首頁 > 優(yōu)秀范文 > 工程管理類相關專業(yè)
時間：2023-08-31 09:22:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇工程管理類相關專業(yè)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
3、管理類相關專業(yè)：工商管理類、人力資源管理、工程管理等；
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0224-02
從工程管理專業(yè)進入國內(nèi)以來，國內(nèi)大部分高等院校都是從該專業(yè)所涉獵的某一個領域入手辦學，其課程設置在各高校辦學中也并未體現(xiàn)出有效的融合，現(xiàn)有理論和實踐教學多為其他領域課程的簡單合并，本沒有進行有結構系統(tǒng)的優(yōu)化。課程結構與當今經(jīng)濟走勢對學生各方面能力的需求并無相輔相成。同時，課程繁多而雜亂，教學內(nèi)容重復性出現(xiàn)在部分課程中，教學效率和資源利用率普遍偏低。因此，本文在對發(fā)達國家工程管理專業(yè)發(fā)展特色進行研究的同時，結合中國的現(xiàn)狀提出了針對工程管理專業(yè)符合中國國情的本土化的改進建議與實施方案。并在遵照我國高等院校學生的培養(yǎng)模式發(fā)展規(guī)律的基礎上，把工程管理專業(yè)學生的基本情況及現(xiàn)狀與之相結合，得出的研究成果可用于教育決策相關部門的參考。
一、中英美工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀
（一）美國工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀
在美國，建筑教育協(xié)會通過美國高等教育評價委員會的邀請，對美國本地的各大學工程管理相關專業(yè)四年制本科以及兩年制專科進行相關專業(yè)考核，所有認證通過的大學都制定了詳細的工程管理專業(yè)教學培養(yǎng)計劃，主修工程管理的本科學生需要約130學分，課程設置上基本分成五個方向，分別是：基礎教育、基礎科學、施工科學、施工專業(yè)學科和商學與管理等。剔除工程管理相關專業(yè)課程培養(yǎng)的實踐能力之外，美國大學采用以下相應的具體規(guī)劃使學生的實踐能力得以提升：美國高校采用實踐為導向并結合專門培養(yǎng)目標的教學計劃來鍛煉學生的實踐能力。在麻省理工大學，它的“三個計劃”培養(yǎng)十分有名，第一就是本科研究導向計劃，也就是本科學生在導師的指導下做一些研究性實驗;第二是以本科實踐為導向的計劃，即學校與企業(yè)合作，組織專業(yè)學生參與某項工程的設計或實踐;第三是技術創(chuàng)業(yè)計劃，指的是較少比例的優(yōu)秀學生進行實施創(chuàng)業(yè)計劃。
（二）英國工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀
英國作為最早開設工程管理專業(yè)的發(fā)達國家之一，國內(nèi)各個高校工程管理類相關專業(yè)所用的名稱也不是非常相同，學生在本科的學習時間為三年或四年全日制本科。英國規(guī)定建造師協(xié)會和測量師協(xié)會周期性對各高等院校的工程管理專業(yè)進行認證和評估，這極大地促進了該專業(yè)的快速發(fā)展。英國的里丁大學、索爾福德大學、拉夫堡大學等都是英國工程管理類排名前幾名的高等學府。在英國，高等院校工程管理領域的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是熟悉掌握現(xiàn)代建筑業(yè)相關的管理、商業(yè)、技術等領域的知識和技術，滿足相關工程管理行業(yè)協(xié)會對專業(yè)人才的資質(zhì)的標準要求，學校實行的綜合素質(zhì)和能力的提升培養(yǎng)為學生發(fā)展成項目經(jīng)理打下扎實的基礎。畢業(yè)生的就業(yè)去向多數(shù)是建筑企業(yè)的調(diào)研咨詢公司、工料計量部門、公共服務等部門。
（三）中國工程管理專業(yè)本科教育現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)開辦工程管理專業(yè)的高等院校共有三百三十一所，經(jīng)濟管理學院或建筑土木工程學院主要承接本專業(yè)教學任務，西安交大將其設置在管理學院下，清華大學將其設置在土木水利學院;少數(shù)的高等院校將工程管理專業(yè)獨自形成院系，如重慶大學根據(jù)工程管理專業(yè)特色設立的建設管理與房地產(chǎn)學院等。在國內(nèi)331開設工程管理的院校中，多為綜合型大學、工科為主或財經(jīng)類院校。而像同濟大學、天津大學、清華大學、重慶大學、西安建筑科技大學這些綜合型或工科型大學開設的工程管理專業(yè)一般以較強的建筑行業(yè)背景為依托。剔除建筑行業(yè)，包括長沙理工大學等依托于公路行業(yè)，包括北京交通大學等依托于鐵路行業(yè)，以及中國石油大學依托于石油行業(yè)等。
二、中英美工程管理專業(yè)本科教育的比較
（一）中英美該專業(yè)學生培養(yǎng)目標對比較研究
就培養(yǎng)目標的設定而言，我國內(nèi)地各個高等院校的工程管理專業(yè)大多數(shù)是以工程管理專業(yè)全國指導性培養(yǎng)方案為基礎依據(jù)來制定的。與此同時，依據(jù)高校的自身學科優(yōu)勢進行微調(diào)，針對中、美、英三國人才培養(yǎng)目標進行對比。綜合比較三國工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，其中可以看出主要區(qū)別有以下幾點：（1）發(fā)達國家的教育側重于學生的綜合能力培養(yǎng);（2）發(fā)達國家高等院校在工程管理專業(yè)教育方面，為實現(xiàn)理論與實踐，課內(nèi)與課外相關理論的傳授，一般更加重視理論與職業(yè)教育的國度對接;（3）發(fā)達國家人才培養(yǎng)目標特色十分明顯，更具多角化的特點。
（二）工程管理本科專業(yè)課程體系對比研究
將中國與發(fā)達國家的工程管理本科專業(yè)進行對比，對技術能力水平、管理、經(jīng)濟以及法律法規(guī)等課程的所占比重做了比較研究，將中、英、美三國的工程管理本科專業(yè)進行對比，其中主要包括了技術能力水平、管理、經(jīng)濟以及法律法規(guī)等課程的所占比重，發(fā)現(xiàn)在發(fā)達國家高等院校的工程管理專業(yè)中，學校在課程設置方面對工程技術類的課程設置所占的比例比較大，一般均比都在一半以上。而在中國的高校中工程技術類課程和經(jīng)管類的課程占比要看學校工程管理專業(yè)開設的情況，分析其是偏重于土木工程的學院還是管理學院，前者一般工程技術類的課程占據(jù)很大的比例，而后者的經(jīng)管類課程占據(jù)了相當?shù)谋戎亍?/p>
（三）工程管理專業(yè)實踐教學效果比較研究
工程管理人才的培養(yǎng)目標是將大學生培養(yǎng)成對建筑工程相關技術和經(jīng)管理論都有所造詣的復合型適應社會的交叉型人才。因此根據(jù)工程管理學科專業(yè)特點，該專業(yè)課外實踐的學時應當適當調(diào)整，使其在培養(yǎng)教育體系中占據(jù)更重要的地位，從而將實踐教學的思想植入到人才培養(yǎng)的過程中。在我國高等院校工程管理學科專業(yè)指導委員會所推薦高校使用的工程管理專業(yè)指導性培養(yǎng)方案中，對我國高校的各種實踐類教學進行了相關規(guī)定：各高校該專業(yè)實踐課程學時需要占學生總學時的10%～20%，而這一數(shù)值在發(fā)達國家一般在35%左右，因此可以看出我國實踐教學的課時相對較少。
三、我國工程管理專業(yè)教育改革啟示
體現(xiàn)實踐應用型的工程管理專業(yè)人才，突出本科生理論與實踐兼?zhèn)涞母偁帩摿?，增加企業(yè)對其的依賴性，是工程管理專業(yè)的存在意義。為了使工程管理專業(yè)開設意義明確凸顯，需要從人才培養(yǎng)目標、課程設置、和教學目標三方面入手進行革新。
（一）人才培養(yǎng)目標
1.專業(yè)技能優(yōu)勢明顯。工程管理專業(yè)不應該是簡單的理論學科，應當是理論與實踐相結合的技能型學科，因此其培養(yǎng)出來的專業(yè)型人才應在理論的基礎上有著良好的實踐經(jīng)驗。單一的素質(zhì)技能并不能滿足日益復雜且不斷變化的市場，與本專業(yè)相關的經(jīng)管、法律等方面的知識儲備以及一定的人文修養(yǎng)和相應的管理素養(yǎng)都是應當對工程管理專業(yè)學生重視培養(yǎng)和完善的。
2.綜合素質(zhì)突出。學生的綜合能力培養(yǎng)可從以下幾個方面著手：第一，重視學生專業(yè)輔導，讓學生對工程管理專業(yè)的發(fā)展方向有清楚的了解;第二，盡可能多地為學生提供課外實習機會，比如可以在專業(yè)實習前，給學生布置實習期內(nèi)任務并進行相關動員，在實習結課時，舉辦一些分享活動供學生之間分享交流這一段時間的經(jīng)驗、心得體會;第三，學校應重視自身的人文建設，這些會對學生的性格，處世態(tài)度以潛移默化的影響。
3.校企協(xié)同，“人才訂單式”培養(yǎng)。高校與企業(yè)合力培養(yǎng)，企業(yè)可以將自己擁有的相應案例提供給高校，高校為企業(yè)提供對接的、有針對性的綜合性素養(yǎng)人才。學校引導學生就業(yè)，解決企業(yè)中普遍存在的應屆畢業(yè)生剛開始就業(yè)困難的問題。
（二）課程設置
1.以關鍵技能為主體的課程群。在教學體系方面，專業(yè)技術類課程占比大，范圍廣泛和專業(yè)交叉多，為學生開闊眼界及增強專業(yè)技能提供了幫助。不同崗位方向的課程培養(yǎng)教學目標并不相同，教師在授課的時候，需結合崗位需求與課程特點，有針對性地對相關理論予以講解。
2.針對實踐教學環(huán)節(jié)有策略的強化。管理類相關學科的實踐教學應是教學培養(yǎng)體系中重要的組成部分，力求教授的理論知識與實際相吻合。此外，國家級或地區(qū)級別的有關工程管理學科專業(yè)的競賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動也應作為實踐教學模塊的組成部分。
（三）教學目標結合資質(zhì)認證
1.提高職業(yè)教育的針對性和有用性。打造專業(yè)性協(xié)會，針對目前學校設置的工程管理教學課程設置的有效性以及合理性進行認定，要求其培養(yǎng)的學生可以滿足市場的需求。在歐洲的一些國家，例如英國的皇家測量學會以及特許建造學會等的認定和評價就是對專業(yè)資格的一個強有力認證。學校和相應的協(xié)會機構共同對工程管理類的學生從最初的工程人員不斷培養(yǎng)成行業(yè)領域內(nèi)的高級人才，不斷督促專業(yè)人員的終身學習。
2.工程管理教育應與國際的認證標準要求相對接。工程管理教育應與國際的認證標準要求相對接，使中國高校培養(yǎng)出的人才在全球化的今天能夠立足，就要按照國際的統(tǒng)一標準進行專業(yè)化的培養(yǎng)。實行統(tǒng)一的國際工程管理認證，是我國工程管理教育和發(fā)達國家對接的有效措施，能不斷推動工程管理類人才的全球化，還可以擴大我國工程管理類企業(yè)在國際市場的競爭優(yōu)勢。
參考文獻：
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-02
工程結構是工程管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有很強的理論性和實踐性。本課程以先修的工程力學、工程圖學、建筑材料等課程為基礎，涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等內(nèi)容[1]。通過本課程的學習，學生將具備在實際工程中運用所學知識進行選材、結構布置等工作的技能，有利于提高學生根據(jù)工程實際進行理論分析、設計計算和解決問題的綜合能力[2]。
本課程內(nèi)容繁多，難度較大，對于力學等基礎知識相對薄弱的工程管理類專業(yè)學生而言，往往難以系統(tǒng)掌握鋼筋混凝土結構基礎理論知識以及結構的計算方法、構造要求等。因此，必須結合課程的教學實踐以及工程管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行合理的教學改革，使學生建立起完整的工程結構知識體系，提高學生的工程分析能力和解決實際問題的能力，也為學習后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實的基礎。
一、課程教學現(xiàn)狀
1.課程覆蓋面廣、內(nèi)容繁多
作為專業(yè)基礎課，工程結構課程涵蓋混凝土結構、砌體結構的基本概念及其設計方法以及基本構件的設計原理、結構設計和結構的破壞特征等。本課程的內(nèi)容從材料的力學性能、結構設計的基本計算原則、混凝土基本構件的構造，到梁板結構、多層框架、鋼結構、砌體結構以及結構抗震構造等[3]，內(nèi)容繁多， 且各部分內(nèi)容自成一體，系統(tǒng)性不足。
2.重視程度不夠
工程結構課程的教學一般由土木工程專業(yè)背景的教師承擔。因此，教師自身對于工程管理或工程造價的相關專業(yè)知識了解有限，無法很好地結合專業(yè)特點，往往直接按照土木工程專業(yè)的要求進行授課，或者在土木工程專業(yè)教學內(nèi)容的基礎上盲目地進行精簡，教學要求一般也會隨之放松。
目前，工程管理類專業(yè)的學生的就業(yè)去向主要是從事施工現(xiàn)場的管理和工程造價等工作。因此， 很多學生認為自己只需看懂施工圖，能夠按圖施工、計算工程量，而不需要掌握復雜的結構構件的設計原理和計算方法，對工程結構課程的內(nèi)容重視程度不如對其它專業(yè)課程。這極大地影響了教學效果和學習效果。
3.學生的力學、材料等知識薄弱
工程結構課程要求學生在數(shù)學、建筑材料、材料力學、結構力學等知識積累的基礎上，解決土木工程中的實際問題。教學內(nèi)容中力學概念和公式較多，往往還需要進行一些復雜的計算，而我校工程管理和工程造價專業(yè)為文、理科兼招專業(yè)，許多同學尤其是文科生，其數(shù)學、力學、材料等方面的知識相對薄弱，甚至對相關知識的學習存在強烈的畏懼心理，從而造成教師的教學和學生的學習都存在困難。
4.理論與實際存在脫節(jié)
工程結構是一門理論性和實踐性都很強的課程，其基本理論大多直接來源于對工程實踐經(jīng)驗的總結，是基礎理論與工程實踐的有機結合。如果在教學過程中只是局限于教材內(nèi)容進行講授，將導致學生缺乏對實際工程的感性認識，學習起來比較枯燥，知識的理解和掌握出現(xiàn)困難；更重要的是，學生不能將所學的內(nèi)容與專業(yè)課程和工程實際進行有機聯(lián)系， 難以培養(yǎng)學生利用所學知識靈活解決工程實際問題的綜合能力。
二、教學內(nèi)容改革探索
1.結合專業(yè)特點進行教學內(nèi)容的有機整合
在工程管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標體系中，工程結構課程主要是為培養(yǎng)應用型工程管理人才服務的。目前，本課程教學內(nèi)容基本是傳統(tǒng)的混凝土結構、砌體結構、結構抗震等課程的簡單整合，是在土木類專業(yè)以培養(yǎng)結構設計類人才的培養(yǎng)目標的基礎上確定的，不完全適用于工程管理類專業(yè)。因此，我們亟需結合工程管理類專業(yè)自身的特點和培養(yǎng)目標，優(yōu)化、整合課程教學內(nèi)容，合理確定教學重點。
鑒于此，工程結構課程的教學內(nèi)容應有所側重，尤其是重要基本概念、原理的學習，要注意理論知識的應用性和實踐性。針對滿足專業(yè)能力需求的課程內(nèi)容開展重點教學，包括各種結構的基本概念、結構材料的力學性能以及鋼筋混凝土樓蓋、砌體結構房屋、單層廠房的構造等。而對于工程中使用較少的構件，比如鋼筋混凝土受扭構件，則不作重點講解。
2.結合學生的實際應用需求確定教學內(nèi)容
通過深入調(diào)查研究工程管理類專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作，筆者認為該專業(yè)學生通過工程結構課程的學習應獲取的專業(yè)能力主要不是結構設計能力，而是在建筑工程施工與管理工作中分析和解決工程實際結構問題的能力。
在引導學生建立完善的工程結構知識體系的基礎上，應該有針對性，有側重點地對學生在實際工作中廣泛應用的知識點進行深入講解。從專業(yè)需求的角度出發(fā)，工程結構的教學要在以下內(nèi)容方面加以關注，投入更多精力：第一，使學生熟練掌握建筑結構的基本知識，以滿足其在工作中分析和解決實際工程問題的需求。這些基本知識包括但不限于結構基本概念、基本結構構件的受力特征、破壞特征、以及進行簡單的結構計算等。第二，使學生具備熟練識讀結構施工圖的能力，如混凝土結構平法施工圖等。識圖能力是建筑工程領域技術人員的一大核心能力，對工程管理類學生而言，不論是從事現(xiàn)場施工管理，還是相關的工程造價等工作都需要能看懂施工圖。因此，在工程結構課程中，必須將結構施工圖的識讀列為教學重點之一。
三、教學方法改革探索
1.運用啟發(fā)式、討論式教學方式
工程結構課程傳統(tǒng)的教學往往采用封閉的灌輸式教學模式，不能充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。為進一步提高教學效果，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以在課堂上針對特定教學內(nèi)容展開啟發(fā)式教學和討論式教學，例如，講授梁的斜截面破壞形態(tài)時，可以提出如何通過梁的合理結構設計來保證其為適筋梁且防止斜截面剪壓破壞的問題。啟發(fā)式、討論式教學的核心是問題引導，教師在課堂上以問題為基礎，組織學生討論，師生共同互動，啟發(fā)學生的思維，引導學生在解決問題的過程中自然而然地接受新的知識，而且保持深刻的印象，從而達到改善教學效果之目的。
2.加強課本知識與工程實踐的結合
工程結構是一門應用型的課程，實踐性較強，其中部分材料的力學性能和結構的計算方法都是通過試驗或工程實踐的經(jīng)驗積累而得到的，涉及的計算公式有些也是在試驗或工程實踐的基礎上通過統(tǒng)計分析推導而來的半經(jīng)驗公式。如果局限于教材知識，只注重理論和公式的講授，而忽視結合工程實例對結構的具體構造進行詳細講解，學生往往會一知半解，知其然而不知其所以然。
在教學過程中將課本理論知識與工程實例有機結合起來，能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。在條件允許的情況下，還可以有針對性地安排學生去工地實地參觀，加強學生對工程結構的直觀認識，使學生更加明確理論知識在實際工程中的應用，提高學習興趣。
3.傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學相結合
隨著多媒體技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的板書教學方式越來越不被重視，有些教師甚至完全使用多媒體教學而不采用板書。在工程結構課程的教學中，某些問題尤其是理論推導過程采用傳統(tǒng)教學方式有助于學生的理解和記憶，一閃而過的多媒體課件則難以達到此效果。
在重視傳統(tǒng)教學模式的同時，也不能有所偏廢。將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，可以節(jié)約大量板書時間，提高教學效率；另外，借助課件中的工程圖片、試驗動畫等素材，例如，少筋梁、適筋梁、超筋梁破壞時的狀態(tài)照片，鋼筋混凝土受彎構件的試驗視頻等，使教學更加形象生動，更能將結構概念和構造表述清楚，加深缺乏工程思維和經(jīng)驗的學生的理解與感受。在保留傳統(tǒng)教學方式的同時，充分利用現(xiàn)代化教學手段，有助于實現(xiàn)高質(zhì)高效的課程教學。
四、結語
本文結合教學實踐，分析了工程結構課程的特征和教學現(xiàn)狀，指出了目前存在的一系列問題。根據(jù)工程管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，結合學生的實際需求，圍繞提高學生綜合能力這一宗旨，提出了教學內(nèi)容優(yōu)化和改革的思路、方法。圍繞切實提高教學質(zhì)量和教學效果的目標，對工程結構課程教學方法的改革進行了深入探討，并提出了一些行之有效的建議。
參考文獻：
二、我國工程管理類專業(yè)本科培養(yǎng)目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》及相關資料對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業(yè)內(nèi)涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:具有管理學、經(jīng)濟學和工程技術的基本知識,掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才。業(yè)務培養(yǎng)要求是:本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業(yè)的課程設置方案:本專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調(diào)查情況
1.工程管理專業(yè)方向結構
工程管理專業(yè)的服務面較寬、涵蓋內(nèi)容廣,許多學校在工程管理專業(yè)下設置專業(yè)方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業(yè)基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業(yè)方向的設置增強了專業(yè)的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業(yè)方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業(yè)重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業(yè)的設置方向進行了調(diào)查。工程管理專業(yè)是該工程管理類專業(yè)中的主體專業(yè),在我們調(diào)查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業(yè)下設立有專業(yè)方向。我國工程管理專業(yè)涉及方向較廣,但主要方向有房地產(chǎn)方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現(xiàn)逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數(shù)量和質(zhì)量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發(fā)展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標、學生的知識結構,是工程管理專業(yè)培養(yǎng)兼具“工程”和“管理”特色的保證。
(1)各方向課程設置我們根據(jù)收回的48份教學計劃對工程管理專業(yè)主要方向的課程設置進行統(tǒng)計,結果如下:房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產(chǎn)方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業(yè)必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業(yè)必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業(yè)選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業(yè)必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業(yè)選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業(yè)必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業(yè)必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業(yè)選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。
(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
三、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經(jīng)濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經(jīng)濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業(yè)選修課中,開設房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營和物業(yè)管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統(tǒng)的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業(yè)英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業(yè)選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經(jīng)濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業(yè)必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業(yè)必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業(yè)必修課程。在實踐課中,設有畢業(yè)論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業(yè)實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養(yǎng)。在課程建構時,應把培養(yǎng)學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
四、結論
(1)專業(yè)課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據(jù)各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
一、前言
隨著中國建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑技術日益完善，工程管理領域迫切需要大量既精通管理業(yè)務又具有戰(zhàn)略眼光的工程管理人才。而我國目前工程管理人才嚴重缺乏，尤其缺乏國際工程管理的復合型、外向型和開拓型人才。為適應這一需求，國內(nèi)高校開辦了各類相關專業(yè)，近年來數(shù)據(jù)顯示全國設置工程管理類專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒Ｒ殉^200所。雖然培養(yǎng)單位數(shù)量已為數(shù)不少，但只有辦好工程管理專業(yè)，才能有效地為國家、社會培養(yǎng)工程管理所需要的高級專業(yè)管理人才。
目前，我國工程管理專業(yè)覆蓋面逐步擴大，辦學水平逐步提高，社會認可程度不斷提高。但我們在該專業(yè)發(fā)展過程中也存在著學科定位不夠準確、課程結構比例不合理、培養(yǎng)模式單一等很多問題。
二、我國工程管理專業(yè)本科教育模式
為客觀地、科學地評價我國高等學校建筑類專業(yè)的辦學水平，保證和不斷提高建筑類專業(yè)教育的質(zhì)量，建設部專業(yè)教育評估委員會定期地對設有建筑類專業(yè)的學校進行專業(yè)評估，通過評估的學校將予以公示。根據(jù)建設部網(wǎng)站公布的2004年通過專業(yè)評估的學校名單，現(xiàn)選擇其中的兩所大學工程管理專業(yè)方向的本科教育培養(yǎng)方案進行介紹。
高等學校針對工程管理專業(yè)學生制訂的專業(yè)培養(yǎng)方案主要包括培訓目標、培訓課程、考試及評價方式、教學方式四個方面。
從以上的介紹可以看出，畢業(yè)生能夠從事土木工程領域內(nèi)的管理工作是我國工程管理專業(yè)高等教育的目標之一。培養(yǎng)課程的設置涉及工程技術類、管理類、經(jīng)濟及法律類等多方面的內(nèi)容，其中工程技術類課程學分超過了總學分的四分之一，而管理、經(jīng)濟、法律類學分達到了30％左右。教學方式主要是以理論教學為主，實踐教學為輔。對于公共基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課的理論學習占大部分學時，而認知實踐課、專業(yè)實踐課、畢業(yè)生實習課加起來只有幾周的時間。對學生的考核方式也比較單一，絕大部分課采用閉卷考試，
部分課程采用了論文或開卷考試。
三、國外工程管理類本科教育模式
國外對建筑類專業(yè)的設置和我國有很大的差別，盡管有些名稱相似，但其專業(yè)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)生從事的業(yè)務范圍卻又不完全相同。美國從事工程管理相關業(yè)務的專業(yè)人士有建筑師、造價工程師、專業(yè)工程師等，他們可以為業(yè)主提供全過程的相關專業(yè)監(jiān)督管理，例如美國建筑師可以承擔項目的設計工作和施工管理，類似于我們所說的設計―施工承包模式。我國由于條塊分割造成專業(yè)人士的劃分過細，設計專業(yè)人士只負責設計工作，而項目的工程管理工作由監(jiān)理工程師和建造師負責。
美國建筑師注冊執(zhí)業(yè)的首要條件就是要滿足學歷要求，文憑必須獲得全國建筑學位審定委員的審定。全國建筑學位審定委員會對學校課程學位具有嚴格的評審制度，主要從課程設置、教學形式、教學質(zhì)量、教學計劃等方面來綜合評定。
美國對建筑學學生培養(yǎng)的目標是畢業(yè)后便能進行獨立工作的成熟的專業(yè)人員。美國建筑學本科教育學制是5年，采用1－3－1模式。即整個學習過程分為三個階段。第一階段(第一年)主要學習專業(yè)基礎知識，即學習基本原理和建筑技術。目的是給學生機會去體驗這個行業(yè)并且為進入下一階段的專業(yè)學習打下基礎；第二階段(2-4年)為專業(yè)核心課程學習，課程具有綜合性但有選擇性。主要集中在五個方面：設計/溝通，歷史/理論，建筑技術，實踐/管理，選修課。選修課涉及社會與個體、傳統(tǒng)與文化、人文學科、自然學科四個方面。目的是培養(yǎng)學生必需的人文主義知識核心內(nèi)容、創(chuàng)造性以及專業(yè)實習所需的基本技術技能；第三階段(第五年)主要是設計選擇和參與大項目。目的是為準備專業(yè)實踐和注冊打下基礎。教學方式比較靈活，建筑基礎課采用徒手畫、實例展示、理論課等形式，設計實踐采取課堂交流討論或演講，每周到建筑事務所實習4個小時以上，強調(diào)全體學生的主動積極參與。對學生的考核方式比較靈活多樣，對于一些理論性的課程只需學生理解掌握，多采用開卷考試或課程論文的方式，對于設計課程多采用實踐的方式來檢驗學生對知識的掌握情況。
四、中外對比分析
從以上的介紹可以看出國內(nèi)外在對專業(yè)人士的教育模式存在很大的差別，由于我國和國外對專業(yè)設置不同，具體課程的設置方面無法進行直接比較，但從我國工程管理專業(yè)的課程設置以及美國建筑師課程設置的介紹，從側面可以看出我國對學生的教育比較側重理論學習，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。與國外的高校相比，我們可以看出，我國高校的實踐課程還相當缺乏，一般只占總課時的10％-20％，而國外一般達到了35％左右。
教學形式方面，可以看出我國的教學方式比較單一，基本上是一種知識灌輸性的課堂教授，而國外的教學形式靈活多樣，可以組織學生上課討論、參觀實習、實例展示等。我國對學生的考核方式也比較單一，大部分課程采用閉卷考試的方式；而國外更側重學生的實踐能力的測試多采用課程設計和寫論文的方式來檢測學生對知識的掌握程度。
五、結論
隨著科學技術的不斷發(fā)展，工程項目的規(guī)模巨大而技術復雜，業(yè)主需要通過合理的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制來確保工程項目目標的實現(xiàn)，這就需要精通項目管理的專職人員為業(yè)主提供服務。
（1）開展多種教學方式
目前，為了培養(yǎng)復合型的人才，使畢業(yè)生畢業(yè)后具有綜合全面的知識體系，學校設置很多實踐型的選修課供學生選擇，但課堂教學方式比較單一，教師更多是向學生灌輸理論知識，忽視了技能的培養(yǎng)。為使畢業(yè)生能適應工作的需要，應該采取靈活多樣的教學形式。
（2）加強實踐教學環(huán)節(jié)
建筑業(yè)涉及無數(shù)的人、技能及技術，由于新技術、新材料的不斷涌現(xiàn)，工程建設管理也處于不斷發(fā)展變化當中。這就要求工程管理專業(yè)學生不僅提高知識理論層次，更要重視培養(yǎng)實踐運用的能力，實踐課程有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學研究品質(zhì)，有利于加深學生對抽象的工程原理和管理原則的理解、認識。
對學生考核不再局限于理論知識的檢驗，而是通過教學實踐環(huán)節(jié)考核學生將理論知識運用于實踐的能力，所以應該加強實踐教學環(huán)節(jié)。
參考文獻：
[1]張志花.咨詢專業(yè)人才的素質(zhì)分析和培養(yǎng)途徑研究[D].浙江:浙江大學,2001.
中圖分類號:F71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)13-0282-02
1 引言
當前,社會和經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的發(fā)展和改革產(chǎn)生了全面的、深刻的影響,并提出了更高的要求。職業(yè)教育要能適應市場經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求,滿足社會對專門人才的需要.就必須確立以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學理念。充分體現(xiàn)以提高學生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標,以實踐技能訓練為重點的現(xiàn)代職教特色。所以說,職業(yè)學校從開始辦學就要找準就業(yè)市場需求.在新形勢下,教育部提出了改革人才培養(yǎng)模式要求,進一步調(diào)整教育結構,建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度,深化職業(yè)教育改革。
房地產(chǎn)專業(yè)是適應市場發(fā)展的新專業(yè),從長遠發(fā)展來看,房地產(chǎn)投資和開發(fā)企業(yè)、物管公司、資產(chǎn)公司以及房地產(chǎn)咨詢機構、評估機構、產(chǎn)權保險公司等均對房地產(chǎn)專業(yè)人才有著巨大和廣泛的需求。然而,房地產(chǎn)專業(yè)又是一個綜合性非常強,兼具工程、管理、經(jīng)濟和法律等多學科知識的綜合性專業(yè),目前該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式問題不易把握,其知識、能力和素質(zhì)的要求上也有待明確。河南建筑職業(yè)技術學院自2006年創(chuàng)辦房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè),2006年開始招收高職生。作為建筑院校工程管理系的專業(yè)之一,房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)使用工程管理專業(yè)基礎課程,即工程技術類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程、造價管理類和法規(guī)類課程等平臺,培養(yǎng)具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)營與估價理論問題的能力,具備從事房地產(chǎn)相關專業(yè)技能畢業(yè)生,以適應市場的不同需求。
2 房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定時間,一定社會環(huán)境下,在一定的教育思想指導下,人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范以及人才培養(yǎng)活動的人才培養(yǎng)計劃、組織方法和運行方式。根據(jù)我國房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)狀和今后發(fā)展的需要,高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括三個層面的內(nèi)容。第一是目標體系,主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格;第二是內(nèi)容方式體系,主要指教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三是保障體系,主要指教師隊伍、實訓基地、教學管理和教學評價等?？梢詮囊韵路矫鎸Ω呗氼惙康禺a(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)模式進行定義:
(1)以培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理一線所需的綜合素質(zhì)較高的技能型技能人才為辦學宗旨;
(2)完善以培養(yǎng)專業(yè)技術技能能力為主線的理論和實踐教學體系;
(3)形成校內(nèi)教學與社會教學與生產(chǎn)實踐相結合的人才培養(yǎng)途徑;
(4)具備一支教學水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍;
(5)具有良好的實踐教學條件和環(huán)境;
(6)具有科學規(guī)范和先進的教育管理制度。
作為建筑行業(yè)的專業(yè)之一,在能力結構方面,房地產(chǎn)專業(yè)人有研究型、技能型、研究-技能型三種才培養(yǎng)模式。研究型模式著重培養(yǎng)理論基礎扎實、寬厚,能從事科學研究和技術開發(fā)工作的人才。研究型模式要求土木工程和經(jīng)濟管理專業(yè)的實力雄厚,要有好的科研條件和學術氛圍,并且是以研究生教育為主。技能型模式則培養(yǎng)具有較強的實際操作能力,能將專業(yè)知識和技能應用于社會建設工作人才。研究-技能型模式界于研究型和技能型之間,科研能力和操作能力二者并重,其畢業(yè)生可以從事房地產(chǎn)開發(fā)與評估、房地產(chǎn)估價和房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理等實踐性工作。
作為工程管理系的專業(yè)之一,在專業(yè)知識結構方面,房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有工程型、管理型、工程-管理型三種。工程型模式著重土木工程技術知識的教育,在課程設置上安排較多的土木工程類課程和實踐環(huán)節(jié),其人才特點體現(xiàn)為工程技術知識豐富,實際操作能力強,能勝任房地產(chǎn)工程技術和管理的基層崗位。管理型模式偏重于經(jīng)濟管理知識的教育,在課程設置上安排的土木工程類課程及其實踐環(huán)節(jié)相對較少,金融、投資和工商管理類等課程的比重較大,工程-管理型模式則對土木工程類知識和經(jīng)濟管理類知識的教育并重,在課程設置上并不偏重某一類課程,其人才特點體現(xiàn)為具有一定的土木工程知識和經(jīng)濟管理知識,具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力,兼?zhèn)涔こ绦秃凸芾硇腿瞬艑I(yè)技能。
3 我院房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立
3.1 選擇合理的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我國教育的實際情況,絕大多數(shù)高校應選擇技能型或研究一技能型模式。河南建筑職業(yè)技術學院為高職院校,現(xiàn)階段宜選擇技能型、工程管理型培養(yǎng)模式,不適宜選擇純研究型的辦學模式;而河南省房地產(chǎn)市場需要大量的實踐性技能人才,我院的職業(yè)教育特點正好符合了市場需求。而且,我院有廣泛的土木及建筑工程教學資源優(yōu)勢,滿足我省對管理型房地產(chǎn)行業(yè)優(yōu)秀人才對具有一定土木工程知識和經(jīng)濟管理知識,具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力需求。
3.2 確立培養(yǎng)目標
房地產(chǎn)方向的大專畢業(yè)生主要從事房地產(chǎn)領域的實際工作,但是,房地產(chǎn)領域的知識寬泛,學生進入社會所需要的知識和技能不可能在學習期間全部解決。因此,房地產(chǎn)方向高職畢業(yè)生應具有比較扎實的理論基礎,然后在社會需求和個人感興趣的領域去發(fā)展專門知識。
我院房地產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標定為,面向房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、中介企業(yè)、營銷策劃公司及政府管理部門等,培養(yǎng)熟悉和把握國家宏觀經(jīng)濟政策,掌握房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理所必需的知識,掌握房地產(chǎn)估價理論,掌握房地產(chǎn)投資分析與策劃理論,具備房地產(chǎn)估價員與房地產(chǎn)經(jīng)紀人等基本素質(zhì),兼?zhèn)渫聊竟こ碳夹g相關知識,能從事房地產(chǎn)項目策劃、咨詢、估價、開發(fā)、經(jīng)營管理等技術服務及相關管理工作的房地產(chǎn)高素質(zhì)技能型人才。
3.3 有特色的教學計劃
教學計劃的制定是人才培養(yǎng)模式的具體化形式之一。在具體安排教學計劃時,可以結合培養(yǎng)目標確定各類課程的比例關系,進而確定各門課程具體內(nèi)容、學時和學分要求。按照工程管理系學科專業(yè)指導委員會的建議,工程管理系房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)必修課由教研室根據(jù)專業(yè)技術發(fā)展水平在1-5學期確定,以拓展學生的專業(yè)空間。設置房屋構造與識圖、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、招投標與合同管理、房地產(chǎn)項目管理、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)策劃、物業(yè)管理等26門課程作為專業(yè)必修課程。以專業(yè)平臺課程加專業(yè)方向課程的模式建立,兩部分課程的學時分配比例約為專業(yè)平臺課程占50%;專業(yè)方向性課程占50%。在理論與實踐課程安排方面,實踐類課程比例超出50%,讓學生既具有較為寬廣的專業(yè)基礎,又具有走向工作崗位以后從事某一專業(yè)的初步技能和繼續(xù)學習的專業(yè)理論基礎。
3.4 強有力的師資隊伍
我院工程管理系現(xiàn)有教師36人,其中注冊造價工程師,監(jiān)理工程師,房地產(chǎn)估價師,一級建造師等10余人,相關專業(yè)平臺課程師資也非常充分,在多家房地產(chǎn)開發(fā)公司,房地產(chǎn)估價公司等建立實習實訓基地,以實現(xiàn)產(chǎn)教結合的教學途徑。
4 結語
教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心,也是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),我國職業(yè)教育教學改革近年來不斷深化,探索并積累了豐富的經(jīng)驗。職業(yè)教育教學思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法等方面越來越好的適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。而對于高職教育建筑類中的房地產(chǎn)專業(yè),更需結合市場需求,在教學中不斷探索培養(yǎng)方案、研究教學方法,合理設置課程,培養(yǎng)出房地產(chǎn)行業(yè)中的優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]初建宇.房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)基本模式[J].河北理工學院學報,2006,(2).
房地產(chǎn)專業(yè)是適應市場發(fā)展的新專業(yè)，從長遠發(fā)展來看，房地產(chǎn)投資和開發(fā)企業(yè)、物管公司、資產(chǎn)公司以及房地產(chǎn)咨詢機構、評估機構、產(chǎn)權保險公司等均對房地產(chǎn)專業(yè)人才有著巨大和廣泛的需求然而，房地產(chǎn)專業(yè)又是一個綜合性非常強，兼具工程、管理、經(jīng)濟和法律等多學科知識的綜合性專業(yè)，目前該專業(yè)人才的培養(yǎng)模式問題不易把握，其知識、能力和素質(zhì)的要求上也有待明確。河南建筑職業(yè)技術學院自2006年創(chuàng)辦房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)，2006年開始招收高職生。作為建筑院校工程管理系的專業(yè)之一，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)使用工程管理專業(yè)基礎課程，即工程技術類課程、工程經(jīng)濟類課程、工程管理類課程、造價管理類和法規(guī)類課程等平臺，培養(yǎng)具有分析和解決房地產(chǎn)經(jīng)營與估價理論問題的能力，具備從事房地產(chǎn)相關專業(yè)技能畢業(yè)生，以適應市場的不同需求。
2房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定時間，一定社會環(huán)境下，在一定的教育思想指導下，人才培養(yǎng)的標準和規(guī)范以及人才培養(yǎng)活動的人才培養(yǎng)計劃、組織方法和運行方式。根據(jù)我國房地產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)狀和今后發(fā)展的需要，高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括三個層面的內(nèi)容。第一是目標體系，主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格；第二是內(nèi)容方式體系，主要指教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三是保障體系，主要指教師隊伍、實訓基地、教學管理和教學評價等?？梢詮囊韵路矫鎸Ω呗氼惙康禺a(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)模式進行定義：
(1)以培養(yǎng)房地產(chǎn)經(jīng)營與管理一線所需的綜合素質(zhì)較高的技能型技能人才為辦學宗旨；
(2)完善以培養(yǎng)專業(yè)技術技能能力為主線的理論和實踐教學體系；
(3)形成校內(nèi)教學與社會教學與生產(chǎn)實踐相結合的人才培養(yǎng)途徑；
(4)具備一支教學水平較高并且具有較強實踐能力的師資隊伍；
(5)具有良好的實踐教學條件和環(huán)境；
(6)具有科學規(guī)范和先進的教育管理制度。
作為建筑行業(yè)的專業(yè)之一，在能力結構方面，房地產(chǎn)專業(yè)人有研究型、技能型、研究一技能型三種才培養(yǎng)模式。研究型模式著重培養(yǎng)理論基礎扎實、寬厚，能從事科學研究和技術開發(fā)工作的人才。研究型模式要求土木工程和經(jīng)濟管理專業(yè)的實力雄厚，要有好的科研條件和學術氛圍，并且是以研究生教育為主。技能型模式則培養(yǎng)具有較強的實際操作能力，能將專業(yè)知識和技能應用于社會建設工作人才。研究一技能型模式界于研究型和技能型之間，科研能力和操作能力二者并重，其畢業(yè)生可以從事房地產(chǎn)開發(fā)與評估、房地產(chǎn)估價和房地產(chǎn)經(jīng)紀、物業(yè)管理等實踐性工作。
作為工程管理系的專業(yè)之一，在專業(yè)知識結構方面，房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有工程型、管理型、工程一管理型三種。工程型模式著重土木工程技術知識的教育，在課程設置上安排較多的土木工程類課程和實踐環(huán)節(jié)，其人才特點體現(xiàn)為工程技術知識豐富，實際操作能力強，能勝任房地產(chǎn)工程技術和管理的基層崗位。管理型模式偏重于經(jīng)濟管理知識的教育，在課程設置上安排的土木工程類課程及其實踐環(huán)節(jié)相對較少，金融、投資和工商管理類等課程的比重較大，工程一管理型模式則對土木工程類知識和經(jīng)濟管理類知識的教育并重，在課程設置上并不偏重某一類課程，其人才特點體現(xiàn)為具有一定的土木工程知識和經(jīng)濟管理知識，具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力，兼?zhèn)涔こ绦秃凸芾硇腿瞬艑I(yè)技能。
3我院房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建立
3．1選擇合理的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)我國教育的實際情況，絕大多數(shù)高校應選擇技能型或研究一技能型模式。河南建筑職業(yè)技術學院為高職院校，現(xiàn)階段宜選擇技能型、工程管理型培養(yǎng)模式，不適宜選擇純研究型的辦學模式；而河南省房地產(chǎn)市場需要大量的實踐性技能人才，我院的職業(yè)教育特點正好符合了市場需求。而且，我院有廣泛的土木及建筑工程教學資源優(yōu)勢，滿足我省對管理型房地產(chǎn)行業(yè)優(yōu)秀人才對具有一定土木工程知識和經(jīng)濟管理知識，具備較強實際動手能力和組織協(xié)調(diào)能力需求。
3．2確立培養(yǎng)目標
房地產(chǎn)方向的大專畢業(yè)生主要從事房地產(chǎn)領域的實際工作，但是，房地產(chǎn)領域的知識寬泛，學生進入社會所需要的知識和技能不可能在學習期間全部解決。因此，房地產(chǎn)方向高職畢業(yè)生應具有比較扎實的理論基礎，然后在社會需求和個人感興趣的領域去發(fā)展專門知識。
我院房地產(chǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標定為，面向房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、中介企業(yè)、營銷策劃公司及政府管理部門等，培養(yǎng)熟悉和把握國家宏觀經(jīng)濟政策，掌握房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理所必需的知識，掌握房地產(chǎn)估價理論，掌握房地產(chǎn)投資分析與策劃理論，具備房地產(chǎn)估價員與房地產(chǎn)經(jīng)紀人等基本素質(zhì)，兼?zhèn)渫聊竟こ碳夹g相關知識，能從事房地產(chǎn)項目策劃、咨詢、估價、開發(fā)、經(jīng)營管理等技術服務及相關管理工作的房地產(chǎn)高素質(zhì)技能型人才。
3．3有特色的教學計劃
教學計劃的制定是人才培養(yǎng)模式的具體化形式之一。在具體安排教學計劃時，可以結合培養(yǎng)目標確定各類課程的比例關系，進而確定各門課程具體內(nèi)容、學時和學分要求。按照工程管理系學科專業(yè)指導委員會的建議，工程管理系房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)必修課由教研室根據(jù)專業(yè)技術發(fā)展水平在1—5學期確定，以拓展學生的專業(yè)空間。設置房屋構造與識圖、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、招投標與合同管理、房地產(chǎn)項目管理、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀、房地產(chǎn)策劃、物業(yè)管理等26門課程作為專業(yè)必修課程。以專業(yè)平臺課程加專業(yè)方向課程的模式建立，兩部分課程的學時分配比例約為專業(yè)平臺課程占50%；專業(yè)方向性課程占50%。在理論與實踐課程安排方面，實踐類課程比例超出50％，讓學生既具有較為寬廣的專業(yè)基礎，又具有走向工作崗位以后從事某一專業(yè)的初步技能和繼續(xù)學習的專業(yè)理論基礎。
3．4強有力的師資隊伍
根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重：32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
表12011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設置(理工類)資料來源：湖北招生考試高考資料國際標準刊號：ISSN1008-004X國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4注釋：
(1)本表序號1-32代表32所獨立學院1.武漢東湖學院2.武漢大學珞珈學院3.華中科技大學文華學院4.華中科技大學武昌分校5.漢口學院6.華中師范大學武漢傳媒學院7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院9.中國地質(zhì)大學江城學院10.武漢理工大學華夏學院11.武漢科技大學城市學院12.武昌理工學院13.湖北大學知行學院14.武漢長江工商學院15.長江大學工程技術學院16.長江大學文理學院17.三峽大學科技學院18.武漢體育學院體育科技學院19.江漢大學文理學院20.武漢工程大學郵電與信息工程學院21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院23.武漢工業(yè)學院工商學院24.襄樊學院理工學院25.孝感學院新技術學院26.湖北經(jīng)濟學院法商學院27.湖北民族學院科技學院28.湖北工業(yè)大學工程技術學院29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院31.湖北師范學院文理學院32.武漢生物工程學院
(2)本表中“2”、“3”、“4”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院旅游管理為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。
(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)。
1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設者
以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側重理論研究。
2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善
主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等?？梢钥闯稣n程的設置具有一定的局限性，側重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。
3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍
傳統(tǒng)的工程項目管理教學模式仍然是一種以講授為主的靜態(tài)教學模式[1]。在傳統(tǒng)教學模式下，基本還是通過教師“講”，學生“學”完成課程知識的傳授。這種教學模式對于一些著重理論化、邏輯關系強的課程，如數(shù)學、力學等不可否認仍具有較強的適用性。但對于建筑工程項目管理課程來說，由于課程內(nèi)容的特殊性和抽象性，傳統(tǒng)教學模式在該課程的運用面臨諸多困境。
（一）傳統(tǒng)教學模式不能適應課程自身性質(zhì)
建筑工程項目管理課程系統(tǒng)性和綜合性強，既包括進度計劃編制、施工技術等實踐性較強的內(nèi)容，同時又包括質(zhì)量管理、安全管理等管理類內(nèi)容，是介于工程技術學和管理學之間的交叉學科。這一課程性質(zhì)不但要求學生熟練掌握理論知識，更要切實具備實際項目管理能力。傳統(tǒng)教學模式雖能基本滿足理論知識講授要求，但對于提高學生相關實操技能卻作用有限。
（二）常規(guī)教學手段不能滿足教學需求
建筑工程項目管理課程特殊之處在于它對實踐性的要求不體現(xiàn)在具體工程技術問題或是某個固定場景上，而是要求學生能從工程項目的投標階段開始到最后竣工清場，全過程掌握項目實施和處理其中發(fā)生的各種經(jīng)濟、技術、法律和管理問題。因此受制于這一因素，常規(guī)教學手段中的課堂講授、實驗、現(xiàn)場實習等措施都無法完全滿足建筑工程項目管理的教學需求，工程項目管理理論知識很難通過實驗或現(xiàn)場實習得以重現(xiàn)。
（三）課程對象要求教學模式的創(chuàng)新
建筑工程項目管理與學生習慣的前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學公式推導環(huán)環(huán)相扣，知識點具體形象的一般工科課程大不相同。該課程融入了大量的管理學和經(jīng)濟學等知識，理論推導較少，但理念、流程、規(guī)范、法律要求等較多。對于學生來說，將這些抽象知識具體化、實際化，進而與工程實際相聯(lián)系，是他們的迫切需求。為使學生深入掌握這些理論知識，必須認真探索課程教學模式的改革創(chuàng)新。
二、PMST系統(tǒng)在建筑工程管理課程教學模式改革中的作用和意義
如前文所述，受課程性質(zhì)和內(nèi)容等客觀因素制約，傳統(tǒng)教學模式和常規(guī)教學手段在建筑工程管理課程中的作用受到較大限制。為保證課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格現(xiàn)代工程管理人才，必須開拓思路，運用新型技術和方法，改革課程教學模式。
PMST系統(tǒng)，即工程項目管理沙盤模擬系統(tǒng)（Project Management Simulation Triaining）[2]，借鑒現(xiàn)代沙盤教學形式，貫穿融合工程技術、管理理論等知識，模擬一個工程項目從中標開始到竣工結束的全過程管理。其核心思想在于強調(diào)建筑工程項目管理課程知識的具體化和實踐化，通過硬件仿真模擬操作和軟件智能方案評分，使學生將理論知識在仿真環(huán)境下最大限度地用于工程管理實踐。充分結合PMST系統(tǒng)探索建筑工程項目管理課程教學模式改革，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。
1.完善建筑工程項目管理課程實踐教學手段
“管理是科學也是藝術?！盵3]建筑工程管理課程實踐性很強，但同時也要求學生領悟工程管理的藝術。受限于工程現(xiàn)場實際情況和教學手段等因素，以往的工程項目管理課程實踐環(huán)節(jié)基本與施工技術、施工組織等課程無異，學生只能看到具體施工部位和施工技術的做法，而很難把課程中的管理知識運用到實際工作中。如何讓課程與工程實際相結合，一直是工程管理類課程的薄弱環(huán)節(jié)。PMST系統(tǒng)為解決課程教學與工程實際脫節(jié)問題提供了一種切實可行的途徑和方法。
2.促進形成邏輯完整嚴密的課程知識結構體系
建筑工程項目管理作為工程管理類專業(yè)核心課程，內(nèi)容比較繁雜，一般包括進度控制、質(zhì)量控制、成本控制和安全管理、合同管理、信息管理等內(nèi)容，知識結構學科跨度大。在以往教學實踐中，學生往往反映課程學習內(nèi)容繁多，相互間找不到有機聯(lián)系，掌握起來難度很大。引入PMST系統(tǒng)后，課程理論知識如融資計劃、施工管理方案、現(xiàn)場緊急事件應對等在全過程模擬中都得以重現(xiàn)，各種理論知識按照實際工程開展順序逐一得到應用，課程與實際緊密結合，形成前后呼應、邏輯嚴密的知識體系，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生十分直觀、深刻的理解。
3.鍛煉學生獨立思考能力
PMST系統(tǒng)能逼真模擬工程實際，允許系統(tǒng)參與者自主確定項目盈虧決策、進度計劃編排、資金籌措、資源使用計劃等活動，并依據(jù)系統(tǒng)軟件自動判定項目參與者自主制定方案的合理性與可行性。因此在教學過程中充分結合PMST系統(tǒng)，促使學生不止?jié)M足于基本原理的掌握，激發(fā)學生求知欲望，鍛煉獨立思考能力，將理論知識靈活運用到工程實踐中，尋求項目管理的最優(yōu)化方案。
4.提高學生團隊合作與溝通能力
現(xiàn)代工程管理中很重要的一點在于和各方的溝通協(xié)調(diào)，因此作為培養(yǎng)項目管理人才的本課程來說，提高學生的團隊合作與溝通能力是教學任務之一。在PMST系統(tǒng)操作過程中，每5～6人一組，完全按照工程實際管理崗位設置項目經(jīng)理、財務經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理等不同角色，由學生各自擔任，在項目執(zhí)行過程中遇到的各種問題由學生自由討論，PMST系統(tǒng)要求每一位參與學生在真實氣氛中體驗項目管理決策，強調(diào)和組內(nèi)其他成員的交流與合作，為學生在實際工作崗位中的團隊合作與溝通能力打下良好基礎。
三、基于PMST系統(tǒng)的建筑工程項目管理課程教學方案設計與實施
（一）切實做好課程理論知識準備工作
建筑工程項目管理課程強調(diào)實踐，但并不否定理論知識的重要性。相反，只有深入熟練掌握理論知識，才能進一步將其運用到工作實際中。運用PMST系統(tǒng)進行教學，要根據(jù)工程項目全壽命周期內(nèi)各項工作開展的先后順序和各個崗位的技能要求，對課程理論知識進行分析和重組，加強技術、經(jīng)濟、管理、法律等各學科知識的有機結合，使之模塊化、系統(tǒng)化，可大大改善教學效果，為PMST系統(tǒng)的實際操作打下堅實理論基礎。
（二）認真領會PMST系統(tǒng)操作規(guī)則
這一階段的主要任務是根據(jù)PMST系統(tǒng)操作規(guī)則，完成仿真工程項目啟動。以廣聯(lián)達公司出品的工程項目管理沙盤模擬（PMST）系統(tǒng)為例，首先將學生每5人一組模擬組建一個真實的項目經(jīng)理部，讓學生自主決定項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務經(jīng)理的人選，確定各崗位在系統(tǒng)仿真操作過程中的職責和任務。然后教師向學生詳細講解PMST系統(tǒng)軟、硬件使用方法，尤其是解釋清楚關于系統(tǒng)的基本假定、系統(tǒng)操作規(guī)則、施工費用支出、施工緊急事件補救以及施工報表填寫方法等方面內(nèi)容，為學生后續(xù)的項目執(zhí)行做好準備。
（三）充分發(fā)揮學生主觀能動性
實際工程項目面臨的情況千變?nèi)f化，PMST系統(tǒng)同樣可以仿真模擬出工程實際中可能出現(xiàn)的各種情況，讓學生從自主討論和決策中深入領會相關知識的運用技巧。從資金籌措計劃到各項施工費用的支出決策，從各構件施工順序到施工材料，從施工現(xiàn)場臨時設施容量確定到勞務班組的進出場安排，實際施工中所可能面臨的一切問題，在PMST系統(tǒng)仿真模擬操作過程中都會遇到。每一事項的決策，都會影響到項目最終盈利數(shù)字，從而真實反映出學生對于工程仿真項目的管理水平。在這一過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“評判者”角色，不能也無法直觀給出“標準答案”，而應充分激勵學生運用所學相關知識自主思考和討論，并最終統(tǒng)一意見實施決策。
（四）借助PMST系統(tǒng)軟件完成操作評價
在PMST系統(tǒng)操作過程中，由于各個項目部（學生小組）資金籌措計劃、施工方案、勞務進出場安排和現(xiàn)場臨時設施數(shù)量等各不相同，因此各學生小組最終操作成果無法用人力簡單判定，必須借助系統(tǒng)自帶的軟件系統(tǒng)完成評價工作。這就要求學生必須按照現(xiàn)實中工程項目施工過程資料管理要求準確填寫PMST系統(tǒng)中的施工單據(jù)，并輸入系統(tǒng)評價軟件，從而判定仿真操作過程中是否存在錯誤環(huán)節(jié)和項目管理最終盈利水平。
四、運用PMST系統(tǒng)的幾點建議
在使用PMST系統(tǒng)進行建筑工程項目管理課程教學過程中，筆者認為有以下幾個問題需要注意。
首先，運用PMST系統(tǒng)不能只重操作，忽視策劃。PMST系統(tǒng)在課程教學應用中可以歸納為項目策劃和項目執(zhí)行兩個階段，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍存在只重項目執(zhí)行操作，嚴重忽視動手之前的工程前期研究和策劃的問題。這一現(xiàn)象必須避免，因為從PMST系統(tǒng)設置初衷來說，追求的并不是讓學生精確而近乎機械地完成仿真項目執(zhí)行，而是借助系統(tǒng)提供的仿真工程項目，提高學生運用所學理論知識做出項目管理最優(yōu)決策和解決實際問題的能力。從這一角度來說，“看不見”的項目決策重要性遠遠超過“看得見”的項目執(zhí)行。
其次，教師要多應用PMST系統(tǒng)自建項目功能，加大系統(tǒng)應用深度。PMST系統(tǒng)初始狀態(tài)下只有較簡單的幾個仿真項目供學生練習，在使用一段時間后難免出現(xiàn)仿真項目緊缺、深度不夠的問題。這時教師應充分研究PMST系統(tǒng)，依托其強大的項目自建功能，根據(jù)可視化語言自由創(chuàng)建仿真項目供學生練習，并由PMST系統(tǒng)軟件自動完成其操作成果評價。這樣不但充分發(fā)揮教學設備效益，更能加深學生對課程知識的掌握。
中圖分類號：TU；G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03002905工程管理是特定產(chǎn)業(yè)環(huán)境中對特定建設工程實施的技術性集成化管理活動過程，自人類開始進行工程建設起，就產(chǎn)生了對工程管理的需求和實際應用?，F(xiàn)代體系化的工程管理專業(yè)教育始于工業(yè)革命時期，而獨立的工程管理本科專業(yè)則形成于20世紀50年代[1]。中國的工程管理專業(yè)最早起源于土木工程學科專業(yè)，1978年以后，隨著對工程管理專業(yè)人才的社會需求迅速增加，大量高校開始獨立設置工程管理相關專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2007年設置工程管理專業(yè)的國內(nèi)高校有311所，2011年366所，2014年達到440所，招生人數(shù)年均增長12%。招生規(guī)模為高校土建類本科專業(yè)中的第二位[2]。
隨著建筑業(yè)全球化進程的推進和國家“一帶一路”戰(zhàn)略的開展，中國工程建設市場的國際化程度日益提高，對具有國際視野和國際化工程管理專業(yè)能力的人才的需求日益增強。因此，如何和國際工程管理人才培養(yǎng)體系接軌，使畢業(yè)生在國際化的職業(yè)競爭與發(fā)展中具備優(yōu)勢與潛力，逐漸成為高校工程管理本科人才培養(yǎng)面臨的重要課題。
為了保障工程管理專業(yè)教育質(zhì)量，英美等國家均實行了專業(yè)評估制度，通過行業(yè)協(xié)會評估的學校，畢業(yè)生才能得到社會和行業(yè)承認，在求職、就業(yè)和今后的職業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育培訓中，都具有較大優(yōu)勢[3]。國外經(jīng)驗表明，專業(yè)評估和認證能推動工程管理專業(yè)教育的不斷發(fā)展，使其與行業(yè)發(fā)展緊密結合、兩者相輔相成。為保障中國工程管理專業(yè)教育質(zhì)量，使畢業(yè)生符合相關職業(yè)資格考試的教育標準要求，并與國際教育標準相協(xié)調(diào)，中國于1999年設立了高等教育工程管理專業(yè)評估委員會（NBCMA），對國內(nèi)高校工程管理專業(yè)進行五年一次的評估。截止到2015年6月，全國共37所高校的工程管理專業(yè)順利通過評估。
英國皇家特許建造學會（CIOB）是全球最具影響力的國際專業(yè)學會之一，其會員資格在國際建筑行業(yè)中得到廣泛認可，美國工程管理教育委員會（ACCE）是美國高等教育認證委員會（CHEA）認可的工程管理專業(yè)教育的評估與認證機構。為更好地與國際工程管理教育接軌和學歷互認，高等教育工程管理專業(yè)評估委員會（NBCMA）分別于2002年和2006年起與CIOB和ACCE簽訂五年一期的工程管理專業(yè)學士學位評估互認協(xié)議，對于雙方直接評估通過的工程管理專業(yè)學位互相認可，確認對其畢業(yè)生申請中英美相應專業(yè)執(zhí)業(yè)資格或會員時，享有對等的專業(yè)教育地位。
重慶大學是全國第三所設立工程管理本科專業(yè)的學校，具有30余年的歷史，在業(yè)內(nèi)具有較強的影響力。自1999年以來，4次以優(yōu)異成績通過國家工程管理專業(yè)教育評估。 2007年通過了代表工料測量、評估等領域最高資質(zhì)的英國皇家特許測量師學會（RICS）的教育評估，至此先后獲得三家國際知名行業(yè)協(xié)會的評估認可。多年來，學校工程管理專業(yè)在通過國際評估基礎上，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和國際行業(yè)協(xié)會對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標準，不斷調(diào)整、修訂培養(yǎng)方案，與國際接軌，力求培養(yǎng)具有國際視野的高層次工程管理人才。文章通過對比分析學校工程管理專業(yè)評估前后培養(yǎng)目標和課程設置的變化，探討國際評估對工程管理專業(yè)建設與發(fā)展帶來的影響。
一、工程管理人才培養(yǎng)目標的變化
專業(yè)人才培養(yǎng)目標是各國對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，中國工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是基于建設部高等學校工程管理和工程造價學科專業(yè)指導委員會的《高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范》所制定的。表1列出了中英美三國的工程管理人才培養(yǎng)目標。
對比發(fā)現(xiàn)，英美兩國的工程管理教育更加重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求其受到全面均衡教育，培養(yǎng)其專業(yè)意識及自我學習和完善的能力，而不是單純強調(diào)專業(yè)知識和能力的訓練。同時，也更重視學校教育與今后獲取職業(yè)資格的銜接，強調(diào)學生通過學習達到專業(yè)協(xié)會對行業(yè)準入的基本資質(zhì)要求，為今后成為工程項目管理者奠定基礎。
1999年學校首次接受評估時，CIOB曾經(jīng)選派兩位英國教授擔任觀察員全程參與。隨著與CIOB和RICS的深入交流與合作，學校根據(jù)其人才培養(yǎng)標準和教育評估準則，多次對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整，以適應行業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)人才培養(yǎng)要求。
對比發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標逐年細化，從最初的單純培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構及從事的工作領域的描述，逐漸開始強調(diào)學生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，進一步細化了知識背景及知識結構的系統(tǒng)性與開放性。同時結合當前工程建設領域出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展、以人為本等新趨勢對培養(yǎng)目標進行補充調(diào)整。例如：2014級的培養(yǎng)方案中，在詳細的培養(yǎng)目標后，還單獨成文列出對畢業(yè)生應具備的各項知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的要求，共計26條，作為培養(yǎng)規(guī)格對培養(yǎng)目標進行清楚的解釋和說明。
培養(yǎng)目標的變化過程清晰地反映出國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)上逐漸重視與引用參照國際行業(yè)協(xié)會對行業(yè)專業(yè)人才能力素質(zhì)的要求準則及培養(yǎng)要求。例如2004年開始，將學生全面獲得工程師訓練列入培養(yǎng)目標，這一點與CIOB的培養(yǎng)項目經(jīng)理和ACCE的服務行業(yè)及社會等目標相呼應，也開始強調(diào)與校外繼續(xù)教育有機結合、保障學生職業(yè)生涯的順利接軌。2014年的培養(yǎng)目標別強調(diào)了對專業(yè)道德、職業(yè)道德、職業(yè)責任感、社會責任感和社會適應能力的培養(yǎng)，這一條是針對當前建筑業(yè)中出現(xiàn)的一些從業(yè)人員道德責任感缺失對行業(yè)社會造成損害和不良影響的問題，參照CIOB、RICS的會員《行為規(guī)則》和《職業(yè)道德》等擬訂的。同時，也清楚反映出建筑工程行業(yè)國際化和多元化趨勢對工程管理人才培養(yǎng)目標的影響：在最新的培養(yǎng)方案中就獨立提出了“具備國際視野和寬廣的工程視野”這一要求。
在國際行業(yè)協(xié)會評估的影響下，學校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標逐漸細化，更加鮮明，更具有行業(yè)特色，更符合行業(yè)發(fā)展趨勢。
二、工程管理人才培養(yǎng)方案課程體系的變化
中國高校的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案都是根據(jù)中國高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會制定的指導性方案進行設計的，專業(yè)課程結構體系通常由基礎課程、平臺課程和方向課程3個模塊組成，其中平臺課程由技術、經(jīng)濟、管理和法律4個門類組成，幫助學生獲取廣泛豐富的知識面。技術是工程管理人員了解管理對象、 生產(chǎn)工藝、 技術流程的途徑，因此在傳統(tǒng)的國內(nèi)高校工程管理主干專業(yè)課程設置中，工程技術類課程比例較高，一般在50%以上[4]。
CIOB認為建筑管理是一個高要求的職業(yè)，行業(yè)與教育應充分互動，行業(yè)定位是建筑教育的標準，建筑教育的核心標準是為了確保其相關性和適用性以滿足不斷發(fā)展的行業(yè)需求。受到CIOB等協(xié)會對行業(yè)人才培養(yǎng)標準的影響，學校多次對工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案平臺課程設置進行調(diào)整，如表3所示。在首次通過評估時，技術類課程占據(jù)絕對優(yōu)勢（53.1%），管理類課程雖然位居第二（35.5%），但是兩者相差247學時。隨著第二、第三輪復評，特別是2007年通過RICS評估之后，技術類課程所占比重逐年下降，管理類課程開設數(shù)量和學時逐漸增加，到2014級達到46%，在平臺課程中占比最高。
為了使學生解決實際問題的能力得到提升，學校在人才培養(yǎng)中一直重視工程管理實踐性教學，集中實踐環(huán)節(jié)一直以來在整個課程設置中都占據(jù)著較大的比重（22%左右）。根據(jù)國際行業(yè)協(xié)會對教育的定位與標準，加強與企業(yè)的密切合作，讓學生在企業(yè)進行實踐訓練，并且聘請長期從事工程管理的專家擔任課程客座講師，通過案例使其加深對工程實踐的了解。為幫助學生掌握和熟悉現(xiàn)代工程技術，學校還建設了城市發(fā)展與建筑技術集成實驗中心和建筑信息模型（BIM）研究中心等教學實踐基地，長期邀請業(yè)內(nèi)知名專家和經(jīng)驗豐富的從業(yè)人士開設工程實踐講座。
三、國際評估對工程管理專業(yè)發(fā)展的影響
在建設行業(yè)全球化的背景下，國際知名行業(yè)協(xié)會的人才培養(yǎng)目標、會員標準和能力素質(zhì)要求一直在影響著中國工程管理專業(yè)的建設和發(fā)展。通過對學校工程管理專業(yè)評估前后的各級培養(yǎng)目標和課程設置的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)國際評估從培養(yǎng)目標、課程體系、行業(yè)導向和關注職業(yè)發(fā)展等方面影響著工程管理專業(yè)的發(fā)展與建設。引導國內(nèi)高校根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和需求對培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系進行調(diào)整，逐漸重視關注學生未來職業(yè)發(fā)展方向，據(jù)此為學生提供個性化的培養(yǎng)方案。
在建設行業(yè)的全球化發(fā)展的大環(huán)境下，隨著“一帶一路”的全面落實鋪開，建設行業(yè)面臨著空前的機遇和更加激烈的國際競爭，對中國的工程管理教育也提出了更高的要求。只有推行與國際工程管理教育接軌的培養(yǎng)方案，才能適應國際市場經(jīng)濟下的人才需求。因此通過國際評估，了解國際行業(yè)協(xié)會對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力考核標準和要求，結合行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新實踐能力，適合社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的工程管理人才，是未來工程管理專業(yè)建設與發(fā)展的重要方向。
參考文獻：
[1]王雪青，楊秋波，高若云. 工程管理碩士專業(yè)學位教育的國際經(jīng)驗及其啟示[J]. 科技進步與對策，2011，28（13）：140-143.
[2]高等學校工程管理和工程造價學科專業(yè)指導委員會. 高等學校工程管理本科指導性專業(yè)規(guī)范[Z].2014年9月.
[3]劉貴文，彭瑤，吳博. 中英建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J]. 中國大學教育，2006（12）：49-51.
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02
改革開放的30年，是中國經(jīng)濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國家提出服務“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問題日益引起關注，但是農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應該服務“三農(nóng)”，切實培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。
一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)
根據(jù)《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。
獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。長期以來以培養(yǎng)應用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學院共設置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
表1 2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設置(理工類)
資料來源：湖北招生考試 高考資料
國際標準刊號：ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4
注釋：
(1)本表序號1-32代表32所獨立學院
1.武漢東湖學院 2.武漢大學珞珈學院 3.華中科技大學文華學院
4.華中科技大學武昌分校 5.漢口學院
6.華中師范大學武漢傳媒學院 7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院
8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院 9.中國地質(zhì)大學江城學院
10.武漢理工大學華夏學院 11.武漢科技大學城市學院
12.武昌理工學院 13.湖北大學知行學院 14.武漢長江工商學院
15.長江大學工程技術學院 16.長江大學文理學院
17.三峽大學科技學院 18.武漢體育學院體育科技學院
19.江漢大學文理學院 20.武漢工程大學郵電與信息工程學院
21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院 22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院
23.武漢工業(yè)學院工商學院 24.襄樊學院理工學院
25.孝感學院新技術學院 26.湖北經(jīng)濟學院法商學院
27.湖北民族學院科技學院 28.湖北工業(yè)大學工程技術學院
29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院 30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院
31.湖北師范學院文理學院 32.武漢生物工程學院
(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。
(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。
從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務管理、電子商務、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。
由此可見，獨立學院雖然定位于應用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設置相關專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)。
1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設者
以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、業(yè)務能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側重理論研究。
2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善
主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。
可以看出課程的設置具有一定的局限性，側重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。
3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍
主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。
三、著力在獨立學院中開展農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)
雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內(nèi)開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農(nóng)村基層組織建設，培養(yǎng)有知識、有文化的新農(nóng)村建設帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導高校畢業(yè)生轉變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設社會主義新農(nóng)村、實現(xiàn)全面建設小康社會宏偉目標提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學生“村官”遠未滿足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時大學生“村官”中真正受過農(nóng)林經(jīng)濟管理高等教育的又少之又少。
以湖北省2011年招生專業(yè)設置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學院與二本學院開設了該專業(yè)主要是側重農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學院中大規(guī)模進行農(nóng)村應用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。
獨立學院應該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學院培養(yǎng)出來的學生與公辦大學比起來顯得研究能力不強，工作適應能力又不夠。目前中國，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結合農(nóng)村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟管理應用型本科人才就成為了獨立學院的一個發(fā)展方向。而應該針對農(nóng)村實際情況開設具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應關注的內(nèi)容。
參考文獻：
[1]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,5.
[2]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,6.
[3]湖北招生考試 高考資料國際標準刊號:ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號:CN42-1431/G4,2011,7.
