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時間：2023-08-08 09:22:59
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在小學(xué)階段開展音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于提升校學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，有助于提升學(xué)生的審美能力。在音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是不可或缺的一部分，因?yàn)楣?jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，是構(gòu)成音樂的骨架。分析和研究節(jié)奏訓(xùn)練的方法有助于提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要意義
節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂前提和基礎(chǔ)，學(xué)生了解和掌握了節(jié)奏，有助于對音樂旋律和節(jié)拍的學(xué)習(xí)和理解，有利于深化對音樂知識的理解。小學(xué)是學(xué)生受教育的初始階段，在這一階段開展音樂教學(xué)，尤其是開展節(jié)奏教育有利于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。在基礎(chǔ)教育階段，就要進(jìn)行基礎(chǔ)的教育，在音樂教育中節(jié)奏訓(xùn)練就是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)奏訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握牢固的音樂基礎(chǔ)知識，有利于后期音樂教學(xué)的進(jìn)行和開展。
其次，節(jié)奏訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，可以使學(xué)生用心感受音樂的旋律和韻味，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)音樂的積極性。加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練還有助于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，有利于提高學(xué)生對音樂的審美能力，傳統(tǒng)的師范教學(xué)對學(xué)生而言十分枯燥，教師只是通過播放音樂，帶領(lǐng)示范讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生的音樂節(jié)奏感不強(qiáng)，自然對于音樂的領(lǐng)悟十分有限。
節(jié)奏訓(xùn)練是影響音樂教學(xué)的主要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要善于利用節(jié)奏教學(xué)營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生比較好動，好奇心較強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，有效的采取節(jié)奏訓(xùn)練的方式，采用合理的節(jié)奏授課的方式，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效策略
（一）運(yùn)用語言讓學(xué)生感受節(jié)奏
人類的語言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，語言是生動形象的，語言也是富有節(jié)奏的，因此，教師要利用語言的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。語言節(jié)奏訓(xùn)練主要是通過說話練習(xí)的方式，讓學(xué)生逐漸掌握說話的是節(jié)奏和旋律。通過加強(qiáng)語言節(jié)奏訓(xùn)練，可以有效解決學(xué)生的試唱問題，還有助于提高音樂教學(xué)的效果。教師可以結(jié)合語言的節(jié)奏，如短語、詞組、簡單句，讓學(xué)生結(jié)合語言做出一些動作，鼓勵學(xué)生邊誦讀、唱、跳、拍掌及跺腳，進(jìn)而提升小學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識。
（二）以游戲的形式開展節(jié)奏訓(xùn)練
小學(xué)生由于年齡及性格特點(diǎn)，很多學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師要充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，多開展課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量。例如教師可以采用奧爾夫教學(xué)法，將班級學(xué)生分為若干個小組，教師播放一段節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做出動作，或擺動身體、或拍手跺腳等，還可以讓學(xué)生排好隊(duì)，進(jìn)行前后踏步等。這種類似游戲的節(jié)奏訓(xùn)練方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在訓(xùn)練的同時還可以運(yùn)動，促進(jìn)身體的發(fā)育，這是一舉兩得教學(xué)方式。小W生在參與和體驗(yàn)的過程中了解節(jié)奏的含義，小學(xué)音樂教師要把握學(xué)生的身心特征，將節(jié)奏訓(xùn)練與游戲緊密結(jié)合，進(jìn)而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。
（三）通過打擊樂器教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏掌握能力
小學(xué)音樂教師可以將打擊樂器引進(jìn)音樂課堂，打擊樂器是有效展現(xiàn)節(jié)奏的一種樂器，而且旋律節(jié)奏較強(qiáng)，聲音清脆，小學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)起來也相對簡單。打擊樂器聲音響亮，對于小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的吸引力，教師在進(jìn)行打擊樂器教學(xué)時，學(xué)生會被教師的表演和教學(xué)環(huán)節(jié)吸引，進(jìn)而關(guān)注節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容。教師通過使用三角鐵、雙響、沙球、快板等打擊樂器的展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師示范后鼓勵學(xué)生演奏打擊樂器，學(xué)生按照打擊樂譜加強(qiáng)練習(xí)，通過訓(xùn)練學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在的感知節(jié)奏。其次，音樂合奏也是一種有效促進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練的方法。
（四）結(jié)合生活現(xiàn)象加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌握
在現(xiàn)實(shí)生活中我們處處可以感受到節(jié)奏的存在，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系。如跑步、呼吸、舞蹈等等，都與節(jié)奏有關(guān)，教師要有效利用生活中含有節(jié)奏的元素，加深學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解和掌握。小學(xué)生天性好動，教師要利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生動起來。
三、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取有效的手段開展節(jié)奏訓(xùn)練，如語言節(jié)奏教學(xué)、游戲節(jié)奏教學(xué)、打擊樂器教學(xué)，最后將生活與教學(xué)緊密結(jié)合，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
中圖分類號：J603
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：2095-4115（2013）04-106-3
節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素。達(dá)爾克羅斯認(rèn)為“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂所用”。在音樂教學(xué)中必須重視節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，尤其是對于剛接觸音樂課的小學(xué)低年級學(xué)生而言，節(jié)奏感知能力訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和提高學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力有很大的幫助。
在教學(xué)實(shí)踐中，我通過在課堂上對小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的節(jié)奏訓(xùn)練，從對節(jié)奏的感知、模仿、識別、記憶直至歌唱的基本訓(xùn)練人手，配合身體律動等教學(xué)方式，逐步提升到培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識、規(guī)范化和聽記掌握等更深層次的訓(xùn)練，收到了一定的教學(xué)效果。
一、節(jié)奏感的訓(xùn)練和培養(yǎng)
良好節(jié)奏感的培養(yǎng)需要首先感知節(jié)奏，繼而在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行節(jié)奏的模仿、記憶，最終能夠在演唱中準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏，我在課堂教學(xué)中結(jié)合教材的課程，采取了多種教學(xué)方法，進(jìn)行了相應(yīng)訓(xùn)練。
（一）穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)
良好節(jié)奏感的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，而穩(wěn)定、均勻的律動是從未定節(jié)拍開始的，所以，對于剛進(jìn)校門的孩子，教師首先要對其進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知訓(xùn)練。穩(wěn)定節(jié)拍是有規(guī)律出現(xiàn)的固定拍，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以使學(xué)生體驗(yàn)、感受節(jié)拍。
例1：穩(wěn)定的節(jié)拍律動。以教材二年級上冊《鐘》為例。
引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠、做律動，通過身體動作（時鐘擺動）感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動：
感受時鐘擺動“滴答滴答”和“當(dāng)――當(dāng)――”的節(jié)拍，從而了解恒拍的意義。
例2：有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)的律動。以教材二年級歌曲《拍皮球》為例。接著，教師用“ta”和“titi”來表示音的長短時值，從而進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
通過動作使節(jié)拍的連續(xù)得到加強(qiáng)。教師歌唱，學(xué)生伴隨音樂做各種拍皮球的身體動作，然后學(xué)生逐漸跟唱，通過身體動作使學(xué)生感覺、體驗(yàn)持續(xù)穩(wěn)定的律動。
學(xué)生穩(wěn)定節(jié)拍的練了從動作上感覺到，還要從聲音上聽到，配合歌唱的聲音結(jié)合拍球的律動完整表演唱。
這樣有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)使學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
（二）感知節(jié)拍與節(jié)奏
學(xué)生在伴隨歌曲或者歌謠中能夠比較獨(dú)立地表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍時，可以發(fā)展節(jié)奏感知了。因?yàn)椋瑢W(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中感覺到，有時一拍中有一個聲音，有時一拍中有兩個聲音。教師可以選擇帶有四分音符和八分音符的交替和混合，讓學(xué)生感覺節(jié)奏的區(qū)別。
例1：演唱歌曲《數(shù)鴨子》時讓學(xué)生拍手做穩(wěn)定節(jié)拍，同時要求學(xué)生關(guān)注拍里的聲音。學(xué)生感覺區(qū)別：有的拍里唱一個聲音，有的拍里唱兩個聲音。
在歌曲熟悉后，把原來的歌詞換成游戲時的象聲詞來練習(xí)，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易地讓學(xué)生感覺聲音長短的區(qū)別，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，同時配上相應(yīng)的動作，使學(xué)生更形象地理解音的長短，從而建立節(jié)奏的概念。接著，教師用節(jié)奏音節(jié)替代也就順理成章，學(xué)生自然而然、有趣地進(jìn)入節(jié)奏學(xué)習(xí)。
例2：如歌曲《拍皮球》，在學(xué)生熟悉之后，把原來的歌詞換成拍皮球時的動詞來練習(xí)：然后，要求學(xué)生配以拍球的動作，使學(xué)生在愉快的游戲中理解音的長短。
為了培養(yǎng)學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)的能力，在節(jié)拍節(jié)奏的對比中發(fā)展節(jié)奏能力，也可以進(jìn)行以一首歌曲的節(jié)奏為另外一首歌曲作伴奏的練習(xí)，使學(xué)生不但體驗(yàn)到另一種形式的兩種節(jié)奏的結(jié)合，而且在二聲部中發(fā)展了他們的節(jié)奏能力。
（三）節(jié)奏的模仿練習(xí)
節(jié)奏問答式模仿練習(xí)是學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏練習(xí)之一，教師可以從四拍子開始進(jìn)行，這樣能使學(xué)生非常容易地找到節(jié)奏型的感覺，另外，為避免學(xué)生精神緊張，師生互換不應(yīng)太過頻繁。學(xué)生開始容易接受的是一拍，所以第一拍最好是四分音符，而一拍的休止一點(diǎn)也不難，這是因?yàn)樗姆中葜狗趯?shí)際的奏和聽中很自然，帶有一拍休止符的節(jié)奏型不但可以克服節(jié)奏的呆板，也可以調(diào)節(jié)學(xué)生心理緊張的作用。
例1：節(jié)奏問答式模仿。
有一定基礎(chǔ)后，在歌曲中就可以利用問答方式來表現(xiàn)，我在每堂課開始設(shè)計了一段師生問好歌就利用了這種問答式。請學(xué)生來當(dāng)“老師”與大家問答，也可以讓每位學(xué)生當(dāng)一回“老師”，即興創(chuàng)作一個節(jié)奏型讓大家模仿。
為加強(qiáng)學(xué)生感受節(jié)奏結(jié)構(gòu)的能力，教師可以安排進(jìn)行節(jié)奏動機(jī)或句式的模仿練習(xí)，教師和學(xué)生分為兩個聲部，使用不同的音色做節(jié)奏的二聲部模仿，老師用打擊樂器拍擊節(jié)奏，學(xué)生用另外的音色（如拍手或者拍腿等）模仿。
例2：節(jié)奏動機(jī)的模仿練習(xí)。練習(xí)時可以要求學(xué)生看譜進(jìn)行，也可以只憑聽覺練習(xí)，以鍛煉節(jié)奏記憶。
隨著學(xué)生能力的提高，可以逐漸增加二分音符、八分休止符、附點(diǎn)音符節(jié)奏練習(xí)。
另外，教師可以提取要學(xué)習(xí)的歌曲或樂曲中有代表性的或者有難度的節(jié)奏型，用節(jié)奏模仿先練習(xí)，通過節(jié)奏模仿，讓學(xué)生有一種似曾相識的感覺，減少學(xué)習(xí)難度。但是，節(jié)奏模仿練習(xí)要適可而止，細(xì)水長流，每次練習(xí)幾分鐘，當(dāng)學(xué)生興趣減弱或精神不集中時就要停止。
教師拍擊，學(xué)生模仿，但不要求學(xué)生看譜。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后學(xué)習(xí)歌曲，減少了學(xué)習(xí)的難度。節(jié)奏模仿可以逐漸增加難度，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師拍擊的節(jié)奏基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地任意用聲勢模仿節(jié)奏型。
例3：用聲勢模仿節(jié)奏型。
老師拍擊節(jié)奏型“X X|XXX|”，學(xué)生自己加入其他各種聲勢。
學(xué)生在此節(jié)奏型的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的節(jié)奏型，并加入聲勢。
進(jìn)行節(jié)奏模仿接龍也是非常有趣而有益的方法，練習(xí)時以四拍為一個節(jié)奏型進(jìn)行，老師先拍四拍，學(xué)生接著模仿頭四拍，教師連續(xù)拍下去，學(xué)生邊模仿老師的前四拍節(jié)奏，邊聽記后面的節(jié)奏。教師設(shè)計節(jié)奏型時要注意把容易和難的間隔進(jìn)行，難度太大會使學(xué)生失去興趣。在有一定基礎(chǔ)后，可以請學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)著大家練習(xí)。
（四）節(jié)奏的識別與記憶
小學(xué)二年級在一年級的訓(xùn)練中已經(jīng)有了一定的音樂節(jié)奏感受，通過各種聽覺、視覺手段，如描繪大小、長短比例的圖畫，使他們對節(jié)奏因素具有視覺的形象，以識別和記憶。為了幫助學(xué)生理解四分音符與八分音符時值的比例，我們可以把四分音符用一只大靴子表示，代表爸爸的，兩個八分音符用一對小靴子來表示，代表孩子的，孩子要走兩個步子才能趕上爸爸的一步。當(dāng)然也可以用大大小小的蘋果或其他的來描繪。
例1：在學(xué)習(xí)教材二年級歌曲《幸福拍手歌》過程中，利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性的節(jié)奏練習(xí)。
1、老師先由第一張至第四張逐一顯示，學(xué)生口讀節(jié)拍，掌握節(jié)奏讀譜；
2、老師調(diào)換卡片位置，鍛煉學(xué)生對節(jié)奏變化的反應(yīng)與識別；
3、學(xué)生反復(fù)拍打卡片，兩遍后抽去其中的一張，學(xué)生在這個位置不出聲內(nèi)心默讀，以鍛煉內(nèi)心聽覺。
4、在學(xué)生反復(fù)拍打節(jié)奏型時，老師逐次逐張抽去卡片，學(xué)生仍需不停頓地反復(fù)背誦，以鍛煉節(jié)奏記憶。
在識別節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要注意啟發(fā)學(xué)生逐漸建立“相同”與“不同”的概念，讓他們對于音樂結(jié)構(gòu)形成直接感覺，以逐步培養(yǎng)對音樂的理解力。
把相同的句子采用相同的符號標(biāo)示，不同的句子采用變化符號標(biāo)示，使學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)中的重復(fù)、對比、變化、再現(xiàn)等概念有一感性理解，為音樂結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累體驗(yàn)，但需要注意的是，老師在此不必介紹概念的定義。
（五）節(jié)奏練習(xí)伴隨歌唱
教師可以用節(jié)奏為童謠、兒歌、歌曲等擔(dān)任伴奏，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的同時，激發(fā)學(xué)生朗誦和歌唱的熱情。在練習(xí)時，采用固定節(jié)奏型是入門的最佳途徑，就是一個節(jié)奏型無限地重復(fù)，這樣可以讓學(xué)生分出精力去觀照與別人的合作，以減輕心理壓力和技術(shù)負(fù)擔(dān)。同時，教師要注意編配原則，聲部間要交錯互補(bǔ)，避免填得滿滿的大齊奏，有些聲部哪怕全曲只敲一下，在節(jié)奏感的訓(xùn)練效果上也不亞于從頭到尾。
開始階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生為已經(jīng)熟悉的歌曲設(shè)計簡單的固定節(jié)奏型做聲勢練習(xí)伴隨歌唱，歌曲的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的對比使節(jié)奏練習(xí)變得更加豐富、更具趣味性，這是低年級學(xué)生比較喜歡的節(jié)奏活動。
例1：節(jié)奏伴隨歌唱
學(xué)生有了一定的分句結(jié)構(gòu)意識之后，教師可以針對不同的曲式結(jié)構(gòu)配以不同的固定節(jié)奏型，通過拍打、聲勢練習(xí)，直接感受曲式結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)曲式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)以后曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)打好基礎(chǔ)。
例2：節(jié)奏即興創(chuàng)作練習(xí)。以教材二年級歌曲《表情歌》為例。
在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)造與接龍練習(xí)：
1、先進(jìn)行學(xué)生和老師的兩個聲部合說練習(xí)；
2、然后可以分三組，卡農(nóng)的形式，一個一個聲部進(jìn)入，三聲部合說，再交換聲部反復(fù)練習(xí)；
3、各個聲部進(jìn)入與退出的練習(xí)；
4、根據(jù)學(xué)生接受程度進(jìn)行音量、速度的變化和對比的變化練習(xí)；
5、進(jìn)行連音和斷音的訓(xùn)練。
例2：多聲部音樂的準(zhǔn)備練習(xí)。
以第二冊歌曲《小雨沙沙》為例。
學(xué)生集體歌唱，用踏腳表示穩(wěn)定節(jié)拍，手拍歌曲節(jié)奏，使兩種動作、聲音與學(xué)生的演唱相結(jié)合。這個練習(xí)比較難，可以先拆分開來練習(xí)。實(shí)際上，這里已經(jīng)有三個聲部了，歌唱、手拍擊節(jié)奏、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍，為多聲部音樂的進(jìn)入做好準(zhǔn)備。
例3：歌唱與節(jié)奏的二聲部卡農(nóng)練習(xí)。
以教材二年級歌曲《時間像小馬車》為例。
這是鍛煉學(xué)生節(jié)奏反應(yīng)能力和多聲部協(xié)調(diào)配合能力的有效途徑，在歌唱兩拍后手拍歌曲節(jié)奏做卡農(nóng)模仿：
這種練習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)槌丝醋V歌唱外，還要背唱和拍擊，可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感覺、節(jié)奏句式和音樂記憶。
例4：為兒歌配以多聲部節(jié)奏的練習(xí)。
2/4時間像小馬車，時間像小馬車，
答答答答答答答答，向前，跑。
1 在教師打擊樂器敲擊的穩(wěn)定的節(jié)拍中，學(xué)生誦讀兒歌。
2 學(xué)生從兒歌分離出節(jié)奏。
X X X|X X X|XX X|X X X|X.X XX|X.X XX|X.X|X-||
3 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相差一小節(jié)的節(jié)奏二聲部卡農(nóng)練習(xí)，形成輪奏。
4 學(xué)生從頭至尾拍擊節(jié)奏（拍手），教師從尾至頭拍擊節(jié)奏（擊鼓）形成二聲部。
5 教師為兒歌配上固定節(jié)奏型伴奏：
X X|X X X X|
左右拍腿（手）拍肩（手）
6 教師把固定節(jié)奏型拆分開來，分別送給持有不同打擊樂器的小組進(jìn)行練習(xí)，形成豐富的多聲部綜合練習(xí)。
例5：用雙手分擊兩個聲部的練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。
學(xué)生分別用兩手敲擊上下兩個聲部：
熟練后配以歌唱，一部分學(xué)生敲擊節(jié)奏，一部分學(xué)生演唱《時間像小馬車》。
這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生多聲部讀譜能力和不同節(jié)奏型的協(xié)調(diào)能力。
二、節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)與掌握
（一）節(jié)奏符號的認(rèn)識
在平時的課堂教學(xué)中對于各種節(jié)奏型的認(rèn)識與掌握，由易到難分散在各個年級之中。第一、二冊識“×、×、×-”三種節(jié)奏符號。第五冊掌握四分音符、二分音符、四分休止符。第六冊掌握十六分音符、八分休止符、全音符，了解單純音符（休止符）的倍數(shù)比例關(guān)系。第七冊：認(rèn)識并掌握附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符，第八冊認(rèn)識并掌握附點(diǎn)二分音符，第十冊：認(rèn)識并掌握各種切分節(jié)奏。
節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易，正因?yàn)榇?，很多教師過于簡化教學(xué)過程，往往在一年時間里把所有的節(jié)奏類型全都灌給兒童，結(jié)果兒童似懂非懂，其實(shí)還是不懂。雖然節(jié)奏入門比較簡單，但要真正準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏也非易事，因此，我們教師要注意，低段學(xué)生在節(jié)奏要素的學(xué)習(xí)中不能在廣度上追求，而是要往深度發(fā)展，例如前面講到的多聲部的節(jié)奏練習(xí)等等，它既為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了兒童敏銳的節(jié)奏感知能力、記憶能力、理解能力，為將來其他節(jié)奏類型的學(xué)習(xí)，打下了十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在低段學(xué)習(xí)節(jié)奏符號的學(xué)習(xí)過程中，我們也要遵循小步子，由形象到抽象的教學(xué)原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生對節(jié)奏譜有比較生動的認(rèn)識。
（二）節(jié)奏讀法的規(guī)范
對節(jié)奏中不同時值給以一個相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，逐漸在音節(jié)符號、發(fā)音與相應(yīng)時值之間形成記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。如，四分音符“ta”符合行走的節(jié)奏與速度，八分音符“titi”符合跑步的節(jié)奏和速度，再結(jié)合節(jié)奏讀音，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)與識別節(jié)奏。
實(shí)踐證明，匈牙利教學(xué)中使用的節(jié)奏讀音體系簡潔、可讀性強(qiáng)，符合音符的表現(xiàn)要求，在進(jìn)行多聲部節(jié)奏練習(xí)時更能產(chǎn)生豐富的節(jié)奏音效，是相對科學(xué)規(guī)范的節(jié)奏讀法。具體讀法為：四分音符“ta”，八分音符“ti”，二分音符“ta-a”，十六分音符“tiritiri”，切分節(jié)奏“tita ti”，附點(diǎn)音符“X.X”“ta-m-ti”、“X.X”“ti-m-ri”，四分休止符“xu”，八分休止符“si”。
（三）節(jié)奏的聽記
開始的聽寫練習(xí)，可以采用節(jié)奏卡片識別、尋找，擺放出節(jié)奏圖譜，慢慢地過渡到完全記譜。為了降低難度，也可以先作鋪墊，老師用提問題的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽辨和分析。
例1：節(jié)奏聽記練習(xí)。以二年級學(xué)生為例。
1 老師敲擊一段節(jié)奏，學(xué)生思考：這段節(jié)奏包含了哪幾種節(jié)奏型？最長的時值是哪種？多長？最短的時值是哪種？多短？休止符有嗎？時值是多少？這個段落有多少小節(jié)？
2 學(xué)生討論后記譜，學(xué)生在分析中發(fā)展音樂記憶。
例2：多聲部聽覺訓(xùn)練。以二年級學(xué)生為例。
1 教師出示節(jié)奏譜，學(xué)生熟悉、拍打節(jié)奏聲部。
2 聆聽教師敲擊的另外聲部節(jié)奏，并把這一聲部的節(jié)奏聽記下來：這個練習(xí)為學(xué)生將來學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)音樂、欣賞多聲部音樂作品，以及參加合唱、合奏等都起到十分積極的作用。
通過上述課堂訓(xùn)練，我在二年級學(xué)生的課堂教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生的節(jié)奏感受普遍比一年級有很大程度的提高。在平時的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，必須引導(dǎo)學(xué)生多聽、多想、多進(jìn)行情感體驗(yàn)，多表現(xiàn)。音樂節(jié)奏訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生多種能力的積極活動，要與唱歌、舞蹈、律動等其他音樂能力同步，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)。
節(jié)奏是音樂的生命，也是低年級教學(xué)最先進(jìn)入、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過豐富多彩的節(jié)奏練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的節(jié)奏感知、記憶、讀寫、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作、多聲聽覺等多方面的能力，為他們的音樂表演技能打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1 張慧珍著，小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧[M]，北京：華語教學(xué)出版社，1900，1
節(jié)奏不僅代表了音樂作品的靈魂和生命，更體現(xiàn)出了不同音樂作品中蘊(yùn)含的風(fēng)格和思想。在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握最基本的音樂知識，學(xué)生也會對音樂產(chǎn)生更多維的認(rèn)識，最終為他們今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)音樂知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師開展合理的音樂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時感到輕松，讓學(xué)生對曲目中的樂理知識進(jìn)行快速掌握，同時也能讓學(xué)生從簡單的聽歌、唱歌學(xué)習(xí)過渡到分析音樂作品中的旋律、感悟音樂作品中的內(nèi)涵，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、藝術(shù)素養(yǎng)以及思維能力都能夠得到快速的提升。
一、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)的意義
(一)有利于促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
不同的時期對小學(xué)音樂課程提出了不同的教學(xué)要求，最初教師只需要教會學(xué)生掌握基礎(chǔ)樂理知識，之后教師的教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌杞虒W(xué)，而現(xiàn)階段的音樂教學(xué)則更加重視提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平以及音樂技能。[1]教學(xué)目標(biāo)的不斷改變，反映出音樂教學(xué)的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂基本技能。節(jié)奏是一項(xiàng)最基本的音樂技能，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，通過節(jié)奏訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂技能，從而讓音樂課程的教學(xué)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。在對小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時，教師可以采用多種多樣的方法和形式，例如互動教學(xué)、合作教學(xué)等，這些不同的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對節(jié)奏學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于他們快速掌握知識。并且不斷訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，能讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升，從而使其對作曲者想要表達(dá)的音樂情感產(chǎn)生深層次的理解。
(二)有利于提升學(xué)生的課堂參與度
有調(diào)查報告顯示，目前很多小學(xué)生都非常喜愛音樂，但大部分學(xué)生對音樂中最基本的樂理知識卻一概不知，這些學(xué)生通常只是單純地喜歡唱歌，而對音樂課堂一點(diǎn)也不感興趣。并且，當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)中，教師只是喜歡帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，忽略了學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容比較枯燥，也導(dǎo)致了學(xué)生沒有積極地參與到教師的教學(xué)活動中。但是，如果教師為小學(xué)生開展節(jié)奏教學(xué)，就能有效提升學(xué)生的課堂參與度。例如，教師可以設(shè)計一些符合小學(xué)生年齡的游戲活動，通過游戲讓學(xué)生的感悟能力得到提升，幫助學(xué)生對音樂中的韻律進(jìn)行快速掌握。游戲與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合的方式不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的信心。
(三)有利于活躍小學(xué)音樂課堂氛圍
教學(xué)方式單一、教學(xué)課堂枯燥等一直都是小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中需要克服的難題。教師如果想順利達(dá)到小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)，那么就必須解決這些教學(xué)難題，給學(xué)生營造活躍的音樂課堂氛圍。節(jié)奏訓(xùn)練本身就具有很強(qiáng)的融合性，因此它能夠讓課堂的吸引力和趣味性得到顯著增強(qiáng)，讓那些不敢在課堂上表現(xiàn)自己的學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以將節(jié)奏教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合，利用小學(xué)生比較好動的特點(diǎn)，讓他們在舞蹈動作的不斷變化中感受到音樂的節(jié)奏感。這種教學(xué)方式讓小學(xué)音樂課堂的氛圍變得更加活躍，有利于教師開展節(jié)奏教學(xué)。
二、小學(xué)音樂課堂中開展節(jié)奏教學(xué)時存在的問題
(一)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于年齡尚小，他們的知識水平和思想境界都還沒能達(dá)到一定的高度，并且小學(xué)生也不具有足夠的定力，他們的注意力很容易被外界的事物所吸引，在這些因素的影響下，他們對比較難以理解的樂理知識難以提起興趣去學(xué)習(xí)。[2]而此時，如果教師再運(yùn)用比較單一的教學(xué)形式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏知識產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就會出現(xiàn)厭惡音樂學(xué)習(xí)的心理。
(二)音樂教學(xué)模式比較單一
當(dāng)前小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)工作時，要么只是單純地以唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)為主，沒有給學(xué)生灌輸相應(yīng)的樂理知識；要么就是在傳授給學(xué)生音樂基本技能時采用簡單粗暴的方式，沒有結(jié)合學(xué)生理解能力較弱以及學(xué)生定力不足的情況。以上兩種教學(xué)方式都比較單一，并且沒有重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，同時也沒有按照小學(xué)音樂課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情與興趣。
(三)小學(xué)音樂教師的教學(xué)水平較低
在新課程改革之前，大家都沒有重視小學(xué)音樂教育工作，因此大部分學(xué)校也沒有組建專業(yè)的音樂教師隊(duì)伍，大部分音樂教師專業(yè)素養(yǎng)較低，自身對小學(xué)音樂課堂教育中的理論性知識沒有進(jìn)行過深入研究，只是按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂不論是教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新。
三、小學(xué)音樂課堂中有效開展節(jié)奏教學(xué)的對策
(一)為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中存在的最大的問題，很多小學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時，只是單純地欣賞音樂，完全不理會音樂中包含的理論知識，他們認(rèn)為音樂課就是用來“玩”的。因此，為了改變小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)，教師在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，在學(xué)生生活與音樂節(jié)奏之間搭建一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠感受到“音樂源自生活”，并在這個過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識的樂趣，從而讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)節(jié)奏知識，并讓他們能夠從自己的實(shí)際生活出發(fā)，理解比較抽象的音樂節(jié)奏。[3]例如，教師在開展與“節(jié)拍”相關(guān)的音樂節(jié)奏教學(xué)時，就可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“咯噠咯噠”的母雞叫、“嘎嘎”的鴨子叫以及“嗡嗡”的蜜蜂叫等聲音，利用這些生動形象的生活場景導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動，然后再讓學(xué)生對不同類型的節(jié)奏與節(jié)拍進(jìn)行比較。在這種學(xué)生比較熟悉的生活氛圍中，讓他們由淺及深地學(xué)習(xí)節(jié)奏相關(guān)知識，不僅能夠提升學(xué)生對節(jié)奏的敏感度，還能加深學(xué)生對節(jié)奏的認(rèn)識。
(二)利用相關(guān)樂器進(jìn)行輔助教學(xué)
樂器不僅是音樂的基礎(chǔ)組成部分，同時也是傳達(dá)音樂節(jié)奏的重要載體，因此教師在開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)時，不能只采用口述教材內(nèi)容的方式為學(xué)生傳授知識，還要充分利用樂器進(jìn)行輔助教學(xué)。不同的樂器能夠讓學(xué)生感知到不同的節(jié)奏，利用樂器進(jìn)行教學(xué)不僅能讓學(xué)生對音樂節(jié)奏產(chǎn)生深刻的記憶，還能讓學(xué)生對節(jié)奏產(chǎn)生不同層面的理解。例如，教師在對《龍咚鏘》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時，由于歌曲中的節(jié)奏具有簡短且有力的特點(diǎn)，因此教師就可以將吉他、手風(fēng)琴、鐵三角等能發(fā)出不同音色的樂器結(jié)合起來演奏這首歌曲，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考樂器聲音與教材中的節(jié)奏音符之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握了這首歌曲的節(jié)奏后，教師還可以讓學(xué)生利用玻璃杯、鐵筷等物品制作簡單的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的打擊。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加全面地掌握節(jié)奏相關(guān)知識，也能讓教師在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感時更具系統(tǒng)性。
(三)結(jié)合其他課程進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)
學(xué)生不僅能夠從音樂課堂中獲取音樂知識，語文、英語、數(shù)學(xué)課堂中也存在著音樂知識，因此教師可以將音樂教學(xué)與這些課程結(jié)合起來開展教學(xué)工作。在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時，有機(jī)融合其他學(xué)科的知識，能夠讓學(xué)生掙脫音樂教材的束縛，讓他們從不同的角度學(xué)習(xí)、思考音樂，有利于學(xué)生形成多元化的音樂思維。例如，教師在開展《游子吟》這首歌曲的教學(xué)時，由于《游子吟》本身就是出現(xiàn)在語文課程中的一首古詩，因此音樂教師就可以結(jié)合語文課程和音樂課程的特點(diǎn)開展節(jié)奏教學(xué)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文課程中的朗讀技巧對每句歌詞進(jìn)行斷句，然后再引導(dǎo)學(xué)生在音符的幫助下給歌詞劃分“四四拍”的節(jié)奏，學(xué)生通過朗讀斷句與帶有節(jié)奏的歌唱，就能更直觀地對歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)識。這種與其他學(xué)科相結(jié)合的節(jié)奏教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在比較的過程中完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅增添了學(xué)習(xí)趣味，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(四)為學(xué)生組織實(shí)踐教學(xué)活動
實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)起到補(bǔ)充的作用。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們通常不具有較強(qiáng)的想象能力和抽象能力，在學(xué)習(xí)音樂這種藝術(shù)類的課程時也就很容易遇到困難。因此，教師可以在開展音樂節(jié)奏教學(xué)時利用實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生將書本中的節(jié)奏理論知識與自身的實(shí)際生活相結(jié)合。[4]例如，教師在講解節(jié)奏的基本概念時，可以利用游戲的方式開展實(shí)踐教學(xué)，教師可以為學(xué)生組織一個“聽音走路”的游戲，游戲中教師需要為學(xué)生播放不同的音樂節(jié)奏片段，然后引導(dǎo)學(xué)生聽到較強(qiáng)節(jié)奏時快走，聽到較弱節(jié)奏時則慢走；還可以在進(jìn)行具體的歌曲教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行“跟節(jié)奏拍手”的游戲，告知學(xué)生聽到某種節(jié)奏時需要拍一下手，而聽到另一種節(jié)奏時需要快速拍兩下手。通過這種帶有游戲性質(zhì)的節(jié)奏實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠積極參與到節(jié)奏教學(xué)之中，還能一直保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、結(jié)束語
總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)也提出了新的要求。因此，為了有效開展小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)，音樂教師可以從不同的方面著手，改變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從而讓小學(xué)生能夠通過音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)不僅掌握專業(yè)的音樂知識，還能收獲成長與快樂。
參考文獻(xiàn)
[1]周小靜.音樂節(jié)奏教學(xué)的階梯式教學(xué)實(shí)踐[J]科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020.(4):51.
【中圖分類號】G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0246-02
在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，并沒有真正有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來的，它需要通過較長時間有步驟、有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂教育的關(guān)鍵期是幼兒時期"、"音樂教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對象確定在小學(xué)低段，通過內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開始在生理運(yùn)動器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂素質(zhì)。
1傾聽生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂節(jié)奏感與聽覺有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽的方法來探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車長鳴，百鳥歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加……我們可以充分挖掘出來并將其帶進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。
2借助肢體語言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語言就是通過身體的動作來表達(dá)對音樂的感受的一種方式。依據(jù)低年級學(xué)生活潑、好動的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語言在音樂聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂感悟力、音樂表現(xiàn)力。
2.1聲勢
“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓(xùn)練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽覺、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號和體驗(yàn)音的長短。我們知道，辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識，聽辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級學(xué)生主要學(xué)會辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒有對學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢，以此來加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時，我讓學(xué)生自己設(shè)計不同的動作來區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復(fù)練習(xí)，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應(yīng)時值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽辨音樂拍號和體驗(yàn)音的長短的固定使用法。
2.2律動
律動是用簡單的身體動作表現(xiàn)音樂，它對學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動作來體會音樂，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級的音樂課堂教學(xué)中，我首先有意識的讓學(xué)生體會音樂延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂設(shè)計動作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂模仿軍人走正步，聽到輕柔的樂曲就學(xué)小鳥飛等等。在節(jié)奏音樂活動中，孩子善于用肢體語言來體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來個"全身"總動員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動起來。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動的狀態(tài)中，他們經(jīng)過本身肢體動作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會讓我們的課堂教學(xué)更加生動、活潑、扎實(shí)、有效。
當(dāng)前我國部分高校在進(jìn)行音樂教學(xué)時其以音樂教學(xué)欣賞為主要音樂教學(xué)手段和教學(xué)方式，學(xué)生在此種教學(xué)氛圍下進(jìn)行相關(guān)音樂課程學(xué)習(xí)并未體現(xiàn)出學(xué)生主體參與性，這就會在一定程度上使得此種教學(xué)模式下的音樂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期高校音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的合理介入就可使得學(xué)生在音樂課堂中可合理參與。
（一）節(jié)奏訓(xùn)練的大眾化
高校學(xué)生不懂音樂的呼聲相對較高，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)過程中的每位學(xué)生都擁有著表達(dá)自身情感和情緒的權(quán)利。由于部分音樂課程對高校學(xué)生而言其過于專業(yè)化且學(xué)習(xí)過程也較為枯燥，但受高校音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練特點(diǎn)影響，在進(jìn)行基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練時可對上述問題加以避免，因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練自身特性和節(jié)奏訓(xùn)練自身優(yōu)勢都決定著節(jié)奏訓(xùn)練自身的大眾化走向和大眾化發(fā)展趨勢。高校音樂課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的節(jié)奏性可使學(xué)生對節(jié)奏訓(xùn)練特性和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行及時掌握，之后在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)韻律學(xué)習(xí)能力，簡單節(jié)奏模仿利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并且也可相對提高學(xué)生的音樂課程參與度。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練的趣味化
1.應(yīng)該了解到，打擊樂器運(yùn)用的特性就是其學(xué)習(xí)特征更加富于趣味性，當(dāng)前我國高校學(xué)生教育主旨就是使得全體高校學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力得到權(quán)衡發(fā)展與提升。綜合素質(zhì)主要包括綜合智力和綜合精神表現(xiàn)能力以及身體素質(zhì)等。就節(jié)奏訓(xùn)練中的節(jié)奏感而言，其能夠有效促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏創(chuàng)造力和音樂節(jié)奏想象力的發(fā)揮。針對年齡和高校學(xué)生自身節(jié)奏感水平不相符現(xiàn)狀，應(yīng)對其進(jìn)行適時節(jié)奏訓(xùn)練以至真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的目的。高校音樂教師可從音響類型不同的打擊樂器和材質(zhì)類型不同的打擊樂器上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也活躍了音樂課堂的氣氛，增加了音樂課堂互動。
2.音樂教師在注重節(jié)奏變化訓(xùn)練教學(xué)時也應(yīng)通過音樂作品節(jié)奏變化進(jìn)行樂曲意境辨別和樂曲相關(guān)配器辨別，高校音樂教師還可按照打擊樂器的不同類型特點(diǎn)在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中通過音樂元素教學(xué)法對學(xué)生音樂思想加以啟發(fā)以至有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
綜上所述，節(jié)奏不定性音樂教學(xué)器材的多樣化特點(diǎn)和節(jié)奏不定性音樂教學(xué)器材元素跳躍性特點(diǎn)共同決定了高校音樂教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練本質(zhì)的趣味性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度得以提升就會在課堂上展現(xiàn)出超越性學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生本體能夠有效與音樂進(jìn)行融合，使學(xué)生在領(lǐng)悟節(jié)奏訓(xùn)練真諦的同時也能提升自身整體綜合素質(zhì)。
二、高校音樂教學(xué)打擊樂器節(jié)奏訓(xùn)練要點(diǎn)分析
我們通常所熟知的常用節(jié)奏訓(xùn)練以奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)法為主，而打擊樂器節(jié)奏訓(xùn)練則是其教學(xué)主體。因?yàn)榇驌魳菲鹘虒W(xué)中并無固定高音且其任意節(jié)奏打擊方式也可增加學(xué)生自創(chuàng)能力，同時打擊樂器演奏起來較為容易，易于教學(xué)。學(xué)生可在毫無學(xué)習(xí)壓力影響的情況下進(jìn)行自由節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，在認(rèn)真感受音樂魅力的基礎(chǔ)上可發(fā)揮出個人音樂想象力和個人音樂創(chuàng)造力。
（一）以身體為節(jié)奏進(jìn)行高效音樂課程教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練
聲勢活動教學(xué)方法以高校師生為節(jié)奏訓(xùn)練主體，因?yàn)榇朔N節(jié)奏訓(xùn)練模式具有一定簡單性和趣味性，高校音樂教師在實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)策略時應(yīng)運(yùn)用各種聲勢活動練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏感培訓(xùn)，可以給高校音樂系學(xué)生展示各種類型的音樂節(jié)奏圖譜，使得學(xué)生能夠通過自身部位進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，拍手方式、跺腳方式和捻指頭方式能夠使學(xué)生深切感受到華爾茲三拍子的魅力所在。身體部位節(jié)奏訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好注意力、良好創(chuàng)造力和良好記憶力。需要注意的是，節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)時相關(guān)音樂教師應(yīng)該尊重學(xué)生身體狀況以及學(xué)生本體學(xué)習(xí)意愿等。
（二）運(yùn)動形式的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)
重復(fù)訓(xùn)練法是節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的主要教學(xué)方法，運(yùn)用此種教學(xué)方法可有效促進(jìn)學(xué)生自身肌肉感覺記憶力生成，只有這樣才能對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)思路進(jìn)行正確引導(dǎo)。對圓形學(xué)習(xí)整體加以清晰教學(xué)演示和準(zhǔn)確教學(xué)演示，教師應(yīng)該將圓形節(jié)奏訓(xùn)練方式對高校學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)輔導(dǎo)，使學(xué)生可以通過相應(yīng)肢體節(jié)奏訓(xùn)練感受到娛樂教學(xué)活動的真諦與美感。首要一點(diǎn)就是應(yīng)對高校學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，之后系統(tǒng)學(xué)習(xí)自身部位實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練操作，節(jié)奏訓(xùn)練最終學(xué)習(xí)步驟才是整個身體部位節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)習(xí)，形式其實(shí)就是動作變換的一個過程。
（三）聯(lián)想式節(jié)奏訓(xùn)練
首先，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師傳授知識的角色要求，要清楚在現(xiàn)代音樂課堂中，教師是喚醒者，是整節(jié)課的導(dǎo)演而不是演員。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心編排課堂的各個環(huán)節(jié)，要敢于去營造音樂氛圍創(chuàng)設(shè)情境，只有將學(xué)生的積極性調(diào)動起來、興趣激發(fā)出來，后面的“戲”才好演。教師不要總認(rèn)為自己是高高在上的指揮者，其實(shí)在音樂課堂中，老師更是引領(lǐng)者喚醒者，是伙伴和朋友，是伴隨孩子音樂夢想一起成長的同路人。例如：初中13冊中第5單元要求演唱《軍民大生產(chǎn)》，我就打破常規(guī)給學(xué)生準(zhǔn)備了紅綢學(xué)習(xí)秧歌，讓學(xué)生體會感受大生產(chǎn)時的快樂，以音樂抒發(fā)感情，通過讓學(xué)生聽取《軍民大生產(chǎn)》的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時的氛圍，集體生產(chǎn)時人們那高亢的生產(chǎn)熱情被表達(dá)了出來。通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的感官和肢體去感受音樂，拓寬了他們的想象空間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的熱情。
其次，音樂課堂教學(xué)過程應(yīng)該注重合作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，應(yīng)該增加合唱排練的比率。眾所周知，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來競爭日趨激烈，單靠個人的力量解決復(fù)雜的問題并采取高效行動變得困難重重，這就需要組成團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)調(diào)應(yīng)對方能可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。音樂課堂中的合唱練習(xí)就注重協(xié)作配合能力的培養(yǎng)，多做和聲練習(xí)，讓學(xué)生體會合作的樂趣，和聲的美好從而升華為個性的完善。合作不僅僅是學(xué)生之間的更應(yīng)該是師生之間的，良好的互動教學(xué)為音樂課的合作教學(xué)開啟了成功的大門，只有老師學(xué)生共同努力，才能營造出和諧愉快的音樂氛圍，也才能有高效的音樂課堂。
再次，在音樂課堂教學(xué)中多從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，文化的傳承、興趣的養(yǎng)成、情感的生成、能力的形成遠(yuǎn)比傳授知識技能重要千百倍。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，揣摩學(xué)生的興趣所在，在音樂課堂的中引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度，理論的講解盡可能少，情感的體驗(yàn)盡可能多。例如欣賞課堂中要帶著學(xué)生去想象，發(fā)揮創(chuàng)造力去任思緒馳騁，捕捉最細(xì)膩的感受。通過不懈的訓(xùn)練和感知，學(xué)生的鑒賞能力會有大的提升。能力得到提升后，他能從音樂體驗(yàn)中獲得美感，在這個基礎(chǔ)上才能有創(chuàng)造性的發(fā)揮。最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)，就是要把音樂課堂還給孩子們。傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)會樂曲歌曲的教學(xué)目標(biāo)，孩子們要做大量的技術(shù)練習(xí)。由于大量、重復(fù)的枯燥訓(xùn)練，練習(xí)者必然會感到乏味，原本歌曲樂曲的美感都被麻木覆蓋，為了學(xué)會而對學(xué)習(xí)將使學(xué)生最終對音樂失去興趣，這樣的代價實(shí)在太大了?，F(xiàn)代音樂教學(xué)中教師可以采取各種活動代替練習(xí)，通過各種游戲增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如：音階練習(xí)可以加入柯爾文手勢音高訓(xùn)練，既直觀又可以提高學(xué)生興趣。節(jié)奏訓(xùn)練加入語言節(jié)奏訓(xùn)練，肢體節(jié)奏訓(xùn)練、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練。但是無論怎樣訓(xùn)練都要從興趣入手，只有興趣才是最好的老師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索為我們研究音樂基礎(chǔ)教育提供了很好的思路，學(xué)生在音樂課堂應(yīng)該得到什么，是值得我們每個教育工作者去思索的。如何給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的音樂課也是我們亟待解決的。音樂學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，孩子們也有符合自己身心發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，所以音樂課堂教學(xué)除了重視學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好之外更要找尋音樂教育規(guī)律，引導(dǎo)孩子們健康發(fā)展的同時每一天都擁有陽光積極的笑容。讓我們共同努力?。ū疚淖髡撸喉n娜 單位：內(nèi)蒙古北京四中呼和浩特分校音樂組）
讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂，在快樂中動起來，讓音樂課豐富有趣，讓學(xué)生在我們的課堂教學(xué)中感受、體驗(yàn)到音樂的美，這是我的音樂課追求的目標(biāo)。我想，這也是所有熱愛音樂教育事業(yè)的老師想要達(dá)到的理想境界。
在音樂教學(xué)中，我不斷探索、實(shí)踐，思考怎樣讓音樂課更加高效，讓學(xué)生更喜歡音樂課，讓他們更熱愛音樂。在幾年的實(shí)踐中，也有自己一點(diǎn)體會。我認(rèn)為，聲勢教學(xué)在音樂課堂中的合理、科學(xué)地運(yùn)用，可以讓課堂更加高效。這種聲勢教學(xué)法，對學(xué)生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。
一、聲勢譜的編寫
聲勢，即可以發(fā)出聲響的人體的各種姿勢動作。聲勢的種類有：拍手、拍腿、跺腳、捻指等。聲勢是人類表達(dá)、交流感情的最原始、最直接的方式。聲勢教學(xué)的理念源于卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的音樂教學(xué)法，它用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。對于學(xué)生來說，利用自身所熟悉的肢體，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入有規(guī)律的節(jié)奏，可促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的理解、動作的協(xié)調(diào)發(fā)展、創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。在進(jìn)行有節(jié)奏的身體動作時，通過學(xué)習(xí)各種動作，使大腦神經(jīng)控制動作的能力和保持平衡的能力有所發(fā)展。聲勢譜的編寫，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和音樂需要，提煉出歌曲與樂曲中的典型節(jié)奏，根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定等來選擇編寫。
二、聲勢教學(xué)的訓(xùn)練與運(yùn)用
聲勢在音樂教學(xué)中有很多好處，可以保持身心平衡發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的聽力、注意力、反應(yīng)能力、創(chuàng)造力，進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。聲勢訓(xùn)練可以使師生互動，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)模式，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美需求，營造精彩課堂。這里，舉例談?wù)勔魳氛n堂教學(xué)中如何進(jìn)行聲勢訓(xùn)練。
（1）節(jié)奏與聲勢。節(jié)奏是音樂的骨干，是音樂要素中最基礎(chǔ)的元素。訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏有很多種方法，比如“卡農(nóng)”“回聲”“單獨(dú)的節(jié)奏譜練習(xí)”。節(jié)奏與聲勢兩者結(jié)合，對節(jié)奏的訓(xùn)練非常有好處，學(xué)生能通過身體的體驗(yàn)，更好地了解和感受音樂。下面，介紹我在教學(xué)中用的一種很簡單的節(jié)奏游戲。這個游戲可難可簡，可根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容的不同、目標(biāo)的設(shè)定等，選擇內(nèi)容的難易與訓(xùn)練方向。編排節(jié)奏，可以由教師完成，也可以學(xué)生或師生合作完成。總之，可以靈活運(yùn)用。
表格游戲：可以是二拍、三拍、四拍等等。下面，以三拍和四拍為例。圖1是開始訓(xùn)練時用的基本拍的節(jié)奏訓(xùn)練（篇幅所限，圖略），即畫一個九宮表格，九個空格中各畫一個黑圓點(diǎn)。三拍子，每個格代表一拍，一行就是一小節(jié)（當(dāng)然也可以不把它看成小節(jié)，只是要找節(jié)拍與節(jié)奏的感覺）。表格開始是空的，準(zhǔn)備一些小的彩色黑板吸鐵石（也可以用粉筆畫或用多媒體展示，但個人感覺用吸鐵石比較方便，因?yàn)榭梢苑磸?fù)使用，還可以用不同色彩表示不同節(jié)奏型、不同重音、強(qiáng)弱等），每格放一個代表一拍，拍一次手?？梢杂煤邳c(diǎn)代替，每個黑點(diǎn)拍一次手，這就是基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生掌握以后，可以按圖2進(jìn)行訓(xùn)練（篇幅所限，圖略）。圖2以四拍子為例，一點(diǎn)代表一個四分音符，可以任意變換方格中的點(diǎn)數(shù)。可以是空的即休止，也可以是一個格中放兩個（八分）或三個（三連音）等。然后，讓學(xué)生按節(jié)奏進(jìn)行演奏。
（2）語言與聲勢。音樂與語言的關(guān)系也非常緊密，《詩?大序》曰：“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！备璩虒W(xué)中語言與聲勢的結(jié)合，能讓學(xué)生更好地理解音樂，更好地學(xué)習(xí)歌曲。一些小游戲，可以讓我們的課堂更加生動活潑。例如：節(jié)奏回旋游戲（邊做聲勢邊說歌詞）。過程：a.個人拍手、b.兩人合作、c.多人合作。
小老鼠，上燈臺。偷油吃，下不來。叫媽媽，媽媽不來。叫爸爸，爸爸不來。叫奶奶，奶奶也不來。嘰里咕嚕，嘰里咕嚕，滾下來。
聲勢：2＼4
小老|鼠―，|上燈|臺―。|偷油|吃―，|下不|來―|：拍手（第一拍），拍腿（第二拍），反復(fù)進(jìn)行。
叫媽|媽―|：按節(jié)奏拍手（拍三次，方向自上而下）。
媽媽不|來―|：按節(jié)奏拍手（拍四次，方向由左向右）。
下兩句同上，爸爸（由右向左）、奶奶（由左向右）。
嘰里 咕嚕 嘰里 咕嚕：雙拳胸前畫圈。
滾下|來―|：拍手（方向自下向上）
這個小游戲，還可以兩人、三人合作完成。比如，把第一條“每小節(jié)的第二拍（拍腿）”改成拍同位的手，或圍成圓圈交叉拍手。這樣，課堂氣氛更活躍，學(xué)生要更仔細(xì)、認(rèn)真，才能合作完成。
（3）聲勢與欣賞教學(xué)。
①課例1《匈牙利舞曲》，我是這樣設(shè)計聲勢的。A：主題0秒～27秒。1）由拍腿到雙手自上向下做水簾狀動作。2）由拍手到雙手自上向下做水簾狀動作。B：27秒～1分5秒。1）雙手節(jié)奏： | ― | | | 重復(fù)一次活動。2）依次進(jìn)行右手輕拍右腿、左手輕拍左腿、右手拍左肩、左手交叉拍右肩，并逐漸低頭，音樂突強(qiáng)處抬頭張手不動（手在臉兩側(cè)）。重復(fù)一次。C：1）張開雙手左右晃4個6拍。2）隨音樂模仿拉手風(fēng)琴狀后緊接搓手，重復(fù)4次。重復(fù)以上動作直至結(jié)束。
②課例2《卡門序曲》。這段音樂的體裁是回旋曲式，A主題反復(fù)出現(xiàn)。在欣賞A段主題時，可以設(shè)計相關(guān)聲勢圖譜（篇幅所限，圖略）。聲勢訓(xùn)練前，可以用多媒體出示問題和要求。問題：理解音樂情緒――歡快、熱烈、喧鬧的節(jié)日氣氛。這段音樂為什么會給人這樣的感覺？打擊樂器的作用是什么？作用是增加音量和烘托氣氛。
③課例3《非洲印象》（篇幅所限，圖略）。這是非洲鼓的一段節(jié)奏練習(xí)，教師教全體學(xué)生拍擊節(jié)奏。聲勢B拍腿，S拍膝蓋，分四條進(jìn)行。然后找?guī)讉€表演水平較好的同學(xué)站到樂隊(duì)中，每人用一個鼓進(jìn)行合奏，最后配上歌唱。
一、學(xué)校音樂教學(xué)的目，首先是造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。
經(jīng)過長達(dá)七八年的中小學(xué)音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的結(jié)果，取得怎樣的效能，在本學(xué)科方面培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生等一系列問題，及待準(zhǔn)確的回答。中央音樂學(xué)院廖乃雄教授提出可以從三個方面來觀察和衡量：
1.學(xué)科本身的學(xué)識、技能和文化修養(yǎng)；
2.個人的要求及素質(zhì)的培養(yǎng)；
3.國家和社會的期待及現(xiàn)實(shí)的需要。
學(xué)校音樂教學(xué)的目的在于德、智、體、娛、美各個方面，但首先必需造就學(xué)生取得本學(xué)科的成就——學(xué)生的音樂素質(zhì)。使學(xué)生通過中小學(xué)音樂教學(xué)的整個過程，基本掌握音樂學(xué)科本身的學(xué)識、技能和審美能力，初步具有基本的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)。同時，正確引導(dǎo)滿足學(xué)生個人的要求，使學(xué)生的音樂本能和才能得以充分發(fā)揮，使他們不僅通過聆聽，更通過自己唱、奏的音樂實(shí)踐，充分體驗(yàn)音樂、領(lǐng)悟音樂，接受音樂帶來得歡樂和美感。不僅豐富、充實(shí)他們的課外生活，更使他們精神生活和藝術(shù)天地能向真、善、美的方向不斷開拓和發(fā)展——真正成為音樂的知音和主人。
二、有效的設(shè)計與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是音樂課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
新課標(biāo)中對音樂課程的目標(biāo)更加簡練概括，是這樣描述的：通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受和鑒賞能力、表現(xiàn)能力和鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。
實(shí)現(xiàn)音樂課程的目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為音樂的知音和主人，必須通過高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)才能達(dá)成；有效的設(shè)計與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，是高質(zhì)量的課堂音樂教學(xué)的關(guān)鍵，是音樂課程目標(biāo)實(shí)施的保證。
三、課堂實(shí)況的反思——準(zhǔn)確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的必要性。
新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來，音樂課堂教學(xué)的形式、內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計實(shí)施情況又怎樣呢？
如：有些教師教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)之間缺乏邏輯關(guān)系，因此教學(xué)中重難點(diǎn)及所需時間設(shè)計不當(dāng)，為達(dá)到目標(biāo)所使用的手段就更缺乏科學(xué)性。這是日常教學(xué)中，老師們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教學(xué)效果可想而知。
又如：許多教師常用一些具體的辦法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，如以拍手跺腳進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如果問這樣做的教學(xué)目的何在，教師一般只會回答：為了拍準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。如果再進(jìn)一步追問更深一層的含義和目的，就難以作答。這就是對教學(xué)目的只停留在最低層的表面，不習(xí)慣或不善于作由表及里、由潛入深的探究。
再如：在歌唱教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計大而空洞，只提培養(yǎng)學(xué)生的樂感和音樂素質(zhì)；對學(xué)生出現(xiàn)聲嘶力竭的“喊歌”現(xiàn)象，缺乏具體的手段和的方法指導(dǎo)。
四、成功案例的啟發(fā)——準(zhǔn)確設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性。
準(zhǔn)確的把握設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)層層安排適當(dāng)?shù)姆椒?，是把握課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。下面兩個課例在最初設(shè)計時，目標(biāo)不夠明確，因此設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、及采用的教學(xué)方法也缺乏針對性，教學(xué)效果可想而知。后來，經(jīng)過認(rèn)真分析教材、反復(fù)斟酌比較，確定了明確的目標(biāo)最終及相應(yīng)的策略，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
例一：國標(biāo)本蘇少版 音樂教材第五冊第七單元欣賞《游擊隊(duì)歌》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過游戲，聽鼓聲走出快、慢、停頓、強(qiáng)、弱；引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出兒童團(tuán)員操練時快走、慢走、迅速隱蔽的樣子；昂首挺胸闊步前進(jìn)和小心隱蔽前進(jìn)時的不同形象。
2.通過分組按要求走路：分別表現(xiàn)兒童團(tuán)集合、分散、鉆山洞、過河等訓(xùn)練生活的場景。
3.通過欣賞《游擊隊(duì)歌》、學(xué)做游擊隊(duì)員的活動，感受革命歌曲的音樂風(fēng)格，理解節(jié)奏、速度、力度等音樂要素，在塑造音樂形象時的魅力與作用。
此課例作為國標(biāo)本蘇少版音樂教材第五冊推薦課例。
例二：國標(biāo)本蘇少版音樂教材第六冊第五單元欣賞《阿細(xì)跳月》
教學(xué)目標(biāo)
1.通過復(fù)習(xí)××·×× ×和×三種基本節(jié)奏及組合，感受《阿細(xì)跳月》音樂主題鮮明的五拍組合，體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在張力。
2.通過動作與五拍節(jié)奏組合的練習(xí)，主動性地欣賞管弦樂合奏《阿細(xì)跳月》，感受彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。
3.通過彝族舞蹈音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，初步了解西南少數(shù)民族音樂風(fēng)情。
五、目標(biāo)設(shè)計的有效途徑
有效的設(shè)計與實(shí)施音樂課堂教學(xué)目標(biāo)可采取自上而下、由遠(yuǎn)而近和自下而上、由近及遠(yuǎn)兩種不同的方法。
（一）自上而下、由遠(yuǎn)而近
自下而上地探求音樂教學(xué)目標(biāo)，有助于引導(dǎo)教師逐步深入、層層具體化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
如：為達(dá)到歌唱樂感的培養(yǎng)，首先必須選用合適的、高度藝術(shù)的教材；在實(shí)踐中充分發(fā)揮教材的積極作用，通過輕聲歌唱的方式，按音樂的規(guī)律和審美原則訓(xùn)練。在每一個環(huán)節(jié)中必須設(shè)計針對目標(biāo)的具體的課題和任務(wù)，并保證始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生樂感和歌唱能力的主線。
（二）自下而上、由近及遠(yuǎn)
中圖分類號： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0138-01
通過音樂課教學(xué)實(shí)踐活動，我們可以體會到“奧爾夫音樂教學(xué)法”在自閉癥學(xué)校音樂課堂中的神奇魅力。本文具體從三個方面來進(jìn)行闡述：節(jié)奏為先導(dǎo)，游戲?yàn)檩d體，培養(yǎng)創(chuàng)造力。下面就是筆者在教學(xué)中對奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐和探索：
一、節(jié)奏為先導(dǎo)
對于自閉癥兒童來說，因?yàn)樗麄儗τ幸欢ㄒ?guī)律、一沉不變的事物有獨(dú)特的興趣，但他們又是自我為中心，缺乏自我約束力、不懂得與他人合作、與他人溝通。因此，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法對他們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練顯然有著獨(dú)特的作用和優(yōu)勢，而節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，既可以借助“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會，也可以使孩子們參與音樂感知活動的技術(shù)難度降至最低的限度。
節(jié)奏本身也能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。節(jié)奏為先導(dǎo)，筆者具體在音樂課堂上，經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，內(nèi)容大都是兒歌或與上課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。
進(jìn)行小器樂教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)，也是訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏和音樂感最好的方式。這樣做同樣非常適合自閉癥學(xué)校的音樂課堂，使學(xué)生能夠在愉悅地敲敲打打中積極地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感、樂感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力。具體做法為：運(yùn)用分組合奏，大合奏等形式進(jìn)行練習(xí)和演奏（樂隊(duì)人數(shù)4人左右），雖然總體的演奏看似比較復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的（在游戲中不知不覺就學(xué)會），這樣更能培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了打擊樂合奏形式。
利用簡短、朗朗上口的歌詞念白或是學(xué)生最感興趣的兒歌進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，筆者一般先是進(jìn)行朗讀在加入拍手（提升為拍身體的其他部位）同節(jié)奏的類型，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏訓(xùn)練的時候，基本上不用譜，讓學(xué)生直接模仿教師一起做聲勢動作，讓學(xué)生在多次有花樣的反復(fù)中記住它。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作等“非音樂”的素質(zhì)，學(xué)生在玩的過程中追逐著勝利的，同時增加了學(xué)生的自尊和自信又使教學(xué)氣氛輕松活潑。當(dāng)然以上的內(nèi)容可深可淺，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行因材施教。
二、游戲?yàn)檩d體
按照奧爾夫音樂教學(xué)法的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專業(yè)的尺度去要求和衡量。奧爾夫教學(xué)法要求“每一節(jié)課都是游戲”。當(dāng)然，這里所說的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性。以游戲?yàn)檩d體的音樂教學(xué)法非常適合孩子們的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，當(dāng)然，奧爾夫教學(xué)法所進(jìn)行的游戲都是具有音樂性的，是和自閉癥孩子的康復(fù)需要有機(jī)地結(jié)合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂課和康復(fù)為一體的有效教學(xué)手段與方式。游戲的設(shè)計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行孩子們的各個康復(fù)評估量表，再在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中的游戲，通過奧爾夫教學(xué)法中游戲的運(yùn)用，使我們的教學(xué)不限于學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把自閉癥康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂（集體課）教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造力
自閉癥學(xué)生音樂課教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（節(jié)奏、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)自閉癥學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識。在音樂課創(chuàng)作練習(xí)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，對于缺乏自信的孩子更要多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣不重要，重要的是參與的過程。雖然，孩子們的動作還不是那么優(yōu)美，肢體動作僵硬，對自己的角色扮演還不是那么的到位。但他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分體驗(yàn)到了自己做主的成就感。應(yīng)該說，藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強(qiáng)調(diào)個性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，我們更注意培養(yǎng)和啟動自閉癥學(xué)生的“溝通”和“社交”能力。
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0124－01
一 導(dǎo)入教學(xué)的困惑
導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，引起學(xué)習(xí)的動機(jī)，引起對所學(xué)課題的關(guān)注，進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的狀態(tài)，為新知識做鋪墊，明確音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)期待。一堂音樂課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，安排得當(dāng)，整個教學(xué)就會先聲奪人。但并不是所有音樂課的導(dǎo)入都是那么有用的，有時教師把握不好導(dǎo)入的內(nèi)容及形式，也會破壞一節(jié)好的音樂課。以下是我在音樂公開課的導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題：
1．音樂課導(dǎo)入過于冗長
音樂課的導(dǎo)入是簡短的、靈活的，是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的興趣而設(shè)置的。它的時間一般在五分鐘左右，有些音樂教師的想法很好，為了導(dǎo)入做了很多準(zhǔn)備工作，但是把導(dǎo)入做得過于冗長，就會讓簡單的旋律變得復(fù)雜。
2．音樂課導(dǎo)入只為了做花架子
在倡導(dǎo)新課標(biāo)形式下的音樂課，有些教師在音樂課上追求形式美，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)上大做文章。結(jié)果這樣的導(dǎo)入在外人看來就是花架子，是為了導(dǎo)入而做的導(dǎo)入。
3．音樂課的導(dǎo)入牽強(qiáng)附會
有些教學(xué)內(nèi)容看似和音樂課有關(guān)，其實(shí)和音樂課的內(nèi)容是不相符合的，根本不能為音樂教學(xué)服務(wù)。例如：四年級音樂課《小鳥，飛到這里來》，老師其實(shí)只要一句話“我們想要讓小鳥和我們做鄰居的話，要給小鳥提供什么樣的生活環(huán)境呢？”就能引出課題。然而上課時，老師用多媒體花了很長時間播放一只受傷的小鳥在樹林里飛的畫面，用了很多的提問才把學(xué)生引導(dǎo)到與本課有關(guān)的話題上。其實(shí)這種做法浪費(fèi)時間，難避牽強(qiáng)附會。
二 導(dǎo)入困惑的解析
在新課標(biāo)出臺中導(dǎo)入作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，成為教學(xué)的規(guī)范。就是這五分鐘的導(dǎo)入讓音樂教師絞盡腦汁，花費(fèi)心思，往往造成環(huán)節(jié)拖沓、冗長。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入往往要具有新穎性，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)而不關(guān)注課堂的實(shí)效。
三 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（五分鐘訓(xùn)練系統(tǒng)）
小學(xué)音樂課應(yīng)該是學(xué)知識、學(xué)技能的階段，不能把時間花費(fèi)在無效果的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上。那我們應(yīng)如何解決這一問題呢？我在自己的教學(xué)過程中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
1．課前五分鐘欣賞
在音樂教學(xué)活動中，我們?nèi)笔Я藢W(xué)生聽覺的訓(xùn)練，怎樣讓音樂變成聽覺的藝術(shù)又能兼顧學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)呢？平時我針對不同年級進(jìn)行不同的課前五分鐘音樂欣賞，在欣賞曲子的同時要求學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聆聽，讓學(xué)生沉浸于音樂的世界中、感受音樂、觸摸音樂和音樂對話。欣賞完音樂之后老師再引導(dǎo)學(xué)生分析音樂。經(jīng)過長期的積累，我相信學(xué)生的音樂聽覺會有不同程度的提高，對音樂的鑒賞能力也會不斷升華。如三年級音樂課《金孔雀輕輕跳》，在學(xué)習(xí)這節(jié)課前我請同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美舒緩的音樂聲中，感受西南少數(shù)民族的音樂風(fēng)情，同時也激發(fā)了同學(xué)們對少數(shù)民族音樂的喜愛。經(jīng)過這五分鐘音樂欣賞的洗禮，學(xué)生不自覺地就進(jìn)入了音樂課堂。也為本節(jié)課的音樂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2．課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)
節(jié)奏是音樂的骨架，如果沒有骨架，一首歌曲就像一堆爛泥，不成塊。怎樣讓學(xué)生掌握好一首歌曲的節(jié)奏，這就要求我們針對學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)總結(jié)出節(jié)奏培訓(xùn)體系，分層進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)的實(shí)施，能讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動的氣氛中，刺激孩子們的挑戰(zhàn)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)化歌曲的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，解決歌曲節(jié)奏的難度。如：三年級音樂課《跳到我這里來》，重點(diǎn)是在課前訓(xùn)練階段融入競爭意識，既增加了學(xué)生興趣，又解決了教學(xué)重點(diǎn)，課前五分鐘節(jié)奏練習(xí)，是對課堂的一個補(bǔ)充拓展。
3．課前五分鐘試唱（旋律）練習(xí)
旋律是音樂的靈魂，人若沒有靈魂就猶如行尸走肉。那音樂如果沒有了靈魂就猶如噪音般刺耳，沒有了生命力。為了唱好一首歌，音準(zhǔn)是最起碼的要求，在沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的農(nóng)村孩子面前，音準(zhǔn)是一個很大的難題，特別是跨度比較大的旋律，學(xué)生很難唱準(zhǔn)。如何輕松地解決音準(zhǔn)問題？我提出了課前五分鐘旋律試唱練習(xí)。如三年級音樂課《如今家鄉(xiāng)山連山》，此課旋律跨度較大，容易跑音，在課前訓(xùn)練時我提煉出旋律中的難點(diǎn)進(jìn)行試唱練習(xí)，這樣既能達(dá)到訓(xùn)練的音準(zhǔn)，又能達(dá)到發(fā)聲訓(xùn)練的目的。
小學(xué)音樂課需要扎實(shí)的課堂基礎(chǔ)，需要音樂教師用心澆灌課堂。音樂課要讓學(xué)生學(xué)到音樂知識、音樂技能、音樂鑒賞能力，這樣的音樂課才是對學(xué)生有用的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂課前的五分鐘應(yīng)如何最大限度地發(fā)揮作用，希望廣大音樂教育者用心思考。
參考文獻(xiàn)
［1］吳洪彬.音樂教學(xué)走向綜合的兩點(diǎn)思考［J］.中國音樂教育，2006（06）
究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學(xué)生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，讓學(xué)生主動地發(fā)揮出來，把抽象的感受節(jié)奏的過程變成具體的學(xué)生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實(shí)施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學(xué)生借此能更直接感受，學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂。
在音樂教學(xué)中，要進(jìn)行節(jié)奏的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，自然也離不開對節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂中永遠(yuǎn)是同時并存的，不可分離的。它們以音的長短、強(qiáng)弱及其相互關(guān)系的固定性和準(zhǔn)確性來組織音樂。帶重音和不帶重音的同樣時間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強(qiáng)拍，無重音的單位拍叫做弱拍。在樂曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來代表，叫做拍子。拍子是用分?jǐn)?shù)來標(biāo)記的在音樂中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。
當(dāng)然，對于平日的課堂教學(xué)，不必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論性強(qiáng)的知識，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目刹僮餍缘闹w動作，可讓學(xué)生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂。
課堂上，我常采用下面的一些方法，來作為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。
一、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的拍擊，時刻感受節(jié)奏的存在。
在低年級的音樂教學(xué)中，很多教師往往覺得學(xué)生年齡小，感悟能力差，所以只要學(xué)會歌曲旋律就可以了。但我認(rèn)為學(xué)生的節(jié)奏感是與生俱來的，只要接觸和學(xué)習(xí)音樂就可以將節(jié)奏作為重要元素來訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)最初，就讓學(xué)生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強(qiáng)弱規(guī)律，并學(xué)會用不同的拍手方法來拍擊不同的強(qiáng)弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強(qiáng)拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂課中，要讓學(xué)生時時刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學(xué)習(xí)歌曲前，讓學(xué)生們拍擊強(qiáng)弱規(guī)律聽辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來。在學(xué)完歌曲后，可隨時利用學(xué)生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來表示節(jié)拍的強(qiáng)拍，隨機(jī)選取合適的道具充當(dāng)拍擊節(jié)奏的打擊樂器，用拍擊強(qiáng)弱規(guī)律的方法來激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的情緒，也可以說是學(xué)生情緒宣發(fā)的一個方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類訓(xùn)練需要每節(jié)課都進(jìn)行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感又可調(diào)動學(xué)生的積極情緒，是應(yīng)長期堅(jiān)持的感受節(jié)奏的有效方法。
二、要以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，通過身體的動作來表示音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。
課堂上，除了對節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學(xué)生知道節(jié)奏會對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
如在講《我是草原小牧民》一課時，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學(xué)生聆聽旋律，說一說有什么感覺，歌曲情緒是怎樣的?學(xué)生會感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學(xué)生聆聽，說一說發(fā)生了什么變化，學(xué)生馬上感到歌曲有進(jìn)行曲特點(diǎn)，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學(xué)生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進(jìn)行賽馬比賽的情景，學(xué)生會立刻選擇2/4 拍來表現(xiàn)歌曲更適合。
通過這個小練習(xí)，學(xué)生可以隨時更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點(diǎn)及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時生動地了解了音樂當(dāng)中除了旋律，還有一個可影響音樂情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學(xué)生親自參與進(jìn)去，自己選擇，更有主動性與自主性，同時又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)激情。
