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時(shí)間：2023-09-28 09:33:58
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中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0271-02
引言
1997年9月，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家楊振寧指出：“如果說(shuō)20世紀(jì)是物理學(xué)世紀(jì)的話，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)世紀(jì)……”放眼世界，“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在實(shí)現(xiàn)，而基礎(chǔ)生物教學(xué)對(duì)其具有奠基性作用。著眼于我國(guó)教育實(shí)踐，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，需要中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。在此背景下，廣大中學(xué)生物教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、提煉和總結(jié)，為基礎(chǔ)生物教學(xué)構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文正是諸多探索、提煉和總結(jié)的一個(gè)片段，試圖從社會(huì)學(xué)視角分析高中生物課堂教學(xué)的社會(huì)學(xué)干預(yù)，從而提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。
一、高中生物課堂：一個(gè)袖珍型“社會(huì)”
教學(xué)活動(dòng)是在特定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種特定的時(shí)空被稱之為課堂。因此，課堂既是一個(gè)時(shí)空概念，也是一個(gè)實(shí)踐概念，因?yàn)樗怯山處熀蛯W(xué)生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出高度的組織性和紀(jì)律性，表現(xiàn)為教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等剛性約束。因此，課堂是一個(gè)有著嚴(yán)格秩序的組織化空間。這種組織化空間可以被視為一種袖珍型“社會(huì)”，因?yàn)樗托@之外的社會(huì)一樣，每一個(gè)社會(huì)成員都有需要自己遵守的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范。社會(huì)是有序的，課堂同樣也是有序的，正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)課堂是一個(gè)袖珍型“社會(huì)”。既然課堂是一種“社會(huì)”，那么它就有“常態(tài)”和“病態(tài)”之分?！俺B(tài)”課堂是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的必要條件，而“病態(tài)”課堂則阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，這種“病態(tài)”課堂就需要社會(huì)學(xué)干預(yù)。那么，“病態(tài)”課堂到底有哪些癥狀呢？或者說(shuō)，生物課堂中存在哪些社會(huì)學(xué)干預(yù)對(duì)象呢？因?yàn)楦深A(yù)對(duì)象的確定是干預(yù)過(guò)程順利實(shí)施的前提。
二、高中生物課堂的“病態(tài)”癥狀
當(dāng)前高中生物課堂這種袖珍型“社會(huì)”，出現(xiàn)了一些“病態(tài)”的癥狀，主要表現(xiàn)為：
（一）生物學(xué)科地位較低
學(xué)科地位的高低，直接影響到生物科學(xué)被重視的程度。雖然生物科學(xué)的重要性已經(jīng)越來(lái)越被人們認(rèn)識(shí)，但由于我國(guó)高考制度幾經(jīng)改革，高考科目幾度設(shè)置，表明高中生物學(xué)科地位不穩(wěn)定。現(xiàn)在生物科學(xué)雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前有所提高，但因高考分值僅占理科綜合的20%左右，這種分值比例與其在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展中的作用是不匹配的。這種邊緣化的地位，導(dǎo)致學(xué)生及其家長(zhǎng)形成這樣的錯(cuò)覺(jué)，即生物知識(shí)不重要，生物課不重要。研究表明，家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要影響。來(lái)自學(xué)生及其家長(zhǎng)的這種負(fù)面影響，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)。而教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最重要的兩大主體因素，忽視任何一方都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成根本性的影響。
（二）教師素質(zhì)參差不齊
作為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主導(dǎo)者——教師，他們的職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的更新，要求生物學(xué)教師必須具備廣博的專業(yè)知識(shí)，而教育改革的推進(jìn)，更是要求生物教師不斷豐富教育心理學(xué)、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。但就當(dāng)前高中生物教師隊(duì)伍而言，普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、能力素質(zhì)不高，缺乏機(jī)會(huì)培訓(xùn)進(jìn)修，等等，從而導(dǎo)致教師素質(zhì)參差不齊，影響到教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法讓學(xué)生和家長(zhǎng)放心、認(rèn)可。
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)效果的提高，依賴于良好的學(xué)生素質(zhì)，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，是將內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，新舊知識(shí)交互作用，使原來(lái)材料在學(xué)習(xí)者腦中獲得新意義的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為重要。然而就當(dāng)前學(xué)生對(duì)高中生物課興趣而言，他們尚未形成正確的、高尚的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺乏主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力；與此同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也影響學(xué)習(xí)效率的提高。
（四）教學(xué)設(shè)備不足
掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)器材以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是開(kāi)展生物課教學(xué)的重要教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和知識(shí)傳遞的高效性，而且還有利于學(xué)生獲取、理解、鞏固和探究生物科學(xué)知識(shí)。然而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，以及傳統(tǒng)教育觀念的束縛，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)設(shè)備普遍不足，投入不夠，設(shè)備陳舊。這種局面顯然無(wú)法滿足高中生物課堂教學(xué)的需要，不利于高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、社會(huì)學(xué)干預(yù)：高中生物課堂的再組織化
根據(jù)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)高中生物課堂的社會(huì)學(xué)干預(yù)就是要實(shí)現(xiàn)這種袖珍型“社會(huì)”的再組織化。這種再組織化過(guò)程可以通過(guò)如下途徑實(shí)現(xiàn)：
（一）樹(shù)立高中生物教育的新理念
在新時(shí)代的要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立新的教育理念，包括：1）強(qiáng)化育人觀念——在轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念的前提下，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，變應(yīng)試升學(xué)為素質(zhì)培養(yǎng)。2）更新質(zhì)量觀念——在傳統(tǒng)教育觀念下，“升學(xué)率”就是教育屆的“GDP”，這種“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是不科學(xué)的，也是不可持續(xù)的?？茖W(xué)的質(zhì)量觀念應(yīng)是有效促進(jìn)全體學(xué)生全面地、主動(dòng)地發(fā)展，從片面追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展。3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來(lái)，高中生物教學(xué)重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，重教法輕實(shí)踐；重課內(nèi)輕課外，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力的開(kāi)發(fā)。新教育理念應(yīng)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮主體能力，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，促使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到能力培養(yǎng)和潛能的開(kāi)發(fā)。4）樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀——強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在輕松愉快的氛圍中求知，使之從教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。
（二）確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值
高中生物教學(xué)的新價(jià)值需要確認(rèn)其教育價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值三方面。就教育價(jià)值來(lái)看，知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過(guò)程；知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過(guò)程與方法；知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此，生物學(xué)科的教育價(jià)值應(yīng)確定為獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的綜合。就社會(huì)價(jià)值來(lái)看，生物科學(xué)與人類生產(chǎn)實(shí)踐、人類活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的相互影響，讓學(xué)生關(guān)注“生物—社會(huì)”，關(guān)注與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種環(huán)境、人口、資源等社會(huì)問(wèn)題。就人文價(jià)值來(lái)看，生物學(xué)科中蘊(yùn)藏的人——自然——社會(huì)和諧發(fā)展的思想以及生物學(xué)家的科學(xué)精神，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。
（三）建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系
素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。要建構(gòu)高中生物科學(xué)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系需要做到：建構(gòu)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，表現(xiàn)為生物學(xué)既可以讓學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)世界觀和一般素質(zhì)；其次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育課程體系，表現(xiàn)為改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次，建構(gòu)生物學(xué)科素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，表現(xiàn)為正確理解考試的功能，使學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的教育力量。
（四）創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式
高中生物教師需要改變教學(xué)策略，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重“做”，在“做”的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生技能，提高學(xué)生審美意識(shí)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要實(shí)現(xiàn)從“權(quán)威者”向“引導(dǎo)者”、“控制者”向“參與者”以及“預(yù)設(shè)者”向“合作者”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
結(jié)語(yǔ)
從社會(huì)學(xué)視角看，高中生物課堂可以被視為一種袖珍型的“社會(huì)”。在這個(gè)“社會(huì)”中，教師和學(xué)生是主要的社會(huì)成員，教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范和價(jià)值規(guī)范等，是主要的社會(huì)規(guī)則。這種袖珍型“社會(huì)”的“病態(tài)”癥狀表現(xiàn)為生物學(xué)科地位較低、教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備不足，等等。要實(shí)現(xiàn)“病態(tài)”向“常態(tài)”的轉(zhuǎn)化，就需要對(duì)這種袖珍型“社會(huì)”進(jìn)行社會(huì)學(xué)干預(yù)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的再組織化，主要通過(guò)樹(shù)立高中生物教育的新理念、確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值、建構(gòu)生物學(xué)科教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、創(chuàng)新生物學(xué)科的教育方式等途徑完成。
參考文獻(xiàn)：
在學(xué)期之初，我們就依據(jù)學(xué)校制定的《備課組教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表》，確立了明確的教育教學(xué)目標(biāo)和備課組成員具體的工作任務(wù)和備課組的目標(biāo)。
二、潛心鉆研，搞好教學(xué)
在教育教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)時(shí)刻刻注意修正、提高、完善我們的計(jì)劃和目標(biāo)，并投入了極大的熱情和非常的努力，發(fā)揮了集體和個(gè)人的多重作用，取得了一定的效果；備課組按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求, 生物學(xué)科在本學(xué)期開(kāi)設(shè)《選修1》專題一、二、四、六、和專題五課題3的新課學(xué)習(xí)以及《必修1》前五章一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為了保證教學(xué)工作, 使學(xué)生能達(dá)到要求 , 本備課組能齊心協(xié)力認(rèn)真完成學(xué)校布置的有關(guān)教學(xué)、教研的各項(xiàng)工作任務(wù)，工作順利開(kāi)展。
根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況和備課組的分工，我們積極編寫(xiě)《暑假作業(yè)》、《生物知識(shí)點(diǎn)歸納》等材料，并達(dá)到了良好的效果。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，集思廣益
執(zhí)行本備課組計(jì)劃，本組老師積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)教研活動(dòng)，以及每周三下午的集體備課活動(dòng)，因此在備課過(guò)程中，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上，對(duì)教材中存在有爭(zhēng)議的地方，不斷查閱資料，進(jìn)行及時(shí)充分討論。研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，然后進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)行聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)公開(kāi)課，在評(píng)課中大家暢聽(tīng)欲言，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見(jiàn)和建議，使課堂教學(xué)真正落到實(shí)處。期間，我們還參加了教科室組織的自信課堂教學(xué)大比武，并深刻思考，積極探討觀摩體會(huì)，在備課組內(nèi)進(jìn)行深入討論，促進(jìn)和提升本組的教學(xué)教研水平。
四、先進(jìn)引領(lǐng)、更新理念
本學(xué)期，我們備課組雖然有四個(gè)老師，但有兩個(gè)跨高一，所以我們備課組教師工作量較大，任務(wù)重，但各位老師備課、批改作業(yè)從不馬虎，認(rèn)真學(xué)習(xí)七中老師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，然后結(jié)合自己學(xué)生實(shí)際制作精品課件，毫不松懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，以達(dá)到促進(jìn)提高。在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一課件的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。
五、積極研討，創(chuàng)新工作
教學(xué)上的合力，是提高教學(xué)質(zhì)量的支撐。突出體現(xiàn)了生物學(xué)科的育人價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，展示了生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)的獨(dú)特的、無(wú)法替代的作用。下階段我們準(zhǔn)備以此為契機(jī)，繼續(xù)研討，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生素質(zhì)，提高備課組的內(nèi)涵和備課組成員的能力。
另外，我們?cè)趥湔n組內(nèi)開(kāi)展了組內(nèi)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，而且每個(gè)人都進(jìn)行講課，利用聽(tīng)課、評(píng)課等形式，開(kāi)展相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》于2014年3月30日正式印發(fā)，明確提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。具體到生物學(xué)科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)，或者理解為對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個(gè)內(nèi)容。
1 以“免疫系統(tǒng)”為例對(duì)美國(guó)高中生物主流教材的簡(jiǎn)介
美國(guó)高中主流教材――科學(xué)發(fā)現(xiàn)者系列中《生物?生命的動(dòng)力》（Biology?The Dynamics of Life），此書(shū)由2004年美國(guó)麥格勞?希爾教育集團(tuán)出版，并于2008年由浙江教育出版社出版，中譯為《生物?生命的動(dòng)力》（簡(jiǎn)稱“美國(guó)教材”）?！懊庖呦到y(tǒng)”是美國(guó)教材第39章的內(nèi)容，包括內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)本章的意義、第1節(jié)疾?。ū竟?jié)預(yù)覽、折疊式學(xué)習(xí)卡、什么是傳染病、疾病發(fā)生的原因、傳染病的傳播、引起疾病癥狀的原因、傳染病的類型、傳染病的治療、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、第2節(jié)免疫調(diào)節(jié)（本節(jié)預(yù)覽、類比推理、非特異性免疫、特異性免疫、迷你實(shí)驗(yàn)、抗體免疫、細(xì)胞免疫、被動(dòng)免疫和主動(dòng)免疫、艾滋病與免疫系統(tǒng)、本節(jié)復(fù)習(xí)題）、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)、生物與社會(huì)、第39章復(fù)習(xí)。
2 以“免疫系統(tǒng)”為例，對(duì)美國(guó)生物教材培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的分析
2.1 美國(guó)生物教材中的“生命觀念”
所謂生命觀念，一般是指人們對(duì)生命的總的認(rèn)識(shí)或看法，不僅包括人們對(duì)生與死的根本看法和態(tài)度，還包括了人們對(duì)生命價(jià)值的判定。學(xué)生的生命觀念知識(shí)主要來(lái)源于社會(huì)媒體，其次是自我學(xué)習(xí)和學(xué)校教育。生物學(xué)科的教學(xué)是學(xué)生獲得生命觀念的主要學(xué)校教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活取向，以生動(dòng)活潑的方式來(lái)引導(dǎo)他們積極討論生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值和意義，找尋生活的真諦。通過(guò)教材引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。
美國(guó)教材中第39章“免疫系統(tǒng)”的內(nèi)容，相對(duì)于我國(guó)現(xiàn)行教材（如浙教版“免疫系統(tǒng)”）增加了“疾病”一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容注重闡釋傳染病發(fā)生的原因、傳播、癥狀、類型和治療，關(guān)注人類的健康。用鮮活的圖片――亮麗的橙汁（圖39.3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；癱瘓的脊髓灰質(zhì)炎病人被置于人工呼吸器中（圖39.5）引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。第2節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”中安排了免疫系統(tǒng)、免疫器官等內(nèi)容、推薦的兒童期預(yù)防疫苗（表39.2）和接種疫苗油畫(huà)（圖39.14）等，關(guān)注人對(duì)自身的了解和對(duì)生命的尊重。這些內(nèi)容的選擇和精心安排都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)本章的意義，有助于學(xué)生了解身體是怎樣對(duì)疾病進(jìn)行防御和維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。美國(guó)生物教材非常重視對(duì)人類自身知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)自身健康的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對(duì)與自身有關(guān)知識(shí)的濃厚興趣。
2.2 美國(guó)生物教材中的“理性思維”
哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性看做基于邏輯的和推理的加工過(guò)程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨(dú)有的一種高級(jí)的認(rèn)知加工方式，甚至比智力或其他認(rèn)知能力更能影響人們生活的各個(gè)方面的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規(guī)或道德行為等。通過(guò)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“理性思維”的發(fā)展是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教材中設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)展自己的“理性思維”；以邏輯為指引進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的“理性思維”；在課后習(xí)題中設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生練習(xí)中在培養(yǎng)自己的“理性思維”。
在美國(guó)教材“免疫體統(tǒng)”一章中，設(shè)置了“生物與社會(huì)”，討論：消滅還是保存天花病毒？在訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)的輔助下，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。在技能實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)確定皰疹病毒進(jìn)入細(xì)胞的方式；解釋、描述和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在圖39.4中提出一系列問(wèn)題：“對(duì)于破傷風(fēng)桿菌來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)場(chǎng)有何適宜的條件？”在復(fù)習(xí)題有：“交叉感染有哪些可能途徑？”“在病原體侵入人體后，免疫系統(tǒng)為何能產(chǎn)生記憶細(xì)胞？”“歸納微生物如細(xì)菌在維持和打破內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)方面的作用?！薄皩?duì)于一個(gè)感染患者，為什么注射同種疾病治愈者的血清會(huì)大有裨益？”“調(diào)查報(bào)告：研究在過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)中所使用的生物武器?！边@些討論和問(wèn)題都有利于學(xué)生“理性思維”的培養(yǎng)和發(fā)展，形成自己的觀點(diǎn)。
2.3 美國(guó)教材中的“科學(xué)探究”
科學(xué)探究指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在高中教材中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探究。這樣才有利于激發(fā)和提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在美國(guó)教材中，以“免疫系統(tǒng)”這章為例。它主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”能力。實(shí)驗(yàn)類型包括迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括檢測(cè)疾病的傳播、區(qū)分血細(xì)胞、皰疹病毒的傳播過(guò)程、疫苗的作用、新興疾病和再興疾??；科學(xué)探究能力包括提出問(wèn)題的能力、假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)的能力、分析證據(jù)形成結(jié)論的能力、評(píng)價(jià)與反思能力、交流與合作的能力。在正文中也有相關(guān)的“科學(xué)探究”內(nèi)容，如“用于鑒定傳染病病原體的柯赫法則的操作步驟”，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。再如，在習(xí)題中每一章后的“理性思維”都有很多訓(xùn)練項(xiàng)目，都是為了培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的思想觀念和思維能力。因此美國(guó)教材把“科學(xué)探究”作為基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和中心環(huán)節(jié)。
2.4 美國(guó)生物教材中的“社會(huì)責(zé)任”
社會(huì)責(zé)任具體是指?jìng)€(gè)人或組織對(duì)他人和社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)、職責(zé)和使命，是為了他人的幸福、社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，個(gè)人或組織應(yīng)盡的責(zé)任。立德樹(shù)人成為教育的根本任務(wù)和前提條件，教師應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)科中，通過(guò)教育提高全民科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)實(shí)際，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的責(zé)任，成為合格的現(xiàn)代公民。
在美國(guó)教材中，“免疫系統(tǒng)”這章中有關(guān)傳染病的防治、抗生素及耐藥性的產(chǎn)生、艾滋病的知識(shí)、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調(diào)查與討論，從而使學(xué)生形成關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心人類等高尚的道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美國(guó)教材帶給人們的啟示
3.1 對(duì)教材編寫(xiě)的啟示
正如本書(shū)的書(shū)名《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》，這是一本以學(xué)生心理邏輯為主、學(xué)科知識(shí)體系為輔的教材，相對(duì)中國(guó)的現(xiàn)行教材更加生活化。它注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)類型多樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和探究能力。它重視與其他學(xué)科的綜合以及與生活的聯(lián)系，離學(xué)生的生活與興趣甚近。在新一輪課程改革和教材編寫(xiě)中，這些優(yōu)點(diǎn)特別值得編寫(xiě)者吸收借鑒。
3.2 對(duì)課堂教學(xué)的啟示
從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”是時(shí)代的必然，但對(duì)于大多數(shù)教師而言，這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐鋵?shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在于教材，更在于每一位教師，在于每一節(jié)課堂。這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，變課堂教學(xué)為課堂教育，變知識(shí)傳授為教書(shū)育人，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。讓生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任在生物課堂教育中生根發(fā)芽，結(jié)“核心素養(yǎng)”之果。
參考文獻(xiàn)：
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“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過(guò)各種教學(xué)手段，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”，使原先會(huì)的則更加系統(tǒng)和深入。
1.生物專業(yè)知識(shí)
生物專業(yè)知識(shí)是生物學(xué)科需要“言傳”的主體。與其他學(xué)科相比較，本學(xué)科的發(fā)展起步較晚，但由于和生命及生存環(huán)境息息相關(guān)，尤其是人類在醫(yī)學(xué)上的飛躍進(jìn)步和各種先進(jìn)設(shè)備的使用，使生物學(xué)科也得以快速發(fā)展。作為掌握了生物專業(yè)知識(shí)的教師，就要在課堂上把這些知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。而在初高中不同的階段，要達(dá)到的目標(biāo)和安排的知識(shí)層次都是不同的。初中階段的知識(shí)較淺顯，和學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。高中階段則按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。比如“鳥(niǎo)類遷徙的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學(xué)生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長(zhǎng)短，這就比較專業(yè)。有這樣一個(gè)區(qū)別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當(dāng)然，如今的“言傳”已經(jīng)不單單是靠教師來(lái)傳授知識(shí)了，學(xué)生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)各種生物，認(rèn)識(shí)自身，觀察生活環(huán)境，在探究中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。
2.自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)生從未當(dāng)過(guò)老師，而教師卻是從十幾年的學(xué)生走過(guò)來(lái)的，所以，教師在很多方面都能體會(huì)到學(xué)生的感受。在講解專業(yè)知識(shí)時(shí)，可以站在學(xué)生的角度思考，可以和學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“言傳”一些自己檢驗(yàn)過(guò)的有效的學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。光合作用是高中生物的一個(gè)重點(diǎn)，怎樣能在記憶的基礎(chǔ)上理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并應(yīng)用在各種類型的題目上呢？教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過(guò)程就是光合作用發(fā)生的過(guò)程，而各類題型中的問(wèn)題，大部分在圖解上相應(yīng)的點(diǎn)上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來(lái)很有次序，解題時(shí)也很有用。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)和方法教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
二、“身教”
“身教”是以教師自身內(nèi)在的人格，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，影響他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這種影響不是立即見(jiàn)效的，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間才見(jiàn)分曉。
一、在初中生物學(xué)中滲透德育教育的意義
初中生正處在健全人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，思維還不夠成熟，對(duì)外界事物還沒(méi)有健全的自我明辨是非能力，經(jīng)常會(huì)有一些不成熟的想法，情緒不受控制。因此，這個(gè)年齡段的學(xué)生是接受德育教育的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)人格的發(fā)展意義重大。初中生物課程內(nèi)容與人、自然、世界上各種生物都有著密切的關(guān)系，涉及到的知識(shí)面廣泛。生物學(xué)的知識(shí)豐富多彩，與其他學(xué)科相比，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以結(jié)合生物學(xué)這些優(yōu)點(diǎn)，把對(duì)初中生的德育教育加入生物學(xué)教學(xué)中，更能夠讓德育教育貼近生活實(shí)際，生物學(xué)知識(shí)就是德育教育最好的載體。老師可以在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中把對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)加入教學(xué)內(nèi)容中。比如，老師可以在講解生物界的自然資源時(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)自然環(huán)境，節(jié)約自然資源，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念。
二、初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程德育教育的滲透
為了實(shí)現(xiàn)在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，教師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教材完全把握。在教學(xué)過(guò)程中把生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地教授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的德育思想進(jìn)行充分挖掘，利用生動(dòng)形象的方式引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的思維品格。在滲透德育教育的同時(shí)要注意適度。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多科學(xué)知識(shí)要接受，這些知識(shí)是德育教育的載體，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。如果在一堂課的教學(xué)內(nèi)容中滲透了太多的德育教育，學(xué)生有可能無(wú)法消化，最后導(dǎo)致生物知識(shí)沒(méi)掌握好，同時(shí)老師想要滲透的德育觀念也沒(méi)有消化。
1. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)。
（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡(jiǎn)稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)課程門(mén)類的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開(kāi)設(shè)的一門(mén)國(guó)家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡(jiǎn)稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
2. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)。
（1）開(kāi)課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開(kāi)設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。
（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)
1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡(jiǎn)稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。
（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。
2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡(jiǎn)稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表1和表2。
（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表3和表4 （以2011年全國(guó)絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。
3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。
（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開(kāi)始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開(kāi)始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國(guó)高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見(jiàn)表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國(guó)考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心提供的《普通高考成績(jī)分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。
三、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。如開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。
2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績(jī)打牢基礎(chǔ)。
（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績(jī)。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績(jī)。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。
由教育部考試中心命制的全國(guó)高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績(jī)特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國(guó)高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答與此有關(guān)的問(wèn)題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。
（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開(kāi)始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見(jiàn)右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。
四、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
1 引言
師：生命精彩無(wú)限，細(xì)胞奧秘?zé)o窮，一個(gè)小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細(xì)胞模型這把鑰匙打開(kāi)細(xì)胞之門(mén)，走進(jìn)神秘的細(xì)胞世界，去解開(kāi)一個(gè)個(gè)科學(xué)之謎。
2 活動(dòng)背景
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。模型制作是對(duì)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行抽象處理的學(xué)習(xí)方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡(jiǎn)約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。
3 活動(dòng)流程
3.1 活動(dòng)前動(dòng)員
（1） 教師網(wǎng)上搜集學(xué)生制作模型的活動(dòng)視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細(xì)胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學(xué)生制作的各種細(xì)胞模型；（4） 營(yíng)造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
3.2 活動(dòng)前準(zhǔn)備
（1） 學(xué)生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。每天下午第四節(jié)課在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，為期一周。由5名教師、10名學(xué)生組成評(píng)委。評(píng)比程序：宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模型展示模型解說(shuō)模型答辯現(xiàn)場(chǎng)打分頒獎(jiǎng)儀式。
3.3 制作過(guò)程
學(xué)生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預(yù)期模型制作過(guò)程，對(duì)所遇困難，提出解決方案，進(jìn)行修正、完善；在制作過(guò)程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過(guò)感性材料和創(chuàng)意設(shè)計(jì)加深對(duì)事物的理解、領(lǐng)悟從實(shí)踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點(diǎn)。
4 活動(dòng)案例（表1）
5 活動(dòng)反思
5.1 認(rèn)知方面的誤區(qū)及分析
（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細(xì)胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認(rèn)為植物細(xì)胞應(yīng)該是綠色，卻未進(jìn)一步分析細(xì)胞壁的組成成分。
（2） 細(xì)胞核機(jī)械定位在細(xì)胞中央，從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認(rèn)為細(xì)胞核是細(xì)胞的“中央司令”，沒(méi)有從細(xì)胞整體角度考慮，疏忽了細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)性的理念。
（3） 過(guò)分依賴、模仿課本亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使細(xì)胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學(xué)觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造性。
（4） 忽略了各個(gè)細(xì)胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過(guò)臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實(shí)，未了解不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)和不同細(xì)胞器的大小及比例關(guān)系，沒(méi)有從局部與整體的觀點(diǎn)考慮布局。
（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。
（6） 展評(píng)講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細(xì)胞模型（靜態(tài)）等同于原細(xì)胞（動(dòng)態(tài)），沒(méi)有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動(dòng)化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。
5.2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)
劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，是教育目標(biāo)的抓手；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學(xué)生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)科特有的育人價(jià)值”。開(kāi)展細(xì)胞模型制作活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)生有效獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略之一。
5.2.1 形成生物W科思維方式
生物學(xué)科思想是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界各種事物變化的時(shí)間活動(dòng)中建立起來(lái)的一種思維意識(shí)。細(xì)胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問(wèn)題的思想，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)模型分析問(wèn)題的思想，強(qiáng)調(diào)直觀實(shí)踐性解決問(wèn)題的思想。
5.2.2 知識(shí)與技能的有機(jī)融合
盡管模型制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但模型的制作過(guò)程讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了更形象的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合，是連接理論與應(yīng)用的橋梁，既利于相關(guān)知識(shí)理解，又提高了動(dòng)手制作技能，便于幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。
5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情景，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”在建構(gòu)模型時(shí)，學(xué)生需要確定研究對(duì)象，選擇合適的研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，在親歷思考和探究中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，動(dòng)手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神
在模型建構(gòu)中，教師通過(guò)設(shè)置情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論、、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、共同建構(gòu)，開(kāi)展生生間、師生間等多種交流活動(dòng)，使學(xué)生從不同層面、不同角度去思考問(wèn)題，對(duì)自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育提出了如下目標(biāo)：“了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感?！薄盁釔?ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)……”
這對(duì)每位生物教師來(lái)說(shuō)，都是一種鞭策與考驗(yàn)。眾所周知，生物是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的課程，其德育教育不同于思想品德課及語(yǔ)文課等學(xué)科。那么，如何才能貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在生物學(xué)科中滲透德育教育呢？筆者認(rèn)為，只有充分挖掘教學(xué)資源，才能完成教書(shū)育人的神圣使命，從而演繹生物課堂的美麗與精彩。
一、挖掘教材資源，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情
愛(ài)國(guó)主義是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神是學(xué)科教學(xué)
的重要任務(wù)。倘若能夠認(rèn)真鉆研教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材中，有許多愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。
（一）多種多樣的生物資源
我國(guó)氣候條件多樣，自然條件復(fù)雜，為動(dòng)植物生長(zhǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件。教
材中，“我國(guó)是一個(gè)生物資源極其豐富的國(guó)家。全世界的種子植物約有26萬(wàn)種，我國(guó)約有3萬(wàn)種；全世界的哺乳動(dòng)物已知的約有4340種，除家畜以外，我國(guó)有野生哺乳動(dòng)物約580種?！薄拔覈?guó)是裸子植物的起源地之一，也是裸子植物種類最多的國(guó)家，素有‘裸子植物故鄉(xiāng)’的美稱。其中，銀杉、水杉、銀杏和禿杉是舉世聞名的珍稀裸子植物?！薄笆澜缟系镍B(niǎo)類已知的有8730多種。我國(guó)有鳥(niǎo)類1200多種，是鳥(niǎo)類資源極為豐富的國(guó)家之一”等內(nèi)容，都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，激發(fā)民族自豪感的生動(dòng)教材。
（二）舉世聞名的科學(xué)成就
從古到今，我國(guó)在生物學(xué)領(lǐng)域有許多舉世聞名的科學(xué)成就。例如：七年級(jí)下冊(cè)第十三章第四節(jié)中的介紹：1578年，李時(shí)珍完成了宏篇巨著《本草綱目》的編纂。他科學(xué)地將其收錄的1892種藥物進(jìn)行了分類。首先分為16部，16部以下又分為60類。而林奈提出類似的比較科學(xué)的分類方法，比李時(shí)珍晚了一百多年。再如：七年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)生命科學(xué)”中“袁隆平與雜交水稻” 的彩色插圖的展示。
這些材料表明了我國(guó)科學(xué)家為世界科學(xué)事業(yè)所作出的巨大貢獻(xiàn)，也是中華民族的驕傲。我們應(yīng)好好利用這一資源，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。
二、挖掘教材資源，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
我國(guó)生物資源極其豐富，這是每個(gè)中國(guó)人的驕傲。然而，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)
行和人民生活的改善，環(huán)境污染卻越來(lái)越嚴(yán)重了。作為一名生物教師，理應(yīng)挖掘教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
《水中的藻類植物》一文告訴我們，藻類植物是水中有機(jī)物的生產(chǎn)者，為浮游動(dòng)物和魚(yú)類提供餌料。海洋中的藻類植物釋放的氧氣年產(chǎn)量可達(dá)360億噸，占地球大氣含量的70％。但是，由于環(huán)境污染造成的藻類植物過(guò)度繁殖也會(huì)給人類帶來(lái)危害。例如沿海地區(qū)出現(xiàn)的大面積“赤潮”現(xiàn)象以及淡水湖泊發(fā)生的“水華”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合太湖“藍(lán)藻”的典型事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。
三、挖掘教材資源，陶冶高尚人格
生物教學(xué)，不僅要傳授生物知識(shí)，更重要的是要挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)教育情境，陶冶高尚人格。例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)廢物的排出”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)介紹，了解到 “腎臟疾病已成為威脅全球公共健康的‘隱形殺手’之一。我國(guó)目前約有100萬(wàn)尿毒癥患者；我國(guó)尿毒癥患者以每年12萬(wàn)人的速度遞增；全球每年因尿毒癥死亡的人數(shù)不下100萬(wàn)……”后，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：（一）假如你的親人不幸患上了尿毒癥，你是否愿意提供自己的一個(gè)腎臟？（二）當(dāng)你的生命走到了盡頭，是否愿意捐贈(zèng)自己的器官？
這樣的教育意在讓學(xué)生通過(guò)換位思考進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其博愛(ài)精神，陶冶高尚人格與靈魂。
四、挖掘教材資源，培養(yǎng)探索精神
在生物教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)生物科學(xué)家鍥而不舍，獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)其勇于探索的精神。例如，七年級(jí)下冊(cè)第11章第2節(jié)的《昆蟲(chóng)》中，有這樣一段話：“法國(guó)生物學(xué)家法布爾，經(jīng)過(guò)40多年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、仔細(xì)的觀察，用大量翔實(shí)的資料，優(yōu)美生動(dòng)的文字，真實(shí)地記錄了各種蜂類、蚊、蠅等幾十種昆蟲(chóng)，還繪制了許多多姿多彩的生態(tài)圖片。終于在1878年寫(xiě)出了第一卷《昆蟲(chóng)記》，此后每隔三年就出版一卷，直到1910年共出版了十卷《昆蟲(chóng)記》，完成了長(zhǎng)達(dá)4000余頁(yè)的巨作。世界科學(xué)界公認(rèn)他是最先在自然界中系統(tǒng)研究和觀察昆蟲(chóng)一生的科學(xué)家，也是第一位翔實(shí)地記錄了昆蟲(chóng)生態(tài)行為的實(shí)踐家?！边@段文字高度概括了法布爾為生物科學(xué)所作的巨大貢獻(xiàn)，意義非凡。
工作中我嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)活動(dòng)，注重聯(lián)系實(shí)際。
拿到教材，我首先要通讀教材，從總體上把握知識(shí)的體系，這樣教學(xué)時(shí)就能縱觀全局，處理好前后知識(shí)間的關(guān)系，把零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。備課時(shí)，鉆研教材，研讀教參，構(gòu)思課的結(jié)構(gòu)。怎么引入?課的程序怎么安排?采用什么教學(xué)方法、什么組織形式?準(zhǔn)備哪些教具、實(shí)驗(yàn)儀器、材料、掛圖?有疑問(wèn)的，及時(shí)向同行請(qǐng)教，或查閱有關(guān)書(shū)籍，或上網(wǎng)查詢。研究學(xué)生，分析學(xué)情。預(yù)設(shè)符合學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的問(wèn)題。上課時(shí)，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言聲情并茂地講授新知識(shí);用多樣的教學(xué)方法演繹知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程;用不同的教學(xué)組織形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。涉及基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、拓展延伸 、能力提升等部分。學(xué)困生可以只完成基礎(chǔ)題。及時(shí)批改作業(yè)，有批注，有時(shí)面批。反饋及時(shí)。訂正作業(yè)有二次批改。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求擬制試卷，組織考試，批改試卷，評(píng)講試卷，檢測(cè)教學(xué)效果。
我所任教的生物、化學(xué)課都是直觀性很強(qiáng)的科學(xué)。要完成生物、化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，必須通過(guò)多樣的活動(dòng)來(lái)完成。一直以來(lái)，我總是想法設(shè)法開(kāi)展精彩紛呈的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，讓他們親歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從感性認(rèn)知入手，再通過(guò)比較、分析、概括，得出理性知識(shí)?；顒?dòng)方式有觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、游戲、調(diào)查、辯論、查閱資料、動(dòng)手做、競(jìng)賽、分析等。活動(dòng)中，學(xué)生們積極思考、大膽探索、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在學(xué)中做、做中學(xué)，鍛煉了能力，提高了生物、化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
把所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用，學(xué)生們能認(rèn)識(shí)到生物、化學(xué)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，能幫助他們認(rèn)識(shí)自然，親近大自然，從而激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
我任教的化學(xué)學(xué)科在中考中成績(jī)優(yōu)異;生物學(xué)科在期中、期末考試中也取得了良好的成績(jī);學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情濃厚，能自覺(jué)學(xué)以致用。
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0379-01
1.生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育
由于生物學(xué)科具有多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此決定了這門(mén)學(xué)科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學(xué)的主要途徑而外，還有實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、野外實(shí)習(xí)、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問(wèn)、作物栽培、動(dòng)物飼養(yǎng)等不 同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)；不僅要研究教材，還要研究實(shí) 踐活動(dòng)的思想教育特點(diǎn)?，F(xiàn)將生物課的幾種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
1.1 實(shí)驗(yàn)課：要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的教育。做實(shí)驗(yàn)，要求學(xué) 生要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎、細(xì)心，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1.2 野外實(shí)習(xí)和調(diào)查：要進(jìn)行吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育和安全教育。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)莊稼、花草樹(shù)木，培養(yǎng)熱 愛(ài)大自然的情操。利用自然美景來(lái)美化學(xué)生心靈，進(jìn)行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問(wèn)：要教育學(xué)生樹(shù)立群眾觀點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝罕姷膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)思想和優(yōu)良品質(zhì)。 在參觀良種站、畜牧場(chǎng)時(shí)，在了解新技術(shù)、新成果時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育，樹(shù)立科技興 農(nóng)思想，引導(dǎo)學(xué)生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)身。
1.4 栽培飼養(yǎng)：要進(jìn)行實(shí)踐觀點(diǎn)的教育和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神。
另外，在"世界環(huán)境日"、"植樹(shù)節(jié)"時(shí)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和進(jìn)行植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境的宣傳活動(dòng) 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學(xué)是生物學(xué)科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思想教育，教師要充分認(rèn)識(shí)生物教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的重要性。要善于認(rèn)識(shí)各種教學(xué)活動(dòng)中最適宜的教育因素，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育。
2 生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育
生物學(xué)科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合進(jìn)行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點(diǎn)是：在生物知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練中滲透思想教育。教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治導(dǎo)向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學(xué)進(jìn)行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的兩種偏向：一種是脫離知識(shí)，"穿靴戴帽"，貼政治標(biāo)簽。事實(shí)證明這樣做的結(jié)果會(huì)走向 反面；另一種是單純的知識(shí)教學(xué)，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓(xùn)也是需要記取的。
在生物教學(xué)中滲透德育，關(guān)鍵是找準(zhǔn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與思想教育的有效結(jié)合點(diǎn)。這種結(jié)合點(diǎn)，一種是固定的，一種是可變動(dòng)的。固定的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，存在于教材中，具有客觀性。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于"顯性"，例如，李時(shí)珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國(guó)文字，成為世界上享有盛名的植物學(xué)家，只要老師講述，或者學(xué)生閱讀，就可以受到愛(ài)國(guó)主義思想教育。有的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)屬于"隱性"，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長(zhǎng)素的濃度較低會(huì)促進(jìn)植物生長(zhǎng)；濃度過(guò)高會(huì)抑制植物生長(zhǎng)。由此，教師強(qiáng)調(diào)：超過(guò)了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會(huì)改變事物的性質(zhì)，這就是"量變到質(zhì)變"。結(jié)合生長(zhǎng)素濃度的變化，進(jìn)行辯證唯物主 義觀點(diǎn)的教育，使學(xué)生印象深刻。這樣的知識(shí)點(diǎn)需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動(dòng)的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學(xué)材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽(yù)為人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國(guó)當(dāng)年百項(xiàng)科學(xué)頭獎(jiǎng)。這樣講既體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代氣息，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
3.拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計(jì)處理的：
3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論，有的學(xué)生想出了"植物嫁接"
3.2 嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)，而非全部的時(shí)候又怎么辦呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些，至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了.因?yàn)檫@表明學(xué)生已領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)，怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的"嫁接"技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會(huì)想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時(shí)候，我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運(yùn)載體結(jié)合）一導(dǎo)（目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)），這時(shí)學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。
4.思想教育的效果依賴于生物教師
人教版高中生物學(xué)教材正文中的科學(xué)史以及科學(xué)家訪談、生物科學(xué)史話等欄目介紹了不少不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家，這些科學(xué)家的卓越成就、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為學(xué)生樹(shù)立了良好的職業(yè)榜樣。充分說(shuō)明科學(xué)家研究成果的意義和對(duì)人類的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理想信念；深度挖掘科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和科研歷程，尤其是面對(duì)困難時(shí)的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而對(duì)塑造堅(jiān)定的職業(yè)理想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如不少高中生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在一些偏見(jiàn)而不屑報(bào)考，而杰出的雜交水稻育種科學(xué)家、中國(guó)工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))農(nóng)學(xué)系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國(guó)人民的溫飽和保障國(guó)家糧食安全奠定了基礎(chǔ)，更為世界和平和社會(huì)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵(lì)志典范。他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在還是湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校一名教師的時(shí)候，就通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)了傳統(tǒng)經(jīng)典理論“無(wú)性雜交”學(xué)說(shuō)；他不畏艱難，在外界質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)多次失敗、研究被迫中斷、實(shí)驗(yàn)秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅(jiān)守初心；他淡泊名利，名滿天下的時(shí)候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標(biāo)。
二、搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，豐富職業(yè)體驗(yàn)
每一份職業(yè)都有自己的苦與樂(lè)，只有全面客觀地感知才能作出科學(xué)判斷。設(shè)法將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過(guò)程、職業(yè)角色帶來(lái)的感受，可以為學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)主要有角色扮演、模擬活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課外的體驗(yàn)活動(dòng)包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動(dòng)物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗(yàn)師”這一與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生利用還原糖鑒定的有關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行糖尿病的篩查實(shí)驗(yàn)和多種食物還原糖含量比較實(shí)驗(yàn)；另一方面可組織學(xué)生參觀本地醫(yī)院的檢驗(yàn)科，采訪檢驗(yàn)師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標(biāo)本制作人員”這一職業(yè)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可以在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)化石標(biāo)本模型模擬化石標(biāo)本制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親自體會(huì)職業(yè)要求和職業(yè)樂(lè)趣，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值從而形成為之努力的持久動(dòng)力。
三、借助生物科技前沿，開(kāi)拓職業(yè)視野
教材中“生物科技進(jìn)展”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目弘揚(yáng)了生物學(xué)科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對(duì)新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時(shí)常常茫然無(wú)措，教學(xué)中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新興職業(yè)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)。比如人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》介紹了科學(xué)前沿“人工合成生命的探索”，其中我國(guó)科學(xué)家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學(xué)生很難理解科學(xué)家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強(qiáng)生物科學(xué)前沿技術(shù)的魅力和感召力，教學(xué)中可以組織學(xué)生暢談“如果人工合成生命技術(shù)支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎(chǔ)上觀看相關(guān)科普視頻，讓學(xué)生深入了解大學(xué)的合成生物學(xué)專業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。
四、正確認(rèn)識(shí)冷門(mén)熱門(mén)，走出職業(yè)誤區(qū)
生物學(xué)中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學(xué)、化石標(biāo)本制作等，通常被人們稱為“冷門(mén)專業(yè)”。“冷門(mén)專業(yè)”因不被了解而影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門(mén)專業(yè)就業(yè)難，事實(shí)上也不盡然。比如我國(guó)古生物學(xué)科人才隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮，新老交替的人才斷層問(wèn)題特別嚴(yán)重，后備人才明顯不足，所以古生物學(xué)專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)、研究所、博物館開(kāi)展科學(xué)研究；可以去公司，輔助尋找礦產(chǎn)、石油等資源；還可以從事其他與地質(zhì)相關(guān)的行業(yè)，如海洋地質(zhì)研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因?yàn)椤袄洹保艜?huì)人才匱乏。還有一些冷門(mén)專業(yè)只是一時(shí)的“冷”，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷也可能“供不應(yīng)求”。學(xué)問(wèn)不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域都不愁未來(lái)的出路，而自身平庸、得過(guò)且過(guò)，即使選擇了熱門(mén)專業(yè)也不能一勞永逸。評(píng)價(jià)專業(yè)冷熱主要有四個(gè)維度：學(xué)生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門(mén)”；社會(huì)需求，因供需關(guān)系導(dǎo)致的冷熱門(mén)很容易“翻轉(zhuǎn)”；學(xué)校實(shí)力，同一類專業(yè)在不同學(xué)校中，會(huì)因辦學(xué)實(shí)力導(dǎo)致熱度不同；錄取分?jǐn)?shù)，歷年來(lái)每個(gè)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單也是最直觀的冷熱門(mén)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)中多列舉此類“冷門(mén)專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、世界的眼光、科學(xué)的眼光確定專業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“選我所愛(ài)、愛(ài)我所選”。
