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教師專業(yè)化是我國基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校教師教育的根本要求，也是21世紀世界各國教育發(fā)展的潮流。在教師職前教育階段，作為教師教育主要承擔者的各類高等師范院校必須從教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求出發(fā)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求進行教師教育培養(yǎng)模式和教學改革，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容調(diào)整教師教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。2011年10月8日教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，以進一步深化教師教育改革，推進教師教育創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。
2.高等教育需要提高本科教學質(zhì)量
1999年第三次全國教育工作會議召開后，高等教育逐漸進入大眾化發(fā)展階段。通過1999—2001年連續(xù)3年大幅度擴大招生，中國高等學校在校學生數(shù)從1998年的643萬上升至2001年的1 214萬。2001年普通高等院校在校生為757萬，比1998年的361萬增長1.1倍。這3年的大幅度擴招一舉改變了長期以來我國高等教育規(guī)模偏小、畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況，提高了高中畢業(yè)生的升學率，增大了高校高學歷專業(yè)人才的供給量。進入大眾化發(fā)展階段后，高等教育進入質(zhì)量提高階段，這一階段的基本特征是在鞏固改革發(fā)展成果基礎(chǔ)上，通過深化教學改革提高本科教學質(zhì)量。
3.高等教育體制改革與教學改革總體要求
高等教育的就業(yè)體制改革主要是改變過去“包分配”的就業(yè)模式，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的“學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)模式。對教師教育各專業(yè)本科辦學影響深遠的則是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化。1995年國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，2001年4月1日起，國家開始全面實施教師資格認定工作，普通高校非師范畢業(yè)生也可以申請教師資格證，各級各類學?？梢悦嫦蛩懈咝．厴I(yè)生招收新教師，師范院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越嚴峻。同時，師范類專業(yè)畢業(yè)生也可以在非教育行業(yè)就業(yè)，與非師范類專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)競爭。因此，地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革必須以地理教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力為核心價值。
二、綜合性大學發(fā)展地理科學專業(yè)本科教師教育優(yōu)勢
基礎(chǔ)教育課程改革對地理科學專業(yè)教師教育專業(yè)化提出了很高要求。地理科學專業(yè)本科培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學地理教師，這就要求地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除了要掌握地理科學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)了解、掌握一定的教育學、心理學基礎(chǔ)知識和基本技能。目前，青島大學師范學院仍保持相對獨立的辦學管理模式，十分有利于發(fā)揮師范學院的教育學科優(yōu)勢并與基礎(chǔ)教育進行合作。而作為綜合性大學的二級學院，師范學院的地理科學專業(yè)本科教師教育教學改革更要依靠綜合性大學的專業(yè)優(yōu)勢，提高辦學水平和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
與師范院校相比，綜合性大學具有學科門類和專業(yè)多、綜合性強、學術(shù)性強、師資力量雄厚等優(yōu)勢。在設(shè)置課程時，地理科學專業(yè)可以充分利用青島大學的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生通過青島大學其它學院相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)的公共選修課程加強專業(yè)知識的學習，通過選修歷史學、經(jīng)濟學、管理學等學科門類的公共選修課拓展知識面，提高自身的人文與社會科學修養(yǎng)。在學科建設(shè)層面上，應(yīng)通過與學校其它非教師教育專業(yè)的合作提升各學科辦學層次、提高教師科研水平，從而提高教師教育的學術(shù)性。
三、綜合性大學地理科學專業(yè)本科教師教育存在問題
1.過分追求課程體系完整性、教學內(nèi)容重復
過分追求課程體系的完整性。為了向綜合性大學相關(guān)學科專業(yè)看齊，提高地理科學專業(yè)本科教學的學術(shù)性，地理科學專業(yè)在設(shè)置課程時過于追求體系完整，課程內(nèi)容繁雜。完整的課程體系是一個專業(yè)保證學生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，但在綜合性大學中地理科學專業(yè)教師教育過分追求課程體系的完整性也存在明顯的弊端，主要是各門課程教學課時數(shù)不夠，教師感覺授課負擔太重，學生感覺課業(yè)負擔太重，學習專業(yè)課的興趣降低。
教學內(nèi)容重復。過分追求課程體系的完整性導致地理科學專業(yè)本科不同課程在基本概念、基礎(chǔ)理論、前沿性學術(shù)問題等方面存在教學內(nèi)容的重復，如經(jīng)濟地理學、人文地理學與世界地理、中國地理等課程之間，測量與地圖學和地理信息系統(tǒng)2門課程之間，區(qū)域分析與規(guī)劃和經(jīng)濟地理學2門課程之間均存在一定教學內(nèi)容的重復。這增加了學生的課業(yè)負擔，降低了教師的授課效率。
2.傳統(tǒng)教學方法重知識傳授、輕能力培養(yǎng)
受教育理念和高校教師評價制度等多種因素影響，以往很多地理科學專業(yè)教師授課習慣“滿堂灌”，通常是以自己從頭到尾的講授來完成課堂教學任務(wù)，這是典型的教師本位主義、知識本位主義。這種教學方式的缺點是教師拼命講、學生拼命記、考試拼命背，學生不能發(fā)揮主動性自主學習，思想受到限制。一些教師即使利用多媒體輔助教學，往往也是將所講授內(nèi)容搬到屏幕上“照本宣科”，學生的創(chuàng)造性思維更是受到了束縛。這樣的教學方法已經(jīng)落后于當前中小學教師的課堂教學方法?；A(chǔ)教育課程改革提出的全新教育理念和教學策略不能及時地滲透、體現(xiàn)在高校教師教育課堂教學實踐中，必然導致高校培養(yǎng)出來的教師缺乏“職業(yè)適應(yīng)性”，從而削弱教師教育的“師范性” 和“示范性”特點。
四、地理科學專業(yè)本科教師教育課程體系構(gòu)建
1.構(gòu)建新課程體系的理論依據(jù)
地理科學專業(yè)本科教師教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中小學地理教師。地理科學專業(yè)本科畢業(yè)生除應(yīng)具備一定的地理學基本理論、基本知識和基本技能外，還應(yīng)該具備從事基礎(chǔ)教育教學工作所必需的心理學、教育學、教育管理學的基本理論、基本知識和基本技能，并涉獵一些其它學科的基礎(chǔ)知識和基本理論。構(gòu)建的地理科學專業(yè)本科新課程體系應(yīng)以為培養(yǎng)目標服務(wù)為基本原則，新課程體系在橫向知識結(jié)構(gòu)維度上含大學通識課程、地理科學專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程3大課程群；在縱向功能結(jié)構(gòu)維度包含思想教育與綜合素質(zhì)課程、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)能力課程功能上是由低到高遞進的4層次。
2.地理科學專業(yè)新課程體系的構(gòu)成
大學通識課程群。大學通識課程群在功能結(jié)構(gòu)維度上屬于第一層次，即思想教育和綜合素質(zhì)課程。根據(jù)我國高等學校人才培養(yǎng)目標的要求，擬設(shè)置的課程有基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近代史綱要、形勢與政策、大學語文、大學英語、計算機基礎(chǔ)、計算機語言（C）、公共體育。由于地理科學專業(yè)招收高中理科畢業(yè)生，而中學地理課程卻是具有跨“科學”和“人文與社會”兩大領(lǐng)域特點的綜合性課程，因此本專業(yè)大學通識課程群還應(yīng)該包括培養(yǎng)學生人文與社會科學素養(yǎng)的課程，這可以通過要求學生跨專業(yè)選修歷史學、經(jīng)濟學、社會學、管理學等學科門類各專業(yè)的相關(guān)課程，或者要求學生在大學公共選修課體系里選修相關(guān)課程實現(xiàn)。
2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數(shù)學、外語3門；考生根據(jù)本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎(chǔ)教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設(shè)、教學管理、教學方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對學科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業(yè)（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。
地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數(shù)、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結(jié)束學習任務(wù)，最遲也會在高三第一學期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據(jù)學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內(nèi)容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會來選學地理，地理學科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會有較大幅度的提升。
對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優(yōu)質(zhì)教學對象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對教學內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護）2個模塊的教學內(nèi)容。其次，對必修教學內(nèi)容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關(guān)教學內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運動”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運動”相關(guān)的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對人類活動的影響”第一節(jié)“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。
在這一“標準”中，對相關(guān)教學內(nèi)容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應(yīng)用所學知識綜合分析地形對某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會應(yīng)用所學知識簡單分析某一區(qū)域地形對交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學科基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現(xiàn)實問題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學內(nèi)容將呈現(xiàn)出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對教學管理與教學方式的影響
地理學科考試形式與要求的變化和教學內(nèi)容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當面對來自不同班級學生構(gòu)成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業(yè)收交、輔導、講評都將出現(xiàn)新狀態(tài)，如何正確應(yīng)對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態(tài)，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業(yè)反饋的時效性、教師對學困生的關(guān)注與幫助等方面帶來負面影響。
（2）分層教學給教師正確把握教學內(nèi)容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內(nèi)容教學，選課走班實施加考內(nèi)容教學，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學考教學，2節(jié)加考教學；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內(nèi)容的教學任務(wù)，由于不同教師對 “基本要求”與“發(fā)展要求”教學內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關(guān)教學內(nèi)容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務(wù)，雖然在教學內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質(zhì)化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學考與加考的考核要求對傳統(tǒng)教學方式提出挑戰(zhàn)?！稑藴省穼Φ乩砜荚囎鞒隽嗣鞔_的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質(zhì)三大方面。
《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規(guī)范書寫地名、地理術(shù)語；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識應(yīng)用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的合理建議等?！稑藴省分赋龅乩砜荚嚥捎瞄]卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發(fā)、經(jīng)濟和人口發(fā)展、環(huán)境保護等方面的經(jīng)驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動，發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。
同時，《標準》也明確了對考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價值觀”的目標。引導考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，積累并提升科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
從理論上說，教學與考試應(yīng)是分離的，否則會踏進應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質(zhì)。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統(tǒng)的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。
四、高考改革對教師專業(yè)發(fā)展的影響
“雙活動”教學模式。將課堂活動教學與課外活動教學相結(jié)合，將知識和技能整合到生活世界當中，將地理知識放到整個生活世界中去學習和思考，注重學習活動的實踐性和學生活動的主動性。教學原則：把握課外活動與課堂活動教學內(nèi)容的銜接以及學科素養(yǎng)的提升;關(guān)注學生的個性差異，為學科素養(yǎng)培養(yǎng)搭建多樣的活動平臺?；境绦颍鹤寣W生在課外活動中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)此開展課堂活動、指導學習;學生探討問題，自主研究，總結(jié)提高。實施建議：以課堂活動為主，課外活動為輔;指導全體學生探索有“學習價值”的地理問題，指導優(yōu)質(zhì)學生探索有“研究價值”的地理問題。
“雙課堂”模式。將虛擬課堂活動與現(xiàn)實課堂活動相結(jié)合，借助網(wǎng)絡(luò)為活動教學提供更豐富的地理信息、更廣闊的活動平臺，營造自主平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的地理信息素養(yǎng)和學科綜合能力。教學原則：利用虛擬課堂網(wǎng)絡(luò)交互性強的特征，營造自主平等的學習環(huán)境，提高學生的綜合素養(yǎng);現(xiàn)實課堂發(fā)揮教師的主導作用，解決虛擬課堂中的共性問題、方法問題、能力問題。基本程序：首先，學生在虛擬課堂中自主學習、提出問題;其次，教師在現(xiàn)實課堂中進行知識引導、解決問題;隨后，回到虛擬課堂，學生進行問題探究、成果展示;最后，在現(xiàn)實課堂中評價修正、歸納總結(jié)。實施建議：規(guī)范課堂的組織形式和管理條例，制定課堂討論的質(zhì)量評價標準，及時發(fā)現(xiàn)并指導學生解決活動中出現(xiàn)的共性問題。
三項實施策略
培養(yǎng)目標綜合策略。將單一地理能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以地理學科的實踐性和綜合性促進學生全面發(fā)展。實踐中，在同一項“活動”中設(shè)計多個素養(yǎng)培養(yǎng)點綜合培養(yǎng)學生素質(zhì)。實施步驟：植根生活實踐，選擇活動載體;明確培養(yǎng)目標，承載多樣功能;知識和方法結(jié)合，綜合提升能力。
活動內(nèi)容整合策略。將狹義的地理活動教學擴展為廣義的地理活動教學，打通課外和課內(nèi)的界限，融通課本與生活，以主題活動為橋梁，將地理知識、技能和情感整合到學生生活中，整體構(gòu)建高中地理活動教學方案。實施步驟：選定課程內(nèi)容，設(shè)計活動主題;圍繞主題活動，構(gòu)建整合方案;課外活動發(fā)現(xiàn)地理問題，收集學習素材;課堂活動運用活動強化，探討解決問題;學生自選研究課題，深化課程學習，提升學科素養(yǎng)。
活動類型選擇策略。依據(jù)不同類型活動的不同教育功能，設(shè)計系列活動，構(gòu)建學科素養(yǎng)綜合培養(yǎng)的鏈條。例如，野外考察類（發(fā)現(xiàn)與探索，技能與情感）;課堂教學類（分析與歸納，知識與能力）;專題研究類（研究與表達，能力與情感）。實施步驟：依據(jù)活動特點，選擇活動類型;不同活動組合，形成活動系列;分項承擔目標，全面提高素養(yǎng)。
四條培養(yǎng)途徑
學科思想引導培養(yǎng)方向，教學全程滲透。引導學生運用地理觀點和地理思想觀察生活、反思科學。地理觀點與地理思想的養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，要滲透到整個學科教學過程之中。
二、上學年高二地理教學與考試經(jīng)驗總結(jié)
在上個學年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達到A級的學生占總?cè)藬?shù)的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現(xiàn)預(yù)定目標。
1.學生學習狀況
學生對于地理學科不夠重視，對地理學科水平考試的重要性認識不足。很多學生將初中時期對地理學科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認真聽講、回家不做作業(yè)、不及時解答疑惑等問題，造成學習成績一直落后；另外，由于學生家長也沒有足夠的認識，認為地理學科無關(guān)緊要，所以對學生的約束力不夠。
2.經(jīng)驗方面
（1）要充分發(fā)揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復習中。全組上下團結(jié)一心，為考出好成績而努力。
（2）夯實基礎(chǔ)，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復提醒，反復操練；對于學習成績較差的學生，由任教教師負責，逐個過關(guān)。
3.不足方面
（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個月左右結(jié)束所有的課程，進行全面的復習。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進入到復習階段。由于學生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內(nèi)容，教師往往需要更多課時來幫助學生消化，因此，去年留給高二全面復習的時間只有兩星期左右。因而學生習題訓練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。
（2）分層復習教學經(jīng)驗不足，沒有形成針對不同層次學生的教學策略。雖然在復習沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學生和后30名的學生進行了分層復習，但是沒有形成一套貫穿整個學年的針對不同層次學生進行教學、復習的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學生更上一層樓，因而最終達到A級的學生并不多。
三、有效地教學和復習，提高學生地理學業(yè)水平考試成績
在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗教訓下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學年我們準備從以下幾個方面對學業(yè)水平考試進行教學和復習。
1.利用學案教學，有效提高課堂效率
針對課時緊張的問題，我們決定充分設(shè)計好學案，利用學案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學案做好預(yù)習工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計成預(yù)習作業(yè)，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設(shè)計問題。對于教學重點和難點，在學案的設(shè)計過程中，精心設(shè)計相關(guān)問題，引導學生思考，由問題呈現(xiàn)出整個思維推理的過程，當學生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習題。在學案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進行講解或練習。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節(jié)的內(nèi)容，學案中都有知識點梳理。在設(shè)計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節(jié)的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)學生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學的地理語言回答問題
中圖分類號： G633.55 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0113-01
一、引言
上個世紀九十年代后期，電教媒體教學手段開始在教學界掀起一場教學方法改革的浪潮?，F(xiàn)代教學理念背景下，電教媒體在教學方面的應(yīng)用顯得尤其重要。傳統(tǒng)的教學方法和教學工具已經(jīng)不適合當代教學要求，成為素質(zhì)教育發(fā)展的桎梏。地理學科本身是一門動態(tài)的學科，在教學中必須培養(yǎng)學生立體思維，空間想象力。而電教媒體的出現(xiàn)正好符合地理學科自身發(fā)展的需求，另外，也是符合新一輪課改的題中之義。本文對目前地理教學中電教媒體的應(yīng)用進行分析，包括其內(nèi)涵、特點，重要的是電教媒體應(yīng)用的必要性分析，筆者認為具有重要的理論意義與實際價值。
二、電教媒體在地理教學中應(yīng)用特點
（一）電教媒體的內(nèi)涵
電教媒體是信息技術(shù)與教學結(jié)合的產(chǎn)物。電教媒體其實是具有理論基礎(chǔ)的，圖式理論認為，對于信息的加工情況在某種程度上取決于這些信息是如何進入這些規(guī)則的，即圖式的。如某人讓你做一件什么事情的時候，圖式理論認為，你必須用自己的圖式去預(yù)測行為的內(nèi)容和結(jié)果，并正確理解對方的意圖。電教媒體的出現(xiàn)恰好是圖式理論的正確運用，是教育信息化的產(chǎn)物之一。
電教媒體，也被稱作視聽教學，主要是將現(xiàn)代化的視聽工具應(yīng)用在教學環(huán)節(jié)中，即指利用計算機等專業(yè)技術(shù)，將媒體信息以聲音、文字、圖像、視頻等方式傳遞給接受者，整個教學過程的實施和完成主要歸于各個要素的有機組合。在地理學科中使用電教媒體教學無疑是當前教學手段的重大改革，能夠?qū)崿F(xiàn)地理教學最優(yōu)化。
（二）電教媒體在地理教學中的優(yōu)點
電教媒體相比傳統(tǒng)的教學在地理教學中具有不可比擬的優(yōu)點，它將抽象化的概念轉(zhuǎn)為形象生動的畫面與語言，結(jié)合學生聽覺和視覺，大大提高了學生地理知識的學習效率：
首先，電教媒體將廣泛的地理知識變得直觀。地理所涉及的知識比較廣泛，最有效地教學辦法便是將書本上比較死板的地理知識與地理現(xiàn)象動態(tài)地表現(xiàn)出來，而傳統(tǒng)的地理教學方法并不能滿足這一要求，最多只能在課堂上使用地球儀，傳統(tǒng)的地理教學方法導致學生對地理知識的學習興趣并不高，思維也比較死板，并不活躍，特別是將理論應(yīng)用到實際中的能力不強。電教媒體的出現(xiàn)將改變這一狀況，將書本上的知識通過電教媒體技術(shù)，采用視覺與聽覺相結(jié)合的方法對學生大腦皮層造成興奮，地理事物，地理現(xiàn)象等等都感性地出現(xiàn)在學生面前，讓學生覺得非常直觀大大提高了學生學習興趣，進而也加強了學習地理的效率。
其次，電教媒體讓地理教學可控性變強。在地理教學過程中，通過電教媒體可以更好地突出教學的重點，難點?？梢詮牟煌轿唬煌緩?，不同層次和緯度對學生傳輸?shù)乩硇畔?，而不是單純地以教材為載體，通過教師的傳輸講解。學生通過電教媒體也能對地理知識有系統(tǒng)清晰的認識，可以全方位地把握所學的地理知識。電教媒體在課堂上的應(yīng)用突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制，好似整個地理學科的體系被生動地控制在畫面里面，學生根據(jù)自己的需要，教師根據(jù)自己的安排進行選擇。
最后，電教媒體在地理中的應(yīng)用增強了地理知識的視覺趣味性。美國心理學家布魯納認為，興趣是學習最好的老師，但是對材料的興趣可以促使學習的興趣。電教媒體所傳輸?shù)男畔⒁话憔哂泻軓姷母腥玖?，圖文并茂，有時還配以聲音和視頻等等，這些都不同于傳統(tǒng)的文字教學，可以極大地引起學生的興趣，使之變得豐富和多元化，進而提離了他們的求知欲，激發(fā)了學習的積極性。如對幾種不同的地質(zhì)災(zāi)害進行介紹的時候，可以在課堂上展示不同地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生后的照片，這些圖片生動地體現(xiàn)在電腦屏幕上，對學生的理解造成沖擊，他們身臨其境，對地質(zhì)災(zāi)害的認識必然更加深刻。
三、地理教學中采用電教化的必要性
（一）學生認知心理的需要
認知心理學強調(diào)人的理性認識是從感性認識過度而來，因此對任何一個事物的認知，必須以感性認識為基礎(chǔ)，從這一個角度而言，在地理課堂上采用電教化教學是學生認知心理的需要。傳統(tǒng)地理學科教學更多地是對學生進行理性思維的培訓，忽略了感性階段的認識這一個步驟。這樣造成學生興趣提不起來，學習效果差等問題。而電教化教學實現(xiàn)了將地理知識從繁榮的文字轉(zhuǎn)化為圖形，將抽象的概念變得具體可操作。電教媒體教學幫助教師創(chuàng)設(shè)一個形象、具體、生動、豐富的教學素材背景，既提高了學生主動學習的興趣，加深了學習的印象，大大地提高了學生對于地理知識學習的自主性。學生通過感官獲得表象，通過對感性材料的認知達到對知識的理性認識。這些都是符合認知心理學的。
（二）地理學科特點的需要
筆者認為，地理教學中采用電教媒體是地理學科特點的需要。地理學科具有抽象性與具體性相結(jié)合的特點，抽象性主要表現(xiàn)在地理學科有關(guān)于空間的概念、地理事物發(fā)生變化的過程等具有抽象特征，學生不能通過直觀的肉眼看的到，另外，還有地表結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律等等，這些都具有抽象性的特征。這些抽象的事物與知識如果要通過教師表達出來，將會枯燥無味，那么直觀工具的借助顯得十分必要。電教媒體在地理教學中的充分利用有利于學生地理表象的形成，從而將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的思維，從而增強對地理知識的認識與記憶，激發(fā)了學生學習興趣和熱情。如對時區(qū)的講解，本是抽象的概念，教師可以用電教媒體的方式將其用圖表展示出來，讓學生洞悉內(nèi)在的聯(lián)系，達到教學的效果。
（三）新一輪課程改革的需要
課改的提出徹底改變了教學模式和教學方法。課改的宗旨是強調(diào)學生為中心，一切為了學生全方面素質(zhì)的培養(yǎng)，素質(zhì)化、個性化是教學改革追去的目標。從這個意義而言，電教媒體在地理教學中的應(yīng)用是其基本要求和需要。地理新課標本著“全面推進素質(zhì)教育”，一切為了學生的全面發(fā)展，弘揚科學精神和入文精神，培養(yǎng)學生的社會責任意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。隨著新一輪地理課程改革的進行，電教媒體教學已經(jīng)在地理教學中發(fā)揮出很大的作用。作為現(xiàn)代信息技術(shù)，其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學的互動性等，使地理課堂生動而又直觀，成為全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)不可缺少的工具。
總之，電教媒體的創(chuàng)新和提出并在地理教學中廣泛地應(yīng)用，極大的補充傳統(tǒng)教學的不足，并顯示出極大的生命力和活力，符合認知心理學規(guī)律，同時也是地理學科自身發(fā)展特點所決定的。電教媒體教學一定是未來英語教學的必然趨勢，問題在于如何充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，避免其劣勢的出現(xiàn)，提高學生學習效率。
參考文獻：
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1.命題的指導思想和原則
堅持體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的正確導向，本著有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)—基礎(chǔ)性，有利于基礎(chǔ)教育課程改革，有利于穩(wěn)定正常教學秩序的原則；注重考察學生學會學習的能力，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獨立分析問題的能力。同時注意加強與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生生動、活潑、自覺地學習。
2.命題的基本要求
2.1基礎(chǔ)性——“以學生終身發(fā)展為本”
根據(jù)新課程要求，學習對終身發(fā)展有用的地理?！熬x終生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能”。
（1）以基礎(chǔ)知識為主
人教版教材都是根據(jù)“課標”的要求精選了是初中學生必備的地球與地圖、世界地理、中國地理等地理知識，注重地理知識的基礎(chǔ)性。在模擬試題中我選擇了例如：七年級的經(jīng)緯度、大洲大洋、“世界年平均氣溫分布圖”。八年級的我國省級行政區(qū)圖、我國干濕區(qū)圖、我國輕、重工業(yè)部門等。
（2）注重學生最基本技能的培養(yǎng)
識圖能力既是地理課程內(nèi)容之一，也是學生學習地理的基本技能。不僅對學生地理學習有用，而且對學生今后的生活有用?，F(xiàn)代社會將會越來越多地與地圖打交道，生活離不開地理，地理離不開地圖。因此，識圖能力是地理能力的重點。在模擬試題中我選擇了例如：七年級的經(jīng)度圖、海拔和相對高度、世界年平均氣溫分布圖。八年級的我國土地利用百分比圖、我國省級行政區(qū)圖等。分析問題和解決問題的能力，也是地理的基本能力之一，試題中也占一定的比例。例如：分析三種民居分原因、水果與我國所生長的地區(qū)的關(guān)系。
2.2指導性
新課程教材怎樣使用，教師把握到什么程度，那些知識點需要學生理解到什么程度，是目前新課程實施的難點、重點。在平時教研、培訓的基礎(chǔ)上，試題也具有一定的導向性。一方面注意關(guān)注不同類型的學生，在選做題中選擇了這一樣道題：用地理學的原理分析“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，目的是使有一定基礎(chǔ)的尖子生有提高的空間，引導教師在教學中讓尖子生也能吃飽。另一方面注意引導教師教學中不單純重知識的結(jié)論，更要注重獲得知識的過程。在題型上不采用書上的原題，有些試題是靠分析得來的。例如讀圖分析，就是讓學生通過分析得出結(jié)論。避免了學生死記硬背，期末出幾張復習題，只要學生期末背好了，平時上課不聽也能得高分的局面。教師平時教學指導不到位、不注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，學生也得不到高分。所以要求教師平時教學不能按老路子走了，必須按新教材的步驟，由淺入深逐步引導，教師要清楚什么是基礎(chǔ)，怎樣逐漸培養(yǎng)基本技能，學生應(yīng)該學會什么。
2.3生動形象、靈活多樣性
圖文并茂，體現(xiàn)地理學科的形象性和直觀性的特點，增加一部分學生動手繪圖題，具有趣味性，試題類型多樣、靈活，答案不唯一，具有開放性，給學生發(fā)展和想象的空間，符合學生的年齡特點。例如：根據(jù)“人口問題漫畫”談?wù)劯邢?、“畫?00C、00C、﹣100C的等溫線”。繪制我國土地利用百分比圖、“請你為當?shù)厝嗣裨O(shè)想一下，如何能充分合理地開發(fā)A區(qū)”、讀漫畫“所剩無幾”分析回答以下問題等。
2.4注重“人文”性
以往地理教學內(nèi)容偏重自然，忽視“人文”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“人文素養(yǎng)”的形成。新教材“人文”地理部分比以前突出，比重是：人文、自然各占50%。模擬試題“人文”占51%，自然占49%基本符合《地理課程標準》的要求。例如：簡要說明下面三種民居設(shè)計的原因、人口增長過快所帶來的問題、我們的宗教活動、農(nóng)業(yè)布局、我國省級行政區(qū)、發(fā)展和建立新興高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的最重要的條件等。
2.5注重與現(xiàn)代生活、社會發(fā)展相聯(lián)系
地理課程標準中指出“學習對生活有用的地理?！钡乩碚n程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學生的生存能力，模擬試題增加了生活試題。例如：保護世界文化遺產(chǎn)、天氣與生活、火山地震分布、節(jié)約用水、南水北調(diào)工程問題等。
3.命題的注意事項
3.1題型多樣，覆蓋面廣
試題靈活多樣，覆蓋面廣。給分點要小，一個大題不能占太多分。覆蓋面要全，各個章節(jié)都要有題。每冊教材所占比例：
3.2難易度要適中。易、中、難比例6：2：2 。
3.3不出教材的原題，教師自己編題，要有自己的思路、風格。
命題要準確、無知識上的錯誤。
3.4嚴格按“課標”的要求，達到課標程度。
例如：目標水平結(jié)構(gòu)
教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。因而，對這個過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應(yīng)能力。
地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調(diào)查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。
1新課改理念下地理教學基本功的內(nèi)涵
新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學基本功。
傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調(diào)合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應(yīng)該幽默而機智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應(yīng)全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設(shè)計一更注
重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發(fā)展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。
(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學習環(huán)境。達到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。
(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關(guān)教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結(jié)合，引導學生參與到地圖教學中，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業(yè)布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關(guān)鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。
(3)地理學養(yǎng)基本功。所謂學養(yǎng):是指學科方面的修養(yǎng)。地理學養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學會在專業(yè)上自我探索、自我學習、自我發(fā)展。學術(shù)上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應(yīng)手。作為一個地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學的效益。
(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計
和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質(zhì)。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。
如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協(xié)會聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現(xiàn)場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續(xù)有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。
這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發(fā)學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。
(5)關(guān)心學生地理學習心理，優(yōu)化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學應(yīng)關(guān)注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發(fā)現(xiàn)其長處并予以充分的開發(fā)，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。
(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作
和實施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學過程的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優(yōu)化組合設(shè)計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。
(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學習和相關(guān)培訓，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊、內(nèi)涵最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。
2優(yōu)化地理教師教學基本功的探索
2.1優(yōu)化原則
借鑒國內(nèi)外對教師基本功的研究，依據(jù)“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點，從對教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。
(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項目與要點，突出優(yōu)化的重點要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對性。研究設(shè)計教學墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當前，特別強調(diào)對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優(yōu)化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。
(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調(diào)查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。
(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發(fā)地理教師學習地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標向多層次全面發(fā)展與注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發(fā)，結(jié)合學校與教師個人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務(wù)。
(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實的精神去應(yīng)用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。
(5)終身學習原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學習的能力和激發(fā)終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關(guān)培訓，主動學習，不斷優(yōu)化自身的教學基本功。
(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進行系統(tǒng)性地探索基本功的知識。它包括基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。
2，2優(yōu)化途徑
2.2.1基本功優(yōu)化的培訓
中學教師的基本功培訓沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓方式一一校本培訓六結(jié)合。
2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容
(1)關(guān)于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創(chuàng)新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級文化氛圍的營造。
(2)關(guān)于創(chuàng)新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。中學地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導下，運用創(chuàng)新的教學方法。
(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。
2.2.3關(guān)于教師學養(yǎng)的基本功
面對新課程標準的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。
2.3基本功優(yōu)化的評價
(1)優(yōu)化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現(xiàn)，加強學校教學工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。
(2)優(yōu)化評價的內(nèi)容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現(xiàn)多層次標準。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
(3)優(yōu)化評價的方式。教師評價方式必須建構(gòu)全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價。
第一，研究地理學科在學科教學中的地位、功能以及在學生整體素質(zhì)教育中的作用，揭示了地理學科的教學目的，研究地理教學在使學生掌握必要的知識、技能方面，在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力方面，在進行德育教育方面應(yīng)達到的基本目的。
第二，研究地理教學過程的特點，揭示了地理教學過程的基本規(guī)律，認識了教與學的關(guān)系，為有效開展地理教學活動和提高教學質(zhì)量提供了理論指導。
第三，通過對地理教學方法和地理教學組織形式的特點、作用、分類的研究，認識各種教學方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學方法在教學實踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學方法。
第四，研究幫助學生在地理教學過程中建立科學方法論，將人類征服自然的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)槿伺c自然和諧發(fā)展的理念。
第五，研究各種地理教學評估的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供了有效的教學評估的一般方法，探索了地理教學評估的改革途徑。
二 地理教學的傳統(tǒng)方法
1.注重雙方交流溝通
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達或共識、促進共享與共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
對教學而言，交流意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習。
2.重視課本地圖的使用
地理教學多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)造豐富的地理教學情境。
3.啟發(fā)學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的萌芽。
4.引導學生“好動”
義務(wù)教育教學大綱提出要讓學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。地理教學過程中切莫把“好動”視為學生的缺點，可以耐心引導學生動手去實踐，使他們通過“動手應(yīng)用”來強化知識點，形成能力。
三 地理教學方法的討論
地理教學方法和其他學科有很多相同的地方，但由于地理學科是一門學習地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學科，具有鮮明的綜合性與區(qū)域性，并且把探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律以及以可持續(xù)發(fā)展思想為指導闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系，作為教學的首要任務(wù)。因此，地理教學方法本身雖然沒有空間性和區(qū)域性，但地理教學方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學中的地圖教學方法、地名教學方法及地理圖標分析方法、野外實習方法等都具有明顯的地理性。教學活動是人類最為復雜的活動之一，地理教學活動也不例外，地理教學內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性和遙遠性，因而在地理教學過程中運用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。
為了確保教學任務(wù)的全面完成，在地理教學方法的選擇上應(yīng)有整體、適應(yīng)的考慮。若主要是傳授新的地理知識，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號為主等，以利于學生建立形象的地理表象概念，從而進一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養(yǎng)學生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實際訓練為主的方法，加強操作和訓練；若是要發(fā)展學生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學習為主的方法，以利于啟迪學生智力，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學中興趣的培養(yǎng)和溝通方法的選擇
地理教學的目的任務(wù)不僅是確定教學內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，還是選擇地理教學方法的重要依據(jù)。在學習中，通過運用才能體會到地理知識的重要性，得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。
濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學中需要設(shè)疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)其思維能力。
地理教學內(nèi)容是制約地理教學方法選擇的主要依據(jù)之一。中學地理教學的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）等，對于不同的教學內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學方法。
地理教學方法的優(yōu)化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學方法于一體，它是依據(jù)教學目的任務(wù)，針對不同教學內(nèi)容和不同學生特點，選擇和優(yōu)化地理教學方法的一個方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運用到教學過程中。自學的方法占有一定的比重，對提高學生的自學能力和習慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學過程不再單調(diào)和古板，這對激發(fā)學生學習地理的興趣，維持學生的注意都有好處，也容易激發(fā)教師教學的熱情。
地理學科學習的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在教學中不斷激發(fā)學生的非智力因素的發(fā)展能更好地提高地理學科的教學質(zhì)量。
五 各國中學地理課程綱要設(shè)置特點
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
幅員遼闊的國家，自然條件和社會經(jīng)濟條件差異比較大，各區(qū)域教育發(fā)展的程度和水平會有差異。如果用一個標準去統(tǒng)一要求，有時不一定能起到較好的效果。因此，從實際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數(shù)國家在地理課程設(shè)置上多課程綱要的現(xiàn)象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標準多樣化一直是主流。
2.大多數(shù)國家地理課程綱要思想是從培養(yǎng)合格公民出發(fā)的，注重能力培養(yǎng)
英國的地理教育極為重視對學生能力的培養(yǎng)，對不同年齡和不同能力的學生有不同的要求，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學地理教育的全過程中。
德國的地理課程采用專題式方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地理學的實際問題進行教學。在聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題方面，有很大優(yōu)勢。
俄羅斯基礎(chǔ)教育的地理教學綱要也很重視對學生能力的培養(yǎng)。對學生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現(xiàn)行的中學課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標注重培養(yǎng)以直接接觸地理事件來進行正確考察所必要的能力，以及根據(jù)適當?shù)馁Y料對地理事項給予恰當評價的能力。印度的中學地理教育中明確把天氣觀測和地圖實習列入大綱，對能力的要求具體且較嚴格。新加坡的中學地理課程在野外實際考察、地圖判讀、決策等方面要求學生動手動腦，培養(yǎng)其地理學科的實際應(yīng)用能力。
3.普遍重鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國在地理學科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但在教學目標和有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識點有緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H的要求。這有利于學生對地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。英國將環(huán)境地理列為五大教學目標之一。地理課程教學大綱內(nèi)容有關(guān)于環(huán)境地理的要求，既涉及認識和了解當?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學生設(shè)計改進當?shù)丨h(huán)境的方案，培養(yǎng)學生的參與意識。
德國的中學地理教育中，有關(guān)環(huán)境地理的教學任務(wù)從學生的經(jīng)驗出發(fā)挑選內(nèi)容，如過多施肥而引起的對土地的危害問題等。教學內(nèi)容也吸收全球性的環(huán)境問題。新加坡中學地理課程教學大綱中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題；作為一個多民族國家，新加坡地理教學中強調(diào)培養(yǎng)學生對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負責的態(tài)度。
六 地理教學中電教手段的運用
1.傳統(tǒng)地理教學中存在的困難
教學過程是教師與學生的雙向活動過程，地理教學中采用什么樣的教學手段能使教師得心應(yīng)手，學生學習輕松愉快，創(chuàng)造出最佳的教學效果，是地理教學中的難題。
第一，地理教學課堂需要的板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費的時間會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。
第二，地理教學名詞概念多，術(shù)語、規(guī)律多，課堂上借助教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學生理解知識點，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的學習。
第三，地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展及人地關(guān)系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展狀況非常有必要，但用一般的教學手段難以將零散的知識點實現(xiàn)類比歸納的學習。
第四，地理教學在中學階段課時安排較少，不被學生所重視，必然使許多學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的學生甚至放棄地理課程的學習，給教師正常的授課帶來更大困難。
2.地理教學中運用電教手段的優(yōu)勢
地理教學中運用電子教學手段有利于提高地理教學效果，改善和解決地理教學過程中存在的一般困難。
首先，有利于學生認知發(fā)展過程的實現(xiàn)。地理教學采用電化教學手段有利于實現(xiàn)識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。地理教學利用直觀的電教媒體教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，可以指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力。同時，有利于發(fā)展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解，提高課堂教學效率，減輕學生的課外學習負擔。這樣既體現(xiàn)了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的相互統(tǒng)一，又突出了教學中的直觀性和啟發(fā)性。
其次，有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學好初中地理知識的關(guān)鍵。使用一般教學手段展示各類地圖的內(nèi)容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。對地理學科需要死記硬背的內(nèi)容采用圖像方式幫助理解，能達到事半功倍的效果。教學中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，容易激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；能充分體現(xiàn)地理教學中地圖的作用，為出色完成教學任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
總之，運用電子教學的信息化技術(shù)手段來完成地理課程的教學任務(wù)，有利于師生互動，能給地理教學帶來生機、激發(fā)學習活力，是教學方法的創(chuàng)新改革。
七 地理教學效果分析評估
隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學過程，這成為在新的平臺上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學逐步“現(xiàn)代化”的一個特征。但僅僅使用計算機上課并不是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用不當會阻礙學生課堂的思維和知識探索過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括對學習過程和學習資源兩方面科學合理的設(shè)計、開發(fā)、利用和有效的管理、評價，這一過程并不等同于“媒體技術(shù)”。本文中對教學效果的評估采用等級量化評價辦法，總分100分，評價等級分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對學生使用傳統(tǒng)課程教學和引入電教學習的成績情況進行了對比，用以分析在地理教學過程中引入電教方式對傳統(tǒng)教學的改進情況（見圖1）。
學習模式影響學習效率，學習模式影響學生的發(fā)展。新課程理念指引下的歷史與社會課堂學習模式的變革，是近幾年來歷史與社會教學改革的一個熱點話題。培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面而有個性的發(fā)展是歷史與社會學科教學的一個價值追求。但歷史與社會學科內(nèi)容豐富，周課時不少，教學任務(wù)重。所以，在歷史與社會教學中仍注重結(jié)果的呈現(xiàn)、結(jié)論的闡述，輕視知識的產(chǎn)生過程和學生的體驗；注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)；注重教師的教而忽視學生的學，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。
針對這個實際，我校社會組開始實行“學習任務(wù)單”的教學模式。經(jīng)過近一年的摸索，已初步顯現(xiàn)出一定的成效。但同時，在運行的初期也發(fā)現(xiàn)了很多問題：在設(shè)計環(huán)節(jié)存在教案化、簡單化、提綱化的“三化”現(xiàn)象；在使用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了課本化、形式化、習題化的“三化”現(xiàn)象。對此，我們嘗試采用“五導五學”的措施，盡力克服“六化”現(xiàn)象，努力提高任務(wù)單的使用效率，以“五導五學”作為學習支架，提高學生的學習力。
一、導思路，培養(yǎng)學習思維
七年級的歷史與社會側(cè)重地理知識的學習。地理思維能力是學生學習地理知識中具有的一種思維品質(zhì)，是對學習、接觸的各種地理事物和地理現(xiàn)象，通過由此及彼、由表及里的分析和綜合、抽象和概括，發(fā)現(xiàn)地理事物演變、發(fā)展和分布中本身所固有的本質(zhì)的、必然的、聯(lián)系的能力。地理學習任務(wù)單編制過程中，要注重學生地理思維能力的培養(yǎng)，幫助學生在課堂學習中熟練掌握一些學習地理的科學方法，思維的基本規(guī)則和程序，逐步學會獨立處理、分析復雜的地理問題。地理思維能力的發(fā)展，對于學生深刻理解人地關(guān)系、認識當前地理學科相關(guān)問題，調(diào)整學習習慣，提高自己的地理應(yīng)用能力具有不可替代的作用。
在地理學習任務(wù)單編制過程中，除了在學習任務(wù)單的首頁通過簡單明了的典型導語，明確告知學生學習的思路外，在整份學習任務(wù)單中通過學習內(nèi)容的編排，引導學生從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系中，從因到果、從果到因，反復推敲進行思維；也可以要求學生透過紛繁復雜的地理現(xiàn)象中，按地理事物的發(fā)展規(guī)律進行思維；也可以根據(jù)學生已有的認知經(jīng)驗和相似論原理設(shè)計任務(wù)單，指導學生學習。
例如，在進行“中國人口分布原因”這一學習任務(wù)單的編制時，不僅要求學生從地形、氣候、經(jīng)濟活動等多方面探索，還要對人口分布不均衡產(chǎn)生的后果進行分析，然后引導學生找出避免后果的措施。通過這一任務(wù)單，讓學生明白了各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，地理知識與生產(chǎn)、生活實際之間有著密不可分的關(guān)系，使學生在領(lǐng)會地理知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)他們的地理思維能力。
二、導學法，提升學習能力
地理學科是一門研究人類生存環(huán)境和人地關(guān)系的學科。它的跨學科聯(lián)系性強，知識涉及面較廣，內(nèi)容繁雜，需要學生運用科學合理的學習方法，來驗證各種地理理論。地理學科區(qū)別于其他學科的最大特點是地圖的比重非常大，在歷史與社會教材中，各種地形圖、氣候圖、區(qū)域圖、景觀圖、分布圖、剖面圖等達150幅，占整個教材篇幅的比例的一半。地圖已成為學習地理的重要工具，學生對地圖的讀圖、析圖、用圖的能力將直接影響地理學習的效率。
在任務(wù)單中應(yīng)特別重視指導學生進行讀圖、繪圖和用圖訓練，使學生養(yǎng)成圖文結(jié)合使用的良好學習習慣。在編制任務(wù)單時，需要加強對學生學法的指導，特別是地圖能力的指導和培養(yǎng)。采用圖文結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生讀圖、析圖、用圖的興趣；運用FLASH軟件，引導學生認識該事物的演變狀況掌握其演變規(guī)律，更好地認識各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，豐富讀圖途徑；通過開展繪圖訓練，增強實踐能力，加強學生對地理知識的理解、識記、鞏固，從而提高讀圖分析的能力。通過學法指導，促使學生能正確地讀圖、析圖以獲取地理信息，提高分析解決地理問題的能力，增強對所學地理知識的理解與掌握，進一步提升學生的地理思維和地理素養(yǎng)。
例如，在設(shè)計“中國四大地理區(qū)域”這一任務(wù)單時，配上了中國地形圖和中國氣候、圖學習，使知識點的闡述更清楚，使學生理解更透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，如果在這里沒有設(shè)置相關(guān)地圖，學生是難以弄懂和解答四大地理區(qū)域分類問題的。
三、導合作，豐富學習模式
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，合作學習已走進了教學中。這種學習方式以合作小組為學習單位，為完成共同的學習任務(wù)進行分工、合作的新型學習組織形式。合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作能力，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通的基礎(chǔ)上，并使學生不斷體驗合作的成功，建立自信心。
在運用任務(wù)單進行課堂教學的過程中，既要發(fā)揮學生個體的學習積極性，使學生的個性得到發(fā)展，又要通過分組合作性學習注意發(fā)揮小組的力量，激發(fā)集體的聰明才智。在課下預(yù)習的過程中，讓學生依據(jù)任務(wù)單中確定的相關(guān)問題、要求，查閱資料、收集信息、確定方案。在課中，在教師的講解、分析、引導下，通過分組討論、共同探究、得出結(jié)論、加深理解。
例如，在進行《氣候》學習前，讓學生進行合理分組。在每個組內(nèi)，安排幾位關(guān)心國內(nèi)外時事的學生，讓他們收看天氣預(yù)報，安排幾位有上網(wǎng)條件的同學，讓他們收集天氣預(yù)報的相關(guān)資料，安排幾位善于總結(jié)，能夠大膽發(fā)言的學生進行小組總結(jié)和發(fā)言。在課中，在任務(wù)單中讓學生分組探究天氣和氣候的區(qū)別以及氣候包括的氣溫和降水兩個因素，在討論和知識的遷移過程中，學生逐漸獲得了對知識的正確理解，在遷移的過程中掌握了方法，在正確的方法下獲得了知識的掌握，技能的提高，從而達到最優(yōu)的情感教學效果。
四、導訓練，鞏固學習知識
地理學習中，課堂同步訓練是提高課堂學習效率的一個重要手段和途徑。其基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。在設(shè)計任務(wù)單的過程中，選擇那些有利鞏固重點知識、題型靈活、利于發(fā)展學生能力的典型題，通過筆答、口答、搶答、接力、競賽等方式，引導學生歸納知識體系，幫助學生理解知識的脈絡(luò)，加深印象，鞏固所學的知識。
在編制任務(wù)單時，精心設(shè)計一些與當堂學習知識相關(guān)聯(lián)，符合學生實際的典型練習，讓學生當堂訓練，引導學生將地理知識點進行歸納，幫助學生理解地理知識的脈絡(luò)，抓住主線，加深印象，鞏固所學的知識，并把剛學到的知識逐步轉(zhuǎn)化為能力。同時，為了照顧不同學習層面的學生，任務(wù)單中設(shè)計的同步練習要有一定的梯度和選擇性，即能讓學習能力強的學生“吃飽”，又能讓學習能力較低的學生敢于去“吃”。真正實現(xiàn)因材施教、因材訓練，實現(xiàn)學生的最大發(fā)展。
例如，在任務(wù)單習題訓練中，設(shè)置了三個層次的檢測題型。一是“親歷中考”環(huán)節(jié)，精選了近三年的各省市的真題；二是“備戰(zhàn)中考”環(huán)節(jié)，精選了與該知識點相關(guān)的模擬試題，進行模擬提升；對于學習程度一般的學生開設(shè)簡單直接的習題環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)的習題要求不斷提高、難度逐步提升，可以適應(yīng)不同學生學習的需要。
五、導實踐，開闊學習視野
課外實踐活動是課堂教學的拓展與延伸，是實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。地理學科，兼跨自然科學和社會科學，是一門實踐性很強的學科。它的研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須走理論與實踐相結(jié)合的道路。
在任務(wù)單設(shè)計過程中，實踐環(huán)節(jié)是不可或缺的重要一環(huán)。通過實踐環(huán)節(jié)能讓學生更緊密地實踐地理知識，培養(yǎng)、增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度。通過地理實踐活動來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀是最直接、最有效的方式。在活動中，教師的人格魅力，道德修養(yǎng)，同伴的榜樣示范，過程的體驗是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要途徑。
例如，在七下“綜合探究七如何開展社會調(diào)查――以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”這一任務(wù)單設(shè)計過程中，要求學生結(jié)合所學知識，調(diào)查嘉興月河街，分析月河街旅游景區(qū)情況、經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關(guān)系，討論如何讓月河街更有特色等。這樣既可提高學生學習社會的興趣，還能使學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質(zhì)的全面提高。課外實踐是課堂知識的深化，具有適應(yīng)性、靈活性和直接性的特點。學生通過觀察自然、研究社會、收集和整理資料，培養(yǎng)學生智能和特長，提高了學生觀察能力、思維能力和實際操作能力，擴大學生的知識面，增強了團隊意識和創(chuàng)新意識，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
總之，任務(wù)單學習模式的實施是教學的一次重大變革。任務(wù)單既是學生自主學習的線路圖，也是教師指導學生學習的方略圖，在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學氛圍。近兩個學期以來，通過“五導五學”，進一步優(yōu)化歷史與社會“任務(wù)單”，實施“學案導學”減輕了學生負擔，建立了民主、平等的師生關(guān)系；培養(yǎng)了學生的主體意識和主動精神，激發(fā)了學生學習社會的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，樹立了學生自主學習、合作學習的意識，提高了學生學科的素養(yǎng)；培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了課堂教學效果和教學質(zhì)量；使教師進一步轉(zhuǎn)變了教學觀念，優(yōu)化了教與學的策略，端正了教育思想，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)了師生的共同成長。
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關(guān)鍵詞：
地理教具；初中地理；課堂教學；應(yīng)用
在新形勢下，社會的發(fā)展對教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務(wù)教育階段的重要時期，保證各學科教學質(zhì)量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學科，具有著重要的基礎(chǔ)作用，直接影響著學生后續(xù)地理知識的學習質(zhì)量。然而從地理學科本身的特點來看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時各知識的復雜性也較高，對于學生來說，地理的學習普遍存在著較大的難度。長期以來，在我國傳統(tǒng)教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對于知識點的講解僅僅是對地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學生的學習興趣大打折扣，教學效果可想而知。新課改的普及，對初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應(yīng)用逐漸被賦予了高度的關(guān)注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學生的“學”，對于初中地理教學質(zhì)量的提升具有著積極的促進作用。
一、初中地理教學中應(yīng)用地理教具的意義
地理教具就是地理教學工具，是用于輔助地理教材進行地理知識講解的重要教學資源，包括地圖、地球儀等實體以及基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化媒體設(shè)備等。長期以來，初中地理學科的課堂教學均以教材的理論灌輸為主，學生身處于抽象且復雜的知識體系當中很難提高學習興趣。而教具的應(yīng)用，則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R具體化，學生通過對地理教具的認識形成對地理知識的更深層次理解。比如應(yīng)用地球儀，能夠引導學生更直觀地認知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識；地圖的應(yīng)用在加深學生印象的同時還能鍛煉學生的讀圖能力?？偠灾踔械乩斫虒W中應(yīng)用地理教具的意義主要體現(xiàn)于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學效率，將教學內(nèi)容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復雜的關(guān)鍵地理知識點有效傳遞給學生，從而提升教學質(zhì)量；另一方面即在于能夠促進學生對地理知識的吸收和轉(zhuǎn)化率，并且能夠通過多媒體教具的應(yīng)用引導地理知識回歸生活，更進一步深化學生對地理知識的理解，從而不斷提升對地理的學習興趣。
二、地理教具在初中地理教學中的應(yīng)用方法
地理教具的應(yīng)用優(yōu)勢已經(jīng)被得到了廣泛的認可，鑒于初中階段的地理教學處于重要的基礎(chǔ)時期，在此階段打好學生的地理基礎(chǔ)意義重大。然而初中地理教學的綜合性過強導致復雜性上升，宏觀性特點也極易使學生陷入學習的困境當中，地理教學的立體化與系列化成為了地理教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，因此不斷創(chuàng)新與完善地理教具實為促進當代地理教學質(zhì)量的根本動力。新課改政策要求當代教育課堂要切實還原學生的主體地位，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式調(diào)整為師生雙向的“互動式”教學模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發(fā)式的引導教學。初中階段的學生年齡特點決定了普遍具有著較強的好勝心和求知欲，教師對于地理教具的合理化應(yīng)用能夠有效化“靜聽”為“動學”，學生的主體地位也能夠由此體現(xiàn)，對于學生地理學習積極性的提升大有裨益。要想實現(xiàn)地理教具價值的重要前提是要能夠保證教師對地理教具的正確利用，只有教師密切結(jié)合課堂教學的實際內(nèi)容，將教具應(yīng)用到對抽象知識的具體化上，才能有效將復雜的知識簡單化，通過對學生非智力因素的深度開發(fā)達成事半功倍的教學效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基礎(chǔ)階段，此時期的地理教學以基礎(chǔ)知識為主，對于學生來說，初步接觸地理并不會對地理知識具有多么深刻的了解，而地理知識又具有著無可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對嚴謹，對學生的記憶力要求較高。用于地理教學的既有教具主要包括地圖與地理學圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學生不可能用很短的時間就將地圖當中所承載的信息刻進腦海，因此教師應(yīng)當在教學過程中不斷強化對地圖的利用頻率，給予學生以更多的時間對地圖進行瀏覽以深化記憶力。為了避免學生對此產(chǎn)生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時機。比如在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》內(nèi)容教學時，教師就應(yīng)當引導學生對地球儀和地圖形成一定的認識，并可根據(jù)實際條件適當應(yīng)用多媒體進行拓展教學，引導學生認識到熟悉地圖的重要性，從而為后續(xù)內(nèi)容教學的順利開展打下良好基礎(chǔ)。
（二）對地理教具進行科學化開發(fā)
對地理教具的開發(fā)已經(jīng)成為了當前教育新形勢下的必然趨勢，反過來從地理學科的教育目的來看，為的就是能夠使學生具備了解地理現(xiàn)象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識的儲備量。相對來說，地理知識體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現(xiàn)象之外，還會涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識進行解釋。因此對于地理教具的開發(fā)并不一定非要集中在基于現(xiàn)代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進一步聯(lián)系生活實際保證地理教具開發(fā)的科學性。比如在進行人教版七年級上冊《地球的運動》教學時，教師則可以引導學生利用文具對地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進行模擬，以此對地球的運動知識原理等形成更深刻的認識。與此同時，還能使學生在參與地理教具開發(fā)的過程中拓展思維，潛移默化提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終促進學習效果的提升。
三、結(jié)語
綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應(yīng)用對于促進初中地理教學質(zhì)量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應(yīng)用輔助課堂教學，促進課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
作者：譚明虹 單位：重慶市萬州沙河中學
參考文獻：
一、版圖教學在地理教學中的必要性
地圖具有表現(xiàn)地理空間信息的獨特功能,它作為記載、傳輸?shù)乩硇畔⒌奶胤N文化工具,被稱為“地理的第二語言”。版圖教學是教師以地理學科為依托,以地理教學內(nèi)容為指導,師生之間開展的以獲取、分析、處理和應(yīng)用地圖信息、使學生在掌握地理知識的同時,培養(yǎng)學生各種為終身學習服務(wù)的有組織、有計劃的教學活動。版圖教學可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個形象、具體、生動、豐富的教學素材背景,既提高了學生主動學習的興趣,加深了學習的印象,又有助于學生對知識的理解。
新課程一個明顯特點是圖多文字少,如何通過讀圖增強學生分析問題能力,達到掌握知識目的,是當前課改一個重要課題。新高中地理課程體系改革的基本理念是不把考試置于課程的核心,而是把每一位學生發(fā)展的獨特性置于核心。隨著新一輪地理課程改革的進行,版圖教學在地理教學中發(fā)揮出很大的作用。作為現(xiàn)代信息技術(shù),其快捷的地理信息的組織方式、地理信息的存儲方式、課堂教學的互動性等,使地理課堂生動而又直觀;而傳統(tǒng)版圖板畫則在培養(yǎng)學生動腦動手和空間概念的形成等地理基本素養(yǎng)中有著不可替代的作用。
二、傳統(tǒng)地理版圖教學的優(yōu)勢與不足
傳統(tǒng)的地理版圖教學是指在地理教學過程中,教師根據(jù)教學需要,結(jié)合課文內(nèi)容和教學目的設(shè)計,依靠自己的熟練技巧用各色粉筆在黑板上畫出的簡略地圖以及將地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程等用各色粉筆描繪出的黑板畫。
這種教學方式的運用非常靈活,教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容自行設(shè)計,也可以把文字變?yōu)閳D形,還可以把復雜的圖形簡化成略圖,從而彌補地理掛圖、地圖冊和課本插圖內(nèi)容繁多,重點不突出的缺陷,在揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律、簡化原圖、突出地理事物特點和規(guī)律、輔助教學等方面也有很大作用。同時教師可以賦予圖形一定的趣味性,比如我國的輪廓圖畫成只報曉的雄雞;意大利的輪廓圖畫成一只漂亮的長筒靴和一個足球;法國的輪廓圖畫成六邊形;黑龍江省的輪廓圖畫成一個展翅欲飛的天鵝;廣東省的輪廓圖畫成一只把長鼻子伸向南海的大象,通過這些活動很好的活躍課堂氣氛,有利于調(diào)動學生聽課的注意力隨教師的筆觸和語言而轉(zhuǎn)移,激發(fā)學生聽課的積極性,也有利于教師開展教學的雙邊活動。
新版的教科書中,圖像比重在不斷增加,考查學生讀圖、析圖、繪圖方面能力的內(nèi)容越來越多,在這種情況下,傳統(tǒng)的版圖教學的缺陷則凸顯出來,首先是其容量的局限,不利于大范圍的圖示講解,比如其如復習課時,畫一張圖只能復習一個知識點,未能全面多方面的復習;地理教學內(nèi)容豐富,復雜多樣,在有限的黑板上難以充分展示出來,教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間,這樣影響在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù);另外,這種圖示不能以聲、像效果展示出來,在創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境上及身臨其境的感受上有一定的局限性,而且也難以模擬演示宏觀和微觀的動態(tài)變化過程。
三、現(xiàn)代地理版圖的優(yōu)勢與不足
電教媒體輔助教學是當代教學手段的重大變革,是教學現(xiàn)代化的重要標志,它對實現(xiàn)地理教學過程最優(yōu)化起著重要作用?，F(xiàn)代版圖教學則是教師在課堂上使用電教媒體,通過幻燈、投影、電影、錄相、計算機等現(xiàn)代化的視聽工具將地理學科中的各種圖像材料應(yīng)用于教學過程的教學形式。
現(xiàn)代版圖教學的表現(xiàn)手法非常廣泛,既可表現(xiàn)地圖畫面,說明地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和組合的特點,又可以活動畫面直觀地表現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過程,使學生對所學的教材得到充分的感知,活躍了學生的思維過程,加深了對所學教材的理解和記憶,再加上聲音的配合,具有很強的感染力,容易引起學生的興趣,可視性強,提高了他們的求知欲。建構(gòu)主義學習理論認為,只有充分地調(diào)動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官,學習的效率才會提高。而且,這種教學具有很大的可控性,既可把圖示放大也可縮小,既可放慢也可加快,既可分解也可組合,從而突破了課堂教學在時間、空間、微觀及宏觀的限制,可獲得最佳學習效果。比如傳統(tǒng)地圖上等高線表示地貌形態(tài),學生很難看懂,而利用電子地圖的等高線和高程點可以生成數(shù)字高程模型,將地表起伏以數(shù)字形式表現(xiàn)出來,可以直觀立體地表現(xiàn)地貌形態(tài)。
但是,現(xiàn)代版圖教學也存在一定的局限性,過多的視聽材料和擴展資料容易沖淡課堂教學的主題,造成感性材料的堆砌,把地理課變成電教表演課,一閃而過的圖像讓學生當時興趣十足,放完之后記住的內(nèi)容則少之又少,而且圖片課件是事先設(shè)計好的程序,課堂上難以根據(jù)學生思維的變化隨時調(diào)整教學內(nèi)容,在教學的預(yù)設(shè)和生成上不夠靈活。而且這種教學對硬件設(shè)施的要求較高,雖然近年來計算機等設(shè)備在中學配備的數(shù)量逐年增加,但計算機在城區(qū)郊區(qū)各類學校分布不均,校際差異較大,城區(qū)數(shù)量較多,遠郊區(qū)特別是廣大農(nóng)村學校不足,重點中學較多,一般中學不足,硬件條件的不足從客觀上限制了電子地圖的應(yīng)用。
四、如何優(yōu)化地理版圖教學
在地理教學中充分利用這兩種教學手段有利于學生地理表象的形成,因此,教師要研究教學內(nèi)容的特點,實現(xiàn)板圖板畫與電教媒體二者的有機結(jié)合,針對不同的內(nèi)容,靈活采用適合的教學方式。
1.服從教學內(nèi)容需要
任何輔助教學手段都必須從教學實際需要出發(fā)進行設(shè)計,包括內(nèi)容、出現(xiàn)時間、版面安排等。地理學科抽象概念多,需要理解記憶的概念、現(xiàn)象、規(guī)律和數(shù)據(jù)多,尤其在自然地理部分適合采用傳統(tǒng)版圖的教學內(nèi)容較多,比如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、軌道、黃赤交角、大氣垂直分層、海洋表層平均鹽度、溫度的分布等等都很適合采用傳統(tǒng)的版圖。而在人文地理部分,適宜用電教媒體作為教學輔助手段的內(nèi)容則更多,比如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要的農(nóng)業(yè)地域類型及其特點、工業(yè)區(qū)位因素、城市化及其進程、城市化過程中產(chǎn)生的問題以及解決途徑、城市地域功能分區(qū)、不同城市地域結(jié)構(gòu)的特點、文化景觀的形成、旅游資源及其特性、旅游景觀欣賞的基本要求等等內(nèi)容都非常適合采用多媒體版圖教學。
2.畫圖教學時的注意要點
教師要根據(jù)教學內(nèi)容和要求,科學地設(shè)計出填繪的內(nèi)容及形式,采用各種象征符號和形象符號、圈、點、線條以及示意圖法和動態(tài)圖法迅速畫出板圖板畫,從而保證圖簡略明確、爽目美觀、生動形象、迅速準確,富于表現(xiàn)性。一幅版圖所反映的地理事物要目的明確,特征突出才能達到預(yù)期效果。如繪制沙丘要突出迎風坡較緩、背風坡較陡的特點;沙漠植物要突出根系發(fā)達而莖短葉小的特點;繪制中國鐵路線略圖時,只需要繪出干線與樞紐城市,其他地理事物即可簡略或不畫;繪制熱帶草原的稀樹高草景觀要突出樹干粗樹冠較大的特點等。另外,教師繪圖時需注意做到色彩鮮明,美觀醒目,用筆要簡練,不可過于細碎,線條要清晰有力,其輕重與濃淡都應(yīng)以后排學生能看清為準。教師還要注意畫圖時間不宜過長,而且在畫圖過程中要與教學語言配合,使學生更加形象地理解教學內(nèi)容,還要與直觀教具配合可使立體與平面相互印證,與畫片配合加深空間概念,使板畫更形象突出,從而創(chuàng)造一種自然、輕松的學習氛圍,通過多元化的教學模式,讓同學們在興趣中不知不覺地積極學習。
3.電教媒體版圖的注意要點
電教媒體引入課堂教學,要求教師在掌握電教理論的基礎(chǔ)上,必須熟悉各種媒體的特性,有熟練的操作技能、技巧,并學會排除干擾因素,細致地策劃課堂教學的每一個環(huán)節(jié),確定整體教學過程的具體策略。比如講授“地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)時,教師可以針對火山、地震部分的教學內(nèi)容,呈現(xiàn)出火山爆發(fā)、地震造成房屋倒塌等影像材料,然后進入教學互動,引導學生討論思考。再比如進行“中國旅游”教學時,可以布置學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的電子地圖和其他資源(旅游區(qū)的介紹、圖片、視頻等),進行一次模擬旅游。教師選擇若干旅游目的地,學生自由組合,分為若干小組,利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己選擇出行路線、交通方式、旅游景點、住宿安排等。將搜集的信息整理后,每組由一名學生匯報自己的旅游方案,全班進行討論?？傊?教師必須根據(jù)教學大綱的要求和電教資料的內(nèi)容確定某節(jié)課的具體教法,教師必須對照電教資料內(nèi)容自己多次反復觀看,從而了解其內(nèi)容及其系統(tǒng)性,了解學生應(yīng)注意哪些內(nèi)容,教師應(yīng)該強調(diào)什么內(nèi)容,讓學生從觀看中找答案,克服視頻、投影中內(nèi)容“一晃而過”的缺陷。
4.兩種版圖教學有效結(jié)合
