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時(shí)間：2022-12-01 23:42:30
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隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。
一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性
（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合
據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對(duì)職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。
（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合
按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容
（一）小組分工教學(xué)
應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。
（二）工作室教學(xué)
1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述
以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。
2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。
三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系
按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評(píng)方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對(duì)學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。
（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合
注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時(shí)過程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。
（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合
課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式R報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。
（三）學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合
原有的應(yīng)用文寫作考評(píng)以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評(píng)，其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評(píng)分。最后的成績將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。
四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。
項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。
參考文獻(xiàn)：
[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學(xué)出版社，2015.參考文獻(xiàn)
[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實(shí)問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達(dá)到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對(duì)此，筆者試圖對(duì)高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進(jìn)行探討。
高職應(yīng)用文寫作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識(shí)淺薄，寫作沒有什么嚴(yán)密的知識(shí)體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對(duì)此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進(jìn)程逐步降低。但在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實(shí)問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項(xiàng)，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马?xiàng)課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實(shí)施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔(dān)當(dāng)著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強(qiáng)語言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點(diǎn)是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時(shí)期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強(qiáng)語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時(shí)間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡明扼要、準(zhǔn)確平實(shí)、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達(dá)意、用詞不準(zhǔn)且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對(duì)此，加強(qiáng)語言訓(xùn)練勢在必行。對(duì)語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動(dòng)的形式，如模擬招聘會(huì)、模擬競聘會(huì)等進(jìn)行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計(jì)劃、公告、經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、策劃書、市場調(diào)查報(bào)告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)效性。因此，可以通過課堂評(píng)審的方式，如經(jīng)濟(jì)合同，師生一起評(píng)審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評(píng)議哪些語言合理地表達(dá)了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準(zhǔn)確表達(dá)雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強(qiáng)化規(guī)范，增強(qiáng)文體意識(shí)
不同于中學(xué)時(shí)期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實(shí)用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對(duì)公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴(yán)格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對(duì)文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實(shí)好應(yīng)用文寫作便成了一個(gè)難點(diǎn)。為了增強(qiáng)文體意識(shí)，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項(xiàng)。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項(xiàng)課。為落實(shí)好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個(gè)方面強(qiáng)化“規(guī)范”意識(shí)。
注意文體之間的區(qū)別，加強(qiáng)相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計(jì)劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報(bào)告的比較等等。
注意每種文體具體運(yùn)用時(shí)的側(cè)重點(diǎn) 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象對(duì)寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對(duì)語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報(bào)告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對(duì)于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負(fù)起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因?yàn)樘?guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會(huì)提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實(shí)中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時(shí)，可以給學(xué)生講解郭桓案這個(gè)典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標(biāo)識(shí)的來歷，也對(duì)其用途有了更為深入的了解。
運(yùn)用文體特征進(jìn)行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時(shí)間；又如，求職文書的寫作可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勵(lì)志文化或心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時(shí)，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時(shí)微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時(shí)坦然一笑，是一種大度；吃虧時(shí)開心一笑，是一種豁達(dá)；身處窘境時(shí)自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時(shí)達(dá)觀一笑，是一種境界；危難時(shí)泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時(shí)平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實(shí)踐，推進(jìn)可行性教學(xué)
相對(duì)于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠(yuǎn)離工作、生活實(shí)際。基于職業(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因?yàn)檫@些課程實(shí)踐性強(qiáng)。因此，推進(jìn)高職應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐感，讓學(xué)生覺得此課程對(duì)于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因?yàn)樵趯W(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運(yùn)用于實(shí)踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對(duì)此，我們可以從兩個(gè)方面入手。
加強(qiáng)作業(yè)的可行性評(píng)審 如計(jì)劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行互評(píng)、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改。當(dāng)然，在課時(shí)如此緊張的情況下，每個(gè)文種都如此是不現(xiàn)實(shí)的，不過，一門課程進(jìn)行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫作社團(tuán) 高職院?？梢越M建應(yīng)用文寫作社團(tuán)。最好每個(gè)班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團(tuán)的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級(jí)的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報(bào)酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時(shí)間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫作課要落實(shí)其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個(gè)方面的思考落到實(shí)處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫作的實(shí)踐平臺(tái)
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團(tuán)的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎(jiǎng)勵(lì)策劃活動(dòng)中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實(shí)踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實(shí)戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念
鼓勵(lì)學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強(qiáng)文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實(shí)踐可行性。歸根到底，對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實(shí)好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。
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Abstract: the modern society people in working, learning, living in the frequently used communication tool, so everyone must master the writing knowledge and basic skills. Are going to enter the society of the college students, should pay more attention to the cultivation and training of the ability,the purpose is to cultivate students' ability of logical thinking, the uptake of information, dissemination of information ability, able to solve social life, work and study the problems and writing. For the students' adaptation to society, serve the society lays good foundation.
Key words: Practical Writing Teaching Competence education Ability training
中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
應(yīng)用寫作課程講授的是，人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)際運(yùn)用的各種文書的寫作。應(yīng)用文的寫作是，人們將個(gè)人的認(rèn)知用書面語言形成文字的一個(gè)過程，應(yīng)用文是人們時(shí)常會(huì)遇到并需要自己去使用的文體，對(duì)人們的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有著一定的切實(shí)意義。目前在高校應(yīng)用文教學(xué)過程中，由于應(yīng)用自身的特點(diǎn)，使應(yīng)用文教學(xué)，有著理論多、格式多、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課程興趣低，課程教學(xué)效果不佳。
1.應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)
1.1全面講授各種文體的應(yīng)用文寫作之外，加強(qiáng)科技類文書、常用事務(wù)類文書及應(yīng)對(duì)招錄考試類文書的寫作
應(yīng)用寫作課程的教學(xué)對(duì)象為即將面臨就業(yè)的大學(xué)生，了解學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生最需要掌握的文體進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，可以起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度的作用，讓教學(xué)更有實(shí)際效用。目前，應(yīng)用寫作課程的文體一般都包括行政公文的寫作、經(jīng)濟(jì)類文書的寫作、法律類文書的寫作、事務(wù)類文書的寫作等等。其中很多內(nèi)容都是學(xué)生在走上工作崗位后會(huì)遇到的實(shí)用文體，
大學(xué)生面臨畢業(yè)首要的是掌握畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作。很多學(xué)生即將畢業(yè)但是對(duì)畢業(yè)論的怎樣書寫，文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容表達(dá)，怎樣將自己的學(xué)術(shù)思想付諸文字都是非常茫然的，雖然閱讀了一些論文，但是，對(duì)于自己怎樣去思考準(zhǔn)備畢業(yè)論文還是沒有頭緒。在應(yīng)用寫作課上，詳細(xì)全面的講解學(xué)術(shù)論文寫作過程、寫作要求、寫作思路等，可以為學(xué)生以后進(jìn)行本專業(yè)的研究學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，打開抒發(fā)個(gè)人學(xué)術(shù)思想的大門。
參加國家招錄考試已成為很多大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，在應(yīng)用寫作的課程安排中，增加針對(duì)國家考試的申論等題目的寫作輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在提高寫作水平完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決與自身密切相關(guān)的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性。
講解求職信、求職簡歷等資料的書寫設(shè)計(jì)。求職過程中一份豐富完善，有吸引力，終點(diǎn)突出的求職資料，會(huì)為高校畢業(yè)生敲開求職單位的大門。在應(yīng)用寫作課程里，教授學(xué)生制作自己的求職資料，引導(dǎo)學(xué)生審視自我，挖掘自身的優(yōu)勢，正視一個(gè)完整的自己。站在錄用者的角度，告訴學(xué)生負(fù)責(zé)招錄工作的人想要了解關(guān)于你的哪些內(nèi)容，怎樣揚(yáng)長避短，在短篇幅里，更好的讓對(duì)方選擇自己。
1.2增加教授交際口才和社交文化的授課內(nèi)容，
由于現(xiàn)行教育方式，使當(dāng)代大學(xué)生很多都擅長于書寫式表達(dá)，在即時(shí)口語表達(dá)和社交禮儀交流方面欠缺較多。應(yīng)用寫作課程雖然是以書面表達(dá)為主的課程，但是我認(rèn)為加入更多實(shí)用性的，有助于學(xué)生邏輯思維、認(rèn)知思維和語言表達(dá)的授課內(nèi)容是十分必要的。通過口語的訓(xùn)練可以提高學(xué)生書面語的表達(dá)能力，而且應(yīng)用文自身的寫作目的，就要求一定要讓讀者，清晰、準(zhǔn)確的知曉你所要說明的問題。而口語表達(dá)的訓(xùn)練可以使學(xué)生提高語言表達(dá)的確切性，瞬時(shí)組織語言的能力，快速的邏輯思維和判斷事物的能力。
1.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)工作中實(shí)際事件進(jìn)行思考的邏輯訓(xùn)練
應(yīng)用寫作中的行政公文等文書的寫作，其核心內(nèi)容是，對(duì)實(shí)際工作學(xué)習(xí)生活中的事件進(jìn)行思考和解決的一個(gè)過程，在應(yīng)用寫作講授過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，分析社會(huì)現(xiàn)象，解決矛盾問題，這樣可以從根本上解決學(xué)生，一遇到寫作問題就無從下手的原因。也可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的根本目的在于實(shí)際運(yùn)用，了解在現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中怎樣使用自己所學(xué)的應(yīng)用寫作知識(shí)，做到有目的、有思想的學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。
2.應(yīng)用寫作課程授課方法設(shè)計(jì)
2.1在課堂授課中運(yùn)用多種授課方法，使用多媒體等技術(shù)提高授課效果
應(yīng)用寫作課程在課堂教學(xué)時(shí)，教師在細(xì)致講解理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，創(chuàng)造教學(xué)互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)課程的興趣，讓教師更好為學(xué)生準(zhǔn)備其渴望收獲的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)建立研究性學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。
課堂教學(xué)注重實(shí)用性、可操作的特點(diǎn)，圍繞每次課程的主題內(nèi)容充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和寫作水平，安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體授課系統(tǒng)，讓課堂授課更加形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)于所需掌握的應(yīng)用文寫作思維方式和整體設(shè)計(jì)思路有清晰準(zhǔn)確地理解。
2.2在課堂外組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用寫作知識(shí)
加強(qiáng)寫作方面的社團(tuán)建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加深入的認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的社會(huì)意義，并在實(shí)踐中更好的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫作的方法和技巧。如在學(xué)生中開展模擬應(yīng)聘活動(dòng)，我校2010級(jí)臨床專業(yè)的學(xué)生就曾經(jīng)就出國、就業(yè)、考研等方向的面試考核為核心內(nèi)容組織過活動(dòng)，取得了很好的校園文化成果。還有開展大學(xué)生科研，全國范圍內(nèi)的高校大學(xué)生科研一直是團(tuán)組織積極開展，十分重視的一項(xiàng)活動(dòng)，通過大學(xué)生科研培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科研思想，教給學(xué)生專業(yè)科研方法，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而大學(xué)生科研的最終成果的表達(dá)，要通過應(yīng)用文的發(fā)表，即科研論文的形式講述出來。還有校報(bào)、校廣播站，這些稿件的撰寫也屬于應(yīng)用寫作的范圍。所以在大學(xué)校園為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用寫作提供廣闊的天地。
2.3在課程考核上以實(shí)際需求為著眼點(diǎn)，采用理論考查和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方式
應(yīng)用寫作課程的考核，在設(shè)置上應(yīng)考慮到課程的理論性和應(yīng)用性兩個(gè)方面，并且要側(cè)重應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在將來的工作學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用和不斷完善個(gè)人的應(yīng)用寫作能力。隨堂考察部分占考核的百分之十五，主要看學(xué)生的語言組織能力、短時(shí)間內(nèi)的邏輯思維能力以及日常的知識(shí)積累等，以即興題目口頭寫作為主要考核方式。書面理論考核占百分之十五，主要考查 應(yīng)用文寫作理論的記憶情況。第三部分為書面寫作能力考核，主要涉及應(yīng)用文文體寫作的考核，其中科學(xué)論文的寫作將作為重點(diǎn)內(nèi)容。以達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)筆寫作表達(dá)的目的，真正掌握到應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)的際效果，為改進(jìn)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
3.應(yīng)用寫作課程教學(xué)相關(guān)問題思考
3.1將課程的實(shí)用性真正落到實(shí)處
應(yīng)用寫作課程，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，在授課過程中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文體的寫作技巧，知道應(yīng)用文的寫作需要具備的素質(zhì)，了解應(yīng)用文寫作的前期準(zhǔn)備條件，明白應(yīng)用寫作在自己的未來的學(xué)習(xí)生活工作中的作用。給予學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作課程的實(shí)際操作方法，使應(yīng)用寫作的現(xiàn)實(shí)作用發(fā)揮出來，為學(xué)生的人生服務(wù)。
3.2根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化，不斷更新教學(xué)思路
大學(xué)教育是交給學(xué)生技能和思維，學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)所需要的人才，所以大學(xué)的應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、思路等等，要緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步。在保持大學(xué)寫作課程長久形成的應(yīng)用寫作基本理論之外，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況，調(diào)整增減課程內(nèi)容，刷新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，讓應(yīng)用寫作課程的教學(xué)更符合社會(huì)對(duì)人才的要求。
3.3使應(yīng)用寫作課程的教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的作用
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場、對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告?？偨Y(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報(bào)告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機(jī)械地照搬、模仿例文，無法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過鼓勵(lì)語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作［J］.2007（2）.
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會(huì)對(duì)人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場工作能力的重要表現(xiàn)。對(duì)于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境
在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中,我通過對(duì)五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問題往往只有在教學(xué)一線長期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。
《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)、重視程度與語言基礎(chǔ)等方面。
(一)缺乏認(rèn)識(shí)、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認(rèn)識(shí)、不了解、不會(huì)寫”,“三不”現(xiàn)象是我對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級(jí)所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識(shí)的測試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級(jí)所帶211名學(xué)生大約有60%對(duì)于常用文種有所了解,如留言條、請(qǐng)假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級(jí)總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級(jí),226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對(duì)于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對(duì)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請(qǐng)假條都寫得錯(cuò)誤百出,更不要說像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測試一名學(xué)生寫的請(qǐng)假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請(qǐng)老師批準(zhǔn),謝謝!
該請(qǐng)假條乍看似乎有稱謂,且請(qǐng)假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細(xì)分析:一無標(biāo)題,文種不明;二無請(qǐng)假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無落款,申請(qǐng)人不清,請(qǐng)假時(shí)間無法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴(yán)肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識(shí)、了解和本身對(duì)寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。
(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對(duì)應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)。“專業(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認(rèn)識(shí)普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識(shí)過硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實(shí)在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶?shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會(huì)則用得更多?！白非蠊⒆⒅匦б妗钡膶W(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動(dòng)力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說:“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒必要,需要寫時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)便可?！蔽以蛞恍I(yè)課老師了解學(xué)生寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動(dòng)而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風(fēng)氣。
(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。
應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對(duì)語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡潔的語言,對(duì)詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對(duì)詞匯貧乏、積累無幾、語言表達(dá)慣用重疊詞和外來詞的當(dāng)代大學(xué)生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會(huì)混淆口頭語言與應(yīng)用文語言的區(qū)別,混淆文學(xué)語言和應(yīng)用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評(píng)性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽好,這是班委會(huì)剛才說定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時(shí)代成長起來的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)說到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動(dòng)筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了。”
當(dāng)然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。
二、相應(yīng)對(duì)策探討
針對(duì)以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對(duì)策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。
由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對(duì)癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識(shí)、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性?！耙粏枴奔词紫仍儐栒{(diào)查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對(duì)應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識(shí)與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯(cuò)”?！岸憽?印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會(huì)似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫幾個(gè)日?；⒑唵位奈姆N,如請(qǐng)假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點(diǎn)評(píng)順勢導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)?！八牧私狻奔丛诟拍顚?dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對(duì)多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請(qǐng)假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過動(dòng)手和主動(dòng)思考對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。
另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。
(二)分析心理,號(hào)準(zhǔn)脈搏,做好因勢利導(dǎo)。
面對(duì)學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評(píng)打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢利導(dǎo),變弊為益。
1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識(shí)功底,并順利通過大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)。在加入和參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中他們會(huì)遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫問題,諸如要寫申請(qǐng)、個(gè)人說明、競聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報(bào)、通知、請(qǐng)柬等。在遇到實(shí)際寫作問題時(shí),他們便會(huì)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動(dòng)請(qǐng)教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫、認(rèn)真思考、主動(dòng)鉆研的良好習(xí)慣。
(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語言表達(dá)功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對(duì)其作出獨(dú)特見解與點(diǎn)評(píng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過《紅樓夢(mèng)》電視劇,并未讀過原著,我對(duì)其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評(píng)。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進(jìn)行探討。《紅樓夢(mèng)》歷來被認(rèn)為是語言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語言表達(dá)能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級(jí)建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會(huì)寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進(jìn)步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭?lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語言表達(dá)能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報(bào)紙競賽活動(dòng),課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動(dòng),模擬辦公對(duì)決賽活動(dòng),等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。
1 大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義
那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。
2 造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因
（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。
就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。
（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。
“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。從中國的教育體制來看，國人目前對(duì)中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相P的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。
（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。
（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。
學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。
由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。
3 提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策
（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。
在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競爭最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競爭能力。
（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。
（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。
要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。
（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。
要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。因此，大學(xué)寫作教師也要做好自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浜眠@門課，積極參與到寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，積累教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教與學(xué)及與學(xué)生互動(dòng)中使自己的能力不斷提升。
4 結(jié)語
綜上所述，提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因?yàn)?，無論社會(huì)怎么發(fā)展，人們都離不開閱讀與寫作，特別在信息高度發(fā)達(dá)的今天，閱讀與寫作已是人才最重要的技能之一。
二、成人教育應(yīng)用寫作課程面臨的教學(xué)困境
1.知識(shí)點(diǎn)多但安排課時(shí)少
近兩年，我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)業(yè)余本科的《應(yīng)用寫作》課程都是選用山東大學(xué)出版社叢曉峰主編的《應(yīng)用寫作》這本教材。這本教材共分為八章，共涉及緒論、行政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文書、日常應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文等方面知識(shí)，覆蓋面廣。由于學(xué)院考慮到學(xué)員的實(shí)際情況，采用面授和自學(xué)結(jié)合的方式，課時(shí)安排不斷壓縮，為每周3學(xué)時(shí)，共上10周，其他時(shí)間讓學(xué)員自學(xué)，這樣就使得這門課程的教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面詳細(xì)地講授。教師只能選取一些在實(shí)際工作中經(jīng)常要用得到學(xué)員畢業(yè)時(shí)必須要寫的論文等章節(jié)作為重點(diǎn)來講授，教學(xué)效果并不是很理想。
2.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高
學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高，教師沒有成就感，不愿意承擔(dān)成人教育的相關(guān)課程已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。并且有部分學(xué)員的功利性強(qiáng)，都是沖著混個(gè)文憑這個(gè)目的而來的，經(jīng)常都會(huì)出現(xiàn)這種想來上課就來，不想來就不來的現(xiàn)象。
3.學(xué)員寫作基礎(chǔ)薄弱
一方面，由于學(xué)員的學(xué)歷水平不高，文化素質(zhì)比全日制在校生要稍遜一籌、書寫能力比較弱，表達(dá)能力差，存在錯(cuò)別字現(xiàn)象，句子不通順等書面表達(dá)問題。另一方面，對(duì)于一些常用的文體如通知、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等的寫作格式掌握不透，經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤。
4.教學(xué)方法單一
由于我院的多媒體教室緊張，而我院中文系的業(yè)余學(xué)員人數(shù)較少，往往只能安排到普通的教室授課。教師授課只能是傳統(tǒng)的黑板、粉筆的課堂理論講授。主講一些重要和常用公文的概念、特點(diǎn)、分類、結(jié)構(gòu)形式、寫作方法等，再找一些例文寫在黑板上進(jìn)行分析，最后布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根本不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性。
三、成人教育應(yīng)用寫作課程教學(xué)走出困境的對(duì)策
1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
我院中文系漢語言文學(xué)本科的業(yè)余成員大部分是中小學(xué)教師，企事業(yè)單位辦公室行政人員、文秘人員等，最終我選擇了常用公文寫作中的公告、通告、通知、通報(bào)、決定、會(huì)議紀(jì)要、請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)、函等文種；事務(wù)文書寫作中的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、簡報(bào)、會(huì)議記錄、會(huì)中制度等文種；新聞文書中的消息、通訊、新聞評(píng)論和學(xué)術(shù)論文等文體作為授課的重點(diǎn)難點(diǎn)來精講。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)員的興趣
應(yīng)用文寫作格式多種多樣，容易混淆。教師授課主要講述各種文種的結(jié)構(gòu)格式、寫作方法等知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到非常乏味，也很難記清楚各種常用公文文體的格式要求。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，努力增強(qiáng)語言的生動(dòng)性、并多找一些在實(shí)際工作中常碰到的公文為實(shí)例，讓學(xué)員們從具體的公文中歸納出各種公文文體的規(guī)范的格式和寫作要求。
3.引進(jìn)多媒體，創(chuàng)新教學(xué)手段
[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02
應(yīng)用文作為信息載體，已滲透到現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)層面，在當(dāng)今社會(huì)中，作為交流交際的工具有無法取代的作用；而應(yīng)用寫作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文[1]。因此，從某種角度上說，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代每個(gè)合格的社會(huì)正式成員必須具備的基本能力，已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)于高職學(xué)生來說，應(yīng)用寫作課程是他們傳達(dá)思想、體現(xiàn)能力、贏得競爭的重要工具。因此，應(yīng)用寫作能力對(duì)于即將走向工作崗位的當(dāng)代醫(yī)學(xué)生來說，自然也是至關(guān)重要的。
1 醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力需求的調(diào)研
如何在醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作這門課程中遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針，培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、具有實(shí)踐能力和職業(yè)技能的高技能人才呢？本研究對(duì)此分別在學(xué)生與用人單位進(jìn)行了調(diào)查。
1.1 對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查情況
1.1.1 調(diào)查對(duì)象與方法 對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等6個(gè)專業(yè)學(xué)生，目的是了解學(xué)生以往是否接觸過應(yīng)用寫作、對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要性和你希望在《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》課程中學(xué)到什么等問題以利于今后的教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)，讓學(xué)生掌握過硬的應(yīng)用寫作能力而適應(yīng)社會(huì)需求。
本次共發(fā)放問卷調(diào)查表871份，其中有效問卷834份，有效回收率為95.8%。本問卷采取無記名方式，對(duì)收集的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果分別列表，作為分析、探討問題的依據(jù)。
1.1.2 調(diào)查結(jié)果 對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作知識(shí)了解、掌握與需求認(rèn)識(shí)情況。以往接觸過應(yīng)用文寫作課程的同學(xué)占總?cè)藬?shù)57.1%，沒有接觸過的同學(xué)占42.9%，可說對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作完全陌生的學(xué)生大有人在。在對(duì)以往應(yīng)用文寫作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫作基礎(chǔ)差”的占47.6%。認(rèn)為是否有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要這個(gè)問題中，選擇“非常必要”的同學(xué)占71.1%，遠(yuǎn)高于選擇“沒有必要”的1.9%和“無所謂”的27.0%。你學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作的原因一項(xiàng)中“與自己現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學(xué)到和自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫(yī)學(xué)求職文書、醫(yī)學(xué)科技文書和醫(yī)療機(jī)構(gòu)契據(jù)類文書。這可作為改進(jìn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作教材的重要依據(jù)[2]。
1.2 對(duì)用人單位問卷調(diào)查情況
1.2.1 調(diào)查對(duì)象與方法 意圖通過調(diào)查研究，探索醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作是否改革與如何。調(diào)查對(duì)象為江西省省、市、縣共23家醫(yī)院和2家制藥企業(yè)等科室領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師，就實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)中勝任工作情況，尤其是醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力方面征詢用人單位意見和建議。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統(tǒng)計(jì)處理方法同學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)。
1.2.2 調(diào)查結(jié)果 應(yīng)用寫作素養(yǎng)與寫作能力強(qiáng)的只占21.77%，一般占37.16%。實(shí)習(xí)生在醫(yī)院使用的各種應(yīng)用寫作文書較差排位前三位的是：醫(yī)學(xué)科技文書、事務(wù)文書、醫(yī)學(xué)論文，而“日常文書”和“求職文書”則分別排第五與第七位。實(shí)習(xí)單位認(rèn)為突出表現(xiàn)在應(yīng)用文基本知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應(yīng)用寫作的素質(zhì)。調(diào)查中得到醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)對(duì)臨床工作很重要與比較重要占95.45%?？煽闯鲠t(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作在學(xué)生未來畢業(yè)走上工作崗位時(shí)自身能力構(gòu)成的不可或缺。實(shí)習(xí)生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫(yī)學(xué)科技文書、求職文書，醫(yī)學(xué)科技論文等文體的寫作，與寫作能力的調(diào)查結(jié)果吻合。是否有必要在校增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的課時(shí)，非常必要與有必要占了89.32%，說明多數(shù)的用人單位建議學(xué)院醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課時(shí)應(yīng)增加[3]。
通過問卷調(diào)查了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，顯示了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需要有脫軌現(xiàn)象，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容與“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)尚有差距。
2 學(xué)生醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)
課題研究中對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為確立醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作的學(xué)科地位的勢在必行：①教育部、衛(wèi)生部于2011年12月6日在北京聯(lián)合召開全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議，教育部袁貴仁部長明確指出：“醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，尤其是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力亟須提高；提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，最根本的是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。要大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命、團(tuán)隊(duì)合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。衛(wèi)生部部長陳竺在講話中說：“當(dāng)前，醫(yī)學(xué)正醞釀著新的革命，其培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機(jī)融合”。②學(xué)術(shù)界與行業(yè)已公認(rèn)應(yīng)用寫作是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)的重要內(nèi)容。③應(yīng)用寫作課程必須為“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針和職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。④應(yīng)用寫作課程必須為大學(xué)生成才就業(yè)的得力幫手。
2.1 加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》教材的改革建設(shè)
本次調(diào)查充分證明，培養(yǎng)實(shí)用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作教材到了必改不可的時(shí)候了，且內(nèi)容必須是“貼近崗位、注重應(yīng)用、有所創(chuàng)新”[4]，力求突破傳統(tǒng)的說教形式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，突出理論性和實(shí)用性，尤其在例文的選用方面突出行業(yè)特色；結(jié)合學(xué)生與用人單位工作中的寫作實(shí)際需要，便于他們?cè)谡莆栈纠碚摰幕A(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)方面注重能力培養(yǎng)。
教材編寫緊扣“基礎(chǔ)課教學(xué)要以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。內(nèi)容應(yīng)做到貼近執(zhí)業(yè)考試與臨床工作實(shí)際需要，又注重衛(wèi)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)用性應(yīng)非常強(qiáng)[5]。在內(nèi)容安排上，不僅需優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出衛(wèi)生高等職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向的特色，充分實(shí)踐“教、學(xué)、練”一體化；還要考慮把自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用等能力有機(jī)地嵌入其中，突出高職教育的能力目標(biāo)。注重實(shí)踐與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，理論知識(shí)遵循“適度、夠用”[6]；“讓學(xué)生聽了就能懂，看了就能會(huì)，學(xué)了就能用”[7]；實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上融入充分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的情況下做到實(shí)踐放在首位，保證對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職教育對(duì)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求[8]；做到最新的職業(yè)特色，具有市場前瞻性；具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，使教材具有超強(qiáng)的可讀性和吸引力。
2.2 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)方法
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且，作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。根據(jù)對(duì)市場和行政機(jī)關(guān)的走訪、座談和問卷調(diào)查，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。因此，《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的基本理念是：“基于工作過程，指導(dǎo)寫作實(shí)踐?！苯Y(jié)合學(xué)情分析和典型工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法：
2.2.1 案例教學(xué)法 運(yùn)用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場景進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學(xué)法 比如“合同寫作”教學(xué)，教師把基本理論知識(shí)講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個(gè)代表進(jìn)行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標(biāo)書、投標(biāo)書時(shí)，可模擬單位某一工程的招標(biāo)、投標(biāo)，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進(jìn)行口頭交談，再實(shí)踐寫作。這樣不僅能充分體現(xiàn)同學(xué)主體性的參與意識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作理論知識(shí)與提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能加強(qiáng)他們的人際溝通與人合作及交際中的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與寫作效果比較好。
2.2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響整個(gè)課和學(xué)習(xí)效果。故在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，設(shè)身處地為他們著想，設(shè)計(jì)出他們感興趣，愿意做，同時(shí)需付出一定努力才能完成的任務(wù)，以增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新課之前，先安排任務(wù)，有時(shí)候可結(jié)合課后練習(xí)，先進(jìn)行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進(jìn)入課堂。
2.2.4 小組合作學(xué)習(xí)法 以4～6人為1組，將同一班級(jí)的學(xué)生按照成績、能力、性格、情商等方面的差異采用互補(bǔ)性原則組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，學(xué)生既能感受到集體智慧的力量，又能體現(xiàn)個(gè)人的才智，分享成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這也為今后學(xué)生步入社會(huì)，融入工作團(tuán)隊(duì)打下了基礎(chǔ)。
2.2.5 社會(huì)實(shí)踐教學(xué) 在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中，最為有效的教學(xué)方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的材料，而是學(xué)生直接參與的社會(huì)實(shí)踐。故在教學(xué)中，除在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)全過程外，還應(yīng)將主要精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)外的社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只有這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.2.6 項(xiàng)目教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣，通過下達(dá)任務(wù)書，將任務(wù)及項(xiàng)目與學(xué)生團(tuán)隊(duì)綁定，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，完成指定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，決定了教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)生活。高職學(xué)生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，加之高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，多在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)，接觸社會(huì)廣泛，因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問題的基本技能，特別是在書面表達(dá)等方面的內(nèi)容。
從事醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)工作的教師，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的研究，積極探索其教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)亟需的真正合格的醫(yī)護(hù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭力的終極目標(biāo)。
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美國大學(xué)董事會(huì)全國寫作委員會(huì)曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實(shí)情況發(fā)表了3篇調(diào)查報(bào)告，對(duì)美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個(gè)總體評(píng)價(jià)，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時(shí)也發(fā)出強(qiáng)烈的“警告”，現(xiàn)實(shí)中很多職員對(duì)于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會(huì)寫詩歌、小說等，但一定要會(huì)寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實(shí)又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會(huì)全國寫作委員會(huì)調(diào)查報(bào)告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實(shí)都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計(jì)劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時(shí)的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實(shí)大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對(duì)而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實(shí)案例相對(duì)死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。
筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對(duì)不同文種之間的區(qū)別也會(huì)不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。
一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展重點(diǎn)有所區(qū)別的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。
不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對(duì)于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對(duì)專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對(duì)于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實(shí)踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對(duì)密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對(duì)其進(jìn)行相對(duì)全面的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，就要建立一個(gè)材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對(duì)這個(gè)教學(xué)訓(xùn)練庫進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實(shí)際為例，筆者將教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的對(duì)象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再將每個(gè)教學(xué)班按專業(yè)進(jìn)行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對(duì)其學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對(duì)于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每類文種都是理解并會(huì)撰寫。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。
就應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的分類及其重點(diǎn)，筆者作以下說明，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對(duì)有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點(diǎn)解決經(jīng)濟(jì)文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對(duì)信函文書、法律文書要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟(jì)文書上，對(duì)計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的文種要作重點(diǎn)訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對(duì)于這些教學(xué)實(shí)訓(xùn)感興趣，而且也較主動(dòng)與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對(duì)其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對(duì)于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可。
應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點(diǎn)的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點(diǎn)或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時(shí)不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實(shí)際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。
二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，強(qiáng)化實(shí)踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動(dòng)交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系。
從應(yīng)用寫作知識(shí)來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點(diǎn)，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進(jìn)行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個(gè)專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實(shí)際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進(jìn)行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實(shí)訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動(dòng)、共同交流”的原則來進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期或不定期對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實(shí)踐是教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實(shí)踐，不僅要完成對(duì)知識(shí)、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識(shí)進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對(duì)應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對(duì)有疑問的地方，要及時(shí)與教師溝通，主動(dòng)將學(xué)習(xí)情況向教師匯報(bào)。教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實(shí)訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機(jī)關(guān)、正文及落款四個(gè)方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項(xiàng)性通知和會(huì)議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對(duì)通知的分類及實(shí)際應(yīng)用才會(huì)得心應(yīng)手。而在通知的主送機(jī)關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報(bào)，都可以在主送機(jī)關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對(duì)規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。
當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識(shí)，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實(shí)訓(xùn)形式單一，就會(huì)顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對(duì)應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)時(shí)常保持新鮮感，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時(shí)間接觸到的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對(duì)練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行反饋。第二，開展參觀、崗位實(shí)習(xí)、寫作競賽等實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中來，從而在活動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強(qiáng)的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動(dòng)，如糾錯(cuò)知識(shí)競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項(xiàng)目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學(xué)生在爭取榮譽(yù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識(shí)。
總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實(shí)訓(xùn)形式形成教學(xué)相長、師生互動(dòng)的有效教學(xué)局面，使之推動(dòng)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果。
三、建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行有效的跟蹤評(píng)價(jià)，接納有效評(píng)價(jià)并反饋在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上。
應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，其設(shè)計(jì)以理想狀態(tài)來進(jìn)行，其實(shí)際教學(xué)效果對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)也有差別的。因此，建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷更新完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。
長效的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評(píng)價(jià)體系。其中短期評(píng)價(jià)為1年時(shí)間，中期評(píng)價(jià)為1—5年，長期評(píng)價(jià)為5年以上。短期評(píng)價(jià)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)課室教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評(píng)價(jià)、對(duì)師生互動(dòng)情況的評(píng)價(jià)、對(duì)開展活動(dòng)的評(píng)價(jià)、對(duì)實(shí)習(xí)崗位與知識(shí)關(guān)聯(lián)度等多方面的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)旨在對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)方式等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會(huì)后應(yīng)用寫作知識(shí)發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請(qǐng)示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)、實(shí)習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對(duì)社會(huì)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會(huì)出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行中期評(píng)價(jià)。長期評(píng)價(jià)則是在學(xué)生工作了兩三年后，對(duì)職場有較深入認(rèn)識(shí)，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗(yàn)應(yīng)用寫作實(shí)用性與規(guī)范性帶來的便利，對(duì)運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)的體會(huì)更深刻，因此，他（她）們對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會(huì)對(duì)中期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行中期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)。在保障長效評(píng)價(jià)機(jī)制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)的意見和建議整合，及時(shí)更新應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
長效的評(píng)價(jià)機(jī)制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的師生互動(dòng)中，使之成為教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實(shí)踐實(shí)習(xí)崗位、師生互動(dòng)、長效評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)開放的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)體系。這個(gè)平臺(tái)既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力寫作的重要意義
當(dāng)前對(duì)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)以及各方面能力的培養(yǎng)都具有重要的益處。就目前及未來醫(yī)療工作人員工作現(xiàn)狀來看，醫(yī)務(wù)工作者必須具備一定的寫作能力，對(duì)病歷以及醫(yī)療方案的擬定和醫(yī)療研究論文的編寫具有重要的作用。通過良好的觀察能力對(duì)各項(xiàng)客觀存在的事物進(jìn)行有效的加工，然后提煉出重要的主題內(nèi)容，經(jīng)過相關(guān)的組合后形成重要的文章，所以醫(yī)學(xué)生寫作應(yīng)用能力的高低對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)競爭具有重要的作用。[1]
當(dāng)前階段的學(xué)生要想具備良好的寫作能力，首要的條件就是要具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和準(zhǔn)確的表達(dá)能力，這不就是單方面對(duì)于語言素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)定。因此，在開展應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，不能單方面進(jìn)行理論課的教學(xué)，更要注重對(duì)學(xué)生多方面的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。日常教學(xué)過程中鍛煉提高學(xué)生的理性思維與觀察能力，總結(jié)好教學(xué)內(nèi)容的需要，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握好寫作的主題以及寫作的主要目的。[2]
2當(dāng)前醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)階段，在教育改革實(shí)踐探索中，雖然教師為了提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，積極組織醫(yī)學(xué)生參與寫作教學(xué)培訓(xùn)，以期對(duì)醫(yī)學(xué)生寫作能力進(jìn)行整體性培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一定的問題對(duì)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的不良影響，嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的未來全面發(fā)展。具體來說，醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
其一，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重視程度不足，在心理上輕視醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)，并且教師在教育實(shí)踐中不注意對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想觀念加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重要作用，學(xué)習(xí)興趣偏低，嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
其二，學(xué)生寫作基礎(chǔ)不足，教師教學(xué)指導(dǎo)能力相對(duì)較差。醫(yī)學(xué)寫作具有一定的特殊性，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)寫作學(xué)習(xí)前一般沒有接觸過醫(yī)學(xué)寫作方面的內(nèi)容，寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。并且由于醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求，所以只有學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中教師一般只對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。
其三，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)特色不夠明顯。部分教師在組織開展醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的過程中不注意凸顯寫作教學(xué)的醫(yī)學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)雖然得到了一定的培養(yǎng)，但是醫(yī)學(xué)寫作能力仍然不足，極大地限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以新時(shí)期十分有必要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生寫作能力的途徑
31開設(shè)有針對(duì)性的寫作教學(xué)課程
隨著當(dāng)前高等教育改革事業(yè)的快速發(fā)展，在日常教學(xué)過程中教育更加注重對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單方面的理論學(xué)習(xí)，更多的還是臨床實(shí)踐操作活動(dòng)，這時(shí)就需要良好的寫作能力，對(duì)各項(xiàng)事務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄表達(dá)。所以在當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置應(yīng)用寫作相關(guān)的課程，借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際教育情況，在當(dāng)前教學(xué)中設(shè)置與寫作相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之余有充分時(shí)間和空間來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不斷提升自己的寫作能力和創(chuàng)新思維能力，為今后的全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[3]
32培養(yǎng)學(xué)生各方面的“角色”轉(zhuǎn)換意識(shí)
在日常應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，根據(jù)不同的身份做自己相應(yīng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師從旁起到輔助引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定各類實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)能夠充分地結(jié)合。比如，教師設(shè)定一場現(xiàn)實(shí)的醫(yī)院模擬招聘會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況寫出一份求職書信，信中要包括對(duì)一些經(jīng)典醫(yī)學(xué)病例的個(gè)人理解，并能表達(dá)出相應(yīng)的病情分析和自己的醫(yī)學(xué)看法，以這樣的方法轉(zhuǎn)換到今后醫(yī)務(wù)工作者的身份。通過真實(shí)的案例教學(xué)，讓學(xué)習(xí)情境能夠極大程度地得到拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行各類角色的有效轉(zhuǎn)換，經(jīng)過長期的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)際寫作能力得到有效的提升，使得學(xué)生的綜合能力能夠適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)期醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展的需要。[4]
33結(jié)合醫(yī)療科研成果，培養(yǎng)自身寫作能力
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02
應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在中職專業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當(dāng)前，受學(xué)科型教學(xué)模式影響，中職應(yīng)用寫作教學(xué)存在不少困境，無法與新的專業(yè)模式相呼應(yīng)和對(duì)接，需要加大課程教學(xué)改革力度，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。
一、中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的困境
（一）教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力差
應(yīng)用寫作需具備一定的寫作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務(wù)的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學(xué)上來的，從學(xué)?？缛雽W(xué)校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文涉及到的相關(guān)事務(wù)非常陌生，認(rèn)知不足，寫作時(shí)往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應(yīng)用文及其相應(yīng)的主要的事務(wù)語體尚未成為其寫作知識(shí)、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應(yīng)用寫作中，選不準(zhǔn)文體，用不對(duì)語體。
（二）課程定位邊緣化
中職學(xué)校以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學(xué)背景下，一些學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時(shí)大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應(yīng)用寫作課程甚至不能單獨(dú)開設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應(yīng)用寫作能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對(duì)學(xué)生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)需求，缺乏實(shí)效性
應(yīng)用性和職業(yè)性應(yīng)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容的主要特色。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識(shí)+案例+練習(xí)的套路上。理論性的內(nèi)容多，實(shí)用技能的內(nèi)容少；學(xué)說性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對(duì)接崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)處理需求，適應(yīng)中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個(gè)人日常事務(wù)處理的文體比重小，未能做到與學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)接，不能滿足學(xué)生專業(yè)需求和實(shí)際生活需要。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學(xué)來無用，無形中挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）教學(xué)方法手段模式化
傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)通常是文體基礎(chǔ)理論知識(shí)闡述案例分析課堂寫作練習(xí)課外寫作訓(xùn)練，沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，理論的闡述過多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學(xué)，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不能對(duì)接學(xué)生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對(duì)性，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。課堂上的寫作練習(xí)，脫離學(xué)生專業(yè)與生活實(shí)際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓(xùn)練，缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，故實(shí)效性較差。這種忽略學(xué)生主體地位，以教師講授為主的教學(xué)形式，不利于學(xué)生寫作技能的練成，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，達(dá)不到職業(yè)教育課程注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)手段上，與專業(yè)課程相比有較大差距。中職學(xué)校大多重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施充足，教學(xué)手段多樣，相比之下，對(duì)公共課的實(shí)訓(xùn)投入則不可同日待言，條件好的學(xué)校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，條件差的學(xué)校則純粹是停留在課堂教學(xué)上，至于寫作實(shí)訓(xùn)室、仿真工作室建設(shè)則沒有得到重視，致使應(yīng)用寫作教學(xué)難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。
綜上所述，中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)正面臨著偏離教學(xué)目標(biāo)的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的必然趨勢。
二、應(yīng)用寫作教學(xué)模式的重新建構(gòu)
（一）以適度、夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
應(yīng)用寫作課程要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，簡化教學(xué)內(nèi)容，以適度夠用為基準(zhǔn)，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于應(yīng)用，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內(nèi)容的實(shí)用程度，針對(duì)不同專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，通過分析各專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫作的需求，以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)。
先從學(xué)生熟悉的校園應(yīng)用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報(bào)、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學(xué)內(nèi)容由于立足校園生活，使學(xué)生感受到應(yīng)用文在校園生活中的實(shí)用價(jià)值；事務(wù)文書貼近學(xué)生生活需求選擇相應(yīng)文體；職場應(yīng)用文立足于就業(yè)需要，模擬職場環(huán)境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業(yè)應(yīng)用文，不同的專業(yè)文體設(shè)計(jì)要求各不相同，力求針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇相應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用文體。重構(gòu)后的文體教學(xué)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，由于遵循學(xué)生的認(rèn)知及能（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第115頁）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)以致用。
（二）以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“學(xué)、寫、做”為一體
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，指設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)和能力提高。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入應(yīng)用寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過給學(xué)生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對(duì)接的工作寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成寫作工作任務(wù)的過程中，既學(xué)到應(yīng)用文體知識(shí)，更增強(qiáng)了職場中不同工作情境下應(yīng)用寫作能力?？v觀這一任務(wù)過程，包括一系列應(yīng)用文種，是學(xué)生未來的職業(yè)崗位中必然包含的寫作工作任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動(dòng)下，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的興趣，積極參與，踴躍練習(xí)。并且在實(shí)施這一任務(wù)的過程中，“學(xué)、寫、做”三位一體，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不僅掌握了知識(shí)，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生通過互動(dòng)、合作來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合理安排學(xué)習(xí)小組是完成合同作學(xué)習(xí)的前提，因此教師首先要將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組。通過一定的調(diào)查，充分了解學(xué)情，掌握每位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有相對(duì)能力差的學(xué)生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學(xué)習(xí)的效益得到最大化。當(dāng)然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學(xué)需求作適時(shí)調(diào)整。小組組長采用輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師還要精心做好寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅包括寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開展合作寫作實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)組長做好組內(nèi)每個(gè)成員的分工，落實(shí)任務(wù)實(shí)施方案，讓每一位學(xué)生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔(dān)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成負(fù)責(zé)，個(gè)人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此來牽制約束學(xué)生個(gè)體寫作任務(wù)的完成，不僅達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、互助精神。
三、結(jié)束語
綜上所述，面對(duì)中職應(yīng)用寫作課程存在的困境，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段等方面重構(gòu)課程教學(xué)體系，使應(yīng)用寫作課程不斷滿足中職專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬俊霞.建構(gòu)嶄新教學(xué)模式,提高應(yīng)用寫作能力.應(yīng)用寫作[J],2008,(5):39-40
