首頁 > 優(yōu)秀范文 > 多樣的生物教學設(shè)計
時間：2023-11-30 10:17:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇多樣的生物教學設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著信息時代的到來，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和發(fā)展?jié)摿ΑＥ囵B(yǎng)具有信息時代生存和發(fā)展能力的人也成為新的教育目標。要做到與時俱進，則要求教育工作者不斷的更新教的觀念和方法，改革學的環(huán)境和工具，采取新的教育手段，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教育理念、方法和手段已嚴重束縛了學生的發(fā)展，表現(xiàn)出與現(xiàn)代教育要求的分歧。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學提供了豐富的信息資源和先進的教學手段，為學生提供了自主學習的時間和空間。學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中處于一種積極的學習狀態(tài)，其自主性、合作性和創(chuàng)造性得到最好的開發(fā)。依據(jù)經(jīng)驗我談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學的幾點優(yōu)勢。
一、網(wǎng)絡(luò)為生物教學提供了豐富的素材
從生物教學內(nèi)容來看生物主要從微觀和宏觀兩個方向來闡述生物的生命活動規(guī)律；從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規(guī)律。很多的內(nèi)容單靠詳實的語言、幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。學生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學習興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。只要我們打開電腦，點擊相關(guān)網(wǎng)站，鍵入關(guān)鍵詞，瞬息之間就有來自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細胞時，只要在收索引擎中輸入細胞兩個字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內(nèi)容。使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化。大大的降低了教學的難度，使學生易于掌握。
二、網(wǎng)絡(luò)為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間
生物是一門實驗學科，很多的教學內(nèi)容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗對培養(yǎng)學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力有重要的影響。但實際生活中很多的實驗受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們生物實驗提供了一項強大的功能――虛擬現(xiàn)實。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。例如：利用三維動畫模擬細胞的分裂和生長過程。使生物教學化難為易，化繁為簡學生易于接受，樂于接受，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、網(wǎng)絡(luò)為學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習提供了舞臺
傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學生學習的指導者和組織者。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者。世界成為學生學習的書本。很多的知識是學生通過上網(wǎng)收集信息，通過信息處理和加工以后獲得的。例如：在學習“生態(tài)系統(tǒng)”時，通過布置學生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學生歸納總結(jié)并進行交流。學生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關(guān)部門采取哪些措施，如何改進等等。極大的豐富了學生的知識面，無形中還對學生進行了思想教育。
另外對同一課的教學可針對發(fā)展不同的學生進行分層次教學，讓所有的學生都參與到學習中并各有所得。例如：對基礎(chǔ)較弱的學生或?qū)W習有困難的學生注重知識的趣味性；對于基礎(chǔ)一般的學生注重完成教學目標；對于基礎(chǔ)較好的學生注重知識的延伸。教師通過把課題內(nèi)容設(shè)計成不同層次的子課題讓學生自主選擇、自主探究、并自主完成預期目標。教師則進行輔導和點評。其次教師通過制作形式多樣的課件讓學生通過上機操作如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實驗設(shè)計、游戲、網(wǎng)上討論、交流等。讓學生通過操作過程可使學生獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，加強了學生學習的主動性。
高中生物教學的根本任務(wù)是提高學生學習的效率和實現(xiàn)學科教學目標，其中最基本途徑和主要方式就是課堂教學。課堂教學受多個因素共同影響，本文從幾個方面論述了影響生物課堂教學效果的因素，并且具體闡述了提高課堂教學有效性的具體措施，以達到提高高中生物課堂教學效果的目的。
一、影響高中生物課堂教學效果的因素
（一）教學方式
高中生物課堂教學中，教學方式是多種多樣的，每一節(jié)課的教學方法都要根據(jù)教學的內(nèi)容而定，不能一成不變，自始至終的使用一種同樣的教學方式，這會讓學生覺得不耐煩，甚至覺得乏味乃至厭煩。如果教師不了解學生的實際思想情況和心理特征，只是主觀的、一廂情愿的采用自己覺得合適的教學方法和方式，長期下去，學生在課堂學習中就會產(chǎn)生厭學的情緒，甚至對生物學習失去興趣，這樣就不利于實現(xiàn)生物教學目標，最終會降低生物課堂教學的質(zhì)量，無法切實提高課堂教學有效性。
（二）教學目標和過程
在當前的教育體制下，在生物教學中部分存在著對教學目標認識不明確、不具體的現(xiàn)象，生物教師沒有認識到課標要求的學科重點和難點，與課程要求的重點難點不相符，背離了課程的要求，與課程要求相距甚遠，也背離了學生的年齡特征、心理特征、接受特點等實際情況，不能很好的切合學生的認識現(xiàn)狀。長期這樣下去，課堂教學也就出現(xiàn)了缺陷。這樣就很容易導致教師在授課時，教學內(nèi)容沒有重點，隨意性太強，完全根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去教學，而不注重新課程要求的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的明確區(qū)分。平鋪直敘、沒有重點的講解會令學生很難把握課堂教學重點，學生只對自己感興趣的教材內(nèi)容印象深刻，導致重點內(nèi)容被忽略。長此以往，老師把握不住重點，學生學不到重點，課堂教學就不會有良好的效果。
（三）情景教學
當前，多媒體日益走進課堂教學，多媒體在課堂教學中得到越來越廣泛的使用。情景教學在生物課堂教學中是非常有效的一種教學形式，更是突破教學重點和難點的有效手段之一。許多教師喜歡采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，然而，教師對相關(guān)的教學內(nèi)容在教學中設(shè)置的情景是否適合，成為了現(xiàn)在教學中的一個需要解決的現(xiàn)實問題。教師有時候找不到恰當?shù)慕虒W情景，就把一些情景東拼西湊到生物課堂教學中。這只是追求了形式上的情景教學，雖然表面上看起來很有創(chuàng)新，實際上這種教學只流于形式，沒有真正發(fā)揮情景教學的真正價值，教學的效率并未提高。
（四）課堂組織教學
高中生物課堂教學中應(yīng)該適當?shù)匕才乓恍┠芴岣邔W生學習興趣的活動形式，有效加強師生間的互動，活躍課堂的氛圍，也能培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動的參與到學習中，在寓教于樂的氛圍中實現(xiàn)學習目標，這也是新課標的要求。但是很多時候由于教師前期教學設(shè)計的不完善，課堂組織的不合理，忽視了學生作為學習活動的主體，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致課堂活動變的雜亂無章，甚至一些學生在干其他與教學無關(guān)的事情，不僅沒有達到預期的教學效果，而且還會影響后續(xù)活動的有效開展。
（五）教學評價的影響
在高中生物的實際教學過程中，教師普遍都會把教作為課堂的重中之重，而忽視了學生的主體地位，忽略了對課堂評價重要性的重視。這樣，教學的最終效果得不到及時的反饋，存在的問題也不能在考查與評價中及時的發(fā)現(xiàn)與解決。因此，教學的反饋因為教師對教學評價的忽略而缺失，教學中存在的問題得不到發(fā)現(xiàn)和解決，教學的效果很難得到鞏固，影響了教學的有效性。
二、提高課堂教學有效性的措施
（一）設(shè)計明確具體的目標
在高中生物教學設(shè)計中，教師要根據(jù)大綱要求，認真確立教學目標，把握教材的重點和難點，進行深入細致的研究分析，并尋找其突破方法。這樣，在教學中才有針對性，才能提高教學的效率。另外，教師在教學設(shè)計中要融入情感教育和德育目標，注意對學生情感和德育目標的設(shè)計，挖掘教材中能體現(xiàn)這一目標的教學內(nèi)容和背景，豐富教材內(nèi)容、擴大教材容量。
（二）采用豐富多樣的教學方法
在生物課堂教學設(shè)計的時候，教師要對學生的實際情況、心理特征、接受特點進行了解，選擇學生喜愛的教學方法，逐步改進學生不喜歡的教學方法。根據(jù)學生是教學活動的主體來設(shè)計教學方法，根據(jù)學生的實際特點來設(shè)計教學需要的方法。當前的高中學生，對新事物的好奇心都非常強，對新事物的追求與熱愛超過了任何其他年齡段的人，因此，教師要采用豐富多樣、形式新穎的教學方法來滿足學生的好奇心，提高學生學習的興趣，增強對學生思維能力的培養(yǎng)，增強他們對于新事物、新知識、新科技的熱愛，從而達到教學的目標。
（三）合理設(shè)置教學情境
高中生物課堂教學情景設(shè)置的目的是讓學生主動對問題進行探究，使學生把學習的內(nèi)容與他們在生活中的實踐、經(jīng)驗和興趣聯(lián)系起來。雖然生物學是科學性和理論性都很強的學科，但是教師用典型的生活實例來解釋問題并不難。作為實驗性學科，生物知識幾乎都與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，都可以作為情景教學的素材。人類的生產(chǎn)生活樣樣都離不開生物知識，教師要從學生熟悉的生活中尋找創(chuàng)設(shè)情景的素材，達到教學的目的。
（四）設(shè)置嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)
要認真設(shè)計高中生物課堂教學活動的每個教學活動環(huán)節(jié)，保證學生在教學活動中不會雜亂無章，不會因為無法參與而打擊學生的積極性。所以，教師要把學生的活動和師生間的互動進行嚴格而周密的設(shè)計，便于教師對課堂的控制，使學生真正的走入課堂教學活動，并從中學到知識，提高其自身的能力，從而提高學習的效率。與此同時，對于在教學中有可能出現(xiàn)的意外情況也要仔細分析，做好準備，隨機應(yīng)變，把握課堂程序，使課堂教學按計劃順利進行。
（五）綜合利用各種教學評價形式
教學設(shè)計不僅要設(shè)計好“教”，還要設(shè)計好“評”，做到教與評的有機結(jié)合。高中生物課堂教學中，教師要及時了解學生的學習情況，第一時間獲取學生的反饋信息，突破教學評價形式，把課堂的主體放在學生身上，讓學生敢于提出問題和自己的意見，調(diào)動學生的積極性，教師要做好評價工作，要對學生多鼓勵，少打擊，每節(jié)課前要設(shè)計練習題讓學生進行自我評價，增強學生的自信心，有利于教學順利的進行。
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教學活動的重要組成部分；也是教師為達成教學目標積極思考、探索、完善教學設(shè)計的過程。它不但是對教學過程的回顧與思考，而且是教師置身生物教學情境，從學生發(fā)展、社會實踐、情感態(tài)度價值層面督促自己重新認識教學的過程。那么，我們應(yīng)如何反思新課改下的高中生物教學呢？
一、反思自己的教學理念
教學實踐表明，有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師的教育觀大多未經(jīng)實踐的反思，以簡單的重復或照搬為多，教學效果不太理想。因此。新課改下的生物教師，應(yīng)不斷學習新課程理念，不斷反思教學實踐活動，在深層次上迫使自己教學理念的更新與轉(zhuǎn)變，以更好地指導自己的教學實踐。
譬如，當筆者講到“人類無節(jié)制地開發(fā)和利用自然資源”這一問題時，筆者告訴同學們，我國不少地方原本是山清水秀、綠草如茵、林木參天、花香鳥語、風景秀美、充滿生機和活力的好去處。譬如五千年前的甘肅、陜西的某些地方?？蔀槭裁船F(xiàn)在哪里不少地方不見林木、不見綠草、不見鮮花呢。筆者懷著沉重的心情告知同學們，那是由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、濫用耕地、濫放廢氣、廢物等造成的嚴重后果。它使自然環(huán)境受到前所未有的破壞，使生態(tài)平衡遭受嚴重損害。同學們，我們學習生物這門學科，應(yīng)自覺對生物的有關(guān)問題進行分析，希望你們要有環(huán)保意識，要保護環(huán)境、保護自然，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。
講到這里，師生在情感上產(chǎn)生了共鳴，認識到治理環(huán)境的重要。教學效果得到了優(yōu)化。
生物新課標明確指出，要“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”。這種素養(yǎng)是多方面的，包括生物學知識、實踐能力、調(diào)研能力、信息的收集與處理能力、觀察、分析與解決問題的能力，高尚的情操和道德要求，辨別是非的能力，創(chuàng)新能力，正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成等。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，深入領(lǐng)會大綱精神，深刻鉆研教材，精心備課，有目的、有意識地利用教學內(nèi)容和實踐活動，積極滲透，適時教育和引導，在潛移默化中達到教學目標，實現(xiàn)教育和培養(yǎng)學生的目的。
二、反思自己的教學行為
反思自己的教學行為包括：反思自己的教學設(shè)計、教學方法、教學過程、教學技能等。
1.反思自己的教學設(shè)計
教學設(shè)計的合理與否直接關(guān)系到教學成敗，當然預設(shè)和生成的不一致也是常有的事。生物教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計的方方面面，包括是否與教學實踐相適合。教學目標是否與新課標要求與教學內(nèi)容相符合。教學課件的準備能否激發(fā)與調(diào)動學生學習的積極性，能否反映教學的實際需要，有沒有偏離教學目標，是否體現(xiàn)多媒體直觀、形象、容量大的特點等。教學方法是否能更好地為教學內(nèi)容服務(wù)，是否能激發(fā)學生的學習興趣等。通過反思，改進與優(yōu)化教學，提高教學效率。
譬如，當學習教材“應(yīng)激性”這一概念時，筆者有意識地在講臺邊敲打，其聲響立即引起了學生的注意。分析這一簡單的實驗現(xiàn)象，可讓學生稍經(jīng)思考即可得出“應(yīng)激性”概念。聲響刺激是前提，抬頭觀看是反應(yīng)。那么，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象即為應(yīng)激性。這種簡單直觀的教學方式，學生比較感興趣。其特點是變抽象的內(nèi)容為形象化。這種方法比教師唱“獨腳戲”的效果要好得多。
2.反思自己的教學方法
高中生物教學方法多種多樣，如媒體教學法、比較教學法、實驗教學法、觀察法、啟發(fā)式教學法等。你采用什么方法須根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)、認知特點等。
從學生參與的角度分析，可采用合作探究法、合作討論法、學生自主學習法等。從知識運用的角度分析，可采用實驗教學法、定點觀察分析法、分析比較法等。從知識概念、理論、原理學習的角度分析，可采用講解法、引導法、讀思結(jié)合法等。
在教學方法的運用中應(yīng)注意：
你的教學是面向成績好的少數(shù)學生還是面向全班每一個學生；是對個別學生輔導還是對全班每一個學生輔導。你把精力花在優(yōu)秀生身上還是花在全班每一個學生身上。全班學生成績有無產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。事實上對后進生的輔導，教師更應(yīng)多花時間和精力，不要讓他們成為被“遺忘的角落”而考不上大學。
另外，在教學方法的運用上，你首先要考慮采用的方法是否能上學生真正參與進來，能否真正能讓學生動口、動手與動腦，能否真正能讓學生成為學習的主人。
3.反思自己的教學過程
教學過程涉及到教學活動的方方面面，是一個系統(tǒng)工程。無論你教學設(shè)計如何完美，教學目標如何科學，教學內(nèi)容如何精選，教學方法如何恰當，最終的教學效果如何都得在教學過程這個環(huán)節(jié)中落實。否則，你的教學都是空的。因此，對自己的教學過程要反思。你對每節(jié)課的反思無須面面俱到，但要抓住關(guān)鍵，深刻反思。如生物新課標強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生積極參與到學習中來，讓學生真正成為學習的主人；要采用自主式學習、合作式學習與探究式學習等。你在教學過程中對這些要求中的某一方面或某一方法做得怎樣，做到何種程度，效果如何。你如果能這樣去反思，一節(jié)課一個反思點，并能深入其中，真正有所收獲。這對你的幫助和專業(yè)成長是非常有利的?？墒牵从^我們的教學，有的生物教師并沒有這樣去做；有的做得很少，有的是得過且過，無動于衷。這樣的教師你說能進步嗎，能有多少進步。
4.反思教學技能
這里所說的教學技能是指生物教師運用已有的教學理論，通過教學實踐的磨煉形成較穩(wěn)固的教學行為系統(tǒng)。包括初級教學技能和高級教學技能兩個層面。當形成高級教學技能時即成為教學技巧。一個教師具備了高級教學技能，對取得生物教學的良好效果，實現(xiàn)教學的突破和創(chuàng)新，至關(guān)重要。
教師必須對這些技能進行反思。譬如，你的教學語言是否科學、準確、優(yōu)美。課堂上，一個教師聲情并茂的描述，要言不繁的講解，靈活多樣的教法，再加上恰當?shù)剡\用一些修辭手法，既可使學生產(chǎn)生心靈上的愉悅，又可增強教學效果。又譬如，美觀大方，簡潔清晰的板書，不僅可使學生感受到教師深厚的學養(yǎng)，又能給學生以提綱挈領(lǐng)、特出重點的作用。又譬如教學課件的合理運用，既可增強學生的學習興趣，又給人以直觀形象，化抽象為形象的效果等等。
總之，在新課改背景下，我們應(yīng)學會反思。反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，反思是教師匠向名師過渡的橋梁和紐帶，讓我們的教師在不斷的反思中發(fā)展吧！
參考文獻：
隨著新課程改革的日漸深入，高中生物課堂教學亦發(fā)生了很大改變。課堂氣氛更加活躍。學生有更多的機會自主探索。然而在自主與矛盾的背后，卻也透露著浮躁與放任，課堂教學的有效性引人深思。這一形勢下，明確新課改理念，掌握課堂教學有效性策略，實現(xiàn)有效性的課堂教學就成為擺在高中生物教師而前的一個難題。
一、教學設(shè)計優(yōu)化
教學設(shè)計的精心準備為課堂教學有效性的提高奠定了堅實基礎(chǔ)。高中生物教師應(yīng)明確課程知識點的要求，在教授中大膽取舍，解放舊思維，有效控制知識點的難度和范圍，將對于學生探究能力的培養(yǎng)作為教學過程的重點內(nèi)容。
如在講完三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝課程之后，就可讓學生對自己常用食物進行歸類，并搜集食物相關(guān)營養(yǎng)成分的資料來幫助他們制訂科學的膳食計劃。
二、教學方法重構(gòu)
課堂教學的方法是形式多樣的，課堂教學有效性的實現(xiàn)。需要將所有教學方法優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在克服劣勢的同時。優(yōu)化組合教學方法。有效的教學方法應(yīng)強調(diào)學生思維的積極參與，發(fā)揮學生學習的主體作用，使其主動積極地融入其中。
三、教學手段豐富
信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大大豐富了課堂教學手段，這些手段使微觀與宏觀、動態(tài)與靜態(tài)、直觀與抽象實現(xiàn)了彼此轉(zhuǎn)化。有效運用這些手段，通過視頻、圖畫、聲音等多種刺激形式來充分調(diào)動學生的感覺器官，從而積極促進課堂教學有效性的實現(xiàn)。
四、教學交往調(diào)控
教師應(yīng)明確學生的興趣點、知識疑難點、思維發(fā)散點所在。以此為基礎(chǔ)展開有效的提問。提出問題是應(yīng)對學生發(fā)展其促進作用，循序漸進、由淺入深，促進學生技能與知識的提高。在問題提出后。教師還應(yīng)引導學生進行積極的思考、探究。堅決杜絕無目的地提問和無效提問。
如在生物課開講前可將本節(jié)課的重點以設(shè)問的形式展示給學生。例如，染色體是什么?它與人類的遺傳有什么必然的聯(lián)系，是不是每一個人的染色體都是一樣的，他們對人類的繁衍發(fā)揮著怎樣的效用?在問題拋出后，學生的好奇心被激發(fā)了，課堂氣氛也被帶動起來了，學生將通過好奇心把求知欲望帶到學習中．將枯燥的生物課程變得生動有趣起來。
五、課堂練習強化
課堂教學的一個重要組成就是課堂練習，它是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的必要途徑和重要手段。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂練習，減輕學生負擔，完成教學任務(wù)，使高中生物的課堂教學事半功倍。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。“興趣是學習知識的動力之一，創(chuàng)造愉快的學習氣氛必須從日常生活中尋找學生的興奮點來激發(fā)他們的學習興趣，從而使枯燥的學習過程變得生動有趣。例如：在講述“生物的遺傳”一節(jié)時，可運用有趣的諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，初生的老鼠會打洞?！边@是為什么？使學生發(fā)生濃厚興趣。然后結(jié)合所講的具體內(nèi)容進一步提出幾個比較具體的問題作為自學提問，把學生興趣引向深入。
二、結(jié)合實際，設(shè)計高質(zhì)量的教學方案
教學大綱和課本是教師教學的依據(jù)。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學方案是教師對整個一課教學設(shè)計意圖的體現(xiàn)。教學方案設(shè)計的重點是教學過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。
高質(zhì)量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設(shè)計和學法指導等。高質(zhì)量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。
思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論，以調(diào)動學生學習的主動性。
三、設(shè)計科學合理的教學方法
生物學學習內(nèi)容豐富多彩，且與學生生活和自然界的關(guān)系密切，因此教師要根據(jù)學生身心特點及現(xiàn)有生物學知識和經(jīng)驗的水平等。認真分析教材科學地進行課堂教學設(shè)計，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生，不斷激發(fā)學生的學習動機、興趣和求知欲望。例如：在講授根時，我要求學生課前采集不同植物的根系，我采取“課上課下相結(jié)合的方法”，在課堂上對比分析，掌握了直根系、須根系的不同。在講授“氣體交換過程”時，我采取了“創(chuàng)設(shè)情境法”向?qū)W生提出問題：人是怎樣呼吸的？什么叫呼吸？完成呼吸需要經(jīng)過哪些系統(tǒng)？氧氣通過什么樣的途徑進入組織細胞？組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳通過什么樣的途徑排出體外？這樣學生會聯(lián)系到呼吸作用和有關(guān)生理方面的知識進行思考分析，真誠探索高等動物完成氣體交換過程的途徑。在探索的過程中也會弄清“呼吸與呼吸作用”兩個概念之間的區(qū)別。
四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果
目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設(shè)計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。 例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。
五、反饋講評，提高學生分析解答問題的能力
Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice
Xu Jiyan
【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.
【Key words】Biological teaching; Media; Choice
生物學是一門自然科學，主要傳授一些過程性的、原理性的知識。所以要求教師通過對現(xiàn)象的分析處理，能較為生動、簡潔地再現(xiàn)自然現(xiàn)象，引導學生從對自然界的感性認識上升到理性認識，從而使學生學到知識。課堂教學中運用媒體教學，不失為改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。那么，如何進行教學設(shè)什，從而正確合理地使用教學媒體，充分發(fā)揮媒體在生物教學中的功能，提高課堂教學效率，這是一名生物教師必須認真思考和研究的重要課題。為此，筆者就生物課堂媒體教學的設(shè)計問題談些粗淺的認識。
1 正確認識教學媒體的作用
“媒體”一詞源于拉丁文“Medium”，含義是“兩者之間”，即承載、傳遞信息的媒介和工具。在當今教學活動中，傳統(tǒng)的教學掛圖、模型、標本、實驗用的實物以及視頻、電視、圖表、印刷資料、計算機等教學媒體已經(jīng)成為教學過程中的重要組成部分，越來越發(fā)揮出明顯作用，課堂教學實質(zhì)就是借助于現(xiàn)代教學媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學，達到最優(yōu)化的一種教學形式。就生物教學而言，運用媒體更具學科優(yōu)勢，其作用有以下幾個方面。
1.1 激發(fā)學生的學習興趣。在生物課的教學中，恰當?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或計算機等教學媒體，能將聲、像、文字等直觀地展示出來，為學生提供逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。同時，運用教學媒體輔助教學可節(jié)省手寫板書、板畫的時間，增加課堂教學的信息量，給學生以美的享受，從而充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學習變得輕松愉快。
1.2 培養(yǎng)學生探究性學習能力。運用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把生物課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復雜的生物變化過程，生動地、直觀地演示出來，讓學生對各種生物現(xiàn)象進行觀察、想象、比較、分析，有利于學生從形象思維向抽象思維過渡，并擴大了的想象空間，讓學生樂于參與思考，使生物課堂的氛圍始終處于積極的思維與探究狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人。
1.3 為生物試驗提供感性材料。教學大綱規(guī)定開設(shè)的各種實驗是驗證生物學理論的前提，也是老師指導學生認識物體基本結(jié)構(gòu)、功能的有效途徑。所以，學好生物學，學生要動眼、動腦，更離不開動手。由于受實驗條件(時間、場地、氣候等諸多因素)的限制，有些生物實驗效果不理想，有些還難以達到教學大綱的要求。多媒體的介入，為實驗提供直觀生動的圖像畫面，這大大改觀了生物實驗的現(xiàn)狀，拓展了實驗的空間。
1.4 有助于教師講清抽象的知識。從生物教學內(nèi)容來看，主要從微觀和宏觀兩個方面來闡述生物的生命活動規(guī)律。從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規(guī)律。很多教學內(nèi)容單靠枯燥的語言、幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。但豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，讓學生能夠觀察不同地方的典型物種的特征，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，更容易掌握教學重點、突破教學難點。
2 正確選擇適當?shù)拿襟w
課堂媒體教學設(shè)計從屬于教學設(shè)計，但與教學設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學中要介入媒體教學，所以教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂媒體教學最優(yōu)化這個總目標。在以往的生物教學實踐過程中，有些生物教師在運用教學媒體時，往往帶有較大的隨意性，導致了不能獲得較為滿意的教學效果。如教學目標不明確、教學重點不突出、設(shè)計的教學方法不得當、不注重教學實效、擺一些花架子，為嘩眾取寵而媒體教學；還有的教師一提到媒體教學就認為是使用課件、視頻、FLASH等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂媒體教學的選擇缺乏必要的研究，對媒體還缺乏充分的認識。因此，生物教學應(yīng)根據(jù)教學目標、學習對象、學習任務(wù)、教學內(nèi)容等選擇適當媒體。
2.1 教學媒體必須適應(yīng)教學目標。每門課程都有若干章節(jié)組成，每節(jié)又可分為若干知識點，每個知識點都應(yīng)有自己的具體教學目標。教學目標對媒體的選擇并不是隨意的，要受這個知識點的教學目標的制約。比如七年級學生剛開始學習生物科學，我將教學目標確定為讓學生通過看到美麗豐富的生物世界，從而對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。于是在學習第一章《認識生物》時，我就精心制作了一堂多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學內(nèi)容需要用ACDsee軟件進行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”；同時課件中還加入了動物捕食，含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材，整個課件聲像并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜，一下子就將學生帶進了豐富多彩的生物世界，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。
2.2 教學媒體的選擇必須適應(yīng)學習對象。學習應(yīng)遵循從具體到抽象的過程開展，小學階段的學生由于抽象思維水平還不是很高，認知特點是直觀、形象的思維和記憶。注意力不易集中，所以選擇媒體時越形象、越直觀、越貼近生活，教學效果就越好。但在初中階段，學生的邏輯、抽象思維和記憶力已比較發(fā)達，教師應(yīng)著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言、符號去提示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展邏輯思維能力。因此，初中階段的教學媒體只能作為幫助理解、抽象概念的輔助手段，而不能像小學生那樣以形象教學為主。所以，在選擇教學媒體時，要圍繞學生的學習和發(fā)展，合理使用教學媒體，既滿足教學任務(wù)的需要，更適合學生的興趣、需要和認知發(fā)展水平。
2.3 教學媒體的選擇必須適應(yīng)學習任務(wù)。教學任務(wù)不僅制約教學活動的內(nèi)容和方式，指導學生對該內(nèi)容的選擇和吸收，而且還決定教學媒體的類型和內(nèi)容。通常情況下，認知類的教學任務(wù)可選擇實物、模型、動畫圖片、幻燈片等教學媒體開展教學。而對于情感類教學任務(wù)，應(yīng)選擇用錄像、電視、電影、多媒體等表現(xiàn)法多樣、藝術(shù)性和感染力強的教學媒體，才有可能對學習者產(chǎn)生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現(xiàn)。如教學《保護生物的多樣性》這一節(jié)時，可先用多媒體展示一段花香鳥語的美好家園視頻引入，當學生現(xiàn)在感嘆這人間的世外桃園時，又接著展示我國一些動植物被破壞，面臨威脅的場面，學生的情感就會發(fā)生變化，心中就會產(chǎn)生一愿望，想去了解到底是什么原因造成這美好的事物面臨威脅的：怎么樣去保護它們等，產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣，整個課堂氛圍就高漲起來，都紛紛地投入到討論、思考中，順利完成了教學任務(wù)。
2.4 教學媒體選擇必須適應(yīng)教學內(nèi)容?！渡飳W科課程標準》規(guī)定了知識技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、重點與難點。所以，教師在選擇教學媒體時還要注意與教學內(nèi)容相適應(yīng)，要突出主題內(nèi)容，盡量排除在展示過程中對學習內(nèi)容產(chǎn)生干擾，做到收放自如，才能達到最佳效果。例如，在設(shè)計初中生物《周圍的生物世界》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統(tǒng)教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想，如果適當選用與教材內(nèi)容有關(guān)的多媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應(yīng)的改變。在《周圍的生物世界》課中適當應(yīng)用多媒體，圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。再比如，在《植物種子的萌發(fā)》一課教學設(shè)計中，采用視頻觀察大豆種子的萌發(fā)和大豆種子實物觀察大豆種子的結(jié)構(gòu)這兩種教學媒體相結(jié)合的方法，能取得很好的教學效果。在《腎單位結(jié)構(gòu)與尿液》的形成一節(jié)中，先要學生明確腎單位的結(jié)構(gòu)和功能是重點，也是難點，突破該難點，才能理解尿液是怎樣形成的。同樣利用多媒體的微觀變宏觀(腎單位的放大圖像)，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合（腎單位的結(jié)構(gòu)與原尿、終尿的形成）的功能也可在這堂課的教學中發(fā)揮作用。
當然，課堂媒體教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行媒體教學，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學實際需要而定。教師在進行課堂媒體教學的設(shè)計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應(yīng)從整體上考慮教學最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學的效果。
3 使用媒體應(yīng)注意的地方
教師在使用教學媒體時需把握好適時、適地的原則。如果展示時間過短，效果不會顯著，如果展示時間過長，學生的興趣也會減弱，甚至消失，這樣也失去了演示的意義。同時還要逐步引導學生從直觀的教學媒體上上升到理性和認知上去，教學媒體展示過早或過晚，都可能會影響教學效果。如果上課前就把掛圖掛出來，或把視頻打開，或把模型等放在課桌上，學生一般會把注意力放在媒體上，而等到觀看媒體時已經(jīng)失去了新鮮感，興趣也降低了。如果上完課再展示出來，學生可能會因為沒有語言和直觀信息的同時出現(xiàn)，對知識的接受也有一定的難度，也很難把知識拓展開來。
總之，生物教師在平時的課堂教學中，如果能恰當選擇教學媒體，就有可能實現(xiàn)教學最優(yōu)化的目標，取得最理想的教學效果。當然，生物課堂教學設(shè)計的內(nèi)容是很豐富的，不僅僅局限于上述的內(nèi)容，教師應(yīng)針對不同年級、不同的教學內(nèi)容來確定課堂媒體教學的具體內(nèi)容。
參考文獻
2圖片類型選用的問題
這一問題集中體現(xiàn)在對照片圖片的使用上。由于受到制作、印刷條件的限制，照片在國內(nèi)早期的教材中使用比較少。隨著技術(shù)的進步，越來越多主題多樣的照片資源被應(yīng)用于教學活動當中，作為知識傳遞的重要載體。而實際上這種特殊形式的圖片類型對于不同主題的展現(xiàn)能力是不同的，在一些情況下由于技術(shù)和表現(xiàn)形式的限制，往往不能夠滿足教學的要求（案例4）。
3立體圖、實物圖中存在的問題
形態(tài)逼真、結(jié)構(gòu)清晰的三維立體圖片為科學知識的闡釋提供了一條有效的途徑，尤其是在對某些三維結(jié)構(gòu)的表述上，更是傳統(tǒng)的平面圖形所不及。傳統(tǒng)的生物繪圖技術(shù)中利用點的疏密和空間透視來體現(xiàn)立體化的形象，在這方面已經(jīng)有了很成熟的技術(shù)經(jīng)驗。但是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)隨著電腦繪圖技術(shù)的使用，使得圖片在繪制上也出現(xiàn)了一些新的問題（案例6，案例7）。
4組合式圖片的設(shè)計
使用一張圖片通過與不同圖片的組合而構(gòu)成一系列內(nèi)容主題各異圖片，這是電腦繪圖帶來的便利，同時也是組合式資源設(shè)計思想的實際應(yīng)用。把每一小塊內(nèi)容單元一塊“積木”，通過“積木”的組合就成了具有教學功能的圖片資源。這種組合的設(shè)計和應(yīng)用模式打破了原有的固化的圖片使用形式，具有很強的靈活性和重組性，大大提高了圖片的重復利用率。同時對于學習者來說，那些已經(jīng)被納入到認知體系中的熟悉形象和符號，能夠很好的促進已有的知識經(jīng)驗與未知知識間建立聯(lián)系，從而有助于對新知識的理解和掌握（案例8）。
在組合的過程中，更要注意保持整體的協(xié)調(diào)性和一致性，另外由組合可能產(chǎn)生的科學性問題也要經(jīng)過仔細的分析。組合不同于簡單的拼接，它應(yīng)該是在充分調(diào)用各個內(nèi)容單元的基礎(chǔ)上所形成的有機整體。
培養(yǎng)學生的學習興趣已成為當今課堂教學中教師工作的重點。教師在教學過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學思想的約束，堅持以學生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學手段使死板的教學內(nèi)容生動化、形象化，努力使學生的學習興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學實際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W中提高學生的學習興趣。
一、以學生為主體，營造和諧的課堂氛圍
民主、和諧的課堂氛圍是學生快樂學習的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學習氛圍，學生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學習環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學光學知識的學生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，也使其他同學獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學習興趣，也激發(fā)了其他學生的求知欲。
二、以靈活多樣的教學形式為手段，激發(fā)學生學習興趣
采用靈活多樣的教學手段組織開展豐富多彩的教學活動，有利于學生學習興趣的誘發(fā)。初中生物學科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學科特征和學生心理特點的自然統(tǒng)一，為生物教學提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學，利用PPT展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學生觀察，教師提出問題，在學生回答，教師糾正、補充的過程中，學生將新學知識潛移默化。這樣的教學模式可以有效地凝聚學生的注意力，極大地提示學生自主學習、自主探究的積極性。
形式多樣的教學活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學生的主體地位，使初中生物教學激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學生對所學內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學生基本的操作技能。再如，校外教學也是生物教學的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學實例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學活動對激發(fā)學生的學習興趣有著及大的推動作用。
三、以合理的課堂教學內(nèi)容為載體，激發(fā)學生的自主求知欲望
初中生物是在小學科學知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學設(shè)計必須得當，各個環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學生才能逐次深入，循序漸進地學習知識。因此，在教學目標的制定上，教師要尊重學生的個性差異，結(jié)合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學生自主參與學習過程。此外，為使學生的學習動機發(fā)揮到極致，徹底消除學生對生物學科的不良認識，教師應(yīng)善于豐富課堂教學活動，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學中來，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調(diào)動學生學習生物的熱忱。
四、以體驗式實驗橋梁，加強學生與知識間的聯(lián)系
初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發(fā)學生學習積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發(fā)起的，往往會忽視學生的知識基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學生理解實驗內(nèi)容，而有些學生一知半解，甚至還有一些學生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗式演示實驗，讓學生親身體驗知識的發(fā)生過程，加強學生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導入了這樣一個實驗。
實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。
實驗前提：讓學生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。
實驗過程：
第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；
第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學生上臺演示；
第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；
第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；
第五步，對比石灰水的變化。
實驗結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數(shù)多。如此，學生通過親身體驗，不僅提高了學習興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學習中，增強課堂教學效果。從上述教學案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且極大地提升了生物學科的魅力，使學生學會了有效的學習方法，培養(yǎng)了學生對生物知識和實驗技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學效率。
總之，教師作為課堂教學的主導者，必須擁有先進的教學理念，掌握先進的教學手段，善于深入學生心靈深處，把握學生的學習需求，以學生喜聞樂見的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學生才能學得有趣。
從生物教學內(nèi)容來看生物主要是從微觀和宏觀兩個方面來闡述生物的生命活動規(guī)律；從生物種類來看則主要講述動、植物和微生物的生命活動規(guī)律。很多的內(nèi)容單靠詳實的語言、幾幅掛圖、幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。學生反映生物內(nèi)容抽象而枯燥，學習興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就要求有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學生的思維。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材，如：文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等。只要我們打開電腦，點擊相關(guān)網(wǎng)站，鍵入關(guān)鍵詞，瞬息之間就有來自不同網(wǎng)站提供的信息置于眼前。例如講解細胞時，只要在收索引擎中輸入“細胞”兩個字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大的降低了教學的難度，學生也易于掌握。
二、網(wǎng)絡(luò)為學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習提供了舞臺
傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達到86%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75% 。書本是學生學習的世界，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學新模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計者，學生學習的指導者和組織者。教學中，運用網(wǎng)絡(luò)教學課件，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖象化，使復雜的問題簡單化、動態(tài)化，能很好地解決知識的抽象性與學生認知的形象性之間的矛盾，大大提高教學的容量、教學效率，減輕學生學習的負擔。很多的知識、信息，完全可以靠學生上網(wǎng)收集，通過信息處理和加工以后獲得。例如：在學習“生態(tài)系統(tǒng)”時，通過布置學生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學生歸納總結(jié)并進行交流。學生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況，遭到哪些因素的破壞，政府或有關(guān)部門采取了哪些措施，如何改進等等，極大的豐富了學生的知識面，無形中還對學生進行了思想教育。教師還可通過把課題內(nèi)容設(shè)計成不同層次的子課題讓學生自主選擇、自主探究、并自主完成預期目標，教師則進行輔導和點評；教師通過制作形式多樣的課件讓學生通過上機操作，如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實驗設(shè)計、游戲、網(wǎng)上討論、交流等，讓學生通過操作過程獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加強學生學習的主動性。
三、網(wǎng)絡(luò)為生物的實驗教學提供了虛擬的實驗空間
生物是一門實驗學科，很多的教學內(nèi)容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證。實驗對培養(yǎng)學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力有重要的影響。但實際生活中很多的實驗受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們生物實驗提供了一項強大的功能-------虛擬現(xiàn)實。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。在這個環(huán)境中參與者可進行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實”感覺。例如：1995年在INTERNET上引起轟動的“虛擬解剖青蛙”的實驗。在這個實驗里，實驗者可以觀察到青蛙的肌肉、骨骼，與真實的實驗幾乎一樣，但沒有嗆人的氣味。實驗者還可以放大或縮小圖象，還能與其他實驗者交流。這種虛擬實驗還可以重復操作，節(jié)約資源、避免實驗過程中帶來的危險因素。另外很多演示實驗也可以通過信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載，例如：利用三維動畫模擬細胞的分裂和生長過程等等，利于把生物教學化難為易，化繁為簡，使學生易于接受、樂于接受，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為開展生物的第二課堂提供了多樣的形式
生物第二課堂的開展不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用生物知識的能力，還能培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的第二課堂往往是利用課余時間組織學生開展與生物有關(guān)的集體實踐活動。它經(jīng)常受到條件的制約如：天氣，人數(shù)、資金等。網(wǎng)絡(luò)資源為生物第二課堂的開展提供了豐富的形式。例如：通過網(wǎng)絡(luò)進行環(huán)境污染、生態(tài)平衡等方面的社會調(diào)查；通過網(wǎng)上收集資料制作生物電子報、網(wǎng)頁、電子賀卡、編寫生物小論文、設(shè)計實驗等。
數(shù)學教學有著豐富的歷史和文化內(nèi)涵，結(jié)合具體的定理介紹一些相關(guān)的數(shù)學史實是十分必要的。教學設(shè)計要有彈性，給學生的發(fā)展提供足夠的空間考慮到學生的差異，教學設(shè)計的編寫要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生在 “空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。簡要談?wù)勎以跀?shù)學教學過程中，是如何培養(yǎng)學生的空間思維能力的。
一、教學內(nèi)容盡量體現(xiàn)空間與圖形的學習過程
內(nèi)容的呈現(xiàn)要突出對實踐活動過程的體驗和幾何活動經(jīng)驗的積累空間與圖形的學習過程，包括對圖形的觀察、操作、歸納和類比等大量實踐活動。學生空間觀念的培養(yǎng)，推理能力的發(fā)展，對圖形美的感受，幾何發(fā)現(xiàn)等都是在數(shù)學實踐活動中進行的。這樣，既能夠提高學生的興趣，也能夠使他們體會定理的形成過程及證明的必要性和價值。圖形與變換的內(nèi)容包括用變換研究圖形的性質(zhì)，用變換認識、解釋現(xiàn)實世界中有關(guān)現(xiàn)象，以及利用變換設(shè)計圖案等過程。教學設(shè)計要充分設(shè)計多種實踐活動，使學生體會利用圖形變換能夠更好地認識圖形與現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系，積累運用變換的方法解釋或處理實際問題的活動經(jīng)驗。
二、教學素材與實際相結(jié)合
素材的選取宜注意選擇那些具有現(xiàn)實背景的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，同時有豐富的數(shù)學內(nèi)涵的內(nèi)容空間與圖形的內(nèi)容具有豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著極其廣泛的應(yīng)用，因此，教學設(shè)計應(yīng)盡量以現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題作為學習素材。例如，變換的研究對象不僅包括長期以來人們所習慣的標準的幾何圖形，而且包括豐富多彩的現(xiàn)實世界中的二維、三維圖形。充分選擇和展現(xiàn)具有現(xiàn)實背景、能夠體現(xiàn)變換思想的素材，將是這部分內(nèi)容教學設(shè)計的重點。例如，在安排軸對稱內(nèi)容時，可以選擇徽標、楓葉、雪花等現(xiàn)實的圖案為研究對象，可以設(shè)計 “利用簡單的圖案，選擇不同的對稱軸設(shè)計對稱圖案”等數(shù)學實踐活動，也可以選擇一些有趣的問題作為素材。如，某汽車的車牌被前面的物體擋住，但從地面的水面上可以看到車牌的影子。你能從影子中確定該車的牌照號碼嗎？在教學設(shè)計中，不僅要展現(xiàn)對稱 （二維圖形的對稱和三維圖形的對稱）給人的視覺上的美感，而且應(yīng)當反映其中的一些科學道理 （例如，飛機、輪船的對稱能使飛機、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對稱多半是為了美觀，但有時也考慮到使用上的方便和受力平衡等問題）。
三、教學內(nèi)容做到圖文并茂
選擇圖文并茂、形式多樣的呈現(xiàn)方式多彩的圖形是這部分內(nèi)容學習的重要素材。教學設(shè)計應(yīng)該增加插圖，做到圖形與啟發(fā)性問題相結(jié)合，圖形與必要的文字說明和推理論證相結(jié)合，數(shù)與形相結(jié)合，計算與推理相結(jié)合，充分發(fā)揮圖形直觀與坐標表示的作用，使教學設(shè)計案例圖文并茂，富有啟發(fā)性。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當多種多樣。例如，在編寫 “圖形的放大或縮小”教學設(shè)計時，可以利用圖形之間的相似關(guān)系，也可以利用坐標的方法。注重教學設(shè)計呈現(xiàn)方式的多樣化，可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生對內(nèi)容的理解。
四、緊跟新課標的課改精神
把握 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的基本要求《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中列出的目標是面向全體學生的，教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮這一點。處理變換內(nèi)容時，不能照搬變換幾何的理論，而是用變換的方法和思想處理圖形問題，盡量體現(xiàn)變換的工具作用，而不是刻意追求對變換性質(zhì)的研究，尤其是不刻意追求對變換性質(zhì)的嚴格證明。關(guān)于幾何證明的內(nèi)容是圍繞三角形、四邊形的基本性質(zhì)而展開的，其中包括作為推理依據(jù)的幾何概念和公理，以及由此推出的一些結(jié)論 （如 “三角形內(nèi)角和等于180度”及 “三角形的外角等于不相鄰的兩內(nèi)角的和”），這樣做可以使學生更關(guān)注定理本身和證明的基本過程。“圖形與坐標”的學習重點是對坐標法的體會和簡單應(yīng)用，不要任意擴大范圍和難度。例如，由已知頂點坐標求三角形、四邊形的面積是指，在坐標系中用割補法處理圖形。這樣的處理形象直觀，既聯(lián)系學生的已有知識和經(jīng)驗，又體現(xiàn)出用坐標法求非常規(guī)圖形面積的作用。在平面直角坐標系中探究圖形之間的對稱、平移和相似關(guān)系，主要運用點對稱、點平移和三角形相似的判定來幫助理解。
二、加強理論學習，用理論指導實踐
搞好生物校本教研首先要求廣大生物教師有一定的教育理論、教育技能為基礎(chǔ)．基于此，要求全體教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學手段，注重學科整合．積極的參加新課改培訓、研討活動．采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力．
三、豐富校本教研活動形式
