時間：2023-03-16 17:16:59
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二、教學(xué)模式多樣化發(fā)展方向
（一）教學(xué)深入化
專業(yè)教學(xué)不能再停留在書本理論知識的普及上了，如果老師的教學(xué)知識單純的將書本上的內(nèi)容口頭陳述的話，學(xué)生完全可以去自學(xué)了，而民族聲樂是一門深不可測的藝術(shù)，其文化的根源一般比較久遠(yuǎn)，而書本上的考察往往是不全面的，為此，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘這門藝術(shù)背后隱藏的奧妙。而學(xué)習(xí)一門藝術(shù)，首先要學(xué)習(xí)它的發(fā)展和演變歷史過程，如果只是單純的對編演和歌唱技巧的學(xué)習(xí)，就不用單獨進行民族聲樂教學(xué)了，要想今后學(xué)生的表演更加能夠打動人，就要從文化的層面讓學(xué)生理解藝術(shù)的來源，讓他們將真正的熱情投入其中進行學(xué)習(xí)和表演，這才是學(xué)習(xí)民族聲樂該有的狀態(tài)。
（二）教學(xué)實踐化
只是單純的課堂理論教學(xué)恐怕學(xué)生也只是聽，卻沒能真正的見證民族藝術(shù)的魅力，這也不利于學(xué)生對真正民族藝術(shù)的掌握，因此，理論與實踐的結(jié)合是很有必要的，怎樣實踐？比如在少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校就可以就地取材，去民間拜訪老一輩的民間藝術(shù)家，向他們學(xué)習(xí)難以理解的、課本上少有提到的、被遺漏的藝術(shù)精華；或者觀看相應(yīng)的影片或者紀(jì)錄片，從中了解少數(shù)民族以往的生活狀況從而分析民族聲樂藝術(shù)的誕生；再則就是從少數(shù)民族的生活習(xí)慣中獲取信息，很多民間藝術(shù)都是來源于生活，為什么民俗各種各樣，那就是反映了各種各樣的人的生活現(xiàn)狀和習(xí)慣，而民樂也是人們生活的記錄，因此，在了解人們的生活特色的情況下，民樂的學(xué)習(xí)將會更加容易。
（三）教學(xué)趣味化
學(xué)生反感的就是教學(xué)方式一板一眼，毫無新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生懈怠性和惰性，這將不利于教學(xué)的進行，因此，將課堂變的生動有趣也是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破，而老師如何將課堂教學(xué)變得更有趣呢？首先，在課堂上要增加師生之間的互動，這是最起碼的，師生之間要有溝通老師才能及時地了解學(xué)生的困惑和知道自己的不足，所以，互動是第一步。其次就是在課堂上融入新鮮的元素，從二維教學(xué)走向三維教學(xué)，也就是從簡單的書本教學(xué)走向多媒體教學(xué)，其實民族聲樂課是最需要運用多媒體教學(xué)的，只有讓學(xué)生聽更多、看更多，他們的學(xué)習(xí)才能夠有所突破和上進，而不是拘謹(jǐn)在自我滿足里。最后，游戲教學(xué)，課堂和游戲的結(jié)合是近年來學(xué)者在教育教學(xué)上研究出來的最具實用性的教學(xué)模式，對于民族聲樂課也不例外，將民樂知識融入到游戲中，讓學(xué)生在愉悅的游戲環(huán)節(jié)不知不覺的吸收知識，而反復(fù)的游戲以加深學(xué)生對知識的記憶力。
三、教學(xué)多樣化對教師的要求
老師在學(xué)生的成長道路上起著引路的作用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)Q于教師的師資水平，而現(xiàn)在在教師行業(yè)中出現(xiàn)許多渾水摸魚的人，他們沒有盡到作為人民教師的本分，對學(xué)生也沒有負(fù)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，而是得過且過，完全不注重自我價值的提升。作為一名聲樂老師，特別是民族聲樂老師，首先應(yīng)該對所學(xué)的民族的文化進行全面的了解，尤其是非本民族的老師，更是要首先對民族文化做一個考察，一切的藝術(shù)都是建立在文化的基礎(chǔ)之上的，只有對民族文化了解了，教學(xué)才會變得輕松和有趣，學(xué)生才能真正的學(xué)到民族聲樂。
二、引導(dǎo)學(xué)生進行分享和交流
最后，教師必須明確的是，高中有機化學(xué)教學(xué)是一個互動交流的過程．其中，不僅僅教師能夠教導(dǎo)學(xué)生，某些時候?qū)W生之間的交流更能有效提高學(xué)生的能力．還是以對乙烯的學(xué)習(xí)為例，通過師生互動，生生互動，師生互動，教師可以引導(dǎo)大家一起歸納出學(xué)習(xí)有機物的一般規(guī)律與方法:結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實驗室制法)．有機物的結(jié)構(gòu):可以用模型(比例模型和球棒模型)來加深對其空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識;有機物的物理性質(zhì):可以從其顏色、狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等來學(xué)習(xí)．有機物的化學(xué)性質(zhì):可以從其與單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、堿、鹽、氧化劑、還原劑等不同類型物質(zhì)的反應(yīng)來探究和總結(jié)．因此，教師需要在高中有機化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，分享自己獲得的能力．換言之，教師需要為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生借鑒榜樣所掌握的先進學(xué)習(xí)方法，并有效提高自身的能力和素質(zhì)．這就需要教師加強與學(xué)生的交流與互動，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，進而組織學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的心得，使班級所有學(xué)生能夠掌握更有效率的方法，并提高自身能力．總的來說，在高中有機化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法并提高能力是高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢．這就需要眾多教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，對傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法進行改革，推動有機化學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)．。來的污染，并且還提高了產(chǎn)率．最后，選擇綠色的合成原料，阻止污染源，防止污染的發(fā)生．如果實驗定的原料含有毒性、易揮發(fā)性，教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法用綠色原料進行替換，如果替換不了，就減少用量并警示學(xué)生．
三、合成路線綠色化
高中化學(xué)有機合成實驗內(nèi)容基本都是相對獨立的，為了覆蓋所有有機合成實驗的操作內(nèi)容，實驗過程往往造成資源浪費．把看似獨立的實驗內(nèi)容組合起來設(shè)計出全新的實驗步驟，一方面促使學(xué)生認(rèn)真對待實驗的每一步，細(xì)心操作，把有機合成知識融會貫通，另一方面減少了合成原料的使用，綜合利用了實驗產(chǎn)物，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原則．例如，我們可以用環(huán)己醇做原料設(shè)計一次組合式有機化學(xué)實驗方案，首先用催化劑FeCl3·6H2O催化環(huán)己醇脫水制備環(huán)己烯，再把合成物環(huán)己烯作為原料經(jīng)過H2O的氧化和NaWO4/H3PO4的催化制備出己二酸，這樣的做法深刻體現(xiàn)了綠色化學(xué)的思想，節(jié)約了成本，減輕環(huán)境污染，為學(xué)生樹立綠色化學(xué)的觀念做了一個良好的示范作用．
二、創(chuàng)設(shè)實踐活動，豐富學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)渠道
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理的創(chuàng)設(shè)一些合理有趣的課外實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，并且告訴學(xué)生這對于語文學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在實踐活動中，可以建立自己對于語文學(xué)習(xí)的獨特見解，提升自身的語文素質(zhì)修養(yǎng)。在課本上的小課文與對話課文，可以讓學(xué)生進行編造，變成一個簡短的劇本，讓學(xué)生在課余時間進行表演;對話課文，可以讓學(xué)生利用業(yè)余時間進行分組分角色朗讀，這樣可以提升學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，同時可以加強學(xué)生溝通能力與表演能力。實踐活動在小學(xué)語文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生提升自己的認(rèn)知能力與理解能力，讓學(xué)生得到全方面發(fā)展。
2以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式的引入
隨著社會各界對營養(yǎng)的日益重視，各種媒體渠道出現(xiàn)了越來越多關(guān)于營養(yǎng)的各種信息和觀點，可謂百花齊放，百家爭鳴。大量信息的涌現(xiàn)就難免魚龍混雜，出現(xiàn)部分缺乏科學(xué)依據(jù)和營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)的一家之言。因此，作為食品營養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)者，掌握好經(jīng)典的營養(yǎng)學(xué)理論，對一些熱門或爭議較大的觀點提出自己科學(xué)而客觀的見解很重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，除了在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識外，還需準(zhǔn)備一些較為經(jīng)典或熱門的、具有爭議的營養(yǎng)學(xué)論點，讓學(xué)生提出自己的看法。這就需要改變目前以授課為主的教學(xué)模式，引入多種教學(xué)方法，讓學(xué)生“動起來”。PBL（Problem-BasedLearning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，可以較大程度地提高學(xué)生對知識的總結(jié)能力和發(fā)散思維能力。除此之外，另一種教學(xué)模式———論辯教學(xué)法也是國外常見對話式教學(xué)法之一。這一教學(xué)法可促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，不妨可以將問題教學(xué)與論辯教學(xué)結(jié)合起來，在課堂上設(shè)計一些社會上出現(xiàn)的有爭議的觀點讓學(xué)生討論，如“牛奶和豆?jié){哪個更具優(yōu)越性”、“酸堿體質(zhì)是否科學(xué)”等。而論辯形式可以多種多樣，如分小組討論，也可以自由提出自己的看法和意見等。教師在論辯中不參與實際的辯論，只負(fù)責(zé)涉及題目和辯論結(jié)束后的總結(jié)。另外，如果在課堂上時間有限，還可以網(wǎng)上設(shè)計相應(yīng)感興趣的熱點話題進行課后討論?！妒称窢I養(yǎng)學(xué)》是實用性非常強的一門課程，除了探討熱點話題，還可以讓學(xué)生進行報告宣講，進一步拓展知識面，比如食療、食補、藥膳、食物相克、合理減肥、大學(xué)生合理膳食的構(gòu)成、強化食品和保健食品的研究進展等，這些都是書本上沒有涉及到的知識，鍛煉學(xué)生各方面的能力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能真正做到學(xué)以致用。PBL、論辯教學(xué)以及自主宣講等各教學(xué)手段的有機結(jié)合對食品營養(yǎng)學(xué)授課有一定意義。首先學(xué)生不會拘泥于只學(xué)習(xí)條條框框的理論和課堂教材，隨著問題的提出，授課的內(nèi)容可以從課本延伸到當(dāng)今社會關(guān)于營養(yǎng)學(xué)的種種論點和知識。將課本知識和社會實際聯(lián)系起來后，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對知識點的記憶，并通過對一個問題的闡述，將信息整合歸納起來，形成真正屬于自己的東西，無形中提高對實際問題的解決能力。
1.專業(yè)設(shè)置集群優(yōu)化
地方高校與其他重點大學(xué)培養(yǎng)高級精英人才的目標(biāo)是有區(qū)別的，地方高校是以應(yīng)用型高級專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的，相對工商管理類專業(yè)來說，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的職業(yè)經(jīng)理人是其主要培養(yǎng)目標(biāo)。而對于職業(yè)經(jīng)理人來說，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多方面多層次的，過于細(xì)化的專業(yè)設(shè)置對于人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。因此地方高校有必要對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)建設(shè)情況進行梳理，分析各專業(yè)的市場需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀，取優(yōu)舍劣，對專業(yè)進行整合優(yōu)化，合理構(gòu)造適合高校自身條件和市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
2.建設(shè)資源集群優(yōu)化
地方高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以集群理念為指導(dǎo)，綜合利用校內(nèi)外。國內(nèi)外資源，構(gòu)建工商管理類專業(yè)開放式協(xié)同培養(yǎng)機制。
（1）校企互動制定培養(yǎng)方案
地方高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，不能閉門造冊，而應(yīng)通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業(yè)企業(yè)專家參加學(xué)校的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案專題研討，就聯(lián)合培養(yǎng)機制。課程體系設(shè)置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業(yè)培養(yǎng)要求。方向明確的培養(yǎng)方案。在專業(yè)目標(biāo)定位上，要綜合考慮學(xué)校自身優(yōu)勢和地方資源，突出學(xué)科和專業(yè)特色。在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，要強化專業(yè)基礎(chǔ)教育，再根據(jù)市場需求拓寬專業(yè)方向。
（2）校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)模式
地方高校在教學(xué)資源上可能沒有重點大學(xué)那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設(shè)資源，構(gòu)造大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式。在專業(yè)建設(shè)平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內(nèi)學(xué)科建設(shè)平臺和校外實踐教學(xué)平臺，讓校內(nèi)專任教師和學(xué)生走出校門，直接進入?yún)⑴c社會實踐；校外兼職導(dǎo)師走進校園，參與人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，兩個平臺互相支撐，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。
二、知識結(jié)構(gòu)模塊化
如何設(shè)計工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程體系，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。地方高校以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，注重人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境中的職業(yè)經(jīng)理人，要具備高尚的職業(yè)道德品質(zhì)和高水平的職業(yè)管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，大多通過通識教育課。專業(yè)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊的設(shè)置，構(gòu)造學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)人才的“成人”教育；通過專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)人才專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)人才的“成人”教育。在專業(yè)課和實踐教育環(huán)節(jié)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上，地方高校要關(guān)注相關(guān)職業(yè)實務(wù)工作的基本特質(zhì)，以培養(yǎng)人才應(yīng)用能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力教育?？砂垂δ苣K設(shè)置課程體系，將與職業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容和技能要求納入培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)職業(yè)崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業(yè)素質(zhì)，為人才就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過基礎(chǔ)技能模塊。專業(yè)能力模塊。專業(yè)拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構(gòu)造人才的知識結(jié)構(gòu)，既構(gòu)造人才的核心知識體系，注重基本能力培養(yǎng)，又滿足人才的個性發(fā)展需求，造就人才的綜合實力。
1.基礎(chǔ)技能模塊
該模塊主要構(gòu)造作為職業(yè)經(jīng)理人應(yīng)具備的基礎(chǔ)管理知識與基本職業(yè)技能。包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。管理學(xué)基礎(chǔ)知識。信息系統(tǒng)管理基礎(chǔ)知識。文書寫作基礎(chǔ)技能等課程群。
2.專業(yè)能力模塊
這個模塊構(gòu)造人才的核心專業(yè)能力。包括按專業(yè)素質(zhì)要求設(shè)置的核心課程和根據(jù)校內(nèi)外資源設(shè)置的特色課程。
3.專業(yè)拓展模塊
這個模塊主要構(gòu)造人才的專業(yè)拓展能力，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)特點不同開設(shè)不同的專業(yè)選修課，進一步深化人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足人才不同個性發(fā)展的需求。同時要根據(jù)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)工商管理類人才在現(xiàn)實中對經(jīng)濟管理工作的前瞻指導(dǎo)性。
4.思維拓展模塊
這是為高級管理人才的綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程模塊，包括系統(tǒng)思維。領(lǐng)導(dǎo)團隊。溝通協(xié)調(diào)等方面的課程。
三、教學(xué)模式進階化
按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質(zhì)。熟技能的培養(yǎng)模式設(shè)計理念，地方高校的工商管理類專業(yè)人才可采用分層遞進的階段式學(xué)習(xí)與實踐模式，將四年本科學(xué)習(xí)階段分為理論學(xué)習(xí)。能力拓展。專業(yè)訓(xùn)練的“三進階”，實現(xiàn)對專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.理論學(xué)習(xí)階段
這一階段是以培養(yǎng)人才基本價值觀。道德觀和職業(yè)觀，夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目的的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)階段，原則上為兩年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的通識教育類和基礎(chǔ)技能及專業(yè)能力模塊的理論課程。教學(xué)方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學(xué)術(shù)講座以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式。在理論課程的教學(xué)師資配備上，以校內(nèi)專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座。
2.能力拓展階段
這一階段是以問題研究為導(dǎo)向的專業(yè)能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)拓展和思維拓展模塊的相關(guān)課程。該階段教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，可采用案例教學(xué)。學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內(nèi)外資源，可采用分專題或分章節(jié)安排教學(xué)師資的形式，打破傳統(tǒng)的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發(fā)揮每位老師的學(xué)術(shù)與教學(xué)專長。
3.專業(yè)訓(xùn)練階段
這一階段是培養(yǎng)人才對實際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識和提升實際應(yīng)用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內(nèi)模擬實驗。校外社會調(diào)研與崗位實踐等方式進行，將理論學(xué)習(xí)階段所學(xué)的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業(yè)應(yīng)用能力得到較全面地訓(xùn)練與提升。在專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)上可更多地利用校外資源，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教師相結(jié)合，校內(nèi)實驗室與校外實踐基地相結(jié)合，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據(jù)學(xué)校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。
四、教學(xué)方法多樣化
在工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，要改變傳統(tǒng)課堂講授的單一方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，可通過以下“三結(jié)合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學(xué)生，同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.線上與線下教學(xué)相結(jié)合
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育事業(yè)的影響，以幕課形式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式對傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)場講授產(chǎn)生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學(xué)生受益，學(xué)生通過課前觀看幕課視頻，自學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學(xué)生問題，修正學(xué)生作業(yè)。有人認(rèn)為幕課時代的到來，將使傳統(tǒng)的課程講授方式退出教學(xué)講臺，但筆者認(rèn)為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉(zhuǎn)課堂全面推廣需要健全的網(wǎng)絡(luò)和充足量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學(xué)生樹立高度的自主學(xué)習(xí)觀念；第三需要有一支優(yōu)秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現(xiàn)場教學(xué)還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統(tǒng)的單一講課方法，針對工商管理類專業(yè)特點采用多樣化教學(xué)方法，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以.導(dǎo)學(xué)觀/引導(dǎo)學(xué)生進行課前的自學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮師生面對面互動的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)相結(jié)合?？刹扇±碚搶W(xué)習(xí)?？茖W(xué)研究和實踐相結(jié)合的方式組織課堂教學(xué)，注重運用專業(yè)沙盤演練。案例分析。課程教學(xué)。專家講座?，F(xiàn)場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。
2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合
工商管理類專業(yè)是一類重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)群，無論其培養(yǎng)的具體專業(yè)方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質(zhì)，才能應(yīng)對未來在實際中出現(xiàn)的各種實際問題，有些問題是不能通過課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生完全明白的，而且工商管理類專業(yè)也會因為經(jīng)濟環(huán)境的變化影響相關(guān)理論或規(guī)范的改變，如在工商管理類專業(yè)中的會計學(xué)專業(yè)，近年來我國會計準(zhǔn)則不斷修訂，可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛學(xué)到的會計處理方法在實際中就因準(zhǔn)則的修訂而發(fā)生了變化。因此僅僅靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的，需要將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，通過課外的學(xué)術(shù)沙龍。案例分析大賽。創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競賽活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自我更新。
2.論語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述
3.語文教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)效率的影響
4.論語文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)
5.論文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系
6.語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
7.語文新教材的使用情況調(diào)查及分析(初、高中；各種版本均可)
8.論語文知識與技能的關(guān)系
9.論思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的體現(xiàn)
10.語文教學(xué)模式與語文教學(xué)個性關(guān)系
11.論語文教學(xué)中××模式(或方法)的運用
12.作文批改的多種方式及效果
13.論作文測評的效度與信度
14.論閱讀題型的設(shè)計
15.語文素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考
16.語文課堂評價的價值與策略
17.論語文教師的文學(xué)修養(yǎng)(或科學(xué)意識)
18.中學(xué)語文加大文言文內(nèi)容的價值探討
19.論說話(或聽話、閱讀、寫作等)能力的培養(yǎng)
20.論語文教學(xué)中減負(fù)與提質(zhì)的關(guān)系
21.文學(xué)教學(xué)模式及方法研究
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。
1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進教師提升教學(xué)反思意識
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優(yōu)秀教學(xué)論文進行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學(xué)?？蒲刑幗Y(jié)合區(qū)科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項課題負(fù)責(zé)人進行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開發(fā)
課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機地融為一體，促進了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。
1.以“社團課程”開發(fā)為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)校科研處確立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進教師專業(yè)發(fā)展、強化教師專業(yè)知能、增進教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進教師共同專業(yè)成長。“科研導(dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促進教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學(xué)理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進教師教育教學(xué)科研理念的傳播
二、教學(xué)科研追求創(chuàng)新
本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實現(xiàn)授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現(xiàn)代化手段，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優(yōu)秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。
一、游戲的規(guī)則要明確化
在游戲前應(yīng)把規(guī)則,要求向?qū)W生介紹清楚,以免引起混亂。而且教師總的規(guī)則應(yīng)該是讓學(xué)生在比較真實的情景中更多地練習(xí)和運用所學(xué)語言,不宜過于注重學(xué)生猜得對與錯。因此教師應(yīng)確定范圍。例如,讓學(xué)生猜“What‘s his job?”時,可以預(yù)先告訴學(xué)生所猜的職業(yè)范圍“teacher,doctor,soldier”等。
二、游戲的內(nèi)容要有針對性
教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,有針對性地精心設(shè)計教學(xué)游戲,使游戲為語言知識的學(xué)習(xí)、掌握和運用服務(wù)。例如,在對八年級下冊中,引入過去進行時過程中,教師可以設(shè)計“問一問”的游戲,通過向?qū)W生單體、整體對其陳述句,一般疑問句及其回答,否定句進行操練就具有較強的針對性。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、線性方程的疊加原理及其應(yīng)用
2、作為函數(shù)的含參積分的分析性質(zhì)研究
3、周期函數(shù)初等復(fù)合的周期性研究
4、“高等代數(shù)”知識在幾何中的應(yīng)用
5、矩陣初等變換的應(yīng)用
6、“高等代數(shù)”中的思想方法
7、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和方法
8、任N個自然數(shù)的N級排列的逆序數(shù)
9、“高等代數(shù)”中多項式的值，根概念及性質(zhì)的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數(shù)域概念的等價說法及其應(yīng)用
12、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與能力培養(yǎng)
13、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及途徑
14、論數(shù)學(xué)中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數(shù)學(xué)
16、論數(shù)學(xué)中的收斂與發(fā)散
17、論小概率事件的發(fā)生
18、論高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系
19、論數(shù)學(xué)教學(xué)中公式的教學(xué)
20、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
21、數(shù)學(xué)教與學(xué)的心理探究
22、論數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)
23、論數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)
24、對稱思想在解題中的應(yīng)用
25、復(fù)數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用
26、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
27、復(fù)變函數(shù)論思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中的應(yīng)用
28、代數(shù)學(xué)基本定理的幾種證明
29、復(fù)變函數(shù)的洛必達法則
30、復(fù)函數(shù)與實函數(shù)的級數(shù)理論綜述
31、微積分學(xué)與哲學(xué)
32、實數(shù)完備性理論綜述
33、微積分學(xué)中輔助函數(shù)的構(gòu)造
34、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質(zhì)的推廣
35、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
36、教師對學(xué)生互動性學(xué)習(xí)的影響
37、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)
38、數(shù)學(xué)解題中的逆向思維的應(yīng)用
39、數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng)
40、數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
41、用心理學(xué)理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)
42、開展數(shù)學(xué)活動課的理論和實踐探索
43、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀
44、數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)
45、數(shù)形結(jié)合思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談?wù)剺?gòu)造法解題
48、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉(zhuǎn)化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數(shù)學(xué)概念教學(xué)初探
53、數(shù)學(xué)教育中的問題解決及其教學(xué)途徑
54、分類思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
55、“聯(lián)想”在數(shù)學(xué)中的作用研究
56、利用習(xí)題變換，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
57、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)困難生”研究
58、數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究
59、反例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究
60、中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究
61、數(shù)學(xué)教育評價研究
62、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新研究
63、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計
64、數(shù)學(xué)開放題擬以及教學(xué)
65、數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)研究
66、中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及典型課例分析
67、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新增內(nèi)容的嘗試教學(xué)研究
68、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)安全采集與研究
69、中職數(shù)學(xué)選修課教學(xué)的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數(shù)學(xué)
71、由遞推式求數(shù)列的通項及和向量代數(shù)在中學(xué)中的應(yīng)用
72、淺談劃歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
73、初等函數(shù)的極值
74、行列式的計算方法
75、數(shù)學(xué)竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
77、常微分方程各種解的定義，關(guān)系及判定方法
78、高等數(shù)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
79、常微分方程的發(fā)展及應(yīng)用
80、充分挖掘例題的數(shù)學(xué)價值和智力開發(fā)功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目參考1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材知識發(fā)展情況研究
3、中日小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異研究
5、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書解讀的影響因素及調(diào)控策略研究
6、中國、新加坡小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的比較研究
7、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究
8、基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
9、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究
10、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究
11、數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
12、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究
13、中美小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容比較研究
14、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值及其課程論分析
15、小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容有效性的研究
16、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析
17、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析
18、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點研究
20、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究
21、滲透數(shù)學(xué)思想方法
提高學(xué)生思維素質(zhì)
22、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程
發(fā)揮學(xué)生的主體作用
23、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學(xué)促進學(xué)生主體參與
25、數(shù)學(xué)練習(xí)要有趣味性和開放性
26、開發(fā)生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值
27、對構(gòu)建簡潔數(shù)學(xué)課堂的幾點認(rèn)識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現(xiàn)象
29、立足現(xiàn)實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談?wù)n堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)
31、如何讓“生活味”的數(shù)學(xué)課堂多一點“數(shù)學(xué)味”
32、有效教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩
33、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見
34、為學(xué)生營造一片探究學(xué)習(xí)的天地
35、和諧課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共精彩
36、走近學(xué)生，恰當(dāng)提問--談數(shù)學(xué)課堂提問語的優(yōu)化策略
37、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
40、能說會道，為嚴(yán)謹(jǐn)課堂添彩
41、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育
42、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
43、新課標(biāo)下提高日常數(shù)學(xué)課堂效率的探索
44、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
45、淺談新課程理念下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
46、數(shù)學(xué)與生活的和諧之美
47、運用結(jié)構(gòu)觀點分析教學(xué)小學(xué)應(yīng)用題
48、構(gòu)建自主探究課堂，促進學(xué)生有效發(fā)展
49、精心設(shè)計課堂結(jié)尾 鞏固提高教學(xué)效果
50、淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)
51、淺談發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
52、淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
53、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
54、新課改下小學(xué)復(fù)式教學(xué)有感
55、讓“對話”在數(shù)學(xué)課堂中煥發(fā)生命的精彩
56、小學(xué)幾何教學(xué)的幾點做法
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
2、數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究
3、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究
4、初中數(shù)學(xué)新教材知識結(jié)構(gòu)研究
5、初中數(shù)學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)案例開發(fā)實施研究
6、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與研究
7、從兩種初中數(shù)學(xué)教材的比較看初中數(shù)學(xué)課程改革
8、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合問題研究
9、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素研究
10、初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)研究
11、初中數(shù)學(xué)教材分析方法的研究
12、初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的調(diào)查研究
13、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生一元一次方程應(yīng)用題解題過程及補救教學(xué)的個案研究
14、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識的發(fā)展研究
15、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教科書的現(xiàn)狀研究
16、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為研究
17、數(shù)學(xué)史與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀研究
18、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的研究
19、初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容編排比較研究
20、滲透數(shù)學(xué)基本思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐研究
21、初中數(shù)學(xué)教師錯誤分析能力研究
22、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計研究
23、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
24、初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合思想教學(xué)研究與案例分析
25、新課程下初中數(shù)學(xué)教科書的習(xí)題比較研究
26、中美初中數(shù)學(xué)教材難度的比較研究
27、數(shù)學(xué)史融入初中數(shù)學(xué)教育的實踐探索
28、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究
29、初中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
30、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
32、數(shù)學(xué)素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教科書評價
33、北師大版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)形結(jié)合思想研究
34、初中數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究
35、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生成性資源利用研究
36、基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究
37、學(xué)案式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究
38、數(shù)學(xué)文化視野下的初中數(shù)學(xué)問題情境研究
39、中美初中數(shù)學(xué)教材中習(xí)題的對比研究
40、基于人教版初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)史專題的教學(xué)探索
41、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
42、七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
44、新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建
45、初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
46、合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
47、讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
48、創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
49、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機智
52、從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)
53、談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略
54、對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
55、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索
58、新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
孩子們張揚個性，奇思妙想不斷，自發(fā)成立了25個學(xué)生社團，舉辦多項活動，使青春的色彩在繁忙的學(xué)習(xí)中愈加明艷。
在課堂教學(xué)改革中，按照“3520”(講課“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測”不少于5分鐘；連續(xù)“講授”時間不超過5分鐘；一節(jié)課總的“ 講授”時間不超過20分鐘)的課堂時間分配原則，推出了診斷補償、展示目標(biāo)、投標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測、講評矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化的“ 九段達標(biāo)課堂教學(xué)模式”，實現(xiàn)了從注重“ 教”到主動“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)創(chuàng)新：賦予骨干教師話語權(quán) 慶陽一中將切入點放在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造上，出臺獎勵措施，制訂推進計劃，設(shè)立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對學(xué)校四項重點工作進行優(yōu)化升級，以教科研業(yè)績評定教師專業(yè)成長。目前在研課題達50余項，多項通過省、市級鑒定并獲獎，使教師在學(xué)術(shù)上有建樹，在教學(xué)上有方法，使一些年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。
