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時(shí)間：2023-09-03 15:19:26
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歷史圖片作為高中歷史教學(xué)不可或缺的部分，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史。之所以近些年高考試題中常涉及有關(guān)歷史圖片的題目，是因?yàn)閳D片中包含較為豐富的信息，可見在高中歷史教學(xué)過程中，依據(jù)歷史圖片進(jìn)行教學(xué)尤為重要。文章就歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用及教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探討。
一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用
（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀印象
毋庸置疑，高中學(xué)生的理解能力、辨識(shí)能力相對(duì)于初中學(xué)生而言都有大幅度的提升，但對(duì)于繁瑣知識(shí)的理解依舊具有一定的難度，所以，教師需要結(jié)合實(shí)際情況制定相關(guān)教學(xué)對(duì)策提高學(xué)生的理解能力。如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在充分了解與掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理結(jié)合歷史圖片進(jìn)行講解這，這種教學(xué)方式取得的成效無(wú)疑高于純碎的語(yǔ)言講解，以及可以提升學(xué)生的理解能力。
（二）補(bǔ)充現(xiàn)有課本內(nèi)容
高中歷史教學(xué)中，不少歷史情境都十分繁雜，難以使用單純的文字加以描述，所以結(jié)合圖片補(bǔ)充文字內(nèi)容就顯得尤為重要，在講解文字的同時(shí)需要適當(dāng)引入一定的歷史圖片，以保障歷史教學(xué)真實(shí)性。如在講解古代商業(yè)時(shí)，隋唐之后商業(yè)是講解的重點(diǎn)，這階段描寫商業(yè)旺盛情境的典型之作是《清明上河圖》，若教師純粹的講授古代商業(yè)的旺盛，自然增加了學(xué)生的理解難度。所以，在講解本節(jié)課時(shí)，教師需要合理引入《清明上河圖》圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與了解圖片中商業(yè)活動(dòng)的相關(guān)分布領(lǐng)域，基于觀察，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)商業(yè)活動(dòng)旺盛所帶來(lái)的影響，如坊與市因此而不復(fù)存在?；趫D片對(duì)于課本文字的相關(guān)補(bǔ)充，不僅可以簡(jiǎn)化知識(shí)，而且可以較為直觀地將教學(xué)內(nèi)容展示于學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史情感
從課程分類角度而言，歷史是人文學(xué)科，潛移默化地影響著學(xué)生情感。歷史學(xué)習(xí)較注重闡釋人性、人的意識(shí)與人的活動(dòng)，在高中歷史教學(xué)中合理應(yīng)用歷史圖片，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，即教師不再是高高在上的教育者身份，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，不再死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自學(xué)圖片與相關(guān)知識(shí)的過程中加深對(duì)歷史的領(lǐng)悟與理解，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中樹立良好的歷史觀，從而促進(jìn)學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)。
二、教學(xué)策略
歷史圖片屬于一種工具，而工具則重在利用，制定良好的教學(xué)策略合理利用工具尤為重要。盡管工具的利用需要了解與掌握工具，但工具的運(yùn)用也不容忽視，只有這樣才能更好地發(fā)揮歷史圖片的作用。
首先，合理引入歷史地圖。歷史地圖教學(xué)是一種將地理學(xué)科視作依托而進(jìn)行歷史知識(shí)闡述的教學(xué)方式，該教學(xué)方式的步驟如下：先看D名，在腦海中創(chuàng)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接，在此基礎(chǔ)上再了解與掌握這幅圖片所展示的區(qū)域地理位置，以把握該區(qū)域地理位置屬于哪個(gè)國(guó)家、省、城市，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思索。例如，在講述解放時(shí)期的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以將當(dāng)時(shí)的決戰(zhàn)示意圖展現(xiàn)于學(xué)生，此歷史地圖可以充分展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的史實(shí)，基于觀察引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三大戰(zhàn)役，且地圖中明確標(biāo)識(shí)了三大戰(zhàn)役的省份、發(fā)生時(shí)間與地理文位置等新，為此學(xué)生能夠較好地感受我軍當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)思想，從而為三大戰(zhàn)役的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，合理引入歷史照片。歷史照片作為過去的定格，其重要性不容忽視，不僅可以使人們較為直觀地觀察過去，而且可以向人們?cè)V說過去。歷史照片具備較高的史料價(jià)值，能夠證明歷史，強(qiáng)化教學(xué)真實(shí)性；能夠再現(xiàn)歷史，強(qiáng)化學(xué)生的理解；能夠幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史，加強(qiáng)對(duì)歷史的體會(huì)；能夠塑造新的歷史形象，強(qiáng)化歷史厚重感等。歷史照片教學(xué)是一種將歷史照片視作素材而進(jìn)行歷史教學(xué)的方式，該教學(xué)方式的步驟如下：了解照片拍攝的地點(diǎn)、了解照片中的人物、了解照片拍攝的時(shí)間、了解照片所描述的人物生活內(nèi)容、揣測(cè)拍攝者的動(dòng)機(jī)，基于這就問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索照片拍攝的內(nèi)在目的與意義，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度思索人物與事件。
再次，合理引入歷史漫畫。歷史漫畫屬于歷史圖片，但其具備自身特殊性，在高中歷史教學(xué)中需要合理利用。歷史漫畫可以充分展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的相關(guān)立場(chǎng)與觀念，具備社會(huì)批判功能，但相比于其他圖片，歷史漫畫較為復(fù)雜，在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，這時(shí)就需要?dú)v史教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。通常，歷史漫畫的教學(xué)步驟是：重視漫畫細(xì)節(jié)，如標(biāo)題、人物、服飾、說明文字、物體與日期等、了解漫畫中人物或者動(dòng)物所代表的意義，如相應(yīng)的動(dòng)物代表著相應(yīng)的國(guó)家、結(jié)合漫畫信息了解漫畫和某些歷史事件之間的關(guān)聯(lián)及相關(guān)歷史事件的發(fā)生背景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。
最后，合理引入古跡遺址圖及實(shí)物圖。古跡遺址圖及實(shí)物圖展現(xiàn)了人類生活痕跡，如圓明園遺址、鄭國(guó)渠遺址、鐵鏟圖等，這些圖片可以證明歷史，有助于幫助學(xué)生更好地感知與體會(huì)歷史，這類圖片的教學(xué)步驟是：分析與闡述圖片內(nèi)容、仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容、分析與理解圖片歷史發(fā)生的背景、思索圖片引發(fā)的影響等。在高中歷史教學(xué)中合理引入這些圖片，無(wú)疑可以促進(jìn)教學(xué)成效的提升。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，歷史圖片在現(xiàn)今高中歷史教學(xué)中扮演著極其重要的角色，除了可以營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍，而且可以取得較好的課堂成效。所以，在實(shí)際教學(xué)中歷史教師需要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生用圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生用圖習(xí)慣，教授學(xué)生讀圖方式，從而拓展學(xué)生的歷史思維能力，為歷史圖片注入新的活力，充分發(fā)揮歷史圖片的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶文. 歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開發(fā)與運(yùn)用[J]. 新課程（下）. 2016（09）
二、高中傳統(tǒng)固定班級(jí)教學(xué)存在的弊端
1.過分強(qiáng)調(diào)一致化，忽視學(xué)生的個(gè)性
高中傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課模式是一種相對(duì)比較固化的教學(xué)模式，學(xué)生從高中一入學(xué)就開始在一個(gè)固定的班級(jí)里學(xué)習(xí)，直到高三畢業(yè)基本上都在一個(gè)班，除非是文理分科，不然，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，但是傳統(tǒng)固定的班級(jí)學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一致化，忽視學(xué)生的個(gè)性，這不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
2.不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高
傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課不利于學(xué)生積極性的提高，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間待在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式都太過于固化，不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
3.不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野
傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課存在著一種班級(jí)特色的固化印記，一個(gè)班級(jí)有一個(gè)班級(jí)的教學(xué)特色和教學(xué)水平，不得不承認(rèn)，有的班級(jí)就是能夠把學(xué)生教得很好，有的班級(jí)的教學(xué)水平就相對(duì)差一些，這種班級(jí)教學(xué)上的差距就像是一種班級(jí)的教學(xué)特色一樣存在，一旦形成之后可能比較難突破，這樣可能就會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生總是在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)的話，其學(xué)習(xí)的視野就不能得到拓展，學(xué)生不能到其他優(yōu)秀的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和交流的話，就很難有更大的進(jìn)步，所以說，傳統(tǒng)固定的班級(jí)教學(xué)不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
三、“走班”教學(xué)模式對(duì)高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)的重要意義
1.能夠使歷史教學(xué)“由靜變動(dòng)”，可以搞活歷史教學(xué)氛圍
“走班”教學(xué)可以在很大程度上搞活高中歷史教學(xué)的整體教學(xué)氛圍，將以往歷史單班獨(dú)立教學(xué)的過分嚴(yán)謹(jǐn)和死板打破，使歷史教學(xué)模式由靜變動(dòng)，不再只是一味地在同一個(gè)局域范圍之內(nèi)進(jìn)行閉門式教學(xué)，而是一種動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以積極進(jìn)行個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)愛好的搜集和分析，并進(jìn)入符合自己學(xué)習(xí)情況的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流，這種運(yùn)動(dòng)式的歷史教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)欲望，教師可以切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。
2.可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)
進(jìn)行“走班”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)地動(dòng)起來(lái)，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)是有很大幫助的。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在著不同的歷史思維習(xí)慣和思維模式，“走班”歷史教學(xué)就是將班級(jí)之間的不同的歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行辯證、科學(xué)的融合，這是一種歷史學(xué)習(xí)思維的相互碰撞，在思維碰撞之中會(huì)促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)。
3.符合國(guó)家素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念
實(shí)行“走班”教學(xué)模式就是一種科學(xué)意義上的因材施教，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，能夠比較充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的積極性和創(chuàng)造性，符合我國(guó)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。
四、“走班”教學(xué)模式存在的弊端分析
1.“走班”教學(xué)模式的適用范圍有限
“走班”教學(xué)模式一般只是適合于在高年級(jí)中展開，低年級(jí)很難進(jìn)行“走班”教學(xué)模式的開展，這是一個(gè)比較大的弊端和局限，因?yàn)?，低年?jí)的學(xué)生的自我控制能力比較差，“走班”教學(xué)很難有效果，在這方面，高年級(jí)的學(xué)生的控制能力就相對(duì)會(huì)好一些，所以說，現(xiàn)在“走班”教學(xué)模式只是比較適合于高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生不適用。適用范圍有限是“走班”教學(xué)模式存在的一個(gè)比較大的弊端。
2.“走班”教學(xué)模式的實(shí)施力度受學(xué)校教學(xué)條件的影響較大
現(xiàn)在“走班”教學(xué)模式的實(shí)施力度受到學(xué)校的教學(xué)條件的影響比較大，有的高中的教學(xué)條件比較差一些，像中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的教學(xué)條件比較差，無(wú)論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都是比較落后的，在這樣的教學(xué)條件下，想要實(shí)行“走班”教學(xué)幾乎是一種奢望。不像東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)校那樣具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗鼈兊慕虒W(xué)條件很好：校舍好，教學(xué)設(shè)備好，師資力量強(qiáng)，教學(xué)資源豐富等，這些都有助于“走班”教學(xué)模式的開展，所以說，“走班”教學(xué)模式受到學(xué)校教學(xué)條件的影響比較大。
3.教師的受歡迎度和教學(xué)水平可能受到盲目的評(píng)價(jià)
現(xiàn)在的“走班”教學(xué)模式就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、興趣和愛好進(jìn)行“走班”化學(xué)習(xí)，這樣就可能使得有的班級(jí)的學(xué)生比較多，有的班的學(xué)生會(huì)比較少；有的教師教的課學(xué)生會(huì)比較多，有的教師教的課學(xué)生會(huì)比較少。比如，有的歷史教師講的課就很受歡迎，聽課的學(xué)生也就很多，但是，有的歷史教師的課不受歡迎，聽課的人數(shù)也就比較少，有的學(xué)校就以教師教的課的聽講人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的受歡迎程度和教學(xué)水平。但是，只是憑借聽講人數(shù)并不能代表全部，有的教師的教學(xué)雖然沒那么受歡迎，沒那么出色，但是其研究水平比較高，所以，進(jìn)行“走班”教學(xué)有時(shí)候可能使得教師的受歡迎程度和教學(xué)水平受到盲目的評(píng)價(jià)。
五、“走班”教學(xué)模式下高中歷史教學(xué)策略探究
1.應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“走班”教學(xué)模式的科學(xué)宣傳和正確引導(dǎo)
學(xué)校要成立“走班”教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，該委員會(huì)的組成人員包括分管校長(zhǎng)、教科室主任、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)。委員會(huì)成立之后對(duì)學(xué)生加大“走班”教學(xué)的科學(xué)化宣傳，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到“走班”教學(xué)的具體優(yōu)勢(shì)在哪兒，將“走班”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理、自我教育、自我認(rèn)知能力的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)化的宣傳；同時(shí)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)“走班”教學(xué)還不是很了解，存在著走形式、貪玩的不正確觀念，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“走班”教學(xué)的正確引導(dǎo)。
2.學(xué)校應(yīng)該完善“走班”教學(xué)模式的教學(xué)管理體制
首先，高中歷史備課組要根據(jù)“走班”的年級(jí)和學(xué)生數(shù)制訂歷史“走班”教學(xué)的備課方案，確定“走班”教學(xué)方法和目標(biāo)并上報(bào)教學(xué)委員會(huì)，教學(xué)委員會(huì)要對(duì)相應(yīng)的“走班”課堂的具體紀(jì)律、課程安排、教學(xué)效果、反應(yīng)效果進(jìn)行檢查和管理，切實(shí)保證整個(gè)“走班”教學(xué)能夠正常進(jìn)行。其次，教學(xué)委員會(huì)在收到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)后，要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并制訂學(xué)生的高中歷史課程清單。之后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)清單，選擇自己想要“走班”的年級(jí)，學(xué)校要在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，編制出下一學(xué)期高中歷史“走班”教學(xué)的課程表。最后，學(xué)生根據(jù)課程表的安排進(jìn)入自己所選班級(jí)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在此過程中，教師要做好新班級(jí)的管理工作，安排好學(xué)生的座位，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和自習(xí)安排，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證歷史課程“走班”教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
“走班”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課相比，具有一定的優(yōu)越性，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高有很大幫助，高中的“走班”教學(xué)是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展步伐的重要教學(xué)策略改革。
高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高都能夠起到積極的促進(jìn)作用。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中歷史教育的重要性也受到了越來(lái)越多的人的重視。但是和其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)。因此除了書本知識(shí)之外學(xué)生還應(yīng)該自己積極的探索以擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
一、什么是活動(dòng)教學(xué)法
所謂活動(dòng)教學(xué)法就是教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和完善工作?；顒?dòng)教學(xué)法更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前高中歷史教學(xué)范圍比較窄，學(xué)生的知識(shí)面有限，因此在考試的時(shí)候?qū)W生都覺得沒有知識(shí)能用，其實(shí)這就是學(xué)生的積淀不到位。在回答問題的時(shí)候?qū)W生很少能夠做到以點(diǎn)帶面，這也是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系不扎實(shí)，沒有辦法全面宏觀的整理和運(yùn)用知識(shí)。而教學(xué)活動(dòng)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在活動(dòng)過程之中以更加輕松的方式構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，長(zhǎng)此以往學(xué)生的歷史感就會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有極大的提高。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
1.過于強(qiáng)調(diào)記憶的重要性
歷史學(xué)習(xí)固然需要大量的記憶，但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程之中過分了強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性。實(shí)際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是實(shí)際上長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)受到極大的打擊。歷史學(xué)科的記憶和背誦需要建立在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)并以此構(gòu)建了扎實(shí)的知識(shí)體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學(xué)形式沉悶
當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的另外一個(gè)問題就是課堂教學(xué)氣氛壓抑。不少學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)太過于沉悶，歷史知識(shí)只能記憶和背誦，毫無(wú)樂趣可言。時(shí)代背景不同，一些歷史知識(shí)學(xué)生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)始終存在有疑問。這也是學(xué)生覺得歷史課堂學(xué)習(xí)沉悶無(wú)聊的一個(gè)重要原因。
三、活動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用
筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的運(yùn)用主要應(yīng)該從三個(gè)方面考慮，即教師方面、學(xué)生方面還有考核評(píng)價(jià)方面等三個(gè)方面除法。只有做好這三個(gè)方面的工作才能夠真正將活動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到高中歷史教學(xué)之中。
1.教師方面要考慮什么
活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用首先需要從教師方面著手。為了運(yùn)用好活動(dòng)教學(xué)法，首先教師要正確認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用范圍。實(shí)際上并不是所有的歷史教學(xué)活動(dòng)都可以運(yùn)用到活動(dòng)教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要運(yùn)用到的教學(xué)方法是不一樣的，因此在教學(xué)之前教師一定要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇最合適的教學(xué)方法。有時(shí)候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從更高的角度來(lái)看待和解決問題。
除此以外教師在實(shí)際教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇更加豐富的教學(xué)形式，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。高中歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說確實(shí)比較枯燥和無(wú)聊，但是高中學(xué)生的好奇心和探索欲望還是比較強(qiáng)的，如果利用好學(xué)生的這些特點(diǎn)我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有明顯的提升。高中歷史教學(xué)一定要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要從多方面考慮，經(jīng)濟(jì)、政治、文化等都是教師要考慮的重要內(nèi)容。每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都不一樣，因此教師選擇的教學(xué)方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學(xué)生方面要做到什么
在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力還有待提高，不少學(xué)生都等著教師教學(xué)，而不是自己主動(dòng)求學(xué)。活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用需要學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中去。高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以以歷史事件為題材設(shè)計(jì)話劇等，這既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)知。除此以外，因?yàn)楦咧袣v史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的時(shí)間和事件，而這些內(nèi)容往往會(huì)引起學(xué)生的反感，不少學(xué)生之所以對(duì)歷史學(xué)習(xí)有畏懼心理其實(shí)很大原因就是這些內(nèi)容的記憶比較枯燥和無(wú)聊。針對(duì)這一問題教師要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。歷史的發(fā)展是有其內(nèi)在聯(lián)系的，因此這些事件的意義和時(shí)間也是存在有一定的練習(xí)的，教師需要將其中的練習(xí)講給學(xué)生聽，學(xué)生則是要努力理解這些內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。所以從中我們發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。所以學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況請(qǐng)老師指點(diǎn)并在實(shí)踐中不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法的必然要求之一。只有建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系教師才能夠真正的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而選擇最佳的教學(xué)方法。此外教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著重要的影響，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候不僅僅要看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同時(shí)還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度等多方面內(nèi)容。
活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進(jìn)作用，希望廣大教師能夠?qū)Υ私o予積極的重視。雖然當(dāng)前歷史教學(xué)存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作為一名高中歷史教師，必須改變自己的教學(xué)策略，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。那么，新課改下，高中歷史教師如何轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)策略呢?下面淺談我的幾點(diǎn)看法：
一、確立新的教學(xué)觀
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，主要以“教學(xué)為中心”的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)教，學(xué)生主要負(fù)責(zé)學(xué)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣，整個(gè)教學(xué)過程變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現(xiàn)了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。新課改要求在教學(xué)觀上增加一種新的意識(shí)——以學(xué)生為中心的“課程意識(shí)”，改變過去“以教學(xué)為中心”的教學(xué)意識(shí)。新課改下，我認(rèn)為要做到以下三種教學(xué)觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學(xué)生視為“死背”的學(xué)科。講述、板書、念課文與抄筆記構(gòu)成歷史課的主要活動(dòng)，教學(xué)過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學(xué)方式降低了廣大學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，影響了歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課改背景下的歷史教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，基本改變以往教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的情況，在課堂上更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學(xué)效率。
2.激活課堂氣氛
課堂氣氛，是一種情感氣氛，主要指課堂內(nèi)整體的態(tài)度和情緒狀態(tài)。他影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心世界。教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生問的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力，具有課堂教學(xué)效果的助長(zhǎng)作用；而消極的課堂氣氛對(duì)課堂教學(xué)效果起到弱化的作用。
二、確定新的師生觀
由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的教師地位觀和師生關(guān)系觀。在這種觀念下，教師的尊嚴(yán)不可侵犯，而學(xué)生的尊嚴(yán)似乎可以隨意侵犯。新課程要求打破教師居高臨下的權(quán)威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學(xué)生觀、學(xué)生的地位也相應(yīng)發(fā)生了變化，學(xué)生由“被壓迫者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢?
1.尊重學(xué)生
教育界有這樣一句言：“沒有尊重就沒有教育，沒有互相尊重，教育就會(huì)變成一場(chǎng)發(fā)生在師生之間的嚴(yán)酷‘戰(zhàn)爭(zhēng)’，一場(chǎng)永不休止的‘戰(zhàn)爭(zhēng)’，一場(chǎng)疲憊不堪的‘戰(zhàn)爭(zhēng)’?！闭嬲慕逃荒苁窃谧鹬?、信任的基礎(chǔ)上，師生之間彼此敞開心扉，走進(jìn)對(duì)方的精神交流和心靈對(duì)話。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學(xué)生，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在，從“尊貴”的臺(tái)階上走下來(lái)，平等對(duì)待學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應(yīng)該受到尊重。一位教育家說：“教師與學(xué)生的臉是對(duì)立的，感情不能對(duì)立。”教師只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重。
2.善待學(xué)生
教育學(xué)生最重要的秘訣是愛，教師要發(fā)自內(nèi)心的愛學(xué)生，多給學(xué)生一些微笑，學(xué)生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。
3.勇敢的承認(rèn)自己的過失，錯(cuò)誤和不足
教師也是人，也會(huì)有過失，錯(cuò)誤和不足，勇敢的向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。讓學(xué)生了解教師的坦誠(chéng)，并以此為榜樣，縮短學(xué)生與教師之間的距離，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師是學(xué)生的主體，教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學(xué)生。因此，教師要用行動(dòng)說話，擺正自己的位置，超越傳統(tǒng)，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關(guān)系。
三、確立新的學(xué)生觀
1.培養(yǎng)個(gè)性的學(xué)生
學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，每位學(xué)生都有著差異。學(xué)生的個(gè)別異性是客觀存在的，如同沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也沒有完全相同的兩個(gè)人。傳統(tǒng)的教學(xué)，只注重學(xué)生的結(jié)果(分?jǐn)?shù))，忽視學(xué)生的過程(能力)，造成“高分低能”“缺乏個(gè)性”的學(xué)生。如今，社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需求需要各種各樣的人才。因此，不同的學(xué)生會(huì)有各自不同的發(fā)展需求。在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)(能力)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。
過去的教學(xué)模式是以教師為中心，教師運(yùn)用講解、板書和媒介作為教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生接受知識(shí)。教師向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生接收教師講解的知識(shí)，這忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談一談新課改理念下的高中歷史教學(xué)策略研究。教學(xué)策略就是教師為了最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程所采用的謀劃和相關(guān)的重要措施。教學(xué)策略是教學(xué)理念下的教學(xué)行為。教師要運(yùn)用豐富科學(xué)合理的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。
一、 設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能
歷史學(xué)科讓學(xué)生感覺知識(shí)很陌生，缺少興趣，學(xué)生認(rèn)為歷史就是死記硬背，所以對(duì)歷史缺少興趣，不夠重視。教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用探究性教學(xué)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。教師要精心設(shè)計(jì)疑問。高中生好勝心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生困惑和思考，教師經(jīng)常問問學(xué)生：“有什么不同的看法？”這樣，學(xué)生的思維就在思考和碰撞中更加活躍，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)疑問性的問題，能發(fā)展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生形成樂于思考的好習(xí)慣。
二、 采用拋錨式的教學(xué)方式
教師可以采用拋錨式的教學(xué)方式，將不同類型的錨拋給學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。我們應(yīng)提倡情境教學(xué)，將問題置于類似的教學(xué)情境中，選擇真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并指導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題。教師可以創(chuàng)新教學(xué)的模式，采用拋錨式的教學(xué)模式，以問題為中心，將知識(shí)拋錨在問題情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。錨是支撐課程和教學(xué)實(shí)施的支撐物，可以是故事，或者學(xué)生感興趣的問題情境，錨的呈現(xiàn)方式可以是講故事，參與扮演角色，師生繪制圖畫等。
三、 開展小組合作學(xué)習(xí)討論、辯論等競(jìng)賽活動(dòng)
教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法。小組學(xué)習(xí)法就是以學(xué)生活動(dòng)為中心的合作，按照課題或者興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)分組，5～6人一組為宜，考慮個(gè)體差異，照顧到差生。小組學(xué)習(xí)重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，要求組內(nèi)成員自由交流意見，在討論中，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)分配和承擔(dān)角色。教師要讓學(xué)生大膽交流自己的看法，相互啟發(fā)，小組組長(zhǎng)記錄情況并代表小組發(fā)言。教師也可以組織學(xué)生按照專題，將小組分成正反兩方進(jìn)行辯論，以此讓問題更清楚明了，讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。教師還可以開展有趣的活動(dòng)，例如開展猜謎語(yǔ)、講歷史故事和歷史事件等智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
四、 采用信息反饋監(jiān)控的策略，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
教師可以了解學(xué)生的活動(dòng)狀況，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并建立信息反饋監(jiān)控系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)控。
（一） 重視課堂提問，重視作業(yè)練習(xí)
教師要重視課堂提問和小練習(xí)，及時(shí)反饋信息實(shí)施監(jiān)控有很多優(yōu)點(diǎn)，如信息傳遞快，運(yùn)用提問和作業(yè)不用像考試那樣增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，利于學(xué)生思考、回答，盡早解決問題。所以，教師要根據(jù)計(jì)劃，根據(jù)歷史事件發(fā)展線索，經(jīng)常進(jìn)行提問和練習(xí)，考查學(xué)生，關(guān)心學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給學(xué)生指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。
（二） 科學(xué)客觀考查、評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
為了客觀考查、科學(xué)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以有這樣三個(gè)措施：
1. 小步進(jìn)取。教師每當(dāng)向?qū)W生講解知識(shí)后，就要及時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一定的努力能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這樣讓學(xué)生吸收消化新的知識(shí)，也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂感和幸福感。
一、歷史教學(xué)中的“攔路虎”
如今的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以人為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程中不斷的創(chuàng)新，不斷的發(fā)展，讓歷史教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。所謂以人為本，即將學(xué)生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導(dǎo)者，以自主、創(chuàng)新為目標(biāo)，積極響應(yīng)教育改革的新號(hào)召，從自身做起，為教學(xué)的目標(biāo)做出奉獻(xiàn)。然而，如今的高中歷史教學(xué)摒棄了其本質(zhì)所在，忽略了學(xué)生個(gè)人本身的實(shí)際情況，將教學(xué)陷入困境之中。
1.不能自主地學(xué)習(xí)歷史
在任何學(xué)科中，都十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)歷史的前提與關(guān)鍵所在。當(dāng)然，教學(xué)中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)學(xué)生去自我探究、自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，普遍的高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)都持有一種可有可無(wú)的態(tài)度，認(rèn)為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學(xué)習(xí)與研究，而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此造就了如今的學(xué)習(xí)形勢(shì)。
2.學(xué)生缺乏教學(xué)的引導(dǎo)
如今，無(wú)論哪一門學(xué)科，其教學(xué)理念都離不開教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)是重中之重，只有將引導(dǎo)做好了，才能考慮其他的教學(xué)模式。教師聯(lián)系書本，切合實(shí)際，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂要時(shí)不時(shí)地帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學(xué)習(xí)歷史。而引導(dǎo)的缺乏不外乎兩個(gè)原因：（1）對(duì)歷史不夠重視，學(xué)生缺少基本的歷史學(xué)習(xí)熱情；（2）教師的專業(yè)性不強(qiáng)，無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、就探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
1.致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情
古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠(chéng)不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)歷史的熱情，閱讀的重要無(wú)可比擬。舉個(gè)例子，在對(duì)《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中為了不讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，概括是關(guān)鍵。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生對(duì)這門課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)概括總結(jié)，列出每一段的簡(jiǎn)潔提綱，讓人一目了然，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也能有個(gè)大概的了解。讓學(xué)生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)與理解。
2.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展
在學(xué)習(xí)中要想取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展并不可少。而通過一定的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)主要集中在三個(gè)時(shí)間段：分別是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前，老師可以先讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)的過程，先有一個(gè)大概的了解。如，在教師進(jìn)行《》的教學(xué)時(shí)，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對(duì)人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區(qū)別？”等等。為接下來(lái)的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)健康更好地把握。同時(shí)，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中，根據(jù)不同的知識(shí)片段合理地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。如“是否可以避免？”“的本質(zhì)是什么，它與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象有怎樣的聯(lián)系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生對(duì)歷史的探究能力。
3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、創(chuàng)新
人生如戲，戲如人生。中國(guó)作為一個(gè)古老的國(guó)家，其發(fā)展歷史更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)，讓我們對(duì)高中歷史有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)我們也要明白一個(gè)道理：“一日為師，終身為父?！苯虒W(xué)的宗旨即是傳承，將這份知識(shí)不斷地傳承下去。而教學(xué)作為傳承的載體，它是媒介，是知識(shí)傳承的媒介。因此，良好的教學(xué)方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自由組合，各自選擇某一片段，以學(xué)生合作的方式，將片段中的對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)、表達(dá)出來(lái)。這樣的做法可以使學(xué)生對(duì)的過程、原因、影響有一個(gè)充分、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師可以在小組合作的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學(xué)生對(duì)別人的表演做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，通過組員間的交流與討論，教師的領(lǐng)導(dǎo)與支持，讓學(xué)生身臨其境，體會(huì)到歷史文化的重要與有趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我探究能力。
參考文獻(xiàn)：
歷史學(xué)科是高中階段文科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是文科生高考面臨的一個(gè)重要任務(wù)，教師必須重視歷史教學(xué)，想方設(shè)法提升教學(xué)的層次和質(zhì)量。由于歷史課程深受廣大高中生的喜愛，因此，教學(xué)的推進(jìn)要更加有效地結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加貼近歷史課堂的教學(xué)實(shí)際。尤其是在新時(shí)期高中歷史課改的大背景下，對(duì)歷史教學(xué)的有效思路和策略進(jìn)行可行性的研判，有現(xiàn)實(shí)意義。
一、堅(jiān)持課堂教學(xué)為主體，開展“任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)
課堂是高中歷史教學(xué)的主陣地，對(duì)于廣大教師來(lái)說，堅(jiān)持課堂的主體性，是推進(jìn)新時(shí)期歷史教學(xué)發(fā)展的必然要求。因?yàn)楦咧袣v史課程大部分都要在課堂內(nèi)完成，因而課堂教學(xué)的效率和效果直接決定了整個(gè)高中歷史教學(xué)的走勢(shì)。無(wú)論是學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，亦或是新型教學(xué)手段的運(yùn)用，其實(shí)都要求教師要在課堂內(nèi)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平?；诖耍處熞獌?yōu)化歷史課堂設(shè)計(jì)，千方百計(jì)地調(diào)節(jié)好課堂氣氛。任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式就是指以設(shè)置任務(wù)為主要抓手，不斷引導(dǎo)學(xué)生解決歷史課的任務(wù)和歷史課的問題，最終形成自己的思維和能力。
任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的第一個(gè)關(guān)鍵步驟就是學(xué)生形成歷史知識(shí)的階段，即學(xué)生在特定問題情景的帶動(dòng)下對(duì)問題進(jìn)行思考、分析與解決，最終形成自己的知識(shí)體驗(yàn)和感受。而教師在整個(gè)過程中，課堂教學(xué)要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)?！叭恢v”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。做到了這些，高中歷史教師的職責(zé)基本完成，其余則要依靠學(xué)生們的悟性、思索與探究，這也是任務(wù)導(dǎo)學(xué)的精華所在。教師作為一個(gè)“導(dǎo)師角色”的存在是為了引導(dǎo)最關(guān)鍵的步驟，而大部分的流程都需要學(xué)生作為核心主體出現(xiàn)。學(xué)生在這樣的過程中，能夠加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，同時(shí)逐步形成自己的實(shí)際能力，這也是高中歷史教學(xué)改革的訴求所在。
二、游戲教學(xué)與多媒體相結(jié)合，提升教學(xué)吸引力
游戲教學(xué)法的運(yùn)用不能只是單純做游戲，更多的還應(yīng)該著眼于游戲與課堂教學(xué)的結(jié)合上面，即將游戲教學(xué)法與課堂教學(xué)相結(jié)合，與新型教學(xué)手段融合，不斷提升游戲教學(xué)法的功能性作用。眾所周知，傳統(tǒng)的高中歷史課堂授課和教學(xué)，不僅乏味平淡，而且缺乏最基本的吸引力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望和興趣很難被激發(fā)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)課堂顯得“死氣沉沉”。因此，廣大歷史教師必須革新思維、開拓創(chuàng)新，不斷采取新型的教學(xué)方法和授課模式，諸如游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，借以激活歷史課堂，營(yíng)造高漲、愉悅的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
例如，高中歷史教師可以引入電教多媒體技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，將多媒體技術(shù)與游戲結(jié)合。通過設(shè)置、放映ppt課件，聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)等方法，可以提升游戲教學(xué)法的內(nèi)涵，極大豐富歷史授課的模式與內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力。此外，教師可以靈活配置授課的時(shí)間，給學(xué)生們留出更多的自由思考、解題、討論的時(shí)間。多媒體、游戲等深受高中生們的追捧、喜愛，多使用這樣的新型教學(xué)方法可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而烘托出火熱的歷史課堂氛圍。諸如此類的方法可以為調(diào)節(jié)和營(yíng)造高中歷史課堂氣氛提供幫助，可以很好地將游戲教學(xué)法與新型教學(xué)手段相結(jié)合，值得進(jìn)一步普及和推廣。尤其在高中歷史課程改革的大背景下，這樣的教學(xué)思路既符合潮流，也大大提升了教學(xué)的效率，不妨一試。
三、培育良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，良好的師生關(guān)系可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)在高中歷史教學(xué)中可謂“屢試不爽”。 高中生們大都處于15歲～18歲的階段，他們正處在長(zhǎng)身體、增見識(shí)、形成世界觀的初始時(shí)期，這一時(shí)期的教育教學(xué)將影響他們的一生。對(duì)于廣大的歷史教師來(lái)說，必須尊重學(xué)生們的成長(zhǎng)機(jī)理與發(fā)育需求，千方百計(jì)地為學(xué)生們著想，開展更具效率和質(zhì)量的歷史教學(xué)。廣大高中歷史教師要樹立責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化“師長(zhǎng)”功能，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責(zé)，為學(xué)生們的不斷進(jìn)步打好基礎(chǔ)。教師還要注意對(duì)學(xué)生歷史思維、歷史價(jià)值觀與歷史應(yīng)用能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在高中歷史教學(xué)中，廣大教師的職責(zé)光榮而艱巨，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系需要從教師做起。這是因?yàn)?，在歷史教學(xué)中教師處于主導(dǎo)性的“強(qiáng)勢(shì)地位”，學(xué)生們處于相對(duì)被動(dòng)的“弱勢(shì)地位”，教師的引導(dǎo)與幫助是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的起點(diǎn)。教師可以在歷史課堂活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，培養(yǎng)雙方的默契，形成良好的師生交流習(xí)慣和氛圍。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們對(duì)教師會(huì)愈發(fā)信任，師生關(guān)系也必然“水漲船高”，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣也會(huì)慢慢被激發(fā)出來(lái)，他們的歷史思維和應(yīng)用能力也可以得到很好地培育。
參考文獻(xiàn)：
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張之洞在《輶軒語(yǔ)·語(yǔ)學(xué)·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑?！闭业秸_的方式方法就會(huì)“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會(huì)讀書就會(huì)導(dǎo)致“泛濫無(wú)歸，終身無(wú)得”的結(jié)果?？梢韵胍姡诟咧袣v史教學(xué)中必然存在類似的癥結(jié)。
目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺(tái)上，可以說是你方唱罷我登場(chǎng)，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開山辟路，自立宗派。其實(shí)，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐教學(xué)中卻并沒有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實(shí)際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個(gè)體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
一、前后對(duì)比
較之以往，新課改有兩大突出特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在對(duì)待教材觀念上。把過去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f(wàn)變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過去簡(jiǎn)單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點(diǎn)迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況及個(gè)體差異性，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并采取新穎、高效的授課模式。達(dá)到如此目標(biāo)，就可以說是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對(duì)于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見仁見智的觀點(diǎn)與看法。但萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)問題的要點(diǎn)無(wú)外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生有問題意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識(shí)層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者這三個(gè)方面的綜合因素。
二、實(shí)踐教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)過程中，有效教學(xué)策略具體可以分為以下的三個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段的策略
教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性研究，對(duì)教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計(jì)劃，授課才會(huì)有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問題不可忽視。
（二）實(shí)施階段的策略
“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實(shí)施階段的有效性策略是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。因此，在教學(xué)實(shí)施的過程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段的策略
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。 （轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。
總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實(shí)施具有兩個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識(shí)的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣才能在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主體作用。在高中歷史教學(xué)課堂中如何采用趣味教學(xué)策略呢？筆者主要從四方面進(jìn)行闡釋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
一、采用趣味導(dǎo)入法
巧妙的學(xué)習(xí)導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的情感交流。一個(gè)成功的教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，關(guān)鍵在于能不能有效地吸引學(xué)生的眼球，這就需要教師熟練掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要合理地安排課堂導(dǎo)入，適時(shí)抓住學(xué)生注意力。在高中歷史導(dǎo)入時(shí)，歷史教師借助古詩(shī)詞的魅力，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在講授被迫這段歷史時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述《》這首詩(shī)，讓學(xué)生在朗讀過程中對(duì)這段歷史有一定了解，同時(shí)在讀的過程中感受到不怕困難、勇往直前的革命樂觀主義精神。除了在課堂導(dǎo)入中使用古詩(shī)詞外，還要采用各種方法進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂中使用多媒體技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸在課堂中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，受到廣大師生的一致好評(píng)。多媒體將圖形、聲音、動(dòng)畫和文字結(jié)合在一起，將歷史片段重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，將枯燥乏味的歷史演示的更真實(shí)具體，激發(fā)學(xué)生探求興趣，將傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取知識(shí)的過程。同時(shí)，多媒體直觀的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生印象，在學(xué)生頭腦中形成情景串聯(lián)模式，提高學(xué)生記憶質(zhì)量。例如在講授美國(guó)建國(guó)歷史時(shí)，可以通過多媒體播放美國(guó)國(guó)歌及播放與歷史有關(guān)的圖片，通過衣食住行各個(gè)方面展示美國(guó)的變遷。又如講授中國(guó)外交歷史時(shí)，可以播放在外交歷史上的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進(jìn)一步感受老一輩革命工作者的偉人風(fēng)范，通過他們的人格魅力，感化學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)的最終任務(wù)不是教授學(xué)生多少知識(shí)，而是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生思考方式。在高中歷史教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，教師通過良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性。在新課程改革浪潮中，對(duì)教師提出新的要求，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，更多的是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)教學(xué)資源的開發(fā)者。高中歷史教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要恰當(dāng)安排，特別關(guān)注具體教學(xué)活動(dòng)的安排，注重歷史知識(shí)的有效遷移，還要做好后續(xù)的練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以及要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理高效的拓展延伸。教學(xué)內(nèi)容的安排要新鮮有活力，師生之間要進(jìn)行充分的交流合作，共同研究討論問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維模式。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在循序漸進(jìn)中豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須保持平和的教學(xué)態(tài)度，仔細(xì)觀察各學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論中。只有這樣的教學(xué)安排，才能在發(fā)揮主體作用的過程中，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
四、采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言
幽默的語(yǔ)言、寬松的課堂教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高記憶質(zhì)量。幽默的教學(xué)語(yǔ)言不僅要有愉悅性，而且要有一定的教育意義，采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。高中歷史知識(shí)多種多樣，教師可以對(duì)歷史中的人名地名進(jìn)行幽默化處理，增強(qiáng)教學(xué)效果。可以將歷史中民間的順口溜及民間的說法引入教學(xué)過程中，使用諧音幽默法等，使學(xué)生高效地理解歷史知識(shí)。例如在講述時(shí)，當(dāng)時(shí)的歷史中有伊藤博文和李鴻章的一段史實(shí)，伊藤博文提出上聯(lián)，想羞辱當(dāng)時(shí)的明朝廷，李鴻章機(jī)智地扳回一局。通過這樣的講解，學(xué)生在幽默的學(xué)習(xí)過程中感受當(dāng)時(shí)的清政府因?yàn)閲?guó)力衰弱不得不卑躬屈膝的窘態(tài)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，進(jìn)行愛國(guó)主義教育，在學(xué)生心中樹立愛國(guó)主義的理念。
五、結(jié)語(yǔ)
在高中歷史教學(xué)中不僅要教授學(xué)生歷史知識(shí)，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在享受、放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這是每位高中歷史教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。將趣味教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的工作壓力，進(jìn)而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
1研究背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革的實(shí)驗(yàn)與研究，以教學(xué)研究來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來(lái)推進(jìn)新課程的實(shí)施。
對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，著眼于促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、、和諧地發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的研究勢(shì)在必行，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為本論文追求的核心目標(biāo)。
2歷史課堂教學(xué)有效性的定義
對(duì)高中歷史教學(xué)有效性來(lái)說，它與一般的教學(xué)有效性有其共同之處，又有其獨(dú)特性。首先，它的獨(dú)特性是由高中歷史課程性質(zhì)決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。
其次，它的獨(dú)特性是由歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定：歷史教學(xué)的本質(zhì)是人文素質(zhì)教育。
高中歷史課堂教學(xué)有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，在師生互動(dòng)中使每個(gè)學(xué)生都能獲得知識(shí)、形成能力、持續(xù)發(fā)展，也就是通過有效的教學(xué)手段用盡可能少的時(shí)間落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
3歷史課堂教學(xué)有效性的意義
（1）有助于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。
（2）有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。通過對(duì)高中歷史課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。
（3）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學(xué)的基本模式，探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，為高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
4提高高中歷史教學(xué)有效性的對(duì)策
（1）彰顯歷史學(xué)科的特色，找準(zhǔn)歷史學(xué)科教學(xué)的原動(dòng)力。歷史學(xué)就是一門兼有人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重屬性的學(xué)科，從研究對(duì)象看，歷史學(xué)無(wú)疑屬于社會(huì)科學(xué)，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學(xué)更屬于人文科學(xué)。作為社會(huì)科學(xué)它關(guān)注的中心則是客觀的人類社會(huì)，它是外在于具體個(gè)人的。作為人文科學(xué)，它研究的是人的觀念、精神、情感和價(jià)值，是“人”的精神世界及其所積淀下來(lái)的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》一書中提出了對(duì)這樣的課程目標(biāo)：“加強(qiáng)對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
中學(xué)歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)及其價(jià)值功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)特征及其價(jià)值追求。它是衡量歷史教學(xué)的有效性問題的原動(dòng)力。歷史教師在歷史教學(xué)中要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識(shí)中內(nèi)在的教育價(jià)值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，這樣才能切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。
（2）共同研討，改進(jìn)教法，切實(shí)發(fā)揮備課組的整體智慧。教師個(gè)體的單打獨(dú)斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，需要團(tuán)隊(duì)，需要整體的智慧。
（3）研究學(xué)情，有針對(duì)性地教學(xué)。學(xué)情簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生的情況，具體說指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平，學(xué)生動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，也包括學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)生個(gè)性心理特征。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，它與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在著極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。它是教學(xué)的前奏，是實(shí)施個(gè)性教育、全面教育的基石。
5結(jié)論
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，而教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔(dān)起促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)有效性發(fā)展的使命和責(zé)任。謹(jǐn)希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責(zé)任，切實(shí)提高自己的專業(yè)水平，有效推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
歷史教學(xué)界對(duì)高中歷史的改革存在很多的爭(zhēng)論，在已經(jīng)實(shí)施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實(shí)新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，結(jié)果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，很多歷史老師的教學(xué)處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。
一、講授引導(dǎo)式教學(xué)策略
講授法是教師運(yùn)用口語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。講授法是歷史課程教學(xué)最基本的方法之一。高中歷史講授引導(dǎo)式教學(xué)吸收了講授法中計(jì)劃部分并進(jìn)一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎(chǔ)的教學(xué)。
講授引導(dǎo)式教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)講授法的改進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多的問題。
1.老師在很短的時(shí)間里呈現(xiàn)了很多的新知識(shí)點(diǎn)。如果在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的知識(shí)超過了他們可能加工并理解的信息度，學(xué)生就會(huì)變得迷惑不解，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)學(xué)生會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不加以整合、取舍，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭煩狀態(tài)。
2.教師講課的時(shí)間太長(zhǎng)，超出了學(xué)生有意注意的時(shí)限。人維持有意注意的時(shí)間是有限的，超出了一定的限度，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)分心，注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。
3.講授諸多觀點(diǎn)之間的內(nèi)容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)對(duì)學(xué)生失去意義性，只會(huì)產(chǎn)生機(jī)械學(xué)習(xí)。
4.講授時(shí)教師如果沒有顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，或者對(duì)學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備做想當(dāng)然的假設(shè)將會(huì)直接影響課堂效果。
5.講授時(shí)如果沒有激發(fā)學(xué)生有意義地理解知識(shí)的心理傾向，教師內(nèi)容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。
因此，歷史老師在課堂引導(dǎo)式講授過程中，首先應(yīng)該注意講授語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括語(yǔ)音準(zhǔn)確、用詞連貫、語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速適中等四方面內(nèi)容。教師語(yǔ)音應(yīng)該以普通話為準(zhǔn)，保準(zhǔn)學(xué)生能夠清晰的了解教師所要表達(dá)的意見。作為高中歷史老師要適時(shí)，恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。其次，老師要注意教學(xué)內(nèi)容組織的條理性。講授內(nèi)容的組織的條理性對(duì)于保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的有組織的知識(shí)技能至關(guān)重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內(nèi)容的相關(guān)性，以及課程板書的條理性。老師在講授內(nèi)容的過程中也要注意及時(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要保證歸納小結(jié)的周期性。
二、問題探究式教學(xué)策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境和設(shè)置教學(xué)玄機(jī)，借助問題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，形成教學(xué)過程的雙向互動(dòng)交流，使學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨(dú)立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結(jié)論，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這一教學(xué)策略的關(guān)鍵是有效提問。有效提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當(dāng)，還要選擇學(xué)生感興趣的問題。
在提問的過程中，提問的其中一個(gè)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對(duì)于學(xué)生的回答教師可以延遲做出評(píng)價(jià)。一是可以暫不評(píng)價(jià)。在學(xué)生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，求得學(xué)習(xí)、探索的方法。二是歸謬法。當(dāng)學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論并且還沒有意識(shí)到這個(gè)結(jié)論有什么不妥的時(shí)候，為了讓學(xué)生有一個(gè)在思考中求知、在探索中尋識(shí)的過程，教師有時(shí)會(huì)順著學(xué)生的推論走，采用歸謬法讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、活動(dòng)式教學(xué)策略
高中歷史教材在每個(gè)必須模塊和每個(gè)必修模塊都設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)課。歷史活動(dòng)課是在新一輪基礎(chǔ)課程教育改革試驗(yàn)中誕生的一種全新的歷史課堂教學(xué)形式。歷史活動(dòng)課屬于學(xué)科活動(dòng)課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動(dòng)促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，一鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中發(fā)展，以便學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到進(jìn)一步提高。
