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時(shí)間：2023-08-06 09:02:45
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現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，是在古典造園、風(fēng)景造園的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)革命方式建立起來的新學(xué)科。風(fēng)景園林學(xué)是以強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎(chǔ)，把工程技術(shù)與藝術(shù)表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、植物學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的綜合性學(xué)科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學(xué)藝術(shù)手段，為人類建立了一種適合生存并促進(jìn)自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀(jì)，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識(shí)，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機(jī)是人類面對(duì)的共同挑戰(zhàn)?？茖W(xué)發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會(huì)已經(jīng)成為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)和快速城市化仍將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。物質(zhì)主義和過度消費(fèi)開始引起有識(shí)之士的關(guān)切和思考，對(duì)大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風(fēng)景園林應(yīng)運(yùn)而生。由于風(fēng)景園林學(xué)科以協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系為根本使命，以保護(hù)和營(yíng)造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務(wù)，因此它的發(fā)展前景不可限量。風(fēng)景園林學(xué)科的時(shí)代背景、發(fā)展前景與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)。社會(huì)發(fā)展、人類科技文化的進(jìn)步，使得風(fēng)景園林專業(yè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。風(fēng)景園林的任務(wù)是豐富多變的，這就需要大量的知識(shí)面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院開設(shè)了景觀設(shè)計(jì)原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設(shè)計(jì)的案例分析使學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。該課程主要介紹有關(guān)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評(píng)價(jià)方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設(shè)計(jì)原理課程是重慶大學(xué)城市科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，了解了與景觀設(shè)計(jì)有關(guān)的理論知識(shí)、景觀設(shè)計(jì)的原則，熟悉景觀的構(gòu)成要素、景觀設(shè)計(jì)的過程與方法。因此，從教學(xué)內(nèi)容、授課方式、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源四個(gè)方面，進(jìn)行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學(xué)生理論實(shí)踐創(chuàng)新思維模式。
1景觀設(shè)計(jì)原理課程概述與目前存在問題
由于風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設(shè)計(jì)、景觀構(gòu)成的環(huán)境要素、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、各種類型景觀設(shè)計(jì)。此外，還有景觀設(shè)計(jì)原理對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的指導(dǎo)意義。景觀概述：景觀設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)（景觀的概念、景觀設(shè)計(jì)的概念、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與風(fēng)景園林專業(yè)、景觀設(shè)計(jì)師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構(gòu)成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術(shù)因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對(duì)環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認(rèn)知、個(gè)人空間與感覺尺度、私密性與領(lǐng)域性、環(huán)境行為規(guī)律）?？臻g設(shè)計(jì)：空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（空間概念、講解點(diǎn)線面體以及空間）、空間處理手法（空間構(gòu)成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設(shè)計(jì)原則。景觀構(gòu)成的環(huán)境要素：地形、道路與場(chǎng)地、植物、水體與山石、景觀設(shè)施與小品、照明設(shè)計(jì)、景觀建筑單體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)程序與方法：講解一般景觀設(shè)計(jì)的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項(xiàng)。設(shè)計(jì)表達(dá)：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設(shè)計(jì)：城市公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設(shè)計(jì)。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實(shí)際指導(dǎo)和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個(gè)課程為48個(gè)學(xué)時(shí)，基本以理論課為主，未安排相應(yīng)的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，未能很好達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力的效果。
2課程改革內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新
2.1課程內(nèi)容與實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目相聯(lián)系
將課程與招標(biāo)網(wǎng)的實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過理論知識(shí)點(diǎn)賦予相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目無縫銜接，配合指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)。積極組織學(xué)生參加風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察的形式，從中培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.2多維度、多地點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)考察
從理論課堂與室外課程進(jìn)行呼應(yīng)，通過案例圖片和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際參觀考察進(jìn)行，把景觀設(shè)計(jì)涉及的方方面面的設(shè)計(jì)類別進(jìn)行闡述，對(duì)一些設(shè)計(jì)熱點(diǎn)，如生態(tài)停車場(chǎng)設(shè)計(jì)、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析。
2.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的利用與整理
讓學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應(yīng)素材。國(guó)內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設(shè)計(jì)、國(guó)際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設(shè)計(jì)、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生提供最新的實(shí)踐案例以及理論思想，并且提供相關(guān)設(shè)計(jì)素材豐富設(shè)計(jì)作業(yè)的層次感。
2.4師生互動(dòng)
平時(shí)課程作業(yè)讓師生充分互動(dòng)，進(jìn)行思考，課堂上由一組學(xué)生講解他們所欣賞的景觀設(shè)計(jì)案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點(diǎn)、由此得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.5專項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練
快速設(shè)計(jì)與草圖表現(xiàn)能力是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)所必備的一項(xiàng)技能，在課程的授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，選擇具有代表性的專題進(jìn)行快題設(shè)計(jì)方案構(gòu)思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場(chǎng)等地方進(jìn)行景觀改造設(shè)計(jì)。
水，延續(xù)著生命，生生不息。人類自古逐水而居，四大文明古國(guó)皆是誕生于大河流域，水是人類文明的起源，是城市文明的延伸，是城市景觀系統(tǒng)中不可或缺的構(gòu)成要素。人類與生俱來有著對(duì)水親近的欲望，濱水區(qū)對(duì)于人們有著內(nèi)在而持久的吸引力。因此，濱水區(qū)往往是城市最具活力的公共空間。
隨著人類文明的進(jìn)步，人們對(duì)濱水地帶的利用更加規(guī)范和多元化，從最初的功能性需求提升為審美與功能的結(jié)合以及生態(tài)的保護(hù)。
1 城市濱水區(qū)概念
城市濱水區(qū)是指城市某一特定水域及其相關(guān)構(gòu)成物形成的空間總稱。它既是陸的邊沿，也是水的邊緣?？臻g范圍包括200～300 m 的水域空間及與之相鄰的城市陸域空間，其對(duì)人的吸引距離為1～2 km，相當(dāng)于步行15～30 min的距離范圍。
1.1 城市濱水景觀構(gòu)成要素分析
隨著人類城市化的推進(jìn)，濱水景觀設(shè)計(jì)日益受到人們的重視，加之現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞫荚絹碓竭h(yuǎn)離開放性公共空間。因此，城市濱水環(huán)境更是人類居住生活中重要的組成部分，是人們精神和物質(zhì)需求必不可少的存在。
根據(jù)近年國(guó)內(nèi)外對(duì)城市濱水景觀的研究，筆者將城市濱水景觀構(gòu)成劃分為以下七種類型：
（1）人文歷史景觀
城市中的人文歷史景觀是歷史的遺跡，體現(xiàn)城市特色之所在，具有紀(jì)念和教育意義。
（2）親水景觀
親水景觀是城市濱水景觀最具特色的景觀元素，是人類接觸水源，享受回歸自然的生態(tài)體驗(yàn)。城市親水景觀的活動(dòng)類型可以劃分為四種類型。
①自然接觸型
②休閑散步型
③大型文化娛樂、紀(jì)念慶典活動(dòng)型
④休閑、運(yùn)動(dòng)型
（3）植物景觀
綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市濱水景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在，在強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)保的今天，以生態(tài)支撐人居的城市自然共生是眼下城市濱水景觀設(shè)計(jì)的首要原則。植物在濱水景觀的運(yùn)用可以劃分為三種類型。
①園林群植景觀
②植物造型景觀
③自然野趣植物景觀
（4）動(dòng)水景觀
動(dòng)水景觀分為人工規(guī)則式景觀和自然式景觀。噴泉與瀑布較為常見。
（5）自然地貌生態(tài)景觀（濕地景觀）
濕地按性質(zhì)一般分為天然濕地和和人工濕地。利用地貌自然生態(tài)資源創(chuàng)建城市濱水旅游景觀符合自然原生態(tài)的審美理念，滿足返璞歸真的心理情趣。
（6）雕塑小品景觀
雕塑，是具有一定寓意、象征或形象的觀賞物和紀(jì)念物。是城市濱水景觀重要的景觀組成部分，從環(huán)境藝術(shù)審美觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)提高城市環(huán)境藝術(shù)水平有重要作用，也是城市的地標(biāo)。
（7）橋梁與建筑景觀
1.2 城市濱水景觀功能與模式
從城市濱水景觀的功能來看，可以分為以下三功能：休憩功能、生態(tài)功能、城市形象功能。
從城市濱水景觀的模式來看，可以分為以下六種模式：濱水餐飲娛樂區(qū)、濱水文體博覽區(qū)、濱水休閑活動(dòng)區(qū)、濱水商辦經(jīng)貿(mào)區(qū)、濱水居住區(qū)、濱水營(yíng)運(yùn)碼頭區(qū)。這些功能模式的相互組合構(gòu)成了濱水活動(dòng)的基本形態(tài)。
2 蘭州城關(guān)區(qū)段濱水景觀分析
2.1 蘭州城關(guān)區(qū)概況
蘭州是甘肅省省會(huì)，是黃河穿城而過的唯一省會(huì)城市，位于黃河上游，甘肅省中部，是我國(guó)陸域版圖的幾何中心。現(xiàn)轄城關(guān)、七里河、安寧、西固5區(qū)和永登、皋蘭、榆中3縣。城關(guān)區(qū)是蘭州市的中心城區(qū)，人口密度大，是省、市政府及其部門的駐在地，區(qū)內(nèi)以科教、金融、商貿(mào)、文化為主的服務(wù)業(yè)比較發(fā)達(dá)。
2.2 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀概述
城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀是蘭州黃河濱水景觀最早開始建設(shè)的區(qū)域，蘭州城區(qū)屬于帶狀地形，用地緊張，濱水景觀以黃河為軸線，南北兩岸散布各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)，形成景觀視覺通廊。南岸景觀節(jié)點(diǎn)多于北岸景觀節(jié)點(diǎn)，自然接觸性親水河岸基本貫穿于整個(gè)城關(guān)區(qū)南岸，并且在多個(gè)重要的景觀節(jié)點(diǎn)的河岸鋪設(shè)休閑道路，極大的滿足人們對(duì)親水景觀的需求。景觀節(jié)點(diǎn)類型豐富，中心節(jié)點(diǎn)功能多樣，以游憩功能為主。
2.3 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀分析
蘭州市城關(guān)區(qū)段濱水景觀以中山橋?yàn)橹饕包c(diǎn)，向東散布各大景觀節(jié)點(diǎn)，其中歷史人文景觀有：中山鐵橋、白塔山、水車博覽園以及天趁啪芍貳U廡├史人文景觀多為歷史遺跡，從中可以追溯到蘭州城市的變遷與發(fā)展，具有一定的紀(jì)念意義。白塔山已被列入歷史風(fēng)貌保護(hù)區(qū)。平沙落雁、筏客搏浪、絲路古道以及霍去病西征這些主題雕塑憑借濃厚的地域文化特色大幅度的提升城市的文化品位和文化積淀，并成為代表鮮明的城市地標(biāo)。市民廣場(chǎng)、綠色公園、體育公園均為文體休閑廣場(chǎng)，為市民游憩鍛煉提供良好的公共環(huán)境。白天市民們?cè)谑忻窆珗@、綠色公園進(jìn)行有組織的合唱、舞蹈活動(dòng)。在體育公園運(yùn)動(dòng)健身，戲水，放松身心。其中綠色公園集健身，體育，休閑，親水，餐飲與一體，功能較為綜合，成為市民比較集中的景觀節(jié)點(diǎn)。親水平臺(tái)集雕塑、親水、廣場(chǎng)為一體，景觀設(shè)計(jì)最為立體，不同地勢(shì)的高差劃分出不同的功能分區(qū)，河岸是自然親水景觀，堤岸有可以眺望的親水平臺(tái)，與黃河北岸的音樂噴泉遙相呼應(yīng)，令人心曠神怡，臺(tái)階以上有大型的綠地廣場(chǎng)，供市民休憩娛樂。雁灘濕地公園是是雁灘第一座濕地公園，也是銀灘濕地公園之后蘭州城區(qū)第二個(gè)濕地公園，西起蘭州體育公園東側(cè)，東至柳忠高速公路跨河大橋向東220米段的河灘地，園區(qū)東西全長(zhǎng)1373米，南北最寬達(dá)225米，最窄處15米，總面積16.8公頃。大大滿足了人們親水的需要，全程以自然景觀為主。
2.4 蘭州市城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀總評(píng)價(jià)
城關(guān)區(qū)為蘭州市中心城區(qū)，人口密度大，建設(shè)起步較早，城關(guān)區(qū)段黃河濱水景觀還在逐步提升與完善之中。由于建設(shè)規(guī)劃起步較早，難免存在設(shè)計(jì)手法單一，程式化的問題，在提升過程中存在新舊設(shè)計(jì)手法不統(tǒng)一，材料運(yùn)用突兀、景觀節(jié)點(diǎn)色彩單一等問題。岸邊?？康牟惋媻蕵反蛔鳛闉I水景觀特有的景觀構(gòu)成元素，是吸引游客的游憩景觀，但也存在著維護(hù)與規(guī)劃的問題。河岸的垃圾，也同樣存在著維護(hù)與處理的問題。蘭州作為古絲綢之路的重鎮(zhèn)，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，對(duì)蘭州黃河風(fēng)情線的規(guī)劃有望進(jìn)一步的提升。做到最大優(yōu)化審美與功能的結(jié)合，才能通過城市景觀帶動(dòng)城市的發(fā)展，提高市民的生活品質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林焰.濱水園林景觀設(shè)計(jì)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2008，3.
社會(huì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們對(duì)環(huán)境的需求矛盾越來越大，因此大量地運(yùn)用綠色植物就成為解決矛盾的有效措施。但是，唐山市冬季寒冷，決定了園林植物種植的局限性，特別是能露地越冬的常綠闊葉樹種相對(duì)較少，大多數(shù)闊葉樹冬季落葉后枝干禿裸，致使冬季景觀相對(duì)單調(diào)。這就要求在景觀設(shè)計(jì)中要充分利用多種植物的個(gè)性觀賞特征彌補(bǔ)這一不足。
1唐山市氣候
唐山市屬于暖溫帶半濕潤(rùn)季風(fēng)型大陸性氣候區(qū)。冬季受極地大陸性氣團(tuán)控制，氣候寒冷、雨雪稀少；春季受大陸性變化氣團(tuán)影響，降水不多，由于偏北或偏西風(fēng)盛行，蒸發(fā)量增大，往往形成干旱天氣；夏季由于太平洋副熱帶高壓脊線位置北移，促使西南或東南洋面上暖濕氣流向北輸送，成為主要降水季節(jié)；秋季東南季風(fēng)減退，極地大陸氣團(tuán)逐漸加強(qiáng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍锔邭馑纳儆昙竟?jié)。
全市多年平均氣溫lO.6%，1月份氣溫最低，月平均氣溫-5～-8℃，最低氣溫可達(dá)一26%；7月份氣溫最高，月平均氣溫25～26%，最高氣溫40%。全市多年平均降水量644.2mm，其中汛期降水量526.5mm，占年降水量的82%左右。無霜期平均180天，初霜期一般為10月上旬，終霜期在次年4月初。
2觀枝干植物
在冬季北方城市的樹木枝干多為灰色或褐色，晦暗的色彩造成了城市綠地景觀的沉悶氣氛。但具有色彩鮮艷的枝干的樹種也為數(shù)不少，冬季城市綠地的植物景觀可以通過應(yīng)用這些植物來開辟一條嶄新的途徑。植物枝干的色彩有紅色、金黃色、綠色、白色、古銅色等，紅瑞木、黃刺玫、杏、野薔薇等植物具有紅色枝條；金枝國(guó)槐、金葉榆、金枝柳等具有金黃色的枝條；棣棠、梧桐、迎春等植物的枝條為綠色；白色的有白樺、銀白楊、核桃揪等，古銅色的有山桃等。還有些樹種的樹皮具有斑駁的色彩，如白皮松、懸鈴木等。通過孤植、叢植、列植、群植、混合搭配植物，這些植物的枝干色彩在冬季葉落后更加吸引人。
3觀芽植物
許多落葉樹飽滿的冬芽也很值得欣賞，如玉蘭的芽在冬季具有很高的觀賞價(jià)值。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，在這方面有突出表現(xiàn)的樹種還有丁香屬中的大多數(shù)植物、紫玉蘭、牡丹、七葉樹、天目瓊花、桃花、碧桃、杏梅等，還有一些植物的芽是在晚冬萌動(dòng)后才具有觀賞價(jià)值，如榆葉梅、珍珠梅、貼梗海棠、紫荊等，這是冬天就要結(jié)束，春天即將來臨的標(biāo)志，有催人奮進(jìn)的感染力。
4常綠樹種選擇
我國(guó)北方地區(qū)大部分處于溫帶，這里分布著大量常綠針葉樹，在園林中利用常綠針葉樹符合植被分布規(guī)律和“適地適樹”的原則。我國(guó)園林中歷來也有利用常綠針葉樹的傳統(tǒng)，尤其是松柏類樹木，如雪松、白皮松、油松、側(cè)柏、華山松、樟子松、刺柏、鉛筆柏、圓柏、云杉，在小環(huán)境好的地方也可栽植水杉、冷杉、龍柏等。喬木類可孤植、叢植、群植乃至片林狀栽植，形成各具特色的藝術(shù)景觀，給人以壯美為主要審美感受的景觀。灌木類，如大葉黃楊、小葉黃楊、膠東衛(wèi)矛、北海道黃楊等，既可作耐陰的下木，也可作建筑周圍的基礎(chǔ)種植材料。匍地類樹木，如爬地柏、沙地柏等則是良好的地被植物，在園林中應(yīng)用，既可彌補(bǔ)草本地被植物冬季枯黃的缺點(diǎn)，又因這些植物有著較強(qiáng)的耐旱性而可減少養(yǎng)護(hù)管理的成本。
5植物配置
中圖分類號(hào)：TU986
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-2641（2013）03-0000-00
收稿日期：2012-12-07
修回日期：2013-04-27
Abstract： Because of its convenience and economical characteristics，Roadside small garden become new pet in old city renewal construction.This paper is investigated for the typical Roadside small garden in the procession of Guangzhou old city renewal construction. To sum up the success and shortage， definite the necessity in old city， and as the the key role for that organic supplement in old city green space system. Finally， make a point that we should think about the humanity， place spirit， public participation and so on in planning and design Roadside small garden.
Key word： Old city renewal； Roadside small garden； Place spirit； Regional landscape design
引言
凱文?林奇說過，一個(gè)場(chǎng)所的質(zhì)量是由場(chǎng)所自身和場(chǎng)所使用者兩個(gè)因素共同作用的結(jié)果[1]，因此本文的研究對(duì)象包括廣州舊城區(qū)的街道小游園和作為場(chǎng)所使用者的廣州市民。針對(duì)街道小游園的場(chǎng)所自身，從其區(qū)位環(huán)境、空間分布、空間質(zhì)量來分析。針對(duì)場(chǎng)所文化生活方面，主要研究市民使用街旁小游園的偏好、感受與期望，以及小游園使用者的社會(huì)特征、使用行為與使用心理等。
1 街旁小游園定義及其特性
國(guó)際上對(duì)城市街旁小游園并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨著美國(guó)佩雷公園的誕生，街旁綠地成為了一種城市公共空間的新形式，被稱為“袖珍公園（Vest-pocket park）”。街旁小游園是街旁綠地的一種類型，是指緊鄰城市道路、分布較廣、面積較小的綠地，并在其中布置了簡(jiǎn)單的戶外設(shè)施，為周圍的居民和路人提供一個(gè)活動(dòng)和休息的場(chǎng)所。這種街旁綠地類型覆蓋面廣，選址靈活，建設(shè)投資成本較少，特別適用于“見縫插綠”的景觀改造項(xiàng)目。
街旁小游園作為城市綠地系統(tǒng)的一部分，以開放空間的形式存在著。本文研究的街道小游園適合日常休閑活動(dòng)，通常是每日或隔日進(jìn)行，如老人晨練、小孩玩耍、茶余飯后聊天、小型聚會(huì)等，發(fā)生的地點(diǎn)主要是街巷、樓道，特點(diǎn)有可達(dá)性強(qiáng)、規(guī)模小、尺度適宜，貼近日常生活。經(jīng)訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，舊城中70%以上的受訪者表示只愿意在離家較近、交通方便的場(chǎng)所休閑活動(dòng)，其中被訪的老年人都有這一共識(shí)；而近90% 的受訪對(duì)象選擇在離住所2 km的范圍內(nèi)進(jìn)行游憩，這說明場(chǎng)地的可達(dá)程度直接影響著市民休閑活動(dòng)的意愿和積極性[3]。為此，街旁小游園不應(yīng)只是作為城市形象的裝飾，更應(yīng)融入人們的日常生活空間，取得理想的使用狀況。
相比發(fā)達(dá)國(guó)家在舊城改造中對(duì)街旁小游園的建設(shè)研究，我國(guó)存在較大滯后性。本文以廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)為例，探討街旁小游園的具體建設(shè)內(nèi)容。
2廣州市舊城街旁小游園建設(shè)概況
目前廣州市的“舊城區(qū)”是指建國(guó)前廣州城的范圍，包括原越秀區(qū)、原東山區(qū)、原荔灣區(qū)三個(gè)行政區(qū)和原海珠區(qū)的東北部街區(qū)（2006年原越秀區(qū)和原東山區(qū)合并為新越秀區(qū)，成為現(xiàn)今廣州市建成區(qū)內(nèi)最大的一個(gè)行政區(qū)）。作為嶺南文化中心，各大舊城區(qū)都因其地理位置、建設(shè)歷史和發(fā)展政策的不同而呈現(xiàn)出獨(dú)特的城市面貌，如：有“西關(guān)”之稱的原荔灣區(qū)、有西洋風(fēng)情的原東山區(qū)、臨港的“河南”――原海珠區(qū)。
廣州市舊城更新面臨著人口密度大、空間狹窄、用地緊張等難題，街旁公園的建設(shè)對(duì)改善舊城區(qū)公共空間的環(huán)境有著舉足輕重的意義。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自2006年至2009年底，廣州市的幾個(gè)舊城區(qū)一共增加或修建了將近一百個(gè)街旁小游園，其中以荔灣區(qū)和原東山區(qū)的建設(shè)數(shù)量較多，而 “河南”一帶由于是主要工業(yè)區(qū)，加上外來人口的迅速增加，環(huán)境建設(shè)還存在很多不足，街旁公園在數(shù)量和質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足該區(qū)的活動(dòng)需求。下文將選取舊城區(qū)中三個(gè)具有一定代表性的地塊進(jìn)行分析。
3 廣州市舊城區(qū)街旁小游園建設(shè)
3.1 荔灣區(qū)“紅云苑”綠化小廣場(chǎng)
區(qū)位環(huán)境及概況：荔灣區(qū)“紅云苑”綠化廣場(chǎng)位于恩寧路恩寧橋西南側(cè)昌華涌街與逢慶首約的交界處東北角，與西關(guān)培正小學(xué)正門隔路相對(duì)。這塊地位于荔灣涌上蓋，因舊城更新改造對(duì)市政道路和景觀進(jìn)行整合，這條河涌改為城市地下排水系統(tǒng)的一部分，考慮到承重的問題，因而其上方不能建造大型建筑物和種植高大喬木，便辟為小游園?！凹t云苑”綠化廣場(chǎng)建設(shè)面積約650，總投資410萬元，在舊民居的基礎(chǔ)上建成，以昌華苑和文瀾書院歷史為背景題材，將嶺南庭院布局和特色植物有機(jī)結(jié)合。
功能區(qū)：主入口區(qū)、休憩區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：趟龍式月洞門、花臺(tái)、小景墻、黃蠟石、植物。
設(shè)計(jì)手法：靈活地結(jié)合地形，最大高差達(dá)2 m，運(yùn)用借景、漏景、對(duì)景、夾景等多種傳統(tǒng)嶺南庭院造園手法，使這個(gè)不到1 hm2的地塊呈現(xiàn)出高中低三個(gè)景觀序列?？臻g布局以對(duì)稱式為主，東南西北各開設(shè)出入口，與居民住房連接（圖1）。
使用者情況：主要使用人群為老人和小孩，但都沒有長(zhǎng)時(shí)間的停留。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：景觀層次分明，植物配置體現(xiàn)嶺南特色，硬質(zhì)景觀則是運(yùn)用現(xiàn)代的新材料對(duì)傳統(tǒng)嶺南特色的創(chuàng)新演繹，選址十分切合居民的需求。但存在不足之處，包括：沒有設(shè)置坐凳或其他的休息設(shè)施，也沒有設(shè)置無障礙通道，人性化考慮不到位，也正是因?yàn)槿绱?，這塊小游園被附近的居民用作曬晾衣服的場(chǎng)所（圖2）。
3.2 東山區(qū)署前路街旁小游園
位于原東山區(qū)的東山口社區(qū)和新河浦社區(qū)的街旁公園充分展現(xiàn)了東山社區(qū)文化的形象。這一帶在民國(guó)以來就是很出名的政治文化中心地，傳統(tǒng)的“富西關(guān)、貴東山”，有權(quán)有勢(shì)的達(dá)官貴人大多數(shù)集中在這一帶，他們同時(shí)也把西洋文化帶進(jìn)來。從中低層花園式洋房的巴洛克建筑裝飾風(fēng)格，到街道轉(zhuǎn)角處精致的休息小空間，都洋溢著舒適輕松的生活氣息。
區(qū)位環(huán)境及概況：在署前路的署前路小學(xué)前的這個(gè)街旁小游園占地約800，整塊小公園大致呈長(zhǎng)方形（圖3）。
功能區(qū)：筆者根據(jù)實(shí)地分析將其分為瀑布水景區(qū)和林蔭休息區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：瀑布、景墻、樹池坐凳、植物。
設(shè)計(jì)手法：充分利用空間，設(shè)計(jì)出空間的高低變化，包括大樹底下的樹池和坐凳、瀑布水池的壓頂，到處都提供了停留的可能。靈活處理地形的高與低、空間的藏與露、閉合與開敞的變化，搭配簡(jiǎn)潔、色調(diào)明快，使動(dòng)靜兩個(gè)空間之間既有相互滲透也有所區(qū)分。景觀元素運(yùn)用現(xiàn)代主義的直線和幾何圖形加以強(qiáng)調(diào)（圖4）。
使用者情況：使用人群以老人、小學(xué)生和路人為主。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：成功之處在于利用瀑布的跌水聲對(duì)喧囂的商業(yè)街道和安靜的休憩區(qū)進(jìn)行分隔；同時(shí)樹池和水景駁岸都被設(shè)計(jì)成為休閑設(shè)施，空間的利用率很高。不足之處則是地塊面積太小，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有很多需要在這里活動(dòng)的人因?yàn)檎也坏胶线m的位置而被迫離開。
3.3 東山區(qū)“東山少爺”街旁小游園
區(qū)位環(huán)境及概況：在距離署前路一個(gè)街區(qū)的十字路口是公交車1路的終點(diǎn)站，這里的街旁小游園為乘客提供良好的候車環(huán)境，名為“東山少爺公園” （圖5）。占地超過600，整個(gè)地塊位于十字路口區(qū)，由東西走向和南北走向的城市街道分成南北兩個(gè)部分，北部的綠地是以“東山少爺”為主題，南面的廣場(chǎng)是以宣傳東山區(qū)社區(qū)文化為主題。從圖6現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景可見“東山少爺”街旁小游園與周邊環(huán)境的空間格局。
功能區(qū)：休閑區(qū)和展示區(qū)。
環(huán)境構(gòu)成要素：雕塑、景觀廊、石刻解說詞、浮雕景墻、鐵藝涼亭、花壇、植物。
設(shè)計(jì)手法：為紀(jì)念春園、逵園等國(guó)共時(shí)期的歷史遺址，設(shè)計(jì)理念是體現(xiàn)場(chǎng)所的地域性特色，規(guī)則式布局，白色的硬質(zhì)景觀搭配綠色的幾何形植物，融入了東山區(qū)中西合璧的景觀元素和符號(hào)，通過豐富的雕像、石刻解說詞、浮雕景墻等小品對(duì)環(huán)境的地域文化進(jìn)行詮釋。
使用者情況：使用人群以無業(yè)游民和流浪漢為主。
場(chǎng)地優(yōu)缺點(diǎn)：整個(gè)空間以介紹東山區(qū)的建設(shè)歷程及這一帶的人文特色為主。宣傳社區(qū)文化的同時(shí)還為等候公交車的市民和游客提供一個(gè)短暫停留的場(chǎng)所。但是卻很少有游客或居民愿意在此長(zhǎng)時(shí)間逗留，原因是這里沒有大樹，僅有的幾棵小葉欖仁Terminalia mantaly因枝葉稀疏也沒有起到遮陰的效果，在廣州這個(gè)太陽照射較強(qiáng)的地區(qū)，白天很少有人愿意在此逗留過久；另外是其所在的環(huán)境的公共性和開放性太強(qiáng)，成為很多無業(yè)游民的棲身之地，據(jù)訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，附近的居民對(duì)這個(gè)小游園缺乏安全感。
3.4 小結(jié)
以上三個(gè)街旁小游園都具有較強(qiáng)的穿越性、休憩性和景觀功能性，而使用頻率最高的是署前路街旁小游園，恩寧路的紅云苑次之，使用效果最差的是“東山少爺”街旁小游園，原因是不同區(qū)域背景下，使用人群在構(gòu)成和行為活動(dòng)上存在著差異[4]?？梢?，街旁小游園的設(shè)置除了注重景觀功能性以外，更應(yīng)貼心地考慮到場(chǎng)地不同的使用人群的各種行為活動(dòng)。
4 討論與議論
廣州市舊城區(qū)的小游園建設(shè)總體而言是成功的，在舊城區(qū)各種類型的公共空間建設(shè)中，以開放式的街旁小游園空間最受老城區(qū)人們的歡迎，其使用率也是最高的。宏觀上，它們是舊城區(qū)綠地系統(tǒng)的有機(jī)組成內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合道路綠化和各種帶狀綠地共同組成一個(gè)完整的綠地系統(tǒng)。微觀上，它們的存在則為舊城區(qū)的居民提供良好的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)改善和提高舊城生活條件有著重要的作用。
經(jīng)過調(diào)查研究，本文對(duì)廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議：
首先，街旁小游園的設(shè)計(jì)要注重以人為本的考慮，包括這些空間對(duì)居民使用的便利性、安全性、可識(shí)別性等，配套設(shè)施也要到位，如果不能做到有公共廁所，那么在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮避免存在可產(chǎn)生不文明行為的角落。
其次，街旁小游園的景觀內(nèi)容要體現(xiàn)場(chǎng)所精神，具有強(qiáng)烈的地域性特色，以保護(hù)和建設(shè)更多的歷史文化場(chǎng)所為原則，關(guān)注對(duì)民俗活動(dòng)精神的提煉、對(duì)歷史街區(qū)真實(shí)生活的保留。種植設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，為舊城區(qū)增添多一分綠色，成為真正意義上的宜人休憩空間。
最后，街旁小游園的建設(shè)要提倡大眾參與社區(qū)建設(shè)的理念，由政府出資或社區(qū)集資，規(guī)劃和設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮居民群眾的積極性，聽取他們的意見，根據(jù)社區(qū)的歷史發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入考慮，應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中，建成后由社區(qū)居民分工管理，以更有利于社區(qū)的和諧。這一點(diǎn)，袖珍公園系統(tǒng)性的建設(shè)和管理就是很好的學(xué)習(xí)榜樣。
本次的調(diào)查研究雖沒做到面面俱全，但是能在一定程度上真實(shí)地反映出廣州市舊城區(qū)街旁小游園的建設(shè)情況，對(duì)同類型的綠地空間設(shè)計(jì)具有參考意義，而這些場(chǎng)地的優(yōu)缺點(diǎn)都將為新一輪廣州市舊城更新改造提供重要的借鑒意義。
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作者簡(jiǎn)介：
［作者簡(jiǎn)介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校旅游與休閑管理系，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA179）和桂林旅游高等?？茖W(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG11A08）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國(guó)并得到迅速發(fā)展。
一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國(guó)教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。
傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達(dá)到了教會(huì)學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。
二、基于工作過程的課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)，通過整體化的職業(yè)分析，請(qǐng)行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營(yíng)造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
三、基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)涵蓋面寬，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評(píng)結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請(qǐng)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對(duì)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識(shí)與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對(duì)。
在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對(duì)空間的遐想判斷和解決實(shí)際問題的能力。
根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要?jiǎng)?chuàng)造類似景觀設(shè)計(jì)工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識(shí)和技能。
在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)；針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評(píng)介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示講述、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識(shí)，對(duì)診斷出的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對(duì)設(shè)計(jì)中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書。評(píng)價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績(jī)的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動(dòng)業(yè)主等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評(píng)分的方式，各占總成績(jī)的10%。（6）方案總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對(duì)各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績(jī)的20%、15%。
四、教學(xué)的反映與評(píng)價(jià)
1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情?；趯?shí)際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。
3.學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。由于根據(jù)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個(gè)個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會(huì)為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。
［參考文獻(xiàn)］
［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業(yè)教育研究，2009（9）.
一、園林專業(yè)外出實(shí)習(xí)的重要意義
外出實(shí)習(xí)是園林專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案，選擇有代表性的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，從園林設(shè)計(jì)、植物識(shí)別、手繪技法等方面進(jìn)行一定時(shí)間段的室外集體實(shí)踐訓(xùn)練與專業(yè)考察，實(shí)習(xí)主體一般為已掌握一定理論及手繪基礎(chǔ)的大三及以上的高年級(jí)學(xué)生。作為一種課堂教學(xué)的延續(xù)，外出實(shí)習(xí)不僅能使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)得到加強(qiáng)與鞏固，還能從實(shí)地走訪中積累優(yōu)秀案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，二者相互補(bǔ)充、相互提高的效果。因此，對(duì)于園林這種實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，外出實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及綜合藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑，是園林專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例式教學(xué)和外出實(shí)習(xí)比較受學(xué)生的歡迎，采用這些方式能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生也提出應(yīng)增加在教師的帶領(lǐng)下外出實(shí)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì)，實(shí)際走人現(xiàn)實(shí)的園林環(huán)境中，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。
二、外出實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
不同于相對(duì)固定封閉的課堂教學(xué)，外出實(shí)習(xí)是一個(gè)開放復(fù)雜的教學(xué)組織系統(tǒng)，因此要求指導(dǎo)老師必須以安全為前提，有步驟地進(jìn)行組織和引導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)園林專業(yè)外出實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以保證外出實(shí)習(xí)取得應(yīng)有的效果，使師生均不虛此行。
西方國(guó)家的景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)，其從業(yè)范圍和就業(yè)方式已相當(dāng)規(guī)范并受到法律保護(hù)，其教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)占相當(dāng)比重西方園林的景觀教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)可從美術(shù)實(shí)習(xí)、景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐、園林植物培植以及景觀調(diào)研實(shí)習(xí)四方面組成。由此可見這些環(huán)節(jié)對(duì)于園林教育的重要性，因此園林外出實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也必須涵蓋這四個(gè)方面。
（一）風(fēng)景的構(gòu)圖與寫生訓(xùn)練
外出寫生可由速寫、色彩表現(xiàn)、攝影、構(gòu)圖與圖像創(chuàng)作等方面組成，針對(duì)園林專業(yè)要求，主要以鋼筆速寫為主。這要求學(xué)生首先應(yīng)通過觀察與思考尋找風(fēng)景中的亮點(diǎn)，并運(yùn)用構(gòu)圖原理進(jìn)行合理而巧妙地取景，完成構(gòu)圖、攝影與素材搜集。對(duì)于速寫表現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)觀察與提煉，明確視覺焦點(diǎn)，省略繁復(fù)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)黑、白、灰的明暗對(duì)比。值得注意的是，部分學(xué)生逃避現(xiàn)場(chǎng)寫生，依賴后期的照片與網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行圖像臨摹，這種“拿來主義”的“偽寫生”大大削弱了學(xué)生的速寫能力與記憶默畫能力。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上要充分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)速寫的重要性，并規(guī)定時(shí)限以提高學(xué)生的繪畫速度。
（二）城市道路景觀的實(shí)地測(cè)量與記錄
城市道路是城市的骨架，交通的動(dòng)脈，同時(shí)也是決定人們關(guān)于城市印象的首要因素，凱文林奇在《城市意象》一書中就把道路作為城市意象的主導(dǎo)性構(gòu)成要素。因此對(duì)于城市主干道的可選擇代表性的城市干道進(jìn)行實(shí)地測(cè)量（可以100米為單位），或者以某個(gè)交通環(huán)島為對(duì)象，搜集其道路長(zhǎng)度、寬度、行道樹及綠化帶的大小、間距、冠幅等數(shù)據(jù)，分析與繪制所測(cè)道路的綠地?cái)嗝嫘问剑ㄒ话宥А⒍迦龓У龋?，研究行道樹、分車綠帶、交通環(huán)島、路側(cè)綠帶等不同類型的種植方式。
（三）中國(guó)古典園林的造景手法分析
中國(guó)古典園林以其再現(xiàn)自然、意化自然的特有手法和表現(xiàn)形式，成為了世界園林藝術(shù)殿堂中獨(dú)樹一幟的藝術(shù)形式。而素有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之譽(yù)的蘇州園林，更是吸收了中國(guó)園林與建筑藝術(shù)的精華，因此蘇杭一帶可以說是園林專業(yè)外出實(shí)習(xí)最理想的地點(diǎn)之一。通過拙政園、獅子林、留園、網(wǎng)師園等古典名園的走訪，可選擇典型性景點(diǎn)，向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)分析各園是如何靈活運(yùn)用借景、層次、抑揚(yáng)及前景處理等造景手段，并結(jié)合空間的對(duì)比、組織與滲透，從而營(yíng)造出“方寸之間體現(xiàn)萬物”的自然意境。同時(shí)指導(dǎo)與督促學(xué)生在代表性景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成速寫作業(yè)，并總結(jié)相應(yīng)的處理手法，使課堂所學(xué)的理論知識(shí)在所見所聞中得到鞏固與強(qiáng)化。
（四）綜合性公園、植物園等綠地類型的實(shí)地調(diào)查與手繪練習(xí)
綜合性公園可以以杭州為主要實(shí)習(xí)地點(diǎn)，以花港觀魚、曲院風(fēng)荷、三潭印月、太子灣公園及杭州西湖沿線綠地為主要調(diào)查對(duì)象，分析源于現(xiàn)代、立足當(dāng)?shù)匚幕脑O(shè)計(jì)風(fēng)格與處理手法。此外，還可帶領(lǐng)學(xué)生參觀杭州植物園的分類園區(qū)，要求學(xué)生進(jìn)行植物的科屬識(shí)別，并總結(jié)常用的綠化樹種。
三、外出實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)
（一）做好前期教學(xué)準(zhǔn)備
指導(dǎo)老師必須明確實(shí)習(xí)項(xiàng)目與日程計(jì)劃，精心做好前期教學(xué)準(zhǔn)備，主要包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)的城市地圖、各景區(qū)介紹資料、植物名錄表等等。在外出實(shí)習(xí)前的課堂教學(xué)內(nèi)應(yīng)通過幻燈片向大家展示與預(yù)告代表性景點(diǎn)的特點(diǎn)與本次實(shí)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)，使學(xué)生有一定的思想準(zhǔn)備并引導(dǎo)其提前做好資料的搜集與實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。此外，為了保證外出實(shí)習(xí)能安全、順利、圓滿地進(jìn)行，在出發(fā)前必須與學(xué)生及班委開會(huì)部署，明確小組成員名單與任務(wù)分工，高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間必須嚴(yán)格遵守規(guī)定的各項(xiàng)紀(jì)律和注意事項(xiàng)，尤其注意守時(shí)與安全。
（二）寫生訓(xùn)練與專業(yè)考察相結(jié)合
園林方案設(shè)計(jì)的最終成果始終是以平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖等圖紙形式展現(xiàn)出來的。無論是電腦還是手繪表現(xiàn)圖，都離不開美術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與自身審美標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。園林建筑與風(fēng)景的寫生訓(xùn)練就是鍛煉手繪較為重要的輔助手段。通過對(duì)自然界以及人造環(huán)境的記錄、收集和取舍，能迅速幫助我們加深對(duì)空間的認(rèn)識(shí)和理解，從而在手繪表現(xiàn)圖尤其是效果圖的繪制上倍感輕松。寫生訓(xùn)練中多以鋼筆速寫為主，以馬克彩鉛著色為輔，力求鍛煉學(xué)生觀察景物、分析景物與概括景物的能力。重點(diǎn)加強(qiáng)植物、水體、建筑小品等配景元素的繪制與各要素的組合練習(xí)，通過了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律、素描法則、透視規(guī)律等，把握好景物的遠(yuǎn)近、虛實(shí)、明暗的變化。
園林是一個(gè)尤其強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)新能力的專業(yè)，因此在外出實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師要始終以設(shè)計(jì)的觀念指導(dǎo)學(xué)生觀察與分析事物，以批判的原則評(píng)析所見景觀的優(yōu)缺點(diǎn)，以科學(xué)的原則提出相應(yīng)的整改方式。通過上述城市道路景觀、古典園林、公園等不同實(shí)例方案的專業(yè)考察，感受現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，搜集各個(gè)施工細(xì)部的處理方式，汲取設(shè)計(jì)靈感與創(chuàng)意的來源，從而提高自身的評(píng)判能力與設(shè)計(jì)能力。
（三）以小組為單位，加大實(shí)地調(diào)查的比重，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
一個(gè)人的價(jià)值在集體中才能得到體現(xiàn)，成功的潛在危機(jī)是忽視了與人合作或不會(huì)與人合作?？v觀當(dāng)前園林公司的招聘標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)精神成為用人單位考察員工的重要標(biāo)準(zhǔn)，在日常生活與設(shè)計(jì)工作中，培養(yǎng)良好的與人相處的心態(tài)，學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通，這不僅是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的需要，而且也是自身獲得人生快樂的重要方面。
1 概述
1.1 研究背景
建大校園內(nèi)存在著眾多文化景觀分部在各個(gè)交通路徑中。校園內(nèi)的道路分部復(fù)雜，有兩個(gè)校門，長(zhǎng)廊有東西兩個(gè)出入口，教學(xué)區(qū)對(duì)外出入口很多。這些因素有可能導(dǎo)致交通路線的重復(fù)設(shè)置，而且容易使人在路徑選擇中產(chǎn)生困惑。因此校園內(nèi)的文化景觀就起了在路徑選擇中的導(dǎo)向功能。校園文化景觀與天氣、時(shí)間、人的心情等一些因素共同影響著人們的行為。因此選擇《建大校園景觀與校園路徑選擇偏好》為研究題目來專門研究文化景觀對(duì)路徑影響的具體原因。提出合理的文化景觀與路徑設(shè)置原則，制定設(shè)計(jì)策略。
1.2 研究對(duì)象
學(xué)習(xí)生活在沈陽建筑大學(xué)校園的全體師生。
1.3 研究目的及意義
通過運(yùn)用行為心理學(xué)的研究方法研究校園文化景觀對(duì)學(xué)生路徑選擇的影響。
研究中通過實(shí)地感受和利用調(diào)查問卷的方式得到多數(shù)人對(duì)路徑空間的感知體驗(yàn)以及在路徑空間中人們的行為活動(dòng)。總結(jié)歸納出影響人們?cè)诼窂竭x擇上的因素。評(píng)價(jià)校園文化景觀對(duì)路徑選擇影響的重要性，存在的合理性。
1.4 研究過程中存在的關(guān)鍵問題
在研究的過程中遇到了一些困擾，起初我們將題目寫成校園景觀與路徑選擇的影響研究，但后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目不能準(zhǔn)確的詮釋我們所要研究的選擇路徑的現(xiàn)象，所以我們將題目改為建大校園景觀對(duì)于路徑選擇的影響程度研究。然而當(dāng)我們拿著一份完整的調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)在校的同學(xué)們對(duì)待問卷的態(tài)度完全不一樣，有些同學(xué)就是草草了事，而對(duì)于最尊重我們調(diào)查問卷的建筑學(xué)專業(yè)同學(xué)真的很是感謝，這樣對(duì)待事情認(rèn)真的態(tài)度值得贊揚(yáng)。最終，我們還是克服了重重困難得到了寶貴的調(diào)查結(jié)果。
2 理論研究
2.1 名詞定義
①文化景觀：文化景觀是人類活動(dòng)所造成的景觀，它反映文化體系的特征和一個(gè)地區(qū)的地理特征。
②校園景觀：校園景觀是校園中各種可見的、有形的文化特征，它顯示在校園空間中，反映一定群體的精神風(fēng)貌、審美情趣、價(jià)值趨向，對(duì)學(xué)生具有潛在的教育功能。
③路徑：路徑空間是一種極具生命力的建筑空間，它以豐富多樣的形態(tài)廣泛地存在于各建筑、建筑群體中。路徑空間連接了建筑物的功能空間，形成了空間的秩序和系統(tǒng)，構(gòu)成了建筑的“空間脈絡(luò)”。
④行為：行為是人的心理反應(yīng)，行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)是為了滿足人們的需求。行為科學(xué)是一門研究人類行為規(guī)律的綜合性學(xué)科，重點(diǎn)研究和探討在社會(huì)環(huán)境中人類行為產(chǎn)生的根本原因及行為規(guī)律。
⑤心理：人的心理或意識(shí)是指人們心中的思想感情，包括感知、記憶、思維、情感、意志、能力、性格等心理現(xiàn)象的總和，可分為認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面。
⑥路徑分配空間：我們姑且先用這個(gè)自創(chuàng)的概念。誠(chéng)然，一個(gè)空間它不可能會(huì)直接對(duì)一個(gè)人分配路徑產(chǎn)生影響，從另外一個(gè)角度去說，選擇路徑的主動(dòng)權(quán)在于人自身的意志偏向。這里的路徑分配空間是指幾條路徑出發(fā)或交匯或分歧的點(diǎn)所存在的空間。
⑦路徑空間：這一概念主要用于與上面概念相區(qū)分。它是聯(lián)系自然、建筑以及人們行走空間的連接體，它對(duì)人們的路徑選擇同樣會(huì)產(chǎn)生影響。
⑧路徑景觀：分布于路徑分配空間和路徑空間中的校園景觀。
2.2 針對(duì)研究對(duì)象――校園中的人們
校園環(huán)境空間與城市其他空間的最主要的區(qū)別就在于所承載的活動(dòng)人群不同，校園的主要使用人群是教師和學(xué)生，而城市公共空間則是向全體市民開放的，不同的人群對(duì)空間有不同的需求，因此，明確環(huán)境服務(wù)對(duì)象的行為心理特點(diǎn)，對(duì)人群活動(dòng)內(nèi)容與行為心理需求進(jìn)行分析，是研究校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的根本所在，也是尊重生態(tài)、以人為本的環(huán)境營(yíng)造的真實(shí)體現(xiàn)。
大學(xué)生群體是由青年到成年期成長(zhǎng)過程中一個(gè)特殊的群體。目前的在校大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，在溺愛的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，沒有遭遇過大的困難和挫折，也從小就缺乏集體環(huán)境，導(dǎo)致他們?nèi)狈w感與合作精神，缺乏自立能力和為人處世的能力。另外學(xué)習(xí)緊張對(duì)于心理脆弱者，也可能產(chǎn)生悲觀失望、焦躁、嫉妒、自暴自棄等不良情緒?，F(xiàn)代大學(xué)生交際困難也是十分常見的。一方面導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無朋友無傾訴對(duì)象，得不到心理幫助而加重心理壓力，易導(dǎo)致心理疾病。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，交際困難又導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，在虛擬世界中獲得交際的滿足。
3 研究方法
根據(jù)物理環(huán)境的整理，總結(jié)出與研究題目相關(guān)的幾個(gè)要素――宿舍、教學(xué)區(qū)、路徑分配空間，路徑空間。
3.1 校園基本資料（如校園內(nèi)景觀示意圖）
3.2 路徑的選擇：（根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的景觀分布暫定四條路徑）
路徑一：毫無疑問多數(shù)學(xué)生的選擇，原因是：
①學(xué)校的交通樞紐長(zhǎng)廊②幾乎最近的行走距離
③最直觀的路線 ④長(zhǎng)廊入口的交通引導(dǎo)
路徑二（長(zhǎng)廊下層），選擇原因：
①良好的視覺走廊②同樣短的行走距離
③教學(xué)區(qū)景觀組團(tuán)的設(shè)定 ④多變的景觀刺激
⑤去商業(yè)街的便利
前提：門必須開，季節(jié)不能是冬季
路徑三：
①景觀豐富，橋、水②圖書館便利
③宿舍區(qū)南部方便 ④稻田景觀
路徑四：
①操場(chǎng)便利 ②稻田景觀
③無阻擋，路徑多④橋、水等景觀
⑤南宿舍區(qū)距離較近
3.3 根據(jù)路徑選擇性的觀察
日期：2010、3、19
觀察記錄：
路徑一――34人16：00-16：05
路徑二――5人 16：00-16：05
路徑三――14人16：05-16：15
路徑四――2人 16：10-16：15
由于人數(shù)有限，觀察做不到完全同步，僅能做到在時(shí)間段上相同，而且不計(jì)行走方向，只計(jì)通過人數(shù)。
4 調(diào)查后的路徑分析
4.1 由校外進(jìn)入校園生活區(qū)的路徑分析
主要選擇三條路徑：
北大門――商業(yè)街――生活區(qū)
北大門――高層公寓――生活區(qū)
這兩條室外路徑擁有便利的服務(wù)設(shè)施與開闊的空間。
西門――長(zhǎng)廊――生活區(qū)為室內(nèi)路徑，距離相對(duì)較短。
4.2 校門評(píng)價(jià)：
北門作為學(xué)校的主入通便利，景觀構(gòu)筑特點(diǎn)鮮明，但校外服務(wù)設(shè)施缺乏。
西門擁有便利的服務(wù)設(shè)施，但景觀環(huán)境一般，校門狹窄，出入不夠便利。
4.3 針對(duì)問卷中四條主要路徑，不同季節(jié)、時(shí)間路徑選擇情況
綜合比較，選擇路徑3的人數(shù)最多，選擇路徑4的人數(shù)最少。
選擇路徑一的主要原因：路徑較短適宜早晚行走，不受氣候影響。
選擇路徑二的主要原因：方便購物。
選擇路徑三的主要原因：交通便利，景觀良好。只在冬季有一定局限性。
路徑四極少有人選擇。
4.4 戶外學(xué)習(xí)地點(diǎn)分析
教學(xué)區(qū)庭院較封閉、寧靜，是最適宜的室外學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但目前庭院內(nèi)座椅較少，部分庭院出入不方便，在庭院內(nèi)停留的人數(shù)也很少。應(yīng)針對(duì)不同庭院的情況做出調(diào)整，充分發(fā)揮教學(xué)區(qū)庭院的作用。
4.5 主要集會(huì)地點(diǎn)分析
長(zhǎng)廊和鐵石廣場(chǎng)分別為室內(nèi)外最主要的集會(huì)場(chǎng)所，應(yīng)相應(yīng)布置展板與電氣設(shè)備接口。
4.6 休閑場(chǎng)地分析
中央水系、校園環(huán)路、教學(xué)區(qū)庭院為主要的休閑活動(dòng)場(chǎng)所，針對(duì)中央水系應(yīng)修繕局部親水平臺(tái)拓寬濱水步行道路。
4.7 室內(nèi)外路徑偏好分析
4.7.1 選擇室內(nèi)路徑的原因分析
大多數(shù)同學(xué)選擇室內(nèi)路徑主要是因?yàn)槠洳皇軞夂蛴绊?，并且距離較短，因此有必要加強(qiáng)室內(nèi)的景觀環(huán)境，對(duì)長(zhǎng)廊陳設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，將綠化引入室內(nèi)。
4.7.2 選擇室外路徑的原因分析
4.8 綜合分析
4.8.1 通過對(duì)問卷調(diào)查的整理可以看出，大部分受訪者對(duì)行走路徑的選擇取決于交通的便利性以及季節(jié)或氣候的影響，這是兩個(gè)最主要的方面。其次是交通的景觀以及路上行走時(shí)是否有便利的設(shè)施。在其中一些問題上選項(xiàng)比較集中，證明整個(gè)校園的規(guī)劃主次干道、交通要道與休閑小路分明，流線基本明確。但是需要做出局部調(diào)整：
①增加更加人性化的標(biāo)識(shí)。
②拓寬局部休閑小路，使主要流線更通暢。
③增加教學(xué)區(qū)對(duì)外入口。
④對(duì)室內(nèi)交通陳設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，增加利用率與趣味性。
4.8.2 在校園的幾個(gè)主要出入口的問題上，大部分受調(diào)查者認(rèn)為既有優(yōu)點(diǎn)、同時(shí)也存在著一些缺點(diǎn)，并且優(yōu)缺點(diǎn)分散于不同的幾個(gè)方面。在從相同的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過不同路徑到相同的終點(diǎn)這個(gè)問題上，路徑的選擇較為分散，比例也大致相同。在改造中有針對(duì)性的改變地面鋪裝與綠化景觀，符合每個(gè)路徑的功能與特點(diǎn)。
4.8.3 經(jīng)過最后一張圖的統(tǒng)計(jì)得出，校園內(nèi)主要的景觀及交通節(jié)點(diǎn)之中，最常有行人停留的是：教學(xué)區(qū)庭院、中央水系、稻田、鐵石廣場(chǎng)、校園環(huán)路以及長(zhǎng)廊等六個(gè)部分。針對(duì)每個(gè)場(chǎng)所的功能調(diào)整景觀構(gòu)筑，充分發(fā)揮其價(jià)值。
教學(xué)區(qū)庭院：
①明確主題，可作為室外臨時(shí)展場(chǎng)。②增加植被。③取消局部護(hù)欄。④增加標(biāo)識(shí)。⑤添加座椅。
中央水系：
①親水植被多樣性。②濱水步行道路層次。③通過景觀構(gòu)筑激活龍?zhí)稄V場(chǎng)。
校園環(huán)路：
①增設(shè)感應(yīng)照明設(shè)備。②道路兩側(cè)微地形處理。
長(zhǎng)廊
①院系展板美化。②分主題布置陳設(shè)。③完善服務(wù)設(shè)施。
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1基本概念
1.1城市濱水景觀
城市濱水景觀是濱水景觀的一種類型，該景觀類型處于城市水體與陸地的過渡地帶，多是在城市中原有保留或殘存的濱水濕地基址上運(yùn)用濕地生態(tài)學(xué)原理和濱水濕地恢復(fù)技術(shù)，借鑒自然濱水濕地生態(tài)系統(tǒng)建成的人工景觀。
1.2植物設(shè)計(jì)科學(xué)性
植物設(shè)計(jì)科學(xué)性即是滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應(yīng)性上的統(tǒng)一，它包括適地適種、鄉(xiāng)土樹種的選擇、先鋒種與優(yōu)勢(shì)種的和諧選擇；藝術(shù)性——生境、畫境、意境的構(gòu)成；社會(huì)文化性的體現(xiàn)及對(duì)經(jīng)濟(jì)性的考慮等，是目前可持續(xù)性發(fā)展社會(huì)大方向中園林設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)思想。
1.3濱水植物
濱水植物就是指能夠在濱水環(huán)境中完成生活周期的植物，包括沿岸的草本、喬灌木、藤本及生長(zhǎng)在近岸淺水區(qū)的水生植物；適合濱水區(qū)造景的植物又可分為濕生植物與水生植物兩大類[1-3]。
2江灣公園植物景觀營(yíng)造現(xiàn)狀
2.1駁岸
由于松花江每年豐水期、枯水期水面高度差較大，江灣公園大面積采用自然式駁岸，即由鵝卵石鋪裝成寬6 m、垂直高度達(dá)3 m的駁岸、期間撒播蘆葦（Phragmites australis（Cav.）Trin.ex Steud.）、紅蓼（Polygonumorientale L.）類植物、慈姑（Sagittaria sagittifolia）等當(dāng)?shù)厮参锓N子及根莖。達(dá)到了枯水期駁岸有景、豐水期江水不進(jìn)園的景觀效果。在2010年特大洪水中，江灣公園是最后一個(gè)被淹沒的濱江公園。大水退去后，與其他公園所引進(jìn)的水生植物相比較，蘆葦?shù)犬?dāng)?shù)厮参镌谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)恢復(fù)了綠色，達(dá)到了較好的綠化效果，足以證明適地適種的重要性以及鄉(xiāng)土植物的優(yōu)勢(shì)。
2.2濱水景觀
2.2.1喬木。由于公園設(shè)計(jì)初衷為休閑活動(dòng)場(chǎng)地，因此園內(nèi)設(shè)置了適量的游人活動(dòng)場(chǎng)所，如舞池、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、健身器材區(qū)等硬質(zhì)鋪裝，只保留了江邊原有的大型柳樹，后期種植的大喬木偏少，多為胸徑6~8 cm的垂柳（Salix babylonica）、新疆楊（Populus bolleana Lauche）、沙松（Abies holophylla Maxim.）、云杉（Picea asperata Mast.）、五角楓（Acer elegantulum）、梓樹（Catalpa ovata G.Don）及各種果樹。經(jīng)過5年的自然淘汰及2010年洪水的浸泡，就目前而言，垂柳長(zhǎng)勢(shì)最好，開場(chǎng)活動(dòng)區(qū)附近的常綠植物長(zhǎng)勢(shì)最弱，由于沒有控制好先鋒樹種所占比例，園區(qū)內(nèi)植物生長(zhǎng)較慢，并沒有達(dá)到很好的郁閉度，為游人帶來了不便。但由于選擇植物基本屬于鄉(xiāng)土樹種，死苗現(xiàn)象極少見，為后期養(yǎng)護(hù)帶來了一定的便利。
2.2.2灌木。公園種植了金山繡線菊（Spiraea X bumalda ''Go-alden Mound''）、金焰繡線菊（Spiraea xbumalda cv.Coldfiame）、日本繡線菊（Spiraea japonica L.f.）、珍珠繡線菊（Spiraea thunbergii Sieb.ex Blume）、紅王子錦帶（Weigela florida cv.Red Prince）、玫瑰（Rosa rugosa）、黃刺玫（Rosa xanthina）、連翹（Forsythia suspensa（Thunb.）vahl.）、小葉丁香（Syringa micro-phylla）等常見花灌木，還引進(jìn)了天女木蘭（Magnolia siebol-dii）。大面積地運(yùn)用了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊、珍珠繡線菊組成的模紋，其中只有珍珠繡線菊長(zhǎng)勢(shì)良好，金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊產(chǎn)生了凍害，加之對(duì)道路考慮較少而導(dǎo)致游人的踐踏，造成了金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊大面積死亡。天女木蘭移植當(dāng)年長(zhǎng)勢(shì)良好，花果繁多，第2年開始由于江邊春季季風(fēng)影響，出現(xiàn)干梢現(xiàn)象，花芽萎蔫。目前成活率不足50%，花量減少至20%左右，植株高度由2 m左右退化至0.5 m以下，在園區(qū)設(shè)計(jì)中，并沒有很好地考慮天女木蘭、金山繡線菊、金焰繡線菊、日本繡線菊的生態(tài)位，從而導(dǎo)致引種的失敗。紅王子錦帶、錦帶、連翹、女貞、小葉丁香等鄉(xiāng)土及演化植物長(zhǎng)勢(shì)良好。其中，玫瑰、連翹、小葉丁香、黃刺玫的狀態(tài)最為良好。
2.2.3宿根花卉及草本地被。在公園主路兩邊分區(qū)種植了芍藥（Paeonia lactiflora）、金娃娃萱草（Hemerocallis fuava）、荷蘭菊（Aster novi-belgii）、宿根福祿考（Phlox paniculata）、德
（下轉(zhuǎn)第260頁）
（上接第257頁）
國(guó)鳶尾（Iris germanica）、鳶尾（Iris tectorum）、百合（Lilium brownii var.viridulum）等宿根花卉，目前長(zhǎng)勢(shì)均良好，由此可見東北地區(qū)較適于宿根植物生長(zhǎng)?？紤]到公園面積、利用價(jià)值人流量及各類人群的使用時(shí)間，公園內(nèi)設(shè)置了部分硬質(zhì)鋪裝的活動(dòng)區(qū)域，其余部分鋪設(shè)了混播草坪。至今，遠(yuǎn)離廣場(chǎng)的草坪長(zhǎng)勢(shì)基本良好，廣場(chǎng)區(qū)域附近出現(xiàn)了部分小徑，再次證明了園區(qū)道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)不夠人性化。由于后期采取了粗放式的養(yǎng)護(hù)管理，大面積草坪中出現(xiàn)了眾多由白三葉（Trifolium repens）組成的斑狀雜草，并年年有擴(kuò)大的趨勢(shì)，證明了鄉(xiāng)土植物白三葉作為地被中的優(yōu)勢(shì)種的存在。
3優(yōu)缺點(diǎn)分析
3.1優(yōu)點(diǎn)
園區(qū)采取了自然式駁岸，有利于穩(wěn)定植物群落、豐富濱水植物的景觀營(yíng)造模式及生物多樣性，并對(duì)水域與路域的聯(lián)系性和滲透性進(jìn)行了加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了路域到水域的生物多樣性，從而促進(jìn)濱水植物景觀更豐富、濱水植物群落更穩(wěn)定，很好地對(duì)人們近水、親水、渴望自然、返璞歸真的心理需求進(jìn)行了滿足。而且利于進(jìn)行粗放式管理，隨著水位的變化，形成不同的水岸景觀。
針葉樹種種植位置的選擇考慮到了地域性文化，避開了高地勢(shì)地區(qū)的種植，避免了因傳統(tǒng)習(xí)俗帶來的問題。鄉(xiāng)土樹種利用率較高，所選植物品種多為鄉(xiāng)土物種，適合清水綠帶區(qū)域的粗放型管理方式，節(jié)省了后期養(yǎng)護(hù)工作中的人力、物力。并達(dá)到了較好的長(zhǎng)期效果，為市民帶來了方便。
3.2缺點(diǎn)
濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)，東北鄉(xiāng)土濱水植物種類豐富，但江灣公園建設(shè)中，為充分利用觀賞性好、適應(yīng)性強(qiáng)的鄉(xiāng)土濕生植物，如水芹（Oenanthe javanica（Blume）DC）、黃花菜（Hemerocallis citrina Baroni）、香蒲（Typha orientalis-Presl.）、慈姑（Sagittaria sagittifolia）、薄荷（Mentha haplocalyx）、水蔥（Softstem bulrush）、唐菖蒲（Gladiolus gandavensis）、牛蒡（Arc-tium lappal）等，公園濱水植物景觀的地方特色不明顯；較少應(yīng)用水生植物尤其是具有較強(qiáng)凈污能力的種類，水體自身的凈水能力不強(qiáng)，濱水植物的生態(tài)群落較為單調(diào)。速生樹種選擇較少，園區(qū)內(nèi)郁蔽效果不好，樹蔭較少，不方便人們的晝間活動(dòng)。植物的配置缺乏層次感，景觀整體觀賞效果較差。天女木蘭等外來樹種的選擇沒有很好地考慮其生態(tài)特性，致使引種植物不能很好地生長(zhǎng)，從而造成了一定的經(jīng)濟(jì)損失。
4建議
大力引進(jìn)、馴化和繁殖具有較高觀賞價(jià)值的濱水植物，尤其是水生植物[4-5]。加強(qiáng)濱水植物的養(yǎng)護(hù)管理，使濱水植物景觀能更長(zhǎng)效地保持健康、良好的觀賞效果。對(duì)駁岸種植進(jìn)行豐富，以得到更好的凈水效果，形成更好的濱水景觀。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土濱水植物進(jìn)行應(yīng)用性研究，包括生長(zhǎng)習(xí)性、植物種類、耐水濕能力和適宜栽植的季節(jié)等[6-7]。重視引進(jìn)物種栽培措施及生境環(huán)境選擇的研究，使一些觀賞價(jià)值較高的植物種類也能在濱水區(qū)得到良好的生長(zhǎng)[8-9]。
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塔里木大學(xué)園林專業(yè)在十年的發(fā)展過程中，教學(xué)工作雖然取得了一些成效，但與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的同類院校相比較來看，還有諸多的不足，同時(shí)也面臨著很多的挑戰(zhàn)。
1．1教學(xué)內(nèi)容狹窄塔里木大學(xué)的前身是塔里木農(nóng)墾大學(xué)，是典型的農(nóng)林院校。園林專業(yè)的課程側(cè)重于農(nóng)業(yè)類課程。目前園林景觀設(shè)計(jì)學(xué)科已經(jīng)成為和城市規(guī)劃、建筑學(xué)并稱為“設(shè)計(jì)類三姊妹”的學(xué)科之一，它也兼具文、理、工等多個(gè)學(xué)科門類的特點(diǎn)，無論是在廣度上和深度上都已不是過去園林綠化的范疇。而現(xiàn)今的塔里木大學(xué)園林專業(yè)課程已經(jīng)不能很好地滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。設(shè)計(jì)景觀類的課程開設(shè)嚴(yán)重不足，多數(shù)課程甚至仍以植物設(shè)計(jì)和應(yīng)用為主，各門課程的重疊內(nèi)容較多。
1．2理論教學(xué)比重偏大課堂理論教學(xué)比重很大，實(shí)踐課課時(shí)相對(duì)很少，實(shí)踐課中又要安排許多不同實(shí)踐內(nèi)容，且時(shí)間安排上很分散，不能形成很好的整體連續(xù)性效果。從而使實(shí)踐教學(xué)支離破碎，很難系統(tǒng)完成一項(xiàng)內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差，動(dòng)手能力較差，遇到實(shí)際的項(xiàng)目眼高手低。專業(yè)設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐課時(shí)明顯不足，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力不足［3］。
1．3師生外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，時(shí)間短促園林專業(yè)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，更要?jiǎng)?chuàng)造出好的作品，就要多實(shí)習(xí)、多參觀和多參與項(xiàng)目。塔里木大學(xué)園林專業(yè)大三年級(jí)僅有一次去庫爾勒或?yàn)豸斈君R的機(jī)會(huì)，為期10d，由于地處偏遠(yuǎn)，往返就需耗費(fèi)一半的時(shí)間，因此時(shí)間倉促，實(shí)習(xí)效果不理想。況且，實(shí)習(xí)安排在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使本來就有限的專業(yè)課教學(xué)時(shí)間變得更加緊張。
1．4教學(xué)手段單一，亟待豐富目前，塔里木大學(xué)園林專業(yè)教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如此教學(xué)方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感知和理解單薄，理解起來較困難，在課堂上的注意力容易分散，對(duì)專業(yè)的興趣降低，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果［4］。這種單向封閉的知識(shí)傳播手段和教與學(xué)的方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。
1．5教師交流機(jī)會(huì)少，學(xué)術(shù)氛圍不濃塔里木大學(xué)地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國(guó)際間交流的機(jī)會(huì)更少，年輕教師公派參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議很少，更無國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，而且塔里木大學(xué)的園林專業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上沒有影響力，缺少各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，致使教師無法及時(shí)了解和跟蹤國(guó)內(nèi)和國(guó)際的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。
2園林專業(yè)改革思路
自2000年以來，國(guó)家和社會(huì)對(duì)園林設(shè)計(jì)和施工人才的需求急劇增加，國(guó)內(nèi)近百所院校先后開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，主要以建筑院校、農(nóng)林院校和環(huán)藝院校為主，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。塔里木大學(xué)園林專業(yè)歷經(jīng)了十年的發(fā)展，已有較好的教學(xué)條件，專業(yè)教師也通過引進(jìn)來和送出去培養(yǎng)相結(jié)合的方式，教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)日益豐富，在實(shí)踐教學(xué)方面也進(jìn)行了許多有益的探索，但面對(duì)園林學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)，在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)習(xí)安排等方面仍存在的一些問題，仍然影響著園林專業(yè)的發(fā)展，急需從以下幾個(gè)方面革新。
2．1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)科目前塔里木大學(xué)園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄，一些與園林不相關(guān)的課程還占有一定的比重，專業(yè)課程的設(shè)置多以傳統(tǒng)園林學(xué)為重點(diǎn)，主要有園林花卉、園林樹木、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林藝術(shù)、園林建筑、城市綠地規(guī)劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學(xué)科的基礎(chǔ)，必須學(xué)習(xí)和掌握，但缺乏應(yīng)有的開放性，若僅僅在園林的范圍來研究園林的問題，勢(shì)必容易造成知識(shí)面狹窄、設(shè)計(jì)觀念和手法的落后局面，難以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展和變化。必須引入場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)和建筑學(xué)等相關(guān)的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設(shè)計(jì)園林。使城市與園林有機(jī)地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)造出更好的作品和更優(yōu)美的生活環(huán)境。
2．2增加實(shí)踐教學(xué)比重增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，集中一定的時(shí)間，由專題實(shí)習(xí)入手，比如街頭綠地、小游園、廣場(chǎng)、商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、公園以及風(fēng)景區(qū)等系統(tǒng)地完成一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生真正掌握并能獨(dú)自面對(duì)此類項(xiàng)目。實(shí)踐課程的開設(shè)應(yīng)遵循先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜；先單課程切入，后多學(xué)科聯(lián)合的原則，有計(jì)劃有步驟地開展，使培養(yǎng)過程循序漸進(jìn)，提高培養(yǎng)的效率和效果。通過課程的開設(shè)和相關(guān)實(shí)踐技能的加強(qiáng)，使學(xué)生得到較為全面的能力鍛煉［5］。
2．3增加外地實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)到文化底蘊(yùn)深厚的城市或園林建設(shè)較好的城市參觀學(xué)習(xí)是園林專業(yè)學(xué)生必須實(shí)習(xí)的重要一環(huán)。理論知識(shí)需要實(shí)踐來升華，到實(shí)際場(chǎng)地參觀學(xué)習(xí)，可以感同身受，印象深刻，理解起來也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實(shí)地去參觀實(shí)習(xí)，很難感受到古典園林的意境，更體會(huì)不到古典園林的博大精深，也就不會(huì)汲取其精髓。反過來若沒有古典園林的基礎(chǔ)，現(xiàn)代園林就成了“無源之水，無本之木”，任何作品都不會(huì)走得太遠(yuǎn)。古典園林和現(xiàn)代園林都分布于相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，可根據(jù)具體實(shí)際擇其重要園林而參觀。現(xiàn)代園林也是東部地區(qū)最為發(fā)達(dá)，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)放在每年的暑期，并延長(zhǎng)實(shí)習(xí)的時(shí)間。通過實(shí)測(cè)等方式收集第一手資料，同時(shí)使用問卷調(diào)查、行為地圖等方法調(diào)查不同景觀的使用情況，對(duì)所調(diào)查的景觀進(jìn)行分析，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，并給予必要的評(píng)價(jià)，目的是為今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐做準(zhǔn)備。只有這樣才能有充分的時(shí)間接觸到外面最新最好的園林作品，學(xué)習(xí)、消化和吸收設(shè)計(jì)的精華，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。
2．4教學(xué)方法多樣化規(guī)劃設(shè)計(jì)課是園林專業(yè)的主干課程，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念和方法的核心。成功的設(shè)計(jì)應(yīng)符合使用功能，具有優(yōu)美的流線和宜人的設(shè)施。園林專業(yè)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力。因此，在園林專業(yè)的教學(xué)中可采用以下3種教學(xué)方式相結(jié)合來達(dá)到滿意的教學(xué)效果：
2．4．1多媒體教學(xué)多媒體技術(shù)處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞各種各樣的知識(shí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有圖文并茂、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)。采用多媒體開展形象化教學(xué)特別適合園林專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學(xué)是園林專業(yè)的最佳教學(xué)方式之一。
2．4．2案例教學(xué)即通過典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。一方面，它可以避免“只可意會(huì)，不可言傳”空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，實(shí)例的選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過時(shí)。
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；園林教育
中圖分類號(hào)：tu986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022
application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course
zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1
（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）
abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.
key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)知識(shí)和技能的核心課程。目前，國(guó)內(nèi)院校《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程設(shè)置大致相似，如何采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)的需求，成為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)[1]。筆者通過系統(tǒng)分析案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)、案例教學(xué)課堂組織及教學(xué)效果，明確案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從而為案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用提供借鑒。
1 案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)
1.1 案例教學(xué)的概念
案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)蘭德爾對(duì)法學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，之后案例教學(xué)在哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院試行，1921年案例教學(xué)被正式全面推行。經(jīng)過哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學(xué)體系，案例教學(xué)逐步成為哈佛大學(xué)教學(xué)的最大特色[2]。
德國(guó)教育家w·克拉夫基認(rèn)為，案例教學(xué)法是指“讓學(xué)習(xí)者從選擇出來的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的，更正確些說，或多或少可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等等。借助這種一般的知識(shí)、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類似的單個(gè)現(xiàn)象和問題”[3]。中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為，“用于教學(xué)的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽手段為媒介，但主要還是采取書面形式去描述一個(gè)真實(shí)的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項(xiàng)管理問題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學(xué)目的服務(wù)的” [4]。
綜上所述，案例教學(xué)是指在教師組織和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求，利用案例為學(xué)生提供特定的模擬環(huán)境，通過研究和討論，掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例教學(xué)是指教師以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)案例的調(diào)查、分析、討論，通過學(xué)生分析和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論以及園林設(shè)計(jì)技法學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。
1.2 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
1.2.1 師生地位的不同 教學(xué)活動(dòng)中師生主體地位的不同是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主，學(xué)生為輔。教師單方面講授課程知識(shí)，學(xué)生興趣不足，得不到滿意的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]。整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更為緊密，通過啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
1.2.2 對(duì)教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具備傳統(tǒng)教學(xué)素質(zhì)即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據(jù)原理與實(shí)例有機(jī)結(jié)合進(jìn)行講解即可。而案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力和全面的專業(yè)知識(shí)。只有具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能選取好的案例并能在與學(xué)生討論交流中更好地解答問題。一堂好的案例教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的組織能力，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，在討論時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，在討論交流中，面對(duì)學(xué)生提出的各種問題，能夠隨時(shí)給予解答。
1.2.3 對(duì)課堂環(huán)境要求的不同 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生在課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)留下充裕的討論時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)的形式是課堂討論，這是一種動(dòng)態(tài)交流式教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效方式。因此，案例教學(xué)中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。
1.2.4 教學(xué)效果的不同 案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論所學(xué)知識(shí)，以自身努力去挖掘問題，通過集體力量去解決問題。案例教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是解決問題的方法。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學(xué)是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)單個(gè)理論理解較快，但是缺乏討論過程，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
較低，學(xué)習(xí)的效果也比案例教學(xué)較差[6]。
1.3 案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，“教學(xué)案例”本身來源于實(shí)踐中的實(shí)際問題，其本身具有很強(qiáng)的可操作性。綜合起來，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.3.1 有利于理論與實(shí)際相結(jié)合 案例教學(xué)的重要特征是實(shí)踐性強(qiáng)，通過分析解決模擬環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)以致用的功效。教師選取的通常是真實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)際存在的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，通過思考和分析問題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與理論知識(shí)的結(jié)合。實(shí)際上，在學(xué)校中學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際項(xiàng)目，通過案例教學(xué)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。
1.3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問題。在尋求答案的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)分析和解決問題。在這個(gè)過程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.3.3 有利于增進(jìn)師生交流 在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決案例問題，師生之間是一種開放式互動(dòng)交流，進(jìn)而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、親密。討論交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，教師也可以根據(jù)案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學(xué)生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學(xué)生之間的相互理解[7]。
2 案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用前景
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必越來越高。為了更好地滿足社會(huì)需求，園林專業(yè)的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)和掌握更加全面的專業(yè)技能?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為園林學(xué)科的骨干專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提?，F(xiàn)有教學(xué)體系下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。
在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)中，由于課程設(shè)置過于陳舊，知識(shí)更新不夠及時(shí)，缺乏對(duì)新材料和新方法的關(guān)注，難以滿足學(xué)生求知的需求。作為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，園林設(shè)計(jì)的元素已擴(kuò)展到傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設(shè)計(jì)元素成為當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)立的重要任務(wù)。
現(xiàn)今的風(fēng)景園林教學(xué)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。重視藝術(shù)形式、平面構(gòu)成，輕視工程技術(shù)、植物配置等實(shí)踐性非常高的課程；注重書面理論，缺乏設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與專業(yè)技能授課比例不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中常見的問題。
然而案例教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。首先案例教學(xué)所選擇的內(nèi)容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。其次案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增進(jìn)師生的相互交流[9]。同時(shí)，案例教學(xué)還具備了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。例如它將設(shè)計(jì)場(chǎng)地中尺度感等因素直觀地反映出來。除此之外，案例教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。
案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生分析能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。相信在不久的將來，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用將顯著提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成更加適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)園林人才。
3 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中案例教學(xué)的組織
3.1 精選案例
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例往往是設(shè)計(jì)方案圖或已經(jīng)竣工的實(shí)際案例，通過精選案例，形成案例庫。案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)是兼具優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學(xué)生通過對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個(gè)方面?zhèn)€性突出的案例，如設(shè)計(jì)手法的別出心裁、設(shè)計(jì)材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時(shí)應(yīng)以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時(shí)收集和補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外的景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品。同時(shí)，教學(xué)案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點(diǎn)。如在公園設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進(jìn)行分析：展現(xiàn)紐約中央公園設(shè)計(jì)方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點(diǎn)圖片、植物景觀設(shè)計(jì)、方案優(yōu)缺點(diǎn)以及紐約中央公園對(duì)現(xiàn)代公園景觀設(shè)計(jì)的深遠(yuǎn)意義。學(xué)生通過一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設(shè)計(jì)理念。
3.2 案例教學(xué)組織
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的案例教學(xué)組織包含以下3部分。
3.2.1 課前準(zhǔn)備 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，不僅學(xué)生應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，作為課堂組織者的教師更應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好合適的教學(xué)案例；確定案例后，教師應(yīng)充分分析案例涉及的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)課堂討論中將會(huì)涉及的問題，提前查閱資料回答疑問；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內(nèi)容和課前準(zhǔn)備工作提前通知學(xué)生。
為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備與案例相關(guān)的理論知識(shí)。根據(jù)教師的案例資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查找需要的參考資料，分析課堂討論內(nèi)容，結(jié)合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。
下面以杭州太子灣公園為例，簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)課前準(zhǔn)備工作。教師要準(zhǔn)備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設(shè)計(jì)背景等；（2）太子灣公園周圍的環(huán)境、周圍的城市景觀、周圍交通聯(lián)系、周圍居民類型與社會(huì)結(jié)構(gòu)；（3）太子灣公園景觀構(gòu)思和設(shè)計(jì)布局手法；（4）太子灣公園植物種植設(shè)計(jì)等。課堂討論題目可以設(shè)定為太子灣公園造園藝術(shù)手法分析，太子灣公園的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)以及你認(rèn)為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。教師將太子灣公園的相關(guān)資料提前分發(fā)給學(xué)生，推薦相關(guān)書籍和論文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如《太子灣公園的景觀構(gòu)思與設(shè)計(jì)》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來——兼論杭州花港觀魚和太子灣公園的園林藝術(shù)》等。通過了解各專家學(xué)者對(duì)太子灣公園設(shè)計(jì)特色的分析，從而得出自己對(duì)公園設(shè)計(jì)的心得。
3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進(jìn)行分組，分組時(shí)將不同水平的學(xué)生分在一組，以保證小組討論的質(zhì)量，并由小組成員推選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論工作，整理小組討論意見，代表小組發(fā)言，再進(jìn)行小組間相互提問。小組討論，目的在于增進(jìn)同學(xué)間相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
小組設(shè)計(jì)結(jié)束后，每位組長(zhǎng)展示小組方案，并陳述其設(shè)計(jì)理念。而后，其他小組提問，由該組成員解答。通過指出設(shè)計(jì)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生通過傾聽他人分析與見解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自由發(fā)言，充分啟
發(fā)學(xué)生思維。
3.2.3 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 課堂討論完畢后，教師對(duì)各小組的發(fā)言與觀點(diǎn)作總結(jié)性概述，分析本次案例中所運(yùn)用的理論知識(shí)，講解本次設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分析哪些應(yīng)該作為深入思考之處，指導(dǎo)學(xué)生課后思考。依次點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃布局以及設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，對(duì)于討論中易忽視或者重點(diǎn)的問題，應(yīng)進(jìn)行深入講解并強(qiáng)調(diào)其重要性。對(duì)于已經(jīng)建成的案例，可對(duì)其建成場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)劣分析，最后總結(jié)分析評(píng)定。
4 案例教學(xué)效果分析
在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析。該問卷主要面向江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)大二學(xué)生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過對(duì)50份調(diào)查問卷的整理，得出如下調(diào)查結(jié)果（表1）。
調(diào)查問卷內(nèi)容涉及《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程安排與課程效果、教學(xué)方法與教學(xué)方式的先進(jìn)性及滿意度等。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中采用案例教學(xué)法，80%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，思路更加開闊，75%的學(xué)生認(rèn)為操作能力和動(dòng)手能力提升效果明顯，學(xué)生自身的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見，課程中實(shí)施運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)的高質(zhì)與高效[11]。
5 結(jié) 語
綜上所述，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門多學(xué)科、重實(shí)踐的課程，是園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的課程[12]。案例教學(xué)以其重實(shí)踐、重交流、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果具有明顯提升作用。筆者希望通過對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中引入案例教學(xué)提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實(shí)際問題的能力。
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一、項(xiàng)目教學(xué)法的來歷和內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是改變以往“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目，而項(xiàng)目?jī)?nèi)容要與學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)相符，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生為主體，教師起輔導(dǎo)的作用，最終培養(yǎng)出學(xué)生核心職業(yè)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹木學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各地不斷涌現(xiàn)出建設(shè)花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2012年，新疆全區(qū)園林城市（縣城）已達(dá)43個(gè)。十提出新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和發(fā)展的思路，使城市園林綠化建設(shè)成為新疆城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，從而導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)園林專業(yè)人士的需求日益增多。如何滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)城市綠化建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的需求，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型的新型應(yīng)用園林人才，是新時(shí)期園林專業(yè)核心課程教師迫切需要思考和解決的問題。
園林樹木學(xué)是新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程具有實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容日新月異，涉及面廣的特點(diǎn)。而項(xiàng)目教學(xué)法恰恰符合園林樹木學(xué)課程“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的技能教學(xué)特點(diǎn)。此教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)“理論先行，技能優(yōu)先”的理念，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中實(shí)踐，在項(xiàng)目中掌握課程的核心內(nèi)容，同時(shí)該教學(xué)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹木學(xué)模塊中的教學(xué)設(shè)計(jì)
受林凱芳2009年發(fā)表的《“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文的啟發(fā)，根據(jù)三方面的思考設(shè)計(jì)項(xiàng)目，一是圍繞學(xué)院園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的園林專業(yè)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容；二是依據(jù)新特的地域特點(diǎn)，圍繞新疆主要綠化樹木和鄉(xiāng)土樹種的應(yīng)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目；三是針對(duì)實(shí)際工作中，園林綠化人員應(yīng)具備的專業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將園林樹木學(xué)與園林植物配置、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林花卉學(xué)等課程的知識(shí)融入到項(xiàng)目之中，既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力，于是將園林樹木學(xué)課程分為一個(gè)總項(xiàng)目和八個(gè)子項(xiàng)目（詳見表1）。
本項(xiàng)目以“新疆奎屯市園林綠化樹木調(diào)查、分析”為總項(xiàng)目，課程內(nèi)容緊緊圍繞該項(xiàng)目展開，對(duì)地處新疆金三角地區(qū)的奎屯市主要的園林綠化樹木進(jìn)行調(diào)查，對(duì)主要園林樹木的應(yīng)用進(jìn)行分析，為更好地完成該項(xiàng)目，提出八個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳解如下：
項(xiàng)目一：園林樹木識(shí)別。此項(xiàng)目為學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)課程的第一關(guān)，在學(xué)習(xí)園林植物分類學(xué)課程的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目要求每個(gè)小組，復(fù)習(xí)和鞏固植物分類專業(yè)術(shù)語，然后根據(jù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)確定調(diào)查項(xiàng)目（觀察樹皮、枝、葉、花、果，有些項(xiàng)目同期看不到的，以查資料為準(zhǔn)），最后制作電子表格，每小組上交一份調(diào)查記錄卡。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。
項(xiàng)目二：介紹園林樹木。本項(xiàng)目在認(rèn)識(shí)樹種基礎(chǔ)上進(jìn)行，根據(jù)奎屯市主要園林綠化樹木目錄，按照科屬的順序?qū)⒖褪兄饕G化樹種分配到各小組，每個(gè)小組成員講授1～2種，明確該項(xiàng)目的任務(wù)后，以小組為單位，每位學(xué)生深入公園、游園、苗圃、社區(qū)、道路，收集信息和素材，就樹木的識(shí)別、習(xí)性、景觀應(yīng)用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學(xué)生試講，教師對(duì)課件進(jìn)行審核，正式上課時(shí)學(xué)生將所講樹種的鮮樣帶進(jìn)課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)3分鐘。
項(xiàng)目三：奎屯市道路綠化樹木配置分析。該項(xiàng)目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進(jìn)行野外調(diào)查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學(xué)生掌握綠化樹木調(diào)查方法、樹木規(guī)格測(cè)量方法等，分析道路綠化配置的特點(diǎn)，提出合理化建議。此項(xiàng)目在進(jìn)行過程中，需要調(diào)查、記錄等多人合作，所以可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、解決問題能力等核心職業(yè)能力。
項(xiàng)目四：奎屯市某區(qū)域樹木配置改造方案。此項(xiàng)目在居住區(qū)或游園進(jìn)行，同樣以小組為單位，劃分區(qū)域，首先調(diào)查該區(qū)域景觀配置情況，其次指出其配置的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)突出問題進(jìn)行綠化配置改造，說明緣由，并畫出方案草圖和苗木表。最后進(jìn)行各小組匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹木學(xué)在園林設(shè)計(jì)中的作用。
項(xiàng)目五：奎屯市園林綠化樹木觀賞特性分析。樹木觀賞特性是園林樹木學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項(xiàng)目要求學(xué)生詳細(xì)掌握奎屯市主要園林綠化樹木的觀賞特性，由于樹木生長(zhǎng)有很強(qiáng)的季節(jié)性，大多數(shù)信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實(shí)地調(diào)查才能獲得一手資料，學(xué)生有耐心和恒心才能完成。
項(xiàng)目六：某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)改造。該項(xiàng)目在完成了以上5個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開展，學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)核心知識(shí)，通過對(duì)某公園園林綠化景觀設(shè)計(jì)的調(diào)研，綜合運(yùn)用園林測(cè)量學(xué)、園林工程施工、園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林設(shè)計(jì)等知識(shí)，分析其特點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)方案，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)繪制設(shè)計(jì)草圖，羅列出樹木及配置形式，并詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)理由，各小組評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)，選出最佳方案，給予獎(jiǎng)勵(lì)。
項(xiàng)目七：園林樹木冬態(tài)識(shí)別。此項(xiàng)目是我專業(yè)進(jìn)行企事業(yè)單位調(diào)研時(shí)，行業(yè)人士提出認(rèn)識(shí)園林樹木冬態(tài)是學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力。通過采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課后知識(shí)歸類的方法，要求學(xué)生以組為單位課后共同學(xué)習(xí)，歸納奎屯市主要園林綠化樹木冬態(tài)的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進(jìn)行園林樹木冬態(tài)識(shí)別的競(jìng)賽，學(xué)生在新疆零下30℃不畏嚴(yán)寒，認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神感動(dòng)著教師，通過此項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生全面掌握了樹種知識(shí)。
項(xiàng)目八：苗木價(jià)格調(diào)查。隨著城鎮(zhèn)的建設(shè)，各城市對(duì)苗木的需求量加大，該項(xiàng)目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進(jìn)行價(jià)格調(diào)查，經(jīng)過各小組的調(diào)查和比較，同學(xué)們對(duì)樹木的價(jià)格了如指掌。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生們都驚嘆樹木創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益，也看到了新疆苗木市場(chǎng)的前景，看到了綠化的利潤(rùn)，從而樹立了專業(yè)信心，有些同學(xué)對(duì)其未來的就業(yè)有了明確的定位，這對(duì)本專業(yè)的發(fā)展具有積極的意義。同時(shí)該項(xiàng)目對(duì)同學(xué)們的社會(huì)能力的訓(xùn)練也達(dá)到最大化，完成此項(xiàng)目后學(xué)生們受益匪淺。
四、教學(xué)效果和體會(huì)
由于我院轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆畱?yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院的時(shí)間較短，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)模式正在開展，項(xiàng)目教學(xué)法引入園林樹木學(xué)，教學(xué)效果和收獲巨大，具體如下：
（一）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的收獲就是真正實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從根本上改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過項(xiàng)目的實(shí)施和完成，既掌握了理論知識(shí)，又提高了專業(yè)技能。
（二）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹木學(xué)課程，同時(shí)園林專業(yè)其他課程也要掌握，這樣才能發(fā)揮教師在項(xiàng)目實(shí)施中引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥和檢查評(píng)估的作用，即使學(xué)生們信服，又?jǐn)U大了教師的影響力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（三）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)完全變?yōu)橹鲃?dòng)，隨著每個(gè)項(xiàng)目的完成，每位同學(xué)都發(fā)生著可喜的變化，座談時(shí)同學(xué)們都說此種教學(xué)法讓他們受益匪淺。此種教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)的作用。通過課程項(xiàng)目的實(shí)施，訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力，即解決問題能力、創(chuàng)新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等核心職業(yè)能力。
（四）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，最大的欣慰是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生成績(jī)明顯提高，尤其是職業(yè)技能和職業(yè)能力方面表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、目的性較以前明顯增強(qiáng)，對(duì)課程的認(rèn)可度提高不少。同時(shí)，要想教學(xué)效果最大化，完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就要及時(shí)總結(jié)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)、互相總結(jié)、互相吸取長(zhǎng)處，教師和學(xué)生都受益匪淺，達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201148）
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