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時(shí)間：2023-08-18 09:32:38
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中圖分類號(hào)：G40-012
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0015-02
一、引言
當(dāng)前，信息爆炸對(duì)人的綜合素質(zhì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，國(guó)民是否具有足夠的信息素養(yǎng)成為影響國(guó)家綜合實(shí)力的重要方面。大學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的有生力量，其信息素養(yǎng)是國(guó)民信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育已成為世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)術(shù)界從信息素養(yǎng)定義、特征，到信息素養(yǎng)理論與教育目標(biāo)與內(nèi)容的結(jié)合，再到信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，都進(jìn)行了很多研究。但總的說(shuō)來(lái)，對(duì)信息素養(yǎng)自身理論研究關(guān)注得較多，而對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等研究較少，而且理論研究成果尚待澄清。本文將通過(guò)對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，深入探討大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略，為大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。
二、大學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
(一)信息素養(yǎng)的基本概念
保羅澤考斯基(Paul Zurkowski，1974)最先提出信息素養(yǎng)的概念，認(rèn)為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力[1]。Kalthau(1987)認(rèn)為，圖書(shū)館技能和計(jì)算機(jī)技能是信息素養(yǎng)的重要組成部分[2]。Doyle(1992)認(rèn)為，具有信息素養(yǎng)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合，并在批判性思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息[3]。Bruce(1994)提出有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該具有的七個(gè)關(guān)鍵特征：獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；完成信息過(guò)程能力；利用不同信息技術(shù)和系統(tǒng)能力；促進(jìn)信息利用內(nèi)在化價(jià)值；擁有關(guān)于信息世界的充分知識(shí)；批判性地處理信息；具有個(gè)人信息風(fēng)格[4]。余玲(2004)則把信息素養(yǎng)理解為信息文化，更多地強(qiáng)調(diào)文化的理念[5]。由此，可以看出，信息素養(yǎng)首先是一個(gè)人的基本素質(zhì)，它是傳統(tǒng)個(gè)體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，它要求個(gè)體必須擁有各種信息技能，能夠達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平，能夠?qū)z索到的信息進(jìn)行評(píng)估及處理并以此做出決策。
(二)大學(xué)生教育的主要特點(diǎn)
從知識(shí)的角度看，大學(xué)教育具有以下特點(diǎn)。
1.要求通過(guò)教育使大學(xué)生掌握具有前沿性的知識(shí)。大學(xué)教育傳授的內(nèi)容很多是屬于未定論的前沿性的知識(shí)，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致了知識(shí)更新速度的加快，對(duì)授課老師的知識(shí)體系提出了更高的要求。大學(xué)老師不可能像高中或初中的教師那樣一本教材連續(xù)講授幾年，必須依據(jù)教學(xué)的要求及時(shí)更新所授知識(shí)的內(nèi)容。
2.要求通過(guò)教育使大學(xué)生掌握具有實(shí)踐性的知識(shí)。大學(xué)教育要面向工作崗位的實(shí)踐，這就要求教師所傳授的知識(shí)不能完全是理論知識(shí)。所以大學(xué)教師必須結(jié)合專業(yè)要求，制定大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的適應(yīng)能力。
3.要求通過(guò)教育使大學(xué)生掌握復(fù)合性的知識(shí)。大學(xué)教育不僅要求傳授知識(shí)，還要使大學(xué)生獲得相應(yīng)的工作能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的要求迫使大學(xué)傳授復(fù)合型知識(shí)。對(duì)于一個(gè)大學(xué)教師而言，僅僅傳授刻板的教材，不能使學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐技能；僅僅傳授實(shí)踐技能，又不能使學(xué)生獲得具有一定高度的知識(shí)體系，這將限制其未來(lái)發(fā)展，所以大學(xué)教育要傳授理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型知識(shí)。
(三)大學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
從信息素養(yǎng)基本概念和大學(xué)生教育的主要特點(diǎn)分析，大學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括如下幾個(gè)方面(如圖所示)。
1.信息素養(yǎng)是指把被動(dòng)信息獲取式教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)信息探究式教育觀念的一種個(gè)人能力，信息素養(yǎng)的提升有利于整合教育方式，從而全方位地促進(jìn)受教育者能力的發(fā)展。
2.信息素養(yǎng)既是個(gè)體查找、檢索、分析信息的信息認(rèn)識(shí)能力，也是個(gè)體整合、利用、處理、創(chuàng)造信息的信息使用能力。
3.信息認(rèn)識(shí)能力體現(xiàn)為信息意識(shí)，信息使用能力體現(xiàn)為信息能力。所以信息意識(shí)和信息能力是信息素養(yǎng)的兩個(gè)方面。
由圖可知，大學(xué)生信息素養(yǎng)由信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成。
圖 大學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵示意圖信息意識(shí)是在信息使用過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣性技能，屬于底層技能；信息能力是在信息處理過(guò)程中形成的個(gè)體解決問(wèn)題的能力，屬于高層技能。信息意識(shí)與信息能力構(gòu)成了信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)又會(huì)對(duì)信息使用與信息處理過(guò)程具有反饋?zhàn)饔谩Ｐ畔⑹褂煤托畔⑻幚硪蕾囉谛畔⒃此軌蛱峁┑男畔⒘?，在社?huì)能夠提供足夠信息的情況下，個(gè)體在對(duì)信息的使用與處理過(guò)程中形成了信息素養(yǎng)。
三、大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)利用學(xué)校教育培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)
從學(xué)校教育的形式看，主要包括課堂教育和圖書(shū)館教育兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面的教育可以形成具有前沿性的大學(xué)生知識(shí)體系，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。
1.通過(guò)課堂教育培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。大學(xué)生所獲得的大部分知識(shí)都是在課堂教學(xué)中獲得的。如果高校在課堂教學(xué)中能夠把信息檢索工具、信息資源位置及課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課程教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透信息技術(shù)的內(nèi)容，那么大學(xué)生信息素養(yǎng)會(huì)得到逐漸的提升。在具體操作中，可以把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合而相互融合，在整體化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。
2.通過(guò)圖書(shū)館教育培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。具備足夠的圖書(shū)館資源的使用能力充分體現(xiàn)了大學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，可以通過(guò)組織新生入館教育和指導(dǎo)，并進(jìn)行工具書(shū)和參考工具書(shū)介紹等方式提高大學(xué)生利用圖書(shū)館資源的動(dòng)力；通過(guò)組織信息檢索、專題講座和培訓(xùn)班來(lái)提高大學(xué)生利用圖書(shū)情報(bào)資源的技能。
(二)利用社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)
1.通過(guò)提高社會(huì)信息化來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。社會(huì)信息化水平直接關(guān)系到大學(xué)生的信息素養(yǎng)，處于信息化水平比較高的環(huán)境中，大學(xué)生在信息的選擇范圍、信息環(huán)境、硬件設(shè)施上都會(huì)有優(yōu)越的條件，自然容易形成較高的信息素養(yǎng)。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求全社會(huì)共同努力，提高社會(huì)信息化程度，創(chuàng)造良好的外界環(huán)境。
2.通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)公眾的信息意識(shí)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不僅僅是技術(shù)層面的，它更強(qiáng)調(diào)人精神意識(shí)層面上的文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合。一個(gè)良好的信息氛圍能促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要從全社會(huì)考慮，從社會(huì)共同發(fā)展的角度，提高全體公民的信息素養(yǎng)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。
3.通過(guò)健全公眾網(wǎng)絡(luò)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)，同時(shí)也是接受信息教育的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及程度和發(fā)達(dá)程度對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)起到重要作用。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要建立完善的公眾網(wǎng)絡(luò)，使大學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識(shí)。
(三)利用大學(xué)生自身特點(diǎn)完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)
1.培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)信念，提高自控能力。自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，自我教育者會(huì)覺(jué)得這種方式很新鮮、有趣，有很大的熱情。但是隨著時(shí)間的推移，容易因厭倦而迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲或聊天等。所以自我學(xué)習(xí)者一定要培養(yǎng)良好的自控能力，強(qiáng)化自控學(xué)習(xí)信念，對(duì)信息保持長(zhǎng)久的注意力，使對(duì)信息的積極態(tài)度形成習(xí)慣。
2.培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息的敏感程度，使之能夠從大量信息中找到自己感興趣的信息，實(shí)現(xiàn)這些信息的價(jià)值。我們?cè)谙硎芑ヂ?lián)網(wǎng)龐大信息的同時(shí)，也承受著大量垃圾信息的干擾。很多信息資源缺乏系統(tǒng)性和完整性，且信息資源更新緩慢。這就需要自我學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的信息辨別能力，能夠從大量的信息中，快速鑒別出信息是否具有價(jià)值，是否準(zhǔn)確，從而減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。
3.培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息的判斷能力，準(zhǔn)確判定信息的價(jià)值，提高對(duì)垃圾信息的抗干擾能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常受信息過(guò)載現(xiàn)象的干擾。為了提高學(xué)習(xí)效果，有必要提高對(duì)信息的批判能力，準(zhǔn)確把握信息的內(nèi)核，防止和解決信息迷航和信息過(guò)載現(xiàn)象。信息鑒別能力的培養(yǎng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)非常重要。在主觀上要減少對(duì)教師的依賴，逐步提高自身能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量減少被無(wú)關(guān)信息干擾，學(xué)會(huì)合理分配自身有效的注意力資源，明晰自身需要哪些信息，調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，合理思考與消化信息，做信息的主動(dòng)鑒別者、吸收者，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]P. Zurkowski. The information service environment relationships and priorities[S]. US National Commission on Libraries and Information Science， 1974.
[2]Dr Ilene Rockman. Selected quotations on the importance of information literacy[R]. The California State University， 2003， November.
隨著教育信息化2．0時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，高職教師要利用這些技術(shù)和資源，打造自己的特色課堂;利用信息化教學(xué)資源并結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷為信息化教學(xué)提供建議，追求新型的教學(xué)模式;不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)新者。
一、信息素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成
(一)信息知識(shí)
信息知識(shí)不僅包含信息的定義、本質(zhì)、信息運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及人類與信息之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，還包含信息技術(shù)的一些常識(shí)、計(jì)算機(jī)原理以及基本的技能知識(shí)，通過(guò)信息進(jìn)行檢索的能力、圖書(shū)分類管理以及信息教學(xué)軟件的應(yīng)用等。信息知識(shí)是整個(gè)信息素養(yǎng)的基石，是指人們?cè)谑褂眯畔⒒夹g(shù)手段的過(guò)程中進(jìn)行信息傳播以及增強(qiáng)信息交流頻率所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。
(二)信息能力
信息能力從概念上來(lái)說(shuō)包含三個(gè)方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過(guò)何種途徑獲得這些信息，并且從大量復(fù)雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內(nèi)容進(jìn)行加工改造;二是處理信息的能力，即面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜多變并且真實(shí)性不可考究的信息，需要根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題和內(nèi)容，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、分析、研究，將這些信息進(jìn)行歸納和總結(jié);三是生成表達(dá)信息的能力，主要是指教師根據(jù)自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課本和知識(shí)的思考，運(yùn)用多媒體的方式將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，利用信息化技術(shù)、媒介或者工具，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論;與教師進(jìn)行探討，推進(jìn)教25學(xué)、推進(jìn)課堂教學(xué)的能力［2］。
(三)信息道德
信息道德是指人們?cè)谛畔⒉杉?、使用、傳播、評(píng)價(jià)等一系列信息活動(dòng)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現(xiàn)為:教師應(yīng)該以符合社會(huì)道德規(guī)范的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的檢索與獲取、理解與評(píng)估、使用、創(chuàng)造與分享，以更有效地從事個(gè)性化、專業(yè)化和社會(huì)化的活動(dòng);教師應(yīng)該能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)信息，包括信息的對(duì)與錯(cuò)、真與偽，能分辨信息中的負(fù)面與正面道德要素，并對(duì)信息內(nèi)容持有批判性的思維;教師必須從正規(guī)渠道獲取信息，自覺(jué)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的秩序和安全，不從事非法活動(dòng)等。
二、教育信息化的概述
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能、無(wú)人機(jī)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人以及虛擬信息技術(shù)等優(yōu)秀的先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)成為未來(lái)三到五年內(nèi)最具行業(yè)影響力和價(jià)值的智能核心領(lǐng)域，在全球影響力和技術(shù)可行性以及發(fā)展?jié)摿χ卸加刑岬健Ｐ畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教學(xué)思維和傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊，高職教師面對(duì)著前所未有的挑戰(zhàn)。以人工智能、大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈等新興的技術(shù)為依托，教育面臨著不斷改革與重構(gòu)。高職教師要重點(diǎn)培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)能力，從整個(gè)教學(xué)思維以及教學(xué)方法方面提高自己的信息化技術(shù)水平。在實(shí)際教學(xué)中不斷探討、驗(yàn)證、調(diào)整“利用信息化進(jìn)行教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)靈活多變的信息化教學(xué)課堂，利用信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo);形成規(guī)律性的教學(xué)方式，讓師生共建信息化教學(xué)平臺(tái)，利用客觀準(zhǔn)確的信息化綜合評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出有趣的教學(xué)課堂和精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)［3］。教育信息化時(shí)代的到來(lái)，既對(duì)傳統(tǒng)的教育造成了巨大的沖擊，也促進(jìn)了教學(xué)思想和觀念以及方式、方法、內(nèi)容的整體變革。從概念上來(lái)說(shuō)，教育信息化主要包含:第一，教育現(xiàn)代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù);第二，教育部門要從國(guó)家整體政策的高度，統(tǒng)一規(guī)劃組織，實(shí)現(xiàn)教育信息化建設(shè);第三，要在教育領(lǐng)域進(jìn)行各方面深入探討，不斷將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中;第四，實(shí)現(xiàn)教育信息化是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發(fā)展過(guò)程中，要進(jìn)行謀劃以達(dá)到高度教育信息化的目的。因此，我們說(shuō)教育信息化的基本目的包含四個(gè):一是在教育系統(tǒng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù);二是借用信息技術(shù)工具進(jìn)行教育改革與深入發(fā)展;三是根據(jù)社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新人才;四是依托信息技術(shù)不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化［4］。
三、提高高職教師信息素養(yǎng)的必要性
(一)提高信息素養(yǎng)是國(guó)家對(duì)高職教師的時(shí)代新要求
2017年，未來(lái)教育大會(huì)提倡大量運(yùn)用科技的力量去推動(dòng)教育進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育方式的變革?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術(shù)的作用，重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展中的革命性影響?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》對(duì)教師的培訓(xùn)提出了信息技術(shù)方面的內(nèi)容，將其作為教師培訓(xùn)的必修科目之一，同時(shí)要將信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另外，在其他的規(guī)劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個(gè)教育領(lǐng)域的大方向，要實(shí)現(xiàn)突破教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)整體的教育公平，提高教育質(zhì)量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級(jí)政府以及學(xué)校也作出了相應(yīng)的行動(dòng)。在改進(jìn)教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境的過(guò)程中，建設(shè)了信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，不斷完善多媒體設(shè)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面的教育寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋設(shè)備的改進(jìn);提高了教師運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。建設(shè)信息化的實(shí)踐操作基地也是學(xué)校建設(shè)目標(biāo)之一，如智能化的信息教室、數(shù)字化控制室、網(wǎng)絡(luò)媒體培育中心以及遠(yuǎn)程教育培育中心等信息技術(shù)的應(yīng)用。不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)能力的運(yùn)用和操作能力。在信息化的大時(shí)代中，具備基本的信息素養(yǎng)只是基礎(chǔ);高職教師必須不斷加強(qiáng)自身的信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)并充實(shí)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)，只有這樣，才能跟得上社會(huì)和時(shí)展的步伐。
(二)提高信息素養(yǎng)是高職教師應(yīng)對(duì)信息化挑戰(zhàn)的必然選擇
隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數(shù)人獲取知識(shí)的方法和途徑越來(lái)越多，整體呈現(xiàn)多樣化的基本特征。教師不再是知識(shí)的主要傳播者，也不再是傳授知識(shí)的壟斷者;大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)的“主要居民”，他們獲取知識(shí)的途徑不僅來(lái)自教師的課堂傳授，還會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的一些知識(shí)進(jìn)行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，也有利于信息技術(shù)的發(fā)展與傳播，還影響了教師作為知識(shí)傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來(lái)的知識(shí)傳承的方式的改變和更新，以及教學(xué)場(chǎng)景環(huán)境的不斷變化，師生關(guān)系面臨著一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師既對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;而在教育化時(shí)代中，教師的作用和影響力被弱化，面對(duì)一系列信息化所帶來(lái)的方式以及整體環(huán)境的改變，教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養(yǎng)與學(xué)生達(dá)到同步。
(三)提高信息素養(yǎng)是高職教師落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要
總的來(lái)看，雖然我國(guó)在人口紅利以及人力資源方面占優(yōu)勢(shì)，但從世界角度來(lái)看，缺乏創(chuàng)新型人才，整體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新度也不及發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而人才的發(fā)展與成長(zhǎng)，只有經(jīng)過(guò)教師的教育才能達(dá)到目的。在如今國(guó)際的大環(huán)境下，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家是否具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo);尤其是在中美之間的貿(mào)易爭(zhēng)端中，小小的芯片更是刺痛了國(guó)人之心，使我們進(jìn)一步面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是我國(guó)教育中的短板，而著名的錢學(xué)森之問(wèn)，使得全國(guó)人民開(kāi)始思考中國(guó)教育所存在的缺陷。在人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用是不可替代的。高質(zhì)量信息素養(yǎng)的教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識(shí)和信息，改變傳統(tǒng)枯燥的刻板式教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論以及互助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在當(dāng)今時(shí)代中，創(chuàng)新型人才已經(jīng)關(guān)乎國(guó)家人才的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)未來(lái)的希望與中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代使命。因此，提高高職教師的信息素養(yǎng)，在當(dāng)今時(shí)代的教育領(lǐng)域中是非常重要的。
四、高職教師信息化能力現(xiàn)狀分析
在某高職院校采用問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林牧漁以及電子信息、土木建筑、經(jīng)濟(jì)管理等基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，56%的教師認(rèn)為在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中掌握相應(yīng)的信息技術(shù)能力是非常重要的，而57%的教師認(rèn)為信息技術(shù)與自己知識(shí)相結(jié)合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的重要性有了充分的認(rèn)識(shí)，并將其充分應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術(shù)方面的教學(xué)方法后，教師能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的搜索和整理，熟練使用office軟件進(jìn)行及時(shí)溝通，制作相關(guān)課件。在此活動(dòng)中，圖形處理及動(dòng)畫(huà)制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運(yùn)用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對(duì)相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中優(yōu)化自己的信息技術(shù)設(shè)計(jì)能力，將信息技術(shù)運(yùn)用在課堂設(shè)計(jì)中［6］。有許多教師愿意自主學(xué)習(xí)課件制作以及網(wǎng)頁(yè)制作技能，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)所帶來(lái)的課堂教學(xué)變革的意義。從這些調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師在信息素養(yǎng)以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問(wèn)題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎(chǔ)知識(shí)的融合也不足、信息化素養(yǎng)能力參差不齊。有調(diào)查結(jié)果顯示，理工科的教學(xué)教師具有良好的信息化接受度和轉(zhuǎn)化度，而其他教師則需要進(jìn)一步做思想工作。
五、培養(yǎng)與提高高職教師信息素養(yǎng)的方法與途徑
(一)更新高職教師的教育觀念，樹(shù)立新型的信息意識(shí)和信息觀念
在發(fā)展教育信息化的過(guò)程中，更新高職教師的教育觀念，實(shí)現(xiàn)更有效培養(yǎng)與提高高職教師的信息素養(yǎng)是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識(shí)相對(duì)滯后，那么就會(huì)影響到課堂教學(xué)的發(fā)揮。想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要對(duì)教師的認(rèn)知以及固有的思想進(jìn)行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養(yǎng)的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、加強(qiáng)教師的信息化技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。高職教師不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教育變革和教學(xué)的影響，還要認(rèn)識(shí)到教育改革和發(fā)展是現(xiàn)代化信息教育的必由之路。在當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)把握了信息技術(shù)，誰(shuí)就把握了未來(lái)。在信息社會(huì)，我們要發(fā)展教育信息化，首先就要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用;只有這樣，才能整體對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高課堂效率。在實(shí)際的教學(xué)工作中，要激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)的興趣和動(dòng)機(jī)。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學(xué)大賽、教學(xué)軟件培訓(xùn)以及相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、交流會(huì)等，讓教師親自去感受信息技術(shù)帶給教育發(fā)展的變化，激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。高職教師要有運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)，具有這樣的教學(xué)和信息意識(shí)，教師才會(huì)更加積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)的方式來(lái)解決科研和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并將信息技術(shù)作為自己教學(xué)工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術(shù)運(yùn)用在日常教學(xué)和學(xué)生問(wèn)題解決方面。
(二)加強(qiáng)高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)
1.制定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)。在高職教師的信息技術(shù)培訓(xùn)中，其培訓(xùn)內(nèi)容各有不同，主要分為三個(gè)層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，其中包括信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)方式以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等;二是在技術(shù)知識(shí)層次，教師除了掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟練地運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，熟悉多媒體教學(xué)教室的基本功能，進(jìn)行正確的操作和使用，并及時(shí)了解教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字處理制作演示，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具和媒介進(jìn)行資源的檢索與處理，收發(fā)相關(guān)郵件信息，瀏覽相關(guān)的網(wǎng)上圖書(shū)館，獲取教學(xué)資源;三是在實(shí)踐知識(shí)層次，教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與實(shí)際課堂和課程設(shè)計(jì)的整合能力中，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中更有效地完成課程設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌和安排。2.采取多種途徑實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)。高職教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)主要分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種途徑。職前培訓(xùn)主要是指在正式從事教育工作前進(jìn)行教師專業(yè)的職業(yè)技能集中培訓(xùn)，其中就包括信息技術(shù)內(nèi)容的專業(yè)。職后培訓(xùn)是教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)主要形式。目前，職后培訓(xùn)通過(guò)以下方式進(jìn)行:首先，短期培訓(xùn)，它主要是在各個(gè)高校、教育行政部門師資培訓(xùn)中心等進(jìn)行集中、短期的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。例如，由相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組織或教育行政部門領(lǐng)頭的一些高職教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。其次，校本培訓(xùn)，是指各學(xué)校利用節(jié)假日的空閑時(shí)間，組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。該培訓(xùn)方式的主要特點(diǎn)是時(shí)間上自由靈活，可以是專題講座和教學(xué)規(guī)模形式，內(nèi)容也比較有針對(duì)性和可操作性，可以有效地將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合起來(lái)，使整個(gè)培訓(xùn)效果更具有生動(dòng)性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學(xué)改革和教學(xué)科研的需要，同時(shí)為了提高自身的信息技術(shù)水平，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);改進(jìn)自己的教學(xué)能力，掌握相關(guān)的技能，進(jìn)行研究的一種互動(dòng)［7］。例如，閑暇時(shí)進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)方面專業(yè)書(shū)刊的閱讀，參加行業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)研討會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)以及參與信息技術(shù)教研活動(dòng)。3.建立信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)通過(guò)筆試或論文等形式，采用優(yōu)秀、良好、及格的等級(jí)評(píng)價(jià)教師的綜合培訓(xùn)結(jié)果。這種方式只重視培訓(xùn)結(jié)果，而忽視了實(shí)際的運(yùn)用能力，在教師問(wèn)題的解決思路與方法、培訓(xùn)過(guò)程靈感的迸發(fā)等方面不利于教師的發(fā)展。同時(shí)，也無(wú)法讓教師體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，也要重視過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要形成綜合性的培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)結(jié)果機(jī)制。讓教師對(duì)自己整體培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從記錄過(guò)程中看到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)一步自主建構(gòu)自己的信息技術(shù)能力體系，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。
未來(lái)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，加速實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)是軍隊(duì)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，提高學(xué)員的信息素質(zhì)勢(shì)必成為軍隊(duì)院校培養(yǎng)合格軍事人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，軍隊(duì)院校必須重新審視軍事人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，加大學(xué)員信息素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、信息素質(zhì)的內(nèi)涵和軍校學(xué)員的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)
信息素質(zhì)是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)與能力等各方面基本品質(zhì)的總和。其核心是信息加工能力。筆者認(rèn)為信息素質(zhì)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來(lái)講，信息素質(zhì)反映的是人們獲取、甄別、利用信息的意識(shí)和能力；從人文層面來(lái)講，信息素質(zhì)則反映了人們面對(duì)浩瀚信息海洋的文化素質(zhì)和道德觀念，也就是信息修養(yǎng)。
（一）高敏度的信息捕獲意識(shí)
軍事人才必須具有高敏度的信息捕獲意識(shí)，具有善于把握住稍縱即逝的信息靈感、先機(jī)捕獲信息的沖動(dòng)和欲望。這需要有深厚的基礎(chǔ)積淀，并能夠前瞻先覺(jué)，高度關(guān)切國(guó)際形勢(shì)、世界格局、軍事領(lǐng)域和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)以及潛在的信息源，在變幻復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化中理出頭緒，抓住重點(diǎn)，從中捕獲信息。
（二）全方位的信息獲取能力
信息的獲取是信息工作的先決條件。軍事人才必須具備閱讀、訪問(wèn)、檢索等全方位、多渠道的信息獲取能力；要具有超越性的認(rèn)知能力，能夠根據(jù)自己需要，主動(dòng)地、有目的地從各類信息資源中去發(fā)現(xiàn)信息。
（三）去偽存真的信息甄別能力
信息的甄別是運(yùn)用正確信息的保障。從伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中可以看出，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中，真假信息并存，如果沒(méi)有去偽存真的信息甄別能力，就會(huì)造成信息迷航。因此，軍事人才要能夠區(qū)分有用信息與無(wú)用信息、關(guān)鍵信息與一般信息，權(quán)衡輕重、去偽存真，為軍事決策提供精準(zhǔn)的信息保障。
（四）透徹靈活的信息分析和運(yùn)用能力
對(duì)有用的軍事信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選、判斷、分類、存儲(chǔ)和應(yīng)用是軍事人才必備的能力之一。軍事人才要具有深入透徹地分析信息的能力，能夠通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，從表面現(xiàn)象分析出事物的根源和本質(zhì)。要具有信息的預(yù)判力和想象力，具有高超的信息駕馭知識(shí)和技術(shù)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有信息進(jìn)行再創(chuàng)造，生成新的信息。
二、軍校學(xué)員培養(yǎng)信息素質(zhì)的必要性
（一）適應(yīng)未來(lái)信息化空中作戰(zhàn)的需要
當(dāng)前，我軍正在推進(jìn)以信息化為主導(dǎo)、機(jī)械化為基礎(chǔ)的軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，積極培養(yǎng)信息化人才十分重要。未來(lái)的信息化戰(zhàn)爭(zhēng)要求軍隊(duì)指揮員既要有指揮信息化軍隊(duì)建設(shè)和信息化戰(zhàn)斗的能力，還要有駕馭新型信息化裝備的能力，這就要求院校培養(yǎng)的學(xué)員應(yīng)具有良好的信息處理、決策和創(chuàng)新能力，既精通作戰(zhàn)技能，又具有較高的信息素質(zhì)。因此，著眼于軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和打贏信息化空戰(zhàn)的需要，軍隊(duì)院校培養(yǎng)學(xué)員信息素質(zhì)是十分必要的。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要
創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于如何生產(chǎn)、傳播、利用知識(shí)和信息。迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或崗位創(chuàng)新，都必須了解和掌握當(dāng)前的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，必須有廣博的知識(shí)，這一切都與一個(gè)人的信息素質(zhì)分不開(kāi)的。信息素質(zhì)是創(chuàng)新必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，軍校學(xué)員信息素質(zhì)的高低將直接影響到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，甚至影響到軍隊(duì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，應(yīng)努力培養(yǎng)和造就適應(yīng)時(shí)代要求和軍隊(duì)建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神和勇于創(chuàng)新的軍事人才。
（三）增強(qiáng)學(xué)員自學(xué)能力和終身接受教育的需要
在信息時(shí)代，知識(shí)更新加快，知識(shí)和信息的時(shí)效性越來(lái)越強(qiáng)，半衰期日趨縮短，大學(xué)所學(xué)的知識(shí)非常有限。在人的一生中，大學(xué)階段只能獲得需用知識(shí)的10%左右，而其余的90%的知識(shí)都需要在工作中不斷學(xué)習(xí)取得，因此，只靠在校學(xué)習(xí)的“一次教育”已經(jīng)過(guò)時(shí)，取而代之的是“終身教育”。所以，增強(qiáng)自學(xué)能力和終身接受教育是軍校學(xué)員必須具備的基本素質(zhì)，軍校學(xué)員只有具備了良好的信息素質(zhì)，才能夠主動(dòng)地去獲取各種知識(shí)和信息，才能夠不受時(shí)空的限制順利實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。
（四）突出個(gè)性，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要
培養(yǎng)軍校學(xué)員獲取新知識(shí)的能力、提高分析和解決問(wèn)題的能力、激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，是軍隊(duì)院校開(kāi)展現(xiàn)代化教學(xué)的宗旨。培養(yǎng)學(xué)員信息素質(zhì)，要從實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)軍事專業(yè)特色和軍隊(duì)建設(shè)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)員的個(gè)性特征，要把學(xué)員信息素質(zhì)的生成和轉(zhuǎn)化與學(xué)員個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合在一起，把學(xué)習(xí)的潛能解放出來(lái)。
三、軍隊(duì)院校加強(qiáng)信息素質(zhì)教育的方法和途徑
（一）構(gòu)建信息化人才培養(yǎng)模式
要加速建設(shè)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的新學(xué)科體系，推行多種人才培養(yǎng)模式。建立新型高素質(zhì)人才知識(shí)能力素質(zhì)模型，把信息素質(zhì)作為現(xiàn)代軍事人才的重要特征和基本要求。修訂軍隊(duì)院校專業(yè)目錄和規(guī)范，及時(shí)開(kāi)設(shè)信息戰(zhàn)等新專業(yè)，加強(qiáng)信息戰(zhàn)專門人才的培養(yǎng)。
（二）構(gòu)建信息化的教學(xué)內(nèi)容體系
制定新的信息化課程標(biāo)準(zhǔn)，完善信息技術(shù)課程。要強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、電子、計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索等信息基礎(chǔ)課程教學(xué)，打牢學(xué)員的信息化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)員的信息理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)檢索能力。加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析、情報(bào)處理、通信等信息技術(shù)課程的教學(xué)與實(shí)踐，突出學(xué)員信息獲取、甄別、分析、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（三）創(chuàng)造信息化的教育環(huán)境
[分類號(hào)]G252
國(guó)外很多圖書(shū)館和地區(qū)都根據(jù)信息素養(yǎng)的概念紛紛制定了信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的指南，具有高層次的宏觀指導(dǎo)意義。對(duì)于信息素養(yǎng)本質(zhì)的正確理解是信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，找到制約我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的問(wèn)題，為制定我國(guó)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高校信息素養(yǎng)教育及實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。
1 國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
1.1國(guó)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
信息素養(yǎng)的起源應(yīng)該是早期的圖書(shū)館檢索，這時(shí)期的信息需求相對(duì)簡(jiǎn)單，檢索是由人們手工完成的。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計(jì)算機(jī)輔助來(lái)完成，基于此，美國(guó)的Paul Zurkowski于1974年第一次提出了信息素養(yǎng)的概念。而對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行準(zhǔn)確表述的是來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。進(jìn)入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵又有了新的解讀。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。
信息素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展分為三個(gè)階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為圖書(shū)館素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要是強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館手工文獻(xiàn)檢索技能。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被外延了，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的技能(信息處理)、對(duì)檢索的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重視了人的屬性(態(tài)度和意識(shí))，這時(shí)期的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會(huì)屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評(píng)價(jià)信息能力，并強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。
1.2國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
國(guó)內(nèi)開(kāi)始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國(guó)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。國(guó)內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認(rèn)為，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識(shí)、信息覺(jué)悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個(gè)方面。這個(gè)觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)是一種系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2007年，呂慶陽(yáng)和劉孝文在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說(shuō)法進(jìn)行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，即信息素質(zhì)是信息社會(huì)基本信息水準(zhǔn)的測(cè)量尺度，包含信息意識(shí)素質(zhì)、信息知識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。盡管，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)涵的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。
綜合國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)內(nèi)涵的研究，可以得出：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而言的；隨著社會(huì)的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。
2 國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究
2.1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
2.1.1國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)外的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很多，其中以美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名。
?ACRL標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的大學(xué)與圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AC-RL)在2000年頒布的美國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，共包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)項(xiàng)具體的三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。
?ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，它由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和67個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。
?SCONUL標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式，該模式在名稱上不是指標(biāo)體系，但實(shí)際上是一個(gè)高校信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》作為北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，由7個(gè)維度，19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是我國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。
2.1.2國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較本文將國(guó)內(nèi)外經(jīng)典信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如表1所示：
對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出，幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同的信息素養(yǎng)能力包括信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新。SCONUL沒(méi)有提出信息道德的指標(biāo)，而AC-RL、ANZHL強(qiáng)調(diào)了信息道德是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的重要維度，這與網(wǎng)絡(luò)信息安全面臨的信任危機(jī)有關(guān)。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出信息意識(shí)方面的考察。另外，可以發(fā)現(xiàn)ACRL標(biāo)準(zhǔn)中還有一項(xiàng)是考核利用信息完成特定任務(wù)能力，該項(xiàng)能力是信息創(chuàng)新能力的衍生，是信息應(yīng)用能力具體衡量。北京的標(biāo)準(zhǔn)體系基于美國(guó)的AC-RL標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，細(xì)化了在信息意識(shí)方面的指標(biāo)。
2.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基礎(chǔ)
將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，還需要具體的信息素養(yǎng)模式來(lái)支撐。國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息素養(yǎng)模式的研究也有很多，如Big6網(wǎng)絡(luò)主題研究模式、Webquest信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國(guó)的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士?jī)晌粚W(xué)者創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問(wèn)題解決系統(tǒng)方案。WebQuest模式是由美國(guó)的伯尼?道格(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生們通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息來(lái)源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡(jiǎn)單的圖書(shū)館技能、IT技能擴(kuò)展到信息素質(zhì)的技能。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了信息的創(chuàng)新性，信息獲取過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和周期性，如圖1所示：
3 我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的展望
綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)研究進(jìn)展，筆者認(rèn)為我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究有必要從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并對(duì)以下主題給予重要的關(guān)注。
3.1信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系
國(guó)內(nèi)外已達(dá)成共識(shí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)覆蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，本文將這四個(gè)層面稱為四個(gè)要素。國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)邏輯關(guān)系方面的研究寥寥無(wú)幾。四要素之間存在什么樣的制約關(guān)系?哪個(gè)是基礎(chǔ)?哪個(gè)是核心?四要素的培養(yǎng)順序是否有先后，四要素的關(guān)系是否受到外界因素的影響等系列問(wèn)題，這些都需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究來(lái)給出結(jié)論。明確信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，才不能人為地割裂信息素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系；才能為制定科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；才能使得高校能夠有層次、有重點(diǎn)、分階段地實(shí)施信息素養(yǎng)教育。
3.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
歐美各國(guó)都是先制定了國(guó)家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成為了信息素養(yǎng)教育的宏觀指導(dǎo)性文件，各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定各自的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。正是有了權(quán)威的保障，歐美國(guó)家的信息素養(yǎng)教育成效顯著。我國(guó)至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上制約著高校信息素養(yǎng)教育在我國(guó)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要制定我國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先成立一個(gè)信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)，從根本上重視信息素養(yǎng)研究。其次，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大宣傳力度，通過(guò)各種形式指導(dǎo)各高校的信息素養(yǎng)教育，支持更多的專業(yè)教師、圖書(shū)館從業(yè)人員參與到信息素養(yǎng)教育中。最后，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)整合各種研究成果，比較各經(jīng)典的國(guó)外信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系及它們的制定過(guò)程，制定出適用于中國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者通常采用量表法對(duì)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析結(jié)果，進(jìn)而提出大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略，但是大都沒(méi)有說(shuō)明量表的設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個(gè)變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測(cè)量項(xiàng)的測(cè)量誤差程度，同一變量各測(cè)量項(xiàng)測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性。在設(shè)計(jì)量表的各個(gè)變量時(shí)，應(yīng)考慮各個(gè)變量是否都有效?各個(gè)變量的有效性是否重復(fù)?各個(gè)變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個(gè)變量是否適用于不同的教育對(duì)象等問(wèn)題。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的量表，它的結(jié)果應(yīng)是可靠的，多次反復(fù)測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該保持一致。
3.4信息素養(yǎng)實(shí)踐模式
國(guó)外很多圖書(shū)館和地區(qū)都根據(jù)信息素養(yǎng)的概念紛紛制定了信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)個(gè)人信息素養(yǎng)能力、指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的指南，具有高層次的宏觀指導(dǎo)意義。對(duì)于信息素養(yǎng)本質(zhì)的正確理解是信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，找到制約我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的問(wèn)題，為制定我國(guó)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高校信息素養(yǎng)教育及實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。
1國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
1.1國(guó)外信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
信息素養(yǎng)的起源應(yīng)該是早期的圖書(shū)館檢索，這時(shí)期的信息需求相對(duì)簡(jiǎn)單，檢索是由人們手工完成的。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的發(fā)展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計(jì)算機(jī)輔助來(lái)完成，基于此，美國(guó)的PaulZurkowski于1974年第一次提出了信息素養(yǎng)的概念。而對(duì)信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行準(zhǔn)確表述的是來(lái)自美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。進(jìn)入90年代后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵又有了新的解讀。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。
信息素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展分為三個(gè)階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為圖書(shū)館素養(yǎng)，其內(nèi)涵主要是強(qiáng)調(diào)圖書(shū)館手工文獻(xiàn)檢索技能。隨著計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵被外延了，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的技能(信息處理)、對(duì)檢索的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并重視了人的屬性(態(tài)度和意識(shí))，這時(shí)期的信息素養(yǎng)形態(tài)可稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中人的社會(huì)屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評(píng)價(jià)信息能力，并強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的必然要求。
1.2國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究
國(guó)內(nèi)開(kāi)始信息素養(yǎng)內(nèi)涵的研究比較晚，多是在國(guó)外信息素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。國(guó)內(nèi)的王吉慶于1999年第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論，他認(rèn)為信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)。2001年，鐘志賢教授提出信息素養(yǎng)表現(xiàn)為8個(gè)方面的能力：運(yùn)用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。這個(gè)觀點(diǎn)的提出，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認(rèn)為，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識(shí)、信息覺(jué)悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個(gè)方面。這個(gè)觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)是一種系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。2007年，呂慶陽(yáng)和劉孝文在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說(shuō)法進(jìn)行了梳理和剖析后，給予了信息素養(yǎng)新的內(nèi)涵，即信息素質(zhì)是信息社會(huì)基本信息水準(zhǔn)的測(cè)量尺度，包含信息意識(shí)素質(zhì)、信息知識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。盡管，國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的表述百花齊放，但是在內(nèi)涵的本質(zhì)上基本是統(tǒng)一的，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德。
綜合國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)內(nèi)涵的研究，可以得出：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于時(shí)代特征對(duì)人的基本要求而言的；隨著社會(huì)的變化、信息技術(shù)的變化、創(chuàng)新行為的變化、自主學(xué)習(xí)能力的變化等因素，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷地被賦予新的要求。
2國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究
2.1信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)
2.1.1國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)外的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)很多，其中以美國(guó)ACRL標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)SCONUL標(biāo)準(zhǔn)最為著名。
·ACRL標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)的大學(xué)與圖書(shū)館協(xié)會(huì)(AC-RL)在2000年頒布的美國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，共包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)項(xiàng)具體的三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。
·ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，它由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和67個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。
·SCONUL標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的國(guó)家與大學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(SCONUL)在1998年提出的信息素質(zhì)能力模式，該模式在名稱上不是指標(biāo)體系，但實(shí)際上是一個(gè)高校信息素質(zhì)能力的指標(biāo)體系，由7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和17個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。
《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》作為北京市高校學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，由7個(gè)維度，19項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，61條具體指標(biāo)組成，是我國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系。
2.1.2國(guó)內(nèi)外主要信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)比較本文將國(guó)內(nèi)外經(jīng)典信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如表1所示：
對(duì)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較可以看出，幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同的信息素養(yǎng)能力包括信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新。SCONUL沒(méi)有提出信息道德的指標(biāo)，而AC-RL、ANZHL強(qiáng)調(diào)了信息道德是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的重要維度，這與網(wǎng)絡(luò)信息安全面臨的信任危機(jī)有關(guān)。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出信息意識(shí)方面的考察。另外，可以發(fā)現(xiàn)ACRL標(biāo)準(zhǔn)中還有一項(xiàng)是考核利用信息完成特定任務(wù)能力，該項(xiàng)能力是信息創(chuàng)新能力的衍生，是信息應(yīng)用能力具體衡量。北京的標(biāo)準(zhǔn)體系基于美國(guó)的AC-RL標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，細(xì)化了在信息意識(shí)方面的指標(biāo)。
2.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐基礎(chǔ)
將信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，還需要具體的信息素養(yǎng)模式來(lái)支撐。國(guó)內(nèi)外對(duì)于信息素養(yǎng)模式的研究也有很多，如Big6網(wǎng)絡(luò)主題研究模式、Webquest信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國(guó)的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士?jī)晌粚W(xué)者創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、基于批判性思維的信息問(wèn)題解決系統(tǒng)方案。WebQuest模式是由美國(guó)的伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創(chuàng)立，旨在培養(yǎng)學(xué)生們通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息來(lái)源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡(jiǎn)單的圖書(shū)館技能、IT技能擴(kuò)展到信息素質(zhì)的技能。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)了信息的創(chuàng)新性，信息獲取過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和周期性，如圖1所示：
3我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究的展望綜合國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)研究進(jìn)展，筆者認(rèn)為我國(guó)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究有必要從大學(xué)生信息素養(yǎng)教育出發(fā)，并對(duì)以下主題給予重要的關(guān)注。
3.1信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系
國(guó)內(nèi)外已達(dá)成共識(shí)：信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)覆蓋信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，本文將這四個(gè)層面稱為四個(gè)要素。國(guó)內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)邏輯關(guān)系方面的研究寥寥無(wú)幾。四要素之間存在什么樣的制約關(guān)系?哪個(gè)是基礎(chǔ)?哪個(gè)是核心?四要素的培養(yǎng)順序是否有先后，四要素的關(guān)系是否受到外界因素的影響等系列問(wèn)題，這些都需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)證研究來(lái)給出結(jié)論。明確信息素養(yǎng)內(nèi)涵與邏輯關(guān)系，才不能人為地割裂信息素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系；才能為制定科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)；才能使得高校能夠有層次、有重點(diǎn)、分階段地實(shí)施信息素養(yǎng)教育。
3.2信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性
歐美各國(guó)都是先制定了國(guó)家的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成為了信息素養(yǎng)教育的宏觀指導(dǎo)性文件，各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定各自的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。正是有了權(quán)威的保障，歐美國(guó)家的信息素養(yǎng)教育成效顯著。我國(guó)至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上制約著高校信息素養(yǎng)教育在我國(guó)的發(fā)展。筆者認(rèn)為，要制定我國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，首先成立一個(gè)信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)，從根本上重視信息素養(yǎng)研究。其次，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大宣傳力度，通過(guò)各種形式指導(dǎo)各高校的信息素養(yǎng)教育，支持更多的專業(yè)教師、圖書(shū)館從業(yè)人員參與到信息素養(yǎng)教育中。最后，信息素養(yǎng)權(quán)威機(jī)構(gòu)通過(guò)整合各種研究成果，比較各經(jīng)典的國(guó)外信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系及它們的制定過(guò)程，制定出適用于中國(guó)國(guó)情的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3信息素養(yǎng)量表設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者通常采用量表法對(duì)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析結(jié)果，進(jìn)而提出大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的策略，但是大都沒(méi)有說(shuō)明量表的設(shè)計(jì)過(guò)程，無(wú)法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個(gè)變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測(cè)量項(xiàng)的測(cè)量誤差程度，同一變量各測(cè)量項(xiàng)測(cè)量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性。在設(shè)計(jì)量表的各個(gè)變量時(shí)，應(yīng)考慮各個(gè)變量是否都有效?各個(gè)變量的有效性是否重復(fù)?各個(gè)變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個(gè)變量是否適用于不同的教育對(duì)象等問(wèn)題。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的量表，它的結(jié)果應(yīng)是可靠的，多次反復(fù)測(cè)量，其結(jié)果應(yīng)該保持一致。
3.4信息素養(yǎng)實(shí)踐模式
1.1信息素養(yǎng)內(nèi)涵
信息素養(yǎng)的概念自20世紀(jì)70年代提出以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和用戶信息需求的爆炸式增長(zhǎng)，經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。40多年來(lái)，信息的載體、傳播途徑、獲取終端以及社會(huì)信息環(huán)境等因素都在發(fā)生著巨大的變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地拓展和延伸。由早期的信息檢索技能，逐漸發(fā)展成為完善的有機(jī)體系。目前，普遍接受的觀點(diǎn)是信息素養(yǎng)四要素說(shuō)，即信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德與法律四個(gè)層面的內(nèi)容。信息意識(shí)，是指人們對(duì)信息需求的認(rèn)知水平及對(duì)所需信息的敏感程度，表現(xiàn)為對(duì)信息的敏感度、觀察力和分析判斷能力等方面。有了良好的信息意識(shí)，才能夠在生活和工作中了解自身的需求，告別迷茫，有的放矢地去尋找所需信息。信息知識(shí)，包括信息學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)信息傳播等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。信息能力，包括信息獲取能力、信息判斷與評(píng)價(jià)能力、信息創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。根據(jù)自身的信息需求，選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ攉@取相關(guān)信息，然后，對(duì)信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，升華成為知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新地運(yùn)用以解決問(wèn)題，這是信息素養(yǎng)教育的目的所在。信息道德與法律，是在從事各種信息活動(dòng)中應(yīng)遵循相應(yīng)道德規(guī)范和法律法規(guī)，不散布虛假信息，不侵犯他人隱私，自覺(jué)抵制不良信息，嚴(yán)格遵守相關(guān)法規(guī)。高校信息素養(yǎng)教育，就是要充分激發(fā)大學(xué)生的信息需求意識(shí)，教會(huì)他們信息相關(guān)的知識(shí)與技能，使之掌握一定的信息能力，并形成強(qiáng)烈的信息道德與法律意識(shí)，以便更好地在工作和生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
1.2信息素養(yǎng)教育的意義
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代人才的重要特征，也是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育有著重要的意義。首先，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才是國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求，也是世界教育改革的必然趨勢(shì)。其次，為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供條件。社會(huì)信息化進(jìn)程加快，信息資源不斷增長(zhǎng)，信息載體形式、使用方法也不斷發(fā)生變化，個(gè)人要在社會(huì)長(zhǎng)久立足就必須不斷自我充電，主動(dòng)獲取新知，信息素養(yǎng)教育正是通過(guò)對(duì)知識(shí)、信息重要性的講解，使大學(xué)生樹(shù)立正確的信息觀念，掌握足夠的信息知識(shí)和信息技能，以便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)。第三，有助于提升大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)教育在創(chuàng)新教育中具有特殊的作用，較高的信息素養(yǎng)，能夠幫助需求者有效地評(píng)價(jià)、選擇信息，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力并提煉出新的知識(shí)。第四，信息素養(yǎng)教育能夠培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。
2高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)與不足
2.1國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，各大高校以及部分職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)初步確立了信息素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)中的地位，相關(guān)課程在高校逐步開(kāi)展起來(lái)。但是各大高校對(duì)信息素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)也沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各高校課程設(shè)計(jì)隨意性很大。由于沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)體系和明確的對(duì)口專業(yè)，信息素養(yǎng)教育一直得不到學(xué)校的重視，游離在整體教學(xué)活動(dòng)之外，一般以選修課形式開(kāi)展，嚴(yán)重影響了信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。由于沒(méi)有形成真正意義上的信息素養(yǎng)教育體系，隨著社會(huì)信息化速度的加快，各種問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，信息素養(yǎng)教育也必須實(shí)施革新。
2.2圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢(shì)
國(guó)內(nèi)大學(xué)的信息素養(yǎng)教育起步較晚，是由早期的文獻(xiàn)資源檢索課程和計(jì)算機(jī)教育發(fā)展而來(lái)，從早期的文獻(xiàn)信息檢索，到后來(lái)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息查詢，發(fā)展到近年來(lái)內(nèi)涵豐富的信息素養(yǎng)體系，無(wú)不與圖書(shū)館密切相關(guān)，所以，高校信息素養(yǎng)課程一般由大學(xué)圖書(shū)館承擔(dān)。當(dāng)前，“開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”，已經(jīng)被列為高等學(xué)校圖書(shū)館五項(xiàng)任務(wù)之一，圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中優(yōu)勢(shì)明顯。首先，圖書(shū)館為信息素養(yǎng)教育提供豐富的資源。現(xiàn)代高校圖書(shū)館一般是作為學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，信息資源中心和文化中心進(jìn)行建設(shè)的，擁有的信息資源包含紙本資源、電子資源和數(shù)據(jù)庫(kù)等，同時(shí)擁有各種現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，為信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，圖書(shū)館擁有專業(yè)的技術(shù)人才。隨著圖書(shū)館信息化的發(fā)展，專業(yè)人才隊(duì)伍逐漸壯大，一大批專業(yè)的學(xué)科館員在日積月累的信息加工與處理過(guò)程中形成了敏銳的信息意識(shí)，并能熟練使用各種現(xiàn)代化信息設(shè)備，在信息素養(yǎng)教育方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
2.3信息素養(yǎng)教育發(fā)展的瓶頸
①課程設(shè)置不合理，沒(méi)得到應(yīng)有的重視。目前，絕大多數(shù)高校都已開(kāi)展了信息素養(yǎng)教育，但是多以新生入館教育、信息檢索專題講座或者選修課的方式進(jìn)行，受眾面窄。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)都沒(méi)有設(shè)置明確的標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，出現(xiàn)與其他學(xué)科交叉重復(fù)，并且沒(méi)能與中學(xué)的信息素養(yǎng)教育實(shí)現(xiàn)良好的過(guò)渡與銜接。因而很少得到教務(wù)部門的重視，多以限定選修課的形式開(kāi)展。②教學(xué)內(nèi)容隨意性大，重理論忽視實(shí)踐與創(chuàng)新。目前的信息素養(yǎng)課程由信息檢索課程發(fā)展而來(lái)，二者的區(qū)別沒(méi)有得到重視，很多學(xué)校換湯不換藥，仍以信息檢索方法、學(xué)校采購(gòu)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源及其使用方法講解作為主要內(nèi)容，對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差，忽視了人文方面內(nèi)容，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力、信息倫理道德的培養(yǎng)不夠。信息素養(yǎng)教育的研究也沒(méi)有長(zhǎng)足進(jìn)展，缺乏權(quán)威教材和相關(guān)教學(xué)工具。③資源投入不足，缺乏與信息社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。目前，信息素養(yǎng)教育主要依托圖書(shū)館的資源和設(shè)備進(jìn)行。圖書(shū)館自身經(jīng)費(fèi)有限，且要緊緊圍繞資源建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行，與信息時(shí)展相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育要求投入前沿的信息利用終端和信息挖掘工具，二者是一對(duì)矛盾。
3信息素養(yǎng)教育發(fā)展對(duì)策
社會(huì)信息化發(fā)展越是迅速，越能體現(xiàn)出信息素養(yǎng)的重要性，在新一輪的教學(xué)改革中，對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必將成為引導(dǎo)課程改革的重要指針，信息素養(yǎng)課程整合的呼聲也越來(lái)越高。如何提升信息素養(yǎng)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的人才，是圖書(shū)館、高校乃至整個(gè)社會(huì)需要密切關(guān)注并積極實(shí)踐的重要問(wèn)題。①全面解讀內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面互為補(bǔ)充，缺一不可，在課程進(jìn)行之前，要求信息素養(yǎng)教研組和任課教師努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高校間教育合作，互通有無(wú)，把各個(gè)方面都融入課程中來(lái)。傳統(tǒng)課程在提升學(xué)生信息知識(shí)和培養(yǎng)信息能力方面已經(jīng)下足了功夫，但是技術(shù)只是信息素養(yǎng)的保證，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題才是信息素養(yǎng)教學(xué)的目的所在。今后要在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身信息需求上再努力，增強(qiáng)學(xué)生信息批判能力，把教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)綜合能力上來(lái)。②嵌入專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式。在信息素養(yǎng)課程沒(méi)有得到足夠重視的情況下，可以考慮開(kāi)展嵌入式教學(xué)，將信息素養(yǎng)的各個(gè)方面內(nèi)容融入到全校普及甚至一些專業(yè)課程中。將信息意識(shí)融入到新生的入館教育和專題講座中，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中融入信息能力的內(nèi)容，在法律基礎(chǔ)課、思想政治課和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等課程中嵌入信息道德法律，這樣既能豐富專業(yè)課程的內(nèi)容，又能潛移默化地達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，進(jìn)而達(dá)到信息素養(yǎng)教育的效果。信息素養(yǎng)課程是一個(gè)以思維創(chuàng)新為主線的有機(jī)體系，有條件的圖書(shū)館可以成立信息素養(yǎng)教研小組，加強(qiáng)交流合作形成自身課程體系開(kāi)展教學(xué)，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。③改革教學(xué)方式，擴(kuò)大受眾范圍?，F(xiàn)代化、信息化、立體化和多樣化的教學(xué)手段，為教學(xué)方式革新提供了極大方便，同時(shí)，也提升了學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣和要求。這就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐、空間的限制，提供滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源和設(shè)備，教師講授配以相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)在線教程，提供用戶指導(dǎo)而不是單純的知識(shí)灌輸。在授課對(duì)象上，改變以往以新生教育為主的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生以及研究生的信息素養(yǎng)教育，建立一個(gè)由淺入深，多層次的教學(xué)體系，提升知識(shí)挖掘能力，為學(xué)習(xí)與科研做好工作。④加大資源投入，使用新媒體、新技術(shù)。信息素養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)代信息發(fā)展相適應(yīng)才能得到有效的發(fā)揮和利用。在新媒體時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)高速發(fā)展，信息即時(shí)交互性傳播，信息利用終端也新意百出。因此，要高屋建瓴，站在信息技術(shù)發(fā)展的前沿來(lái)思考信息素養(yǎng)課程的發(fā)展，加大資源設(shè)備投入力度，用新媒體思維審視信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。
初中信息技術(shù)課程具有實(shí)際操作性、探究性。當(dāng)前，在初中信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，存在著對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位的現(xiàn)象，教育工作者對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵思考得不夠深入，導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程僅停留在操作的淺層面之上，極少涉及信息技術(shù)內(nèi)涵層面以及可持續(xù)性的層面上。實(shí)際與目標(biāo)脫節(jié)，不僅導(dǎo)致教育工作者與學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致他們輕視信息技術(shù)課程，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)極其不利，因此，亟須對(duì)初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)、信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
一、初中信息技術(shù)課程的目標(biāo)
初中信息技術(shù)課程目標(biāo)可歸納為下面的三個(gè)方面：
1.知識(shí)和技能
（1）了解信息特征、概念以及其發(fā)展與應(yīng)用。
（2）基本掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基礎(chǔ)知識(shí)，并且了解、掌握其系統(tǒng)的工作原理與基本操作。
（3）可根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)用常用信息技術(shù)根據(jù)對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、管理、表達(dá)以及交流。
2.過(guò)程和方法
（1）具備從日常生活、學(xué)習(xí)中覺(jué)察可利用信息技術(shù)解決的問(wèn)題。
（2）具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余能運(yùn)用合理的信息加工對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理，如完成信息作品、輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（3）具備使用適當(dāng)工具及方式對(duì)信息、觀點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)，并展開(kāi)合作。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）激發(fā)與保持對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成對(duì)信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、信息活動(dòng)參與的主動(dòng)態(tài)度。
（2）能夠正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、日常生活、科學(xué)進(jìn)步和學(xué)習(xí)的影響，養(yǎng)成利用信息技術(shù)改善生活與促進(jìn)學(xué)習(xí)的意識(shí)及態(tài)度。
（3）養(yǎng)成良好的信息活動(dòng)的行為習(xí)慣，能遵守和信息技術(shù)活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)及倫理道德。
此三大維度目標(biāo)互相滲透，有機(jī)聯(lián)系，共同構(gòu)成了初中信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教育工作者要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及使用信息技術(shù)，使他們主動(dòng)參與到信息活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生能夠從不同的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等層面協(xié)調(diào)發(fā)展，絕不可人為分裂三者關(guān)系或是通過(guò)孤立的活動(dòng)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。
二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
值得提出的是信息技術(shù)并不等同計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，其內(nèi)涵包括的范圍更加廣泛，歷史也更加悠久，本質(zhì)上是一種文化，而且信息素養(yǎng)早已成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)“素質(zhì)”中的重要組成部分之一。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在于使學(xué)生能熟練地掌握信息技術(shù)，并且接受信息技術(shù)文化性對(duì)人腦智能及思維模型帶來(lái)的變革，深入挖掘?qū)W生的想法、直覺(jué)、靈感以及智慧。其本質(zhì)上為一種對(duì)于信息技術(shù)的理解力，可以細(xì)分為技術(shù)、知識(shí)、人際互動(dòng)、評(píng)價(jià)調(diào)控、問(wèn)題解決、情感態(tài)度及價(jià)值觀六大組成部分。
三、信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的聯(lián)系
盡管初中信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)核心為培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，但是，在實(shí)際的教學(xué)中教育工作者工作及精力均注重于對(duì)信息的知識(shí)和能力的獲取、分析、加工及利用，并側(cè)重于對(duì)此類操作層面上顯性知識(shí)的傳授。但是，信息素養(yǎng)內(nèi)涵則為此類顯性知識(shí)的靈魂及支柱，為隱性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的影響更加的深刻及廣泛，能夠更為持久。
學(xué)生具備對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工及利用的能力和具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵間不一定是等同的，而是應(yīng)變的，其主要取決學(xué)生們對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工及利用能力的深入程度。
實(shí)際教學(xué)中，對(duì)信息技術(shù)顯性知識(shí)進(jìn)行傳授固然重要，但是不能忽略隱性知識(shí)――信息素養(yǎng)內(nèi)涵的存在與優(yōu)先性，僅關(guān)注及理解脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)操作層面是不符合教學(xué)需求的，是缺乏實(shí)際意義的。只有共同地關(guān)注及發(fā)揮兩者的效用，才能更好地實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)建設(shè)輸送優(yōu)秀的人才。
在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，只有對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)及信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具有深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)兩者之間的聯(lián)系有清晰的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中因材施教，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，才能更好地為社會(huì)建設(shè)儲(chǔ)備人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
信息素養(yǎng)即信息素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)的概念具有豐富的內(nèi)涵。
信息素養(yǎng)是指一個(gè)人獲取和理解多種信息資源的能力，具體概括為以下幾點(diǎn)：首先，利用分析技能將問(wèn)題表達(dá)陳述出來(lái)，通過(guò)一些研究方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索并能批判性地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)性結(jié)論；其次，在明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求解決方案的過(guò)程中能夠使用盡可能多的手段；最后，一旦明確目標(biāo)，鎖定答案，就一定可以完成。信息素養(yǎng)概念的本質(zhì)在于對(duì)計(jì)算機(jī)、書(shū)本、政府機(jī)構(gòu)、電影、談話、海報(bào)等眾多信息源進(jìn)行分析和理解的能力。
相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)在這方面的研究開(kāi)展較晚，自上世紀(jì)九十年代中期開(kāi)始，信息素養(yǎng)的概念由國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，如：皮介鄭反對(duì)過(guò)于廣泛的信息素養(yǎng)觀，即為了強(qiáng)調(diào)其重要性而包含太多內(nèi)容，這樣反而遮蓋了自己獨(dú)有的內(nèi)涵，使概念趨于模糊和虛化，尤其是將一些在所有人類行為活動(dòng)中都需要或涉及的共同因素包含進(jìn)來(lái)。他認(rèn)為這些共同的因素應(yīng)交給相應(yīng)的學(xué)科，如心理學(xué)等去解決，學(xué)者應(yīng)集中關(guān)注信息素養(yǎng)所特有的內(nèi)涵。他認(rèn)為信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：信息意識(shí)、信息觀念、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理。
綜上所述，信息素養(yǎng)概念自產(chǎn)生以來(lái)，人們就分別從多個(gè)層次、多個(gè)角度進(jìn)行探討和研究。
二、大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
結(jié)合有關(guān)信息素質(zhì)狀況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大學(xué)生的信息素質(zhì)教育現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1.學(xué)生的信息意識(shí)差。從學(xué)生調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中從未翻閱過(guò)百科全書(shū)、科學(xué)年鑒和本專業(yè)核心期刊的占65％以上，他們的科研意識(shí)和信息意識(shí)淡薄，信息檢索技能掌握不足。
2.信息資源的開(kāi)發(fā)手段落后，沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理。信息資源開(kāi)發(fā)人員素質(zhì)偏低，計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的低下影響了學(xué)生信息能力的提高。
3.師資隊(duì)伍質(zhì)量難以保證。有些學(xué)校至今沒(méi)有專職從事文獻(xiàn)檢索課的教師，對(duì)文獻(xiàn)檢索課教師既不重視，又不進(jìn)行培訓(xùn)。
由此可見(jiàn)，大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，也是高等教育的基本任務(wù)之一。
三、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.信息技能方面
標(biāo)準(zhǔn)一：具備高效并且準(zhǔn)確獲取和存儲(chǔ)信息的能力；
標(biāo)準(zhǔn)二：具備批判性的、審慎的評(píng)價(jià)信息的能力；
標(biāo)準(zhǔn)三：具備準(zhǔn)確的、創(chuàng)造性地使用信息的能力。
2.獨(dú)立學(xué)習(xí)方面
標(biāo)準(zhǔn)四：能夠通過(guò)對(duì)于信息的探求豐富個(gè)人興趣；
標(biāo)準(zhǔn)五：能夠尊重信息文化，理解并欣賞其創(chuàng)造性的表述方式；
標(biāo)準(zhǔn)六：追求在信息獲取與知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的高質(zhì)、高效。
3.社會(huì)責(zé)任方面
標(biāo)準(zhǔn)七：能夠充分認(rèn)識(shí)信息對(duì)于民主社會(huì)的重要性；
標(biāo)準(zhǔn)八：能夠了解并遵守與信息技術(shù)相關(guān)的倫理道德及法律規(guī)范；
標(biāo)準(zhǔn)九：積極組織和參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的信息開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。
四、信息素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生終身教育的前提
在當(dāng)今科技日新月異的時(shí)代，知識(shí)和信息的時(shí)效性、前瞻性越來(lái)越強(qiáng)，一個(gè)人學(xué)到的知識(shí)很快落后、過(guò)時(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息的易逝性，人們提出了“終身教育”的應(yīng)對(duì)措施。過(guò)去的那種“滿堂灌”式的應(yīng)試教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，一旦他們離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，由于沒(méi)有繼續(xù)獲取知識(shí)信息的意識(shí)和能力，缺乏應(yīng)有的信息素質(zhì)，便適應(yīng)不了變化的社會(huì)和時(shí)代。相反，如果受過(guò)良好的信息素質(zhì)教育，學(xué)生就能主動(dòng)地獲取各種知識(shí)和信息，并進(jìn)行知識(shí)的突破，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空和地域的限制，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。
五、培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的措施
培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)和能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
1.加大信息素質(zhì)的宣傳力度，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)，創(chuàng)設(shè)廣泛的信息素養(yǎng)培育的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生身處這樣一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，信息流始終貫穿整個(gè)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)的影響，社會(huì)信息文化的普及化、平民化、大眾化直接關(guān)系到大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)程度，我們應(yīng)該加強(qiáng)宣傳，提高信息素養(yǎng)的地位，在強(qiáng)化提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把信息素養(yǎng)教育和培養(yǎng)放在重要位置。
2.進(jìn)一步完善公眾網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。互聯(lián)網(wǎng)是大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)知、信息情感的塑造激勵(lì)方面都起著不可小覷的積極作用。網(wǎng)絡(luò)文化、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及程度和發(fā)達(dá)程度對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)起到重要作用。沒(méi)有信息技術(shù)的支持，很難想象大學(xué)生會(huì)獲得良好的信息素養(yǎng)。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要建立完善的公眾網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，讓大學(xué)生在使用過(guò)程中得心應(yīng)手。功能強(qiáng)大的配套硬件設(shè)施，為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)提供信息技術(shù)基礎(chǔ)，提高大學(xué)生運(yùn)用信息的效率，有助于培養(yǎng)大學(xué)生信息獲取的積極性。
3.無(wú)論是培養(yǎng)信息意識(shí)，還是信息能力，最終標(biāo)準(zhǔn)都是培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生能夠有效并高效地存取信息，能夠全面地、評(píng)價(jià)性地評(píng)估信息，能夠準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地利用信息，能夠探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息，能夠理解文獻(xiàn)，以及對(duì)信息進(jìn)行其他形式的創(chuàng)建性的表達(dá)，能夠在信息查尋與知識(shí)創(chuàng)新中力爭(zhēng)最優(yōu)。
綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育是時(shí)代賦予我們每個(gè)教育者的使命，我們要努力提高自身素質(zhì)，做實(shí)施大學(xué)生信息素質(zhì)教育的促進(jìn)者。
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信息素養(yǎng)（Information Literacy，IL）是一種高級(jí)認(rèn)知技能與能力，它同批判性思維、創(chuàng)造性思維一起，構(gòu)成大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀使我們不得不對(duì)信息素養(yǎng)教育知識(shí)體系產(chǎn)生反思。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索上都取得了一定的成果。如何借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建本土化的信息素養(yǎng)教育模式將是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，更是科學(xué)發(fā)展的必然需求。
一、國(guó)外信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施
1.國(guó)外信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是直接相關(guān)的。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一種能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)個(gè)人信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的指南。
1987年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立了信息素養(yǎng)教育委員會(huì)，設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)教育模型，制定了初步的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定了繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。1990年美國(guó)高等教育委員會(huì)制定了“信息素養(yǎng)教育結(jié)果評(píng)估大綱”。2000年由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）公布了《高等教育信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2001年該標(biāo)準(zhǔn)獲得了美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)的認(rèn)可。被稱為高等教育界和圖書(shū)館界“最有影響力的文件之一”。
美國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從抽象籠統(tǒng)到具體實(shí)現(xiàn)包含了具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的多級(jí)指標(biāo)。各類信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)置了二到三級(jí)指標(biāo)，包括標(biāo)準(zhǔn)大類和評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)又可分為表現(xiàn)指標(biāo)和成果指標(biāo)二個(gè)級(jí)別。標(biāo)準(zhǔn)大類是對(duì)信息素養(yǎng)能力的總體要求描述，如“具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大類細(xì)分若干個(gè)概括性的表現(xiàn)指標(biāo)，在表現(xiàn)指標(biāo)中用明確、清晰、具體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)行為進(jìn)行描述，如“能選擇最合適的調(diào)查方法或信息檢索系統(tǒng)來(lái)獲取所需的信息”。
信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既是一種能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的指南。根據(jù)這些指標(biāo)，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及制定衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體的評(píng)估方法。
美國(guó)信息素養(yǎng)教育研究還涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、教育、法律、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、e-Learning等各學(xué)科。美國(guó)教育考試中心（ETS）設(shè)立了ICT（Information and Communication Technology）考試，分15個(gè)工作任務(wù)來(lái)考察學(xué)生信息能力。
為指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的確定、規(guī)范教育內(nèi)容，其它一些國(guó)家紛紛制定了相關(guān)原則、標(biāo)準(zhǔn)。1999年，英國(guó)高校與國(guó)家圖書(shū)館學(xué)會(huì)信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)（SCONUL）了“高等教育信息技能意見(jiàn)書(shū)”，提出信息素養(yǎng)七柱模型。在2000年10月的堪培拉會(huì)議上，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（CAUL）通過(guò)并修改了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為澳大利亞的《國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》，2004年，升級(jí)為《框架》2004年版，作為各高校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性文件，該文件制定了信息素養(yǎng)教育的原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐方案，規(guī)定了信息素養(yǎng)課程在教育學(xué)科體系中的重要地位。
2.信息素養(yǎng)教育的實(shí)施
據(jù)對(duì)國(guó)外前20所高校信息素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有70%的高校設(shè)有信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，60%的大學(xué)圖書(shū)館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評(píng)價(jià)體系。
目前國(guó)外采取多樣化、有實(shí)效的信息素養(yǎng)教育教學(xué)方式，主要采用網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和教學(xué)成員間的交互作用。許多國(guó)外高校都設(shè)立了信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站，建立了E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境。許多網(wǎng)絡(luò)課程都是問(wèn)答通關(guān)式的測(cè)試。其具體做法有課程學(xué)習(xí)（Instruction：structu -redclasses）；自助學(xué)習(xí)（Kiosks：“Help Hub”）；個(gè)人咨詢（Individual Consultation）；網(wǎng)上教程（Tutorials online）。還有IL效果評(píng)詁-標(biāo)準(zhǔn)化信息素養(yǎng)技能評(píng)詁系統(tǒng)（SaiLS系統(tǒng)）。引導(dǎo)學(xué)生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知識(shí)共享）、openaccess開(kāi)放獲取資源的使用；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息檢索軟件和工具的使用及其對(duì)信息分類的認(rèn)識(shí)等等。同時(shí)將在線與傳統(tǒng)的、多樣化的講座、課程等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將信息素養(yǎng)教育整合進(jìn)各學(xué)科專業(yè)的日常教學(xué)課程中。
國(guó)外大學(xué)的信息素養(yǎng)教育研究都不是采用單一的組織進(jìn)行，而是廣泛合作的方式。圖書(shū)館普遍有相互協(xié)作資源共享和嵌入教學(xué)的研究和實(shí)踐，通過(guò)各種教育方法和課程培育學(xué)生的信息素質(zhì)。另外，信息素養(yǎng)教育也不斷地結(jié)合新技術(shù)。如德國(guó)的教育在線項(xiàng)目將語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航中，可有效識(shí)別各種教育信息的語(yǔ)義關(guān)系，特別是其中的一些信息素養(yǎng)項(xiàng)目，可有效增強(qiáng)用戶視圖和克服語(yǔ)言障礙。此外，很多國(guó)家還建立了國(guó)家信息素養(yǎng)論壇。這些做法都值得我國(guó)借鑒。
二、國(guó)外信息素養(yǎng)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
1.國(guó)際上對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)已上升到前所未有的高度。信息素養(yǎng)被看作是數(shù)字時(shí)代個(gè)人在社會(huì)立足、生存的必備條件。
一、國(guó)外信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施
1.國(guó)外信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是直接相關(guān)的。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是一種能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，針對(duì)個(gè)人信息素養(yǎng)能力表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的指南。
1987年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)成立了信息素養(yǎng)教育委員會(huì)，設(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)教育模型，制定了初步的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確定了繼續(xù)教育和教育培養(yǎng)的發(fā)展方向。1990年美國(guó)高等教育委員會(huì)制定了“信息素養(yǎng)教育結(jié)果評(píng)估大綱”。2000年由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）公布了《高等教育信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)》，2001年該標(biāo)準(zhǔn)獲得了美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)的認(rèn)可。被稱為高等教育界和圖書(shū)館界“最有影響力的文件之一”。
美國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從抽象籠統(tǒng)到具體實(shí)現(xiàn)包含了具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的多級(jí)指標(biāo)。各類信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)置了二到三級(jí)指標(biāo)，包括標(biāo)準(zhǔn)大類和評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)又可分為表現(xiàn)指標(biāo)和成果指標(biāo)二個(gè)級(jí)別。標(biāo)準(zhǔn)大類是對(duì)信息素養(yǎng)能力的總體要求描述，如“具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大類細(xì)分若干個(gè)概括性的表現(xiàn)指標(biāo)，在表現(xiàn)指標(biāo)中用明確、清晰、具體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)行為進(jìn)行描述，如“能選擇最合適的調(diào)查方法或信息檢索系統(tǒng)來(lái)獲取所需的信息”。信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)既是一種能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的指南。根據(jù)這些指標(biāo)，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及制定衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體的評(píng)估方法。
美國(guó)信息素養(yǎng)教育研究還涉及到哲學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、教育、法律、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、e-Learning等各學(xué)科。美國(guó)教育考試中心（ETS）設(shè)立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）考試，分15個(gè)工作任務(wù)來(lái)考察學(xué)生信息能力。
為指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的確定、規(guī)范教育內(nèi)容，其它一些國(guó)家紛紛制定了相關(guān)原則、標(biāo)準(zhǔn)。1999年，英國(guó)高校與國(guó)家圖書(shū)館學(xué)會(huì)信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)（SCONUL）了“高等教育信息技能意見(jiàn)書(shū)”，提出信息素養(yǎng)七柱模型。在2000年10月的堪培拉會(huì)議上，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（CAUL）通過(guò)并修改了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并把它作為澳大利亞的《國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養(yǎng)聯(lián)合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐》，2004年，升級(jí)為《框架》2004年版，作為各高校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)性文件，該文件制定了信息素養(yǎng)教育的原則、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐方案，規(guī)定了信息素養(yǎng)課程在教育學(xué)科體系中的重要地位。
2.信息素養(yǎng)教育的實(shí)施
據(jù)對(duì)國(guó)外前20所高校信息素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有70%的高校設(shè)有信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，60%的大學(xué)圖書(shū)館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評(píng)價(jià)體系。
目前國(guó)外采取多樣化、有實(shí)效的信息素養(yǎng)教育教學(xué)方式，主要采用網(wǎng)絡(luò)化的教育方式，強(qiáng)調(diào)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建和教學(xué)成員間的交互作用。許多國(guó)外高校都設(shè)立了信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)站，建立了E-Learning學(xué)習(xí)環(huán)境。許多網(wǎng)絡(luò)課程都是問(wèn)答通關(guān)式的測(cè)試。其具體做法有課程學(xué)習(xí)（Instruction：structu-redclasses）；自助學(xué)習(xí)（Kiosks：“HelpHub”）；個(gè)人咨詢（IndividualConsultation）；網(wǎng)上教程（Tutorialsonline）。還有IL效果評(píng)詁-標(biāo)準(zhǔn)化信息素養(yǎng)技能評(píng)詁系統(tǒng)（SaiLS系統(tǒng)）。引導(dǎo)學(xué)生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（知識(shí)共享）、openaccess開(kāi)放獲取資源的使用；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息檢索軟件和工具的使用及其對(duì)信息分類的認(rèn)識(shí)等等。同時(shí)將在線與傳統(tǒng)的、多樣化的講座、課程等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將信息素養(yǎng)教育整合進(jìn)各學(xué)科專業(yè)的日常教學(xué)課程中。
國(guó)外大學(xué)的信息素養(yǎng)教育研究都不是采用單一的組織進(jìn)行，而是廣泛合作的方式。圖書(shū)館普遍有相互協(xié)作資源共享和嵌入教學(xué)的研究和實(shí)踐，通過(guò)各種教育方法和課程培育學(xué)生的信息素質(zhì)。另外，信息素養(yǎng)教育也不斷地結(jié)合新技術(shù)。如德國(guó)的教育在線項(xiàng)目將語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航中，可有效識(shí)別各種教育信息的語(yǔ)義關(guān)系，特別是其中的一些信息素養(yǎng)項(xiàng)目，可有效增強(qiáng)用戶視圖和克服語(yǔ)言障礙。此外，很多國(guó)家還建立了國(guó)家信息素養(yǎng)論壇。這些做法都值得我國(guó)借鑒。
二、國(guó)外信息素養(yǎng)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示
1.國(guó)際上對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)已上升到前所未有的高度。信息素養(yǎng)被看作是數(shù)字時(shí)代個(gè)人在社會(huì)立足、生存的必備條件。
2.重視規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。信息素養(yǎng)教育的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化在界定了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延的情況下在原理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐項(xiàng)目三方面為信息素養(yǎng)教育提供了有效的參考與指導(dǎo)。
3.重視人文因素與社會(huì)因素，多層次地進(jìn)行普及與推廣。將人文因素與社會(huì)因素作為信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成，將信息素養(yǎng)與健康、經(jīng)濟(jì)與金融、文化、道德、法律、社會(huì)責(zé)任感相聯(lián)系，并把上述幾方面都納入信息素養(yǎng)的研究范疇。
4.教育主體和領(lǐng)域多元化、教育內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多樣性。在開(kāi)展主體方面，信息素養(yǎng)教育涉及政府、圖書(shū)館、高等院校、研究機(jī)構(gòu)、教育出版機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)體、信息生產(chǎn)和提供商、行業(yè)協(xié)會(huì)以及非政府組織等。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已經(jīng)十分廣泛，形式多樣。包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、工具使用、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、科研合作、在線研討和學(xué)術(shù)交流等都屬于信息素養(yǎng)教育的范疇。
5.服務(wù)平臺(tái)多樣、與學(xué)科服務(wù)結(jié)合，向縱深方向發(fā)展。教學(xué)資源、機(jī)構(gòu)資源（IR）、圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)資源和用戶學(xué)習(xí)工具等構(gòu)建起集用戶學(xué)習(xí)、教育和科研功能于一體的新型信息服務(wù)平臺(tái)環(huán)境。信息素養(yǎng)教育也呈現(xiàn)出向?qū)W科縱深、專業(yè)化信息素養(yǎng)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
6.注意信息素養(yǎng)教育重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。隨著互聯(lián)網(wǎng)檢索技術(shù)服務(wù)的不斷升級(jí)，網(wǎng)上出現(xiàn)了不少高水平的信息檢索與信息分析服務(wù)，如：各種智能（intelligentagency）系統(tǒng)。信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)從教會(huì)人們使用某種檢索工具查找信息轉(zhuǎn)移到IL內(nèi)涵中的其他方面，如信息意識(shí)和批判性思考；信息鑒別與評(píng)價(jià)（對(duì)信息的價(jià)值判斷）；信息解碼和封裝；信息展示與傳遞等。
三、對(duì)我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議
由于受“重技術(shù)輕素養(yǎng)”以及缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)模式等諸多因素的影響，使我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育遠(yuǎn)不能滿足新的教育發(fā)展目標(biāo)的需求，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各協(xié)會(huì)組織對(duì)信息素養(yǎng)教育重要性的認(rèn)識(shí)亦成為當(dāng)務(wù)之急。20世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)科協(xié)相繼進(jìn)行了5次公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，并與美國(guó)進(jìn)行了比較，中美兩國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例分別為0.3%和6.9%；2003年中美兩國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的比例分別上升至1.98%和17%，絕對(duì)差距還在繼續(xù)擴(kuò)大。
2003年，由北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì)發(fā)起的《中國(guó)（北京）高校信息素養(yǎng)能力示范性框架研究》是我國(guó)第一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。2005年了《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)體系》，作為地區(qū)性的評(píng)價(jià)體系。2008年4月我國(guó)圖工委提出了“高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系”（討論稿），這為高校實(shí)施信息素質(zhì)教育和評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)提供了重要指標(biāo)和依據(jù)。這些信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本上是借鑒了美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)而編制的。目前為止，高等教育尚未出臺(tái)國(guó)家權(quán)威性的高校信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的缺失制約了信息素養(yǎng)的發(fā)展。
目前，我國(guó)高校實(shí)施信息素養(yǎng)教育一般通過(guò)與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的課程來(lái)完成，主要包括“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”或師范類院校的“教育技術(shù)”及“文獻(xiàn)檢索與利用”課，少有針對(duì)不同層次、不同階段和具體專業(yè)的信息素養(yǎng)教育課程，這些已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上對(duì)信息素養(yǎng)教育模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富、拓展信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段不同教學(xué)模式下的通識(shí)教育。教育的目標(biāo)是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)（resource2basedlearning）”并且能夠適應(yīng)“信息過(guò)載”。廣泛多樣的信息資源才能適應(yīng)學(xué)生的不同層次、水平和多樣化的需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括有信息資源管理機(jī)構(gòu)及其服務(wù)。如信息資源的分布、傳播渠道、媒體形式、類型及評(píng)價(jià)等主要方面。使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外信息機(jī)構(gòu)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握獲取信息的主要渠道。
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）04-0185-02
前言
作為我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域最熱門的話題，素質(zhì)教育的理念日益深入人心。其中信息素質(zhì)是綜合素質(zhì)中的重要組成部分。公安院校的培養(yǎng)任務(wù)之一就是為社會(huì)輸送大批懂技術(shù)、用技術(shù)的警察生力軍，他們尤其需要具備足夠扎實(shí)的信息素質(zhì)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外日益復(fù)雜的政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和文化形勢(shì)，研究和探討如何對(duì)公安院校學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，顯得十分重要。實(shí)踐證明，公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮著不容小覷的作用，能夠?yàn)槊恳晃挥脩籼峁┙邮苄畔⑺仞B(yǎng)教育的環(huán)境和條件，使他們懂得如何借助圖書(shū)館資源去尋找解決問(wèn)題的辦法。本文先闡釋信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而分析公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用，最后提出若干促使公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的途徑，具有一定的參考意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
“信息素養(yǎng)”這一概念是從圖書(shū)館素質(zhì)和文獻(xiàn)檢索技能逐漸發(fā)展而來(lái)的，最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)Paul Zurkowski提出這一詞。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)對(duì)“信息素養(yǎng)”做出明確解釋，認(rèn)為一個(gè)具備信息素養(yǎng)的人懂得何時(shí)需要信息，并有搜集、分析、整理、利用所需信息的基本能力。1987年，圖書(shū)館學(xué)信息學(xué)專家布里維克認(rèn)為“信息素質(zhì)”就是一種掌握和利用信息的過(guò)程，指出現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人都要了解提供信息的系統(tǒng)，并能從中找出有價(jià)值的信息，幫助自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
綜合以上解讀，我們可以認(rèn)為信息素養(yǎng)教育應(yīng)該包括信息知識(shí)和信息能力的教育，比如信息意識(shí)、信息觀念、信息道德、信息行為、信息安全等方面的教育。為了培養(yǎng)信息素養(yǎng)，首先要熟練使用各種信息工具，其次要培養(yǎng)起獲取各種信息的能力，再次要學(xué)會(huì)對(duì)各種信息進(jìn)行歸類處理，加強(qiáng)信息鑒別能力。最后要讓信息為自己所用，發(fā)揮信息應(yīng)有的價(jià)值。
開(kāi)展信息素養(yǎng)教育對(duì)公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，《監(jiān)獄人民警察基本素質(zhì)教育》第三篇職業(yè)常識(shí)中，將公安院校學(xué)生應(yīng)該具備的“信息素養(yǎng)”做了明確規(guī)定：信息素養(yǎng)就是要懂得利用信息要素，而信息要素就是警察主體的信息形態(tài)，包括社會(huì)情況、治安情況、犯罪大案、警察科技情報(bào)、境內(nèi)外警察組織的交流信息等。如果不懂得掌握信息要素，警察工作就無(wú)法形成一個(gè)有機(jī)整體。因此，公安院校要采取有效措施開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，使學(xué)生具備應(yīng)有的信息素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用
信息素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的概念，并不是一成不變的，其內(nèi)涵隨著社會(huì)信息化程度的提高而不斷深化。公安院校圖書(shū)館是主要信息機(jī)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育方面，具有不容推卸的責(zé)任。具體而言，公安院校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的作用體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）提供豐富的信息資源
公安院校圖書(shū)館傳遞著世界上較為前沿的科技信息。優(yōu)質(zhì)的館藏圖書(shū)，大量的中外文期刊，傳達(dá)最新信息的報(bào)紙，具有較高科技含量的灰色文獻(xiàn)等紙質(zhì)資源，是公安院校最基本的文獻(xiàn)保障。從目前來(lái)看，公安院校圖書(shū)館所收藏的文獻(xiàn)信息資源內(nèi)容豐富、類型多樣，完整性與連續(xù)性都很強(qiáng)，這是其他社會(huì)信息機(jī)構(gòu)所無(wú)法企及的。此外，公安院校圖書(shū)館還有電子閱覽室，文獻(xiàn)檢索室，公安網(wǎng)專業(yè)閱覽室，以數(shù)據(jù)庫(kù)為主導(dǎo)的海量數(shù)字資源及豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源，都為實(shí)現(xiàn)資源共建共享創(chuàng)造了良好的條件。在圖書(shū)館信息資源共享網(wǎng)絡(luò)中心，公安院校學(xué)生可以突破時(shí)空限制，利用搜索引擎查找自己所需要的信息，為增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、拓展學(xué)生視野創(chuàng)造了契機(jī)。
（二）提供良好的信息獲取環(huán)境
與綜合性高等院校相比，公安院校圖書(shū)館的規(guī)模較小，歷史較短。但是在新時(shí)代背景下也朝著構(gòu)建智能化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，是公安院校大學(xué)生接收信息素養(yǎng)教育的重要陣地。目前，公安院校圖書(shū)館已經(jīng)實(shí)施全新的服務(wù)格局，不僅有著可供借閱的傳統(tǒng)書(shū)庫(kù)和閱覽室，還有著可供檢索和查閱網(wǎng)絡(luò)信息的電子閱覽室，可檢索和查閱公安專業(yè)信息的公安網(wǎng)專業(yè)閱覽室。濃郁的文化氛圍、安靜的借閱環(huán)境，可以使得大學(xué)生充分放松身心，進(jìn)行信息搜索和整理。此外，公安院校圖書(shū)館的信息管理人員的綜合素質(zhì)比較高，他們具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助大學(xué)生搜索信息，為他們提供不同層次的信息素養(yǎng)教育。
（三）提供現(xiàn)代化的信息獲取設(shè)備
公安院校圖書(shū)館為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息獲取提供了各種設(shè)備，不僅有優(yōu)良的環(huán)境、豐富的文獻(xiàn)資源，還有各種現(xiàn)代化的信息設(shè)備，為培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了良好的條件。在我國(guó)，大部分公安院校的圖書(shū)館正逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理。與其他綜合類高等院校一樣，公安院校圖書(shū)館也有數(shù)字圖書(shū)館、多功能檢索室和電子閱覽室等，大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求充分利用這些現(xiàn)代化設(shè)備，搜尋自己所需要的信息，從而解決問(wèn)題。
如今，公安院校圖書(shū)館不僅是收藏、整理圖書(shū)資料，以供學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的場(chǎng)所了，它也是大學(xué)生獲取信息的第一場(chǎng)所，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的重要陣地，在整個(gè)公安教育系統(tǒng)中占據(jù)不可替代的作用。公安院校圖書(shū)館要采取各種有效途徑，為大學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)有的能力，為日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的途徑
（一）與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有機(jī)結(jié)合
計(jì)算機(jī)課程是公安院校開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。社會(huì)生活的網(wǎng)絡(luò)化和信息化使得計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為警務(wù)工作不可缺少的必要工具，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行犯罪的案件也與日俱增。所以，公安院校要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，促使學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為公安工作服務(wù)。公安院校圖書(shū)館要想發(fā)揮自身在信息素養(yǎng)教育中的重要作用，就要將自身工作與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，與計(jì)算機(jī)授課教師加強(qiáng)聯(lián)系，將圖書(shū)館的信息資源利用融進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生直接感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息資源利用中的作用。同時(shí)，圖書(shū)館要和計(jì)算機(jī)教師緊密配合，模擬相關(guān)公安業(yè)務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)綜合信息研判獲取犯罪信息和情報(bào)，為提高他們的專業(yè)能力做好鋪墊。
（二）與公安專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合
首先，公安院校圖書(shū)館要與教學(xué)部門加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需要，采集教師所需要的信息資料，尤其是本學(xué)科的最新信息，以及需要學(xué)生牢固掌握的信息，使信息素養(yǎng)教育工作有的放矢。其次，圖書(shū)館要及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)課教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的專業(yè)課題，為學(xué)生查找信息提供相關(guān)指導(dǎo)。以偵查專業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師要求學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查，學(xué)生就需要大量的信息資料幫助自己完成模擬作業(yè)，這個(gè)時(shí)候圖書(shū)館工作人員就要發(fā)揮所長(zhǎng)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓他們盡快獲得信息資料。再次，圖書(shū)館要有意識(shí)地收集有關(guān)公安改革實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)完善的公安信息資料體系，讓學(xué)生不出校門也能了解社會(huì)上所發(fā)生的大事?？傊瑘D書(shū)館要與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)起信息素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。
（三）借用校園網(wǎng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)
公安院校圖書(shū)館要借助校園網(wǎng)的力量，在學(xué)生群體中開(kāi)展有針對(duì)性的讀書(shū)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，尤其是信息素養(yǎng)。首先，開(kāi)展專題性的讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生及時(shí)掌握我國(guó)的對(duì)外政策，了解我國(guó)在相關(guān)國(guó)際學(xué)科領(lǐng)域中的地位。其次，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)論壇，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，比如針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的社區(qū)警務(wù)建設(shè)問(wèn)題，討論我國(guó)社區(qū)警務(wù)與外國(guó)警務(wù)的異同點(diǎn)，得出實(shí)施社區(qū)警務(wù)建設(shè)的相關(guān)建議。再次，開(kāi)展有公安特色的網(wǎng)上專題讀書(shū)活動(dòng)。以刑事專家的傳記為切入點(diǎn)，對(duì)其中的案例展開(kāi)深層次討論，促使學(xué)生開(kāi)啟智慧，主動(dòng)搜集相關(guān)信息，提高見(jiàn)解，發(fā)展能力。其次，公安院校圖書(shū)館還可以開(kāi)展相關(guān)征文活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)最新發(fā)生的公安事件，利用信息資源寫成征文，從而逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
（四）提高圖書(shū)館館員的信息素養(yǎng)
公安院校圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，離不開(kāi)館員作用的發(fā)揮。在人們傳統(tǒng)觀念中，圖書(shū)館館員只是文獻(xiàn)信息的看守員，但是在新形勢(shì)下，館員應(yīng)該成為信息素養(yǎng)教育的領(lǐng)航員。試想一下，從事信息素養(yǎng)教育的工作人員本身不具備良好的信息素養(yǎng)，那么他如何為他人樹(shù)立良好的榜樣，認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)的重要性。為此，公安院校圖書(shū)館的館員不僅要能夠從事鑒別、整理、分析、評(píng)價(jià)信息等工作，還要全心全意為學(xué)生服務(wù)，為他們提供必要指導(dǎo)和幫助。公安院校要對(duì)圖書(shū)館館員展開(kāi)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)，促使館員不僅要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，還要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、檢索能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。只有館員充分發(fā)揮作用，信息素養(yǎng)教育工作才能收到事半功倍的良好效果。
四、結(jié)語(yǔ)
公安院校就是要培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的人民警察。以信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息道德、信息安全為內(nèi)涵的信息素養(yǎng)是其中重要的一環(huán)，已成為影響公安隊(duì)伍核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。公安院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于推進(jìn)公安院校更好地服務(wù)于公安工作實(shí)際及隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)“向科技要警力”的有效措施和手段，公安院校圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)揮應(yīng)有的作用，采取各種手段和措施大力開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，為實(shí)現(xiàn)公安教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)而不斷努力！
參考文獻(xiàn)：
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