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時間：2023-03-08 15:38:36
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摘要：應(yīng)用文作為一種實用文體，有直接的應(yīng)用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學生興趣不大，缺乏學習和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學的難點和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學質(zhì)量及教學方法等問題發(fā)表了自己的見解。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學 ;教法
應(yīng)用文是以實際應(yīng)用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應(yīng)用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可。現(xiàn)代社會，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應(yīng)用文寫作教學，對提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學生畢業(yè)后，將直接面臨社會的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實際上是現(xiàn)代學生走向社會的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學生學習應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學生沒有學習的積極性，學習的目的不明確。學生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現(xiàn)代的學生，基本沒有實踐的知識，所以，對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長期以來，應(yīng)用文寫作教學在方法上大多采用理論+文種例文+練習的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實針對性不強，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學生越學越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學生實際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學生沒有一點實踐知識，所以，學起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學條件，教學手段，也不能滿足教學要求。學習應(yīng)用文要進行實際的練習，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學基本上停留在板書教學和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應(yīng)用文寫作教學無法回避的問題。應(yīng)用文寫作教學要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：
一、明確學習應(yīng)用文的目的、增強學習的興趣和動力
應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習?！彼?，應(yīng)用文寫作教學，首先要讓學生認識到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，交往中很多活動都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟合同、市場分析、預(yù)測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學生必備的崗位技能之一。
在教學過程中，一方面我通過各種生活中實例引導學生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結(jié)，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應(yīng)用文。由此讓學生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學生充分了解學習應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應(yīng)知識；逐步提高學生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學生認識到應(yīng)用文寫作在實踐中很有用，這是讓學生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實踐
應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應(yīng)用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進入一個惡性循環(huán)。所以在教學過程中，我不斷尋找適合學生的教學方法，引發(fā)他們對應(yīng)用文寫作的興趣。
(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法
對于一些同學們生活中常見的、比較簡單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學們說說格式內(nèi)容不對的地方，同學們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點，這樣，學生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學習“啟事”這一文體時，其中一位同學寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學到知識
在學習“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰?，可以在別組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當當?shù)?，五花八門，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學們在玩中不僅得到快樂，而且學到知識。
(三)運用實物為例，讓同學們眼見為實
例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業(yè)，讓同學們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學們對這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點有什么不同。同學們對照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結(jié)論。
(四)兩相對照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，再對照學習中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學中。
(五)充分利用多媒體教學
在寫作教學的課堂中，由于學生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，這樣教學就具有直觀性、趣味性，且拉近了學生與生活的距離。還可以讓學生走進微機室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，讓學生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。
(六）走出教室，進行實踐教學
應(yīng)用文寫作主要還在于學生的練習實踐，在學生有一定的感性認識之后，嘗試讓學生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學生練習時，應(yīng)就地取材，針對不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學生的寫作內(nèi)容更加貼近學生的生活。例如，在寫調(diào)查報告時，針對醫(yī)藥專業(yè)學生，我讓學生分組，利用節(jié)假日、休息時間，在當?shù)厥占粋€月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。
總之應(yīng)用文的教學容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學方法，不斷探索。
三、針對不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點的應(yīng)用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對學生的特點、個性需求，與學生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學生有動力、有興趣學習、才會有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學校學生特點的校本教材，運用一些發(fā)生在身邊的實際材料，直接拉近學生和材料之間的距離，會讓學生在學習的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應(yīng)充分照顧學生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應(yīng)掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經(jīng)濟條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的?？傊?，這種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。
參考文獻：
[1]《新課程改革北景下學生參與意識的培養(yǎng)》 劉闖 郭海春 《教學與管理》2010年第9期
[2]《學生懈怠寫作的社會原因探究》 李朝輝 《教學與管理》2010年第9期
應(yīng)用文寫作課是高職高專院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才為己任，通過課程教學提高學生綜合能力責無旁貸。但由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的復雜性、教學方法等諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫作教學應(yīng)從哪些方面入手才能讓學生學有所獲、學以致用，從而提高高職院校學生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認為，應(yīng)從以下幾方面著手：
一、合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣
（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學習動力
孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應(yīng)用需求，才能使學生樂于學習。因此，教師應(yīng)引導學生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學習中最常用、與個人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學生產(chǎn)生學習的動力。例如，學生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學習正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進而贏得面試的機會；再如畢業(yè)實習報告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學校對學習的最后一次檢驗，也是個人一年實習的重要總結(jié)，因而希望學習畢業(yè)實習報告的寫作。
（二）與專業(yè)相結(jié)合，調(diào)動學習積極性
只有與學生所學專業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專業(yè)課服務(wù)” 的教學理念。因此在教學過程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專業(yè)劃分文種，重點突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專業(yè)的要求制定教學計劃，這樣才能滿足不同專業(yè)學生的求知需求。當然，與專業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫作教師應(yīng)對自己所教學生的專業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門專業(yè)課教師溝通，掌握一些專業(yè)課發(fā)展的新動態(tài)，以便自己在備課時，能與專業(yè)結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺的終生學習者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學習氛圍
當前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結(jié)自己實際工作中的經(jīng)驗和教訓，將這些鮮活的材料添加到教學中，師生相互探討，組織學生參照教材將其自編案例進行寫作。這一過程，使學生感受到應(yīng)用文寫作的時代氣息，也促使學生自覺運用應(yīng)用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學生學會與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學生的學習態(tài)度和情感認識。
二、更新教學方法，突出實訓，提高學生實踐創(chuàng)新能力
（一）利用多媒體教學，提高教學效果
把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學之中，是應(yīng)用文寫作教學的一種發(fā)展趨勢。高職學生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫作又具有規(guī)范化和模式化的特點，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學，可以使教學內(nèi)容由抽象走向直觀，教學時空由封閉走向開放，使教學形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高了應(yīng)用文寫作的教學效果。例如，我們在平時要求學生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進行批改，學生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學習時間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強了教學的個性色彩，促使了傳統(tǒng)教學中心的轉(zhuǎn)移，即教學由原來的生產(chǎn)大批量標準件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個性化”方向發(fā)展。
（二）引入行動導向教學法，強化實踐技能
行動導向教學， 是 20 世紀 80 年代以來， 世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學法在應(yīng)用文寫作教學中，也被廣泛運用。首先設(shè)定任務(wù)項目。把整學期的教學內(nèi)容用項目任務(wù)的形式聯(lián)系起來。每一項目以任務(wù)完成為驅(qū)動力， 引導學生進行有由寫作， 應(yīng)用文寫作的背景、細節(jié)不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學生領(lǐng)會到應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進行歸納總結(jié)，再進行課內(nèi)實訓和拓展實訓。在行為導向論指導下的教學實踐中，學生產(chǎn)生了強烈的學習愿望， 積極的參與教學過程。因此，學生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒有了， 課堂上學生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ?。通過多次的訓練，學生對應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語言的運用等方面都有了明顯的提高。
中專生的寫作教學是以就業(yè)為導向的，但由于中專應(yīng)用文寫作教學中沒有跌宕起伏、引人入勝的情節(jié)，語言簡練，格式固定，以至于學起來感覺乏味，進而不喜歡應(yīng)用文寫作課。如何讓學生在應(yīng)用文寫作中由不喜歡到學得進，學得好，是擺在中等專業(yè)學校老師面前的一個課題。我國教育專家顧泠沅曾說過，“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好”。要提高學生的學習興趣，良好的學習氛圍尤其重要，而借助生活化的真實情景模擬，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，也讓學生更加形象直觀地認識教材內(nèi)容、掌握知識要點，開拓視野，提高分析能力、思維能力、概括能力。為了適應(yīng)中等職業(yè)教育特點，提高學生的應(yīng)用寫作能力，在中職應(yīng)用文寫作課堂上我嘗試了情景教學法。
所謂情景教學法就是指教師在創(chuàng)設(shè)教學情景的過程中，有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境以幫助學生更好的理解所學知識，從而提高學生掌握相關(guān)課堂知識以及提高學生相應(yīng)技能的一種教學方式。在情景教學方式下，教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化，教師的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者以及輔助者，學生則成為整個課堂教學的主體，變原來被動的接受為積極主動的探求，通過情景設(shè)置使學生直觀性地接觸應(yīng)用文。通過“應(yīng)用”讓學生感到“有用”、“實用”，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“合同”時，我設(shè)置這樣的情景，某商販做水果生意，為擴大規(guī)模，在其隔壁租賃了兩間小房，因時間緊急，無進行任何手續(xù)，三個月之后房東要漲房租，該商販拒絕按其標準交納租金，因之前他們已商定一年的租期，雙方爭執(zhí)不下，商販將房東告上法庭，結(jié)果敗訴。商販被驅(qū)趕出屋，不僅沒賺上錢，反而因申訴失敗、水果腐爛損失不少錢。過程中我看到學生們義憤填膺，充滿了對房東的不滿。結(jié)束后我問學生商販為何得到敗訴賠錢的結(jié)果，學生們一致認為當時雙方協(xié)商后應(yīng)該簽訂一份合同，學生的情緒調(diào)動起來了，講合同的重要性和寫法也就水到渠成了。又如，在講授專用書信“倡議書”一章時，我設(shè)置了“節(jié)約用水”的主題情景，模擬的是某中央電視臺著名主持人在缺水嚴重的偏僻山村考察時的真實情景：早晨起床，我看到院里石桌上放著一小瓦罐水，毫不猶豫地就用來洗臉刷牙了，沒想到用掉的卻是這一家人全天的生活用水。學生表演中我夸張了水被倒掉時那一家人感到可惜時的表情，并且配上背景音樂渲染氣氛，起到了較好的效果。通過這樣的情景演練，學生們認識到了水的重要性，調(diào)動了學生們珍惜水節(jié)約水的意識，為寫節(jié)約用水的倡議書進而掌握倡議書的寫法打下了良好的基礎(chǔ)。再如，在講授“個人簡歷”的寫作時，把教室簡單地布置成招聘現(xiàn)場，對招聘方和應(yīng)聘方學生進行了現(xiàn)場模擬，應(yīng)聘人員根據(jù)招聘方的要求，結(jié)合自身實際寫作求職簡歷，招聘方根據(jù)他們寫的求職簡歷決定用人對象，結(jié)束后我會委托招聘方談出因應(yīng)聘者的簡歷不同而導致了他們的機會不同，將優(yōu)秀簡歷逐一傳閱，老師趁機點撥，強調(diào)“個人簡歷”的格式和寫作中應(yīng)注意的事項，這樣的角色設(shè)置，可以使學生仿佛親臨現(xiàn)場，切實感受到寫作簡歷作用，也使書本抽象、枯燥的理論學習，變?yōu)榫唧w的、實實在在的技能演練。應(yīng)用文寫作課堂上采用這些做法既激發(fā)了學生的興趣，又學到了寫作知識，學生積極性比較高，教學效果也比較理想。
總之，應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的學科，在寫作練習中運用情景教學法，以學生作為主體，或情景再現(xiàn)現(xiàn)實生活，或用音樂、圖像渲染氣氛，或角色替換進行現(xiàn)場模擬，以適合他們的素材和喜聞樂見的形式，讓學生在學中練、在練中學，在良好的氛圍中既增長了學生們的知識又提高了綜合能力。
運用情景教學法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)置貼近學生生活的教學情景。
貼近學生生活的教學情境能夠體現(xiàn)知識的實用性，也能大大調(diào)動學生的積極性，學生們用自己的所見所聞甚至親身體驗，再現(xiàn)生活現(xiàn)實，能夠快速進入角色，達到引起共鳴的渲染效果。
2、進行情景教學過程中，教師要適當點撥。
學生在角色扮演過程中很容易天馬行空，偏離教學要求，這就要求教師吃透教材，準備充分，及時指出違反寫作注意事項的地方，避免出現(xiàn)課堂混亂，學生學無所得的情況。
3、善于利用即興的情境進行教學
有些應(yīng)用文在課堂教學中就能體現(xiàn)出它應(yīng)用的廣泛性，如請假條、領(lǐng)條、留言條、申請書等等，教師應(yīng)該留心觀察適時利用課堂上即興出現(xiàn)的情境，以最真實的畫面展現(xiàn)人們的生活需求，具有更大的調(diào)動性和感染力。
然而因各種原因，在校中職生應(yīng)用文寫作效果不盡如人意。筆者身處教學一線，發(fā)現(xiàn)諸多問題。
問題一：“怎么又要寫作文啊？”
中職學生文化基礎(chǔ)比較薄弱，寫作功底良莠不齊，普遍文字功底較差。學生在九年義務(wù)教育的熏陶下，本能地排斥寫作，不喜歡上寫作課，看見老師捧著作文本進教室就怨聲載道，不管老師今天布置訓練哪方面的寫作，都有排斥心理。甚至會追問一句：“今天交嗎？”可見學生不但不喜歡寫作，甚至害怕當堂作文，更多的是一種無奈和妥協(xié)，最終是在規(guī)定時間內(nèi)搪塞應(yīng)付了事。
而應(yīng)用文寫作又是寫作課程的一部分，在當前大多數(shù)中職語文教材中都占有一定比重。2012年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》就明確：指導學生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力。
問題二：“這有什么好學的？書上有現(xiàn)成的格式。”
當被告知今天學習寫應(yīng)用文時，部分學生會覺得應(yīng)用文寫作理論很簡單，沒什么可學的，一看就懂，無非就是套用一些固定模式。但結(jié)果是好多學生一寫就錯，甚至教師反復強調(diào)的細節(jié)都會繼續(xù)犯錯，大部分教師遇到此類情況就會很頭疼。
問題三：“我以后是做XXX的，會寫這個沒有用啊！”
部分學生不重視，覺得自己學習的是專業(yè)，認為應(yīng)用文與未來崗位的工作關(guān)系不大，學不學無所謂。甚至出現(xiàn)這樣的情況：學校歷年來一些工作優(yōu)異的班干部、團干部、學生會干部，他們寫的工作計劃、工作總結(jié)、活動海報、通知、啟事等應(yīng)用文體，錯漏百出，用語不規(guī)范，文體毛病明顯。
問題四：“這個XXX怎么教啊？我自己都沒有寫過??！”
教授應(yīng)用文寫作的教師一般都是語文教師，他們大多缺乏實際寫作經(jīng)驗。實際教學過程中甚至沿用普通高中的教學模式，沒有凸顯中職特色。有的教師忽略理論聯(lián)系實際，只注重具體知識點的講述，照本宣科，和學生交流少，讓學生動手少。甚至有些教師認為應(yīng)用文枯燥，不如文學作品有趣味，因而教學敷衍了事。另外，一些教師往往只注重課堂教學本身，對學生的專業(yè)知識、校園活動生活極少關(guān)注，因此教學中的例文和寫作要求往往脫離生活實際，學生只能“閉門造車”，導致教學效果弱。有的教師只是為了完成教學任務(wù)，學生學了寫了就結(jié)束了，不會再帶領(lǐng)學生反復修改、推敲。
問題五：“這個考不考？怎么考？”
有的學生比較關(guān)心應(yīng)用文寫作怎么考核，經(jīng)常會有這樣的提問，認為要考試的就要多花點時間，不考試的就可以少花點時間，甚至應(yīng)付了事。學生沒有充分認識到應(yīng)用文寫作的作用，再加上目前的考核機制不全面，使得學生仍然以應(yīng)試教育的學習方式在應(yīng)付中職語文學習。
二
上述問題是在我們中職學校應(yīng)用文教學中屢次出現(xiàn)、無法回避的問題。如何改變應(yīng)用文寫作教學的尷尬局面，讓學生學得明白，讓教師教得透徹呢？如何使應(yīng)用文發(fā)揮實用價值，實現(xiàn)中職教學貫徹“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的學生培養(yǎng)目標呢？語文教育工作者應(yīng)該從以下幾方面著手改善。
（一）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和生活實際。
職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應(yīng)用文寫作教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了中職語文教師應(yīng)該從專業(yè)特點出發(fā)，選擇相應(yīng)教學內(nèi)容。
（二）采用靈活多樣的教學方法、新穎生動的教學手段。
只有教學形式多樣化，才能有效激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣，才能避免教學流于形式和枯燥。應(yīng)用文的特點重在實用和操作，教師為了將應(yīng)用文課講得生動有趣，調(diào)動學生主動性，讓學生學有所得，就必須探索教學方法的改革，例如案例教學法、情景教學法、多媒體教學法等。充分利用生動形象、科學先進的現(xiàn)代化教學設(shè)施設(shè)備，為學生提供更加直觀的寫作材料，開闊學生的視野，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，以期達到真正的有效教學。
（三）強化師資力量，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。
【中國分類法】：H152.3
應(yīng)用文寫作課程是一門具有極強實踐性和應(yīng)用性的學科，學生可以在這一課程的學習過程中，更深層次地了解應(yīng)用文并掌握相關(guān)的寫作技巧，從而提升學生語文整體素養(yǎng)，幫助學生更好適應(yīng)工作需要。但由于應(yīng)用文本身結(jié)構(gòu)固定、語言平實的特點，導致學生對應(yīng)用文寫作的興趣低下，故中職應(yīng)用文寫作課堂往往出現(xiàn)氣氛沉悶、效率低下的局面，這對于整個中職語文課程的教學效果和中職學生的整體素養(yǎng)的提高都有著不利影響。
一、中職語文應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀分析
（一）應(yīng)用文寫作教學的重要性
應(yīng)用文是各機關(guān)團體、企事業(yè)單位及人民群眾在日常工作進程中，出于信息傳遞和意愿表達的需要所撰寫的書面交際工具，具有實用性和直接使用性的特點。研究中職語文教學中的應(yīng)用文寫作教學，進而實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學有效性具有重要意義。第一，應(yīng)用文寫作教學有效化能幫助提高中職學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生成為綜合型人才奠定基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用文寫作教學有效化能幫助量化中職語文教學要求，使教學目標更加明確。第三，應(yīng)用文寫作教學有效化能提高中職學校語文文化課的整體教學質(zhì)量。第四，應(yīng)用文寫作教學有效化能促進中職語文教師寫作教學理念創(chuàng)新，真正實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學效率大幅提高的目標。
（二）中職語文應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀及影響因素分析
現(xiàn)今的中職學校中，應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀很不容樂觀。在對某中職學校高一年級的學生進行問卷調(diào)查后，筆者對于這一事實有更深刻的認識。本次問卷調(diào)查共發(fā)放400份，實收回392份，有效問卷387份。部分調(diào)查結(jié)果如表1所示：
表1中職語文應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀（表題）
問題 選項 人數(shù) 比例情況
1、語文課上最不想聽的內(nèi)容是 A課文精講 84 21.71%
B口語應(yīng)用 38 9.82%
C課文選講 47 12.14%
D應(yīng)用文寫作 218 56.33%
2、語文考試中得分率最低的部分是 A基本字詞知識 16 4.13%
B閱讀理解 45 11.63%
C古文閱讀 153 39.53%
D應(yīng)用文寫作 134 34.63%
E其它文體寫作 39 10.08%
這份表格中的數(shù)據(jù)基本能反映出該學校乃至整個中職學校群體中的應(yīng)用文寫作教學情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析，56.33%的學生表示對應(yīng)用文寫作教學部分最不感興趣，而考試結(jié)果中應(yīng)用文的表現(xiàn)也不盡如人意，34.63%的學生都認為在應(yīng)用文部分失分較多，僅次于失分最高的古文閱讀部分。
通過上述數(shù)據(jù)不難看出當前中職語文應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀的不利局面。應(yīng)用文寫作教學如此重要，但是通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當前應(yīng)用文寫作教學水平和質(zhì)量均有待提高，其主要影響因素我們可以從以下兩方面進行分析。
從學生角度來說，中職學生對于應(yīng)用文寫作的學習興趣低下。中職學生比較感興趣的是故事情節(jié)較強、感情表達較豐富的文體，相比之下，應(yīng)用文的用詞和結(jié)構(gòu)特點對中職學生來說略顯無趣。這種缺乏變化的模板式寫作會讓學生認為應(yīng)用文寫作完全可以依靠自學來完成，故而對于教師的課堂講解興致平平。從教師角度出發(fā)，中職語文教師在應(yīng)用文寫作教學中缺乏熱情。中職教師同樣認為應(yīng)用文寫作形式過于固定簡單，并不值得在這個問題上花費太多時間，而中職考試中的作文考核內(nèi)容多為議論文、記敘文等，對應(yīng)用文很少涉及，這就導致了中職語文教師在教學中對應(yīng)用文教學時間和教學內(nèi)容進行刪減，大大降低應(yīng)用文寫作教學有效性。
二、中職語文應(yīng)用文寫作的有效教學策略
（一）明確應(yīng)用文寫作的重要性，加強認識
中職學生有限的成長閱歷和思想范圍決定學生無法清楚認知應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和實用性，對應(yīng)用文寫作沒有給予足夠重視。因此，中職語文教師在應(yīng)用文寫作教學中應(yīng)首先讓學生明白，應(yīng)用文寫作能力是高素質(zhì)人才的必然要求，是企業(yè)職業(yè)核心技能中的重要組成成分。中職語文教師應(yīng)聯(lián)系身邊實際事例對應(yīng)用文寫作的重要性加以說明，或鼓勵學生進行社會調(diào)研，增強學生對應(yīng)用文寫作重要性的認識。
（二）提高中職語文教師素質(zhì)，強化師資力量
師資力量是教學質(zhì)量得到有效提高的關(guān)鍵因素。合格中職教師應(yīng)同時具備相關(guān)理論知識和實際操作技能兩方面知識，這就要求語文教師在對學生進行應(yīng)用文寫作教學之前，加強自身知識的培訓提高。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織中職語文教師進行培訓，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解最新應(yīng)用文寫作的社會需求，增強應(yīng)用文寫作教學的師資力量，這樣才能有效提高應(yīng)用文寫作的教學質(zhì)量。
（三）結(jié)合不同學生特點，因材施教
在進行應(yīng)用文寫作教學過程中，不同學生對應(yīng)著不同的教學目標。中職學生的專業(yè)差異對其應(yīng)用文寫作水平要求不同，例如文秘專業(yè)學生對應(yīng)用文寫作的要求就比較高，需要全面講解。另外，中職學生大都來自不同的生活環(huán)境。不同學習環(huán)境使得學生對應(yīng)用文寫作的認識和接受能力表現(xiàn)出差異性，因此中職語文教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和學生認知程度的不同，調(diào)整既定的教學目標和教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程和方法的多元化，有效提高整體學生的應(yīng)用文寫作水平。
（四）聯(lián)系生活實際，進行針對性訓練
在中職應(yīng)用文教學過程中，教師在對每一種文體具體講解時，可將這種文體與學生的實際情況結(jié)合，激發(fā)學生對應(yīng)用文的寫作興趣，在潛移默化中掌握不同應(yīng)用文寫作的具體要求。同時，教師在講解應(yīng)用文寫作的過程中，應(yīng)重點講解應(yīng)用文的寫作要求和注意事項，在講解結(jié)束后組織學生針對之前講解的應(yīng)用文種類進行相應(yīng)訓練，在確定學生完全掌握該種應(yīng)用文的寫作方法后，再進行下一種應(yīng)用文體的講解。
三、結(jié)束語
綜上所述，在中職應(yīng)用文寫作課堂上，語文教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展趨勢及學生實際情況，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，制定出針對性強的教學方法，不斷增強學生的應(yīng)用文寫作技能，幫助學生在今后的職業(yè)生涯中提高核心競爭力，力求成為高速發(fā)展職場中的全能型人才。
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0037-01
應(yīng)用文是有慣用格式的實用文體，是現(xiàn)代社會處理公司事務(wù)不可缺少的工具。中職學校為有效提高學生的寫作能力和處理各種問題的能力，加強應(yīng)用文寫作是非常必要的。
1.影響應(yīng)用文寫作教學的幾個方面
由于各種原因，中職學校應(yīng)用文寫作的教學效果卻不理想。
1.1學習的主體――學生
有些中職學生誤認為應(yīng)用文沒有必要學，自己完全可以看懂，可是一寫就錯，看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。認為學好專業(yè)課就夠了，簡單的知識不屑于學，難的知識又學不懂，學習效果差。經(jīng)常有班主任說學生連請假條都寫不好。
1.2教育的主體――教師
教師講課的方式不靈活，使部分學生失去學習興趣，認為應(yīng)用文太枯燥，不如文學作品有意思，學生學習不得要領(lǐng)。另外工科學校對基礎(chǔ)課第二課堂活動缺少必要的關(guān)注，也造成了學生不注重基礎(chǔ)課的學習，所以教學效果可想而知。
1.3學習的工具――課本
課本將重點放在了釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹過于形式化，例文較陳舊，不能引起學生的興趣。雖然有一定的實用性，但是仍與社會有些脫節(jié)。
1.4檢測的武器――考試
在期末考試的范圍，基本上由基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文構(gòu)成。在考試中，應(yīng)用文分值占的比例很小，很難真實反映出學生的掌握情況和能力。所以學生認為應(yīng)用文的學習不重要。
怎樣才能跳出這種狀況，讓學生明白應(yīng)用文的實用價值，在工作中得心應(yīng)手，這些是我們應(yīng)該思考的問題。
2.應(yīng)用文教學中的具體措施和創(chuàng)新
2.1按照學生的工作性質(zhì)，選擇合適的教材
中職學生培養(yǎng)的目標是技術(shù)工人，要從事特定的工作。選擇應(yīng)用文的類型要必須慎重，要有的放矢，應(yīng)該是學生頻繁接觸和使用的，應(yīng)該與所學專業(yè)相聯(lián)系。中職語文教材中的應(yīng)用文寫作部分，不夠?qū)嵱茫瑢W生的專業(yè)特點考慮不足。我們應(yīng)該從學生的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，把一些無關(guān)的章節(jié)、實用性不強的內(nèi)容都舍棄。選擇與專業(yè)相關(guān)的，有特色的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實生活，融入一些校企合作的企業(yè)信息，編寫符合學生專業(yè)特性、社會發(fā)展現(xiàn)狀的校本教材。
編寫校本教材必須結(jié)合社會生活，選擇工作生活中使用頻率較高的文種，必要時還要融入一定的法律知識。除了課本所選的基本文體外，還可加入廣告宣傳、產(chǎn)品說明書、合同、書等實用性強的內(nèi)容。
在基礎(chǔ)知識的編寫過程中，應(yīng)詳細介紹各個文種的重點和難點，減少理論知識的講述，使學生輕松掌握知識點。如：條據(jù)、啟事、通知、通報、書信、申請書、求職信、應(yīng)聘信等等學生經(jīng)常遇到的內(nèi)容，這些文種使學生覺得很親切，可以很輕松的完成學習內(nèi)容。
2.2結(jié)合現(xiàn)實生活，注重課堂氣氛
在教學過程中，培養(yǎng)學生學習的興趣尤為關(guān)鍵，這就需要教師在教學過程中靈活幽默，調(diào)節(jié)好課堂氣氛。這樣，理論性較強的知識點就可以很容易的運用了。作為一線教師，筆者進行了以下改革，效果較好。
（1）課前導入法
應(yīng)用文有很強實用性，導入課文是非常傳統(tǒng)而又有效的方式。筆者在書信章節(jié)的講述過程中，以上世紀90年代的歌曲《一封家書》來導入書信的格式，介紹了林覺民烈士的《與妻書》，卓文君寫給司馬相如的回信，使學生認識了書信的重要性。這樣講課，學生的學習興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學習效果自然也就事半功倍了。
（2）師生互動法
因教材中的有些內(nèi)容學生認為比較簡單，沒有學習興趣，這時老師就可以讓出講臺，請學生自己上講臺講解，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣，學生會認真對待學習，掌握的很扎實。
（3）案例分析法
如果教師講應(yīng)用文方法單一，那么學生的學習興趣是不高的。教師要多觀察社會生活，收集各種常見的應(yīng)用文寫作案例，在課堂上加以分析，從而最終達到學習目的。如：講《啟事》這一內(nèi)容時，我在某小區(qū)見到一則尋愛犬啟事，就記錄下來，在課堂上讓學生分析。學生可通過親身體驗，掌握知識要領(lǐng)。案例分析教學法的關(guān)鍵是學生，通過他們的參與，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。學生主動學習，各項能力都會提高。這也是提高學生處理問題的好辦法。
（4）情境教學法
在教學過程中，我們還應(yīng)多給學生提供條件，增設(shè)情境表演，將需要掌握的知識，融入在模擬情境中，使學生有身臨其境的感覺。在學習《會議記錄》時，以《學代會會議記錄》為題目，學生充當學校的各個領(lǐng)導角色，把對學校的意見和建議反饋出來，“領(lǐng)導”們做出了逐一解答和解釋。這樣學生既學到了知識，又鍛煉了處理問題的能力。
（5）課堂練習法
多寫多練是盡快掌握應(yīng)用文寫作的有效手段。這種手段靈活，教師要有針對性的選擇寫作內(nèi)容。比如，在學《計劃》時，可以帶學生做《月生活費使用計劃》。在畢業(yè)班有針對性的指導學生寫具有自身特色的求職信。針對學生關(guān)注的某一事件，和學生溝通，了解學生的看法，作出指導性建議，《調(diào)查報告》的基本輪廓就形成了。這時，學生不僅學會了書本知識，也增加了生活閱歷，各方面也會有所進步。
3.對學生成績的考核要靈活。
學生的成績對他們來說是很重要的，因此評定成績也要考慮多方面因素。我的成績的評定由上課出勤20%、上課表現(xiàn)20%、完成作業(yè)情況20%、卷面成績40%這樣的比例組成。這就保證了絕大多數(shù)學生的及格率，給學生增加了信心。
在應(yīng)用文寫作教學的過程中，教師要注重理論聯(lián)系實際，關(guān)心學生的就業(yè)，轉(zhuǎn)變觀念，敢于創(chuàng)新，才能教好這門課，學生才能掌握這門課，才能展示應(yīng)用文寫作教學的獨特魅力！
中圖分類號：H319；文獻標識碼：A ；文章編號：
應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。就中職生而言，經(jīng)過三年的學習，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，因此，加強應(yīng)用文寫作教學就顯得尤為重要。
1、中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析
1.1學生方面。
中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。
1.2教師方面。 講課的方式方法單調(diào)，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發(fā)學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應(yīng)用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業(yè)知識、第二課堂活動等校園生活極少關(guān)注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。
1.3教材安排。
以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，現(xiàn)行教材中，應(yīng)用文是《語文》教材中的一個內(nèi)容，其對應(yīng)用文內(nèi)容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠。同時沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學習的不連續(xù)性、學習的選擇性局限等問題。
2、提高中職生應(yīng)用文寫作能力的教學措施和嘗試
2.1應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標及生活實際，選定教材內(nèi)容。
“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。職業(yè)性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應(yīng)用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時學生所學專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用寫作內(nèi)容分散到各冊當中，有的集中于一冊之中，各版本的應(yīng)用文寫作課的課堂教學內(nèi)容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據(jù)專業(yè)特點編寫教學內(nèi)容。因此，中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，從專業(yè)特點出發(fā)，刪除與教學實際和專業(yè)特點不相符或與學生生活脫節(jié)的章節(jié)，選定相應(yīng)的教學范圍，并結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)信息，融進本土文化，自編一套具有專業(yè)特性的校本教材。
結(jié)合學校實際，教材的選擇上首先要選編中職生在?；蚵殬I(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務(wù)文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書，要注重和學生所學專業(yè)和生活的緊密聯(lián)系。
2.2應(yīng)聯(lián)系實際，采用靈活多樣的教學方法。
2.2.1故事導入法
應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，中職學生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引入一些學長們成功的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導入常識的學習，就必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如教授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。案例教學法強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。
2.2.3講練結(jié)合法
“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實際的實操訓練更是促進學生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應(yīng)變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，學期末指導學生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導學生寫入團申請書，“教師節(jié)”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業(yè)的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關(guān)注的學校環(huán)境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調(diào)查報告；此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等。事實上，聯(lián)系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且將課堂知識學以致用，在學生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質(zhì)隨之得到了提高。
3.應(yīng)結(jié)合寫作，加強應(yīng)用文語言運用訓練——簡潔和準確性是應(yīng)用文語言的基本特征。
首先要加強學生遣詞造句的訓練，讓學生學會恰當選詞，嚴密造句。要著重指導學生學會使用限制性詞語，對反映客觀事物的詞語的外延和內(nèi)涵做出精確的界定，使語義具有確定性。
其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學生學會使用規(guī)范的書面用語，明了時間、數(shù)字、標點符號等方面的使用規(guī)范和應(yīng)用文語言的特點，避免使用華麗的辭藻，復雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。
最后，根據(jù)目的、文種和受文對象、使用場合選擇恰當?shù)皿w的用語。在行文時，要考慮寫作者應(yīng)站在什么角度、采用什么態(tài)度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應(yīng)對方的角色地位，從而確定恰當?shù)谋磉_方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。
總之，應(yīng)用文寫作教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外，滿足自身發(fā)展的需要，才能為提高現(xiàn)代職業(yè)人的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學所應(yīng)有的功效。
應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為職業(yè)學校語文教學中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項技能，它彰顯著職業(yè)學校的教學特色，同時也肩負著職高生未來的職業(yè)生涯。所以，進行職高語文的應(yīng)用文寫作教學大有裨益。那么，如何進行職高語文的應(yīng)用文寫作教學呢？
一、職高生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析
寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫作是職高語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學中得不到教師和學生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、學生方面。
職高生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，
2、教師方面。
講課的方式方法單調(diào)，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習”的教學程式，難以激發(fā)學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應(yīng)用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領(lǐng)。
3、教材安排。
以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。所舉例文也與學生的現(xiàn)實生活相差甚遠。同時沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學習的不連續(xù)性、學習的選擇性局限等問題。
4、考核評價。
平時應(yīng)用文學習是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒有納入考試環(huán)節(jié)，沒有對學生學習實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。
二、職高語文應(yīng)用文寫作教學的策略
1、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變職校應(yīng)用文教學邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學習應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學有關(guān)的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。正如陶行知先生所言的“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。
2、精講少講，培養(yǎng)學生的自學能力
1、課程的性質(zhì)、教學目的：
“經(jīng)濟應(yīng)用文寫作”是廣播電視中等專業(yè)學校經(jīng)濟類各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的教學目的是培養(yǎng)和提高經(jīng)濟類各專業(yè)學生寫作經(jīng)濟應(yīng)用文的能力，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
2、教學任務(wù)：
通過本課程的學習，使學生了解經(jīng)濟應(yīng)用文的涵義及種類，掌握經(jīng)濟應(yīng)用文的特點、作用以及不同類型的經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的基本格式和基本要求，達到，全國公務(wù)員共同天地比較熟練、規(guī)范地寫作經(jīng)濟應(yīng)用文。
3、教學基本要求：
“經(jīng)濟應(yīng)用文寫作”是一門規(guī)范性、實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同種類經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的基本格式和要求，結(jié)合各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標，聯(lián)系實際，勤學多練，在寫作實踐中掌握教學內(nèi)容，形成熟練的寫作技巧，達到培養(yǎng)目標所規(guī)定的要求。
二、本課程與相關(guān)課程的銜接、配合關(guān)系：
本課程以語文課為基礎(chǔ)，與廣告學概論、經(jīng)濟法概論、企業(yè)經(jīng)濟活動分析、法學基礎(chǔ)等相配合。
三、教學方法和教學形式的建議
1、教學方法：
在教學中，以教學大綱為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標，有針對性地學習不同文體的基本格式，進行練習。
2、教學形式：
在教學中，應(yīng)突出動手能力的訓練，組織學生有針對性地學習現(xiàn)行的經(jīng)濟方針和政策，從根本上提高經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。使本課程的教學適應(yīng)我國經(jīng)濟改革發(fā)展的要求，學生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會的需要。
3、實踐性環(huán)節(jié)教學要求：
本課程除按教學計劃的要求統(tǒng)一進行集中性實踐性環(huán)節(jié)教學外，還應(yīng)在授課學時內(nèi)安排16學時實踐性的教學環(huán)節(jié)，就近安排一些實踐活動，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。
四、特殊說明
1、教學媒體設(shè)置及其要求：
本課程的教學媒體設(shè)教科書、錄音輔導課二種。
教科書為主教材，要求按照本大綱的要求，全面系統(tǒng)地闡述課程的基礎(chǔ)知識和基本理論，偏重于文體范式的要求，建立符合大綱要求的教材體系。
錄音輔導課，按照教材內(nèi)容體系，對本課程的重點、難點進行輔導講授，側(cè)重于文體程式化的格式講解，并著重結(jié)合一些實例介紹該文體的寫作內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)的寫法，最后提出基本要求。
2、課程的教學要求層次：
教學中，基本概念、內(nèi)容及寫作要求按“了解、理解、掌握”三個層次要求。
3、本大綱的適用范圍：
本大綱與教科書，錄音輔導課的關(guān)系：
本大綱是電視中等專業(yè)學校經(jīng)濟類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“經(jīng)濟應(yīng)用文”寫作的教學大綱，錄音輔導以教學大綱為依據(jù)，按照教科書的內(nèi)容體系，突出本課程的重點、難點，體現(xiàn)錄音教材的特點，不搞課堂搬家。
本大綱在考試大綱出版之前，同時又是考試指南?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)以本大綱為依據(jù)，不得超出本大綱的范圍。
4、教學中應(yīng)注意的問題：
本課程教學內(nèi)容規(guī)范性和實踐性較強，為保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，教師在教學過程中應(yīng)注意啟發(fā)式教學，堅持理論聯(lián)系實際的原則，多舉教學案例，運用錄音輔導，啟發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、自覺性。
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、發(fā)展和逐步完善，我國改革開放進一步深化，本課程的部分內(nèi)容也處于變動之中，教師在組織教學時，要經(jīng)常關(guān)心這些變化，注意適時吸收有關(guān)新的經(jīng)濟方針和政策，以豐富教學內(nèi)容，修正某些舊的說法，補充必要的新知識，更好地教好教活本課程的內(nèi)容。
第二部分大綱本文
第一章緒論
Ⅰ、教學目的與要求：
本章介紹的經(jīng)濟應(yīng)用文的涵義和種類，重點講述了經(jīng)濟應(yīng)用文的特點和作用。要求了解經(jīng)濟應(yīng)用文的種類，理解其作用和寫作要求，掌握其特點。
Ⅱ、教學內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟應(yīng)用文的涵義和種類。
(二)經(jīng)濟應(yīng)用文的特點和作用。
(三)經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的基本要求。
第二章常用公文
，全國公務(wù)員共同天地
Ⅰ、教學目的及要求：
本章概括地介紹了公文的涵義及其在經(jīng)濟工作中的作用，指出了公文的特點、分類。分節(jié)講述了經(jīng)濟活動中運用比較廣泛的通告、通知、報告、請示、函等五種公文。要求了解公文不同的分類標準，理解公文的作用，并掌握公文特點和所介紹的五種公文各自的定義、用途及寫作方法。
Ⅱ、教學內(nèi)容：
(一)公文的定義、特點、分類、種類和格式。
(二)通告的定義、分類、特點和寫法。
(三)通知的定義、分類、特點和寫法。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用文；寫作課程；教學實踐改革
新課改指出，要提高應(yīng)用文寫作教學的有效性必須要堅持以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，促進學生的全面發(fā)展［1］。目前我國應(yīng)用文寫作教學中，教師采用的教學方法較為單一，學生的學習興趣較低，因此教學效率難以提高。要改變這一現(xiàn)狀要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學思想，進行教學改革。
一、當前我國應(yīng)用文寫作課程教學的現(xiàn)狀分析
首先，從應(yīng)用文寫作課程的教學內(nèi)容設(shè)置上來看，教材內(nèi)容更新速度慢，難以跟上時展的變化，導致學生學習應(yīng)用文的針對性不強，影響學生的長遠發(fā)展；其次，從教師的教學方法和教學模式來看。教師在應(yīng)用文寫作教學中采用的教學方法仍然以傳統(tǒng)的方法為主，即對理論知識的講解較為詳細，學生訓練和實踐的機會不多［2］。除此之外，教師對多媒體技術(shù)的運用不夠嫻熟，導致部分教師雖然采用了新課改提倡的教學方法進行教學，但是依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，形式化現(xiàn)象嚴重，限制了應(yīng)用文寫作教學的有效性，也限制了學生創(chuàng)新能力、想象能力等的發(fā)展；最后，教學評價方式較為單一。目前我國高校應(yīng)用文寫作教學中采用的教學方式仍然較為單一，主要以終結(jié)性評價方式為主，這對于促進學生的全面發(fā)展十分不利，難以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的寫作自信和寫作積極性，需要引起教師的特別注意。
二、應(yīng)用文寫作課程教學實踐改革策略
（一）完善應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容
首先，教師在教學中應(yīng)該要突出教學的重點，讓學生能夠舉一反三，切實提高學生的應(yīng)用文寫作能力。不少學生在應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題是，無論是什么樣的應(yīng)用文，學生為了拼湊自身，均會采用長篇大論的寫法進行寫作。這就需要教師對學生進行寫作技巧的指導，讓學生明白應(yīng)用文的寫作重點是什么，應(yīng)該如何構(gòu)思寫作內(nèi)容以及應(yīng)該如何進行不同文書結(jié)構(gòu)設(shè)計等；其次，應(yīng)用文寫作教學的內(nèi)容十分廣泛，從科技文書、新聞傳播文書到經(jīng)濟和法律文書，學生可以學習到應(yīng)用文寫作的種類十分豐富［3］。但是，在實際的教學中，高校語文教師受時間的限制，無法將所有的教學內(nèi)容均向?qū)W生進行教學，也沒有這個必要。教師在教學中應(yīng)該要選擇學生感興趣的、使用較為頻繁的、學生以后就業(yè)經(jīng)常會用到的文書，這樣可以提高學生的學習興趣，也能夠提高教學的針對性和有效性。
（二）以學生為中心創(chuàng)新教學方法
新課改指出，教師在教學中應(yīng)該要堅持從學生的角度出發(fā)，堅持以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學中，教師更加重視對寫作理論知識的教學，導致學生對理論知識掌握得較為充分，但是具體的實踐能力卻有待提高。這就要求教師在教學中應(yīng)該要加強學生對事件的參與度，強化學生的實踐訓練，促進學生學習有效性的提高。要做到這點，高校應(yīng)用文寫作教師在教學中可以采用以下幾種教學方法：首先，案例教學法。案例教學法指的教師將具體的應(yīng)用文寫作案例拿出來，讓學生對這些例文進行深入的研究和分析［4］。這種教學方法的優(yōu)勢在于，教師不需要對學生另外講解應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，只需要在學生欣賞案例的過程時，將寫作理論知識和實際的案例相結(jié)合，學生就能夠更好地了解理論知識，同時還有助于提高學生的實際寫作能力；其次，情境創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法的主要特征在于，教師通過對實際情境的模擬，讓學生身臨其境地感受應(yīng)用文寫作的特征、寫作技巧以及寫作的結(jié)構(gòu)等等。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)面試求職情境，讓學生在面試過程中將自己的求職信念給“面試官”，以便通過面試，獲得“工作機會”。這個過程中，學生需要寫一份手寫稿，由“面試官”－教師來進行點評。面試點評的過程中實際上就是對寫作點評的過程，學生在這樣的教學模式下進行學習，學習效率必然有所提高［5］；最后，教師還可以利用多媒體技術(shù)進行教學。多媒體技術(shù)擁有豐富的教學資源，如視頻資源、作文批改軟件等，合理利用多媒體技術(shù)進行教學可以幫助提高學生的學習興趣和學習效率。
（三）建立完善的考核評價模式
完善的考核評價模式對于促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。教師在對學生進行考核評價過程中一定要重視評價的全面性，將理論知識考核與實踐能力考核相結(jié)合，并將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，不僅要保證學生的理論能力和實踐能力，而且要看到學生的進步，對學生進行綜合、客觀的評價。這樣，學生在應(yīng)用文寫作學習過程中才會更加有動力，在學習過程中也會重視實踐能力的培養(yǎng)和提高，有助于促進學生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程教學實踐改革需要教師跟上時展步伐，不斷完善應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容，并以學生為中心創(chuàng)新教學方法，同時建立完善的考核評價模式，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］楊蕓蕓．高職《應(yīng)用文寫作》課程的開放式實踐教學平臺初探———以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例［J］．價值工程，2012，08：227－228．
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［3］陸正剛．《英語應(yīng)用文寫作》課程一體化實踐教學模式的探索［J］．南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2012．
在現(xiàn)代社會中，應(yīng)用寫作能力是當代中職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一，因為應(yīng)用文寫作既是社會生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。然而，現(xiàn)實生活中，很多中職生的應(yīng)用文寫作并不樂觀。譬如：有的學生撰寫不出一份合格的活動計劃、畢業(yè)實結(jié)、社會調(diào)查報告，甚至不會填寫一份完整的求職材料。另外，和已經(jīng)畢業(yè)的學生交談得知，由于應(yīng)用文學得不好，相當一部分學生進入工作崗位后在應(yīng)用文寫作方面鬧了不少笑話。為什么會這樣？我覺得主要原因是:應(yīng)用文寫作未能引起教師的重視，教師不注重教法，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，然后讓學生參照范文生搬硬套;還有教材本身的問題，在應(yīng)用文寫作方面不能結(jié)合中職教育的實際，介紹得籠統(tǒng)而不具體；更有在課程安排上面的問題，學生缺少必要的實踐活動。因為應(yīng)用文寫作不僅要學習理論，而且要求學生參加實踐，才可能寫出調(diào)查報告一類的應(yīng)用文。職校教師如何提高應(yīng)用文寫作的教學實效，提升學生的職業(yè)能力？我結(jié)合平時教學中的體會，談?wù)剮追N頗有實效的教學方法。
一、提高學生寫作應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵
“興趣是最好的老師”，應(yīng)用文教學內(nèi)容本身無趣，所以要提高學生的學習興趣，才能更好地為寫作服務(wù)。首先應(yīng)加強學生對寫作應(yīng)用文重要性的認識。要讓學生認識到應(yīng)用文不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān)，而且與每個人的日常生活有關(guān)，更是中職生基本能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。并用實際生活與工作中的典型事例，讓學生體會到應(yīng)用文在處理問題、做好企業(yè)決策等方面的實際效用，認識到應(yīng)用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應(yīng)用文寫作無用的觀點。其次，在課堂上可以讓學生進行情景模擬訓練，在模擬中體會應(yīng)用文的實際運用。比如企業(yè)不斷發(fā)展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進行了一次模擬演練，讓學生扮演不同的角色，一部分學生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學生在課堂上進行了一次招聘模擬練習，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且練習了應(yīng)用文的寫法。最后，充分運用多媒體教學手段，以調(diào)動學生的積極參與性。隨著計算機知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達到激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。
二、給予學生走入社會、參與社會實踐的機會
應(yīng)用文寫作教學作為理論與實踐相統(tǒng)一的課程形態(tài)，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實踐來達到提高學生實際寫作能力的目的。首先，要讓學生走入社會。這樣可以讓學生在真實具體的社會實踐中感受具體的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)具體的職業(yè)能力，讓他們體會到應(yīng)用文在實踐中的具體運用。同時也可以激發(fā)學生的寫作興趣與意識。其次，讓學生進行實踐，可以讓他們看到真實的案例，使他們直觀地接觸應(yīng)用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學生認識訴訟類文書的特點，熟練掌握法律文書的寫作，可與當?shù)厮痉ú块T溝通協(xié)調(diào)，安排學生到當?shù)胤ㄔ壕唧w了解訴訟程序的各個環(huán)節(jié)，使學生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎(chǔ)上，要求學生根據(jù)自己所了解的某些事件、糾紛進行分析，以組為單位分別充當原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關(guān)于環(huán)境污染的調(diào)查報告，我要求學生利用周末回家的時間，對家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境問題進行考查、思考。后來他們參加了本地的“環(huán)境污染的調(diào)查報告”征文比賽，撰寫的調(diào)查報告獲得一、二、三等獎的都有。
