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時間：2023-08-01 09:24:11
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【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0007－02
開放型語言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一個綜合性的工程，要從設(shè)計(jì)思路、功能設(shè)置、經(jīng)費(fèi)開支、學(xué)校的自身狀況等多種因素來進(jìn)行規(guī)劃、論證和實(shí)施。開放型實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入是一個高價值的投入，但對英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)卻起到一定的積極作用。利用開放型實(shí)驗(yàn)室的這種現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠拓展教學(xué)空間，使英語教學(xué)朝著個性化、不受時間和空間限制、體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識性、文化性和趣味性，充分調(diào)動師生的積極性，尤其確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。同時通過開放型實(shí)驗(yàn)室能更好地開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以提高大學(xué)英語四級的過級率。本文就開放型實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性及有效性進(jìn)行分析及探討。
一、開放型實(shí)驗(yàn)室建立的必要性
1．傳統(tǒng)語音室的弊端
傳統(tǒng)的語音室即無計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)是一種單純供聽力訓(xùn)練使用的語音實(shí)驗(yàn)室，是語音實(shí)驗(yàn)室中最簡單、功能最少的一種，這種只能聽音和放音，進(jìn)行簡單對話的單純性語音室所提供的學(xué)生座位上的耳機(jī)只能接聽教師通過主控臺播放教學(xué)光盤及錄音帶的教學(xué)信息或來自教師口授的教學(xué)信息。這種傳統(tǒng)的語音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡單、功能少、造價低，一般只做聽力使用，供學(xué)生復(fù)習(xí)聽力訓(xùn)練，屬于較低的語音實(shí)驗(yàn)室。以我院為例，這種實(shí)驗(yàn)室往往會滿負(fù)荷使用（平均每天6節(jié)課），這種設(shè)備老化、經(jīng)常出現(xiàn)故障的語音實(shí)驗(yàn)室已影響了學(xué)校的正常教學(xué)。況且大學(xué)英語教學(xué)中涉及的學(xué)生人數(shù)多，它不同于各系及其它專業(yè)，大學(xué)英語是全體一、二年級大學(xué)生的必修課，可見其學(xué)生數(shù)量相當(dāng)大，在大學(xué)英語教學(xué)中分配給學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的課時數(shù)較少，一般一學(xué)期15次課（30學(xué)時左右），如我院用于聽力訓(xùn)練的專用語音室普遍存在不夠用的狀態(tài)。這些特點(diǎn)無疑給大學(xué)英語教學(xué)帶來了困難，更為重要的是學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生對比跟讀、自己復(fù)讀、自己放音、自己錄音的活動不能進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生座位的錄音機(jī)從來不使用，造成嚴(yán)重的浪費(fèi)，同時也增加了故障率。
2．開放型語言實(shí)驗(yàn)室的益處
傳統(tǒng)語音室的教學(xué)方式約束了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力受到了限制，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生英語綜合水平和實(shí)踐能力的提高。建立開放型語言實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)資源共享，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。實(shí)行開放型語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新，是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的重要手段之一。開放型語言實(shí)驗(yàn)室的資源是針對學(xué)生實(shí)行開放式使用的，有利于組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課外實(shí)踐活動，完成課堂中所未完成的教學(xué)內(nèi)容，同時通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，特別是能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
3．開放型語言實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行條件
首先，開放型語言實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生提供一個開放的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，又要考慮實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)和采光，同時還要考慮良好的人文環(huán)境，重要的是以人為本。其次，開放型實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的。由于實(shí)驗(yàn)室的開放，可以讓低年級學(xué)生及時補(bǔ)充自己的不足之處，讓高年級的學(xué)生達(dá)到溫故而知新，也可以為學(xué)生擴(kuò)展知識面，提高綜合能力的有效場所。教師端有主機(jī)控制系統(tǒng)，學(xué)生端配有電腦主機(jī)，可支持多種視頻點(diǎn)播，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽，可進(jìn)行多頻道廣播、支持多部教材點(diǎn)播，教師可以隨意選取資源庫中的影視教材，聽力教材或文本資料來為學(xué)生指定學(xué)習(xí)，學(xué)生可切換收聽收看，較好地實(shí)現(xiàn)了教師控制下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開放型語言實(shí)驗(yàn)室也有考試資源，考試功能支持教師利用系統(tǒng)題庫或自己的文本或音視頻資料隨機(jī)生成一套標(biāo)準(zhǔn)的試卷，操作簡單易行。這種新的教學(xué)理念和方法為教師和學(xué)生提供了一個多功能教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺?？傊?，開放型語言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，老師引導(dǎo)并放手讓學(xué)生有自我展示的空間，讓他們敢于思考，敢于設(shè)想，從中學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、開放型語言實(shí)驗(yàn)室與英語教學(xué)
開放型語言實(shí)驗(yàn)室與英語教學(xué)密不可分。開放型實(shí)驗(yàn)室可實(shí)現(xiàn)英語資源最大化。開放型實(shí)驗(yàn)室所必備的英語學(xué)習(xí)資源平臺，其豐富的內(nèi)容結(jié)合英語語音、聽力、口語等基礎(chǔ)課程教學(xué)，將會提高學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生在專業(yè)四級、專業(yè)八級、大學(xué)英語四級和六級考試中，聽力和聽寫成績有更大幅度的提高。豐富的內(nèi)容對英語聽力、口語、視聽說、文學(xué)等多門課程提供了先進(jìn)的硬件設(shè)施和豐富的教學(xué)資源。同時開放型實(shí)驗(yàn)室對提高英語教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展同樣起到重要的作用。
就我院而然，開放型語言實(shí)驗(yàn)室將替代設(shè)備老化的語音實(shí)驗(yàn)室，是一個融英語語音、視聽、口語、口譯、商務(wù)文秘技能于一體的資源教學(xué)系統(tǒng)，為全院廣大師生提供靈活多樣的教學(xué)活動。支持具有聽力、模仿、朗讀、電話對話、配對對話、人機(jī)對話、小組討論、錄音回答、測驗(yàn)等功能，從而確保培養(yǎng)應(yīng)用性人才，突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，便于廣大師生充分利用各種英語教學(xué)資源。為適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展、滿足新時期語言教學(xué)需求，近年來學(xué)院加快了數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐。2009年學(xué)院重新建立了1個數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室，隨后改造了3個舊語音室。語言教學(xué)系統(tǒng)較過去先進(jìn)了很多。與傳統(tǒng)的語音室相比，先進(jìn)的開放型語言實(shí)驗(yàn)室在多媒體教學(xué)、語音訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、語言測試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。
三、開放型語言實(shí)驗(yàn)室與自主學(xué)習(xí)的有效性
1．健全實(shí)驗(yàn)室的開放制度
為了讓學(xué)生系統(tǒng)地開展課外自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，必須建立嚴(yán)格的語言實(shí)驗(yàn)室開放制度，這樣才有利于開放型語言實(shí)驗(yàn)室的有效運(yùn)行。要建立《開放型實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《開放型實(shí)驗(yàn)室情況登記表》、《設(shè)備使用情況》等規(guī)章制度。這些管理制度的制定和實(shí)施，將為保障開放型語言實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行奠定良好的基礎(chǔ)。通過對所建立制度的試用，隨時可進(jìn)行修改。在全院范圍內(nèi)逐步形成制度化、常規(guī)化的開放式語言實(shí)驗(yàn)室制度。
2．指導(dǎo)教師與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為滿足開放型實(shí)驗(yàn)室正常的運(yùn)行，必須配備一定數(shù)量具有較強(qiáng)專業(yè)知識和極強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師來作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。每個實(shí)驗(yàn)室原則應(yīng)配備一名指導(dǎo)教師，這樣才能很好的幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)教師布置的任務(wù)。
3．自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容
要有效的確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如，英語專業(yè)基礎(chǔ)課、大學(xué)英語聽說教程等，學(xué)生可以自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下開展研究工作。要根據(jù)不同年級和不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的自主學(xué)習(xí)方案。開放的外語自主學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生可以自主瀏覽系統(tǒng)資源庫中的音頻、視頻、文本資料；可以調(diào)出資源庫中的試卷進(jìn)行自我聽力、口語、閱讀、寫作等測試；可以利用學(xué)生屏幕上的播放器進(jìn)行自我錄音、對比訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這種開放型語言實(shí)驗(yàn)室可以滿足不同層次學(xué)生的需求。
2.小課題研究法。課題研究是新時代學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一種方法。學(xué)生可以結(jié)合教材中的知識點(diǎn)，提出小課題，按照“選題-收集資料-開題-實(shí)施研究-匯報(bào)成果”的流程進(jìn)行。通過小課題研究，了解科研的一般流程和方法，從而培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。例如在學(xué)法指導(dǎo)上提出自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開展“自讀、自講、自議、自測、自評、自結(jié)”的課題實(shí)驗(yàn)。這種模式是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互，它既是教師教改的課題，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法的小課題，課題實(shí)驗(yàn)的方案，可由教師提出，而學(xué)生個人或小組的具體學(xué)習(xí)方案，應(yīng)讓學(xué)生以小課題形式自主設(shè)計(jì)，學(xué)生通過動腦、動手、動口、動情，掌握課標(biāo)的目的要求，同時也探索自己最佳的學(xué)習(xí)方法。
3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)法。思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，讓學(xué)生全身心投入，從而獲得感悟和體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)政治常識《民主決策》課時，可組織學(xué)生到街道參觀、體驗(yàn)。通過讓學(xué)生參加模擬自來水價格聽證會的方式，來了解價格聽證會的基本流程，也可以邀請相關(guān)人員參加會議，代表不同身份的人物來發(fā)言。在聽證會上，學(xué)生充分發(fā)表意見，提出建議，可以幫助決策機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)擬定的決策方案存在哪些問題，并加以修改、完善。此外，學(xué)生還可以設(shè)計(jì)并參加“辯論賽”，開展心理咨詢和法律知識服務(wù)、新聞會等形式的活動。
4.社會實(shí)踐法。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個基本特征。理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，恰恰可以更好地為學(xué)生提供參與社會實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷得到鍛煉，學(xué)以致用，提高綜合能力，這其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識中有關(guān)企業(yè)經(jīng)營方面的知識時，結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生的興趣，在與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，確立了一個社會實(shí)踐調(diào)查類型的課題——關(guān)于企業(yè)經(jīng)營方法的研究。又如，在講授《銀行和儲蓄者》時，我要求學(xué)生到農(nóng)行將銀行的空白支票、存取款單及宣傳資料帶到課堂上，讓學(xué)生討論銀行的基本業(yè)務(wù)及作用，談如何儲蓄、儲蓄的原則及作用。在講授經(jīng)濟(jì)常識第一課《價值規(guī)律》內(nèi)容時，恰好是桃子上市的季節(jié)，我讓學(xué)生分成幾組，分頭到集市上、超市里調(diào)查桃子的價格，歷時半個月，然后讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行匯總，制成表格，畫成曲線圖，寫成小論文，在班上互相交流。這樣既加深了學(xué)生對價值規(guī)律的理解，也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。開展研究性學(xué)習(xí)，把課堂延伸到課外，將抽象的書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，增長知識，提高能力。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-280-01
前言：小學(xué)生在成長教育方面，家庭是學(xué)生的第一任老師，因此人的一生與家庭教育有著直接關(guān)系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在許多問題，并且在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，因此需要合理的家庭教育方式來改善小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
一、小學(xué)低年級學(xué)習(xí)行為
1、小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的重要性
人們在生活過程中將有四分之一的時間需要在學(xué)校中度過，孩子在成長的過程中，家庭教育與學(xué)校教育具有重要作用。家庭教育應(yīng)從孩子自身出發(fā)，在家庭教育過程中家長應(yīng)與孩子建立良好的感情，并在交流的過程中加深兒童對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生涯中重要時間，小學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不僅是學(xué)習(xí)文化課的重要時間段，同時小學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的最佳時段[1]。相關(guān)研究人員通過實(shí)驗(yàn)證明兒童早期產(chǎn)生的行為問題，到青春期后產(chǎn)生變化的可能性很小，因此兒童早期教育影響著一生的成長。兒童在早期教育中，學(xué)校與家庭成為重要的教育群體，兒童在成長過程中，家庭影響尤為重要，首先在兒童成長過程中，家長應(yīng)為兒童提供一個溫馨、舒適的家庭環(huán)境，兒童成長過程中嚴(yán)禁出現(xiàn)由于家庭因素產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象，家庭的美滿與兒童學(xué)習(xí)起著重要作用。
在臨床試驗(yàn)中，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式不僅與兒童心理存在高度相關(guān)，同時對兒童健康人格的養(yǎng)成與建立良好社會適應(yīng)能力也同樣重要，因此家庭教育與兒童一生的成長有著重要關(guān)系。
2、家庭教育與學(xué)校、社會教育三者關(guān)系
兒童剛?cè)胄W(xué)時，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的比重開始發(fā)生變化，小學(xué)低年級在入學(xué)時，由于年紀(jì)的問題仍然存在對家庭的依賴，幼小的心理上不能完全適應(yīng)學(xué)校生活，主要體現(xiàn)在生活上還不能完全脫離家長的照顧與幫助，入學(xué)時兒童往往變現(xiàn)出失落、無助的心理，這種現(xiàn)象需要家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)合在一起。
家庭教養(yǎng)在入學(xué)時家長有義務(wù)為兒童講解學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，并讓兒童充分了解學(xué)校是人生中不可缺少的重要部分，并且讓兒童從心理上完全接受學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校教育在對小學(xué)低年級教育方面，首先應(yīng)從兒童心理入手，不要盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，應(yīng)建立兒童對學(xué)校教育的信任，其次應(yīng)全面了解兒童的心理想法，并且與兒童家長進(jìn)行及時溝通。小學(xué)低年級教育是學(xué)習(xí)生涯中的重要環(huán)節(jié)，兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣主要來源于低年級教育中，因此在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)過程中，家庭教育與學(xué)校教育起著重要因素。
二、小學(xué)低年級學(xué)習(xí)應(yīng)為與家庭教育關(guān)聯(lián)
1、家庭教育在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)過程中的重要影響
兒童在學(xué)習(xí)過程中問題行為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題主要體現(xiàn)在課堂上精力不集中、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難，情緒問題、品行問題、不良習(xí)慣、青春問題五個方面。學(xué)習(xí)問題主要體現(xiàn)在課堂是經(jīng)歷不集中、學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)困難，這種現(xiàn)象的發(fā)生需要與兒童進(jìn)行溝通，及時找出學(xué)習(xí)過程中存在困難問題，學(xué)校與家庭及時解決學(xué)習(xí)困難問題。兒童在學(xué)生期間出現(xiàn)的情緒問題主要來源于家庭因素，家庭在兒童成長過程中應(yīng)及時了解兒童的情緒變化，并及時解決兒童產(chǎn)生的情緒，減輕兒童心理上產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，為兒童提供快樂的成長環(huán)境。
兒童在成長過程中出現(xiàn)的品行問題、不良習(xí)慣與青春問題應(yīng)受到家長的格外注意，低年級兒童在生活中已具有一定的模仿能力，對身邊發(fā)生的新奇事件，存在好奇心理，并將追求與模仿[3]。低年級兒童較容易出現(xiàn)打架斗毆、逃學(xué)。離家出走等行為，如發(fā)生其中行為家庭教育尤為重要，學(xué)生品行發(fā)生改變時已對教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，而家庭是兒童最為信賴的環(huán)境，因此家庭教育在品行改變過程中尤為重要。家庭教養(yǎng)模式不應(yīng)采用家庭暴力解決方式，應(yīng)采用說服教育模式。
家庭暴力只能使兒童表面表現(xiàn)出更改壞毛病的想法，其實(shí)在內(nèi)心并沒有接受家長的教育，因此家長應(yīng)從根源入手。兒童在產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象時應(yīng)進(jìn)行說服性教育，使兒童心理認(rèn)識到錯誤，并改正錯誤行為。因此可見家庭教育是兒童成長過程中的重要環(huán)節(jié)，家庭教育方式直接影響著兒童學(xué)校生活，家庭教育過程中家中每一位成員應(yīng)時刻要求自己，在兒童成長過程中起到良好教育作用。
2、兒童問題行為的發(fā)展具有差異性
兒童行為發(fā)展過程中由于性別因素，在形成兒童問題行為的發(fā)展中具有一定的差異性，兒童行為問題在性別分布、地區(qū)分布、年齡或年級分布上的具有一定差異[4]。相關(guān)研究人為兒童在成長過程中，男童產(chǎn)生問題行為現(xiàn)象將高于女童，可能與社會化過程和社會期望水平等因素對性別的廣泛影響，男孩、女孩在家庭與社會待遇和要求不同有著直接關(guān)系。同時男童與女童在問題行為的表現(xiàn)方式方面也存在差異，因此家庭教育過程中家長應(yīng)根據(jù)性別因素進(jìn)行兒童教育。女童低年級教育過程中，對家長與學(xué)校教育接受能力較強(qiáng)，并且能積極改正問題行為，而男童在家庭及學(xué)校教育過程中，存在一定的抵觸心理，因此家長與學(xué)校對男童教育過程中，應(yīng)按照兒童性格采取相應(yīng)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 方建移.家庭教育與兒童社會學(xué)發(fā)展[J].浙江教育出版社，2012.5（01）：102-25.
0 引言
改革開放三十六年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國處于強(qiáng)國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合最為緊密[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務(wù)的重任。近十多年來，我國研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)強(qiáng)保證[2]等問題得到了廣泛的關(guān)注和研究。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的研究生教學(xué)普遍存在課程學(xué)習(xí)與課題研究嚴(yán)重脫節(jié)的問題。為此，本文提出將課程學(xué)習(xí)與課題研究協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方法。學(xué)生在課題研究中，同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經(jīng)驗(yàn)，成為能同時應(yīng)用理論知識和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的復(fù)合型技術(shù)人才。
1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題
傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學(xué)習(xí)階段，這個階段一般要延續(xù)一年，主要學(xué)習(xí)包括英語、思想政治、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，雖說較大學(xué)期間的課程更有理論深度，老師在教學(xué)上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項(xiàng)目作為背景，學(xué)生對未來具體研究的內(nèi)容尚無清晰的認(rèn)識或知之甚少，使得課程學(xué)習(xí)的意義黯然失色且無法把握知識重點(diǎn)。
研究生的擴(kuò)招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復(fù)制了中小學(xué)應(yīng)試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學(xué)研究為主，所設(shè)置的課程除能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要涉及到較為專業(yè)的專業(yè)課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。
第二個階段為課題研究階段，學(xué)生和導(dǎo)師在交流后確定研究方向，學(xué)生通過查閱、收集相關(guān)資料對課題的基本情況、國內(nèi)外研究動態(tài)、研究方法有一個大致的認(rèn)識后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題的研究主線，隨后對課題進(jìn)行具體研究，最后完成相應(yīng)任務(wù)并獲得學(xué)位。在這個過程中，由于前期理論學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在解決課題研究的具體問題時，出現(xiàn)理論知識儲備不足、準(zhǔn)備時間倉促等問題。這時，再進(jìn)行針對性的理論補(bǔ)充就將課題研究的時間周期大大拉長，甚至造成因時間急促而使得論文質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象。
2 課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式
針對上述研究生課程設(shè)置與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文提出課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成科研的同時，同步進(jìn)行課程的自由選擇及學(xué)習(xí)，充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，在科研中促進(jìn)理論的深化，在理論中需找科研難點(diǎn)的理論支撐，兩者相得益彰。
任何培養(yǎng)模式都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的[6]，所以推進(jìn)研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國邁向世界研究生教育強(qiáng)國。該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W(xué)研模式。
第一步，研究生復(fù)試后，學(xué)校及時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，例如專業(yè)介紹會，導(dǎo)師見面會等等，讓學(xué)生提前了解本學(xué)校本專業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導(dǎo)師對學(xué)生的要求等。新生在入學(xué)前就能根據(jù)自身情況與導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流，代替通過詢問學(xué)長或者與導(dǎo)師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時、順暢。學(xué)生在入學(xué)前就能夠與導(dǎo)師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學(xué)前的空檔時間對相應(yīng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)入課題研究打下良好的基礎(chǔ)，也可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。
第二步，學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時，學(xué)校需提供更加靈活的選課機(jī)制，要求導(dǎo)師就本課題組研究所需的理論知識上報(bào)三門以上的課程需求，然后根據(jù)每位導(dǎo)師上報(bào)情況對課程資源進(jìn)行整合。當(dāng)然，考慮到導(dǎo)師研究的方向相差甚遠(yuǎn)而導(dǎo)致不同導(dǎo)師的理論系統(tǒng)也相差甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)校在研究生導(dǎo)師課題這方面，應(yīng)該突出本學(xué)校的特色，使導(dǎo)師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導(dǎo)師間的資源得到合理利用。此外，學(xué)校可取消研究生選擇課程時的年級限制，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容和進(jìn)度對課程進(jìn)行自由選擇，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)集中在第一個學(xué)年而效果較差的狀況。
第三步，由于學(xué)生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮把關(guān)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生需按照項(xiàng)目時間節(jié)點(diǎn)要求向?qū)焾?bào)告研究進(jìn)展，導(dǎo)師對研究中涉及到的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。通過導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主動的互動模式，既促進(jìn)項(xiàng)目的順利開展，又使學(xué)生能最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 總結(jié)
在入學(xué)前就完成對本專業(yè)研究方向的基本了解，通過與導(dǎo)師交流確立雙向選擇關(guān)系；在入學(xué)后，采取課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方式。研究生在進(jìn)行課題研究的同時，靈活的課程學(xué)習(xí)為其提供具有針對性的理論補(bǔ)充。在導(dǎo)師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導(dǎo)的作用下，學(xué)生能快速掌握課題實(shí)施方法，并順利完成任務(wù)，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學(xué)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能處理實(shí)際問題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進(jìn)作用。
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1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀
近年來，在高校大學(xué)生中普遍存在高逃課率、高不及格率，畢業(yè)生實(shí)踐能力低等現(xiàn)象，在高等教育大眾化、國際化，教學(xué)手段信息化，學(xué)生就業(yè)市場化等復(fù)雜背景下，如何抓好大學(xué)教育，改革高校教學(xué)手段，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，滿足市場要求的合格人才已成為整個社會共同關(guān)注的話題。為了找出目前高校教學(xué)方式中存在的弊端，我進(jìn)行了深入的研究，并針對問題，在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)進(jìn)行了有效的實(shí)踐，取得了良好的效果。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在下面幾個問題。
1.1被動性學(xué)習(xí)
對于大多數(shù)國內(nèi)大學(xué)生而言，大學(xué)意味著一個更加開放自由的生活環(huán)境，一個更加龐大復(fù)雜的知識體系，一個更需要獨(dú)立思考獨(dú)立自主的地方。但是，當(dāng)他們懷著期待和好奇的心情去擁抱大學(xué)生活時，卻發(fā)現(xiàn)有一樣?xùn)|西沒變，那就是衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體性。絕大部分課程的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，考核方式也是傳統(tǒng)的筆試，考核的標(biāo)準(zhǔn)仍然是60分，還有英語四六級考試、計(jì)算機(jī)等級考試、會計(jì)證考試，等等。這么多科目的考試，讓學(xué)習(xí)變成了被動應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是分?jǐn)?shù)，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生疲于奔命，壓力巨大。而另外一部分自制能力較差的學(xué)生則平時根本不學(xué)習(xí)，只有在考試之前才突擊一下。
1.2盲目性學(xué)習(xí)
更甚者，一個專業(yè)設(shè)置幾十門課程，每個學(xué)期開設(shè)十幾門課，而每門課程似乎都很重要，面對著這么多課程這么多學(xué)時，學(xué)生迷茫了，每天都忙于應(yīng)付各門課程的學(xué)習(xí)，從而不能根據(jù)自己的能力和興趣盡早確定自己的專業(yè)方向，也不懂得在專業(yè)方向上投入更多的時間和精力。等到畢業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)好像什么都會一些，但是沒有一門是精通的。這樣的學(xué)生在進(jìn)入人才市場時遇到的問題可想而知，在求職過程中屢屢受挫，使得學(xué)生產(chǎn)生極度的不自信甚至悲觀情緒。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到盲目，不知道今天的學(xué)習(xí)跟明天的工作如何銜接，對學(xué)習(xí)失去了熱情和興趣，于是大家開始懷疑大學(xué)教育，認(rèn)為上大學(xué)沒有用的高校學(xué)生比比皆是。
1.3教育與社會脫節(jié)
經(jīng)過4年的大學(xué)生活，就業(yè)是每一個畢業(yè)生最關(guān)注的問題。但是很多大學(xué)生卻面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問題，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，卻難以勝任用人單位提出的工作要求，大學(xué)的學(xué)習(xí)與用人單位對于人才的要求并沒有很好的掛鉤［1］。即使在與中專，大專的畢業(yè)生競爭中也缺乏應(yīng)有的底氣，很多技術(shù)類的學(xué)生最后不得不去從事市場類、營銷類的工作。而且，一邊是大學(xué)生抱怨找工作難，另一邊是用人單位呼吁找不到合適的人才。高校與社會服務(wù)的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴(yán)重違背教育服務(wù)于社會的原理。
針對這些問題，我在廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)采取導(dǎo)師制與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的能力和興趣確定專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并最終在職場競爭中脫穎而出。
2.高校導(dǎo)師制分析
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十四世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切［2］。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制與上面所述有所不同，這里的“導(dǎo)師”更多的是指學(xué)術(shù)、專業(yè)方向?qū)用娴膶?dǎo)師，在生活層面上，學(xué)生更多的是依賴輔導(dǎo)員的工作。我校數(shù)字媒體專業(yè)下分設(shè)有動漫、虛擬現(xiàn)實(shí)、平面設(shè)計(jì)、影視制作、可用性工程等專業(yè)方向，學(xué)生可在大學(xué)二年級即在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的能力和興趣，選擇專業(yè)方向，每個專業(yè)方向都設(shè)置有1-2名專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)師會為學(xué)生開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，組織學(xué)生開展專業(yè)活動。本專業(yè)實(shí)行的導(dǎo)師制的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1以學(xué)生為本
導(dǎo)師制遵循“以學(xué)生為本”的原則，保證學(xué)生的利益最大化，即學(xué)生選擇導(dǎo)師具有完全的自主性，原則上導(dǎo)師應(yīng)該接收每一個學(xué)生，保證以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。而且，考慮到有些學(xué)生一開始對于自己的興趣和方向不太確定，在選擇導(dǎo)師后又發(fā)現(xiàn)自己更喜歡或者更適合另外一個方向，還可以通過跟導(dǎo)師的溝通交流后更改專業(yè)方向。當(dāng)然，導(dǎo)師也不是完全被動的，會根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，安排不一樣的課題，對于一些比較重要的課題，會根據(jù)需要選擇比較優(yōu)秀的學(xué)生，保證課題的正常進(jìn)行。
2.2專業(yè)引導(dǎo)和強(qiáng)化
導(dǎo)師由專業(yè)老師擔(dān)任，但又不同于普通的專業(yè)老師，對學(xué)生的指導(dǎo)工作都是在課外進(jìn)行的，由于很多大學(xué)生對于自己的專業(yè)知之甚少甚至完全不了解。導(dǎo)師的主要職能是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇擅長或者感興趣的專業(yè)方向，在大的專業(yè)范圍內(nèi)有所側(cè)重，除了起到“引進(jìn)門”的作用之外，還會引導(dǎo)學(xué)生在他們的專業(yè)方向上開展更多更深的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐。
2.3理論聯(lián)系實(shí)踐
為了拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，加深學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識，導(dǎo)師會不定期組織學(xué)生開展專業(yè)活動，這些活動包括國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及豐富的行業(yè)信息分享，使學(xué)生即時了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，加深對專業(yè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)上具有明確的方向，提升學(xué)生求職的競爭力［3］。
以可用性工程方向?yàn)槔?，每年開展的專業(yè)活動包括：
2.3.1邀請我校客座教授德國不來梅大學(xué)可用性工程博士生導(dǎo)師JuergenFriderich，每年來我校開展為期一個月的專業(yè)講座，介紹可用性工程在國外的最新發(fā)展?fàn)顩r，大大拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
2.3.2聯(lián)合UPA中國（Usability Professionals?蒺 Association）開展“用戶體驗(yàn)進(jìn)校園巡講活動”，邀請可用性行業(yè)資深的嘉賓開設(shè)可用性工程的專業(yè)講座，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.3.3鼓勵學(xué)生參加UCD中國（User Centered Design）舉辦的UCD書友會，UPA中國舉辦的用戶體驗(yàn)?zāi)陼?，以及各種用戶體驗(yàn)專家論壇、工作坊等，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。
2.3.4經(jīng)常邀請知來自騰訊、網(wǎng)易、華為等知名企業(yè)的專業(yè)人士跟學(xué)生分享從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
2.3.5指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽。
2.3.6指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。
3.自主性學(xué)習(xí)分析
自主性學(xué)習(xí)沒有一個嚴(yán)格的定義,主要是指這樣的一個過程，學(xué)習(xí)者積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是被動地接受教學(xué)內(nèi)容［4］。自主性學(xué)習(xí)普遍被認(rèn)為是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)的理念在于讓學(xué)生“做”(讀、寫、聽、說及討論等)，而不僅僅是“聽”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力，創(chuàng)造環(huán)境讓他們參與到深層次的思考(分析、綜合和評價)中。
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自主性學(xué)習(xí)是一個比較泛的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的很多方式都可以納入自主性學(xué)習(xí)的范疇，譬如打籃球，他們會有意識地摸索打籃球的技巧，就屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇，或者學(xué)生參加社團(tuán)活動，從中掌握到有關(guān)社交禮儀的知識，這個也屬于自主性學(xué)習(xí)的范疇。
如果導(dǎo)師制的實(shí)行只是停留在導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用的層面上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以真正達(dá)到高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才的目的。
廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)主要包括：
3.1導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)
自主性學(xué)習(xí)并不是漫無目的松散型學(xué)習(xí)，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有目的有范疇的學(xué)習(xí)。例如，導(dǎo)師確定一個學(xué)習(xí)的主題，甚至給出一些學(xué)習(xí)的方法和范疇，學(xué)生圍繞這個主題開展自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程不單是接受老師所講的內(nèi)容，而是要運(yùn)用老師介紹的方法去開展學(xué)習(xí)，不單是記憶知識，而是要深刻理解和運(yùn)用知識。
3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作
每一個專業(yè)方向大概有8到20個學(xué)生，由1、2個專業(yè)老師帶領(lǐng)。主要的組織結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目為核心，3到5個學(xué)生組成一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的工作是圍繞項(xiàng)目展開的，成員之間的關(guān)系是分工合作、相輔相成的。要求學(xué)生在項(xiàng)目工作期間，不僅要能夠獨(dú)立完成自己的工作，而且要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
3.3書友會
書友會是為小組成員提供一個學(xué)習(xí)心得分享的平臺，由一個或者幾個成員擔(dān)任主持人，圍繞一本書、一個知識點(diǎn)，或者一個主題，組織參與者開展討論，自由發(fā)揮，分享自己的心得、體會，并由導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。這種形式能很好鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)，注重為自己儲備知識的積極性。
3.4交流多樣化
每個專業(yè)方向或者小組都有自己的網(wǎng)絡(luò)交流群，還有共同的網(wǎng)站平臺。小組成員在學(xué)習(xí)中遇到問題的時候，可以隨時跟其他人交流、探討，也可以在交流群中發(fā)起在線討論。通過線上線下多種形式的交流相結(jié)合，進(jìn)一步加深了小組成員之間的交流溝通，提高了大家參與學(xué)習(xí)參與交流的便利性和積極性。
4.導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合
導(dǎo)師制教學(xué)方式的實(shí)行，幫助學(xué)生找到了自己的專業(yè)方向，但是對于一個高校學(xué)生來說，確定專業(yè)方向僅僅是專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)，主動獲取更深入的專業(yè)知識和技能，開展專業(yè)實(shí)踐活動。導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)生主動的學(xué)習(xí)兩者缺一不可，缺了任何一樣都難以達(dá)到理想的效果。
根據(jù)物理學(xué)的力學(xué)原理，要移動一個物體，只有當(dāng)作用力的方向與物體的運(yùn)動方向一致時，才能發(fā)揮最大的作用，達(dá)到最好的效果。否則，各種方向的力作用在一處，就會相互抵消，這樣的作用力有可能成為無用功。這樣的例子在大學(xué)里面并不少見，很多大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但是很茫然，沒有方向，整天埋頭苦干，一會覺得英語有用，就學(xué)習(xí)英語；一會覺得程序語言有用，就拼命學(xué)習(xí)編程；一會覺得其他科目有用，就學(xué)習(xí)其他科目。到畢業(yè)找工作的時候才發(fā)現(xiàn)，似乎什么都會一點(diǎn)，但是什么都不精通。在專業(yè)分工越來越細(xì)的當(dāng)今社會，用人單位需要的是專、精、深的專業(yè)人才，這樣的學(xué)生在求職過程中屢屢受挫，不被用人單位接收的結(jié)果是可想而知的。
運(yùn)動方向和正確的作用力，是物體運(yùn)動的兩個必要條件。所以，導(dǎo)師制與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長過程中兩個相輔相成、缺一不可的因素。導(dǎo)師給學(xué)生指引一個方向，學(xué)生沿著這個方向不斷努力，就一定能夠不斷前進(jìn)。
5.成功案例解析
廣東工業(yè)大學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，創(chuàng)建于2004年，從2008年開始實(shí)行導(dǎo)師制，一直以來，堅(jiān)持“導(dǎo)師制與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的原則，引導(dǎo)學(xué)生開展各種理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動，取得了顯著的成績。其中，可用性工程方向有兩個指導(dǎo)老師，專業(yè)小組的學(xué)生歷年來維持在20個左右，小組成員歷年來組隊(duì)參加全國大學(xué)生用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，多次獲得可喜的成績，尤其是2010年，面對來自清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等名校的強(qiáng)有力的競爭對手，我們的學(xué)生經(jīng)過認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)的努力，最后獲得了大賽唯一的金獎（如圖1、圖2）。另外，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，小組成員有機(jī)會參加世博會廣州館等各種項(xiàng)目，這些經(jīng)歷大大提高了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐及動手操作能力，擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的專業(yè)技能。因此，近年來，可用性方向的學(xué)生就業(yè)形式呈獻(xiàn)十分良好的勢頭，每年都有學(xué)生進(jìn)騰訊、百度、迅雷、網(wǎng)易等知名的企業(yè)工作。
6.結(jié)語
綜上所述，在高等教育大眾化、國際化，教學(xué)手段信息化、學(xué)生就業(yè)市場化等復(fù)雜背景下，對于高校學(xué)生教育方式，應(yīng)當(dāng)采取在有導(dǎo)師引導(dǎo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，滿足市場要求的專業(yè)性人才。不能再以分?jǐn)?shù)作為一個絕對重要的因素來衡量一個學(xué)生的優(yōu)秀與否。
導(dǎo)師制，自主性學(xué)家都在討論，但是把兩者有效結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢，并且要實(shí)踐開來，這需要高校師生共同努力，學(xué)校也要在經(jīng)費(fèi)上及其他方面給予資助，營造一個良性循環(huán)的氣氛。
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[中圖分類號] R289 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）06（b）-0008-04
Gas chromatograph quantification and osteoblast cells stimulation study on lipophilic products from Bushen Huoxue Recipe
QIAN Yafang1，2 SHAN Letian3 JIN Hongting3 GU Mancang2
1.Preparation Center， Zhejiang Hospital of Traditional Chinese Medicine， Zhejiang Province， Hangzhou 310006， China； 2.College of Pharmacy， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China； 3.Institute of Orthopaedics and Traumatology， Zhejiang Chinese Medical University， Zhejiang Province， Hangzhou 310053， China
[Abstract] Objective To establish determination method of lipophilic components in Bushen Huoxue Recipe by gas chromatography（GC）， and investigate the activity of this component to induce osteoblast differentiation. Methods Multiply supercritical fluids were employed to extract lipophilic products SFEⅠ and SFEⅡ from Bushen Huoxue Recipe. Linoleic acid and oleic acid were determined by GC. The proliferation and ALP activity of osteoblast cells were explored after exposure to drug-loaded serums from SFEⅠ and SFEⅡ treated rats. Results Methyl linoleic acid and methyl oleic acid had good linear relationship within the inlet range of 0.2-1.2 μg. Methodological findings met the requirements. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅠ were 318.51-328.64 mg/g and 454.25-460.82 mg/g. Linoleic acid and oleic acid content of SFEⅡ were 205.22-211.32 mg/g and 228.55-235.13 mg/g. The drug-loaded serum from SFEⅠ and SFEⅡ treatment group could significantly stimulate the proliferation and ALP activity in MC3T3E1 cells in vitro compared with that of ethanol-water extraction groups （P < 0.05）. Conclusion The supercritical fluid extracts of Bushen Huoxue Recipe SFEⅠ and SFEⅡ are mainly linoleic acid and oleic acid， and the osteoblast differentiation activity is better than that of alcohol extract.
[Key words] Bushen Huoxue Recipe； Supercritical fluids extraction； Gas chromatograph method； Osteoblast cells proliferation； Alkaline phosphatase activity
臨床與基礎(chǔ)研究表明，脂質(zhì)及其體內(nèi)代謝產(chǎn)物與骨組織的生長、代謝與重建密切相關(guān)[1-2]。其中油酸、亞油酸等多不飽和脂肪酸（polyunsaturated fatty acids，PUFA）直接參與了骨合成代謝相關(guān)激素的體內(nèi)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而影響骨代謝[3-5]。補(bǔ)腎活血方是浙江省中醫(yī)院治療骨質(zhì)疏松癥的臨床有效方劑[6-7]，藥理研究表明其可提高去卵巢制骨質(zhì)疏松癥大鼠的骨密度和骨強(qiáng)度[8]。本研究建立了氣相色譜技術(shù)定量檢測補(bǔ)腎活血方超臨界流體萃取所得親脂性組分SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA含量的方法，并研究SFEⅠ與SFEⅡ?qū)π∈蟪晒羌?xì)胞MC3T3E1細(xì)胞增殖及堿性磷酸酶活性的影響。
1 材料與試劑
HA220-50-01超臨界流體萃取儀（江蘇南通華安超臨界萃取有限公司），Agilent 6890氣相色譜儀（Agilent公司），SkanIt 4.0多功能酶標(biāo)儀（Thermo-fisher公司），倒置顯微鏡（Olympus公司），CO2培養(yǎng)箱（Thermo公司）。
SD大鼠，6周齡，清潔級，雌雄各半，體重（200±20）g，購自浙江中醫(yī)藥大學(xué)動物實(shí)驗(yàn)中心，動物合格證號：SCXK（滬）2013-0016。實(shí)驗(yàn)所需中藥飲片購自浙江中醫(yī)藥大學(xué)中藥飲片廠。仙靈骨葆膠囊（貴州同濟(jì)堂醫(yī)藥有限公司，批號1407019）；α-MEM培養(yǎng)基、胎牛血清素（Gibco公司）；PBS緩沖液，胰酶和青/鏈霉（杭州吉諾生物科技有限公司）；堿性磷酸酶檢測試劑盒（碧云天生物技術(shù)有限公司）油酸甲酯（貨號75160）、亞油酸甲酯（貨號L1876）、十七烷酸甲酯對照品（貨號51633）及二甲基亞砜（DMSO）、噻唑藍(lán)（MTT）（Sigma公司）；正己烷為色譜純，其他試劑均為分析純。
2 方法
2.1 補(bǔ)腎活血方超臨界流體萃取物的制備
參照課題組前期方法[9]，取中藥飲片熟地、杜仲、白附片、枸杞、肉桂、山茱萸、桃仁、紅花、山藥、炙甘草，粉碎成最粗粉，按處方比例混合均勻，準(zhǔn)確稱取適量，置于超臨界萃取儀萃取釜內(nèi)。萃取條件如下：萃取釜壓力23 MPa、萃取釜溫度38℃、分離器壓力7 MPa、分離器溫度50℃，以CO2超臨界流體萃取4 h，從分離器中得萃取物SFEⅠ。萃取剩余物料在萃取釜壓力25 MPa、萃取釜溫度38℃、分離器壓力6 MPa、分離器溫度45℃的條件下，以含2%乙醇的CO2超臨界流體萃取4 h，從分離器中得萃取物SFEⅡ。
2.2 油酸與亞油酸含量測定方法[10]
2.2.1 氣相色譜條件與系統(tǒng)適應(yīng)性 色譜柱：HP-INNOWax-PEG色譜柱（30 m×250 μm，0.25 μm），載氣N2，流速1.0 mL/min，進(jìn)樣口溫度210℃，柱溫190℃，保持25 min，F(xiàn)ID檢測器，檢測器溫度：210℃，分流比：20∶1，進(jìn)樣量：1.0 μL，分離度應(yīng)>1.5，理論板數(shù)以油酸甲酯和亞油酸甲酯峰計(jì)應(yīng)>3000。
2.2.2 對照品供試液制備 分別精密移取油酸甲酯、亞油酸甲酯照品和十七烷酸甲酯對照品（內(nèi)標(biāo)），正己烷定容至2 mL，即得對照品供試液（分別含油酸甲酯和亞油酸甲酯0.2 mg/mL，內(nèi)標(biāo)0.1 mg/mL），4℃保存。
2.2.3 樣品供試液制備 精密稱取SFEⅠ與SFEⅡ 30 mg，加0.5 mol/L氫氧化鉀甲醇溶液2 mL，充N2，65℃水浴中皂化15 min，加三氟化硼甲醇溶液2 mL，65℃甲酯化2 min，精密加正己烷4 mL，振搖，加飽和氯化鈉溶液至刻度，充N2，靜置待分層，精密吸取上層液1.0 mL，加內(nèi)標(biāo)貯備液0.5 mL，正己烷定容，即得，4℃保存。
2.2.4 測定法 分別精密吸取對照品溶液、過0.45 μm濾膜，供試品溶液1.0 μL，注入氣相色譜儀，測定，以內(nèi)標(biāo)法計(jì)算，即得。
2.3 方法學(xué)考察[11]
2.3.1 線性關(guān)系考察 精密移取對照品供試液適量，正己烷定容，制備油酸甲酯與亞油酸甲酯濃度為0.02、0.04、0.06、0.08、0.10、0.12 mg/mL的一系列對照品工作液，取0.2 μL后注入氣相色譜儀，記錄峰面積。以對照品的濃度（mg/mL）為橫坐標(biāo)，對照品和內(nèi)標(biāo)物峰面積的比值為縱坐標(biāo)，考察線性關(guān)系。
2.3.2 穩(wěn)定性試驗(yàn) 取供試品溶液，每隔2 h測定1次，計(jì)算對照品峰面積與內(nèi)標(biāo)峰面積比值，計(jì)算RSD值。
2.3.3 重復(fù)性試驗(yàn) 取同一供試品溶液進(jìn)行3次平行測定，計(jì)算油酸甲酯與亞油酸甲酯平均含量以及RSD值。
2.3.4 加樣回收率試驗(yàn) 精密稱取已知含量的樣品供試品適量，精密加入對照品儲備液適量，使油酸甲酯與亞油酸甲酯量為供試品中相應(yīng)物質(zhì)量的80%、100%與120%，注入氣相色譜，測定油酸甲酯與亞油酸甲酯含量，計(jì)算回收率。
2.4 胞培養(yǎng)
小鼠成骨細(xì)胞MC3T3E1常規(guī)貼壁生長，傳代培養(yǎng)于含10%胎牛血清、100 kU/L青霉素和100 mg/L鏈霉素的α-MEM完全培養(yǎng)液中，37℃、5%CO2及飽和濕度的細(xì)胞培養(yǎng)箱中孵育，2 d換液，3 d傳代1次。
2.5 含藥血清制備
含藥血清制備方法所有動物按體重隨機(jī)分為11組，每組3只：空白血清對照組，仙靈骨葆膠囊陽性對照組，補(bǔ)腎活血方SFEⅠ和SFEⅡ以及醇水提物低、中、高劑量組（分別相當(dāng)于12.5、25、50 g生藥/kg體重），連續(xù)灌胃3 d，參考課題組前期方法制備含藥血清[12]。
2.6 成骨細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)（MTT）法
取對數(shù)生長期成骨細(xì)胞MC3T3E1，按3×104/mL接種于96孔培養(yǎng)板，孵育過夜。將各組含藥與空白對照組血清加入各細(xì)胞培養(yǎng)孔，使血清終濃度為2%，設(shè)立不含細(xì)胞的對照孔。放回培養(yǎng)箱孵育48 h，按MTT法要求操作，490 nm下測定吸光度（OD），計(jì)算成骨細(xì)胞凈增殖率。成骨細(xì)胞凈增殖率=[（含藥血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）-（空白血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）]/（空白血清處理孔OD-溶劑對照孔OD）×100%。
2.7 堿性磷酸酶活性實(shí)驗(yàn)（pNPP）法
按“2.6”項(xiàng)下方法操作，吸取各孔培養(yǎng)液，小心用PBS洗滌一次，按堿性磷酸酶檢測試劑盒要求操作，同時制作標(biāo)準(zhǔn)曲線，在405 nm測定各孔OD，計(jì)算各孔堿性磷酸酶活性。
2.8 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 結(jié)果
3.1 氣相色譜圖及線性關(guān)系
氣相色譜圖見圖1，結(jié)果顯示十七烷酸甲酯、亞油酸甲酯和油酸甲酯色譜峰分離度良好，樣品檢測無干擾。亞油酸回歸方程為y=0.6774x-0.2596（R=0.9993），油酸回歸方程為y=1.4151x-0.5080（R=0.9991），亞油酸甲酯與油酸甲酯進(jìn)樣量在0.2～1.2 μg范圍內(nèi)呈現(xiàn)良好線性關(guān)系。
3.2 方法學(xué)考察結(jié)果
重復(fù)性考察結(jié)果萃取物中亞油酸甲酯與油酸甲酯平均含量分別為221.6 mg/g（RSD=1.88%）和246.4 mg/g（RSD=1.51%）；穩(wěn)定性考察結(jié)果亞油酸和油酸24 h內(nèi)峰面積比變化值的RSD分別為1.14%和2.26%；加樣回收結(jié)果萃取物中亞油酸與油酸的平均加樣回收率分別為98.89%（RSD=2.33%）和97.79%（RSD=2.39%）；方法學(xué)考察各項(xiàng)指標(biāo)均符合要求。
3.3 萃取物中亞油酸、油酸含量測定結(jié)果
分別取三批萃取物SFEⅠ和SFEⅡ的樣品，測定其中亞油酸甲酯與油酸甲酯含量，根據(jù)相對分子質(zhì)量換算得到樣品中亞油酸和油酸的含量，由表1可知亞油酸與油酸質(zhì)量之和約占SFEⅠ和SFEⅡ總質(zhì)量的78.8%與44.5%。
3.4 萃取物誘導(dǎo)細(xì)胞增殖活性結(jié)果
補(bǔ)腎活血方萃取物SFEⅠ中、高劑量組，SFEⅡ各劑量組和醇水提取物高劑量組含藥血清誘導(dǎo)細(xì)胞增殖率顯著高于空白血清對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。SFEⅠ中劑量組、SFEⅡ低劑量組含藥血清誘導(dǎo)細(xì)胞增殖率顯著高于補(bǔ)腎活血方醇水提取物相應(yīng)劑量組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
3.5 萃取物誘導(dǎo)細(xì)胞堿性磷酸酶活性結(jié)果
補(bǔ)腎活血方萃取物SFEⅠ、SFEⅡ和醇水提取物各劑量組含藥血清誘導(dǎo)細(xì)胞堿性磷酸酶活性均顯著強(qiáng)于空白血清對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。SFEⅠ中、高劑量組及SFEⅡ低、中、高劑量組含藥血清誘導(dǎo)胞漿堿性磷酸酶活性作用顯著強(qiáng)于醇水提取物相應(yīng)劑量組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。
4 討論
補(bǔ)腎活血方以右歸飲加桃仁、紅花組成，臨床用于治療因腎陽不足、血瘀內(nèi)停所致的骨質(zhì)疏松癥患者。本課題組前期采用醇水雙提法精制得到補(bǔ)腎活血顆粒，經(jīng)動物實(shí)驗(yàn)證明其可激活成骨細(xì)胞Wnt/β-catenin信號通路[13]，并抑制破骨細(xì)胞整合素αVβ3表達(dá)[14]，提高骨密度和骨強(qiáng)度[15]。然而該方中不乏桃仁、肉桂等富含親脂性和揮發(fā)性組分的藥味，傳統(tǒng)的醇水雙提法僅能富集復(fù)方中水溶性和極性組分[16]。流行病學(xué)研究已經(jīng)證明，PUFA攝入量與人體的骨密度呈正相關(guān)[17-18]；動物實(shí)驗(yàn)表明PUFA可提高去卵巢大鼠的骨量和骨密度[19-20]。為研究補(bǔ)腎活血方中的親脂性組分的化學(xué)組成及其誘導(dǎo)成骨細(xì)胞分化的能力，本研究建立了氣相色譜分析補(bǔ)腎活血方多元超臨界流體萃取物SFEⅠ和SFEⅡ中主要PUFA組成――油酸與亞油酸含量的方法，含量測定表明油酸與亞油酸為SFEⅠ和SFEⅡ中的主要成分。血清藥理學(xué)研究顯示，SFEⅠ和SFEⅡ組含藥血清可顯著誘導(dǎo)成骨細(xì)胞前體MC3T3E1增殖，并顯著增強(qiáng)細(xì)胞堿性磷酸酶活性，且作用強(qiáng)于醇水提取物組。本研究結(jié)果表明，補(bǔ)腎活血方經(jīng)超臨界流體萃取所得的親脂性組分也可能具有治療骨質(zhì)疏松癥的潛力，但需進(jìn)一步的藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)證明。
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現(xiàn)階段我國正處于新一輪發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，城鄉(xiāng)規(guī)劃作為城鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的依據(jù)和藍(lán)圖，其作用愈發(fā)重要。
蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院蘭州交通大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立于2003年3月，是在原蘭州鐵道學(xué)院土木建筑學(xué)院相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上，由鄧延復(fù)、陽世B、劉純翰三位著名建筑師領(lǐng)銜創(chuàng)建的。
1 我校城l規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程現(xiàn)狀分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級學(xué)科設(shè)立以后，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，我校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性和操作性特征表現(xiàn)更為明顯，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)對于提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力具有重要的作用。經(jīng)過多年教學(xué)改革，雖取得了一些成效，但是作為在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)階梯式教育平臺中建構(gòu)課程體系，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置仍然存在以下急需解決的問題：
（1）專業(yè)基礎(chǔ)教育課程存在問題分析
按照目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前三年教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程，包括《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》、《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》、《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》，分別開設(shè)在入學(xué)第1、2、3、4、5學(xué)期，即從入學(xué)開始進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，每周學(xué)時在6-8學(xué)時之間，以上課程總學(xué)時數(shù)為512學(xué)時。
（2）專業(yè)設(shè)計(jì)教育課程存在的問題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)類核心課程基本已納入我校的教學(xué)體系，但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程還普遍沒有得到足夠重視，缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高年級時無法建立較為宏觀層面設(shè)計(jì)概念。同時，以上課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少城市設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容， 這與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會編制的《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的專業(yè)知識體系中推薦核心課程內(nèi)容不相一致。
（3）專業(yè)實(shí)踐教育課程存在的問題分析
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程，主要包括學(xué)時各為2周的《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)1》和《城鄉(xiāng)規(guī)劃課設(shè)2》，分別開設(shè)在第6、8學(xué)期；學(xué)時各為16周的《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》，分別開設(shè)在第9、10學(xué)期；學(xué)時各位2周的《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》和《建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)化設(shè)計(jì)周》，分別開設(shè)在第2、6學(xué)期；學(xué)時為4周的《專業(yè)方向強(qiáng)化設(shè)計(jì)》，開設(shè)在第期。
2 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的目標(biāo)
（1）堅(jiān)持人才培養(yǎng)方向與特色，構(gòu)建完善的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)體系
結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃教育知名院校的人才培養(yǎng)體系，通過完善城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)模式，使城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課的主干課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確、層次關(guān)系更加清晰，課程體系更加完善。
（2）以城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐為中心，重構(gòu)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃
通過開展充分利用我?，F(xiàn)有資源，進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的整合力度，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐為中心，重構(gòu)各門設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃，以避免各學(xué)科片面強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)而各行其是，努力形成合力以整體提升設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)成效。
（3）以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)類課程教學(xué)安排，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化和多元化。
通過以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及分析解決問題的能力。
3 城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程體系改革的實(shí)施策略
（1）構(gòu)建適應(yīng)我校師資力量的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)體系
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育采用的2.5+2.5的兩階段模式，現(xiàn)已不再適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，鑒于各種原因，我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培訓(xùn)計(jì)劃每年都在修訂，一輪改革后的培養(yǎng)計(jì)劃還未得到有效的實(shí)踐和反饋，又使用了新版的培養(yǎng)計(jì)劃.
（2）進(jìn)一步規(guī)范和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容
目前，我院城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善的問題。我校城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合以上各方面的變化，重新修訂新版的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，確立各個教學(xué)階段學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以構(gòu)成連貫、漸進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容體系，即對規(guī)劃設(shè)計(jì)課程進(jìn)行規(guī)劃。
（3）以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，形成以需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程體系
按照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的實(shí)踐性決定了設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升。多年來我校設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的一個最大缺憾是課程與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力卻沒有得到明顯提升，仍無法適應(yīng)專業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要。究其原因，主要因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，近些年以來，我院對設(shè)計(jì)類實(shí)踐課程進(jìn)行了改革嘗試，開設(shè)新課程，拓展設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。如在2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段選取了省內(nèi)著名設(shè)計(jì)院所的實(shí)際課題，答辯時邀請這些知名設(shè)計(jì)院所的院長、總工采用模擬評審的方式進(jìn)行，使得學(xué)生可以直接與專家、學(xué)者一同交流，同時獲得了向用人單位展示的機(jī)會，學(xué)生普遍感覺受益匪淺，提高了設(shè)計(jì)能力。今后，我院應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持以設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)一線的單位的聯(lián)系和交流，聽取企業(yè)對人才的各種需求，把我社會需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，以需求為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)實(shí)踐類課程體系，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)基本技能與思維方式的訓(xùn)練，并積極為學(xué)生創(chuàng)造各種設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會。再者，在第期應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生利用此次機(jī)會進(jìn)行全面的鍛煉，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作單位、考研復(fù)習(xí)和設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之間的相互關(guān)系，即應(yīng)加強(qiáng)《設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)》等實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)的全程管控。
關(guān)鍵詞 側(cè)手翻 空間知覺 靈敏協(xié)調(diào)性
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
武術(shù)側(cè)手翻練習(xí)對小學(xué)生方位知覺和靈敏協(xié)調(diào)性的影響研究。
（二）實(shí)驗(yàn)對象
實(shí)驗(yàn)人員為一年級學(xué)生，選取兩個班分成實(shí)驗(yàn)組25人和對照組25學(xué)生。其中實(shí)驗(yàn)組男12人，女13人。對照組男14人，女11人。選取同樣的歲數(shù)，身高，體重處于同樣的環(huán)境來降低外在因素的影響。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)組側(cè)手翻練習(xí)前、后方位知覺能力的比較
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測和后測，結(jié)果對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測，實(shí)驗(yàn)結(jié)果摸錯總次數(shù)為366，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行后測，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為摸錯總次數(shù)為165，實(shí)驗(yàn)組在側(cè)手翻練習(xí)后摸錯總次數(shù)明顯降低，可知實(shí)驗(yàn)組人員在經(jīng)過側(cè)手翻練習(xí)后方位知覺能力有明顯提高。
（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組方位知覺能力的比較
在經(jīng)過兩個月側(cè)手翻練習(xí)后，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組摸錯次數(shù)為151，對照組摸錯次數(shù)為320。明顯看出實(shí)驗(yàn)組摸錯總次數(shù)少于對照組。
（三）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組男、女生方位知覺能力的分別比較
在經(jīng)過兩個月的側(cè)手翻訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的男生與對照組男生的方位知覺能力的比較，實(shí)驗(yàn)組男生摸錯次數(shù)的平均數(shù)為7.92，對照組男生的平均數(shù)為12.36，實(shí)驗(yàn)組男生平均摸錯次數(shù)明顯少于對照組男生。實(shí)驗(yàn)組女生平均摸錯為4.31，對照組女生平均摸錯次數(shù)為13.36，實(shí)驗(yàn)組女生摸錯次數(shù)明顯少于對照組女生，從數(shù)據(jù)表現(xiàn)上看，女生的結(jié)果對比比男生的結(jié)果對比的差異更加明顯。
（四）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組靈敏協(xié)調(diào)性能力的比較
在實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對照組總數(shù)共多了四次，其差別并不大，故實(shí)驗(yàn)組與對照組在練習(xí)側(cè)手翻協(xié)調(diào)能力差別并不明顯。
（五）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組男、女生方位知覺能力存在顯著性差異原因分析
從運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論可知，在對運(yùn)動員實(shí)施全面身體素質(zhì)的訓(xùn)練過程中，就某一素質(zhì)訓(xùn)練時該素質(zhì)的提高還會對其它身體素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用，這種現(xiàn)象被運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)理論稱為運(yùn)動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移。對靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓(xùn)練試圖借助于運(yùn)動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移理論，在進(jìn)行其它主要素質(zhì)訓(xùn)練中以轉(zhuǎn)移來替代靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的訓(xùn)練，身體素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)踐表明，運(yùn)動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移是客觀存在的，在進(jìn)行速度、力量、柔韌性素質(zhì)的訓(xùn)練與提高過程中定會提高靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)的水平，但是這只能說是可以促進(jìn)而絕不可以代替。如果只依賴于運(yùn)動素質(zhì)的轉(zhuǎn)移過程來發(fā)展靈敏協(xié)調(diào)性素質(zhì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須采取直接發(fā)展的形式來進(jìn)行發(fā)展。
運(yùn)動是肌肉活動的結(jié)果，正是因?yàn)樗羞\(yùn)動都是通過肌肉外化來的，所以力量素質(zhì)被視為一切動作的基礎(chǔ)。靈敏協(xié)調(diào)性需要肌肉快速的啟動，因側(cè)手翻只有兩個月的練習(xí)時間，對肌肉增長力量的刺激并不是很大，故實(shí)驗(yàn)組與對照組并無太大差異。
三、結(jié)論與建議
本研究旨在探討側(cè)手翻訓(xùn)練對小學(xué)生方位知覺能力和靈敏協(xié)調(diào)性的發(fā)展變化情況。根據(jù)研究結(jié)果與分析，得出以下結(jié)論并提出幾點(diǎn)建議：
（一）結(jié)論
1.實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后方位知覺能力上有差異，且實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生參加側(cè)手翻練習(xí)后方位知覺能力均優(yōu)于參加側(cè)手翻練習(xí)前。
2.實(shí)驗(yàn)組與對照組方位知覺能力上有差異，且實(shí)驗(yàn)組方位知覺能力均優(yōu)于對照組小學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組男生方位知覺能力均優(yōu)于對照組男生。實(shí)驗(yàn)組女生方位知覺能力均優(yōu)于對照組女生，且表現(xiàn)更加明顯。
3.實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的靈敏協(xié)調(diào)性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組學(xué)生在靈敏協(xié)調(diào)性上并沒有顯著性差異。
4.整個小學(xué)階段，方位知覺的發(fā)展對于小學(xué)生未來身體方向感和協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展非常重要，因此在小學(xué)的體育教學(xué)中適當(dāng)開展側(cè)手翻運(yùn)動，能夠促進(jìn)學(xué)生方位知覺能力的發(fā)展。
（二）建議
1.由于本文撰寫時間有限和實(shí)驗(yàn)器材的限制，建議在研究小學(xué)生側(cè)手翻練習(xí)時間應(yīng)更加充分和器材更加先進(jìn)。
2.在進(jìn)行靈敏協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練應(yīng)主要是對肌肉力量的訓(xùn)練，側(cè)手翻可以是輔助練習(xí)。
3.在體育課中增加側(cè)手翻練習(xí)。體育教育中，應(yīng)按著小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律安排相應(yīng)的活動內(nèi)容，使小學(xué)生各種心理能力得到最全面的發(fā)展。
4.由于本文實(shí)驗(yàn)人員有限，建議對小學(xué)體育活動中開展側(cè)手翻練習(xí)是否對不同年齡段方位知覺增長高低作對比研究。
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一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
從教育學(xué)上來說，廣義的研究性學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動探究的學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可的研究性學(xué)習(xí)的定義為：學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下，在其實(shí)際的學(xué)習(xí)和社會生活中選擇可研究的課題，積極主動地去獲取有用知識并解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的主要目的體現(xiàn)在以下幾個方面：一是讓學(xué)生對科學(xué)研究的過程進(jìn)行體驗(yàn)，對科學(xué)研究的方法進(jìn)行深入了解，進(jìn)而提高學(xué)生的問題解決能力；二是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和與人溝通能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得到加強(qiáng)；三是對學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。
研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比起來，它更加地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的共同參與。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是要學(xué)生掌握對知識的靈活運(yùn)用而不僅僅只是掌握理論的知識，同時研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程并注重學(xué)生各方面綜合能力的提升。因此，研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種革新，教師在研究性學(xué)習(xí)的過程中扮演的是引導(dǎo)者和組織者的角色。這對教師來說也是提出了更高的要求。所以，教師要在平時的工作中不斷的充實(shí)自己，提升自身的綜合素質(zhì)并努力改變一些傳統(tǒng)的落后的教學(xué)理念，以滿足研究性學(xué)習(xí)對教師提出的要求。
二、高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性及注意事項(xiàng)
1.高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性。
通過對高中物理課程的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教學(xué)主要由概念規(guī)律學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)，以及物理小制作這三種類型組成，這對于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)提供很好的先決條件。首先，高中物理課程中涉及到的許多概念、公式和規(guī)律都是建立在前人科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，這些對于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)也就提供了許多的素材；其次，高中物理同時也涉及到許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這為學(xué)生探索物理概念、物理規(guī)律的過程提供了有利的條件，有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展。
2.高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)要注意的問題。
在高中物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)還要注意以下幾個方面：一是要始終以物理知識的研究學(xué)習(xí)為主，要保證既不能讓研究的主體偏離物理知識，同時也不能僅僅為了學(xué)習(xí)物理知識而忽視了對綜合能力的培養(yǎng)；二是教師在確定研究性學(xué)習(xí)的主體時，要對教材進(jìn)行深入研究，選擇一些適合學(xué)生某個方面能力培養(yǎng)的研究性課題，并且還要注意研究性課題的難度要與學(xué)生的能力相適應(yīng)；三是教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中要注重發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，對與學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題要及時的給予指導(dǎo)，但真正的解決問題還得要學(xué)生自己去體會，教師一定不能替學(xué)生包辦。
三、高中物理課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的案例分析
在《感應(yīng)電流的方向――楞次定律》的課堂研究性學(xué)習(xí)過程中，在剛剛上課的時候，我以通過提出以下問題的方式對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生開展研究。第一個問題是：閉合電路中的感應(yīng)電流是怎么樣產(chǎn)生的？第二個問題是：感應(yīng)電流的方向是怎么判斷的？第三個問題是：什么情況下使用右手定則，什么情況下使用左手定則？第四個問題是：如果導(dǎo)體中的電流方向和磁場方向都是已知的話，能否將導(dǎo)體的運(yùn)動方向判斷出來？前面幾個問題學(xué)生都可以通過對以前學(xué)過的知識進(jìn)行回憶而得到答案，但是對于第四個問題學(xué)生卻很難從以前學(xué)過的內(nèi)容中得出合理的答案。這時我適時地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)無法確定導(dǎo)體中的電流是否是感應(yīng)電流時，不能籠統(tǒng)地套用右手定則和左手定則。然后，我指導(dǎo)學(xué)生做“用磁體的插、拔使線圈中的磁通量發(fā)生變化”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意在實(shí)驗(yàn)的過程中對感應(yīng)電流的方向進(jìn)行觀察，并提出“感應(yīng)電流的方向是由什么來決定的”這樣的具有研究性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。自然而然地學(xué)生就生出一些這樣的疑問：第一就是在實(shí)驗(yàn)中的電流方向和螺線管的繞法有什么關(guān)系？第二就是當(dāng)磁體N極插入、拔出閉合線圈時，對感應(yīng)電流的方向有什么影響？第三就是線圈中感應(yīng)電流的能量來自于哪里？設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來對上述的問題進(jìn)行研究？等等一些問題。我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，每個人都發(fā)表出各自的意見，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
每個學(xué)生都可以依據(jù)由各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己觀察的結(jié)果，繪制出示意圖。在整個的研究過程中都是學(xué)生自主的在進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)操作，而教師只是起著引導(dǎo)和組織的作用，并努力營造和諧的研究討論學(xué)習(xí)氣氛。對于學(xué)生得出研究結(jié)論后教師也要作出簡要的點(diǎn)評，肯定那些優(yōu)秀者的同時也要指出那些不足者的缺點(diǎn)所在。這樣才能有效地提升全體學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)閱讀方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03
一、問題的提出
隨著新課改的不斷推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的數(shù)學(xué)閱讀能力引起了筆者的關(guān)注，但是目前數(shù)學(xué)閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻(xiàn)資料中，只有少量文章與其相關(guān)。內(nèi)涵方面：孫俊勇認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生自覺開展數(shù)學(xué)閱讀。陳芳芳認(rèn)為個體的數(shù)學(xué)閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認(rèn)知過程。余芙嬌將其定義為學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數(shù)學(xué)閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數(shù)學(xué)材料的閱讀?！睌?shù)學(xué)閱讀方法方面：許世紅在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了四種數(shù)學(xué)閱讀類型：機(jī)械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式閱讀和意義獨(dú)立發(fā)現(xiàn)式閱讀。邵光華認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀分為被動式和主動式閱讀。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面：彭勇從興趣概念出發(fā)提及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。李瓊將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣作為考察數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的一個維度。蔡曉領(lǐng)在比較中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)中國四年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要明顯高于美國小學(xué)生。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)前對數(shù)學(xué)閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數(shù)據(jù)論證，可以進(jìn)一步改善。
二、研究設(shè)計(jì)
1.分析框架?；趭W蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，結(jié)合許世紅對數(shù)學(xué)閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：
2.研究假設(shè)。
（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀了解不多。
（2）數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。
（3）數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)。
（4）不同年段選用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。
（5）不同的數(shù)學(xué)閱讀方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響不同。
（6）探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)程度高于吸收式閱讀法。
（7）獨(dú)立探究式閱讀法與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)程度大于指導(dǎo)探究式閱讀法。
（8）意義吸收式閱讀法與數(shù)學(xué)成績的相關(guān)程度大于機(jī)械吸收式閱讀法。
3.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法，采用的問卷是整合已有問卷并進(jìn)行補(bǔ)充，包括基本人口信息、數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)閱讀方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣四個基本維度。實(shí)際發(fā)放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
4.數(shù)據(jù)采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區(qū)某小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對象。為增強(qiáng)樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內(nèi)。選擇三年級和五年級是為了避免升學(xué)壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進(jìn)行調(diào)查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發(fā)放問卷，請班主任協(xié)助，對小學(xué)生的問題進(jìn)行解答，盡量為其創(chuàng)造一個相對舒適的環(huán)境。
三、實(shí)證分析
本研究對使用的調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，得分均顯示合理，保證了研究結(jié)論的可信與客觀。為方便統(tǒng)計(jì)，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進(jìn)行求平均數(shù)處理，新增了數(shù)學(xué)閱讀情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、機(jī)械吸收式得分、意義吸收式得分、指導(dǎo)探究式得分和獨(dú)立探究式得分這6個變量。
1.數(shù)學(xué)閱讀情況。經(jīng)過描述統(tǒng)計(jì)分析，有72.3%的小學(xué)生選擇了熟悉，可以認(rèn)為大部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，故而拒絕假設(shè)1。在數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容中，“喜歡讀數(shù)學(xué)題目”的均值為3.265，遠(yuǎn)高于其它兩類，可以認(rèn)為在數(shù)學(xué)閱讀中小學(xué)生最喜歡的是閱讀數(shù)學(xué)題目，這可能是因?yàn)樾W(xué)生最常接觸的就是閱讀數(shù)學(xué)題目。
為探究數(shù)學(xué)閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行年級的差異性檢驗(yàn)，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀熟悉度上有顯著差異，又因?yàn)槿昙墝W(xué)生的均值大于五年級，故認(rèn)為三年級學(xué)生比五年級學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀更為熟悉。這可能是因?yàn)槲迥昙墝W(xué)生即將面臨畢業(yè)考試，所以對數(shù)學(xué)閱讀有所忽視。對數(shù)學(xué)閱讀熟悉度進(jìn)行性別的差異性檢驗(yàn)，p=0.209>0.05，由此可見小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的熟悉度無性別差異。
2.數(shù)學(xué)閱讀方法。通過描述統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在四類數(shù)學(xué)閱讀方法上的得分都較高，可以認(rèn)為小學(xué)生對四類閱讀方法較為熟悉。
對數(shù)學(xué)閱讀方法的年級差異進(jìn)行檢驗(yàn)，如表4，發(fā)現(xiàn)意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設(shè)4成立。分析均值，在意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法上，三年級學(xué)生的得分高于五年級學(xué)生；在指導(dǎo)探究式閱讀方法上，五年級學(xué)生的得分高于三年級學(xué)生?？梢哉J(rèn)為三年級學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，五年級學(xué)生更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。對數(shù)學(xué)閱讀方法的性別差異進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無顯著的性別差異。
3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的年級差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.597>0.05，故認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無明顯的年級差異。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，p=0.050，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大于男生。
4.數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)閱讀情況和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行雙變量相關(guān)性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者在p=0.01水平上顯著相關(guān)，即可認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響，即假設(shè)2成立。為了解哪部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相關(guān)程度更大，將數(shù)學(xué)閱讀的三個內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最為顯著的是數(shù)學(xué)題目的閱讀，又因?yàn)榇俗兞康幕貧w系數(shù)β>0，故認(rèn)為越重視數(shù)學(xué)題目的閱讀，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越高。
5.數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)閱讀方法進(jìn)行相關(guān)分析，如表4，發(fā)現(xiàn)除指導(dǎo)探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，故認(rèn)為機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著影響。所以拒絕假設(shè)3，接受假設(shè)5。
為了解哪類數(shù)學(xué)閱讀方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的p<0.05，故認(rèn)為對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣影響最顯著的是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。而根據(jù)β的大小，可知獨(dú)立探究式閱讀方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響更大?；诖耍覀兘邮芗僭O(shè)6，拒絕假設(shè)7和假設(shè)8。
為進(jìn)一步探究與數(shù)學(xué)閱讀方法相比，性別和年級是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數(shù)學(xué)閱讀方法與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機(jī)械吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法的P<0.05，故認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響高于性別和年級。
四、研究結(jié)論及局限性
結(jié)合數(shù)據(jù)分析，本文接受假設(shè)2、假設(shè)4、假設(shè)5和假設(shè)6，拒絕假設(shè)1、假設(shè)3、假設(shè)7和假設(shè)8。具體來說：小學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀較為熟悉，特別是閱讀數(shù)學(xué)題目，且中年段小學(xué)生更加熟悉數(shù)學(xué)閱讀。中高年段小學(xué)生在意義吸收式、指導(dǎo)探究式和獨(dú)立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學(xué)生傾向于使用意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法，高年段小學(xué)生則更傾向于使用指導(dǎo)探究式閱讀方法。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣略大于男生。在相關(guān)關(guān)系上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著相關(guān)，特別是數(shù)學(xué)題目的閱讀。采用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法會影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這種影響大于性別和年級。采用機(jī)械吸收式、意義吸收式和獨(dú)立探究式閱讀方法會提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別是獨(dú)立探究式和機(jī)械吸收式閱讀方法。
本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進(jìn)行問卷調(diào)查時是通過班主任發(fā)放問卷，所以問卷結(jié)果是否反映了被試的真實(shí)情況也有待研究。筆者對數(shù)據(jù)的處理說明還不夠深入，一些無關(guān)變量未進(jìn)行剔除，如果用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，可能會對數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系有更準(zhǔn)確的說明。
參考文獻(xiàn)：
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（編輯：朱澤玲）
一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位
山西省是一個經(jīng)濟(jì)條件比較落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大部分中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識根本滿足不了當(dāng)前信息社會的需求及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識到信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開始受到人們的重視，但是對于它的認(rèn)識和理解還存在表面化現(xiàn)象，絕大部分學(xué)校研究性課程采用的是實(shí)地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的制約，只能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)行，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座”和“研究過程與方法的指導(dǎo)”，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體結(jié)構(gòu)的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上教師指導(dǎo)不到位，評價體系不全面、不具體等問題。
“云岡石窟”專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)在盡量克服以上這些問題的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)站設(shè)計(jì)成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、教師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
二、網(wǎng)站的基本性質(zhì)和特色
網(wǎng)站是針對山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的具體情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對實(shí)踐探索內(nèi)容的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材《歷史》的第十二課大同名勝古跡（一）及大同市鄉(xiāng)土教材《地理》課本的第八課，并對課本知識進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸，確立了研究主題及方向。讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。網(wǎng)站的主要特色如下：
1．針對當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)基本技能還未達(dá)到熟練掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，提出在本站進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時學(xué)生須具備的基本技能，同時為沒有掌握基本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。
2．專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)，形成了一個有邏輯的知識結(jié)構(gòu)體系。從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。
3．網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克服了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目標(biāo)、不明設(shè)計(jì)者意圖的巨大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目具體包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。
4．研究方向的設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點(diǎn)。
5．獨(dú)具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網(wǎng)站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)采用不同的評價方式。
三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能
網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)如下圖。
1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)（研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)），即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識意義的建構(gòu)。
其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識、研究性學(xué)習(xí)、研究方向（角色選擇）、成果展示及測試評價幾部分組成。信息技術(shù)預(yù)備知識包括：計(jì)算機(jī)基本操作能力，網(wǎng)絡(luò)的基本操作技能（如瀏覽網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能），信息加工、處理能力，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用能力等（如：畫圖板、Excel、Word、PowerPoint等軟件）；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例（實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例）；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個方向進(jìn)行研究，在各個研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)（闡明從該學(xué)科角度進(jìn)行研究應(yīng)獲得的主要知識和基本技能）、研究任務(wù)（拋出從該學(xué)科角度進(jìn)行研究的子課題）、成果展示建議（為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例）和常見問題分析（為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持）。
2.教師區(qū)。教師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流幾部分組成。這一區(qū)域?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。在這里，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，教師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動組織者和信息導(dǎo)航者；在活動展開階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和意志激勵者；在成果交流階段，教師則是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，教師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。
3.云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）。云岡特色區(qū)（擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源）主要由四大部分組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)旅游。這一部分的主要目的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分了解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟(jì)旅游等進(jìn)行全方位的了解。
4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會分享與合作，因此在建設(shè)該網(wǎng)站時要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計(jì)的。討論區(qū)包括實(shí)時討論區(qū)和非實(shí)時討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供了交流的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時或非實(shí)時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教教師，也可以通過BBS或聊天工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。
5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師指導(dǎo)評價和網(wǎng)站功能評價三部分。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價很容易從他們的研究成果中體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種“體驗(yàn)”。
在學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評價，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價，最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價。對于基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測驗(yàn)量規(guī)，進(jìn)行“自我調(diào)節(jié)式”的評價。對于表現(xiàn)性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了成果展示區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“展示表現(xiàn)”為主的評價方式?？梢杂蓪W(xué)習(xí)者、伙伴與教師進(jìn)行評價，評價的信息隨機(jī)產(chǎn)生，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)了電子學(xué)檔（包括課題研究的情報(bào)資料和各種研究記錄）評價，進(jìn)行“情境診斷”為主的評價方式?？梢杂蓪＜?、導(dǎo)師、伙伴進(jìn)行評價，評價信息是情境化的，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。
教師指導(dǎo)評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對教師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)行的定性評價。網(wǎng)站評價系統(tǒng)從兩方面進(jìn)行，一方面是從宏觀著眼，從建設(shè)主題、指導(dǎo)思想、技術(shù)性能等方面來評價網(wǎng)站；另一方面則從微觀入手，評價網(wǎng)站的專題確定、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織、資源設(shè)計(jì)等。
[參考文獻(xiàn)]
[1]謝幼如等.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2003，（1）
