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時(shí)間：2023-10-09 10:41:23
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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需要也越來(lái)越大，不再只是那種簡(jiǎn)單的紙上談兵的理論教育人才，更需要實(shí)踐與理論相互結(jié)合的高素質(zhì)人才。所以，新課程改革是為了順應(yīng)這種社會(huì)的發(fā)展，更是為了教育事業(yè)的新突破，能夠帶動(dòng)我們國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步。
一、新課程的成功引導(dǎo)
課堂教學(xué)的一個(gè)很好的開(kāi)始就源于引導(dǎo)，教師在每堂新課的過(guò)程中都要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠徹底地了解和掌握這個(gè)課程中的重點(diǎn)知識(shí)，只有這樣才可以稱(chēng)得上一堂完整的課。小學(xué)英語(yǔ)的教育可以說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以在這個(gè)時(shí)期教師并不需要給學(xué)生講解很復(fù)雜的詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，而是要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和正確的學(xué)習(xí)方式為目的。因此，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是至關(guān)重要的，這為他們以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了很大的鋪墊。
二、應(yīng)用各種靈活多變的教學(xué)方式
傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下也會(huì)變得沒(méi)有新意和樂(lè)趣，很難讓學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)在不同的教學(xué)課程中針對(duì)不同的知識(shí)版塊和單元采用不同的教學(xué)方法。這需要教師在平常的備課中認(rèn)真研究，取得不同的創(chuàng)新教學(xué)方式。
三、要重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)
每個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間也是有差別的，有的學(xué)生可能喜歡英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，有的學(xué)生喜歡實(shí)際應(yīng)用，還有些喜歡教師講解等，他們喜歡用不同的方式來(lái)得到知識(shí)的體會(huì)，所以教師在備課的時(shí)候要把涵蓋的知識(shí)都放入其中，并且做到不失去趣味。新課程改革后的重要引導(dǎo)就是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的展示。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)全體的學(xué)生實(shí)施正確的素質(zhì)教育，我們必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.尊重學(xué)生，創(chuàng)造和諧的氛圍
在新課程改革后，在進(jìn)行素質(zhì)教育的拓展中，構(gòu)建和諧向上的教學(xué)氛圍是十分必要的。所以在教學(xué)中，教師要放下架子，走進(jìn)學(xué)生的心里，尊重每一位學(xué)生，成為他們的朋友。尤其針對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)心，在他們每次進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，讓他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加積極，這樣便增強(qiáng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師更要注意那些調(diào)皮的學(xué)生，他們實(shí)際上很喜歡參與到教學(xué)中，只是知識(shí)的不足，才會(huì)導(dǎo)致他們調(diào)皮，時(shí)間一久他們就變得不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以教師要給他們更多的機(jī)會(huì)讓他們參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們肯定的鼓勵(lì)，讓他們慢慢地不再對(duì)英語(yǔ)有抵觸心理。
2.展示靈活開(kāi)放的教學(xué)手段
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在不同的階段是不相同的，不只表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，而且表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程的結(jié)合過(guò)程中。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能輕松地掌握好目標(biāo)，那么結(jié)合不同的方式，不僅可以讓小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和技能。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，教師也可以利用其他學(xué)科的長(zhǎng)處來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如讓學(xué)生用畫(huà)畫(huà)的方式，把句子和詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，并不是把畫(huà)畫(huà)當(dāng)成專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，只是把小學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)和學(xué)生的想象力結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，我們可以利用小學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，讓他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。
四、教師要尊重個(gè)體差異
教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)要從基礎(chǔ)做起，要從各方面開(kāi)始培養(yǎng)，但是要遵從學(xué)生本身的差異。尊重學(xué)生差異有兩個(gè)不同的方面：第一，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間不是一樣的，都是有差距的；第二，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教導(dǎo)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得明白。
教師不能否認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、教育環(huán)境都是不同的，都有著自己獨(dú)特的一種性格和思考方式。教師只有承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，才能夠有效地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。此外，小學(xué)生處在一個(gè)萌芽的時(shí)期，各方面的發(fā)展都是不成熟的，對(duì)學(xué)習(xí)更沒(méi)有持之以恒的毅力，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)存在缺陷。但是這個(gè)并不重要，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找到合適的方法來(lái)解決，讓小學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在教學(xué)的環(huán)節(jié)中多加研究和探索更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式和模式，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。為了讓這樣的新成果快點(diǎn)誕生，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功影響，創(chuàng)新更多的不同教學(xué)方式，創(chuàng)造師生之間的友好關(guān)系，真正做好小學(xué)英語(yǔ)課程改革的學(xué)科建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計(jì)
1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國(guó)道317線，距理縣縣城33千米。學(xué)生主要來(lái)源于邊遠(yuǎn)的村寨，95%的學(xué)生屬于羌族，是典型的少數(shù)民族學(xué)校。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)差異和教師教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵，家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個(gè)性鮮明、活潑張揚(yáng)。這一特點(diǎn)又為學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了很好的資源平臺(tái)。
2、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)方面容易與漢語(yǔ)拼音混淆，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準(zhǔn)，用漢語(yǔ)拼音代替；課時(shí)較少，課后基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)較少，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)；教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督力度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺少接觸外語(yǔ)的環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。不會(huì)使用工具書(shū)，不主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。沒(méi)有閱讀課外讀物的習(xí)慣。中差生比例由所增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、通九小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建的主題
英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，交流的工具，在國(guó)際一體化的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更好促進(jìn)國(guó)際交往、文化理解和交流。英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。
英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，和發(fā)展學(xué)生思維能力，同時(shí)，形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的核心主題：“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”
內(nèi)涵：“回歸語(yǔ)言本色”、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
“創(chuàng)設(shè)情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務(wù)活動(dòng)（Task）”（SRT）實(shí)施差異教學(xué)，注重以學(xué)定教，因?qū)W施導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)正在努力嘗試的一種新的教學(xué)模式。它的追求，是回歸“情境英語(yǔ)”，讓老師們領(lǐng)著孩子在特定的場(chǎng)景中專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。不斷提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
三、英語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建的基本思路
聚集于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和樂(lè)趣、學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)讓學(xué)生盡可能多地在真實(shí)的語(yǔ)境中，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中取理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。
1、課程設(shè)置思路：
尊重差異：開(kāi)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)課程，讓每個(gè)生命都精彩，使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會(huì)思維、。
2、課堂建設(shè)思路：
（1）、差異教學(xué)：差異教學(xué)又譯為“分化性教學(xué)”。美國(guó)教育學(xué)者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，它以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的匹配程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。它是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度。差異教學(xué)的精髓在于“面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它的關(guān)鍵在于，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)分化式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用彈性分組教學(xué)。美國(guó)學(xué)者尼克森也指出：未來(lái)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)朝著促進(jìn)和推廣”教學(xué)個(gè)別化“的方向前進(jìn)，任何期望所有學(xué)生以同樣的速度學(xué)習(xí)，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動(dòng)機(jī)水平變化狀態(tài)，這都是毫無(wú)道理的。我們開(kāi)展差異教學(xué)，不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更要通過(guò)長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生不斷完善自我達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。①學(xué)生分層：研究學(xué)情分析，我們主要通過(guò)日常觀察，與家長(zhǎng)交流溝通，與學(xué)生進(jìn)行訪談交流、興趣問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行有效的分層學(xué)習(xí)；②課堂實(shí)施：在課堂教學(xué)前，根據(jù)具體情況寫(xiě)教案，我們會(huì)設(shè)置分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂教學(xué)中，我們合理開(kāi)發(fā)課程資源，提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們注重采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，保持不同層次的學(xué)生學(xué)有興趣。在課后，我們?cè)O(shè)置有差異的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，最終促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。
（2）、情境教學(xué)，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)――啟發(fā)――引導(dǎo)――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知――領(lǐng)悟――創(chuàng)設(shè)――遷移，進(jìn)而獲得自己真正所能掌握的語(yǔ)言知識(shí)。
3、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――以視聽(tīng)為主導(dǎo)的教學(xué)
豐富學(xué)生的視覺(jué)信息源。（視覺(jué)輸入）
創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的信息環(huán)境。例如：班級(jí)中英語(yǔ)文化布置。
視覺(jué)化學(xué)習(xí)資料的大量呈現(xiàn)。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽(tīng)一體化資源。
激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)思考。（信息內(nèi)化）
類(lèi)比聯(lián)想、感知領(lǐng)悟
鼓勵(lì)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)（語(yǔ)言輸出）
視覺(jué)化筆記（思維導(dǎo)圖：本課的、單元的知識(shí)點(diǎn)梳理）
繪畫(huà)。（制作英語(yǔ)小報(bào)、編一些簡(jiǎn)短的小故事、圖片詞典等）
語(yǔ)言交流本身的樂(lè)趣--口語(yǔ)交際最真實(shí)、最自然、最本真的狀態(tài)。生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，活潑的語(yǔ)言交流。
四、英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
以《義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》教材為主。該教材的主要特點(diǎn)：體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貫徹了語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用的基本原則，把知識(shí)和技能目標(biāo)融合在完成任務(wù)的過(guò)程之中，從而體現(xiàn)了把“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”結(jié)合起來(lái)的總思路。本套教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在起始階段采用“全部動(dòng)作反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語(yǔ)言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言，在輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)支持材料基本齊全，除了教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽(tīng)力活動(dòng)和悅耳的歌曲歌謠；視頻導(dǎo)引，從而為學(xué)生提供地道英語(yǔ)環(huán)境。
在新形勢(shì)下,為了更好地開(kāi)展小學(xué)德育課程的校本建設(shè),教師在德育課程教育教學(xué)中就必須堅(jiān)持德育思想理念,在德育課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持德育思想的課程設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念,堅(jiān)持和貫徹德育思想的教育思想,努力突出小學(xué)生特色教育以及技術(shù)能力的培養(yǎng)(比如體育技能、音樂(lè)視奏技能和繪畫(huà)技能等);堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育教學(xué)理念,注重對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的提高;在具體德育課程設(shè)計(jì)中要注重設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、可操作性;可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),但進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重分組的合理性和科學(xué)性,努力做到小組成員分工明確,最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),可以采取“異組同質(zhì),同組異質(zhì)”原則,以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如,德育教師在具體的德育課程教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)小學(xué)生知、情、意、行的教育與培養(yǎng):使小學(xué)生樹(shù)立起正確的關(guān)于社會(huì)道德關(guān)系、社會(huì)道德規(guī)范和社會(huì)道德理論的基本觀點(diǎn);感受由于事物真善美和假惡丑等所引起的愛(ài)憎的真切情緒體驗(yàn);學(xué)會(huì)排除各種內(nèi)部或外界的干擾,通過(guò)自己自覺(jué)頑強(qiáng)的努力實(shí)現(xiàn)某種思想品德行為和道德目標(biāo);學(xué)會(huì)在符合社會(huì)道德規(guī)范的思想品德認(rèn)識(shí)、思想品德意志和思想品德情感支配下的正確行動(dòng)。同時(shí)注重對(duì)小學(xué)生統(tǒng)一性發(fā)展的教育。注重采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程書(shū)本知識(shí)和課外行動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,以更好地培養(yǎng)自己的道德奉獻(xiàn)精神,并以此來(lái)更好地促進(jìn)小學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
二、加大小學(xué)德育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
為了更好地開(kāi)展小學(xué)德育課程的校本建設(shè),教師就必須在堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更好地貫徹和堅(jiān)持校本課程標(biāo)準(zhǔn),尤其是校本德育課程標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)小學(xué)也必須努力加大教學(xué)隊(duì)伍對(duì)德育課程教學(xué)轉(zhuǎn)化與結(jié)合的熟悉程度,加大小學(xué)德育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。小學(xué)可以根據(jù)本校經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)！小學(xué)德育教師進(jìn)行培訓(xùn),促使他們通過(guò)培訓(xùn)班進(jìn)行思想政治知識(shí)、思想品德知識(shí)再學(xué)習(xí),以更好地豐富他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí),提高他們的專(zhuān)業(yè)水平;在學(xué)校也可以通過(guò)考試制提高小學(xué)德育教師對(duì)人教版德育課程的熟悉程度和專(zhuān)業(yè)程度,同時(shí)加大對(duì)他們教師職業(yè)道德的考核,以促使小學(xué)德育教師道德示范專(zhuān)業(yè)和榜樣作用。例如,德育教師在具體的德育教學(xué)過(guò)程中要注重促進(jìn)小學(xué)生教育、自我教育和思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮小學(xué)生自己在德育過(guò)程中的主體性作用,并且對(duì)于涉及到社會(huì)道德規(guī)范、傳統(tǒng)輿論教師必須尊重小學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,同時(shí)注重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的價(jià)值觀與社會(huì)道德規(guī)范或輿論相反,要予以及時(shí)正確地引導(dǎo)和糾正,而不是指責(zé)小學(xué)生,這樣會(huì)激發(fā)他們的逆反心理,使德育教育適得其反。
三、注重小學(xué)德育教學(xué)中新型師生關(guān)系的建設(shè)
學(xué)校秉承“以德為帥，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化?！皵[渡文化”就是幫助每一個(gè)學(xué)生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸?？诎丁?/p>
通過(guò)總結(jié)歸納近年來(lái)校本課程的建設(shè)情況，基本形成了以德育為核心，以知識(shí)、技能與個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的校本課程體系。德育課程體系包括學(xué)科育人、年級(jí)德育課程、心理輔導(dǎo)課程等，通過(guò)這些課程促使學(xué)生形成正確的理想信念、完善的公民素質(zhì)和健全的人格。知識(shí)、技能課程體系包括國(guó)家課程校本化、拓展課程和活動(dòng)課程，在統(tǒng)一規(guī)劃下，教師通過(guò)選擇、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行加工、創(chuàng)造，使之符合我校學(xué)生的特點(diǎn)和需要;個(gè)性發(fā)展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區(qū)歷史文化和可利用的社區(qū)資源，是針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的特色課程。
二、基于學(xué)生學(xué)的校本課程的建設(shè)路徑
根據(jù)校本課程體系的要求，通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)、問(wèn)卷調(diào)研、申報(bào)課程、課程審議、課程實(shí)施等過(guò)程基本形成了一系列校本課程。
1.以學(xué)生需求為前提
通過(guò)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談充分了解學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，通過(guò)分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時(shí)效性，因此校本課程的內(nèi)容和實(shí)施方式也要隨著不同的需求進(jìn)行改變，實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如：2012年11月到2012年12月對(duì)133位九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.62%的學(xué)生是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的，他們完全是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)在學(xué)習(xí)，更有3個(gè)學(xué)生明確坦言討厭學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，在“年級(jí)德育課程”中，該階段重點(diǎn)不僅要進(jìn)行“心理調(diào)適教育”，更要加強(qiáng)“目標(biāo)教育”來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.以?xún)?nèi)修外聯(lián)為保障
校本課程建設(shè)的主力是廣大的教師，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，不斷更新教育教學(xué)理念，才能更好地完成校本課程的建設(shè)?！皟?nèi)修外聯(lián)”進(jìn)行是對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師參與到課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，對(duì)部分主導(dǎo)校本課程建設(shè)的教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行帶教，聘請(qǐng)楊四耕教授等專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行講座指導(dǎo)。同時(shí)，與幾所相關(guān)學(xué)校和單位建立“牽手合作”關(guān)系，提升校本課程建設(shè)的水平。
3.以項(xiàng)目實(shí)施為載體
知識(shí)、技能課程體系中的國(guó)家課程校本化，我們采取了“項(xiàng)目研究”的方式來(lái)推進(jìn)。2012年，學(xué)校在“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為根本，以研究學(xué)生、研究教學(xué)五環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)”思想的指導(dǎo)下開(kāi)展了項(xiàng)目研究，共立項(xiàng)了《英語(yǔ)助學(xué)提綱》《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》等十四項(xiàng)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的立項(xiàng)完成了部分必修課程校本化這項(xiàng)任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)讀與練習(xí)》項(xiàng)目的研究補(bǔ)充了國(guó)家教材中一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)，導(dǎo)讀與練習(xí)形成后，在一些實(shí)驗(yàn)中就采用了學(xué)習(xí)、探究、講解的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
4.以課題研究為引領(lǐng)
2012年，學(xué)校龍頭課題《基于學(xué)生學(xué)的課程構(gòu)建及教學(xué)策略的研究》成功立項(xiàng)為嘉定區(qū)重點(diǎn)課題。該課題的研究有效促進(jìn)了校本課程的建設(shè)，通過(guò)研究過(guò)程將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，從而提升了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品德、技能、知識(shí)三方面素養(yǎng)的目的。
5.以文化建設(shè)為平臺(tái)
學(xué)校注重校園文化建設(shè)，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過(guò)現(xiàn)代民主管理打造學(xué)校制度文化;通過(guò)“樂(lè)舟課程”“心”行動(dòng)在黃中、愛(ài)心工程打造學(xué)校精神文化;通過(guò)習(xí)刻文化、知心工程、啟航工程打造學(xué)校形象文化;通過(guò)建設(shè)書(shū)香校園和花園校園打造學(xué)校物質(zhì)文化;通過(guò)幸福365工程、汽車(chē)之科技?jí)舸蛟鞂W(xué)校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學(xué)品質(zhì)的能量庫(kù)，成為一部無(wú)聲的教科書(shū)。校園文化建設(shè)促進(jìn)了校本課程的建設(shè)與實(shí)施，為校本課程發(fā)展提供了展示的平臺(tái)。
三、校本課程建設(shè)的成果
中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-024-1
在實(shí)施學(xué)校課程主題思想的過(guò)程中，我校將充分整合大學(xué)城的資源，從大學(xué)、大學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)入手，了解學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。我校開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的最終目的是通過(guò)系列活動(dòng)，使學(xué)生知家鄉(xiāng)，愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我校將以中央國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，將課程改革的“最終目標(biāo)是改變傳統(tǒng)主義的教育觀念，改變傳統(tǒng)主義學(xué)校生活結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境”落在實(shí)處。
一、基于個(gè)性的校本課程建設(shè)思路與方法
1.堅(jiān)持原則
（1）發(fā)展性原則。我們認(rèn)為發(fā)展性原則是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的首要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長(zhǎng)，為他們的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對(duì)教師而言，增強(qiáng)理論知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，教育科研以及課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，凸顯學(xué)校特色，推進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)校課程的發(fā)展，以開(kāi)發(fā)學(xué)校課程彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，豐富和完善學(xué)校課程體系，更有利于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）地方性原則。我們認(rèn)為地方性原則是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的重要原則。首先學(xué)校課程開(kāi)發(fā)必須考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要立足于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的特點(diǎn)，充分考慮當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗，國(guó)家課程中又沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，要盡量做到及時(shí)補(bǔ)充。其次要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校已有的師資隊(duì)伍、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)考慮開(kāi)課設(shè)節(jié)，從學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)備、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地來(lái)考慮開(kāi)發(fā)實(shí)施課程。第三，更重要的是考慮學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程要確立以學(xué)生為中心的教育思想，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)決定學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)方向。
（3）實(shí)踐性原則。教育部有關(guān)文件指出，學(xué)校課程“主要作用是通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康，能夠生動(dòng)活潑，主動(dòng)地得到全面和諧發(fā)展?！?/p>
2.課程資源的開(kāi)發(fā)
課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。
一種是校內(nèi)資源，分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，還包括各功能室、操場(chǎng)、綠化、景點(diǎn)等空間資源；人力資源則是指學(xué)校教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于課程的有效支撐，還包括學(xué)生目前已經(jīng)具備的興趣能力。
一種是校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。
學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。
3.校本課程的開(kāi)發(fā)路徑
以學(xué)生參與意愿為基本方式。暑期之前下發(fā)征求意見(jiàn)表，廣泛爭(zhēng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和合理性，然后再?zèng)Q定開(kāi)發(fā)哪些課程。
以學(xué)校特色文化為背景來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)校文化是以國(guó)風(fēng)雅韻為主題的傳統(tǒng)特色文化，可以根據(jù)這一特色文化，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)、民樂(lè)、剪紙、書(shū)法、繪畫(huà)等課程項(xiàng)目。
以學(xué)科分類(lèi)來(lái)開(kāi)發(fā)。通過(guò)采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有成熟的課程資源，開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀、書(shū)法、趣味教學(xué)等校本課程，將其作為學(xué)科類(lèi)課程的拓展和延伸。
以活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)發(fā)?；顒?dòng)類(lèi)校本課程可以培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)園，也成為他們成長(zhǎng)的樂(lè)園。
以社會(huì)資源來(lái)開(kāi)發(fā)。地處仙林大學(xué)城，大學(xué)林立，資源豐富。很多家長(zhǎng)都有學(xué)科和一技之長(zhǎng)，他們就是寶貴的課程資源。有的家長(zhǎng)研究特長(zhǎng)是通信，那我們就可以利用家長(zhǎng)這一資源，開(kāi)發(fā)通信類(lèi)課程。大學(xué)里的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地也是我們課程開(kāi)發(fā)的一部分。
二、仙小校本課程建設(shè)的問(wèn)題與思考
1.課程觀念亟需更新
由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統(tǒng)編的教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2.教師的知識(shí)和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G812．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)10一1397～03
學(xué)科規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)是學(xué)校工作的龍頭，是學(xué)校發(fā)展的主旋律，學(xué)科建設(shè)的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
體育院校是研究體育學(xué)問(wèn)和培養(yǎng)高級(jí)體育人才的場(chǎng)所。高等體育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一定程度上決定了學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)，而體育科學(xué)的學(xué)科體系分類(lèi)又一定程度上決定了學(xué)科的屬性與內(nèi)容。日本川村英男著《體育原理》把體育科學(xué)分為三個(gè)層次：即分科體育學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科；胡曉風(fēng)1980年《關(guān)于體育科學(xué)體系的若干問(wèn)題》把體育科學(xué)分為：體育學(xué)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)科；熊斗寅1983年《論體育學(xué)的科學(xué)體系》將體育科學(xué)分為：體育自然科學(xué)類(lèi)，體育社會(huì)科學(xué)類(lèi)，體育管理科學(xué)類(lèi)；盧元鎮(zhèn)1995年《體育科學(xué)》將體育科學(xué)分為：社會(huì)科學(xué)群、管理學(xué)科群、自然科學(xué)群、數(shù)學(xué)學(xué)科群、信息學(xué)科群；國(guó)家教育部《授予博、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》將體育學(xué)科分為：體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)?；谏鲜龇诸?lèi)可以看出：體育學(xué)科具有應(yīng)用實(shí)踐性、交叉綜合性、整合協(xié)同性的特征，因此，基于系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科互聯(lián)工程是制定和優(yōu)化體育學(xué)科的規(guī)劃與建設(shè)的可能途徑。
本研究從體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)原理，確立指向性、科學(xué)性、可操作性的學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)原則，尋找體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而提出體育學(xué)科建設(shè)的學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學(xué)科系統(tǒng)互聯(lián)和學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)的完整工程。
1 研究方法
采用文獻(xiàn)資料法，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料10余篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以取得相關(guān)的數(shù)據(jù)。采用訪談法，走訪了教育部、體育總局相關(guān)部門(mén)，國(guó)內(nèi)具有博士學(xué)位點(diǎn)的部分體育院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、調(diào)查有關(guān)的數(shù)據(jù)。
2 學(xué)科規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)的原則
學(xué)科規(guī)劃是學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略、策略和謀略。學(xué)科建設(shè)則是實(shí)施這一規(guī)劃的過(guò)程，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。沒(méi)有學(xué)科規(guī)劃，學(xué)科建設(shè)將失去方向；沒(méi)有學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃將成為一紙空文。制定學(xué)科規(guī)劃和實(shí)施學(xué)科建設(shè)，有其內(nèi)在的原則。
原則是客觀規(guī)律的反映，是人們長(zhǎng)期實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基于文獻(xiàn)綜述、專(zhuān)家論證和實(shí)踐摸索，得出能反映學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)規(guī)律的若干原則，為體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)提供理論依據(jù)。
2．1 指向性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。這種指向性集中體現(xiàn)在學(xué)科的結(jié)構(gòu)定位、水平定位和地位定位方面，這就要求我們?cè)隗w育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)中必須樹(shù)立起“基地意識(shí)”、“一流意識(shí)”和“特色意識(shí)”，這樣才能體現(xiàn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)、匯聚團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑基地的建設(shè)思想。
2．2 科學(xué)性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須科學(xué)、合理。要做到科學(xué)規(guī)劃應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面問(wèn)題。其一，按照“三個(gè)面向”的要求，努力把握時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)體育所提出的需求；其二，從本校的實(shí)際出發(fā)，全面分析現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)、特色和水平，優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和劣勢(shì)。其三，按照教育規(guī)律特別是學(xué)科發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的客觀要求辦事。通過(guò)學(xué)科交叉融合，相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，支撐發(fā)展，形素質(zhì)與科學(xué)精神相結(jié)合的實(shí)施素質(zhì)教育的校園氛圍，形成良好的學(xué)科建設(shè)軟硬件工作環(huán)境。
2．3 可操作性原則 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須可操作，即目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施切實(shí)可行。根據(jù)體育院校的實(shí)際情況，確定明確具體的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，如目前體育院校處于什么位置，以什么層次為主，主要在哪些領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，從中找出自己的特色，圍繞特色學(xué)科，加大投入，加強(qiáng)建設(shè)。這樣才能具有可操作性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。
3 體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)互聯(lián)工程的構(gòu)建
目前，體育院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀是注重體育學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)即稱(chēng)為“三大建設(shè)”，忽視體育學(xué)科內(nèi)的學(xué)科基地建設(shè)、研究所建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；注重體育學(xué)科內(nèi)的資源整合來(lái)申報(bào)研究課題，從而形成就“體育論體育”的現(xiàn)狀，忽視借用體育學(xué)科以外的資源，通過(guò)學(xué)科研究基地的平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)體育學(xué)科的建設(shè)。因此，為了更大限度地利用系統(tǒng)內(nèi)外的資源，體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須構(gòu)建互聯(lián)工程。
互聯(lián)工程是一個(gè)縱橫交叉的系統(tǒng)工程，具有層次性、板塊型和網(wǎng)絡(luò)化特征，它包括了學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學(xué)科系統(tǒng)互聯(lián)和學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)工程三個(gè)層次(圖1)。
3．1 體育學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián) 體育學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)包括學(xué)位點(diǎn)、學(xué)科方向、研究所、學(xué)科基地、社會(huì)服務(wù)、實(shí)驗(yàn)資料等相互依托、相互支撐的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
學(xué)科方向是形成學(xué)科特色的前提，學(xué)科方向的凝煉要以研究所和學(xué)科基地為支撐。學(xué)科基地必須建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)上，并與學(xué)科建設(shè)方向緊密結(jié)合。依靠實(shí)驗(yàn)資料、依靠基地開(kāi)展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)，通過(guò)互聯(lián)為提高學(xué)科建設(shè)水平提供軟硬件支撐。
寧波大學(xué)體育學(xué)院《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)學(xué)科建設(shè)工程的若干意見(jiàn)》中提出三步走的發(fā)展規(guī)劃，第一步重點(diǎn)是充分利用現(xiàn)有基礎(chǔ)，建立與完善與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合的科研機(jī)構(gòu)、學(xué)科基地、實(shí)驗(yàn)資料中心等互動(dòng)平臺(tái)，建立學(xué)科建設(shè)的保障體系(經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、分配使用制度、考核制度等)，理順學(xué)科建設(shè)管理體制，找準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的定位，形成特色，并在每個(gè)學(xué)科方向上建立一個(gè)研究所，學(xué)科方向帶頭人和研究所所長(zhǎng)實(shí)行責(zé)任教授制，動(dòng)態(tài)地整合體育學(xué)院的資源，使各種資源得到充分利用，通過(guò)整合，體育學(xué)院已獲得了體育教育訓(xùn)練學(xué)優(yōu)勢(shì)特色后備學(xué)科和體育人文社會(huì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的政策支持，取得了階段性的建設(shè)成果。第二步、第三步主要通過(guò)申報(bào)省、部級(jí)的研究基地和申報(bào)高級(jí)別的科研課題，進(jìn)一步利用和爭(zhēng)取體育學(xué)院以外的各種資源，形成多學(xué)科合作共建體育學(xué)科的良性運(yùn)作機(jī)制。
3．2 體育學(xué)科與其它學(xué)科互聯(lián) 體育學(xué)科是一門(mén)交錯(cuò)性、滲透性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，它的發(fā)展需要運(yùn)用其它學(xué)科最新的研究成果，需要借助于其它學(xué)科的資源，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，形成特色。因此，通過(guò)課題和研究基地的建設(shè)作為載體，整合其它學(xué)科的力量，形成多學(xué)科的合作攻關(guān)的研究氛圍，是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。
筆者就省、部級(jí)及以上課題立項(xiàng)和國(guó)家體育總局體育人
文社會(huì)科學(xué)研究基地建設(shè)的情況做了一項(xiàng)調(diào)查，在2001－2003年期間，獲得省、部級(jí)及以上課題立項(xiàng)：浙江大學(xué)11項(xiàng)，華南師大10項(xiàng)，蘇州大學(xué)8項(xiàng)，南京師范大學(xué)6項(xiàng)。這些院校同時(shí)又獲得國(guó)家體育總局體育人文社會(huì)科學(xué)研究基地的建設(shè)項(xiàng)目。通過(guò)研究基地的建設(shè)與高級(jí)別課題的立項(xiàng)，匯集其它學(xué)科的人才資源，進(jìn)行合作攻關(guān)，出精品成果。這些都說(shuō)明了體育學(xué)科與其它學(xué)科互聯(lián)的重要性和必要性，也驗(yàn)證了這樣一個(gè)事實(shí)：重視課題的申報(bào)、立項(xiàng)和研究基地的建設(shè)的體育院校，都無(wú)不例外在學(xué)科建設(shè)方面走在全國(guó)的前例。
3．3 體育學(xué)科與學(xué)科外系統(tǒng)的互聯(lián) 體育的社會(huì)化是體育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，體育學(xué)科與學(xué)科外系統(tǒng)的互聯(lián)是體育學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ础Ｋㄅc社區(qū)互聯(lián)、與高水平競(jìng)技互聯(lián)和與政府體育行政部門(mén)互聯(lián)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
3．3．1 體育學(xué)科與社區(qū)互聯(lián) 通過(guò)社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)基地的建設(shè)，為社區(qū)培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)人才；通過(guò)體質(zhì)、體能實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)，為社區(qū)居民科學(xué)鍛煉提供服務(wù)，并為本學(xué)科的研究提供素材。
3．3．2 體育學(xué)科與高水平競(jìng)技互聯(lián) 通過(guò)與高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)聯(lián)姻，建立省隊(duì)校辦的訓(xùn)練基地、企隊(duì)校訓(xùn)的培訓(xùn)基地，以培訓(xùn)、訓(xùn)練基地建設(shè)促進(jìn)體育學(xué)科建設(shè)，如寧波大學(xué)體育學(xué)院與省隊(duì)聯(lián)辦浙江省女子足球訓(xùn)練基地、競(jìng)技健美操訓(xùn)練基地等，這給體育學(xué)科的發(fā)展提供了外源性的支持。
3．3．3 體育學(xué)科與政府體育行政部門(mén)互聯(lián) 通過(guò)社科研究基地建設(shè)，其研究成果為政府有關(guān)部門(mén)決策提供參考，同時(shí)通過(guò)基地建設(shè)，提高體育科研的質(zhì)量和檔次，有利于出精品成果；通過(guò)學(xué)科共建或聯(lián)合審報(bào)科研項(xiàng)目，以匯聚相關(guān)部門(mén)的人才資源，促進(jìn)交叉，服務(wù)地方，為政府行政的內(nèi)容更貼近社會(huì)需要、貼近時(shí)代、貼近科學(xué)服務(wù)。使學(xué)科發(fā)展與政府“作為”融為一體，以取得“雙贏”的效果。
上述三個(gè)層次的互聯(lián)是相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)合體。并通過(guò)一定的載體來(lái)整合各層次的資源，如：系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)以課程群建設(shè)、學(xué)科建設(shè)為載體；與其它學(xué)科互聯(lián)以較高等級(jí)課題作為載體進(jìn)行學(xué)科滲透與互補(bǔ)；與學(xué)科外系統(tǒng)互聯(lián)以學(xué)科基地建設(shè)為載體，通過(guò)服務(wù)政府有關(guān)部門(mén)的咨詢(xún)需要和社會(huì)需求，使學(xué)科建設(shè)在政、需、研一體化中得到強(qiáng)化。
4 結(jié) 論
1)體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)互聯(lián)工程。大中小系統(tǒng)應(yīng)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互為依托。然而，其規(guī)劃與建設(shè)必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，并根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，吸納系統(tǒng)內(nèi)外的“能量”，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，形成特色。
2)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。目前與其它學(xué)科相比較，體育學(xué)科梯隊(duì)的學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏弱。因此，通過(guò)引進(jìn)與培養(yǎng)、重在培養(yǎng)的途徑，建立合理的學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)；同時(shí)通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、努力創(chuàng)造和優(yōu)化有利于優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境。此外，給學(xué)科梯隊(duì)教師交任務(wù)、壓擔(dān)子，使學(xué)術(shù)隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。
3)增加投入，改善條件，優(yōu)化環(huán)境是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的保證。體育學(xué)科建設(shè)的硬件投入往往是較大的，可以通過(guò)各種聯(lián)辦承辦體育的形式帶動(dòng)體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)；通過(guò)研究基地的建設(shè)改善科研條件；通過(guò)申博、申碩，增加經(jīng)費(fèi)的投入。
4)提高學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)能力是學(xué)科建設(shè)的核心。上述三方面的努力，歸根結(jié)底都是為了提高學(xué)科的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)實(shí)力和一流人才的培養(yǎng)能力。因此，體育學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)必須緊緊圍繞這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。
5)精品工程是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)中同時(shí)要規(guī)劃與建設(shè)精品教材、精品課程、重點(diǎn)研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。使體育院校學(xué)科建設(shè)互聯(lián)工程與精品建設(shè)工程有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。全面推進(jìn)體育院校學(xué)科建設(shè)工程持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
投稿日期：2005-01-20
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0223-02
一、課程概況
數(shù)學(xué)建模課程是數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要選修課。作為大學(xué)數(shù)學(xué)課程的后繼課程，本課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程和科技中的實(shí)際問(wèn)題，其教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述實(shí)際問(wèn)題，利用各種計(jì)算手段解決問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用視野，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在以石油和石化為特色，工科專(zhuān)業(yè)為主的西安石油大學(xué)，本課程建設(shè)依托石油石化企業(yè)實(shí)際工程背景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，并以競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)，學(xué)生受益面逐年擴(kuò)大。經(jīng)過(guò)多年努力，本課程已建設(shè)成為有影響力的校級(jí)精品課程，本項(xiàng)目獲學(xué)校2012年教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的首要任務(wù)與核心內(nèi)容，在課程建設(shè)期間，通過(guò)穩(wěn)定充實(shí)、培養(yǎng)提高，努力造就一支教學(xué)思想先進(jìn)，學(xué)術(shù)水平高，年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有改革、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
本課程形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)、科研梯隊(duì)，有7名教師長(zhǎng)期堅(jiān)持從事本課程建設(shè)與教學(xué)改革，其中教授兩人，其他五位主講教師科研成果突出并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真敬業(yè)，深受學(xué)生歡迎，指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)與競(jìng)賽，曾多次獲國(guó)家、省級(jí)獎(jiǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持每周開(kāi)展課程討論，定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，每年參加國(guó)家、省數(shù)學(xué)建模教學(xué)研討會(huì)，支持和鼓勵(lì)青年教師到重點(diǎn)院校進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。近年來(lái)，共計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文45篇，出版教材5部，承擔(dān)科研項(xiàng)目13項(xiàng)，獲校教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，3人獲教學(xué)課堂優(yōu)秀獎(jiǎng)。
三、教學(xué)內(nèi)容和方法改革
我校數(shù)學(xué)建模課程經(jīng)過(guò)多年課程建設(shè)，克服了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重理論推導(dǎo)、輕應(yīng)用、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練、應(yīng)試教學(xué)方法等缺點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷改革創(chuàng)新，已形成了自己的特色，主要表現(xiàn)在：（1）模塊式、案例式教學(xué)。本課程涉及到諸多數(shù)學(xué)領(lǐng)域，使得課程教學(xué)的組織及實(shí)施都具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生接受起來(lái)較困難。因此，我們采用模塊式教學(xué)，將課程所涉及的主要內(nèi)容按數(shù)學(xué)方法分為九個(gè)模塊，使模塊之間相對(duì)獨(dú)立，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)選擇講授，使學(xué)生易于接受。在教學(xué)方法上，采用案例式教學(xué)，直接由實(shí)際案例出發(fā)，在解決這個(gè)具體問(wèn)題中再引出、介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法和理論。這一教學(xué)方法有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)具體、個(gè)別的問(wèn)題引入整體、一般性規(guī)律，比較符合人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，容易引起學(xué)生的興趣，易于被學(xué)生接受，同時(shí)由于每一案例具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，并無(wú)邏輯與次序上的關(guān)聯(lián)，便于靈活選取，有利于安排教學(xué)。（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合式教學(xué)。本課程教學(xué)目的就是教授學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)中一直堅(jiān)持“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”這一過(guò)程，從實(shí)踐中尋找問(wèn)題，以理論方法解決問(wèn)題，再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)問(wèn)題結(jié)論。我們經(jīng)常與石工專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)系，讓他們提供相關(guān)油藏描述、鉆井振動(dòng)、油氣滲流等方面的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)模教師和學(xué)生一起研討，將提供的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成問(wèn)題解決的全過(guò)程，最后將解決結(jié)果反饋給專(zhuān)業(yè)教師，等待評(píng)價(jià)，并進(jìn)行反復(fù)修改，直至滿(mǎn)意為止。（3）建模實(shí)踐與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件相結(jié)合式教學(xué)。本課程會(huì)涉及到眾多的模型求解、計(jì)算問(wèn)題，這不是傳統(tǒng)的計(jì)算工具能夠?qū)崿F(xiàn)的，必需借助計(jì)算機(jī)及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件。實(shí)際上，數(shù)學(xué)建模就是計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)用到各學(xué)科、各種實(shí)際問(wèn)題的最直接的課程，學(xué)生在這里可以將數(shù)學(xué)、各專(zhuān)業(yè)課程、計(jì)算機(jī)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我們開(kāi)展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及相關(guān)數(shù)學(xué)軟件使用的教學(xué)，學(xué)習(xí)了MATLAB、LINDO等計(jì)算軟件，學(xué)生對(duì)模型的求解、計(jì)算能力大大提高，為解決實(shí)際問(wèn)題提供了可依賴(lài)的結(jié)果。（4）作業(yè)與科技論文寫(xiě)作相結(jié)合式教學(xué)。數(shù)學(xué)建模課程作業(yè)是解決實(shí)際問(wèn)題的大作業(yè)，結(jié)果不是簡(jiǎn)單的數(shù)值結(jié)果，要求學(xué)生按科技論文格式反映問(wèn)題解決的全過(guò)程，為建模競(jìng)賽論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
四、建模競(jìng)賽與精品課程建設(shè)結(jié)合
我們以大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽作為平臺(tái)，以數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)作為推動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)，精品課程建設(shè)期間開(kāi)展了大量工作：（1）積極開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模全校公選課，增加開(kāi)課頻率，將每年開(kāi)設(shè)增加為每學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生選修熱情高，每班由50多人擴(kuò)大到100多人，學(xué)生受益面不斷擴(kuò)大，近年來(lái)，累計(jì)選修學(xué)生2000多人，為競(jìng)賽學(xué)生選拔打下良好基礎(chǔ)。（2）在全校范圍內(nèi)成立大學(xué)生數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)，定期舉辦講座活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生討論，舉辦校內(nèi)競(jìng)賽，發(fā)行數(shù)模協(xié)報(bào)，進(jìn)行校際交流，成為學(xué)校有影響的社團(tuán)。（3）建立數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，提供數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和軟件培訓(xùn)學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，實(shí)驗(yàn)室向競(jìng)賽學(xué)生全面開(kāi)放。（4）開(kāi)辟了“數(shù)學(xué)建模課程網(wǎng)站”，將課程內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容、競(jìng)賽指導(dǎo)等搬到網(wǎng)上，使廣大學(xué)生共享教學(xué)資源，及時(shí)與教師交流和溝通，定期公布一些有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，提供給學(xué)生進(jìn)行研究。（5）堅(jiān)持暑假集中培訓(xùn)，利用暑假有利時(shí)間，對(duì)參賽學(xué)生集中培訓(xùn)三周，內(nèi)容包括論文選讀，模擬競(jìng)賽，上機(jī)訓(xùn)練等。（6）積極組織參加每年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，參賽組隊(duì)規(guī)模逐年擴(kuò)大，形成了“授課—培訓(xùn)—校競(jìng)賽—選拔—全國(guó)競(jìng)賽”的參賽模式。作為全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽陜西省賽區(qū)的最早參賽院校，成功地參與、組織了歷屆競(jìng)賽、評(píng)閱、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，教學(xué)和競(jìng)賽取得了顯著成績(jī)，在全省同類(lèi)院校中位于前列。近五年來(lái)，有1人獲得全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，4人獲省優(yōu)秀指導(dǎo)教師，組委會(huì)兩次獲得省優(yōu)秀組織工作獎(jiǎng)，學(xué)生獲全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。
五、教學(xué)效果
本課程建設(shè)取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生普遍喜歡這門(mén)課。選修人數(shù)逐年增加，學(xué)生評(píng)教結(jié)果均為滿(mǎn)意。（2）培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。參加課程的同學(xué)都能完成從實(shí)際問(wèn)題到建立模型、求解，尤其是進(jìn)行數(shù)值處理用計(jì)算機(jī)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。（3）通過(guò)教學(xué)、培訓(xùn)、參賽，為信息與計(jì)算科學(xué)及數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)兩專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了初步的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了大批素材，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生累計(jì)有45名學(xué)生選題為數(shù)學(xué)建模方向。（4）培養(yǎng)了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平。有些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告觀點(diǎn)獨(dú)特，有一定的創(chuàng)見(jiàn)；有些課程大作業(yè)表現(xiàn)出學(xué)生使用計(jì)算機(jī)編程和作圖解決問(wèn)題的特別能力；有些課程論文反映學(xué)生能查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)展作更深入的討論。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。（5）將數(shù)學(xué)建模的思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中。如導(dǎo)數(shù)用于解決物理上的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)上的邊際問(wèn)題；積分估算礦物儲(chǔ)量，交通流量量等；微分方程推導(dǎo)牛頓第二定律、物體冷卻定律、放射性物質(zhì)衰變規(guī)律、溶液稀釋規(guī)律等。學(xué)生不但可以學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，反過(guò)來(lái)還能加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想的理解。開(kāi)設(shè)線性代數(shù)實(shí)驗(yàn)，有效使用數(shù)學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜計(jì)算與圖形演示，促進(jìn)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，通過(guò)幾年的教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)取得了良好的效果，激發(fā)了工科學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為工科院校數(shù)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G622
時(shí)代的發(fā)展要求人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的教育對(duì)兒童的思想具有重要的啟蒙作用，這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，可以對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用，是重要的基礎(chǔ)性教育。因此，我們需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有全面和深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中正確的進(jìn)行課程設(shè)置，采取有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）沒(méi)有真正落實(shí)新課改理念
小學(xué)語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，真正尊重學(xué)生的主體地位。特別是開(kāi)展新課改以來(lái)，對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位越來(lái)越重視，要求降低教師在教育中的“強(qiáng)權(quán)”地位。新課改工作已經(jīng)經(jīng)歷了幾輪試驗(yàn)，但在一些地區(qū)，尤其是教育水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不夠深刻。例如，在一些小學(xué)的語(yǔ)文教育中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要對(duì)問(wèn)題做簡(jiǎn)單的“是”或者“不是”回答，起不到對(duì)思維的發(fā)散作用；當(dāng)前語(yǔ)文課程中對(duì)多媒體的利用比較普遍，對(duì)一些具有探討價(jià)值的問(wèn)題，卻經(jīng)常使用多媒體來(lái)代替學(xué)生的思考，多媒體畫(huà)面的直觀性，容易給學(xué)生帶來(lái)感官的刺激，卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。這樣的課程設(shè)置不注重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。
（二）課程設(shè)置中缺乏人文性的內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)要求注重語(yǔ)文學(xué)科的人文性，期望實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)在大部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)人文性?xún)?nèi)容的深刻把握，把這些內(nèi)容等同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)要求的一種簡(jiǎn)單的思想教育，忽略人文內(nèi)容的分析、體驗(yàn)、感悟等一系列過(guò)程，課程建設(shè)中人文內(nèi)容的缺乏無(wú)法有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，很多學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置過(guò)于重視語(yǔ)文的工具性，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的高低就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下就無(wú)法對(duì)人文內(nèi)容進(jìn)行有效的體驗(yàn)。
（三）探究性學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教育的探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，即探究和思索。一些教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，但只讓學(xué)生想像體驗(yàn)、任意衍生、多元解讀，而缺乏開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，雖然課堂氣氛非常熱鬧，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的延伸，學(xué)生無(wú)法獲得觸及心靈的精神享受，降低了文本原有的價(jià)值，學(xué)生對(duì)教材的理解不夠深刻，只是膚淺的感知；一些教師不注重進(jìn)行合作性的探究，自己提出一連串的問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，答案也是預(yù)設(shè)好的，學(xué)生沒(méi)有在主動(dòng)參與中自由表述自己的觀點(diǎn)，師生的思維無(wú)法在碰撞中產(chǎn)生火花；有的小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行合作性探究，實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題在書(shū)本上尋找符合教師預(yù)設(shè)答案的句子，如果學(xué)生的回答在教師預(yù)設(shè)的答案中沒(méi)有，學(xué)生的意見(jiàn)就容易受到忽視，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂教師的講解，教師也不進(jìn)行深入的引導(dǎo)，沒(méi)有起到真正的探究作用。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教育課程建設(shè)的對(duì)策
（一）遵循新課改的教育理念
新課程改革以大眾主義的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，重視教育的發(fā)展要與時(shí)代和社會(huì)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教育就是以素質(zhì)教育為前提，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的掌握，更是情感、態(tài)度的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)要改變以往的單一手段。
課程的建設(shè)要改變僅僅以掌握知識(shí)為目的取向，改變單純以紙筆為檢測(cè)手段的考試，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，完善課程建設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。考試的內(nèi)容要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求必修的全部?jī)?nèi)容為主，書(shū)面考試和實(shí)作考試兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）建設(shè)工具性和人文性統(tǒng)一的課程體系
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要弄清語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，遵循小學(xué)語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教育體系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的課程建設(shè)要做好兩個(gè)主要的方面，一是工具性的課程，二是人文性的課程。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加善于交流和溝通，在文學(xué)作品的人文熏陶之下，豐富學(xué)生的感情，完善人格，拓展精神世界。這兩個(gè)方面都比較重要，要進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。
（三）設(shè)置探究性課程
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)事物起因的探究，可以沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展過(guò)程中。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，思維在不斷探索的過(guò)程中就會(huì)向縱深發(fā)展。學(xué)會(huì)從多角度尋找答案，教師不再局限于唯一的答案，使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解。
三、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，我們?cè)诟愫没A(chǔ)教育的同時(shí)更要注重小學(xué)語(yǔ)文教育的地位。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育課程的建設(shè)對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)知能力，還要完善學(xué)生的人格，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)校體育學(xué)是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)各級(jí)體育教師組織與實(shí)施學(xué)校體育工作所必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程…。這一學(xué)科課程的建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試就學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科建設(shè)，從教育學(xué)角度，作嘗試性探討。
1 對(duì)學(xué)校體育學(xué)課程體系的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我國(guó)學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系，自1983年以來(lái)，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過(guò)程，已經(jīng)有好幾個(gè)版本。經(jīng)過(guò)十幾年的學(xué)科課程建設(shè)，其在教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度及引進(jìn)相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)在：第一，在學(xué)科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬(wàn)象的大的“學(xué)校體育教育學(xué)”，既有學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，又有學(xué)校課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的內(nèi)容、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理內(nèi)容等；其中“學(xué)校課余體育訓(xùn)練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學(xué)校課余訓(xùn)練的一般概述，又包含課余訓(xùn)練的原則與方法、計(jì)劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機(jī)或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對(duì)性。第二，學(xué)科課程的理論與實(shí)際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。由于過(guò)多偏重于對(duì)學(xué)校體育理論的思辨研究，學(xué)校體育學(xué)這一學(xué)科，就忽視了結(jié)合各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過(guò)多，且晦澀難懂。第三，學(xué)科課程體系中重復(fù)內(nèi)容較多，每個(gè)問(wèn)題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)科體系稍顯煩瑣。同時(shí)，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學(xué)、體育心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相重疊，反映出相應(yīng)學(xué)科之間仍缺乏必要分工的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，雖有利于鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，但不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2 學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程建設(shè)起點(diǎn)審視
現(xiàn)今的學(xué)校體育學(xué)課程缺乏實(shí)感，過(guò)分抽象，不以學(xué)習(xí)者熟知的學(xué)校體育現(xiàn)象的分析為起點(diǎn)，而是?一開(kāi)始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類(lèi)以及類(lèi)似的東西，這是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤”。“把內(nèi)行專(zhuān)家的終點(diǎn)當(dāng)作初學(xué)者的起點(diǎn)，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程的起點(diǎn)：第一、理解困難，機(jī)械記憶?！坝幸饬x學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系”。現(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)學(xué)科體系不適合高等體育院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。因?yàn)椋鯇W(xué)這門(mén)課程的學(xué)生，雖有近幾年甚至十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們一直作為學(xué)生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問(wèn)題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問(wèn)題的角度受其所處的位置制約。對(duì)于涉及學(xué)校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學(xué)習(xí)、生活、工作情況及遭遇到的各種問(wèn)題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)實(shí)踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學(xué)的角度，全面深人地進(jìn)行觀察與分析。在這種對(duì)學(xué)校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點(diǎn)的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)。而“沒(méi)有首先讓學(xué)生熟知定義和概括所需要的種種個(gè)別事實(shí)，學(xué)生便很難接受，覺(jué)得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機(jī)械記憶下來(lái)，也很快遺忘。因此。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開(kāi)以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開(kāi)始，從而“盡可能以學(xué)生直接的親身體驗(yàn)作為統(tǒng)覺(jué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而分析、探討并解決相關(guān)問(wèn)題。第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)校體育學(xué)課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學(xué)科課程起點(diǎn)，學(xué)生往往無(wú)法感知所學(xué)知識(shí)對(duì)解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題有什么價(jià)值、覺(jué)得所學(xué)“無(wú)用”。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，即使在教材的緒論中再三強(qiáng)調(diào)這門(mén)學(xué)科的重要性，也無(wú)濟(jì)于事。但是，如果課程從學(xué)生了解的學(xué)校體育的各種現(xiàn)象人手，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問(wèn)題，激起學(xué)生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學(xué)生投人到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這時(shí)候，學(xué)生感到學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)來(lái)分析、解決學(xué)校體育實(shí)踐中的問(wèn)題。而不是“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)，為讀書(shū)而讀書(shū)”，因而。易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，不利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?，F(xiàn)今學(xué)校體育學(xué)課程以概括化定義為起點(diǎn)，學(xué)生只需進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而若以他們所了解的學(xué)校體育現(xiàn)象作為學(xué)科課程體系的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，再提供給學(xué)生一個(gè)在教師指導(dǎo)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生容易養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3 關(guān)于學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3．1學(xué)校體育學(xué)學(xué)科課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)
【分類(lèi)號(hào)】G423
一 中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程
第一、中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)
中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的需要，在校外的活動(dòng)課程實(shí)踐教育中對(duì)學(xué)生的思想行為和認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐課程。中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)主要是實(shí)踐性、自主性、啟發(fā)性。實(shí)踐性主要是指校外活動(dòng)課程在進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生全程參與，通過(guò)自己的實(shí)踐行為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展，在親身實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)于活動(dòng)課程有更深入的理解;自主性主要是在學(xué)生在活動(dòng)課程中對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展以及自己的行動(dòng)有明確的自主性，能夠自己決定自己的行為，在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立的思考決定自己的行為，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。啟發(fā)性主要是指活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生精神思想的影響，更準(zhǔn)確的說(shuō)是對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)，學(xué)生從活動(dòng)課程中收獲啟示，精神思維獲得增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人能力的提升和個(gè)人思想的增長(zhǎng)。比如說(shuō)參觀科技館，學(xué)生的主要活動(dòng)就是看和聽(tīng)，用自己的親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的思考，在參觀的過(guò)程中學(xué)生能夠獲得很大的自由，能夠獨(dú)立思考，完成自我的想象和沉淀，學(xué)生通過(guò)參觀思考對(duì)于思想產(chǎn)生影響和變化，引導(dǎo)自己的思想行為和更高的高度延伸。
第二、中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的原則
中小學(xué)課外教育活動(dòng)課程主要的目的和意義就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維創(chuàng)造能力，在實(shí)踐的過(guò)程中，活動(dòng)課程的原則主要是引導(dǎo)性和合作性。在中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程建設(shè)的過(guò)程中，引導(dǎo)性是重要的原則，學(xué)生在校內(nèi)教育中往往都是接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，在校外教育實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)性不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行知識(shí)層面和意識(shí)層面的深化。校外教育活動(dòng)課程在建設(shè)的過(guò)程中必須保證合作性，合作性主要體現(xiàn)的是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的實(shí)踐能力，不僅是自身的實(shí)踐能力，還有在團(tuán)隊(duì)中和他人之間的合作，通過(guò)平等交流，相互合作，學(xué)生完成共同的任務(wù)，這樣學(xué)生就更能夠體會(huì)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作的意義，并且在相互管理和相互實(shí)踐的過(guò)程中提升自身的能力增長(zhǎng)。
二 活動(dòng)課程的建設(shè)實(shí)踐
第一、主題活動(dòng)
主題活動(dòng)主要是指圍繞一個(gè)主題，對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行集中地討論，運(yùn)用多種方法和方式去驗(yàn)證和實(shí)踐，主題活動(dòng)課程能夠豐富學(xué)生的教學(xué)，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的解決去分析問(wèn)題，最終得到答案。中小學(xué)校外教育活動(dòng)課程的主題活動(dòng)多是以生活和社會(huì)息息相關(guān)的活動(dòng)，比如說(shuō)環(huán)保主題活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中，如何倡導(dǎo)環(huán)保，踐行環(huán)保，保證主題活動(dòng)的有效開(kāi)展。
案例一：
某校師生針對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源所開(kāi)發(fā)的旅游資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行校外教育實(shí)踐課程的活動(dòng)，通過(guò)考察當(dāng)?shù)氐淖匀唤?jīng)濟(jì)、文化民俗、山水地貌進(jìn)行故事創(chuàng)作，為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展進(jìn)行了良好的宣傳。
在這個(gè)案例中，課外教育活動(dòng)課程的主題就是宣傳當(dāng)?shù)匚幕?，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于當(dāng)?shù)氐幕厩闆r已經(jīng)有了全面的了解，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生創(chuàng)作的故事一定是和當(dāng)?shù)氐奈幕Y源息息相關(guān)的故事，在旅游宣傳的過(guò)程中一定能夠帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)自己的親身實(shí)踐，將豐富的文化資源和鄉(xiāng)土民風(fēng)記錄在自己的心理，保證了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)，通過(guò)在考察的過(guò)程中學(xué)生與人相處的能力得到最大的提高，最重要的是學(xué)生的考察活動(dòng)都是獨(dú)立完成的，這種形式的文化教育比學(xué)校的教材書(shū)本灌輸有效，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考能力。
第二、小組合作
小組合作是指教師和學(xué)生在相互合作之間完成教學(xué)活動(dòng)，這種方式的校外課程教育是通過(guò)雙向的合作參與實(shí)現(xiàn)的，所以在課程活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和教學(xué)資源的互動(dòng)都會(huì)重要的部分，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提前將活動(dòng)進(jìn)行的每一步進(jìn)行周密的計(jì)劃，保證活動(dòng)課程的開(kāi)展。
案例二：
在環(huán)保倡導(dǎo)的今天，如何保護(hù)環(huán)境已經(jīng)成為每個(gè)人關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生們能夠做到的就是節(jié)約資源、減少浪費(fèi)。本節(jié)校外教育活動(dòng)課程的課題就是再生紙的制造。將是通過(guò)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將任務(wù)分給不同的小組，主要是調(diào)查信息、采集資料、制作再生紙、記錄考察等幾項(xiàng)活動(dòng)，將課程活動(dòng)中涉及的問(wèn)題進(jìn)行提前的計(jì)劃，保證相關(guān)研究的全面性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生哎完成任務(wù)之后教師對(duì)學(xué)生的行為和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在對(duì)于學(xué)生哎任務(wù)中表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。
在這個(gè)案例中，圍繞再生紙的制造，幾個(gè)小組展開(kāi)親密的合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)于再生紙的利用和使用，在任務(wù)完成的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)的重要部分，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及合作，教師在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于學(xué)生行為的指導(dǎo)，最終實(shí)踐雙向的互動(dòng)。
第三、科學(xué)探究
科學(xué)探究在校外教育活動(dòng)課程中主要是對(duì)研究性教育的活動(dòng)開(kāi)展，一般的教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)觀看模仿、收集信息、應(yīng)用已有的知識(shí)分析問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。在科學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位能夠得到最大的發(fā)揮，教師只是幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的引導(dǎo)者，學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和掌握的基本材料，同時(shí)不斷地實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于科學(xué)研究課題進(jìn)行深入的分析。科學(xué)探究式校外教育活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力，是讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、互動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)于某一種現(xiàn)象或者是引起關(guān)注的事物進(jìn)行探究的重要方式，在學(xué)校的教育過(guò)程中，教材上有很多的課外探究活動(dòng)讓學(xué)生去完成，但是很多的學(xué)習(xí)都沒(méi)有獨(dú)立的完成，所以在校外教育活動(dòng)課程科學(xué)探究的教學(xué)中可以對(duì)教材內(nèi)的活動(dòng)進(jìn)行探索，不僅完成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，而且完成校外教育內(nèi)容，最終提升自身的實(shí)踐能力。
結(jié)語(yǔ)：本文主要是對(duì)學(xué)生的校外教育活動(dòng)課程的建設(shè)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)實(shí)踐案例的研究分析，對(duì)如何建設(shè)校外教育活動(dòng)課程有了大致的了解，相信一定能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)
1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專(zhuān)業(yè)課程體系
小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能與教育專(zhuān)業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶?zhuān)業(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個(gè)體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識(shí)’來(lái)保障的?！盵1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對(duì)的工作對(duì)象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒(méi)有最終形成，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識(shí)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識(shí)的，實(shí)踐性知識(shí)的獲取主要是通過(guò)個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過(guò)程的始終”。在這個(gè)方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過(guò)于集中，會(huì)使許多未來(lái)的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒(méi)有來(lái)得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒(méi)有學(xué)會(huì)最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對(duì)這短短的10周也不能保證其效果，對(duì)教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡(jiǎn)單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過(guò)問(wèn)實(shí)習(xí)的過(guò)程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動(dòng)存在于課程計(jì)劃中，而沒(méi)有上升為課程來(lái)建設(shè)，也沒(méi)有對(duì)教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會(huì)使未來(lái)小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。基于實(shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識(shí)，是未來(lái)小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識(shí)、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。
2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向
我國(guó)從事小學(xué)教師教育的師范院校也開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的教育專(zhuān)業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)等，也安排了包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校教育專(zhuān)業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對(duì)一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并以書(shū)面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開(kāi)設(shè)的教育專(zhuān)業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了背過(guò)幾個(gè)教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無(wú)從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會(huì)備課，不會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語(yǔ)，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)非常淡薄。
3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類(lèi)課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇
縱觀各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專(zhuān)家是如何思考的》一書(shū)中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專(zhuān)家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來(lái)，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求。“反思性實(shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺(jué)、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識(shí)擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過(guò)一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對(duì)應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會(huì)貫通的課程體系。
二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)
課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來(lái)小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。
2.設(shè)計(jì)原則
從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對(duì)小學(xué)教師教育的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求。
3.內(nèi)容體系
從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類(lèi)于按職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)體系，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識(shí)內(nèi)容，組織怎樣的知識(shí)內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來(lái)各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動(dòng)、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。
三、課程實(shí)施的思考與期待
實(shí)踐的教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來(lái)的學(xué)科界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對(duì)性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會(huì)受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。
1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)
在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒(méi)有真正將其作為課程來(lái)建設(shè)和管理，而只是把它作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動(dòng)來(lái)看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開(kāi)放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識(shí)全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來(lái)職業(yè)必需的實(shí)踐性知識(shí)和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類(lèi)課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。
2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本
所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來(lái)各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個(gè)新的知識(shí)體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)，而且各學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識(shí)和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來(lái)從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個(gè)稱(chēng)職的小學(xué)教師；原來(lái)從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個(gè)合格的教育理論教師。換句話說(shuō)，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專(zhuān)業(yè)教育理論知識(shí)和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障
“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對(duì)教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過(guò)程的活動(dòng)。過(guò)去那種關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開(kāi)放。此外，還必須改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對(duì)任課教師的管理考核方式。
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