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時間：2023-08-24 09:28:38
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1 生物學科社團發(fā)展的可行性
近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，完善教育教學生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學科社團活動的開展及作用
將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實驗類社團活動的開展及作用
生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內(nèi)容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創(chuàng)新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團活動的開展及作用
生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識與生活相結(jié)合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區(qū)的生物多樣性，水生植物對環(huán)境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調(diào)查研究中，學生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設計調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應，生物與環(huán)境的相適應，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關(guān)愛生命和保護環(huán)境等。
2.3 實踐類社團活動的開展及作用
生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術(shù)，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質(zhì)具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。
一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個體，進一步培養(yǎng)了他們的科學思維和生命觀念。
2.4 科普類社團活動的開展和作用
生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反應自然科學的本質(zhì)?？茖W最終又要服務于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學普及活動有助于培養(yǎng)他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進行環(huán)保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學校的科技節(jié)及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。
在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關(guān)注以及環(huán)保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環(huán)境。另外，學生通過調(diào)查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養(yǎng)了科學素養(yǎng)，提高了社會責任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發(fā)展階段，社團發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學術(shù)化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式?？茖W地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。
參考文獻：
[1] 譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學教學，2016（5）：20-22.
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關(guān)系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。
一、生物學科核心素養(yǎng)的基本概念
生物學科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學相關(guān)領域的基礎知識和研究人員的科學態(tài)度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學生認真、求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發(fā)展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質(zhì)教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學科教學設計
1.培養(yǎng)學生的核心觀念
核心素養(yǎng)下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。創(chuàng)設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創(chuàng)設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學生就能夠根據(jù)問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)學生的理性思維
克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學生科學、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學的初步認識。
四、結(jié)語
綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學科應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養(yǎng)、科學探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學領域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻：
核心素養(yǎng)這個概念的熱絡，源自于國家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導性意見，但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當中的三維目標之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現(xiàn)象”的時候，即帶著強烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識實施教學，取得了一些認識。本文對此作一說明。
一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗理解
從一線教學的視角來理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學探究、科學態(tài)度與科學責任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學生在具體的物理知識建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認識，這些認識有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構(gòu)建談物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒有太大的價值的。
以“聲現(xiàn)象”一章的教學為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調(diào)應當是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經(jīng)驗理解的，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應當是以這種簡單的概念辨析為基礎的，如果遇到復雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質(zhì)性意義。
因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認識。一句話，經(jīng)驗是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。
二、基于核心素養(yǎng)的教學
通過上述理解，去實施核心素養(yǎng)的教學，是很有收獲的?，F(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個教學片段來說明。
首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個概念的學習都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學生對物理的認識――這應當是核心素養(yǎng)的樸素理解！
在學生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學生，怎么辦？筆者嘗試讓學生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過數(shù)個例子的分析，學生對振動已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學生還是有興趣的。在比較的過程中，有學生提出：振動應當是一種“左右”的運動――學生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學生說“震動”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經(jīng)驗，筆者告訴學生“振動是一種在某個固定位置附近循環(huán)往復的運動，是具有規(guī)律性的；而震動通常是自然導致的具有明顯效應的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
事實上，在“聲現(xiàn)象”的教學中，還有很多可以挖掘與物理學科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。
三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗契合
在探究物理學科的核心素養(yǎng)的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗，當兩者有效契合的時候，就是核心素養(yǎng)生成的時候。
也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學生經(jīng)驗的，也是為了豐富學生的物理經(jīng)驗的，離開了經(jīng)驗談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者以為，如果學生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當然也是經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗的豐富與準確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個基點出發(fā)！
二、微課在課程的不同階段投放的作用
1.課前投放微課，培養(yǎng)學生良好學習習慣
在上課之前學生對本節(jié)課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學中，很多的小學生都沒有提前預習的習慣。如果在課前使用微課，來為學生播放短視頻，通過對學生進行定向的啟發(fā)和引導，來讓學生對本節(jié)課所學習的課程有一個基本的了解，學生還可以通過短視頻對本節(jié)課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候?qū)W生知識點的突破打下良好的基礎。從而幫助學生建立一個課前預習的良好的習慣，。教師在制作微課的時候，應該注意對學生進行引導，把學生已經(jīng)學過的知識點進行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進行微課設計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準備微課的過程中，應該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個時間投放下節(jié)課的預習視頻，這樣，學生可以有充足的時間進行思考，學生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學生趁熱打鐵，不會對視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。
2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學生學習興趣，儲備知識
教師還可以在上課的過程中對準備好的微課進行投放，這主要用于幫助學生理解那些比較抽象的知識，以及培養(yǎng)學生的興趣，或者對學生的知識進行拓展，增加學生的知識儲備。教師在準備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對課程學習的興趣，達到一個比較好的教學效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學生的思維，進而使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。
3.課后微課設計，培養(yǎng)學習能力
教師在課后進行微課的投放，可以讓學生對已經(jīng)學習過的知識進行復習，溫故知新，學生在對知識進行鞏固復習的時候，會有新的感想和體會，這對于學生的思考和學習能力是一種鍛煉，可以幫助學生建立一個較為完善的知識體系，使學生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學生的實踐運用能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。
生物學素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。加強學生的生物學素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應社會。
一、激發(fā)學生學習生物學的興趣
興趣是最好的老師。特別是針對農(nóng)村初中學生，由于小學根本沒有把生物放在眼里，致使學生對生物學科感到陌生，學習的主動性自然較差，加之初中生物學科又不沒有納入中考科目，因此，要提高學生的生物素養(yǎng)，加強學生的生物興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。一是教師必須做好課前準備，注重課堂導入的新穎性。教學內(nèi)容不同，導入新課的方法也會不同，但形式必須力求新穎、獨特、富有情趣。如我在教學“神經(jīng)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，先是讓學生做膝跳反射實驗，然后導入新課，這樣學生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學效果作了良好的鋪墊；二是根據(jù)教學內(nèi)容和學生基礎實際，適度開展探究性活動，多形式地讓學生動手動腦。如我在教學《微生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)時，首先問及學生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學生“自制泡菜”活動，從而學生在老師的指導下，掌握了一門制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對生物產(chǎn)生了好感。
二、加強生物知識教育，增強學生科學意識
學生要對生物產(chǎn)生興趣，必須讓學生了解和掌握一定的生物知識后才會對生活中的生物現(xiàn)象產(chǎn)生吸引。因此，在教學中，我們必須掌握教材基礎知識并把握好生物與生命科學發(fā)展動態(tài)的銜接，不斷開拓學生的視野，增強學生熱愛生命科學的意識。如我在教學《細胞的癌變》時，先通過細胞，介紹細胞正常分裂生長而使得個體長大，卻不能無限生長，如果惡性增殖，則會出現(xiàn)癌變。目前多數(shù)癌癥都不能根治，若同學們以后通過自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。
三、加強科學史的學習，不斷培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神需要科學史的學習來培養(yǎng)。因此，生物教師在教學時，需要課前作好相關(guān)科學史上的杰出人物資料準備。如我在上課時，盡量收集學生較為熟悉的人物進行學習。如李時珍花費了近30年編寫《本草綱目》、達爾文冒著生命危險進行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。
四、加強學生生物實驗
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
師：生命精彩無限，細胞奧秘無窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細胞模型這把鑰匙打開細胞之門，走進神秘的細胞世界，去解開一個個科學之謎。
2 活動背景
《普通高中生物學課程標準（實驗）》指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用”。模型制作是對學生在高中生物學習中遇到的疑難問題進行抽象處理的學習方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。
3 活動流程
3.1 活動前動員
（1） 教師網(wǎng)上搜集學生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學生制作的各種細胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。
3.2 活動前準備
（1） 學生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟性等特點。每天下午第四節(jié)課在生物實驗室進行制作，為期一周。由5名教師、10名學生組成評委。評比程序：宣布評分標準模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。
3.3 制作過程
學生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過感性材料和創(chuàng)意設計加深對事物的理解、領悟從實踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點。
4 活動案例（表1）
5 活動反思
5.1 認知方面的誤區(qū)及分析
（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認為植物細胞應該是綠色，卻未進一步分析細胞壁的組成成分。
（2） 細胞核機械定位在細胞中央，從細胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認為細胞核是細胞的“中央司令”，沒有從細胞整體角度考慮，疏忽了細胞質(zhì)流動性的理念。
（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細胞結(jié)構(gòu)模型，使細胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學觀點，缺乏創(chuàng)造性。
（4） 忽略了各個細胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實，未了解不同細胞結(jié)構(gòu)和不同細胞器的大小及比例關(guān)系，沒有從局部與整體的觀點考慮布局。
（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。
（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細胞模型（靜態(tài)）等同于原細胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。
5.2 生物學科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)
劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設計的指向標，是教育目標的抓手；學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學科特有的育人價值”。開展細胞模型制作活動是構(gòu)建學生有效獲得生物學科核心素養(yǎng)的實踐策略之一。
5.2.1 形成生物W科思維方式
生物學科思想是人們在認識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強調(diào)建構(gòu)模型分析問題的思想，強調(diào)直觀實踐性解決問題的思想。
5.2.2 知識與技能的有機融合
盡管模型制作費時費力，但模型的制作過程讓學生對抽象的知識有了更形象的認知和體驗，激發(fā)起學生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎知識與動手操作有機結(jié)合，是連接理論與應用的橋梁，既利于相關(guān)知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學生尋找解決問題的途徑與方法。
5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學品質(zhì)
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮?gòu)模型時，學生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗模型的科學性和準確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構(gòu)建。學生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神
在模型建構(gòu)中，教師通過設置情境來引導學生進行探索，讓學生以小組為單位，共同討論、、揚長補短、共同建構(gòu)，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識。
參考文獻：
在教學設計中要促進物理學科核心素養(yǎng)整合發(fā)展的這一目標，需要根據(jù)對課程目標和實際學情的分析，系統(tǒng)規(guī)劃教學活動的開展過程和關(guān)鍵節(jié)點，科學引導學生核心素?B的發(fā)展。在科學教育領域，可以通過圍繞實驗探究中的提出科學問題，形成猜想和假設，設計實驗與制定方案，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的實踐過程，來統(tǒng)籌學生學科核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。
2“超重與失重”教學設計案例
以人教版高中物理必修“超重與失重”為例，展示以實驗探究為主線，促進學生學科核心素養(yǎng)整合發(fā)展為目標的教學設計。
2.1提出科學問題
[播放視頻1]教師播放聶海勝和王亞平在太空艙內(nèi)進行高難度動作的視頻：懸空打坐與大力神功。
[提出問題1]太空中的生活非常奇妙，為什么宇航員在太空中可以輕而易舉的完成這些高難度動作？這背后隱藏著怎樣的秘密呢？
[播放視頻2]教師播放游樂場內(nèi)跳樓機的視頻。
[提出問題2]坐過跳樓機的同學會感受到自己身體和座椅之間壓力的變化，為什么會變化呢。在平時的生活當中，哪里還有這樣的感受？
[學生作答]電梯在啟動和停止時；飛機在起飛和降落時。
[播放視頻3]教師播放視頻：電梯中有一臺秤，臺秤上放一重物，電梯從一樓上升到六樓過程中，臺秤的示數(shù)在不斷變化。
[提出問題3]臺秤的示數(shù)表示臺秤所受到的壓力的大小，當電梯靜止時，壓力的大?。ǚQ為視重）與重物的重力（稱為實重）大小相等，但在電梯上升和下降過程中，示數(shù)為什么會在向上加速和向上減速過程中，發(fā)生不同的變化？
[提出科學問題]重力怎樣測量？視重與實重在所有情況都相等嗎？
設計意圖：教師通過三段視頻，第一段王亞平的空中授課能夠很好的激發(fā)學生探索科學問題的學習興趣和愛國熱情，第二段視頻是學生生活中親身體會的經(jīng)歷，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念；第三段視頻充分利用了實驗現(xiàn)象讓學生形成了感性認識。三段視頻層層推進，符合學生的認知習慣，學生自然提出重力如何測量，視重與實重之間關(guān)系的科學問題。
2.2形成猜想和假設
[學生體驗]學生桌上都有一個砝碼盒，學生將砝碼盒放在手上，猛地向上、向下運動時，體驗砝碼盒對手壓力的變化。
[分享體驗]手感受到的壓力會隨著運動的不同而變大或變小。
[分析現(xiàn)象]通常我們會用臺秤或彈簧測力計來測量物體的重力，但是我們實際測量時，臺秤測得的是重物給其的壓力，彈簧測力計測得的是重物給彈簧秤的拉力，這個壓力和拉力即為視重。在靜止狀態(tài)時，重力和壓力或拉力相等，即視重=實重。實重是指物體實際上所受的重力，是由物體的質(zhì)量和物體所處的位置決定，即G=mg；視重是指物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Α?/p>
[引出概念]在剛剛的視頻3中，當電梯靜止時，視重=實重；當電梯剛剛啟動，向上加速時，臺秤示數(shù)變大，即物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖矬w所受重力的情況，稱為超重現(xiàn)象；當電梯向上減速時，臺秤示數(shù)變小，即物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┬∮谖矬w所受重力的情況，稱為失重現(xiàn)象。
[提出問題]超重與失重狀態(tài)，物體的重力會改變嗎？
[學生回答]重力不會改變，改變的是視重。
[教師追問]視重在什么情況下大于重力，什么情況下小于重力呢？超重與失重與哪些運動參量有關(guān)？
[表述猜想]根據(jù)播放的視頻和體驗實驗，引導學生準確表述猜想：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向有關(guān)。
設計意圖：從視頻到親身體驗，給學生提供了充分的感性認識，在感性認識的基礎上，抓住問題的實質(zhì)，視重和實重之間的關(guān)系，引導學生完成從感性認識到理性分析的轉(zhuǎn)變。學生在對實際問題展開分析的基礎上，引出超重和失重的概念，在猜想過程中，強調(diào)要基于證據(jù)展開猜想和準確表述的習慣，體現(xiàn)了物理學科核心素養(yǎng)中科學思維應基于經(jīng)驗事實建構(gòu)概念；基于事實證據(jù)展開推理的特點。
2.3設計實驗與制定方案
[布置任務]教師布置實驗探究設計任務，要求學生分組討論設計實驗驗證：①超重與失重與速度方向有關(guān)；②超重與失重與加速度方向這兩個的猜想是否正確，并請小組匯報討論后的實驗方案。
[實驗器材]彈簧秤，鉤碼。
[注意事項]彈簧秤需調(diào)零；彈簧秤拉力不超過彈簧秤的最大量程；稱量鉤碼實際重力時要使鉤碼保持靜止。
[實驗方案1]小組進行分享：為了檢驗超重與失重是與速度方向有關(guān)還是與加速度方向有關(guān)，我們小組分別進行了四種運動狀態(tài)的實驗：向上加速、向上減速、向下加速、向下減速，在這四個過程中，分別記錄彈簧秤的示數(shù)（即視重）與實重的關(guān)系。
[實驗方案2]小組進行分享：我們小組除了研究了上個小組的四種運動狀態(tài)下的視重與實重的關(guān)系，即超重與失重的條件外，還研究了勻速上升和勻速下降過程中，彈簧秤的示數(shù)。
[分析實驗方案]全班師生討論兩個方案，實驗方案2的設計更加全面。
設計意圖：在猜想的基礎上，教師提供給學生建議的實驗器具，引導學生以小組為單位設計實驗方案，小組間不同實驗方案的分享和分析，可以激活學生的思維，實現(xiàn)思維的互補，讓學生們學會從更完整角度設計實驗方案，并促進學生實驗方案設計能力和小組合作能力的整體提升。
2.4獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋
[獲取和處理信息]學生設計實驗表格，對實驗數(shù)據(jù)進行記錄與處理（見表1）。
[分析論證]學生基于實驗過程中獲得的重要證據(jù)，進行分析論證。例如：在速度方向均為豎直向上時，三種運動狀態(tài)，得出的視重和實重的關(guān)系均不一樣，超重和失重的結(jié)果也不一樣。但是，在加速度方向相同的情況下，例如向上加速和向下減速，加速度方向均為豎直向上時，得出的視重和實重的關(guān)系一樣，超重和失重的結(jié)果也一樣
[得出結(jié)論]學生在分析論證基礎上，得出結(jié)論：超重與失重的現(xiàn)象與速度方向無關(guān)，與加速度方向有關(guān)，上升加速或下降減速時，超重；上升減速或下降加速時，失重。
[教師追問]超重時，視重能不能無限大呢？失重時，視重是否有極限呢？
[分析論證]理論上，超重時，視重是沒有極限的，但在實際生活中，需要考慮到器材的承受能力，因此視重是有極限的；而失重時，視重的最小值就是零。
[引出概念]當物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱愕那闆r，稱為完全失重現(xiàn)象。
設計意圖：學生在自主?O計實驗方案的基礎上，設計實驗記錄表格，掌握獲取和處理數(shù)據(jù)的方法，并逐步養(yǎng)成基于證據(jù)開展分析論證，從而得出結(jié)論的習慣。有效激活了學生的思維，促進了學生對超重、失重、完全失重概念的理解。
2.5理論論證
[教師提問]教師指出上述結(jié)論是實驗結(jié)果，若想得到一個完備的結(jié)論，離不開理論的推導，在研究力和運動的過程中，應該應用什么物理規(guī)律進行分析？
[引導理論論證]教師給出向上加速情況的分析過程，讓學生自行分析向下減速，向下加速和向上減速三種情況。
[得出結(jié)論]學生在理論論證基礎上，得出結(jié)論：物體產(chǎn)生超重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向上；物體產(chǎn)生失重現(xiàn)象的條件是：加速度方向向下，超重或失重現(xiàn)象與速度方向無關(guān)，與加速度方向有關(guān)。
設計意圖：在實驗分析的基礎上，教師繼續(xù)引導學生展開理論分析，從科學本質(zhì)上展示了在科學發(fā)展過程中實驗和理論論證的同等重要性，也告知了學生在實驗和生活中的任何問題，都應可以用已學的知識去解釋。
2.6對結(jié)果進行應用、交流、評估、反思
[課堂小結(jié)]教師引導學生對學習過程和結(jié)果進行交流，并小結(jié)在知識和方法上的收獲。
[評估反思]教師布置兩個任務檢測學生對知識的掌握情況：①一紙帶掛住鉤碼，說明紙帶能夠承受鉤碼的重力，是否能夠應用今天所學知識讓紙帶斷裂；②兩本夾在一起的書，由于靜摩擦力，很難將兩本書拉開，是否能夠應用今天所學知識很容易將兩本書拉開。
《普通高中物理課程標準》在科學探究的具體內(nèi)容標準中，要求學生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題”“從物理學的角度較明確地表述這些問題”“認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義”“能分析問題、解決問題”等。提問能力就是學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過程內(nèi)化成問題，并合理組織、用清晰明確的語言將其表述出來，形成一個可進行探究的科學問題的能力。學會“提出問題”對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說是它的教育價值，正愈來愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問題”是分析問題、解決問題的前提。其次，“提出問題”是培養(yǎng)學生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學的角度講，只有讓學生“提出問題”，才能夠讓教師了解學生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進行教學的雙邊活動，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。其五，重視“提出問題”這一要素，有利于培養(yǎng)學生科學的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個重要的理念是：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，在課堂教學中，應重視培養(yǎng)學生提出問題的能力，重構(gòu)學生觀，鼓勵學生大膽提出問題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國家督學王文湛先生所說：“不要把學生當成容納知識的容器，而要看成等待點燃的火把。老師的責任就是把火把點燃，讓它熊熊燃燒。”新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。英國科學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題、終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”物理學是一門理論和實驗高度結(jié)合的精確科學，物理學中有一套最全面有效的科學方法，所以物理教學在提高學生科學素質(zhì)、培養(yǎng)學生提問能力方面有著無可替代的重要作用。所以，在物理教學中，應該把培養(yǎng)學生的提問能力作為實施新課程標準的目標。一個好的物理老師，一堂好的物理課，不應是講得學生沒有問題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問題。本人對如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學生的提問能力，從而提高物理素養(yǎng)進行了研究。在教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生“問”問題的方法，讓每個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。具體做法如下：
一、通過預習提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
在課堂教學中，教師可先讓學生預習自學教材，針對教材內(nèi)容由學生提出相關(guān)問題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學―討論―引導”的教學方式，滿足學生的自主意識，活化學生的創(chuàng)新思維。如，在學習物理必修2《機械功》時，可以首先讓學生自學這部分內(nèi)容，在自學的基礎上，教師要求學生就課本上的內(nèi)容提出一些問題，學生提出了這樣的問題：（1）什么叫功？（2）功的兩個必要因素是什么？（3）功的計算公式怎樣？公式中的各個量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過程量？（5）功是標量還是矢量？（6）功的正負的意義是什么？（7）怎樣計算幾個力的總功？（8）功的計算有哪些方法？這些問題的提出，一方面說明學生在預習教材時已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過學生的回答、討論、交流可調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的提問能力，另一方面訓練了學生的自學能力。在此基礎上，教師適時引導總結(jié)，這樣能使學生進一步理解教材的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
二、通過提供能否定學生已有經(jīng)驗的問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
學生在學習的過程中，要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，需要一定的問題情境，而教師的“導”就是給學生創(chuàng)設問題情境，將學生導入問題探索者的“角色”，喚起學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“卷入”到學習活動中去，以達到掌握知識、訓練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動量、動量定理》教學時，可先講述1924年法國一次汽車競賽時發(fā)生過的不愉快的事情：“當時沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過非常激動，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅硬的車身砸凹、砸壞；蘋果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學生原有的生活經(jīng)驗完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動了學生的探究和求知欲望。于是許多學生提出：（1）向飛馳而過的汽車輕輕投去西瓜、蘋果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋果，為什么沒有這么大的力？（3）這種力的大小可以計算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個力的大小跟飛馳而過的汽車的速度有關(guān)，那么法國飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國子彈？所以，在教學中要注意打破學生的思維定式。讓學生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨特的問題及解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學生的提問能力，也能提高學生的觀察能力、思考能力。
三、通過學生實驗提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
我們要充分利用學生實驗真實、生動的特點，抓住學生的心理反差，出其不意地在學生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設心理“不和諧”的情境，促使他們主動進入思維狀態(tài)，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學習物理必修1《力的分解》一節(jié)時，教師可以在每個學生的桌上放一個質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細線，創(chuàng)設這樣一個問題情境：讓學生用細線把一個質(zhì)量較大的鉤碼提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定地回答是一根線易斷。但學生實驗的結(jié)果卻完全相反。用一根細線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時，細線斷了！這一問題情境的創(chuàng)設在學生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學生的思維被迅速激活起來，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。這時學生會提出一系列的問題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時線剛好斷？學生們就會帶著這些問題來學習“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的提問能力，也能提高學生的動手能力。
四、通過展示課件提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
如，在學習物理必修1《彈力》一節(jié)時，學生感覺到彈力看不見、摸不著，特別是微小形變，初學時覺得很枯燥、抽象。針對這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題。課堂立即熱鬧了起來，很多同學都想表達自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學中，我們經(jīng)常性地進行此類問題的探究，不僅能充分調(diào)動學生的探究興趣，啟發(fā)學生積極思維，更能有效培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而更深刻地掌握所學物理知識。
五、通過演示實驗提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
物理實驗因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會完全一致，因而在實驗中去尋找問題、提出問題，以增強學生的實驗意識、動手能力，教師應注意充分調(diào)動學生的思維，多想、多做。如，在學習物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，教師出示兩個不同的電源，并實際測出電動勢分別為3V（內(nèi)阻很?。?，12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。教師設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？學生根據(jù)已有的知識基礎和生活經(jīng)驗回答：小燈泡接在3V的電源上時正常發(fā)光，接在12V電源上時會燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時暗一些。面對猜想與現(xiàn)實的強烈反差，學生會議論紛紛，有的學生就會發(fā)問：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應正常發(fā)光，而接在12 V電源上時會燒毀，因為實際電壓等于額定電壓時，實際功率等于額定功率，實際電壓大于額定電壓時，實際功率大于額定功率。但實驗現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個燈泡分別與3V（內(nèi)阻很?。┖?2V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個電源連接形成閉合回路，會出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會小呢？使學生產(chǎn)生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。這樣既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又能提高學生科學探究和創(chuàng)新的能力。
六、通過引導學生反問、逆問、曲問提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
學生在理解物理概念、應用公式時容易出現(xiàn)偏差，有時從正面講解難以奏效，采用反詰提問的方法可以使學生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個反應材料導電性能的物理量，所以對于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學生認為電阻率跟材料的長度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯誤的。可以引導學生用這樣的方法反問：（1）將一根銅線剪成長度相等的兩半，對于其中的半根長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問的方法生動形象地解決了問題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設置新情境，常會茅塞頓開。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點的勻減速直線運動，引導學生逆問：從逆向角度看此運動是什么？（2）在光學中，已知物的位置，能確定像的位置，引導學生逆問：在光學中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生幡然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。引導學生曲問，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問角度，一方面可以讓學生全面認識物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學生的提問能力。
七、通過對解題提問提供問題情境培養(yǎng)學生的提問能力
解題是學習物理的一個方面，在解題時能就題目本身進行思考、提問，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”，當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問題。（5）以前曾見過它嗎？（6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導學生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時，其最大速度可達20米每秒，汽車的質(zhì)量為2噸。如果汽車從靜止開始做勻加速運動，設運動中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學生在解此題時用此方法逐項給自己提問并回答如下：（1）已知額定
功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開始做勻加速運動意味著實際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時，速度最大這個關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時，速度最大，P=FV=fv這個關(guān)系來求阻力；（5）以前曾見過；（6）能用以恒定加速度啟動這個模型去替代它；（7）沒有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問題的全部；（9）還有一個條件沒用上；（10）能檢驗結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當改換一下條件。如果一個學生在解題時能習慣于不斷地這樣問自己，那么這個學生的解題能力、提問能力肯定會有一個較大的飛躍。
總之，通過以上方法既能培養(yǎng)學生的提問能力，也能培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、思考能力、動手能力、科學探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高學生的物理素養(yǎng)。
新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐等方面的基礎。那么在高中階段，生物教師如何把科學素養(yǎng)這一理念融入具體的教學實踐中呢？
1.高中生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國內(nèi)生物科學素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養(yǎng)教育的概況。
一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養(yǎng)能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的興趣愛好，注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養(yǎng)其主動性、科學素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養(yǎng)學生多方面的能力。
2.培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法
2.1培養(yǎng)學生獲取知識和科學思維的能力。
良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農(nóng)村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。
2.2注重生物科學史，培養(yǎng)學生的科學思維和方法。
科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和科學的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學生的認知水平出發(fā)，由深入淺，適當選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。
2.3加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一?？茖W技能是構(gòu)成科學素養(yǎng)的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調(diào)動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內(nèi)容很多，如“設計并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調(diào)方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學科學素養(yǎng)。
2.4聯(lián)系實際生活，了解學科應用。
生物學與人類生活息息相關(guān)，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關(guān)理論，因而，在生物教學中聯(lián)系實際生活，關(guān)注生物科學在生產(chǎn)生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實例，讓學生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。
總之，培養(yǎng)高中生的生物科學素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
自1978年起,我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革,取得了顯著的成績。為適應時展的需要,《普通高中生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在吸納現(xiàn)行高中生物學教育優(yōu)點的基礎上,更尊重學生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學和技術(shù)的新進展;更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、課程性質(zhì)
生物科學是自然科學中的一門基礎學科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其它有關(guān)科學和技術(shù)的基礎。生物科學的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當今,它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學素養(yǎng) 生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平,以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。
面向全體學生 《標準》的設計面向全體學生,著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性,以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求,促進學生有個性地發(fā)展。
倡導探究性學習 生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一?！稑藴省烦珜骄啃詫W習,力圖促進學生學習方式的變革,引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)。《標準》注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學,倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念,并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關(guān)的個人決策;同時注意幫助學生了解相關(guān)的職業(yè)和學習方向,為他們進一步學習和步入社會做準備。
三、課程設計思路
高中生物課程是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實踐”、“選修2:生物科學與社會”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。
必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的,有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學生的實踐和探究能力。
學生在學習了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學習生物2的內(nèi)容,也可先學習生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎上,進行選修模塊的學習。
每個模塊在高中生物課程中的價值如下。
“生物1:分子與細胞”模塊有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎,理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用;科學地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。
“生物2:遺傳與進化”模塊有助于學生認識生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應用;領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一,形成生物進化觀點。
“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學生認識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型等科學方法及其在科學研究中的應用;形成生態(tài)學觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
美育也稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的情感教育，而美的標準在不同時代具有不同含意。當今，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學史內(nèi)容中蘊含對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學中滲透審美教育，更忽視利用科學史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史教學
近年來，由于課標在教學建議中明確提出要注重生物科學史的學習，使得生物科學史的教學受到一定程度的關(guān)注。但在實際教學過程中，許多生物教師在涉及科學史內(nèi)容時只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認識生物科學史在生物學科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應付升學、中考，教師們在教學過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認為生物科學史僅僅是歷史知識或事件，不是教學的重點，使蘊含在生物科學史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學史的重要事件中，科學家進行科學研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學習，可以“逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學生的良好榜樣。因此教師應轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在生物科學史中蘊含著對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學過程不僅是傳授知識，更應以學生的終身發(fā)展、完善學生人格為目標。實際上在重視科學史教育問題上，不僅課標提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學史教學迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學，在實際教學中不斷深入學習科學史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學史教育。
二、注重生物科學史的學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學工作所應具備的專業(yè)知識與技能。教師應充分認識到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學質(zhì)量。因此、應該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學史知識是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要組成部分。要上好生物科學史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學史的學習，認真分析教材，切實消化和體會相關(guān)科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神。新課標的實施建議中還提出：“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用?！币虼?，除教材中的科學史內(nèi)容外，教師還應積極、主動地搜集生物科學史資料，拓展自身科學史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學過程中使學生得到科學精神的美的熏陶。
三、深入分析蘊含在生物科學史中的“美”的元素，在教學中滲透美育
在初中生物教材中的生物科學史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學生分析科學家的探究過程，可培養(yǎng)學生的科學探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學史內(nèi)容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅忍不拔的科學研究態(tài)度之美；中國科學家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實驗過程中反復操作并驗證，體現(xiàn)了嚴謹求實的科學精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現(xiàn)了勇于擔當?shù)目茖W品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現(xiàn)象進行分析推理時，運用了統(tǒng)計學與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學方法之美；科學家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準確、形象的科學模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結(jié)協(xié)作之美等。這些科學史內(nèi)容都是在生物教學中滲透美育的良好素材。生物教師應深入分析蘊含在科學史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學設計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學過程中。在授n過程中，要注意引導學生感受這些“美”的實質(zhì)，使學生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。
總之，審美教育內(nèi)容要符合社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發(fā)展、健康成長，生物科學史內(nèi)容中蘊含對學生進行科學素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學史學習，在充分利用生物科學史內(nèi)容實現(xiàn)知識目標傳授、培養(yǎng)學生探究能力的同時，分析科學史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導學生以正確的審美觀看待問題，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學文化素質(zhì)扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]杜春梅.生物教學中的美育滲透[J].學術(shù)研究，2013.
[2]黃玲.初中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012.
