全。
(2)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主確定并實(shí)施。實(shí)驗(yàn)方案如同一項(xiàng)工作的計(jì)劃,一個(gè)人的大腦。由學(xué)生自主動(dòng)手完成有利于鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握,鍛煉運(yùn)用分析化學(xué)理論知識(shí)的能力,鍛煉在實(shí)驗(yàn)中思考與反思的能力,最終讓學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的能力。
(3)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方案凝結(jié)著學(xué)生的心血,但實(shí)驗(yàn)方案中或多或少會(huì)存在些許問(wèn)題,通過(guò)教師學(xué)生共同審核,可以在實(shí)驗(yàn)方案上精益求精,在保證安全的前提下也在一定程度上保障了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中少走彎路,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(4)學(xué)生親手完成實(shí)驗(yàn)并允許提出改良方案。歸根結(jié)底分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的課程,必須由學(xué)生親手完成,在鍛煉和掌握基本技能的同時(shí),學(xué)生會(huì)提出一些有意義的見(jiàn)解和主張,形成改良方案,這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的升華。改良方案體現(xiàn)了學(xué)生自我思考能力的提升,在其日后遇到類似實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)游刃有余,具備一個(gè)檢測(cè)員應(yīng)有的素質(zhì)。
(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)格把關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最終的目標(biāo),是一項(xiàng)檢測(cè)最終的結(jié)論和評(píng)價(jià),是檢測(cè)員對(duì)于自己所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié),也是他人可以看到的唯一與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容,并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)系到工藝改進(jìn)、原料預(yù)處理方法等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上從有效數(shù)字到數(shù)據(jù)分析必須嚴(yán)格把關(guān),只有嚴(yán)格把關(guān)才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果書寫習(xí)慣,養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)處理。只有做到了這些才有可能稱為一名合格的檢測(cè)員。
3學(xué)生表現(xiàn)
每種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中都是需要一定的適應(yīng)過(guò)程的,開始階段,由于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)不足,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不夠順利,往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才可以完成一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,在相繼完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后可以很順利順利地完成下一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)步驟也有較為正確和充分的認(rèn)識(shí),而不是僅僅知道應(yīng)該如此做,更重要的是知道了每一步驟所做內(nèi)容的意義。學(xué)生的表現(xiàn)按照時(shí)間順序如下。
(1)開始階段對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一定的抵觸情緒,在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)所適從。由于過(guò)去實(shí)驗(yàn)課程均由教師完全指導(dǎo),部分學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。此階段我們會(huì)詢問(wèn)其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解,實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何去設(shè)計(jì),其相關(guān)的分析化學(xué)知識(shí)又有哪些,授之以漁。在克服開始試驗(yàn)的困難后,可以感受到預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的重要性,在今后的實(shí)驗(yàn)中做到胸有成竹。
(2)逐步適應(yīng)階段,抵觸情緒消失,開始提出很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開始明白所做實(shí)驗(yàn)的意義、方法和步驟,但對(duì)于如何做好實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不夠清晰,問(wèn)題開始具體化。在這一階段,教師最需要耐心,并且需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法,令學(xué)生領(lǐng)悟做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,促使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的不斷頓悟。
(3)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣濃厚階段。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不斷的成果出現(xiàn),學(xué)生逐步進(jìn)入到一種自我滿足并且自我認(rèn)可的模式,做實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚,完成速度也有所加快,出錯(cuò)率明顯降低,開始主動(dòng)要求承擔(dān)更多實(shí)驗(yàn)。
(4)獨(dú)立設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生開始對(duì)一些生活物品的檢測(cè)感興趣,主動(dòng)提出要檢測(cè)生活中常見(jiàn)物品,如可樂(lè)、酸奶酸度的檢測(cè),蔬菜中VC含量和礦物質(zhì)含量的檢測(cè)等等。
總之,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講授及運(yùn)行過(guò)程中需要教師和學(xué)生分別完成各自角色賦予的任務(wù),做好鍛煉學(xué)生自主能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),共同完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一需要鍛煉學(xué)生技能和教師教學(xué)技巧的課程。最終要達(dá)到學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)、發(fā)展好的目標(biāo)。
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初中化學(xué)具有課時(shí)多、任務(wù)重和時(shí)間緊的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于此，筆者將本文命名為《淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》。首先探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，然后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)。
一、探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則
1.概述
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是通過(guò)給學(xué)生提供能夠體驗(yàn)實(shí)踐與感悟問(wèn)題的真實(shí)情境，以任務(wù)為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)與總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其自主構(gòu)建集探究、思考、解決等為一體的學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法。
2.原則
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)遵循以下基本原則：
（1）趣味性的原則，也是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的根本原則。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前來(lái)看，初中生主要是“95后”甚至“00后”，不僅具有強(qiáng)烈的好奇心，也具有極強(qiáng)的求知欲，因而，在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生日常生活實(shí)踐及認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，盡可能地安排學(xué)生感興趣的任務(wù)，促使其在學(xué)習(xí)方面形成自驅(qū)力，從而進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通常情況下，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用將整個(gè)教學(xué)任務(wù)分為若干個(gè)小的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成一項(xiàng)小的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，更好地確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
（2）與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的原則，即任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符，在注重學(xué)生掌握一般的理論和實(shí)踐能力的同時(shí)，還要注重將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題之中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
（3）盡可能確保其行之有效的原則，這是由于學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差距，作為初中化學(xué)教師只有加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加上敏銳的洞察力，明確學(xué)生的知識(shí)能力，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制訂行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案，在制訂方案時(shí)應(yīng)從淺到深、由表及里等方面下功夫，這樣才能更好地確保任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的提升，從而使所有學(xué)生學(xué)有所獲。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用除了應(yīng)堅(jiān)持上述基本原則外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做好以下工作：
（1）將任務(wù)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中，否則將難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，因而，必須以完成任務(wù)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。（2）始終堅(jiān)持新課改發(fā)展理念，將教師從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來(lái)，做好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)者，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程不偏離“任務(wù)”這條主線，將傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的直接傳遞知識(shí)變成間接地傳遞知識(shí)，經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)策略的實(shí)施、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而通過(guò)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在力，將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)困境中解脫出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究得出的答案極大地體現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要性。（3）將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換到主體地位上來(lái)，將實(shí)驗(yàn)課堂還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，使其在教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”下認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面投入任務(wù)解決的過(guò)程之中，加上學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自覺(jué)地分析和解答，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是知識(shí)不斷遷移的過(guò)程，在遇到難題時(shí)，還可與教師、同學(xué)探討，這一過(guò)程又增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。
筆者曾進(jìn)行“粗鹽提純”這一實(shí)驗(yàn)，就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。進(jìn)行趣味性的引入后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確教學(xué)主線，并將此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù)。
子任務(wù)一：了解氯化鈉的來(lái)源與主要成分，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究完成任務(wù)。
子任務(wù)二：除去粗鹽中的不溶雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，筆者通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成過(guò)濾、蒸發(fā)等相關(guān)步驟的操作。
子任務(wù)三：除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)，這個(gè)過(guò)程涉及相關(guān)化學(xué)方程式的介紹，所以細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0218-02
實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的標(biāo)志性成果之一，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的工科院校意義更為重大[1]。在高校建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率的有效途徑[2]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才要求也逐步提高。為此，各地高校紛紛結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)狀況，整合力量，爭(zhēng)取省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心立項(xiàng)建設(shè)。南京林業(yè)大學(xué)土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2007年立項(xiàng)建設(shè)、2009年驗(yàn)收通過(guò)，被評(píng)為江蘇省基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。通過(guò)積極探索和實(shí)踐，從基礎(chǔ)建設(shè)、人力資源能力的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮、軟硬件建設(shè)與教學(xué)能力提升的協(xié)調(diào)并舉以及可持續(xù)發(fā)展，獲得了一些以強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)為特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。
一、考核、激勵(lì)機(jī)制，奠定創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人力資源基礎(chǔ)
合理、高效、有激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)高水平運(yùn)行的必不可少的條件。成功地完成開放性實(shí)驗(yàn)課程既需要有勤奮而富有創(chuàng)造力的的學(xué)生，也必需有盡職盡責(zé)的指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)教師和專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的能動(dòng)性發(fā)揮的如何是至關(guān)重要的，直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。但是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)工作量是彈性變化的，容易出現(xiàn)學(xué)生積極性高，教師積極性不高的情況，所以必須要有調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師能動(dòng)性管理機(jī)制與的激勵(lì)措施。高效的示范中心要理順中心的管理體制，發(fā)揮中心主任在統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源中的作用，實(shí)現(xiàn)中心優(yōu)質(zhì)資源的充分共享[3]。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，南京林業(yè)大學(xué)土木工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在保留傳統(tǒng)的學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理的“中心”管理模式外。充分放權(quán)給實(shí)驗(yàn)中心主任，各分室實(shí)驗(yàn)室主任由“中心”主任聘任，參與分室實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃并具體負(fù)責(zé)建設(shè)，負(fù)責(zé)分室實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)行管理，承擔(dān)組織實(shí)驗(yàn)和多媒體課件的開發(fā)任務(wù)。理論課教師，尤其是青年教師學(xué)歷與職稱層次較高，知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平較先進(jìn)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮主導(dǎo)作用。但相對(duì)而言，他們?nèi)狈ωS富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員結(jié)合，正好可以彌補(bǔ)各自不足[4]。因此，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)與學(xué)科建設(shè)密切配合，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科的系主任及骨干教師深入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，專、兼任實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以制度調(diào)動(dòng)和保障人員的工作積極性，協(xié)調(diào)學(xué)校管理部門，實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度。在學(xué)校層面，土木工程實(shí)驗(yàn)中心是我校首批實(shí)行專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員績(jī)?？己恕⒏?dòng)工資制試點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中心，中心對(duì)專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定了詳細(xì)的考核量化標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果直接影響到個(gè)人的收入。在學(xué)院層面，學(xué)院制定實(shí)施的《教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)工作的實(shí)施辦法》也專門對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自制儀器開發(fā)等工作設(shè)立考核得分并獎(jiǎng)勵(lì)。很好地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造力，為構(gòu)建強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了人力資源的基礎(chǔ)。
二、軟硬件建設(shè)并舉，提升中心教學(xué)服務(wù)能力
通過(guò)硬件建設(shè)，極大地改善了中心的實(shí)驗(yàn)硬件條件，本科生實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足的狀況極大改善，也為實(shí)驗(yàn)室開放創(chuàng)造了物質(zhì)條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生學(xué)位論文、大學(xué)生第二課堂、教職工科研課題及外單位提供技術(shù)服務(wù)。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)并不僅僅是硬件條件的提升，更重要的是其內(nèi)涵功能的提升。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是示范中心建設(shè)的落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是示范中心建設(shè)的追求目標(biāo)[5]。所有實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱均按照“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力、重創(chuàng)新”培養(yǎng)模式要求，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新思維、綜合能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容工程化、模式層次化、手段現(xiàn)代化、考核多樣化。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)構(gòu)建融實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練于一體的三層次：基礎(chǔ)層――認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)+基本實(shí)驗(yàn)+課程內(nèi)、課程間綜合實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+基礎(chǔ)工程訓(xùn)練；拓展層――專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)代工程訓(xùn)練；創(chuàng)新層――自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、科研型實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及四種類型（基本型、設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型）的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系。中心建設(shè)并開通了專用網(wǎng)站，建立了網(wǎng)絡(luò)化、開放式管理信息平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)約、實(shí)驗(yàn)選課、實(shí)驗(yàn)成績(jī)查詢、課件點(diǎn)播、網(wǎng)上答疑、虛擬試驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，為實(shí)驗(yàn)中心的全面開放提供了有力的保障。實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全面開放。實(shí)驗(yàn)室日常管理制定了整套成熟的開放制度和管理辦法，建立了網(wǎng)絡(luò)化、開放式管理信息平臺(tái)，實(shí)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)簽到制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，為實(shí)驗(yàn)中心的全面開放提供了有力的保障。通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理，推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化、制度化建設(shè)。
1.實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放。實(shí)驗(yàn)中心所有分室正常上班時(shí)間全部開放，其他時(shí)間預(yù)約開放，平均每年面向本科生、研究生、教師和社會(huì)開放58300人時(shí)，對(duì)學(xué)生的開放學(xué)時(shí)達(dá)到了必修實(shí)驗(yàn)課時(shí)的65%（超過(guò)了50%）。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室全天候?qū)W(xué)生開放，中心確定了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和資金，可資助10%優(yōu)秀本課學(xué)生申報(bào)課題。學(xué)校每年開設(shè)學(xué)生科研項(xiàng)目，學(xué)生可自由申請(qǐng)。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象開放。面向校內(nèi)本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)開放，面向本科生課外實(shí)驗(yàn)（綜合性、設(shè)計(jì)性、科研應(yīng)用型項(xiàng)目）、優(yōu)秀本科生第二課堂、本科生畢業(yè)論文。面向校內(nèi)教師科研課題開放：面向校外提供了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)服務(wù)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研開放。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上實(shí)驗(yàn)室在完成課程實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，面向?qū)W生和教師全面開放，包括對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（基本型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（學(xué)生自主項(xiàng)目訓(xùn)練、參加各種大賽、教師科研及工程服務(wù)等）的開放。除課程規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)資源，選擇部分學(xué)生自行擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)。此外，“中心”還鼓勵(lì)研究生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，將自己的研究成果對(duì)本科生進(jìn)行培訓(xùn)，帶動(dòng)本科生的科技創(chuàng)新。構(gòu)建了一個(gè)以培養(yǎng)能力為主、與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的既平行于理論教學(xué)又獨(dú)立設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
4.以自制儀器設(shè)備建設(shè)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)。采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)與優(yōu)秀本科生選拔培養(yǎng)相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)本科生參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教師吸收學(xué)生參加開發(fā)自制儀器設(shè)備21臺(tái)，其中微機(jī)控制凍土多功能實(shí)驗(yàn)機(jī)、凍土凍脹融沉儀、木結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)加載系統(tǒng)等填補(bǔ)了我省此類儀器設(shè)備的空白。自制儀器帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)各層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在獲得測(cè)試方法和實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練的同時(shí)，通過(guò)工程綜合和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，建立了較強(qiáng)的工程意識(shí)，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
三、接軌工程實(shí)際，解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題
示范中心的建設(shè)不是簡(jiǎn)單的一次性投入的問(wèn)題，還需要解決可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。自我造血能力的強(qiáng)弱直接影響著示范中心能否長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。所謂自我造血能力是指實(shí)驗(yàn)室利用自身設(shè)備和條件資源，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益來(lái)反哺改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的不僅在于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)書本知識(shí)的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼋鉀Q問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力。創(chuàng)建符合上述要求的實(shí)驗(yàn)室，使之在培養(yǎng)合格人才的同時(shí)，充分發(fā)揮出設(shè)備資源的潛力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這是廣大實(shí)驗(yàn)室管理工作者面臨的重要課題。全國(guó)很多高校都投入大量的資金與師資進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍然難以滿足高等院校快速發(fā)展的需要。此外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還存在資金不足與設(shè)備利用率低及資源浪費(fèi)等問(wèn)題，學(xué)生在校所學(xué)與畢業(yè)后所用出現(xiàn)相互脫節(jié)的矛盾[6]。與社會(huì)生產(chǎn)單位相比，高校實(shí)驗(yàn)室具有明顯的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好儀器設(shè)備教學(xué)之外的空余機(jī)時(shí)，為生產(chǎn)和科研提供相應(yīng)的服務(wù)，以獲得的經(jīng)費(fèi)收益用于教學(xué)教學(xué)、設(shè)備維護(hù)更新等條件建設(shè)，是解決可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的行之有效的途徑。通過(guò)學(xué)生參生產(chǎn)與科研實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力充分與工程實(shí)際接軌，所學(xué)即所用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。除此之外，示范中心還要以良好的學(xué)科組成為依托，堅(jiān)持科研服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)科研，作為中心順利運(yùn)行的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是簡(jiǎn)單的硬件建設(shè)，更重要的是內(nèi)涵建設(shè)。要以調(diào)動(dòng)參與建設(shè)的人員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，在軟件建設(shè)和硬件建設(shè)兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，突出強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，多種形式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放與教育輻射功能，同時(shí)還要以有效的運(yùn)行機(jī)制保障其可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0150-04
可視化管理，亦稱“看得見(jiàn)的管理”，其是管理與IT系統(tǒng)的結(jié)合，旨在解決企業(yè)信息量過(guò)多、信息傳遞存在失真性和不及時(shí)性、管理者認(rèn)知決策存在局限性等問(wèn)題，提高企業(yè)處理問(wèn)題的效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全部業(yè)務(wù)線、生產(chǎn)線的透明化管理。
1 可視化管理的范圍和應(yīng)用（定位）
1.1 可視化管理研究范圍
可視化管理的研究大體上是由現(xiàn)場(chǎng)目視管理的過(guò)程過(guò)渡到現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合IT可視化技術(shù)管理的過(guò)程。其中，對(duì)于可視化管理的研究東方專家以現(xiàn)場(chǎng)管理和目視管理為主，即注重于用眼睛觀察生產(chǎn)過(guò)程的管理，體現(xiàn)了主動(dòng)性和有意識(shí)性[1]。現(xiàn)場(chǎng)可視化管理表現(xiàn)為看板管理、目視管理、可視力、現(xiàn)場(chǎng)管理等，主要方法工具有5M標(biāo)準(zhǔn)管理、5S管理、看板管理。其中5M即man（人）、machine（機(jī)器）、material（材料）、methord（方法）、measurement（衡量）的管理，而5S管理即整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)的管理[2]。而目視管理是以紅牌、看板、信號(hào)燈等方法為主導(dǎo)趨勢(shì)[3]。
西方學(xué)者在可視化管理的基礎(chǔ)上，首先提出研究如何利用IT系統(tǒng)是現(xiàn)場(chǎng)的信息得到充分的收集、有效整合、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性等使得管理決策更為科學(xué)有效。其可視化管理中運(yùn)用的技術(shù)發(fā)展過(guò)程為科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、信息可視化技術(shù)、知識(shí)可視化技術(shù)。如圖1所示
針對(duì)上述東西方學(xué)者的研究方向，可視化管理的研究主要范圍三個(gè)方向：（1）對(duì)于海量信息的數(shù)據(jù)挖掘和智能處理；（2）可視化管理界面組織結(jié)構(gòu)、圖像渲染、模塊分類等的技術(shù)研究；（3）基于上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用[7]。
1.2 可視化管理的應(yīng)用概述
伴隨著企業(yè)信息資源的指數(shù)方式上升，形成了信息大爆炸現(xiàn)象。企業(yè)如何在利用有效的信息決策和管理是企業(yè)生存的第一要素，第一，如果依靠手工輸入、人工統(tǒng)計(jì)發(fā)覺(jué)有效信息，那么企業(yè)的業(yè)務(wù)效率將會(huì)隨著信息的增多而逐漸降低，而且海量信息反應(yīng)的重大問(wèn)題人難以立即清晰識(shí)別，特別是對(duì)企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)事務(wù)處理、財(cái)務(wù)事務(wù)處理、運(yùn)輸事務(wù)處理、銷售事務(wù)處理、安保事務(wù)處理等等多事務(wù)多信息的處理人工顯得有心無(wú)力；第二，大多數(shù)企業(yè)存在多種內(nèi)部信息系統(tǒng)的應(yīng)用，如OA系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)由于開發(fā)廠家采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和編碼技術(shù)，導(dǎo)致信息資源綜合利用率差，信息之間沒(méi)有交互使用；第三，企業(yè)每日業(yè)務(wù)繁重，形式變化快，如何有效跟蹤信息潛在關(guān)系依靠企業(yè)管理人員人力資源難以實(shí)現(xiàn)，精神成本也很高；第四，信息傳遞存在已丟失性，特別在層級(jí)比較多的企業(yè)，基層問(wèn)題信息反饋到高層領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)不僅信息真實(shí)性有所貶低，而且時(shí)間丟失嚴(yán)重；第五，現(xiàn)有辦公沒(méi)有針對(duì)員工認(rèn)知心理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致員工易于疲憊尋找信息，疲于界面設(shè)計(jì)不夠人性化而工作效率難以提高。
針對(duì)以上問(wèn)題，可視化管理綜合管理學(xué)、電子信息技術(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、系統(tǒng)建模、軟件開發(fā)，硬件設(shè)備的研究，信息的可視化管理克服了傳統(tǒng)的圖像、字符、統(tǒng)計(jì)分析等手段的弊端，幫助人們從海量數(shù)據(jù)困擾中解救出來(lái)，并探索無(wú)法目視的物體結(jié)構(gòu)和特性，從而實(shí)現(xiàn)“分析客觀數(shù)據(jù)、認(rèn)知自然規(guī)律、解密大自然”的目標(biāo)。
2 可視化管理的判定標(biāo)準(zhǔn)與方式選擇
通過(guò)對(duì)可視化管理研究范圍的了解以及可視化管理的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究，本部分針對(duì)可視化管理中“以人為本”的選擇原則進(jìn)行闡述，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論旨在解決企業(yè)各層次領(lǐng)導(dǎo)的不同可視化方式的需求。
2.1 認(rèn)知心理有限資源理論
心理資源是人類信息加工過(guò)程所消耗的資源和能量，外界刺激信息指進(jìn)入認(rèn)知范圍內(nèi)的信息（被感覺(jué)器官接收到的信息），信息處理效率指單位時(shí)間內(nèi)處理信息的量和信息反應(yīng)、處理的準(zhǔn)確率，心理素質(zhì)是人類處理信息時(shí)的基本技能和心理狀態(tài)。那么心理資源可用公式表示R：R=f（i，p）[8]。
R為心理資源；
i為外界信息；
p為信息加工、處理；
f為心理資源函數(shù)。
物質(zhì)世界的信息是多彩多樣的，而資源是稀缺的。在稀缺的資源條件下，西蒙認(rèn)為一切管理行為都有一個(gè)內(nèi)在約束—— 可用資源的稀缺性，這種約束可能是生物生理、心理的限度，而人類理性是在這個(gè)限度之內(nèi)起作用的[9]。如此，f將不是i、p無(wú)限制的投入轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)限制的R產(chǎn)出。人類的有限度的資源（心理能力），給理性的發(fā)揮和利用劃定了界限，且僅僅是在有限性的領(lǐng)地里，才存在著組織與管理理論生長(zhǎng)的真正土壤。這就決定了人的心理活動(dòng)或精神現(xiàn)象必定是節(jié)約的，人類需要有效的配置心理資源。這些“有限、稀缺”的約束是通過(guò)對(duì)進(jìn)入“人腦”的信息進(jìn)行感知、識(shí)別、選擇和過(guò)濾，以及注意、思維、記憶、決策等稀缺心理資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的[10]。認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究表明，大腦信息加工過(guò)程確實(shí)存在著心理資源“有限”Simon（1988，1989）認(rèn)為心理資源有限主要分為感知能力資源有限、注意力資源有限、信息加工過(guò)程資源有限、記憶能力有限。
本文作者根據(jù)上述理論以及函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，建造認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)如下：
R=F1（I）/F2（P）×[F3（S）+F4（E）]
R為心理資源，即人類信息加工過(guò)程所消耗的資源和能量；
I為外界信息，即進(jìn)入人認(rèn)知范圍的信息；
P為信息加工、處理；
S為信息展現(xiàn)方式，如文字表示、圖畫表示、圖表表示等；
E為受教育程度；
F為函數(shù)。
該理論主要觀點(diǎn)就是人的眼睛接受信息有極限、大腦的信息處理加工過(guò)程存在極限。而可視化的設(shè)計(jì)就需要避免心理資源的無(wú)效配置，過(guò)濾掉干擾數(shù)據(jù)和無(wú)效信息，并且利用可視化技術(shù)深度探索、挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。及時(shí)將有效信息呈現(xiàn)給管理者做出決策，同時(shí)使管理者最大限度而又“心情愉悅”的接受信息。
該函數(shù)旨在表示人類接受信息并處理的極限基本限制函數(shù)，具體解釋如下。
通過(guò)人類基本信息加工效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）來(lái)表示兩個(gè)信息，一方面為人類認(rèn)知的信息范圍并不是無(wú)窮大，處理信息的速度同樣不具無(wú)限性；另一方面表示當(dāng)基本加工信息效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）比值尋求最優(yōu)時(shí)候人類信息加工過(guò)程所消耗資源和能量才能減少。其次在[F3（S）+F4（E）]函數(shù)中選取信息展現(xiàn)方式和受教育程度最為次要影響因素，主要因?yàn)檫@兩個(gè)方面是影響人類當(dāng)時(shí)處理當(dāng)下信息的主要因素，不過(guò)不是人類處理信息的絕對(duì)因素。這一點(diǎn)是基于人類最為高等生物本身具備處理問(wèn)題能力，即使F4（E）=0，但是信息展現(xiàn)方式的等級(jí)評(píng)分也不會(huì)為零（因?yàn)橹灰切畔⒌拇嬖?，必然有它呈現(xiàn)的方式），這樣這個(gè)R函數(shù)就不可能為無(wú)效函數(shù)出現(xiàn)為零現(xiàn)象。
綜上所述，本函數(shù)綜合人類認(rèn)知心理學(xué)與人類本能生物學(xué)，得出人的認(rèn)知存在極限，并稱述了主要影響其極限的因素。
3 可視化方式設(shè)計(jì)
可視化方式作為可視化管理的研究分支，本文作者以認(rèn)知心理有限理論作為理論支撐，結(jié)合可視化管理的各層次管理者需求進(jìn)行可視化方式的選擇研究，并提出了可視化方式選擇模式以及具體應(yīng)用。
3.1 可視化方式設(shè)計(jì)準(zhǔn)則
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論函數(shù)，在可視化管理的方式選擇上以“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，即設(shè)計(jì)準(zhǔn)則側(cè)重于用戶的使用界面、由受教育程度決定的信息接受能力等，使采用可視化管理的管理者和參與的工作人員在心情愉快前提下高效工作。（如表1）
因此，可視化方式首先應(yīng)符合工作人員的認(rèn)知規(guī)律，這樣不僅能有效提高工作效率，使工作人員最快接受新的信息并及時(shí)處理。其次，應(yīng)符合工作人員的工作習(xí)慣，每一個(gè)行業(yè)擁有不同的職業(yè)特性，比如會(huì)計(jì)對(duì)于數(shù)據(jù)的排列方式、電氣自動(dòng)化研究者對(duì)三維圖像建造都有固有的使用習(xí)慣，可視化方式選擇貼合他們的使用習(xí)慣可使工作人員盡快熟練可視化管理使用方式。第三，應(yīng)注意符合管理對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景。
3.2 可視化方式的種類
一般而言，企業(yè)信息可視化方式很多，如結(jié)構(gòu)化文檔、表格、公式符號(hào)、啟發(fā)式草圖、概念圖、可視化隱喻、知識(shí)地圖、模擬圖像等?？偟膩?lái)說(shuō)可分為5種：概念圖、草圖、可視化隱喻、知識(shí)地圖、模擬動(dòng)畫和視頻。
（1）概念圖。
概念圖是主題的概念及其關(guān)系，其通常將某一主題至于各種圖形中，用曲線將相關(guān)的關(guān)系連接，并表明概念的關(guān)系、內(nèi)容和意義。常用概念圖有Pichart、Venn、Pyramid、Circles、Bares、Network、Synergy、3D簡(jiǎn)圖等。概念圖有助于明確各信息的關(guān)系，降低信息的復(fù)雜程度，并使抽象的信息容易理解，輔助認(rèn)知。概念圖在煤炭企業(yè)可視化管理較常用。
（2）草圖。
草圖是對(duì)信息和知識(shí)的特殊描述，是粗略的信息圖畫，或者是信息加工過(guò)程更精確的細(xì)節(jié)。常用的草圖工具有tablet-PCs、思維導(dǎo)圖、windows和office圖形設(shè)計(jì)軟件等。草圖描述了信息加工過(guò)程和知識(shí)處理的關(guān)鍵特征，快速有效的使信息形象化；其形式靈活多樣，便于理解，并吸引工作人員的注意。
（3）可視化隱喻。
可視化隱喻指用圖形化方式展示具體現(xiàn)象，并通過(guò)形象的視覺(jué)特征將抽象的信息、知識(shí)與特定域關(guān)聯(lián)，并傳達(dá)抽象的概念、知識(shí)的信息。其常使用自然物體、現(xiàn)象、行為、概念和人造物體，描述結(jié)構(gòu)化信息，也可傳達(dá)信息中隱含的知識(shí)。
（4）知識(shí)地圖。
知識(shí)地圖是企業(yè)內(nèi)部知識(shí)導(dǎo)航圖，顯示不同知識(shí)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，一般其由知識(shí)節(jié)點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)鏈接和知識(shí)描述四部分組成。知識(shí)地圖一般分為資源層、描述層、圖表層，其中圖表層描述知識(shí)資源的整體狀態(tài)，描述層描述單個(gè)知識(shí)對(duì)象的信息，圖表層、描述層是知識(shí)資源層的可視化映射。
（5）模擬動(dòng)畫與視頻。
模擬動(dòng)畫和視頻是用以IT支持的具有交互方式的信息可視化方式，讓工作人員控制、交互并操縱的不同類型的信息，并通過(guò)模擬和識(shí)別技術(shù)促進(jìn)信息發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。其作用是通過(guò)信息交互，幫助在各種背景下問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解釋、討論，促進(jìn)工作人員之間的協(xié)作和交流，以及獲得新的知識(shí)。
3.3 可視化方式的選擇流程
通過(guò)全文前部分對(duì)可視化管理的設(shè)計(jì)原則以及可視化方式的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的研究，并且結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論的擴(kuò)充和發(fā)展，本文作者構(gòu)造了可視化方式的選擇模型，根據(jù)模型選擇企業(yè)各層領(lǐng)導(dǎo)的可視化方式的權(quán)限以及信息數(shù)據(jù)挖掘程度等。設(shè)計(jì)如圖2所示。
上述模型通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合工具初步解決、利用判斷方法解決問(wèn)題、反饋修正解決方案的流程建造。
首先，根據(jù)目標(biāo)對(duì)象如煤炭企業(yè)的管理對(duì)象的屬性（生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)、人力資源）、管理類型（縱向金字塔管理、橫向扁平式管理等）以及管理職能（高層全局戰(zhàn)略管理、中層各部門業(yè)務(wù)生產(chǎn)線管理、基層技術(shù)控制）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理挖掘，并依照現(xiàn)有的可視化方式，對(duì)比不同的數(shù)據(jù)得出不同的可視化方式與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合考慮的方案。如針對(duì)人力資源部經(jīng)理（中層管理人員）對(duì)人力資源的管理采取縱向金字塔式管理類型，搜集經(jīng)理管理過(guò)程中需要搜集的各部門職工工作信息、性格信息、喜好信息等，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘的軟件處理初步進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，初步提取有效信息并為下一步最準(zhǔn)備。
其次，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論，初步栓選出第一步方案中不最優(yōu)的方案，并適當(dāng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案。如某一部門采取橫向扁平式管理方式，由于部門信息過(guò)大，管理人員幾乎難以按時(shí)瀏覽全部信息或者有效及時(shí)處理信息，這就需要根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案，可以采取F4（E）函數(shù)表達(dá)的受教育程度更換就職人員，雇傭更適合這個(gè)職位的人，也可以依照F3（S）函數(shù)表達(dá)的信息展現(xiàn)方式引進(jìn)ERP等系統(tǒng)進(jìn)一步處理信息，使信息達(dá)到管理人員更為及時(shí)，更加精煉。
再次，將初步方案的數(shù)據(jù)利用AHP層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法計(jì)算，利用數(shù)據(jù)比較各方案優(yōu)劣，得出暫行方案。
最后以實(shí)際可視化工作的反饋信息再次調(diào)整可視化方式的選擇。
3.4 可視化方式選擇模型應(yīng)用
依據(jù)可視化方式的選擇模型，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論以及模糊綜合評(píng)價(jià)法的計(jì)算，初步得出各層次管理者對(duì)可視化方式的需求如下。
（1）高層管理：戰(zhàn)略管理具有預(yù)測(cè)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以高層管理人員需要將中層管理人員反應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)的處理、將各部門隱藏的各種信息以及外部環(huán)境綜合考慮，這就需要以實(shí)時(shí)的、及時(shí)的各部門上報(bào)報(bào)告進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖表、文字反應(yīng)，并能及時(shí)了解各部門系統(tǒng)的工作情況，迅速給予指導(dǎo)和意見(jiàn)。比如對(duì)待外部新的競(jìng)爭(zhēng)者的進(jìn)入，高層管理人員需要根據(jù)技術(shù)部門提供的現(xiàn)有專利發(fā)明以及與其他企業(yè)的對(duì)比數(shù)據(jù)、銷售部門的銷售現(xiàn)狀以及外部環(huán)境的銷售平均水平、財(cái)務(wù)部門的資金運(yùn)用狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)可視化方式建立的應(yīng)用界面迅速獲得信息并綜合各方面因素及時(shí)作出決策。
（2）中層管理：中層管理人員具有承上啟下的重要作用，不僅要對(duì)基層管理人員做好指導(dǎo)工作，也需要合理為高層領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性意見(jiàn)。所以中層管理的可視化方式主要以綜合基層管理反饋信息為主，指導(dǎo)性的解決基層管理人員反映問(wèn)題，并且遠(yuǎn)瞻性的提出部門發(fā)展計(jì)劃，切實(shí)了解基層管理人員動(dòng)向，了解公司整體發(fā)展規(guī)劃。比如財(cái)務(wù)部門對(duì)于會(huì)計(jì)、出納、盤查人員等每天的工作匯報(bào)可以及時(shí)收集并且處理，同時(shí)根據(jù)公司發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行財(cái)務(wù)杠桿應(yīng)用并將財(cái)務(wù)狀況及時(shí)反應(yīng)給高層領(lǐng)導(dǎo)，使高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公司財(cái)務(wù)有準(zhǔn)確理解并能為公司爭(zhēng)取閑置資金靈活運(yùn)用。
（3）基層管理：基層管理主要面對(duì)是正在發(fā)生的、頻發(fā)發(fā)生的、具體的特性，需要針對(duì)生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等細(xì)小的問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)，所以基層管理人員的可視化方式以及時(shí)、準(zhǔn)確為主，通過(guò)及時(shí)反應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作出現(xiàn)的各種問(wèn)題特別是突發(fā)安全等事件作出反應(yīng)，防止使問(wèn)題出現(xiàn)蔓延才發(fā)現(xiàn)。比如對(duì)煤礦的井下天然氣濃度不僅需要安裝警報(bào)器，而且需將現(xiàn)場(chǎng)視頻以及警報(bào)器數(shù)據(jù)及時(shí)傳輸?shù)交鶎庸芾砣藛T操作界面上，并相應(yīng)以醒目紅色閃爍圖形進(jìn)行警告。（如表2）
4 結(jié)論
可視化技術(shù)通過(guò)東方、西方各專家的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入較為成熟的階段，此時(shí)通過(guò)將可視化技術(shù)與管理的結(jié)合，首先對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的信息處理，然后經(jīng)過(guò)認(rèn)知心理學(xué)理論將信息有效展示，最后呈現(xiàn)給管理者進(jìn)行高效決策。因此，可視化管理方式以認(rèn)知心理學(xué)有限理論為基礎(chǔ)，IT技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘和APH層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法為方式選擇可視化管理方案，可以有效準(zhǔn)確解決企業(yè)對(duì)可視化管理的要求，為企業(yè)管理注入更強(qiáng)活力。
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中圖分類號(hào)：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
前言：
城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)制作要充分考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系與矛盾，并盡量避免在規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行原則性的重大調(diào)整，要注重人居環(huán)境科學(xué)思想在城市規(guī)劃中的應(yīng)用。
1 城市規(guī)劃的影響因素
站在城市發(fā)展的歷史過(guò)程的角度上，劉易斯·芒福德認(rèn)為：城市不只是建筑物的群體，更是各種密切相關(guān)、在經(jīng)濟(jì)上相互影響、并具有各種功能的集合體；不只是權(quán)力的集中表現(xiàn)，更是文化的集合。
1.1基地因素
基地作為地域自然人文環(huán)境的縮影，構(gòu)成要素錯(cuò)綜復(fù)雜，包括氣候、土地、水文、植物、地形、建設(shè)等多種要素。這些要素如果利用的不好就會(huì)給一個(gè)城市的規(guī)劃帶來(lái)生活、交通上的不便，嚴(yán)重的更有可能會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的后果，例如：由于未考慮山谷特殊地理?xiàng)l件致使汽車尾氣在城市上空堆疊因而造成嚴(yán)重污染的美國(guó)洛杉磯市；這些要素如果利用的好給城市帶來(lái)的不僅是生活居住的方便、城市的美感，還會(huì)吸引外資、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
1.2政治因素
由于政治因素的影響，城市規(guī)劃對(duì)于一定范圍的利益選擇往往不能顧及所有者的利益，通常是偏向一部分人的利益，而忽略另一部分人的利益，因此規(guī)劃的本質(zhì)也就是政治上的選擇。正確的政治選擇可以給城市帶來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)，例如，“西部大開發(fā)”和“振興東北老工業(yè)基地”戰(zhàn)略方針，就給西部城市和東北的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
1.3經(jīng)濟(jì)因素
城市經(jīng)濟(jì)是一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的最主要的組成部分，其發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演化過(guò)程，主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大、可持續(xù)發(fā)展能力的不斷提升，吸引資本的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不斷培育。因此城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是影響城建最基本、最活躍、最多變的因素，同時(shí)也是城建最根本的動(dòng)力。一方面，經(jīng)濟(jì)是城市規(guī)劃的外部環(huán)境，是實(shí)施規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，各種城建項(xiàng)目，尤其是房地產(chǎn)公司為追求最大利益化，而忽略了社會(huì)公共利益。另一方面，城市規(guī)劃是以實(shí)現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為目標(biāo)而為城市量身定制的綜合部署與發(fā)展計(jì)劃。因此，城市規(guī)劃設(shè)計(jì)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃應(yīng)該相協(xié)調(diào)一致。
1.4文化因素
城市不僅是建筑的群集，更是對(duì)不同歷史時(shí)期文化形象的刻畫，它以其特色的建筑物和獨(dú)特的建筑空間組織形式，也即城市規(guī)劃，綜合反映其物質(zhì)文化文明。由于一個(gè)地域的文化特色，是歷史積累與沉淀的結(jié)果，因而不同地區(qū)的城市間都會(huì)有或多或少的風(fēng)格差異。當(dāng)今的城市風(fēng)格是昨日城市規(guī)劃的體現(xiàn)，是各時(shí)期文化特色的積累的結(jié)果，同時(shí)，各時(shí)期的城市文化又對(duì)新時(shí)期的城市規(guī)劃起指導(dǎo)作用，從而使一個(gè)地區(qū)的文化歷史得以延續(xù)?？傊鞘幸?guī)劃和城市文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。文化的表現(xiàn)方式是多種多樣的，體現(xiàn)在其建筑的形式、色彩及其組織形式。不同的文化，其對(duì)建筑色彩的理解也不同，比方說(shuō)，回族人崇愛(ài)象征活力代表生命的綠色，日本喜愛(ài)代表著旭日東升的橙色等。
2 當(dāng)前我國(guó)城市規(guī)劃工作存在的問(wèn)題
隨著對(duì)城市認(rèn)識(shí)的不斷深入,人類在日漸廣泛的領(lǐng)域內(nèi)探索著城市發(fā)展建設(shè)的規(guī)律,取得了一定的成績(jī)。但是,在發(fā)展的同時(shí)也暴露出一些城市規(guī)劃工作的問(wèn)題。
2.1 在城市管理中缺乏法律保障，導(dǎo)致規(guī)劃錯(cuò)位
目前我國(guó)的城市規(guī)劃部門既承擔(dān)著規(guī)劃的基本任務(wù)，同時(shí)又承擔(dān)著規(guī)劃評(píng)價(jià)的任務(wù)，所以在工作中就難免會(huì)有疏忽和漏洞。而城市的規(guī)劃過(guò)程中又沒(méi)有聽取百姓的心聲，沒(méi)有集思廣益，不公開的城市規(guī)劃工作不能夠接受大眾的監(jiān)督，難免會(huì)出現(xiàn)一些弊病。一些規(guī)劃部門以及一些規(guī)劃工作的領(lǐng)導(dǎo)等，為了為部門和個(gè)人謀取私利，明知道規(guī)劃工作中有問(wèn)題，還是強(qiáng)硬執(zhí)行，最終給城市發(fā)展帶來(lái)影響。一些城市規(guī)劃的官員與施工建設(shè)單位權(quán)錢勾結(jié)，沒(méi)有建設(shè)實(shí)力和資金能力的前提下招標(biāo)成功，給城市留下了大量的豆腐渣工程。
2.2 研究方式的過(guò)度細(xì)化
受傳統(tǒng)的分解方法和簡(jiǎn)化方法思維模式的影響,人們對(duì)城市的了解越多,產(chǎn)生的學(xué)科及學(xué)科分支就會(huì)越多。如今,對(duì)城市進(jìn)行研究的有建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)等多門學(xué)科,而且仍將隨時(shí)代拓展。研究學(xué)科越分越細(xì)的結(jié)果是：各專業(yè)往往只是針對(duì)某一個(gè)側(cè)面來(lái)研究問(wèn)題,而且著重探索詳細(xì)規(guī)律和研究各種技術(shù)細(xì)節(jié)。如此,顧此失彼在所難免,其研究結(jié)果往往也是難以相互協(xié)調(diào),有時(shí)甚至是自相矛盾的。而在喪失了對(duì)研究對(duì)象整體利益追求的前提下,我們解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的綜合協(xié)調(diào)能力大大下降,使城市規(guī)劃陷入了“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的尷尬境地,成為了一項(xiàng)針對(duì)性很強(qiáng)的補(bǔ)救性工作,失去了前瞻性和指導(dǎo)性。
2.3 規(guī)劃方式的過(guò)度技術(shù)化傾向
人類所生存的世界是知識(shí)世界、生活世界與意義世界的統(tǒng)一。思維方式過(guò)度解析和研究方式過(guò)度細(xì)化使得城市規(guī)劃越來(lái)越注重體現(xiàn)知識(shí)世界的發(fā)展成果,越來(lái)越成為了一門技術(shù),同時(shí)卻越來(lái)越忽視生活世界和意義世界。這種純粹技術(shù)的統(tǒng)治只會(huì)使城市更為物質(zhì)化、形象化、感官化,人類科學(xué)精神是得到了體現(xiàn),我們卻丟掉了人類人文精神這個(gè)基礎(chǔ),舍棄了人類哲學(xué)精神這個(gè)本源,不能夠真正體現(xiàn)人類聚居生活的基本要求，這是城市規(guī)劃中的不負(fù)責(zé)任，也是城市規(guī)劃中的弊病，如果不加以及時(shí)的處理，將會(huì)影響城市規(guī)劃的整體質(zhì)量。
3“人居環(huán)境”理論在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究
針對(duì)上述問(wèn)題,現(xiàn)代城市規(guī)劃需要整體觀和戰(zhàn)略觀指導(dǎo),人居環(huán)境科學(xué)的特點(diǎn)符合這種要求。雖然人居環(huán)境科學(xué)在城市規(guī)劃研究及建設(shè)實(shí)踐中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用,但還未真正融入城市規(guī)劃理論建設(shè)和實(shí)踐發(fā)展中來(lái)。
3.1 人居環(huán)境堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)理念
“人居環(huán)境”理論的人類因素是其他所有因素的前提條件，在滿足人類因素的前提下，進(jìn)行城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這才是最重要的。有些設(shè)計(jì)沒(méi)有對(duì)小區(qū)居民行為活動(dòng)規(guī)律及使用的需求進(jìn)行深入研究，很少真正關(guān)心居民身心與健康的需求，使近在咫尺的鄰里關(guān)系變得陌生；忽略了形式與功能的相結(jié)合的方式，城市公共服務(wù)設(shè)施和空間缺失，居民的休閑娛樂(lè)生活難以維持。真正留給公共服務(wù)空間的用地少之又少，居民交流和交往的公共空間就這樣被壓縮了。應(yīng)該合理地對(duì)居住小區(qū)公共服務(wù)設(shè)施和空間進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)居住小區(qū)的人文和交際功能，在此基礎(chǔ)上，按照功能的需要再確定配置標(biāo)準(zhǔn)。
3.2 人居環(huán)境因地制宜、對(duì)自然資源進(jìn)行合理利用
在當(dāng)前的城市規(guī)劃中有這樣一種奇怪現(xiàn)象，開發(fā)商知道業(yè)主對(duì)于小區(qū)的居住環(huán)境尤為重視，因此，在銷售宣傳的初期大力渲染小區(qū)的環(huán)境建設(shè)，打著小區(qū)生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等的幌子，而在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，為了減少經(jīng)費(fèi)的投資，提高工期，往往沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)，或者只是形式上的敷衍了事，造成了開發(fā)商和業(yè)主之間的較大矛盾。這就導(dǎo)致了建筑周邊的河流資源，生態(tài)資源，植被資源等不僅沒(méi)有得到相應(yīng)的利用，反而受到了嚴(yán)重的破壞。人居環(huán)境的思想概念，主要是實(shí)現(xiàn)因地制宜，倡導(dǎo)充分利用周邊一切可以利用的資源，降低對(duì)各項(xiàng)資源的破壞，最終實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃的科學(xué)。利用人居思想進(jìn)行的城市規(guī)劃，使得綠化工程等不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，也不是一個(gè)口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的人與自然的和諧統(tǒng)一。
4.結(jié)語(yǔ)
人居環(huán)境的科學(xué)思想實(shí)際上是可持續(xù)發(fā)展概念、人與自然和諧發(fā)展等概念的綜合和升華，在城市規(guī)劃中充分利用人居環(huán)境的科學(xué)思想戰(zhàn)略，能夠提高城市的整體形象，改善城市居住市民的生活質(zhì)量，也能夠?qū)崿F(xiàn)城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的平衡。隨著社會(huì)建設(shè)的逐漸深入，未來(lái)人居環(huán)境理念將會(huì)得到更大的重視，我們的城市規(guī)劃工作也將會(huì)越來(lái)越科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸所在
傳統(tǒng)高校教育教學(xué)模式下，存在理論與實(shí)踐相互脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求彼此隔膜的弊病長(zhǎng)期得不到解決。高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生越來(lái)越多，畢業(yè)生找工作越來(lái)越難，而與此同時(shí)企業(yè)卻發(fā)現(xiàn)招來(lái)的員工并不符合實(shí)際的需要，尋找契合企業(yè)需要的人力資源變得越來(lái)越難，這種怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于人才培養(yǎng)和人力資源需求之間的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。高等教育作為社會(huì)化大生產(chǎn)系統(tǒng)中人力資源生產(chǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與高素質(zhì)應(yīng)用型人力資源市場(chǎng)之間缺乏足夠的信息交互，所生產(chǎn)的人力資源產(chǎn)品與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，缺乏因應(yīng)人才供給終端的需求變化而及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式的靈活機(jī)制，這就是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸之所在。
2 模塊化教學(xué)模式成為突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的抓手
為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)需求彼此隔膜的弊端，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展。在此過(guò)程中，采用新穎的模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系成為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的有力抓手。
模塊化理念來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，并在信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中逐漸成熟和體系化。模塊化理念首先由國(guó)際勞工組織引入教育培訓(xùn)，其后形成了系統(tǒng)性的模塊化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從實(shí)踐中來(lái)，具有與生俱來(lái)的實(shí)踐性、實(shí)用性和應(yīng)用性。模塊化教學(xué)模式以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重智能一體、行知合一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，構(gòu)建起理論實(shí)踐一體化的模塊化教學(xué)體系[2]。
模塊化教學(xué)模式下，教學(xué)體系的功能導(dǎo)向鮮明：培養(yǎng)契合人力資源市場(chǎng)和國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。在這種教學(xué)模式下，無(wú)論是舊有教學(xué)內(nèi)容的甄選、優(yōu)化和重構(gòu)，還是新教學(xué)內(nèi)容以模塊方式被納入，都必須為應(yīng)用型能力培養(yǎng)導(dǎo)向所統(tǒng)攝并服務(wù)于這一整體性導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以模塊化方式作為體系節(jié)點(diǎn)構(gòu)建起功能模塊群，若干個(gè)的模塊群結(jié)構(gòu)成整體性的模塊化教學(xué)體系。在模塊教學(xué)體系下，從模塊內(nèi)容甄選到模塊化教學(xué)體系最終形成，都以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，所有的教學(xué)要素都具有應(yīng)用型能力培養(yǎng)的這一功能指向，這種系統(tǒng)整體性的功能向度，使模塊化教學(xué)模式成為了突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的可靠抓手。
3 模塊化教學(xué)模式下突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)瓶頸的途徑
3.1 密切關(guān)注并深入了解高素質(zhì)應(yīng)用型人力資源市場(chǎng)的需求及其變化
模塊化教學(xué)模式下，來(lái)自人力資源市場(chǎng)的聲音應(yīng)該受到前所未有的關(guān)注和重視，只有了解人力資源市場(chǎng)的需求及其變化，并以之作為人才培養(yǎng)的指針，才能培養(yǎng)出走出校門就能立即融入產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的應(yīng)用型人才。要了解人力資源市場(chǎng)的當(dāng)下需求及其趨勢(shì)，應(yīng)用型高校在模塊化教學(xué)體系構(gòu)建中要設(shè)置分析研判人力資源市場(chǎng)動(dòng)向的專門機(jī)構(gòu)，并將人力資源市場(chǎng)需求的變化與趨勢(shì)反饋給教學(xué)體系的決策層和教學(xué)活動(dòng)參與者，對(duì)人力資源市場(chǎng)情報(bào)的關(guān)注行為還應(yīng)該細(xì)化到各系部各專業(yè)，讓每一個(gè)模塊化教學(xué)活動(dòng)的參與者，都能聽到經(jīng)濟(jì)運(yùn)作對(duì)人才培養(yǎng)的召喚之聲，并因之及時(shí)優(yōu)化更新模塊化教學(xué)的諸種要素。讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都都具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效能，折射出人力資源市場(chǎng)的需求。
3.2 讓實(shí)踐走入課堂，讓課堂融入實(shí)踐
在模塊化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容要盡可能富于實(shí)踐性和可操作性，選擇實(shí)踐中的問(wèn)題案例，讓學(xué)生真題實(shí)做，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)技能解決實(shí)際存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化。應(yīng)用型高校各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不能只是一個(gè)教學(xué)科研的所在，而應(yīng)該盡可能地貼近實(shí)際操作情景，甚至可以設(shè)置成和操作車間、商業(yè)場(chǎng)所一模一樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生充滿臨場(chǎng)感的環(huán)境中體驗(yàn)到在“做中學(xué)”的好處。除了讓實(shí)踐走入課堂，還要讓課堂融入實(shí)踐。在模塊化教學(xué)模式下，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模塊，如果條件容許，可以將課堂搬到生產(chǎn)線上、商業(yè)活動(dòng)中、新聞采編現(xiàn)場(chǎng)，讓社會(huì)實(shí)踐真正成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂。
3.3 建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍
辨證是運(yùn)用中醫(yī)理論來(lái)觀察分析診斷疾病，即通過(guò)對(duì)病人望、聞、問(wèn)、切四診所收集的癥狀、體征以及其他臨床資料進(jìn)行分析、綜合，運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，進(jìn)而概括、判斷屬于何證，最終分析辨認(rèn)疾病的證候。這個(gè)過(guò)程是中醫(yī)診治的核心，但這個(gè)環(huán)節(jié)卻是教學(xué)的難點(diǎn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化病人（teachers standardized patient， TSP）教學(xué)是由標(biāo)準(zhǔn)化病人延伸出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，是指富有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教老師作為標(biāo)準(zhǔn)化病人施教，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本臨床實(shí)踐技能和多種臨床綜合能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)和考核，是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)需要的一種新型實(shí)踐教學(xué)方法和考核方法。TSP教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能有效彌補(bǔ)其不足， 現(xiàn)就2010級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生中醫(yī)辨證教學(xué)中引入TSP教學(xué)報(bào)道如下。
1. 研究方法
1.1對(duì)象。
2010級(jí)我校臨床專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)分為對(duì)照組30名，實(shí)驗(yàn)組30名。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采取教師標(biāo)準(zhǔn)化病人（teachers standardized patient， TSP）教學(xué)。
1.2方法。
（1）病例設(shè)置。
根據(jù)全國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)類規(guī)劃教材《中醫(yī)學(xué)》中“不寐”病的證型，編制5個(gè)病例模型，分別為：肝火擾心型、痰熱內(nèi)擾型、心脾兩虛型、心腎不交型、心膽氣虛型。標(biāo)準(zhǔn)化病人由中醫(yī)教研室5位具備3年以上教齡的教師擔(dān)任，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能熟練掌握病例模型并逼真表演。
（2）教學(xué)過(guò)程。
把實(shí)驗(yàn)組30名分為5組，每組6人，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心后，抽簽決定病例模塊的先后順序。在一個(gè)病例模塊中每一小組先由一名同學(xué)進(jìn)行四診，其余同學(xué)觀看，每個(gè)同學(xué)時(shí)間為20分鐘，等一個(gè)小組每人都輪流做完一遍后，小組展開討論，做出辯證證型判斷及辯證依據(jù)分析。全部結(jié)束后由帶教老師給予指導(dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。
（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)定。
從以下3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)：①考試卷面成績(jī)；②學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；③教師問(wèn)卷調(diào)查。
2. 研究結(jié)果
2.1對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)（百分制）
P
2.2學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷中顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人的教學(xué)對(duì)掌握辯證的要點(diǎn)、難點(diǎn)有較大幫助；98.5%的學(xué)生認(rèn)為能提高問(wèn)診能力；91%的學(xué)生滿意教師的教學(xué)；86%的學(xué)生認(rèn)為能提高四診合參的能力。在對(duì)照組問(wèn)卷中顯示61%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)掌握辯證的要點(diǎn)、難點(diǎn)幫助較大；74%的學(xué)生滿意教師的教學(xué)；76%的學(xué)生認(rèn)為能提高四診合參的能力，；92%的學(xué)生認(rèn)為需要改變教學(xué)方法。
2.3教師對(duì)辯證教學(xué)的評(píng)估。
根據(jù)教師對(duì)辯證教學(xué)的問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)組100%的教師認(rèn)為能調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性；80%的教師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生臨證水平；80%的教師認(rèn)為能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)照組60%的教師認(rèn)為能調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性；60%的教師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生臨證水平；40%的教師認(rèn)為能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3. 討論
目前，西醫(yī)院校臨床專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)存在三個(gè)難點(diǎn)：一是課時(shí)較少，學(xué)生很難從有限的課堂上高效率的接受大量中醫(yī)的知識(shí)點(diǎn)；二是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維與中醫(yī)思維存在很大差距，加之中醫(yī)本身文字古奧，學(xué)生學(xué)習(xí)理解較難，給教學(xué)帶來(lái)較大困難；三是一種疾病可能在不同的患者身上出現(xiàn)截然不同的癥狀，或是同一種證型在不同的疾病當(dāng)中出現(xiàn)，這些 “同病異證”或是 “同證異病”的情況是中醫(yī)辨證的難點(diǎn)，常常使得學(xué)生無(wú)所適從。四是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及人文社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，病人在就診和住院的過(guò)程中，自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，多數(shù)病人拒絕或不愿意配合學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)工作，因此可供學(xué)生實(shí)習(xí)的病人越來(lái)越少，學(xué)生多是“紙上談兵”。面對(duì)這些問(wèn)題，使用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。
本研究表明，TSP教學(xué)一方面教師可以將相應(yīng)的癥狀更典型而準(zhǔn)確的模擬表達(dá)，克服了以往臨床教學(xué)中證型少、典型不足、病人不合作的缺點(diǎn)，另一方面，教師直接參與其中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在掌握中醫(yī)辨證這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)畏難情緒得到有效控制，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和自信，提高了教學(xué)的有效性。其次，通過(guò)TSP教學(xué)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和臨床能力，使其能夠較快地適應(yīng)臨床環(huán)境。因此，在中醫(yī)辨證教學(xué)中的應(yīng)用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和教師的滿意度，值得推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]潘欣，金瑞華，鄭潔. 對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和思考[J] . 全科護(hù)理，2008，12（ 12）
