首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 地理學(xué)科發(fā)展
時(shí)間：2023-08-24 09:28:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇地理學(xué)科發(fā)展范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、地理課程教材設(shè)置要突出重點(diǎn)，滲透新理念，增強(qiáng)趣味性
就課程論而言，學(xué)科課程論更符合認(rèn)識(shí)和教學(xué)規(guī)律、更能保證學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)世界，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，給學(xué)生展示系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。但是要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在教材的內(nèi)容編排上就應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況等因素，所以，在進(jìn)行地理課程教材設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出啟發(fā)性、趣味性，又要深度適中，既注重知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
例如：等高線是一個(gè)比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐囊恍┯刑攸c(diǎn)的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進(jìn)行演示，歸納概念，這樣的教學(xué)從生動(dòng)的直觀到抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在課后還可以布置鞏固性訓(xùn)練：用紙做一個(gè)圓錐，等距分成若干面，自己動(dòng)手繪制等高線圖。
又如，學(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界土地資源利用類(lèi)型、分布大勢(shì)、保護(hù)土地資源重要性等內(nèi)容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問(wèn)題，有哪些不合理現(xiàn)象。通過(guò)探究，學(xué)生自然會(huì)獲得第一手材料，如果學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用中確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，通過(guò)書(shū)信等方式向當(dāng)?shù)丨h(huán)保、土地等部門(mén)反映問(wèn)題，提出建議。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注自然的優(yōu)秀品德，又能鍛煉學(xué)生處理社會(huì)問(wèn)題的能力。 這類(lèi)新穎、富有趣味的練習(xí)題的設(shè)置，充分反映了地理學(xué)科知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，突出了它的實(shí)用價(jià)值，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和關(guān)注自然、社會(huì)、人文環(huán)境及解決問(wèn)題能力的提高。
現(xiàn)行的中學(xué)地理教材設(shè)置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內(nèi)容涉及古今中外有關(guān)地理事物、現(xiàn)象等，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。此外，現(xiàn)行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無(wú)窮，頗具特色，這是現(xiàn)行教材所具備的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
二、中學(xué)地理學(xué)科教材內(nèi)容必須突出反映地理科學(xué)的新理論和新成就
如大氣環(huán)流、地質(zhì)力學(xué)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)等地理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，只有這樣，才能確保學(xué)科應(yīng)有的水平和先進(jìn)性，才能提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)水平，才能激發(fā)學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)地了解地理科學(xué)前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題、并能夠自覺(jué)地為攻克問(wèn)題而不懈努力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這些新理論、新成就的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質(zhì)得以培養(yǎng)。中學(xué)地理教材的這種編排也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評(píng)一評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等形式安排在相關(guān)章節(jié)后，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解評(píng)說(shuō)，讓他們知道解決這些問(wèn)題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高。
當(dāng)前，人類(lèi)已進(jìn)入“技術(shù)革命”、“信息革命”的時(shí)代，知識(shí)量日益膨脹，知識(shí)更新周期也愈來(lái)愈短，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)地理教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，以提高教材的使用價(jià)值。
為保證課程改革試驗(yàn)的順利進(jìn)行，首先明確三個(gè)目的：即驗(yàn)證地理課程標(biāo)準(zhǔn)及試驗(yàn)教材的適應(yīng)性和可行性；總結(jié)推廣地理試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與成果；提高地理教師的整體素質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。其次抓準(zhǔn)三個(gè)影響因素：即課程本身的科學(xué)性、合理性、可操作性；廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平；實(shí)施過(guò)程的正確指導(dǎo)和科學(xué)管理。再次確定四個(gè)工作重點(diǎn)：以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質(zhì)為首要任務(wù)，以加強(qiáng)教育科研為先導(dǎo)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
2 加強(qiáng)教研培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)課改的能力
教師是新課程實(shí)施的主力軍，沒(méi)有廣大教師對(duì)新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗(yàn)推廣工作就難以順利、健康進(jìn)行，因此搞好新課程教師培訓(xùn)對(duì)新課程實(shí)施及推廣工作至關(guān)重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)呢？我們?cè)趯?shí)踐中就培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行了以下探索。
2.1精心構(gòu)建新課程實(shí)施時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)
新課程改革對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)素養(yǎng)、行為方式、教育教學(xué)能力都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，根據(jù)對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建了新課程對(duì)教師的能力要求標(biāo)準(zhǔn)：
（1）教師要有關(guān)于課程的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。
（2）教師要有對(duì)地理課程及地理教材進(jìn)行多學(xué)科角度分析評(píng)價(jià)的能力。
（3）教師要有課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的能力。
（4）教師要有構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。
（5）教師要有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
（6）教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)的能力。
2.2整體把握新課程教師培訓(xùn)的內(nèi)容
組成培訓(xùn)了五方面的內(nèi)容：首先進(jìn)行“課程”的通識(shí)培訓(xùn)，然后走向“學(xué)科”的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，再深入到“教學(xué)”改革與“課堂”重構(gòu)的研究，最后落實(shí)到“學(xué)生”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這五方面是一個(gè)逐步細(xì)化、逐步具體的連續(xù)體，為從整體上把握五方面內(nèi)容，培訓(xùn)思想中我們突出體現(xiàn)了三個(gè)堅(jiān)持：
（1）堅(jiān)持觀念培訓(xùn)與操作培訓(xùn)相結(jié)合，以課例為載體，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、反思、改變教學(xué)觀念。
（2）堅(jiān)持觀念更新統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作，注重觀念的指導(dǎo)作用和有機(jī)滲透，堅(jiān)持先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗。
（3）堅(jiān)持課程理念必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的課程實(shí)施中。注重全員參與與合作的教學(xué)實(shí)踐研究，堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊試驗(yàn)、邊研究、邊提高。
2.3認(rèn)真探索新課程教師培訓(xùn)的多種方式
在新課程的教師培訓(xùn)中，我們?yōu)榱死砬逅悸罚_定的操作原則是：以目標(biāo)為導(dǎo)向；與內(nèi)容相配合；發(fā)揮教師特長(zhǎng)；注重反思調(diào)節(jié)；追求實(shí)際效果。強(qiáng)調(diào)的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開(kāi)放、互動(dòng)、合作、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新。做了以下幾方面的探索：
（1）課題研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮各校教師特長(zhǎng)，合作、創(chuàng)新、共事。操作方式是：各校根據(jù)特長(zhǎng)自選教材的某個(gè)課題，教研組共同研討，完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)、課件制作等任務(wù)，推一人代表學(xué)校教研組在全區(qū)做課研討。其突出的優(yōu)點(diǎn)是每校研究一課、全區(qū)研究一冊(cè)，人人參與開(kāi)發(fā)、相互交流研討，使學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域都有創(chuàng)新者、發(fā)展者、完善者和繼承者，提高了教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)水平和操作能力。
（2）跟進(jìn)反思培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是發(fā)揮教學(xué)聯(lián)合體的優(yōu)勢(shì)，合作、實(shí)踐、反思、調(diào)整。操作方式是：教研員與教學(xué)聯(lián)合體共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討、反思、調(diào)整、再聽(tīng)課、再評(píng)課、再反思、再調(diào)整。其突出的特點(diǎn)是加大了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，教師間彼此支持，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的螺旋式發(fā)展。
（3）案例研究培訓(xùn)：主要特點(diǎn)是案例的運(yùn)用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學(xué)實(shí)踐中教師與學(xué)生典型的行為、思想、感情。優(yōu)點(diǎn)是通俗易懂，便于教師快速掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法，加深對(duì)教育理念的理解和運(yùn)用。
（4）問(wèn)題研討培訓(xùn)：其主要特點(diǎn)是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。操作方式是：找出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題、共性問(wèn)題，共同探討加以解決，并概括提升經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律性的結(jié)論。
3 創(chuàng)新課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展
教育的最終目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)中，做了五個(gè)方面的探索：
（1）教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新：在教學(xué)目標(biāo)的確定上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生確立起人與自然、人與社會(huì)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)、科技發(fā)展，即把教材作為教學(xué)的依據(jù)，又把它作為一個(gè)擴(kuò)展創(chuàng)新課程資源的平臺(tái)。
（3）教學(xué)方式創(chuàng)新：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，要求教師善于激發(fā)學(xué)生好奇和探究的天性，讓學(xué)生自主、自由的討論和辨析。
具有中國(guó)特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來(lái)才能為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展打開(kāi)大門(mén)。通過(guò)新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當(dāng)下我國(guó)高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進(jìn)行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關(guān)與實(shí)踐結(jié)合的地理知識(shí)在課堂中寥寥無(wú)幾。經(jīng)濟(jì)逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無(wú)變化，這直接造成了地理教育應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學(xué)地理課程體系和教材,無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標(biāo)
高中地理教學(xué)在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點(diǎn)淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標(biāo)漫畫(huà)素材、互動(dòng)思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性。總體看來(lái)，地理科目在于綜合性地理常識(shí)以及區(qū)域內(nèi)富有特點(diǎn)的地理詳細(xì)描述。地理課堂教學(xué)活動(dòng)的目的在于向?qū)W生充分展示地理學(xué)這一物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)科，以及這個(gè)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個(gè)部分或者整體與人類(lèi)能夠產(chǎn)生影響、相互關(guān)聯(lián)的作用，是我們應(yīng)該深入挖掘的內(nèi)容，地理學(xué)不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個(gè)資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育目標(biāo)，因此，教育活動(dòng)都必須設(shè)定明確的教育目標(biāo)，高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標(biāo)。
3.我國(guó)目前的中學(xué)地理教育究竟存在的問(wèn)題
3.1對(duì)于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)跟不上社會(huì)各方面的進(jìn)步趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；
3.2與時(shí)俱進(jìn)的地理知識(shí)并沒(méi)有在地理課堂教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，學(xué)生普遍感到對(duì)新知識(shí)的匱乏；
3.3可持續(xù)發(fā)展理念在地理教學(xué)中可以明顯見(jiàn)到，但是對(duì)于其起到的可持續(xù)發(fā)展作用并不大，加入了可持續(xù)發(fā)展因素的地理教學(xué)并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的討論以及深究其教學(xué)方法的改變，因而導(dǎo)致學(xué)生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔(dān)負(fù)起助力可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應(yīng)試化。
3.5地理教育專(zhuān)業(yè)師資人員匱乏，專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)含量以及教學(xué)方法水平不高。
4.優(yōu)化高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育的措施
4.1優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響,高中地理課程教學(xué)主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學(xué)模式,由教師向?qū)W生單方面的灌輸知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)在課堂內(nèi)進(jìn)行，不包含任何的交流性、研討性、互動(dòng)性、自主性教學(xué)方式，學(xué)生只能做到一味地接受知識(shí)。開(kāi)放式的教學(xué)方式與之相反，在教學(xué)手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動(dòng)有趣，教師的課堂教育充滿創(chuàng)意，學(xué)生能被其喚起積極性以及自身動(dòng)力，在探討和答疑中愉快進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。
4.2建立可持續(xù)發(fā)展教育評(píng)價(jià)體系
可持續(xù)發(fā)展加入到教育評(píng)價(jià)體系中就是指對(duì)于學(xué)生學(xué)科成績(jī)的評(píng)定要將其知識(shí)掌握量、實(shí)踐探究能力、學(xué)習(xí)能力等聯(lián)合起來(lái)做出綜合結(jié)果。這種評(píng)價(jià)不僅有展示學(xué)生水平的作用，其反饋?zhàn)饔?、調(diào)節(jié)學(xué)生成績(jī)作用、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用都不可忽視。
4.3加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)
教師本身應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)是不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變的活動(dòng)，只有將學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法作為長(zhǎng)效性活動(dòng)堅(jiān)持下去，學(xué)生才能受益。學(xué)校的教學(xué)研討機(jī)構(gòu)以及教育主管機(jī)構(gòu)在對(duì)于教師采取教學(xué)方法培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)注意可持續(xù)發(fā)展因素的加入，并將其產(chǎn)生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續(xù)發(fā)展教育在實(shí)踐課堂中效果。
盡管學(xué)科在持續(xù)地成長(zhǎng)，人文地理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國(guó)后，但因眾所周知的原因，在改革開(kāi)放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）歷年報(bào)考地理專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄??；（2）社會(huì)各個(gè)用人單位對(duì)地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生限制。對(duì)于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門(mén)、國(guó)土部門(mén)等相近專(zhuān)業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)自于與這些部門(mén)專(zhuān)業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國(guó)人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠(yuǎn)，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報(bào)》、《地理科學(xué)》等最高級(jí)別的期刊上刊載人文地理類(lèi)的文章數(shù)量相對(duì)少；同時(shí)，在學(xué)科評(píng)獎(jiǎng)上，獲得“科技進(jìn)步”獎(jiǎng)項(xiàng)的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國(guó)的社會(huì)科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)”類(lèi)的獎(jiǎng)項(xiàng)，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。
人文地理學(xué)的學(xué)科與社會(huì)地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門(mén)學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國(guó)的高考體制有很大關(guān)系。在中國(guó)的高考?xì)v史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來(lái)“3+1”的高考模式，地理才與除了語(yǔ)、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進(jìn)行，而大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國(guó)以來(lái)，地理學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了一門(mén)學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動(dòng)的情況下，一門(mén)學(xué)科才會(huì)有其應(yīng)有的地位。
二、學(xué)科深受歐美國(guó)家的影響
中國(guó)改革開(kāi)放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來(lái)以項(xiàng)目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國(guó)的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問(wèn)學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國(guó)，還有英國(guó)等歐洲國(guó)家，以及澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家，而非英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)人數(shù)較少。出國(guó)留學(xué)拿到博士學(xué)位回來(lái)的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見(jiàn)。這樣的結(jié)果是：以出國(guó)歸來(lái)的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動(dòng)了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國(guó)際化過(guò)程，比如保繼剛教授的美國(guó)留學(xué)，歸國(guó)后著書(shū)《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實(shí)證范式，研究成果帶動(dòng)了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會(huì)展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺(jué)和立意也是基于其長(zhǎng)達(dá)三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國(guó)訪學(xué)，尚缺乏在本國(guó)研究的扎實(shí)基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國(guó)外環(huán)境后就返回國(guó)內(nèi)，也缺乏在國(guó)外進(jìn)行研究的工作經(jīng)驗(yàn)，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級(jí)人物，對(duì)引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。
三、中國(guó)人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展
中國(guó)的人文地理學(xué)在改革開(kāi)放后，對(duì)國(guó)外理論實(shí)施了很好的“拿來(lái)主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國(guó)的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過(guò)集中程度不同。至90年代以來(lái)，學(xué)界熱衷計(jì)量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報(bào)》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來(lái)國(guó)家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報(bào)的課題都獲得了立項(xiàng)。
中國(guó)躍進(jìn)式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂(lè)觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國(guó)際認(rèn)同；習(xí)慣于運(yùn)用“舶來(lái)”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻(xiàn)；西方研究形成的學(xué)科話語(yǔ)權(quán)對(duì)中國(guó)地理學(xué)的桎梏。究其實(shí)質(zhì)和原因，主要有幾個(gè)方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進(jìn)行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實(shí)用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對(duì)實(shí)用層面的過(guò)分強(qiáng)調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問(wèn)題，也會(huì)嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。此外，人文地理學(xué)作為社會(huì)科學(xué)科特性明顯的專(zhuān)業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會(huì)使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會(huì)環(huán)境與教師評(píng)價(jià)機(jī)制。改革開(kāi)放后，收入與生活水平、財(cái)富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來(lái)了大量的機(jī)會(huì)，很多教師在利益推動(dòng)的情況下，盡力爭(zhēng)取項(xiàng)目，大量的橫向課題一方面為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對(duì)科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)以評(píng)職稱、做項(xiàng)目、掙錢(qián)為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢(mèng)想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊(duì)伍也在不斷壯大。對(duì)評(píng)職稱、和科研項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭(zhēng)奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實(shí)證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻(xiàn)上有限，真知灼見(jiàn)者很少。這種由于評(píng)價(jià)機(jī)制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展來(lái)源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時(shí)，也主觀的靠近，國(guó)內(nèi)對(duì)論文的評(píng)價(jià)以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國(guó)自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國(guó)外的成果，并以其為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，會(huì)導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語(yǔ)權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達(dá)范式，研究中國(guó)的人文地理問(wèn)題，需要學(xué)者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國(guó)人文地理學(xué)
30年來(lái)的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問(wèn)題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過(guò)這“喧囂的六十年”，走入一個(gè)全新的道路是地理學(xué)面臨的問(wèn)題，中國(guó)人文地理學(xué)一直尾隨的車(chē)燈在逐步暗淡，失去了國(guó)外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車(chē)輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過(guò)來(lái)的，有很多為人所不見(jiàn)的學(xué)科積累，而中國(guó)的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說(shuō)，這種“舶來(lái)理論”尚未能根植于中國(guó)本土（劉云剛，2008）。所以，中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問(wèn)題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問(wèn)題，劉云剛教授提出的“中國(guó)地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來(lái)的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國(guó)人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過(guò)新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來(lái)的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。
從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來(lái)發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識(shí)基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識(shí)傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類(lèi)文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識(shí)儲(chǔ)備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進(jìn)程，并通過(guò)教育和服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實(shí)證”，吸納國(guó)外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國(guó)自己的學(xué)科特色，也才能形成與國(guó)際對(duì)話的中國(guó)人文地理學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一、融合在綜合課中的地理知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)討B(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過(guò)細(xì)、過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力的問(wèn)題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類(lèi)，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會(huì)科。綜合理科包括分科時(shí)開(kāi)設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會(huì)科則包括歷史、政治 、社會(huì)常識(shí)、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會(huì)課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來(lái)作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國(guó)綜合課還處在實(shí)驗(yàn)階段，內(nèi)容的綜合問(wèn)題還沒(méi)有很好解決，其中的地理知識(shí)往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類(lèi)知識(shí)集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會(huì)科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識(shí)與其它知識(shí)的融合性更強(qiáng)，它并不是全部集中在一冊(cè)書(shū) 或一個(gè)年級(jí)中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問(wèn)題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會(huì)使地理知識(shí)與其它 學(xué)科知識(shí)、與學(xué)生生活實(shí)踐更有效地融合起來(lái)，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強(qiáng)化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很?chē)?yán)重，但地理課程的實(shí)質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)，并為這些基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)綜合利用場(chǎng)所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨(dú)保留地理課，使學(xué)生有一個(gè)綜合利用所學(xué)文理科知 識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個(gè)獨(dú)特的角色，必須進(jìn)行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。
二、地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)
地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類(lèi)生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識(shí)，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實(shí)際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問(wèn)題或環(huán)境保護(hù)教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點(diǎn)及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識(shí)等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點(diǎn)為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進(jìn)行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒(méi)有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來(lái)，即增加和強(qiáng)化了資源及環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實(shí)驗(yàn)大綱，也是以加強(qiáng)環(huán)境學(xué)知 識(shí)組織地理課程內(nèi)容為特點(diǎn)的。
根據(jù)國(guó)家高中地理試驗(yàn)大綱編寫(xiě)的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類(lèi)生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類(lèi)與各個(gè)環(huán)境 的關(guān)系。對(duì)于人類(lèi)生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了人類(lèi)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。”（同上）。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實(shí)際上看，說(shuō)這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。
中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國(guó)家制定的教學(xué)大綱反映出來(lái)，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“面對(duì)21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心。”（程平，1996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國(guó)江，1997）。
地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識(shí)到以下一些問(wèn)題：
1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來(lái)越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來(lái)就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個(gè) 傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過(guò)人類(lèi)對(duì)資源的利用而衍生的。不少國(guó)家包括中國(guó)的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國(guó)家高中實(shí)驗(yàn)大綱和現(xiàn)行 大綱的對(duì)比中也可以看出，新大綱的突出特點(diǎn)是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。
2.作為上一個(gè)問(wèn)題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問(wèn)題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來(lái)，會(huì)生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國(guó)家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問(wèn)題融合在一起， 類(lèi)似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。
3.地理課程環(huán)境化的過(guò)程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會(huì)有所改變。過(guò)去人們強(qiáng)調(diào)地 理性，是因?yàn)榈乩斫逃婕暗膬?nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)?！暗乩硇浴钡奶岢觯瑢?duì) 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個(gè)模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，再來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“地理性”，將無(wú)法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進(jìn)行能源問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，只是簡(jiǎn)單介紹一下能源的概念、能源的種類(lèi)、能源的特點(diǎn)、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識(shí)，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會(huì)性和心理性問(wèn)題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問(wèn)題并對(duì)它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢(shì)需要更多的“開(kāi)放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、部門(mén) 地理知識(shí)的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。
三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化
北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開(kāi)設(shè)“地球”課程，同時(shí)仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國(guó)在中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)“地球”課。當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)的大量環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、人口問(wèn)題 、資源問(wèn)題使人類(lèi)的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過(guò)程、化 學(xué)過(guò)程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識(shí)，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國(guó)正在進(jìn)行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實(shí)驗(yàn)。
“地球”課程的設(shè)立在我國(guó)雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開(kāi)設(shè)“地理”課，實(shí)際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來(lái)（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟(jì)內(nèi)容為主。
其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時(shí)間。加強(qiáng)自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點(diǎn)好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)理解環(huán)境 問(wèn)題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識(shí)自 然環(huán)境的知識(shí)和科學(xué)方法。
第三，適當(dāng)加強(qiáng)一下小學(xué)高年級(jí)的社會(huì)課程中的地理部分，把一些簡(jiǎn)單的區(qū)域地理知識(shí)放在小學(xué)高年級(jí)， 其實(shí)，現(xiàn)在小學(xué)社會(huì)課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會(huì)課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會(huì)信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來(lái)的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺(tái)上的地理課程開(kāi)發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>
1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨(dú)特功能 到底是什么，其實(shí)一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是掌握地理知識(shí)、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識(shí)和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進(jìn)行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的獨(dú)特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋?zhuān)êㄐ?、定量）和尋找?guī)律的學(xué)問(wèn)，它幫助人們不斷擴(kuò)大對(duì)世界和 對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活實(shí)踐。現(xiàn)代地理學(xué)增強(qiáng)了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對(duì)象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來(lái)， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評(píng)價(jià)地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個(gè)特 點(diǎn)的逐漸顯現(xiàn)是和社會(huì)信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。
2、可持續(xù)發(fā)展是中學(xué)地理教育的主旋律
可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)涉及眾多學(xué)科，具有復(fù)雜層次的巨大工程。其核心是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，即人地關(guān)系。其主要內(nèi)容不外乎：人口可持續(xù)發(fā)展、資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理學(xué)是研究人類(lèi)賴以生存的地理環(huán)境，以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。它同時(shí)以自然環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)為研究對(duì)象，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。細(xì)觀可持續(xù)發(fā)展的核心和主要內(nèi)容，正好是地理科學(xué)的研究主題，也是中學(xué)地理教育的主要內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環(huán)境問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題，只有落實(shí)到具體的區(qū)域才能得到合理解決。這又正是地理學(xué)研究的傳統(tǒng)思路和方法。由此可見(jiàn)，地理學(xué)與持續(xù)發(fā)展關(guān)系極為密切。以人地關(guān)系為主線的中學(xué)地理教育，比其它任何一門(mén)學(xué)科都更具備可持續(xù)發(fā)展教育的資格。所以，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，就成為中學(xué)地理教育的主旋律。
中學(xué)地理教育要義不容辭的把可持續(xù)發(fā)展作為自己的主要內(nèi)容。教育學(xué)生在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，既要考慮局部利益，又要樹(shù)立全球意識(shí)；既要顧及當(dāng)代的需求，還要照顧后代的生存與發(fā)展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。使他們?cè)谖磥?lái)的各項(xiàng)活動(dòng)中，能夠具有較高的素質(zhì)，自覺(jué)地保護(hù)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境；協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)穩(wěn)定的關(guān)系。不再以犧牲環(huán)境為代價(jià)來(lái)取得經(jīng)濟(jì)效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
3、中學(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容
中學(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容十分廣泛，但要以中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材為依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱和教材中，就蘊(yùn)含著豐富的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。而新的高中地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更豐富具體、更系統(tǒng)完整。下面以新高中地理教學(xué)大綱中高中一年級(jí)必修課程為例，談?wù)勚袑W(xué)地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。
（1）資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類(lèi)為中心的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境。著重揭示人與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。
一、閱讀缺失帶來(lái)的問(wèn)題
當(dāng)前大多數(shù)的地理課堂教師的主要工作是呈現(xiàn)圖文資料、講解、總結(jié)，學(xué)生主要任務(wù)是聽(tīng)講；以致于相當(dāng)多的學(xué)生養(yǎng)成了不看教材的習(xí)慣；學(xué)生不會(huì)用所學(xué)解決問(wèn)題，教師一般認(rèn)為是學(xué)生對(duì)概念、原理理解有問(wèn)題，但教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題出現(xiàn)困難時(shí)，只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，他們就會(huì)叫道“哦，原來(lái)如此！”說(shuō)明問(wèn)題出在學(xué)生的閱讀能力上，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)題意理解不清或無(wú)法從題中捕捉到關(guān)鍵的信息，從而造成失誤，說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)
二、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的意義
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力” [2 ]。創(chuàng)新心理學(xué)的研究表明，自學(xué)能力對(duì)于人的未來(lái)具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此要讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視地理閱讀能力的培養(yǎng)。地理閱讀是通過(guò)閱讀地理材料建構(gòu)地理意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息汲取知識(shí)、發(fā)展地理思維學(xué)習(xí)地理語(yǔ)言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀是對(duì)學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！崩斫饽芰Φ呐囵B(yǎng)是建立在閱讀的基礎(chǔ)上才能完成的。
教材是教師執(zhí)教的根源，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要材料，他是地理專(zhuān)家集結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、地理學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書(shū)替代不了的。對(duì)課本的閱讀和研究成為學(xué)生獲得陳述性、原理性地理知識(shí)的主渠道，有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，閱讀能力能且只能在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)。由于學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講缺乏知識(shí)的自我建構(gòu)，即便學(xué)生在課堂中與教師對(duì)話或與同伴討論，也處于一種偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，其過(guò)程看似熱鬧實(shí)際學(xué)生的思維沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化。在課堂教學(xué)中應(yīng)先讀后講，讓學(xué)生與教材建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展自己，讓教師的“教”真正做到從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一是他們?cè)陂喿x和理解地理材料上顯得無(wú)能，在聽(tīng)講方面接受信息差，加強(qiáng)課堂閱讀可同時(shí)解決好這兩個(gè)問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的策略
地理閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。怎樣才能使學(xué)生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的理解？筆者認(rèn)為應(yīng)采用“讀-講-練”相結(jié)合的教學(xué)模式，以問(wèn)題的形式提示學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握重點(diǎn)、收集和提煉信息、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。擬定一些緊扣主要課題的學(xué)習(xí)提問(wèn)，是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要方面。以問(wèn)題為線索，用問(wèn)題啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的閱讀，使問(wèn)題成為閱讀教學(xué)的抓手。要使閱讀在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為須從以下幾方面入手：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 以問(wèn)導(dǎo)讀
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)閱讀
由于考試制度的影響，很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，同時(shí)教師要能較好地把握課堂節(jié)奏和運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓大部分學(xué)生有足夠的時(shí)間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)可能會(huì)使課時(shí)緊張，效果也沒(méi)有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)和交流，促進(jìn)部分學(xué)生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個(gè)學(xué)生都能有所得，使其樂(lè)讀。課堂中地理教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀教材的咨詢者和協(xié)調(diào)者。
2. 以生為本，以問(wèn)導(dǎo)讀
實(shí)驗(yàn)表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問(wèn)題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導(dǎo)要做好導(dǎo)讀，備課的重點(diǎn)是問(wèn)題設(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)讀提綱。問(wèn)題設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)的要求為目標(biāo)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，以課本為主要資源，同時(shí)問(wèn)題要由淺入深、循序漸進(jìn)，以問(wèn)導(dǎo)讀，以問(wèn)啟思，既要有照記式提問(wèn)又要有理解式提問(wèn)。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)以問(wèn)題為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（二）閱讀策略養(yǎng)成
在閱讀中提倡讀記結(jié)合、讀思結(jié)合，要做到邊讀邊在文中把重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結(jié)合閱讀策略PQ4R法指導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟開(kāi)展閱讀：
第一步，掃描式閱讀瀏覽式閱讀即速讀，其目的是了解閱讀材料的內(nèi)容大意。以本章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？本節(jié)的主要內(nèi)容是什么等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掃描式閱讀，指瀏覽大小標(biāo)題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有整體把握。
第二步，詳細(xì)閱讀即細(xì)讀，其目的是對(duì)閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)課文提問(wèn)，特別是要把大小標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，把自己提出的問(wèn)題帶到閱讀過(guò)程中，并試圖逐一解答，這樣可激發(fā)求知欲、閱讀興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用精細(xì)加工策略結(jié)合問(wèn)題針對(duì)所讀文章進(jìn)行思考，標(biāo)題與主題之間的關(guān)系如何？它與自己的已有知識(shí)有何聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生的自我知識(shí)構(gòu)建。
第三步，復(fù)述， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話對(duì)自己提出的問(wèn)題及教師提出的理解水平的提問(wèn)進(jìn)行解答，通過(guò)這種方法復(fù)述課文中的重要觀點(diǎn)和原理等，比較知識(shí)和事物的異同和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，弄清知識(shí)的含義，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。
第四步，難點(diǎn)突破，激勵(lì)學(xué)生采用理解監(jiān)控策略及相互交流，使其能對(duì)自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時(shí)采取重讀、復(fù)查、與人討論等補(bǔ)救措施加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)師生共同討論和教師講授促進(jìn)閱讀能力差的學(xué)生閱讀能力提高。
讓閱讀植根地理課堂，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)生可更好地掌握相關(guān)的地理知識(shí)，發(fā)展地理思維能力，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在今后的工作和生活中通過(guò)閱讀可以終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].安徽教育出版社，2004.
《中國(guó)21世紀(jì)議程》（以下簡(jiǎn)稱“議程”）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出 了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門(mén)的知識(shí)信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度，還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對(duì)受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
作為中學(xué)地理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教育在參與《議程》，促進(jìn)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀(jì)歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對(duì)此問(wèn)題的思考。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí)，
使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問(wèn)題來(lái)看，人類(lèi)對(duì) 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類(lèi)的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。
我國(guó)是世界第一人口大國(guó)，也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國(guó)家，要使我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過(guò)艱苦的努力。首要的任務(wù)是對(duì)全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義，自覺(jué)變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，參與環(huán)境保護(hù)。全體公 民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化，將成為推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。
作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生——這支未來(lái)持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教 育。中學(xué)地理教育對(duì)促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育 其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國(guó)華盛頓召開(kāi)的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育國(guó)際》，呼吁各 國(guó)重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來(lái)人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者，要把握住發(fā)展機(jī)遇，明確教 學(xué)改革方向和任務(wù)，面向21世紀(jì)和中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才，即培養(yǎng)《中國(guó)21世紀(jì)議程》的參與 者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度，重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí)， 還要依據(jù)《地理教育國(guó)際》對(duì)地理教育的統(tǒng)一要求，使我國(guó)中學(xué)地理教育對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)，并最終 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì)，就要使學(xué)生樹(shù)立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行 動(dòng)，以此做為理解、支持、參與國(guó)家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺(jué)意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容 主要有：
(1)樹(shù)立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評(píng)價(jià) 人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并能自覺(jué)調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹(shù)立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會(huì)識(shí)辨人 類(lèi)生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺(jué)給以正確導(dǎo)向。以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義：一是指環(huán)境對(duì)人類(lèi)這一 主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高 ，必須對(duì)環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此，應(yīng)用法律 、政策、經(jīng)濟(jì)手段對(duì)破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹(shù)立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀 滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來(lái)收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。 落后國(guó)家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。
(4)樹(shù)立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題具有全球性，要加強(qiáng)全球合作，建立一系列新的、公正的國(guó) 際政治和經(jīng)濟(jì)秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對(duì)自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對(duì)后代 人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強(qiáng)自覺(jué)參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng) 域和產(chǎn)業(yè)部門(mén)，必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā) 展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺(jué)參與的意識(shí)。
2.智育目標(biāo)
按照心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn)，智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認(rèn)為：智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)，經(jīng)練習(xí)達(dá) 到熟練的技能和在遇到新問(wèn)題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念， 只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對(duì)21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù)，尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國(guó) 21世紀(jì)議程》，在智育方面有哪些重要任務(wù)。
智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過(guò)程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地 理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類(lèi)活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國(guó)21 世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問(wèn)題的能力和參與可持續(xù) 發(fā)展的能力，并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。
在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表 達(dá)知識(shí)的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如 測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。轉(zhuǎn)貼于 在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決 實(shí)際問(wèn)題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對(duì)教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身 教育；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用，就國(guó)家或地方的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。
（二）明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì) 學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際》以及 我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。
2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過(guò)程。隨著知識(shí)的高 速增長(zhǎng)，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總 和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評(píng)價(jià)、地理判斷和地 理預(yù)測(cè)等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同，它必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識(shí)加 以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整：
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí)，對(duì)必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn)，或編入補(bǔ)充教材等作為選 學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí)，表現(xiàn)形式要圖文并茂，多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表，使地理信息定量化、科學(xué) 化。這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例，供學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng) 的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并對(duì)重要的地理原理和知 識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。
3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān) 系的教育上應(yīng)改變重說(shuō)教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類(lèi)活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響 并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，以正確地調(diào)控人類(lèi)自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式，二是突出地理應(yīng)用的特色，使 學(xué)生明確所學(xué)各類(lèi)地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保 護(hù)各類(lèi)地理系統(tǒng)的基本方法及合理開(kāi)發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學(xué)習(xí)氣溫的水平分布，要使學(xué) 生理解氣溫水平分布與人類(lèi)生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué) 習(xí)地質(zhì)構(gòu)造，要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類(lèi)工程建設(shè)的影響，明確在 工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如，水電站的建設(shè)，是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境利用和影響的重要 方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對(duì)生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳小^(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域 地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問(wèn)題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深 刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問(wèn)題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地 區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過(guò)程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的 保證。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教 學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué) 新功能中各具優(yōu)勢(shì)，各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢？
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)，探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法
要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起 。完成地理課堂教學(xué)的全過(guò)程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。 教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法，都要緊緊圍繞一個(gè)共同 任務(wù)來(lái)構(gòu)建，這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開(kāi)發(fā)。所 以，地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能否突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，參與的范圍、質(zhì)量如何， 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果如何，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向 能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對(duì)地理課堂教學(xué)提出的新要求。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0214-01
考試與評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的重要手段。《國(guó)務(wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。
1.何謂發(fā)展性評(píng)價(jià)
前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)侯評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段?！?/p>
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動(dòng)的、發(fā)展的、動(dòng)情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求更高，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)它也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們可能重結(jié)果多于重過(guò)程，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而過(guò)于側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，比如讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
2.實(shí)施地理學(xué)科實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性
2.1 實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)改革深化與實(shí)踐發(fā)展的客觀需要，是對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的改革與完善。它是實(shí)施新課程、新課標(biāo)的要求，教育改革的大勢(shì)所趨。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，貫徹“對(duì)生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標(biāo)理念也需要進(jìn)行有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”[2]。
2.2 廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)的有機(jī)組成部分之一。全市性中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)包括水平性評(píng)價(jià)的抽測(cè)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的抽檢兩種。一是考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度的抽測(cè)，由市統(tǒng)一命題，測(cè)試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績(jī)和進(jìn)步、存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。二是屬于過(guò)程性的發(fā)展性評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)抽檢，例如實(shí)驗(yàn)操作、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)檔案抽檢等[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面、科學(xué)的管理，更加關(guān)注重在過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)，則主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)和市負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。
3.如何結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際實(shí)施學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)
初中地理應(yīng)力圖建立以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo):立足過(guò)程評(píng)價(jià)，全面關(guān)愛(ài)學(xué)生長(zhǎng);關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，及時(shí)反饋信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。
3.1 樹(shù)立評(píng)價(jià)新理念：評(píng)價(jià)新理念如下：①評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化；②評(píng)價(jià)方式多樣化；③評(píng)價(jià)主體多元化；④結(jié)果與過(guò)程并重[3]。
3.2 目前存在問(wèn)題
3.2.1 學(xué)生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的學(xué)業(yè)考查成績(jī)包括三部分：紙筆測(cè)試成績(jī)、非紙筆成績(jī)、日常學(xué)業(yè)成績(jī)。以我校參加廣州市2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)和實(shí)際考核情況為例，評(píng)卷方式為南沙區(qū)通過(guò)集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改。現(xiàn)選擇一個(gè)中等程度的班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計(jì)：全卷簡(jiǎn)答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計(jì)難度0.6。
3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進(jìn)生面廣，個(gè)別學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試中非紙筆成績(jī)30分，有個(gè)別學(xué)生得分居然還不到10分。全級(jí)參加考核學(xué)生708人，考核成績(jī)?yōu)镈等、E等學(xué)生共計(jì)163人，占全級(jí)學(xué)生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。
3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進(jìn)一步提升，方法要進(jìn)一步改進(jìn)。要徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，讓教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過(guò)程。教師不僅會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，還要找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生生成新的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變自己的教學(xué)思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3.3 實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的措施。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，逐步形成了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[6]。加強(qiáng)地理教學(xué)課堂中教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。[EB/OL]..2012-03-19。
[2] 張素霞.地理教學(xué)中發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)[J].才智，2009（30）。
[3] 本刊評(píng)論員.對(duì)廣州市實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)問(wèn)題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-008-002
一、旅游地理課程開(kāi)發(fā)背景及其意義
我校是一所鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生主要來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，本地沒(méi)有大型的旅游景點(diǎn)，但是近年來(lái)地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游資源上進(jìn)行了大量的開(kāi)發(fā)，新建了中央公園、濱河公園等綠色生態(tài)公園，沙洲縣抗日民主政府紀(jì)念館的成立更是成了張家港主要的愛(ài)國(guó)主義教育基地和錦豐――沙洲新城獨(dú)特的紅色旅游資源。我們除了在課堂欣賞世界各地旅游名勝，感知模擬旅行帶來(lái)的樂(lè)趣，還積極組織學(xué)生走出課堂，廣泛參加以旅游和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的集體活動(dòng)。同時(shí)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生跟隨家長(zhǎng)外出旅游的頻率增加。學(xué)生在旅游過(guò)程中如何保護(hù)自己的人身安全、保護(hù)自己的合法權(quán)益、保護(hù)旅游區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、保護(hù)旅游地的旅游資源和環(huán)境，如何做到旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，在這方面學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和技能，同時(shí)旅游地理課堂有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，為學(xué)生成為遵紀(jì)守法、文明游客提供幫助，并激發(fā)其愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我中華的愛(ài)國(guó)主義情操。
二、旅游地理課程設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已成為新課程改革的主要趨向。校本課程開(kāi)發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它適合時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，個(gè)性發(fā)展的需要。
（二）課程內(nèi)容
旅游地理是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與地理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與書(shū)本知識(shí)緊密結(jié)合的具體體現(xiàn)。
1.通過(guò)多媒體采用大量旅游圖片、錄像和音樂(lè)形象直觀地展現(xiàn)各地主要自然風(fēng)景、名勝古跡、革命紀(jì)念地、民族風(fēng)土人情等旅游資源。
2.旅游活動(dòng)常識(shí)。如出發(fā)前整理行囊的訣竅；野外旅游注意事項(xiàng)；意外受傷后的簡(jiǎn)單處理辦法；旅途中保持身體健康的秘訣；選擇合適的旅游線路；隨團(tuán)旅游如何維護(hù)自己的合法權(quán)益等等。
3.旅游路線的合理選擇。包括隨團(tuán)旅游和自助游，如何選擇合適的交通方式。
4.旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。如張家港市一日游活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；鄰近地區(qū)的旅游活動(dòng)方案；國(guó)內(nèi)及其他地區(qū)的旅游活動(dòng)方案。鼓勵(lì)學(xué)生用PowerPoint制作，通過(guò)多媒體展示并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生方案中涉及到的比較集中的旅游景點(diǎn)，通過(guò)觀看音像資料，學(xué)生可以對(duì)照自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一些思考，然后對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整。
三、旅游地理課程實(shí)施原則
1.開(kāi)放性原則
校本課程從起步到開(kāi)發(fā)，不僅是在校內(nèi)教師獨(dú)立完成的，它也是由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)廣泛參與，校內(nèi)外合作、探究，共同努力的結(jié)果。教學(xué)過(guò)程的全方位開(kāi)放，既滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，又符合國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
2.自主探究性原則
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立探究能力，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，是新課程實(shí)驗(yàn)的重要理念。旅游地理校本課程充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于展示自我，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
3.合作、交流原則
旅游地理教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生、生生之間的合作與交流，和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造出良好的合作氛圍，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)計(jì)的旅游課題的學(xué)習(xí)討論，組間比賽等形式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高其團(tuán)隊(duì)合作的精神。
4.趣味性、生活性原則
校本課程知識(shí)源于課本，而又有別于課本知識(shí)的，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一問(wèn)題的深入探討，能激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣。例如鄉(xiāng)村、城市聚落，教科書(shū)的內(nèi)容主要是講述了鄉(xiāng)村、城市發(fā)展的一般規(guī)律以及城市地域類(lèi)型的分布及條件等。在學(xué)生對(duì)此有一定了解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本市鄉(xiāng)村與城市的發(fā)展，開(kāi)展調(diào)查本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的情況，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己心中理想的家鄉(xiāng)規(guī)劃，再作一次旅游方案設(shè)計(jì)。這樣的課程設(shè)計(jì)，既運(yùn)用了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深一層次的了解。
四、旅游地理課程實(shí)施條件
1.場(chǎng)所：地理專(zhuān)用教室。
2.時(shí)間：每周一課時(shí)。
3.參與成員：旅游地理課程開(kāi)設(shè)年級(jí)主要集中在初一、初二年級(jí)，本著學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性發(fā)展的需要自主選擇。
4.主要活動(dòng)項(xiàng)目：旅游名勝視頻欣賞、學(xué)生PPT旅游地理課件展示、學(xué)生景點(diǎn)介紹及交流、旅游線路設(shè)計(jì)、學(xué)生旅游心得及小論文評(píng)比、教師對(duì)地理知識(shí)的分析介紹、走出課堂參觀學(xué)習(xí)本土旅游資源。
五、課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)分兩部分：作品展覽和個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
1.精品展覽：在地理專(zhuān)用教室的板報(bào)區(qū)域，定期張貼學(xué)生制作的世界各地著名景點(diǎn)的PPT課件作品、旅游感悟、地理小論文并作等級(jí)評(píng)比。
2.采用等級(jí)制記錄學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理校本課程的學(xué)習(xí)情況（興趣、技能、態(tài)度等方面），教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
六、課程反思
1.在我校實(shí)施“健”文化背景下，旅游地理有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)及世界各地的旅游資源，有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)地理技能，擴(kuò)大視野，陶冶情操，幫助學(xué)生把校本知識(shí)與地理學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合，理解學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，感受世界和祖國(guó)的千姿百態(tài)，學(xué)會(huì)與地球進(jìn)行終生的“談話”，努力成為未來(lái)活躍的、有愛(ài)心、有責(zé)任感的合格公民。
2.在旅游地理校本課程實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，努力根據(jù)學(xué)生的需求、建議及時(shí)修改和調(diào)整課程方案，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以符合校本課程開(kāi)發(fā)的理念，這樣也容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。在活動(dòng)過(guò)程中，多展示學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游方案或者是旅游心得，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與條件，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)和樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。總之，我校地理校本課程的開(kāi)展為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更好的發(fā)展空間，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了良好條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌華.校本課程論，上海教育出版社，2000
1、地理課程內(nèi)容以人為本
上世紀(jì) 80 年代以來(lái),我國(guó)地理課程內(nèi)容大量削減,增加了人地關(guān)系內(nèi)容,削減了自然地理要素自身的內(nèi)容,增加了人文地理的內(nèi)容和自然地理與人地相關(guān)的內(nèi)容。從以人為本的角度來(lái)看,加強(qiáng)人地關(guān)系對(duì)于地理教學(xué)是必要的,但以人為本的觀念對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的要求并不局限于人地關(guān)系的揭示和描述,還在于以人為本來(lái)理解社會(huì)的發(fā)展。人地關(guān)系矛盾不大,生態(tài)平衡得以維持,并不一定是理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以人為本的發(fā)展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態(tài)平衡,使人地關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡向高水平轉(zhuǎn)移。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種人地關(guān)系問(wèn)題,有些問(wèn)題容易避免,而有些問(wèn)題很難防止,一切人地關(guān)系問(wèn)題都只能在發(fā)展中得以解決?？茖W(xué)的發(fā)展觀首先是要發(fā)展。 因此,地理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)各種不同的發(fā)展模式,既要揭示發(fā)展中產(chǎn)生的人地關(guān)系問(wèn)題,又要體現(xiàn)各種嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題,可以也必須通過(guò)發(fā)展來(lái)解決。
2、地理課程形式從人的全面發(fā)展出發(fā)
上世紀(jì) 80 年代以來(lái), 我國(guó)地理課程在內(nèi)容改革的同時(shí), 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習(xí)等活動(dòng)所取代。鄉(xiāng)土地理既作為課程內(nèi)容的獨(dú)立組成部分,又作為各部分內(nèi)容的案例形式。作為對(duì)紙質(zhì)教材的補(bǔ)充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學(xué)的形式。所有的改革,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言,都是很有價(jià)值的嘗試,充實(shí)了地理課程特有的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳的促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。但也應(yīng)當(dāng)看到,教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,必須從人的全面發(fā)展的宗旨出發(fā),否則會(huì)造成形式主義。
二、地理教學(xué)應(yīng)突出統(tǒng)籌過(guò)程
1、地理教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀必須通過(guò)各種統(tǒng)籌過(guò)程得以貫徹,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是地理學(xué)科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學(xué)至少應(yīng)突出以下統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面。 科學(xué)發(fā)展觀突出的幾個(gè)統(tǒng)籌關(guān)系, 在地理課程中都應(yīng)得到體現(xiàn)。 例如,人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的統(tǒng)籌,即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的兩大部分之一。 立足本國(guó)與對(duì)外開(kāi)放的統(tǒng)籌,是中國(guó)地理與世界地理課程的統(tǒng)籌。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌,也是地理區(qū)域之間的統(tǒng)籌。地理課程改革中,科學(xué)發(fā)展觀所要求的統(tǒng)籌關(guān)系,基本上有所涉及。 但目前地理教學(xué)內(nèi)容中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)內(nèi)容所占比重還較小,統(tǒng)籌上下功夫不夠。
2、地理教學(xué)方式的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
科學(xué)發(fā)展觀不但要求地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)幾個(gè)統(tǒng)籌,也要求地理教學(xué)方式互相協(xié)調(diào)。 例如,不但要增加人類(lèi)活動(dòng)和人地關(guān)系的內(nèi)容, 還要通過(guò)人地協(xié)調(diào)的案例與理論內(nèi)容互補(bǔ)。 一些地理知識(shí)通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材中的圖文,自己思考得出結(jié)論;一些地理問(wèn)題通過(guò)研究性學(xué)習(xí)或收集鄉(xiāng)土地理材料,讓學(xué)生自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。以上種種都要求地理教學(xué)中要統(tǒng)籌理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力形成、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果、感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)等。這些統(tǒng)籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的發(fā)展觀
1、圍繞區(qū)域發(fā)展這一核心問(wèn)題
