首頁 > 優(yōu)秀范文 > 專業(yè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)
時間：2023-08-15 09:27:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇專業(yè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
20世紀(jì)以來，隨著國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程、計算機(jī)、微電子技術(shù)及信息科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機(jī)斷層掃描以及超聲等先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備廣泛應(yīng)用于臨床，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)取得了長足的進(jìn)展，進(jìn)入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業(yè)務(wù)、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于臨床，推動著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性變化。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術(shù)人才必須具備操作各種影像設(shè)備的能力，掌握醫(yī)學(xué)圖像的后處理技術(shù)（如各種圖像重建技術(shù)、手術(shù)引導(dǎo)技術(shù)等）、信息技術(shù)（如PACS、遠(yuǎn)程放射學(xué)等）、綜合圖像技術(shù)（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學(xué)生必須具有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科綜合背景知識；具有掌握本學(xué)科國內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)和獨立科學(xué)思維能力；具有在本學(xué)科探索與創(chuàng)新，獨立從事科研、教學(xué)或擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學(xué)科人員關(guān)系；具有不斷自我學(xué)習(xí)、更新知識結(jié)構(gòu)、適應(yīng)新技術(shù)要求的能力。結(jié)合學(xué)校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學(xué)提出了“走理工醫(yī)結(jié)合之路，培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才”的辦學(xué)理念[1]，泰山醫(yī)學(xué)院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學(xué)院強(qiáng)調(diào)對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學(xué)構(gòu)建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。
1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題
2012年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科目錄中，在醫(yī)學(xué)技術(shù)類下增設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國開設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的本科院校已達(dá)109所。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題，主要體現(xiàn)在4個方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學(xué)形式單一、實驗條件不足。
1.1醫(yī)工交叉融合度不夠
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對高端醫(yī)學(xué)影像設(shè)備應(yīng)用、管理及維護(hù)人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學(xué)分支學(xué)科。在“精準(zhǔn)醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導(dǎo)航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的復(fù)合型應(yīng)用人才。而我國大部分醫(yī)學(xué)院校忽視了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)理學(xué)學(xué)位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學(xué)與理學(xué)學(xué)時配比不合理，醫(yī)工結(jié)合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學(xué)與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分協(xié)調(diào)[5]。
1.2課程體系特色性不夠彰顯
課程教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本途徑。為建立健全教育質(zhì)量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對專業(yè)基本要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)或基于原有醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、或基于國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型、特色性不夠明顯。
1.3教學(xué)形式單一
在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。從臨床醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)、斷層解剖，到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和設(shè)備課程，以教師講授為主，學(xué)生被動接受的形式導(dǎo)致教學(xué)效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實踐載體是價格昂貴的大型影像設(shè)備，這些給普通院校的實踐教學(xué)條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的院校，通常先集中理論教學(xué)、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學(xué)，理實分離、校內(nèi)實踐學(xué)時少往往是大部分院校的辦學(xué)現(xiàn)象。
2醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
面對高端醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應(yīng)用、有發(fā)展”的影像技術(shù)專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領(lǐng)、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結(jié)合校企醫(yī)合作運行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設(shè)計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設(shè)課程體系和實踐體系?！八脑缫I(lǐng)”指醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤到整個教學(xué)實踐過程。“五方貫通”指：理實融合貫通、解剖與影像貫通、學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術(shù)貫通。通過構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫通及醫(yī)工融合貫通；通過改革教學(xué)模式，實現(xiàn)能力遞進(jìn)及人文與專業(yè)技術(shù)融合貫通，全面提升學(xué)生的綜合能力與解決問題的實際水平。
3人才培養(yǎng)模式探索與實踐
3.1構(gòu)建醫(yī)工融合課程體系
教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設(shè)是學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業(yè)需求”為課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則，以提升學(xué)生“綜合素養(yǎng)”為目標(biāo)，重構(gòu)“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設(shè)備在醫(yī)學(xué)活動的作用和地位的提高、設(shè)備的智能化水平不斷上升，像質(zhì)量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注[6]。但目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)針對設(shè)備質(zhì)控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設(shè)備技術(shù)人員對高端影像設(shè)備的應(yīng)用能力亟待加強(qiáng)。在課程體系設(shè)置中，對接專業(yè)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程外，為打造專業(yè)特色，結(jié)合高端影像技術(shù)人才市場需求，以典型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)設(shè)備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學(xué)）為載體，進(jìn)行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設(shè)置、教材、實踐等方面強(qiáng)調(diào)質(zhì)量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎(chǔ)類學(xué)時，增加AI技術(shù)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、智能醫(yī)學(xué)影像等課程的設(shè)置。（2）強(qiáng)調(diào)醫(yī)工知識的融合，將影像設(shè)備原理與技術(shù)應(yīng)用課程“復(fù)合”，開設(shè)“醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及設(shè)備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設(shè)“質(zhì)量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設(shè)置見表1。
3.2推進(jìn)三結(jié)合教學(xué)模式
大學(xué)作為國家的核心社會機(jī)構(gòu)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)與社會實踐相結(jié)合。知識社會的深入推進(jìn)改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學(xué)生的角色使命，以及課程與教學(xué)的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學(xué)模式和教學(xué)方法改革成為了各學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的熱點。以問題為基礎(chǔ)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)方法、以病例為基礎(chǔ)的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學(xué)方法、基于團(tuán)隊的學(xué)習(xí)（Team-basedlearning）和任務(wù)型教學(xué)（Task-basedlearning）的TBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學(xué)模式和方法推陳出新，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐步被認(rèn)可。順應(yīng)國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和要求，推進(jìn)信息化教學(xué)，特別是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，形成“線上與線下相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師教授相結(jié)合”的教學(xué)模式。構(gòu)建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學(xué)為一體，線上構(gòu)建課程平臺，線下采用混合式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行知識的傳授；“情境”以醫(yī)學(xué)影像實訓(xùn)中心模擬醫(yī)院科室場景為要點，構(gòu)建設(shè)備、環(huán)境、防護(hù)要求、文化等沉浸式實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓(xùn)中心及線下虛擬仿真實訓(xùn)平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學(xué)影像診斷虛擬平臺、影像設(shè)備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術(shù)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的空間；“體驗”以真實的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備為對象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作規(guī)范及設(shè)備質(zhì)量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設(shè)計等為驗證方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結(jié)合平臺
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應(yīng)用型院校在教學(xué)實踐中必須把提高學(xué)生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”動手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標(biāo)準(zhǔn)、善于應(yīng)用、熟悉研發(fā)，搭建集教學(xué)、科研、競賽為一體的實踐教學(xué)平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學(xué)院借助上海市一流本科引領(lǐng)計劃項目，開展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)平臺的整體設(shè)計，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結(jié)合平臺。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造具有國內(nèi)一流水平的醫(yī)學(xué)影像虛擬實訓(xùn)中心，以信息化技術(shù)為支撐，以虛擬軟件和實體設(shè)備為載體，形成沉浸式教學(xué)環(huán)境，完成實踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質(zhì)化校外實踐基地，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學(xué)的時代特征性、適用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態(tài)化開展，完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實踐教學(xué)的效度與信度。
4結(jié)論
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學(xué)科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要在專業(yè)定位、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復(fù)合型影像技術(shù)人才的需求。
參考文獻(xiàn)
[1]闞仁建，劉.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索———以徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：24-26.
[2]宋莉，王曉艷，車琳琳，等.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（2）：9-10.
[3]劉國浩，楊娜，劉虎，等.應(yīng)用型院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2017，46（7）：992-994.
[4]潘玉梅，張雪君，于春水，等.立德樹人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與研究———以天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科生培養(yǎng)為例[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2020，6（1）：24-27.
[5]耿左軍，閆樂卡，秦瑞平，等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇.2019（52）：132-135.
0前言
醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是一種強(qiáng)有力的診療技術(shù)，已是醫(yī)學(xué)診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，影像設(shè)備日新月異，對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的要求也大大提高。新形勢下，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，加大人了才培養(yǎng)方案中實踐技能的比重。因此，如何建設(shè)一個體系完備、高水平的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室，是醫(yī)學(xué)院校面臨的重要研究課題。
達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)招生以來，已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才，得到用人單位和地方政府的一致好評。2014年被四川省教育廳、四川省財政廳確定為“四川省高職院校省級重點專業(yè)”建設(shè)項目。該項目啟動后，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組建建設(shè)小組，應(yīng)對該重點專業(yè)規(guī)劃建設(shè)方案，根據(jù)現(xiàn)代用人單位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求，改革醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，重點強(qiáng)調(diào)實驗室對高職影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級重點專業(yè)建設(shè)方案及任務(wù)書要求，本著適用、美觀和適度超前的建設(shè)原則，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像檢驗系大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室軟硬件環(huán)境的建設(shè)，以良好的實驗室教學(xué)環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務(wù)。
1實驗室現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年招生以來，由于資金短缺加場地有限，學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室存在以下不足[4]：
1.1各自為陣，管理混亂
學(xué)院共有臨床醫(yī)學(xué)系、護(hù)理系、醫(yī)學(xué)影像檢驗系3個系部，醫(yī)學(xué)類實驗室由三個系共同使用，且由3個系的各個教研室共同管理。然而，對于實驗室建設(shè)，各個系有各自建設(shè)目標(biāo)和要求，因此實驗室建設(shè)和管理各自為陣，管理分散。
1.2設(shè)備陳舊，功能不足
長期以來，由于學(xué)院建設(shè)經(jīng)費的不足，實驗室資金投入有限，各實驗室儀器設(shè)備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的功能越來越先進(jìn)，但由于經(jīng)費的嚴(yán)重不足，致使實驗設(shè)備不能跟上教學(xué)的需求，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)。
1.3人員不足，共同承擔(dān)
學(xué)院共有專職實驗人員5人，分別指導(dǎo)著學(xué)院3個系5個教研室的所有實驗課程，因此導(dǎo)致實驗人員人手嚴(yán)重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀，多年來，3個醫(yī)學(xué)系的專業(yè)課老師肩負(fù)起所授課程的實驗課，同實驗人員共同完成著所有實驗課程，使得專職實驗人員和專職教師都非常累，最終的教學(xué)效果當(dāng)然很不理想。
2實驗室新建
2013年學(xué)院全面著手于學(xué)院新區(qū)建設(shè)，并在2014年醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)被批準(zhǔn)為四川省高職院校省級重點專業(yè)建設(shè)項目，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室建設(shè)有了很好的契機(jī)和平臺，在這種大好的形勢下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室建設(shè)得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各部門的廣泛關(guān)注。學(xué)院組織有關(guān)部門進(jìn)行專門商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。
2.1實驗室硬件建設(shè)
根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置情況，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室設(shè)置為10個，分別是暗室、DR/CR實訓(xùn)室、X線讀片室、X光機(jī)模擬實訓(xùn)室、CT檢查室、電子電工實訓(xùn)室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術(shù)模擬操作實訓(xùn)室，總占地700平方米，預(yù)計投入250余萬元，具體如表1所示。其中已投入53萬與達(dá)縣人民醫(yī)院共建校外影像教學(xué)實訓(xùn)中心，安裝和調(diào)試運行良好，已順利通過國資處驗收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向?qū)W校捐贈和資助儀器設(shè)備，該公司已向我校捐贈CT機(jī)一臺，目前正力爭引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，拓寬合作領(lǐng)域，共建校內(nèi)實訓(xùn)中心。
參照醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)和未來的發(fā)展需求，并考慮對校外開放等情況，將實驗室建設(shè)規(guī)模設(shè)計為：實驗學(xué)時800學(xué)時/年，同時接納學(xué)生人數(shù)為300人。如此，便能保障實驗教學(xué)的需求。
表1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室規(guī)模
2.2實驗室?guī)熧Y建設(shè)
［作者簡介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像系主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系副主任，講師，研究方向為高等職業(yè)教育及神經(jīng)病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育及解剖學(xué)。（江蘇鹽城224006）
［課題項目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項研究課題“‘影像解剖學(xué)’課程綜合化模塊的設(shè)計與教學(xué)實施的研究”的研究成果之一。（項目編號：2007JSJG284）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0158-01
在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)事業(yè)快速發(fā)展的今天，對該專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)、深入的研究，已關(guān)系到醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康發(fā)展。高職院校模塊化教學(xué)是基于工作過程的以能力為本的教學(xué)模式，實施模塊化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，把知識寓于能力訓(xùn)練之中，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體化，教師由學(xué)術(shù)型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力。這些符合高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊化教學(xué)模式成為當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要選擇之一。
一、目前高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系存在的主要問題
1.沿用傳統(tǒng)的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊構(gòu)成。但這種課程體系學(xué)科界限明顯，不利于學(xué)生將理論和實踐緊密結(jié)合，造成學(xué)生的實踐動手能力不強(qiáng)，最終達(dá)不到用人單位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才所提出的高要求。
2.課程結(jié)構(gòu)隨意化。部分高職院校在具體課程設(shè)置時未根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位人才規(guī)格的要求，只考慮本校的師資、實訓(xùn)條件等，隨意增減課程或課時，從而造成課程結(jié)構(gòu)隨意化。
3.理論課程與實踐課程的比例欠妥。高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專門人才，重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練是一個關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實踐課程與理論課程由于受到總學(xué)時的限制，在學(xué)時的構(gòu)成比例上側(cè)重在課堂理論教學(xué)方面，在一定程度上削減了學(xué)生動手操作、體驗技能的能力。
二、模塊化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的依據(jù)
1.依據(jù)高等職業(yè)教育的特點。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其關(guān)鍵詞在于“高等”和“職業(yè)”?！案叩取币辉~使之賦予了與普通職業(yè)教育的區(qū)別，在教育別強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)；“職業(yè)”一詞使其區(qū)別于普通高等教育，它面向的是學(xué)生的職業(yè)崗位教育，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的針對性和實用性。要求高職教育的課程體系突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有針對性、應(yīng)用性和實踐性，重視運用知識解決問題的能力。
2.依據(jù)學(xué)生個性化教育和終身化教育的要求。高等職業(yè)教育力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化的發(fā)展。高等職業(yè)教育成就的不僅僅是學(xué)生的謀生教育，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的終生教育，因此，在進(jìn)行課程模塊化結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建時，應(yīng)該將課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個性化教育和終身化教育緊密結(jié)合起來。
3.依據(jù)用人單位、崗位能力對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的直接依據(jù)。根據(jù)用人單位對人才的要求，進(jìn)行模塊化課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，才能保證我們的人才培養(yǎng)不會偏離方向。
三、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建
模塊化課程體系構(gòu)建的總體思路是瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位（群）所需要的素質(zhì)能力為導(dǎo)向確立知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程體系，在校院合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境化的實踐教學(xué)體系，并以工學(xué)結(jié)合為主要手段開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)高職教育的任務(wù)、性質(zhì)以及質(zhì)量和特色。
1.調(diào)查分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）。結(jié)合本院實際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和分析、解決問題的能力，具有必備的醫(yī)學(xué)知識，熟練掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術(shù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專門人才。
我們成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織專業(yè)帶頭人和行業(yè)專家深入醫(yī)技一線進(jìn)行調(diào)查研究，明確醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位（群）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果分析、確定勝任這些職業(yè)崗位（群）工作所必須具備的素質(zhì)與能力。
我們將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的崗位分為：醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位、放射治療技術(shù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備維護(hù)崗位、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備營銷崗位。根據(jù)這些不同崗位列出其必備的素質(zhì)和能力，具體分為一般能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質(zhì)、體育能力、英語和計算機(jī)應(yīng)用能力；專業(yè)能力包括各種常見影像設(shè)備的操作技術(shù)能力、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)能力、射線防護(hù)能力、設(shè)備的日常維護(hù)和管理能力、設(shè)備的營銷與生產(chǎn)技術(shù)能力等；關(guān)鍵能力包括職業(yè)行為能力、創(chuàng)新思維能力、分析解決問題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、科研基本能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。
2.結(jié)合崗位要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系。針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)各崗位的具體要求以及現(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，本著“夠用、實用、應(yīng)用”以及“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內(nèi)容綜合，形成“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“技能拓展”和“技能應(yīng)用”五模塊課程體系。通過“人文素養(yǎng)”模塊，提升學(xué)生的一般能力；通過“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”模塊，提升學(xué)生的專業(yè)能力；通過“技能拓展”和“技能應(yīng)用”模塊，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。
以“專業(yè)技能”模塊為例，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)職業(yè)崗位（群）所涉及的崗位工作過程和相應(yīng)的放射技師資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的課程中，把崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格鑒定的每一個考核點編入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的安排與職業(yè)資格證書鑒定的內(nèi)容、要求相一致，與學(xué)生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。
3.校院合作，情景實訓(xùn)，突出工學(xué)結(jié)合在實踐教學(xué)體系中的應(yīng)用。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建中，加大實訓(xùn)課程的比例，加強(qiáng)實訓(xùn)場所的建設(shè)，為“教、學(xué)、做”一體化的實施提供強(qiáng)有力的保障，對學(xué)生動手能力的提高發(fā)揮巨大的作用。同時，構(gòu)建崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的遞進(jìn)式實踐考核標(biāo)準(zhǔn)體系，即崗位實訓(xùn)技能考核實習(xí)準(zhǔn)入技能考核實習(xí)中期技能考核畢業(yè)前綜合技能考核。學(xué)生在崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)中必須通過考核才能進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)，不合格者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至通過。
四、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系的特點和優(yōu)勢
該專業(yè)“五模塊”課程體系的構(gòu)建經(jīng)實踐檢驗我們總結(jié)出如下特點和優(yōu)勢：（1）針對性強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)臨床影像崗位（群），拓寬學(xué)生的就業(yè)面。（2）擴(kuò)展性好，能很好地應(yīng)對擴(kuò)充的新技術(shù)新知識，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力要求。（3）實踐性應(yīng)用性強(qiáng)，使學(xué)生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓(xùn)練與綜合實訓(xùn)中積累實踐經(jīng)驗，有效增強(qiáng)學(xué)生實踐操作和應(yīng)用能力。
21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)必將得到長足發(fā)展。要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的高技能應(yīng)用型人才，就必須了解目前高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，深入分析其不足，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行變革，按照有關(guān)依據(jù)和原則構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場需求的專門人才。
［參考文獻(xiàn)］
（一）研究對象
學(xué)生：上海某高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生（在校生200人，畢業(yè)生180人）。在校生為12級、13級高職學(xué)生，畢業(yè)生為11級高職畢業(yè)學(xué)生；
用人單位：上海市醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位35家中抽取35位醫(yī)學(xué)超聲、放射科與心電圖室的科室負(fù)責(zé)人
（二）研究方法
1. 測量工具
根據(jù)高職學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面的特性，結(jié)合文獻(xiàn)研究，通過專家咨詢和人員訪談等形式分別編制在校生、畢業(yè)生和用人單位職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價量表，該3個量表均為10個條目，4個維度，職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德和整體感知，分別對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)在校生、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和錄用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的用人單位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知情況進(jìn)行測量。量表賦值均LIKERT五分制。
2. 測評方法
測評職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估采用模糊綜合評估法：①設(shè)立職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估要素集；②確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估主要素集和子要素集中各要素的權(quán)重；③確定職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估集；④確定各級指標(biāo)評分值；⑤確定模糊綜合評估值。
3. 調(diào)查程序
問卷調(diào)查：在某高職院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在校學(xué)生中的三個班級中隨機(jī)抽樣200名；在畢業(yè)生中隨機(jī)抽樣180名，然后在180名畢業(yè)生所在的用人單位中隨機(jī)抽取35個科室負(fù)責(zé)人，他們均來自被調(diào)查單位的超聲醫(yī)學(xué)科、放射科或心電圖室。在填寫前研究人員將研究目的、研究程序和研究本質(zhì)介紹給被試，并獲得他們的口頭同意。每位被試填寫每份問卷約需要2-3分鐘。
4. 統(tǒng)計軟件
IBM SPSS STATISTICS 19.0軟件和microsoft excel 2010軟件。
二、結(jié)果
在校生共發(fā)出問卷200份，回收有效問卷196份，回收率98.0%；畢業(yè)生共發(fā)放180份，回收有效167份，回收率92.8%。用人單位發(fā)放50份，回收35份，回收率70.0%。其中在校生中，女學(xué)生占多數(shù)（68.9%），生源地以外省市居多（60.7%），家庭年收入5萬以下的占多數(shù)（59.7%）；畢業(yè)生中，女性比例最高（58.7%），年齡在23-27歲最高（49.7%），單位類型以三級公立醫(yī)院為主（48.2%），其次二級公立醫(yī)院（33.1%），所在科室為放射科的居多（66.9%），月收入在3000-5000元之間的占多數(shù)（42.4%）。在用人單位調(diào)查中，被試來自二級公立醫(yī)院的最多（38.7%），其次為三級醫(yī)院（29.0%），被試所在部門為放射科室的最多（67.74%）。
（一）三級指標(biāo)得分
根據(jù)對在校生、畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)分析，得出三者對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估的三級評價指標(biāo)的平均得分如下表1。
（二）二級指標(biāo)得分
根據(jù)表1各三級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計算各二級指標(biāo)的得分，計算結(jié)果如下表2。
（三）一級指標(biāo)得分
再根據(jù)表2各二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別計算出在校生、畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級指標(biāo)）自評總分和用人單位對其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知（一級指標(biāo)）他評總分，計算公式為：
S職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知=職業(yè)理想*0.063+職業(yè)能力*0.276+職業(yè)道德*0.214+整體感知*0.447
三、討論與建議
（一）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知一級指標(biāo)
根據(jù)以上模糊評價測評結(jié)果，按照上述確立的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評估集（優(yōu)（4.00-5.00）、良（3.00-4.00）、中（2.00-3.00）、差（1.00-2.00）），在校生、畢業(yè)生和用人單位對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的測評結(jié)果均為良，三者對職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評價基本一致。
但用人單位對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知的評價要低于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價。不管是在校生還是畢業(yè)生，都過高對自己的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價持樂觀態(tài)度，尤其是畢業(yè)生。原因可能是高職畢業(yè)生初涉職場，普遍處于較樂觀和積極的心態(tài)，一般都感覺自己經(jīng)過高職三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐技能培訓(xùn)，職業(yè)興奮心態(tài)高漲，職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知處于常態(tài)樂觀狀態(tài)。但經(jīng)過一段時間的試用和工作，漸漸可能出現(xiàn)力不從心的情形，現(xiàn)實與期望差距會越來越大，逐漸出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，導(dǎo)致用人單位對其職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知評價過低。
政策建議：首先，對于高職畢業(yè)學(xué)生來說，要樹立正確的職業(yè)觀念，掌握社會必備的職業(yè)知識和技能，開發(fā)自己獨特的職業(yè)興趣，樹立科學(xué)的職業(yè)理想，做好職業(yè)準(zhǔn)備，降低就業(yè)理想和現(xiàn)實的落差，緩解就業(yè)意愿和就業(yè)現(xiàn)實的矛盾，實現(xiàn)順利就業(yè)。其次，對于學(xué)校職能部門，及時了解用人單位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的多樣化要求，了解和掌握變化中的職場的新趨勢和新要求，從而實現(xiàn)在校生、畢業(yè)生和用人單位的職業(yè)素質(zhì)需求對接。最后，對于學(xué)校教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會需要，調(diào)整和完善職業(yè)素質(zhì)教育的理念和教學(xué)方法，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，改進(jìn)教育教學(xué)工作思路和方法，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，有針對性地開展職業(yè)指導(dǎo)工作。
關(guān)鍵詞：
高職；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；電工電子技術(shù)
電工電子技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性和實踐性都非常強(qiáng)。本文針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)高職生專業(yè)和職業(yè)能力需求，根據(jù)高職生特點，以實踐、應(yīng)用為主線淺談其教學(xué)改革。
1存在問題
1.1理論與實踐脫節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的，且過分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，忽視了電工電子技術(shù)作為應(yīng)用學(xué)科的實用價值，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以理解課程目的和意義，影響了教學(xué)質(zhì)量提高和應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)。
1.2教學(xué)方法陳舊
教學(xué)基本上采用“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式方法，有些教師對新的教學(xué)方法和手段不熟悉、不適應(yīng)，課堂上講得過多、過細(xì)，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學(xué)生思考回味。此外，課后作業(yè)過多也使學(xué)生無暇思考，導(dǎo)致其始終處于被動狀態(tài)，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。
1.3考核方式單一，內(nèi)容片面
電工電子技術(shù)課程考核采用閉卷筆試方式，主要考查學(xué)生理論知識掌握情況。這樣既不利于學(xué)生對知識的全面掌握，又不符合高職生學(xué)習(xí)特點。
2改進(jìn)措施
2.1課程整合和優(yōu)化
打破學(xué)科體系，改革課程設(shè)置，實施課程內(nèi)容的簡約、集成與重組，體現(xiàn)高職教育特色。以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，精簡教學(xué)內(nèi)容，去除理論推導(dǎo)、證明、驗證內(nèi)容，注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實現(xiàn)。實現(xiàn)做中學(xué)，弱化過深、偏難的理論，突出知識的實際應(yīng)用。以適用、實用為原則，優(yōu)化知識技能結(jié)構(gòu)，形成與職業(yè)崗位需要相一致的教學(xué)內(nèi)容。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，將課程知識與技能有機(jī)結(jié)合起來，增加實用性和針對性，刪去與今后工作關(guān)系不大的內(nèi)容。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?、三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況，然而在實踐中，只有專門從事研究的人員才可能用到這些原理，對于高職生而言，教學(xué)重點應(yīng)該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負(fù)極，三極管的標(biāo)號及管腳判別鑒定，如何通過參數(shù)來選擇二極管、三極管的型號等內(nèi)容上。對電子電路應(yīng)強(qiáng)化集成電路方面內(nèi)容（特別是集成電路的應(yīng)用），而難度較大、求解過程復(fù)雜的例題、習(xí)題應(yīng)予以刪減。
2.2加強(qiáng)與專業(yè)課程的對接
電工電子技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一第一學(xué)期開設(shè)。此時，學(xué)生對專業(yè)還不夠了解，授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的銜接，又要兼顧同后續(xù)課程的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足各層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求。
2.3課堂教學(xué)方法靈活多樣
高職生基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平，對基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容和重點內(nèi)容精心組織，運用多種教學(xué)方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實驗演示法，使學(xué)生克服厭學(xué)心理，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師要耐心講解，引入各種案例，多講多練，反復(fù)強(qiáng)化，務(wù)必使學(xué)生掌握。
2.4充分利用現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)手段
抽象的電工原理講解起來容易使學(xué)生覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電容的充放電等，若合理巧妙地使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學(xué)錄像、實物模型、幻燈片、投影以及生動詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，進(jìn)一步強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時數(shù)又要增加課堂信息量的教學(xué)改革形勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高自學(xué)能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是有效可行的方法之一。在理論教學(xué)中引入仿真技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量，使理論得以驗證。比如，對于一些較抽象的內(nèi)容，教師用語言不易描述，學(xué)生也難以理解，還有許多概念需要通過實驗闡述和驗證。在講授需要實驗演示的電路時，可利用事先建立的仿真電路文件進(jìn)行現(xiàn)場演示，不但提高了教學(xué)效率，而且降低了教學(xué)難度。實驗教學(xué)中引入仿真技術(shù)，具有3個優(yōu)點：（1）實驗信號存在時間過短，用常規(guī)儀器往往很難觀察到，借助仿真技術(shù)可以方便觀察；（2）將實驗任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行理論設(shè)計，然后按照設(shè)計要求進(jìn)行計算機(jī)仿真設(shè)計，再到實驗室按照仿真電路裝配實際電路進(jìn)行測量；（3）進(jìn)行虛擬仿真實驗，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求，聯(lián)系生產(chǎn)實際提出簡單的設(shè)計題目，讓學(xué)生進(jìn)行理論設(shè)計，然后在計算機(jī)上完成仿真實驗，檢驗和完善自己的設(shè)計。
2.5理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合
電工電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識，還要把這些理論靈活應(yīng)用于實踐。但是，學(xué)生到企業(yè)實踐的機(jī)會很少，無法了解具體工作流程。為此，教學(xué)中，每章都從最基本的應(yīng)用實例出發(fā)，由實際問題入手引入相關(guān)知識和理論，由實訓(xùn)引出相關(guān)概念。首先，教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、要求及注意事項，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過自己動手來加深對所學(xué)知識的理解，同時訓(xùn)練相關(guān)技能。這種在教師指導(dǎo)下，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的交互，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。教學(xué)所選實訓(xùn)項目應(yīng)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)相關(guān)，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，實踐教學(xué)場所應(yīng)按照職業(yè)環(huán)境來布置，突出職業(yè)特點。同時，實踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場有關(guān)規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生形成一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。
2.6建立以能力為中心的課程考核體系
改變傳統(tǒng)考核方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力考核，實現(xiàn)向過程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于教學(xué)過程，與之相對應(yīng)的考核也應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程?？荚嚥辉倬窒抻趩我坏拈]卷形式，而是采用開放靈活的方式，包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調(diào)查報告、綜合考查等。不同內(nèi)容采用不同考核形式，如基本理論考核采用閉卷形式；實訓(xùn)技能考核采用項目任務(wù)形式，根據(jù)學(xué)生態(tài)度和操作情況，綜合評定實驗實訓(xùn)成績；平時作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實際寫課程論文和調(diào)查報告。課程結(jié)業(yè)成績由平時成績、實驗實訓(xùn)成績、期末成績（試卷）組成。為使學(xué)生全程參與，將其注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)上來，可擴(kuò)大平時成績和課程測驗比例，具體為：平時成績占20％，課程測驗成績占40％，期末成績占40％。另外，改革平時測試和實驗考核記分方式，實行實質(zhì)性評價，部分考核可按照A、B、C、D級評分，淡化分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重考核反饋，通過反饋使學(xué)生了解自己的不足，使教師調(diào)整教學(xué)方式。
我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強(qiáng)臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。
2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式
為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。
2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺
為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。
2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式?！?”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)；第一個“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實習(xí)在實習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實際需求的無縫對接。
3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運行及保障機(jī)制
現(xiàn)代化職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負(fù)著推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的社會功能；醫(yī)學(xué)類及醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著改善民生、提高基層衛(wèi)生水平的歷史使命；高職高專層次的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)上重點提升學(xué)生的技能成為了培養(yǎng)重心。為此，本人根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，適應(yīng)國家高職高專教育發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)生的技能能力為出發(fā)點，建設(shè)好和使用好醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)開放化、網(wǎng)絡(luò)化的“理實一體”化實訓(xùn)室，談?wù)勼w會。
1.開放性“理實一體”實訓(xùn)室構(gòu)建背景
1.1開放性“理實一體實訓(xùn)室”的定義與意義
校內(nèi)開放性“理實一體”實訓(xùn)室是指打破傳統(tǒng)實驗室的定式，在原有各類專業(yè)實驗室資源基礎(chǔ)上進(jìn)行整合、共享，融入“以人才需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的現(xiàn)代高職教育新元素，將其建設(shè)成為既具職業(yè)真實環(huán)境的，又圍繞快速發(fā)展的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的開放式、多功能、共享性的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)中心，致力于發(fā)展成為服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)各類崗前、在崗服務(wù)的職業(yè)人才培訓(xùn)基地。校內(nèi)開放性“理實一體”實訓(xùn)室可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，為專業(yè)學(xué)生提供發(fā)揮、發(fā)掘主體性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的校內(nèi)學(xué)習(xí)場所，同時掌握規(guī)范的操作方法、技能和靈活應(yīng)對臨床操作難題，最終達(dá)到充分利用校內(nèi)資源，提高學(xué)生質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力需求的具有創(chuàng)新與實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.2開放性“理實一體”實訓(xùn)室的特點
《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)》作為高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程，是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中必須將理論與實踐相結(jié)合，通過真實環(huán)境下的模擬實踐更有利于學(xué)生理解臨床實際操作中的方法、原理。多年來我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)程中，根據(jù)我院所處地域特點及總體辦學(xué)思路形成了較有特點的辦學(xué)理念，逐步建立了較完整的校內(nèi)、外實訓(xùn)室，并實現(xiàn)了實訓(xùn)室對學(xué)生開放，并且不斷完善管理辦法、實訓(xùn)項目內(nèi)容，更加有利于學(xué)生成長，成才。
2.建成專業(yè)文化氛圍深厚的實訓(xùn)室
2.1整合資源，建成“理實一體”的實訓(xùn)室
我們根據(jù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位能力特點，結(jié)合學(xué)院“工學(xué)結(jié)合，行校共建”辦學(xué)理念，將原有各類醫(yī)學(xué)影像實驗室與附屬醫(yī)院影像科教學(xué)資源有機(jī)整合，建立了各類校內(nèi)實訓(xùn)室，為專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將理論與實踐相融合，將學(xué)習(xí)與崗位相結(jié)合提供強(qiáng)有力的保障。同時依托學(xué)院區(qū)域、周邊各型醫(yī)院資源，建立了與職業(yè)崗位相對應(yīng)的校外實訓(xùn)室，以滿足在校理論學(xué)習(xí)期間學(xué)生見習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)需求。
2.2健全管理與使用制度，提升實訓(xùn)室內(nèi)涵
2.2.1完善管理制度，實施系統(tǒng)開放
征對實訓(xùn)室教學(xué)工作的特點，一方面對實訓(xùn)室設(shè)備，儀器分配專人管理，加強(qiáng)了實訓(xùn)室資源的利用率。依據(jù)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位能力要求將實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行刪減、優(yōu)化、有序編排，形成了既與專業(yè)理論基礎(chǔ)課程相結(jié)合又以臨床影像技術(shù)實踐技能為主體，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目體系。另一方面對原有的實驗室管理辦法、學(xué)生守則、實訓(xùn)室儀器設(shè)備管理及使用辦法等規(guī)章、制度進(jìn)行了修訂、完善，使其與時俱進(jìn)，更加具有可實施性，更好的服務(wù)于開放性實訓(xùn)室管理。
2.2.2有計劃安排課外開放實訓(xùn)室，提高實訓(xùn)的全面性與效率
校內(nèi)實訓(xùn)室所承擔(dān)的不僅是通過實訓(xùn)課程鞏固理論知識，強(qiáng)化學(xué)生實訓(xùn)操作技能，而且還通過學(xué)生自由支配課外時間自主見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，從而全面提高學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)。
由于當(dāng)前醫(yī)療服務(wù)形勢特殊要求，依托學(xué)院附屬醫(yī)院資源建成的校內(nèi)開放性“理實一體實訓(xùn)室”須征對學(xué)生進(jìn)行有計劃安排課外見習(xí)分組，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇見習(xí)方向，在帶教老師指導(dǎo)下適時進(jìn)行臨床操作實踐。通過課外開放不僅可以為在校學(xué)生提供全面接觸臨床實際的機(jī)會，而且可以保證學(xué)生在課外見習(xí)環(huán)節(jié)總結(jié)、驗證理論、實訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，完成校內(nèi)學(xué)習(xí)向臨床思維轉(zhuǎn)變；每次見習(xí)后要求學(xué)生必須上交課外見習(xí)心得、實訓(xùn)報告等。通過實訓(xùn)室的全面開放，不僅可以使學(xué)生自主選擇實訓(xùn)時間、實訓(xùn)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生提供了充分接觸設(shè)備的機(jī)會，大大提高了實訓(xùn)室利用率，最大限度提高實訓(xùn)室資源的效益。
2.2.3融入專業(yè)文化，豐富實訓(xùn)內(nèi)涵
結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展歷程不斷提煉專業(yè)辦學(xué)歷史、實訓(xùn)室發(fā)展歷程等專業(yè)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從入學(xué)開始對所面向的專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、崗位以及對本專業(yè)歷史、課程、教師以及專業(yè)發(fā)展歷程、方向等有一個較為清晰的認(rèn)知。通過專業(yè)學(xué)習(xí)到專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
在長期的辦學(xué)過程中，不斷發(fā)展、壯大實訓(xùn)教學(xué)隊伍，長期外聘臨床一線專家，設(shè)備維修與維護(hù)行業(yè)高級技術(shù)人員充實到實訓(xùn)教學(xué)隊伍中來，通過傳、幫、帶不斷提高實訓(xùn)教學(xué)水平，同時也實現(xiàn)了專業(yè)教師理實互饋的良性循環(huán)，實訓(xùn)室運轉(zhuǎn)效率和教學(xué)水平不斷提高。
3.改變模式，設(shè)置項目化實訓(xùn)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)始終堅持以“職業(yè)崗位能力需求”為依據(jù)，不斷改革教學(xué)方法，加強(qiáng)開放力度，強(qiáng)調(diào)開放效果。
3.1設(shè)置任務(wù)化實訓(xùn)項目，提高實訓(xùn)教學(xué)效果
實訓(xùn)中心本著提高學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)，滿足臨床崗位需求的宗旨，結(jié)合現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展特點，將原有綜合性實驗項目進(jìn)行優(yōu)化、刪減，增設(shè)了目的性更強(qiáng)的任務(wù)化實訓(xùn)項目，通過實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的實踐操作能力更強(qiáng)，對臨床工作特點有了充分的了解，并且在學(xué)習(xí)過程中信心更加充足，目的更加明確，思維更加開闊。
3.2創(chuàng)新設(shè)計性實訓(xùn)項目，提高學(xué)生臨床思維能力
為提高學(xué)生實踐、運用新知，形成臨床思維能力，在原有實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實際特點，實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)了一些具有征對性的實訓(xùn)題目，要求學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，協(xié)作完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)，抽選同學(xué)互評實訓(xùn)效果，最后寫出總結(jié)報告。通過自主創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革。
4開放“理實一體”實訓(xùn)室初見成效。
4.1構(gòu)建了以學(xué)生為主題的和諧教學(xué)關(guān)系
實訓(xùn)室開放后，幾乎每個學(xué)生都能親身經(jīng)歷實踐活動。多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)的理解常是學(xué)而不知其實，隨著實訓(xùn)室的開放，逐漸明確了學(xué)習(xí)目的，懂得了如何對待臨床實際問題，為學(xué)生進(jìn)入崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生想學(xué)，教師想教，這樣更有利于建立和諧的師生關(guān)系。
4.2全面提升了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)
1.1崗位能力培養(yǎng)的需要
“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點在于以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程內(nèi)容,以現(xiàn)實職業(yè)需要為出發(fā)點組織教學(xué)活動。因此,將現(xiàn)實職業(yè)中的工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學(xué)是高等職業(yè)教育進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。
1.2.知識經(jīng)濟(jì)時代的需要
當(dāng)今系知識經(jīng)濟(jì)時代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認(rèn)識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實專業(yè)教育,另一方面實施全面素質(zhì)教育,以彌補專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢的一種有力嘗試。可以說,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。
1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要
人的發(fā)展,其根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實質(zhì)是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達(dá)成學(xué)校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正因為高校模塊課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識體系是學(xué)科之間、學(xué)科與社會之間和學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的整合的產(chǎn)物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程體系時,有利于增強(qiáng)思維的獨創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求。
1.4課程改革的需要
職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學(xué)科劃分設(shè)置的,而知識是一個聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學(xué)科,首先導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離,而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當(dāng)今社會的復(fù)雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學(xué)習(xí)者的分離。認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應(yīng)社會對綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。
1.5培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的需要
因為原有高職課程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)人生規(guī)劃能力、發(fā)展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識和技能的教學(xué),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據(jù)學(xué)生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理,使教學(xué)目標(biāo)難以全面得到落實,所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學(xué)設(shè)計。
2.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究
由于培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標(biāo)開始。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的、具有較扎實的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)技人員。由于該目標(biāo)是醫(yī)學(xué)影像人才的總體目標(biāo),比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研。
2.1調(diào)查方法與對象
根據(jù)總體目標(biāo),圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個因素,設(shè)計80個子因素測驗題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生學(xué)校、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學(xué)生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學(xué)教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見表1。
2.2結(jié)論
由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標(biāo)的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識。
上述結(jié)果提示我們在進(jìn)行課程改革是應(yīng)注意以下幾點:
第一,專業(yè)知識是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進(jìn)影像技術(shù)學(xué)生掌握堅實的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識。
第二,要加強(qiáng)影像學(xué)科間及影像學(xué)科與人文社科等課程的交叉滲透,強(qiáng)化人文教育、拓展實踐教學(xué),改革訓(xùn)練方法與內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標(biāo)的要求。
第三,影像技能目標(biāo)包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強(qiáng)化實踐訓(xùn)練等得以實現(xiàn)。
第四,醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標(biāo)的同時,應(yīng)照顧到一般目標(biāo),如一般知識、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識等,這些目標(biāo)可通過開設(shè)選修課來實現(xiàn)。
一、軟件課程對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的影響
現(xiàn)在很多高校把三大軟件(AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP)的課程作為必修課進(jìn)行教學(xué),而且都給了很多的課時量,卻忽略了一些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生從接觸到專業(yè)課開始,基本都用電腦進(jìn)行設(shè)計作業(yè)。比如室內(nèi)設(shè)計德教學(xué),我們常見的是學(xué)生拋開紙筆直接使用AUTOCAD軟件進(jìn)行室內(nèi)功能劃分、布置平面圖,再將圖形導(dǎo)入到3DMAX中創(chuàng)建室內(nèi)模型,賦上材質(zhì),打上燈光,最后使用Vray插件進(jìn)行渲染效果圖,最后使用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行排版、出圖,然后交上作業(yè)。
筆者思考,電腦在取代了原始作圖方式的同時,是否失去了什么?軟件的快捷與傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖相比效率的確提高了很多,但是學(xué)生在做設(shè)計的過程中是否缺少了一些思考和推敲方案的過程?如果讓學(xué)生脫離電腦是否同樣也能做出一個優(yōu)秀的方案呢?現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,給我們提供了很多捷徑,學(xué)生在做設(shè)計的同時,可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利,搜索一些資料做參考,這種方式能夠激發(fā)靈感,但是,卻不能保證學(xué)生每次做設(shè)計不去網(wǎng)絡(luò)上下載一些現(xiàn)成的東西。因此在教學(xué)的過程中,應(yīng)該讓學(xué)生明白,一門軟件只是一種便捷的工具,軟件使用的好壞,并不代表設(shè)計的好壞,復(fù)制粘貼誰都會,沒有自己的東西則是不行的,電腦效果圖畫的好壞,也只不過是對設(shè)計構(gòu)思的最終表達(dá)。
很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計的時候會犯同一個錯誤,他們都比較重視最終圖面效果,而忽略了一些基本的東西,設(shè)計過程表述草率,設(shè)計構(gòu)思表達(dá)不清。很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)幾年只要把軟件學(xué)好就行了,也許這對于培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才的學(xué)校比較合適。但筆者認(rèn)為,掌握了設(shè)計軟件的學(xué)生,只能算是合格的畢業(yè)生,離優(yōu)秀畢業(yè)生還有很大的差距,面對現(xiàn)在就業(yè)競爭的壓力,光有這些技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、如何應(yīng)對軟件對于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的影響
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)3Dmax軟件的時候,尤其在臨摹一些優(yōu)秀作品的時候,一般有兩種情況,一種是為了學(xué)會軟件而機(jī)械地模仿,把重點全部放在軟件各種命令的本身,還有一種就是帶著問題來思考為什么要這樣設(shè)計?設(shè)計想表達(dá)的是什么?為什么用這種色彩?為什么家具要這樣擺放等。前者在學(xué)習(xí)的過程中,只是一種機(jī)械模仿,而后者卻帶著問題、想法去學(xué)習(xí)這種軟件,我們當(dāng)然推崇后者的方法。因此要培養(yǎng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)軟件的過程也是對自己設(shè)計靈感的一種培養(yǎng),通過臨摹范例,學(xué)習(xí)了除軟件本身以外的很多知識,不要做軟件的奴隸。因此,針對以上問題,具體建議有如下三點:
1.教學(xué)手段靈活化
應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“講學(xué)――上機(jī)”的軟件教學(xué)模式,提高教學(xué)手段的多樣性和靈活性。例如對于軟件技術(shù)教學(xué)的考評方法不再采用傳統(tǒng)考試方式,而是結(jié)合設(shè)計工程圖紙的制作檢驗學(xué)生軟件應(yīng)用的能力(除了把最終圖紙成果質(zhì)量作為評價依據(jù)以外,平時學(xué)生上機(jī)實操過程也應(yīng)該是考評依據(jù)之一)。又如教師可僅僅指定針對某設(shè)計過程需要解決的若干軟件問題,讓學(xué)生自行查找資料,尋求解決方案,最終成果形式靈活多樣,可以是圖紙,也可以是調(diào)研報告。
2.學(xué)生獲取知識的自主化
高校學(xué)生處于學(xué)習(xí)精力最旺盛的時期,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、新知識的接受程度高,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生涉獵各種專業(yè)知識,從而擺脫學(xué)生的知識來源僅依靠教師講學(xué)這種的孤立方式,形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動局面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的同時,更加注重設(shè)計的重要性,以及由軟件學(xué)習(xí)范例引發(fā)更多的有關(guān)于設(shè)計上的思考。
3.教師知識來源的多樣化
軟件知識的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠其本身的課程,應(yīng)該發(fā)揮其他如建筑設(shè)計、建筑物理、建筑景觀、建筑經(jīng)濟(jì)等學(xué)科專任教師的能動性,在教學(xué)內(nèi)容中向?qū)W生介紹學(xué)科相關(guān)的應(yīng)用,這不僅針對性強(qiáng)而且易于理解記憶。另外校外的多種信息媒介如專題網(wǎng)站、軟件講座和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程等均是這些軟件知識鮮活的來源。
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（A）-00
長期以來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)是以講授和模擬實踐來進(jìn)行，通過傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在著很多眾所周知的弊端，而目前進(jìn)行的項目教學(xué)改革，正是為了打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而采用的一種嘗試性探索，這種針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式改革，打破了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對老師和學(xué)生從教與學(xué)的角度提出了新的更高的要求。
其實，項目教學(xué)已經(jīng)在英美等很多國家普遍應(yīng)用了，這種教學(xué)方法產(chǎn)生于20設(shè)計80年代，是以來自生產(chǎn)一線公司或企業(yè)的實際完成項目為教學(xué)任務(wù)，圍繞這個任務(wù)來開展教學(xué)，將課程內(nèi)容融合于其中，從而使理論和實踐緊密結(jié)合。這種以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，具有靈活性、開放性和實踐性等特點，是立足于學(xué)生就業(yè)所具備的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項目教學(xué)完全的打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將所傳授的理論知識融入項目任務(wù)中，利用真實的工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，在完成工作任務(wù)的同時對理論知識進(jìn)行掌握，這種教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；
以項目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在：
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面；在整個項目任務(wù)的完成過程中，所涉及的理論知識和職業(yè)技能往往貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容體系，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容和項目任務(wù)進(jìn)行銜接整合，首先，對整個項目根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行有目的的設(shè)計，有針對性的提出每個階段所要進(jìn)行的任務(wù)，而完成這一任務(wù)需要的理論知識和職業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從而使理論與實踐緊密結(jié)合；其次，針對教材內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況來組織和整合其內(nèi)容，這種組織和整合有可能打破傳統(tǒng)教材所給予的秩序性和系統(tǒng)性，而這些內(nèi)容將依據(jù)項目任務(wù)為引導(dǎo)進(jìn)行重新梳理，這種教學(xué)內(nèi)容上的改革，有效的糾正傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)相脫節(jié)的弊端，使學(xué)生和老師在教與學(xué)的過程中緊密結(jié)合，真正的完成教中學(xué)、學(xué)中教，教學(xué)相長。
（2）在教學(xué)模式上：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)的過程中可通過教師講授、自學(xué)和相互學(xué)習(xí)等方式完成工作任務(wù)的理論或?qū)嵺`知識的學(xué)習(xí)；學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，教師主要對主體的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和評價等作用，并負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)任務(wù)運作過程的設(shè)計、實施以及成果的檢驗工作；學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭，而小組內(nèi)部可相互幫助，共同學(xué)習(xí)。
（3）在成果表現(xiàn)上：與傳統(tǒng)的教學(xué)成果不同，以項目為導(dǎo)向的教學(xué)在教學(xué)成果上呈現(xiàn)多樣性，主要在于項目教學(xué)允許各學(xué)習(xí)小組的個性化體現(xiàn)，這種個性化體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和完成形式上，最終呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，項目教學(xué)有著良好的實踐基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容融合于社會實際工程項目中，以合作企業(yè)為背景，以真實的工作環(huán)境和任務(wù)要求為平臺，圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)以完成項目任務(wù)的形式展開的開放式項目教學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，這種自主性體現(xiàn)在開放學(xué)習(xí)形式與教學(xué)方式、過程化的實踐管理和學(xué)習(xí)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，這種主動的追求進(jìn)步的精神狀態(tài)引導(dǎo)著學(xué)生對更高層次的知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，引導(dǎo)他們不斷的追求進(jìn)步；同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項目教學(xué)方面，具有其他專業(yè)所不可比擬的優(yōu)勢特征：其一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工程項目適合進(jìn)行項目教學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐操作性，每一個項目可劃分成若干個子任務(wù)，學(xué)生在循序漸進(jìn)或螺旋上升的模式下學(xué)習(xí)或鞏固所學(xué)內(nèi)容。其二、環(huán)藝專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，既有陳述性的知識也有程序性的知識，既有理論也有技能，而完成任何一個項目，都是這些知識的綜合運用。
我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《公共空間設(shè)計》課程為例的項目教學(xué)改革實踐，從中可以看到項目教學(xué)模式的基本方法和運行程序。
2013年，我對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的《公共空間設(shè)計》課程進(jìn)行了項目教學(xué)改革，教學(xué)的對象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大二的學(xué)生，教學(xué)項目的來源是某房地產(chǎn)公司的售樓中心的設(shè)計，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程制圖》、《手繪表現(xiàn)技法》、《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》等前期專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，后期將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)，學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每小組為5～6人，在整個《公共空間設(shè)計》教學(xué)過程中，總共劃分為三個課程實施階段，具體課程設(shè)計實施如下：
（1）設(shè)計前期：這一階段主要是明確教學(xué)的目的，布置教學(xué)任務(wù)；在這一單元課程中，首先要介紹和分析項目任務(wù)、劃分小組以及明確小組內(nèi)部任務(wù)分工；同時，需要明確考核目標(biāo)和考核方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠?qū)θ蝿?wù)要求做到心中有數(shù)。其中，項目分析主要是根據(jù)業(yè)主的要求，分析項目設(shè)計的重點和難點、分析學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、明確需要達(dá)到的目標(biāo)要求和拓展的知識內(nèi)容；并根據(jù)項目任務(wù)，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時，根據(jù)項目任務(wù)的目標(biāo)要求，可以使學(xué)生掌握招標(biāo)文件所包含的相關(guān)問題，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（2）教學(xué)項目實施過程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的工程設(shè)計項目與社會崗位任務(wù)相銜接，在設(shè)計公司的崗位工作中，設(shè)計程序一般按照項目調(diào)查、項目概念設(shè)計、方案細(xì)化、施工圖的繪制、項目投標(biāo)這一過程完成，我們則根據(jù)這一程序來組織教學(xué)項目內(nèi)容的實施，具體如下：
①項目前期調(diào)查、工地測量、實際項目考察等
在實施的初期階段的單元課程中，先要對項目任務(wù)按照招標(biāo)文件的內(nèi)容進(jìn)行項目前期調(diào)查，明確項目任務(wù)的基本要求和所給定的條件，從而明確設(shè)計的方向。小組同學(xué)進(jìn)行工地測量，確定圖紙和現(xiàn)場之間的差距，感受現(xiàn)場的實際情況；同時，可安排同學(xué)們對已完成的相關(guān)項目進(jìn)行現(xiàn)場考察觀摩，從中找到設(shè)計的靈感和學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。這一階段學(xué)生要學(xué)會研究標(biāo)書、提交調(diào)查報告、測量工地等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
②項目空間平面規(guī)劃
學(xué)習(xí)小組根據(jù)前期調(diào)查的結(jié)果和已知的條件，討論明確設(shè)計的方向，小組共同完成項目空間整體的設(shè)計內(nèi)容，如平面規(guī)劃、色彩與材料方案等。在此前提下，繼續(xù)進(jìn)行下面的設(shè)計。這一階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)小組成員之間的溝通交流合作，設(shè)計負(fù)責(zé)人應(yīng)該學(xué)會根據(jù)成員的特點安排各自的任務(wù)，而小組成員應(yīng)該注意各自的設(shè)計風(fēng)格等內(nèi)容不能跨越小組討論范疇。
③概念設(shè)計
在這一單元中，小組成員進(jìn)行各自分工，每個成員完成一個獨立小空間的設(shè)計設(shè)計意象，要求提交的材料如設(shè)計創(chuàng)意、色彩和材料意向圖等。這一階段主要學(xué)習(xí)設(shè)計理論等內(nèi)容，注意各類的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的使用。
④設(shè)計細(xì)化和表現(xiàn)
老師根據(jù)課程的進(jìn)展情況，組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計概念的匯報，在此，老師根據(jù)各小組的完成情況提出意見，小組成員根據(jù)意見來進(jìn)行設(shè)計方案的修改，通過后繪制效果圖和施工圖。在這一階段小組成員主要學(xué)習(xí)的是設(shè)計的表現(xiàn)技法及電腦軟件的應(yīng)用技能等。
⑤設(shè)計成果匯報
針對設(shè)計的完成情況，按照投標(biāo)模式，組織成果匯報，可與實習(xí)基地相聯(lián)系，安排一線的設(shè)計人員作為指導(dǎo)老師進(jìn)行設(shè)計內(nèi)容的評價，根據(jù)招標(biāo)要求來確定方案的優(yōu)劣。
（3）綜合評價
教師在課程的后期，可針對課程的實施情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及小組合作等方面進(jìn)行綜合的評價。
通過該課題的研究，可以深入建筑裝飾企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會項目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力以及服務(wù)社會的能力。
項目教學(xué)在課程實施中應(yīng)注意的問題：
（1）與課程同步的社會工程項目：由于課程安排的時間關(guān)系，往往不能夠同社會項目完全的吻合，因而工程項目的來源需要多種渠道；
（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性：傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生以被動接受知識為主，而開放型項目教學(xué)則建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，通過參與項目的開發(fā)，解決實際問題來完成學(xué)習(xí)的過程；這種轉(zhuǎn)變在剛開始往往有的學(xué)生不知所措，很容易出現(xiàn)隨大流的情況，個人的積極主動性不能充分發(fā)揮。
（3）與項目同步的教學(xué)內(nèi)容的抉擇：課程內(nèi)容按照社會職業(yè)崗位過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合真實的工作環(huán)境；這一過程需要整合較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會完全打破教材的系統(tǒng)性和完整性；同時注意課程時間安排與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。
通過該課題的研究，可以深入一線企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擴(kuò)大校企合作，在社會項目來源穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將學(xué)生真實的帶入到社會工作崗位中，并融合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，從而真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高就業(yè)的社會競爭力。
參考文獻(xiàn)
隨著社會的不斷發(fā)展，對于各種應(yīng)用型人才的要求越來越高，因此很多高職學(xué)校都面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新的問題。尤其是對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)來說，高職學(xué)校培養(yǎng)出的相關(guān)人才已經(jīng)難以滿足社會的實際需求。這就造成了相關(guān)人才的缺乏和高職學(xué)生就業(yè)率的下降等問題。對此，在高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，采取全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有較高能力與素質(zhì)的綜合型人才，從而滿足社會的實際需要。
1高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的問題
1.1教學(xué)條件有限
計算機(jī)作為一種高科技發(fā)展的產(chǎn)物，在當(dāng)前社會中，時代感很強(qiáng)。但是目前很多高職學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會之后，卻往往難以迅速地融入工作崗位當(dāng)中，在計算機(jī)方面也時常會遇到一些難以解決的問題。這主要是由于在現(xiàn)今的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較為落后，課程教學(xué)較為缺乏，其他方面的發(fā)展和培訓(xùn)也存在著較大的不足。同時，一些高職學(xué)校教學(xué)條件有限，實訓(xùn)軟件落后，缺乏實訓(xùn)基地。因此，很多計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生無法長時間的頂崗工作，從而會對其工作業(yè)績、未來發(fā)展等造成不良的影響。
1.2師資力量不足
在高職學(xué)校當(dāng)中，對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的效果來說，教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力、專業(yè)知識、職業(yè)道德等，都有著極大的影響。很多教師在專業(yè)實踐、企業(yè)實踐等方面，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，無法將實踐案例和理論知識進(jìn)行良好的結(jié)合。因此，教出來的學(xué)生往往只具備一定的理論知識，在實踐能力和操作能力等方面，仍然存在著較大的不足。因此，在過去的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師水平的有限和師資力量的不足是一個重要的問題。
2高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
2.1實訓(xùn)條件建設(shè)
對于高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，動手實踐和操作能力十分重要。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬創(chuàng)建，按照實際工作崗位的情況，對職業(yè)技能培訓(xùn)室和基礎(chǔ)實驗室進(jìn)行布置和安排，從而營造專業(yè)性較強(qiáng)的氛圍。同時，教師應(yīng)當(dāng)收集一些實際開發(fā)項目實例，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐研究。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)面對專業(yè)學(xué)生實時開放實訓(xùn)室和實驗室，從而確保學(xué)生能夠具有充足的實踐進(jìn)行實踐培訓(xùn)。職業(yè)能力對于學(xué)生的日后發(fā)展十分重要，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)對專業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬和建立，讓學(xué)生能夠盡早感受和熟悉實際的工作環(huán)境。這樣，在日后真正投入到工作崗位的時候，學(xué)生就能夠迅速地適應(yīng)崗位需求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或由教師帶領(lǐng)學(xué)生成立相關(guān)的工作時，進(jìn)行軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體應(yīng)用、計算機(jī)維修等實踐操作，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識與實踐能力的融合。此外，學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)建立合作，聯(lián)合進(jìn)行招生和培養(yǎng)，從而通過工學(xué)交替的方式，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和與就業(yè)，使學(xué)生的職業(yè)能力得到充分的鍛煉和提升。
2.2就業(yè)培養(yǎng)模式
學(xué)生在畢業(yè)參加工作之后，職業(yè)技能是最為重要的能力。因此，在高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升。不過，職業(yè)技能的提高需要通過一個循序漸進(jìn)的積累過程才能夠?qū)崿F(xiàn)，并不能一蹴而就。對于計算機(jī)技能職業(yè)崗位來說，需要具備良好的解決處理實際問題的能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，通過全新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，才能夠使其在社會中更好地滿足社會需求，適應(yīng)時展，從而在激烈的人才市場競爭中擁有更大的競爭力。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)建立合作關(guān)系，結(jié)合自身的實際情況，與企業(yè)之間達(dá)成人才培養(yǎng)和輸送協(xié)議，從而幫助學(xué)生對實際工作擁有更深入的了解。結(jié)合工作崗位的實際需求，根據(jù)學(xué)生不同的工作能力對其鍛煉，從而使學(xué)生能夠在將來的工作中更快地適應(yīng)崗位需要。
在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加充分地認(rèn)識自我，了解社會，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)有效的計劃。高職學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且將其作為努力和發(fā)展的動力與目標(biāo)，不斷地提高自身實力。在這一過程中，學(xué)生不但能夠掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐能力，還能夠逐漸形成職業(yè)素質(zhì)、社會競爭力、社交能力等綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的幫助，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，從而使其在未來能夠得到更為良好的發(fā)展。
2.3教學(xué)改革措施
在高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足市場需要，關(guān)注科技發(fā)展和市場的人才需求。對課程設(shè)置和定位要根據(jù)行業(yè)主流技術(shù)進(jìn)行調(diào)整。對于已經(jīng)淘汰的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)及時摒棄，從而解決教學(xué)內(nèi)容落后的情況。在教學(xué)過程中，開發(fā)教學(xué)十分重要。在教材當(dāng)中所設(shè)置的內(nèi)容，往往能夠決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)重點。因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開發(fā)精品課程，根據(jù)就業(yè)需要設(shè)置內(nèi)容，并且設(shè)置相配套的材料和軟件，靈活高效地運用教學(xué)資源。對于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才來說，應(yīng)當(dāng)掌握熟練的計算機(jī)知識與技能，同時具備較強(qiáng)的實踐操作和使用能力。因此，高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，在教學(xué)教學(xué)過程中，對各種多媒體設(shè)備和實訓(xùn)軟件進(jìn)行充分的應(yīng)用。
